Описание инновационного опыта

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА
Цель работы – развитие литературного творчества – достигается через систему
творческих заданий на основе использования технологии развивающего обучения (см.
Приложение 1).
В систему творческих заданий входит:
1) Использование на уроках и во внеурочное время ролевой игры;
2) Использование системы творческих работ, созданной на основе классификации
творческих работ Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской;
3) Широкое использование творческого пересказа.
Система работает на интерес и мотивацию учащихся, создаёт условия для успешного
развития литературного творчества.
Система творческих заданий
Ролевая игра
Система
Система
творческих
творческих
заданий
работ
Творческий пересказ
- сюжетно-ролевая
- игра-драматизация
- инсценирование
эпического текста
Виды работ
Виды работ
- художественные
- публицистические
- художественные
- литературнокритические
- публицистические
- определение точки
-зрения
определение
героя точки
-зрения
смена героя
рассказчика в
тексте
- смена рассказчика в
- работы в стиле автора
тексте
Этапы работы
Этапы работы
- коллективная
творческая работа
- коллективная
-творческая
индивидуальная
работа
письменная работа
- коллективное
индивидуальная
- литературнообсуждение
детских
письменная работа
критические
сочинений
- коллективное
обсуждение детских
сочинений
творческих работ
Формы организации
- работы в стиле автора
- литературно-музыкальные композиции
-- литературно-музыкальные
композиции
праздники читательских удовольствий
- детские литературные журналы
- праздники читательских удовольствий
- детские
литературные
журналы
Указанная система
будет
эффективно
функционировать при соблюдении следующих
условий:
1) 1 класс является пропедевтическим, где широко используется сюжетно-ролевая игра и
устные сочинения художественного и публицистического вида. Во 2-3 классах игра
усложняется (от игры-драматизации к инсценированию эпического текста), вводится
творческий пересказ, в 4 классе творческий пересказ усложняется (работа в стиле
автора), вводятся литературно-критические работы.
2) Создание в классе определённых условий при работе детей в авторской позиции:
- В письменных детских работах творческого характера никогда не оценивается
грамотность, не требуется план сочинения. Поскольку ребёнок не может удержать в
голове одновременно несколько разных и сложных задач, то оценка грамотности
убивает творчество.
- В 1 классе работы оценивали только положительно, это стимулировало деятельность
учеников.
1
Во 2 классе ввели оценку «зачёт – незачёт», «выполнено – не выполнено», что
позволило избежать ранжирования детей по успешности их творчества.
- Регулярно выполняли различные виды работ: художественные, публицистические,
литературно – критические. Желательно, чтобы ребёнок в течение месяца попробовал
свои силы в каждом из трёх видов авторства (в классной или в домашней работе, в
устной или письменной форме).
Для мотивации авторской работы педагог должен заботиться об оформлении
конечного результата. С этой целью создаются классные литературные журналы с
лучшими детскими работами.
3) Работа с родителями. Так как мысли младших школьников опережают скорость
письма, то на начальных этапах (1-2 класс) необходимо помощь родителей в том,
чтобы записать сочинение ребёнка, не исправляя его содержание.
4) Работа в «каноне», то есть осуществление полного курса смены позиций: «читатель»
(чтение произведения того или иного жанра) – «теоретик» («открытие» структуры
жанра) – «автор» (сочинение своих произведений в этом жанре) – «читатель-критик»
(оценка результатов собственной авторской работы).
5) Каждая творческая работа должна пройти 3 этапа: коллективная творческая работа,
индивидуальная письменная работа, коллективное обсуждение детских сочинений.
6) Чтобы творческая работа была значима для ребёнка, необходимо находить ей
применение в литературно-музыкальных композициях, праздниках читательских
удовольствий, выпуске детских литературных журналов.
-
РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ОСНОВА ВЫБОРА СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ
РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ТВОРЧЕСТВА
Авторы Г.Н.Кудина и З. Н. Новлянская предполагали, что ребенок в возрасте семи
лет способен создавать индивидуальный художественный образ и успешно заниматься
художественным творчеством. Это доказывают предпосылки художественного развития
ребенка:
1.
