Жукова З. В. МБОУ ООШ № 17 Анжеро – Судженский городской округ Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ (ЗПР) в образовательной организации Введение Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) в современной системе образования имеет особую актуальность. В современных условиях практические трудности обучения детей с проблемами в развитии реально проявляются в том, что специальных школ для них не так много, существуют они далеко не всюду, и зачастую отсутствует возможность направления ребенка в соответствующий тип образовательной организации. Обучение лиц с ОВЗ в образовательных организациях организуется по следующим видам программ: Адаптированной основной образовательной программе образовательная программа, адаптированная для обучения определенных категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью, т.е. образовательная программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов. Адаптированной образовательной программе - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с инвалидностью), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Отдельную группу среди детей с ОВЗ составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Категория детей с задержкой психического развития – наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников. Группа детей с задержкой психического развития (ЗПР) была выделена из категории неуспевающих школьников. С введением в образовательную систему ФГОС, а особенно ФГОС второго поколения, остро встаёт вопрос об организации обучения этой категории детей. Работ, качающихся помощи проблемным детям, интегрированным в общеобразовательную среду, немного, но есть посвященные изучению у детей с ЗПР отдельных психических функций (Алмазова О.В., 1997; Белопольская Н.Л., 1996; Васильева Е.Н., 1994; Гунина Е.В.,1996; Кауненко И.И., 1993; Лубовский Д.В., 1990; Медведева Е.А., 1998; Павлий Т.Н., 1997; Переслени Л.И., 1993; Рожкова Л.А., 1995; Стрекалова Т.А., 1982; Хассан С., 1997 и др.), что, безусловно, способствует развитию научных представлений об особенностях психического развития детей данной категории. Е.А.Ямбург (1997) обосновывает необходимость наличия в адаптивной школе отдельных классов выравнивания для детей с ЗПР и педагогов, специально подготовленных к работе с этой категорией детей.Научная проблема изучения детей с ЗПР, обучающихся в массовой школе, и коррекции их психического развития сравнительно молода: ей немногим более 30 лет. Реальностью современной образовательной практики большого города стал процесс интеграции проблемных детей в общеобразовательную среду. Основная часть этих детей получает образование в условиях массовой общеобразовательной школы (индивидуальное обучение, классы выравнивания). Незначительный 2 рост количества детей в специальных школах и интернатах создает видимость небольшого числа проблемных детей из всей детской популяции. В то же время, как подчеркивает Н.Н.Малофеев, в современных экономических условиях России преждевременно говорить о широком развитии интеграции как «…системы условий, обеспечивающих эффект развития проблемного ребенка…» в общеобразовательной школе, так как бюрократические структуры, принимая решение об интеграционных подходах к обучению, руководствуются, как правило, экономическими факторами и идеей сокращения числа специальных учреждений. Всё выше изложенное подтверждает актуальность данной работы, её цели и задачи. Задачи предлагаемой работы – показать значимость создания специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ (ЗПР) в образовательной организации. Цель предлагаемой работы – вооружить педагогов знаниями о детях с ЗПР, необходимых образовательных условиях, многообразии методов и приёмов в современной педагогике и психологии помощи этим детям, месте каждого вида в системе общей педагогики и специальной коррекционной работы и практическими навыками проведения отдельных видов коррекционно-развивающих упражнений. Предлагаемая работа рекомендуется для практического использования педагогами, работающих с детьми с ЗПР. Участниками предлагаемых мероприятий могут стать все участники учебно-воспитательного процесса в школе: педагоги, психологи, медицинские работники, родители обучающихся. 1. Характеристика школьников с ЗПР Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Количественно группа детей с ЗПР - самая большая по сравнению с любой другой детей с ОВЗ. Чаще всего ЗПР выявляется с началом обучения ребенка в в школе. Количество детей, которые имеют невыраженные отклонения в развитии и испытывают различные трудности в учебной деятельности, составляет от 20 до 60% учащихся начальной школы (О.В.Защиринская, 1995). ЗПР у ребенка зависит не только от состояния его НС, микроорганической патологии мозга, но и от характера его социальных контактов со взрослыми, общей и профессиональной культуры последних, организации деятельности с учетом возраста, индивидуальных особенностей развития на тот или иной период времени и т.д. К.С. Лебединская классифицирует задержки психического развития, основываясь на причинах её возникновения: а) ЗПР конституционального происхождения: при ней эмоционально- волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста; состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции. В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы 3 повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка он может быть соотнесен с детьми 4 – 5 лет. Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного педагогического воздействия. Такие дети компенсируются к 10-12 годам. Особое внимание необходимо уделить на развитие эмоционально-волевой сферы. б) ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия – безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм. в) ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития – следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т.д. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время. Эмоционально-волевая сфера отличается незрелостью при относительно сохраненном интеллекте. В состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. Испытывают трудности в адаптации к новой среде. Дети с соматогенной ЗПР нуждаются в систематической психолого-педагогической помощи. г)ЗПР церебрально-органического происхождения (обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально–волевой сфере и в познавательной деятельности). Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания мозговых структур (созревание коры головного мозга), токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание. У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, непереносимости дискомфорта, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная 4 деятельность значительно снижена. Мыслительные операции не совершенны и по показателям продуктивности приближены к детям с олигофренией. Такие дети знания усваивают фрагментарно. Стойкое отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетаются у этой группы с незрелостью эмоционально-волевой сферы. Им необходима систематическая комплексная помощь медика, психолога, дефектолога Все формы ЗПР у детей поддаются коррекции. Важно лишь обратить внимание на социальные и домашние условия жизни ребенка, так как именно они влияют на развитие детской психики. И именно здесь, как нельзя лучше, оправдывает себя личностный подход к образованию ребенка, особенно в воспитательном аспекте. В.А.Сухомлинский понимал воспитание как творение счастья каждого ребенка: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье. Открыть в каждом человеке его, только его неповторимую грань – в этом искусство воспитания. Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии детей с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. С учетом наличия этих различий в развитии детей с ЗПР, необходима дифференциация стандарта их начального образования. Дифференциация стандарта начального образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории детей в соответствии со степенью выраженности, характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для разграничения могут быть представлены следующим образом. 1 группа – дети с легкой задержкой психического развития, которая характеризуется преимущественно трудностями произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаками общей социально-эмоциональной незрелости. При этом отмечаются близкие к возрастной норме, или даже в пределах возрастной нормы уровни интеллектуального развития и обучаемости. 2 группа – дети с умеренной задержкой психического развития, которая характеризуется близким к возрастной норме, но неравномерным по структуре уровнем интеллектуального развития, сниженной умственной работоспособностью, негрубыми аффективно-поведенческими расстройствами, в той или иной степени затрудняющими усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Обучаемость удовлетворительная, но нередко избирательная и неустойчивая (зависящая от вида деятельности и актуального эмоционального состояния). Нередко отмечаются трудности в усвоении 5 отдельных учебных дисциплин (чаще связанных с языком и математическими представлениями), обусловленные локальными нарушениями (недостаточной сформированностью) в структуре высших психических функций. 3 группа – дети с выраженной задержкой психического развития, которая характеризуется уровнем интеллектуального развития несколько ниже возрастной нормы, по качественным характеристикам своей структуры (недоразвитие сложных форм мыслительной деятельности – категориального анализа, абстрагирования, обобщения, опосредствования) приближающимся к легкой умственной отсталости и имеющим отчетливые признаки церебральноорганической недостаточности. Отмечается также низкий уровень саморегуляции, нарушения внимания, памяти, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности. Вместе с тем, возможности социальной адаптации у части детей могут быть не меньшими, а иногда и превышающими возможности детей с умеренной задержкой психического развития (2-я группа). Такие дети могут быть отнесены к категории легкого психического недоразвития (или пограничной умственной отсталости). При этом у части детей данной группы в условиях правильно организованного и своевременно начатого обучения отмеченные особенности и нарушения развития могут быть существенно смягчены и компенсированы. Образовательные потребности детей с ЗПР наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические потребности, которые можно разделить на три блока. I блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР: разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося, использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке; комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь, II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни; включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент; организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР. III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся: формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества; 6 развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций; формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов; обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей). 2.Рекомендации по созданию специальных условий для получения образования обучающимися с ЗПР В соответствии с частью 3 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». Учитывая особые образовательные потребности детей с ЗПР, необходимо создавать в школе следующие специальные условия: Соответствующее потребностям детей нормативно-правовое обеспечение Подбор программы обучения в соответствии с индивидуальными психофизическими особенностями детей, дифференциация ФГОС образования обучающихся с ЗПР. Для гарантированного получения школьного образования обучающимися с ЗПР предлагаются 3 варианта стандарта, при этом каждый из них характеризуется по следующим основным параметрам: Первый вариант стандарта(А) – адресован обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Обязательной является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий для реализации особых образовательных потребностей и формирования полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа 7 обязательно дополняется Программой коррекционной работы, направленной на развитие жизненной Второй вариант стандарта(Б). Обучающийся с ЗПР получает цензовое образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным Программам, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные сроки. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Вариант В отличается от А также усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. Третий вариант стандарта(С). Обучающиеся с ЗПР получают образование в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным Программам. Образование в варианте С не сопоставимо по конечному результату с образованием здоровых сверстников. Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, использование адаптированной образовательной Программы, которая при необходимости индивидуализируется. Ребёнок находится в среде сверстников с ограниченными возможностями здоровья. В связи со значительной вынужденной упрощённостью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к ребёнку и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную социальную среду; Материально-техническое обеспечение (адаптация среды для детей с ЗПР) – правильная организация общешкольного пространства (выделенное место для родителей, ожидающих ребенка, двигательная и игровая зоны),соответствующее учебное пространство, универсальный АПК учителя (по количеству детей в классе), дополнительные кабинеты ЛФК, педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога, психоразгрузки; Программно-педагогическое обеспечение: - программы (общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования, программы специальных (коррекционных) учреждений VII вида, - учебно-дидактическое обеспечение (Образовательная программа разрабатывается школой самостоятельно на основе государственного образовательного стандарта, примерных программ по учебным предметам федерального компонента, программ регионального и школьного компонентов, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащихся. Учебники федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, в том числе для специальных (коррекционных) 8 образовательных учреждений VII вида. Для разработки программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы для каждой ступени образования и адаптированной образовательной программы, включающей индивидуальный учебный план, можно использовать программы и учебно-методические комплексы (или примерные программы в соответствии с ФГОС для детей с ЗПР). Психолого-педагогическое обеспечение и направления коррекционной работы - совершенствование движений и сенсомоторного развития – так как у многих детей с ЗПР отмечается моторная неловкость, сенсомоторная неустойчивость с использованием - Шевченко С.