Меняя игровую деятельность на учебную, мы ломаем ребенка. Ребенок,
который не дорос до ролевой игры, не готов к школьному обучению, не способен создать
художественный образ. Ролевая игра – это основа развития литературного творчества в
младшем школьном возрасте. Ребенок входит в роль, создавая свой образ, выражая
отношение к персонажу, исполняемому им, мимикой, жестами. Поскольку в игровой
деятельности ребенка складываются те богатые психологические предпосылки
дальнейшего художественного развития, на которые опирается курс Г.Н.Кудиной и
З.Н.Новлянской, то в работе широко используются инсценировки произведений
И.А.Крылова, С.Я.Маршака, К.И.Чуковского и других детских писателей, как на уроке,
так и во внеурочное время на праздниках читательских удовольствий (см. Приложение 1).
2.
Ребенок по-особому относится к материальному миру, по натуре очень
любопытен, любознателен и не безразличен к окружающему миру. Он легко и быстро
фантазирует, строит свой образ. Эти свойства успешно используют в учебном процессе.
Так, например, во 2 классе после работы над произведением В.В.Катаева «Цветиксемицветик»
предлагается написать небольшое сочинение «Если бы я был
волшебником…». Вот что пишут дети:
« Если бы я была волшебницей, я бы сделала так, чтобы все люди дружили между
собой, относились друг к другу очень хорошо и не обижали никого» (Пронькина Саша)
«Я бы сделал так, чтобы всё вокруг говорило: и деревья, и птицы, и звери, и даже
мебель в доме, и посуда, чтобы я с ними мог разговаривать, и чтобы они могли рассказать
о своей беде, если она случится» (Матросов Кирилл)
2
«Я бы очень хотела стать мышкой, чтобы со мной дружили все другие мышки,
потому что у меня очень мало друзей в городе. Хочу быть умной мышкой, чтобы меня не
поймала кошка» (Черната Маша)
«Я бы сделала так, чтобы в мире никто не страдал, чтобы люди не убивали бы друг
друга, а, наоборот, помогали бы друг другу и чаще ездили в гости в другие страны»
(Гаранина Яна)
Анализ сочинений показал, что большинство ребят сделали бы так, чтобы
восторжествовала справедливость, не было бы войн, голода, смерти, чтобы окружающие
их люди, а также животные и даже неживые предметы были бы счастливы и имели
друзей, т.е. ребенок способен глубоко сопереживать окружающим.
3. Смелость ребенка, вера в себя дает возможность выступать творцом. Он не боится
неудач, не боится ошибок.
Данные предпосылки позволили выделить признаки игры, которые помогают
овладевать ребенку не только ролевой игрой, но и работой в позиции «актера», «критика»,
«автора»:
1) Создание игрового сюжета.
2) Свободное владение игровым диалогом.
3) Наличие остановок для уточнения замысла.
4) Выражение своего отношения к персонажу через игровое поведение (мимику,
жесты, интонацию и др.)
Ролевая игра дает возможность побывать сразу в нескольких позициях: «актера»,
«читателя», «автора», «критика». В ходе игры ребенок сам выбирает тот способ действия,
который присущ его герою, поведение, мимику, интонацию, характеризующие его
персонаж. Так, во 2 классе при знакомстве с позицией читателя – зрителя, актера, героя и
критика, детям было предложено разыграть разговор крокодила с обезьяной. В первом
случае предлагалось показать обезьяну - хитрой, обманщицей, крокодила - добрым и
доверчивым, а во втором случае обезьяну - умной, а крокодила - злым. В том и другом
случае обезьяне надо было перебраться через реку. Первый сюжет у ребят не вызвал
затруднений. Хитрая обезьяна превратилась в слабого беззащитного героя, и добрый
крокодил тут же ее перевез. А вот второй сюжет вызвал споры у зрителей-критиков.
Оказалось не так просто с помощью интонации, жестов, поведения и мимики обмануть
злого крокодила, который хотел съесть обезьяну. В роли крокодила была Сырцева Саша,
она же придумала позицию голодного крокодила. Упорство и правдоподобность, с
которыми Саша играла своего героя, позволили развернуться дискуссии в классе, как
обмануть крокодила. Это сумела сделать Гаранина Яна, которая доказала крокодилу, что
она будет вкуснее, если наестся бананов, а сочные бананы растут на другом берегу. В
дальнейшем Саша часто сталкивала мнения ребят, в результате чего разгорался спор, и
вместо одного решения приходили к нескольким. Это наложило отпечаток на дальнейшие
сочинения автора. В работах Саши можно было увидеть сразу несколько точек зрения на
одно событие. Герой постоянно как бы спорил сам с собой, и работы были написаны так,
что давали читателям почву для размышлений. Сочинения же Яны отличались
логичностью, плавностью, необычностью решения проблемы.
От класса к классу ролевая игра усложняется. Если в 1-2 классах мы использовали
сюжетно-ролевые игры, то в 3 классе особое внимание уделяли играм-драматизациям.
При изучении жанра «Побасёнка» мы предлагали детям их «разыграть». Так, при
«разыгрывании» «побасёнки»: - Тит, иди молотить!
-Живот болит.
- Тит, иди щи хлебать!
-А где моя большая ложка?
3
детям необходимо было определить количество героев, понять их характеры,
возможные их отношения, представить себе ситуацию, выбрать мимику, жесты и
интонацию для своего героя.
Более сложной работой является инсценировка эпического произведения, которые
мы использовали в 4 классе. Здесь детям приходилось осуществлять множество
переходов, занимая последовательно позиции инсценировщика, режиссера, актера,
декоратора и т.д. Наиболее полно и естественно творческое развитие детей протекало в
том случае, когда инсценировка не требовала заучивания и точного воспроизведения
текста роли, а строилась по принципу свободной импровизации, в которой заранее были
оговорены основные сюжетные ходы и характеры, а реплики героев могли по ходу
действия меняться. Такие инсценировки мы проводили во время изучения произведений
Н.Носова, В.Драгунского, В.Осеевой, после изучения сказок А.С. Пушкина –
столкновение добра и зла.
Таким образом, в ходе ролевой игры ребенок ярче может прочувствовать своего
героя, его характер, мысли, чувства, настроение, выразить свое отношение к поступкам.
Благодаря игре формируются новые ценные для творчества качества – умение понять
автора, его мысли и чувства; и не губятся прошлые приобретения – творческая
активность, не шаблонность восприятия, искренность, эмоциональность, ассоциативность
мышления, радость и добровольность занятий.
СИСТЕМА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
Система творческих работ основана на классификации, предложенной
Г. Н.
Кудиной и З. Н. Новлянской. В зависимости от цели и задач все работы делятся на 3
группы:
1)
Художественные (устные коллективные творческие работы, сочиненияэтюды, сочинения-миниатюры). Вводятся в 1 классе и основываются на наблюдении за
реальностью, явлениями и предметами. Учат всматриваться, вслушиваться, выявлять
характерные признаки окружающей жизни, затем открывать внутренний мир этих
предметов. На втором этапе эта работа продолжается. На третьем этапе объектом
наблюдения служит текст, на четвёртом – слово.
2)
Публицистические
(сочинения-размышления,
детская
стилизация).
Вводятся на третьем этапе. Учат ребенка размышлять, выражать свое личное мнение,
высказывать свою позицию на то или иное явление, развивают интерес к внутреннему
миру сверстников.
3)
Литературно-критические (сочинения-отзывы). Вводятся на четвёртом
этапе. Являются самым трудным видом работы, требующим знания и осмысления законов
построения жанров, умения рассуждать и высказывать свою точку зрения.
Опираясь на классификацию творческих работ, учитывая постепенное их
усложнение от этапа к этапу (от класса к классу) и чередование всех трех видов на
каждом из этапов с целью исключения стереотипа и шаблона, была разработана система
творческих работ по классам (см. Приложение 2)
Любая творческая работа проходит 3 этапа:
1.Коллективная творческая работа (К.Т.Р.)
2.Индивидуальная письменная работа.
3.Коллективное обсуждение детских сочинений.
К.Т.Р. - вид работы, который дети очень любят. На этих уроках царит радость
сотворчества, каждый ребенок чувствует, что он способен, что он тоже может сочинить,
придумать, выразить себя. Если детям предложить что-то новое и необычное, они
раскрываются, становятся целеустремленными и изобретательными. В качестве
4
«необычного» может выступать любой предмет (щетка, кочан капусты, яблоко, ботинок,
свечка, кленовый лист, кастрюля и др.). За 4 года в классе перебывало множество
различных предметов, и сложился алгоритм К.Т.Р.:
1)
Наблюдение за предметом: Рассмотрите предмет. Какой он по форме, цвету,
размеру, качеству? Назовите признаки.