Г., Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Изд-во “Ассоциация XXI век”, 2003.; - коррекция всех сторон психической деятельности (развитие и коррекция всех видов памяти, внимания, восприятия, пространственных и временных представлений) на коррекционных занятиях с психологом и дефектологом с использованием пособия «Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.», -развитие основных мыслительных операций и различных видов мышления на занятиях с психологом, дефектологом с использованием пособий «Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999, Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. М.: Ника-Пресс, 1998.; -коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (снятие психического дискомфорта, выработка адекватных форм поведения, развитие самооценки, обогащение спектра эмоций, развитие активности, предупреждение инфантелизации личности и т.д.) на занятиях с психологом с использованием пособий «Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – С-Пб,2003, И.Ю. Кулагина. Личность школьника от задержки психологического развития до одарённости. 1999 г., Дубровинская А.О. Дети с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М. Издво Школьная пресса.2004, Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. Изучение. Социализация. Психокоррекция. Составитель О.В. Защиринская - коррекция и развитие устной и письменной речи – обязательно посещение индивидуальных и групповых занятий с логопедом, дефектологом с использованием пособий «Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2005, Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003», 9 -расширение представлений об окружающем мире, формирование отчетливых, разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности на уроках с учителем и занятиях с педагогом дополнительного образования с использованием пособия «Шевченко С.Г.Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999., - коррекция индивидуальных пробелов и знаний на дополнительных занятиях с учителем с использованием пособий «Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М., 1997, Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога Издательство: ПАРАДИГМА, 2012. -развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук, графомоторных навыков и т.д.) на всех уроках с учителем и на занятиях с педагогом дополнительного образования, -формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида (ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями педагога на уроках и во внеурочной деятельности со всеми педагогами, работающими с данным ребёнком, -укрепление соматического и психического здоровья школьников - по договору с учреждением (организацией) здравоохранения организовать сопровождение детей врачом-психиатром, врачом-неврологом, выполнение всех рекомендаций ПМПК по медицинскому сопровождению, наблюдение медицинского работника, своевременное консультирование узкими врачамиспециалистами, своевременное выявление и лечение соматических заболеваний, применение здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности, - нормализация благоприятной социальной среды – работа социального педагога с семьей, консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания ребёнка в семье, психолого-педагогическое сопровождение – - психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках психолого-медико-педагогического консилиума или специалистами ППМС- центра или Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования с использованием пособия «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование.МГППУ 2012; - занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального 10 функционирования не менее 2-х часов в неделю с использованием пособий «Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003, Дубровинская А.О. Дети с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М. Изд-во Школьная пресса.2004; - занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков не менее 4-х часов в неделю с использованием пособий «Учебное пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий. – Смоленск: Изд-во “Ассоциация XXI век”, 2003, Чаркина Н.В. Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста: пособие для учителя-дефектолога Издательство: ПАРАДИГМА, 2012; - занятия с логопедом (индивидуальные или подгрупповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи не менее 2-х часов в неделю с использованием рекомендаций и пособий «Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2005, Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2003», Кадровое обеспечение образовательного процесса Наличие педагогических работников, прошедших повышение квалификации в области инклюзивного образования не менее 72 часов: - учителя, - учитель-дефектолог (со специализацией по олигофренопедагогике); - педагог-психолог (со специализацией по олигофренопсихологии); - учитель-логопед; - тьютор, - социальный педагог, - педагоги дополнительного образования; - координатор по инклюзии. Использованная литература 1.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития: пособие для школьного психолога. – М.: Школьная пресса, 2006. 2.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М., 2009. 3.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г. 4.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. – М., 2001. 5.Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Изд-во «Аркти», 2004 г. 11 6.Мустаева Л.Г.Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.:Изд-во «Аркти», 2005 г. 7.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция./ Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007. 8.Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения: пособие для учителей начальных классов и психологов классов КРО. – М.: ГНОМиД, 2007. 9. Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. Книга 1. – М.: Школьная пресса, 2005. 11.Материалы с сайтов: http://www.genon.ru http://www.hr-portal.ru http://pedsovet.org http://www.kdcenter.ru 12