2)
Сравнение предмета с другими предметами. На что похож?
3)
Составление внутренней характеристики данного предмета: Какой он по
характеру? О чем может рассказать? Как будет рассказывать о себе (речевые и
интонационные характеристики)?
4)
Использование различных видов устной речи (диалог, монолог) и языковых
средств для выражения характеристики героя.
К.Т.Р. показывает суть авторской работы, то, как нужно работать над воплощением
замысла. Самое главное, у детей возникает желание скорее придумать и записать. И на
этом высоком
эмоциональном подъёме ребёнок приступает к самостоятельной
письменной работе.
Творчество детей никого не оставляет равнодушным. Знакомство детей с
творчеством одноклассников не только вносит корректировки в работу, но и делает детей
добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу.
На этапе обсуждения оценивается и критикуется не автор, а работа.
С конспектами уроков на этапе коллективной творческой работы и этапе обсуждения
можно познакомиться в Приложении 3.
Таким образом, данная система творческих работ побуждает детей к поисковой,
познавательной деятельности. Только при условии, что учащиеся сталкиваются с
проблемными задачами, которые им нужно разрешить, они включаются в творческий
процесс, проявляют мыслительную активность, поэтому все стороны читательской и
авторской деятельности становятся востребованными.
ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
Цель творческого пересказа – вызвать у учеников эмоциональный отклик на
читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те
чувства, которые заложены автором в произведении. Чтобы пересказ был ярким и
содержательным, надо сначала научить ребёнка определять точку зрения героя, ставить
себя на его место. Для творческого пересказа мы отбирали произведения, которые
позволяли ученику поставить себя в положение литературного героя, понять его
психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых
рассказывается в произведении. Эта работа проводится на уроках в 1 классе.
На следующем этапе ребятам предлагается сменить рассказчика в тексте или
творчески дополнить текст автора. И в том и в другом случае требуется работа по отбору
материала или по добавлению к нему, так как пересказчику неизвестны какие-то факты
или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.
Например, пересказывая рассказ Л.Н. Толстого «Прыжок» от лица сына капитана,
ученик опускает упоминание о поведении матросов, о том, какая участь ждет мальчика,
когда он возьмет шляпу, и другие детали. Но ему приходится подробнее рассказать о том
чувстве, которое вызвали у мальчика проделки обезьяны, описать состояние ужаса,
пережитого мальчиком при взгляде на палубу, объяснить, почему он повиновался
отцовской команде и др.
Подготовка к такому пересказу предполагает тщательное обдумывание и
установление того, какие изменения в содержание рассказа следует внести. Такие
5
пересказы требуют от учащихся работы воображения на основе представлений,
полученных при чтении и анализе произведений.
Наиболее сложный вид творческого пересказа – это выполнение детьми работ в
стиле автора, в стиле жанра, которые используются в 3 и 4 классах: стилизация русской
народной или авторской сказки, работа в малых жанрах (с примерами детских работ
можно познакомиться в Приложении 4).
Таким образом, используя на уроках творческий пересказ, мы учим детей вживаться
в образ с целью понимания его чувств, настроений и мотивов его поведения. В ходе
творческого пересказа мы помогаем детям общаться с искусством, быть внимательными
друг к другу, так как в этих работах всегда присутствует с одной стороны новизна, а с
другой стороны – точность, что дает обширное поле деятельности для критиков.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Основными формами организации творческих работ младших школьников являются
литературно-музыкальные композиции, праздники читательских удовольствий, детские
литературные журналы.
Литературно-музыкальная композиция – особая форма урока-отчета.
Уроки, посвященные дню 8 Марта, на которые приглашаются мамы и бабушки,
строятся как «подарок маме, бабушке». «Подарки» были разные, но в большинстве своем
они отражали успехи, которых добились дети в процессе обучения. Этот урок строится
как литературно-музыкальная композиция.
Подарки были трёх типов:
1)
чтение детьми лучших своих сочинений;
2)
чтение наизусть любимых стихотворений мамы (бабушки), которые заранее
они тайком узнавали у них;
3)
разыгрывание небольших
драматических сценок с элементами
импровизации, а также небольших стихотворений.
Важно, что на данном уроке никто не остаётся без подарка и без дела, и что все
остаются довольны: и дети, и мамы.
Литературно-музыкальные композиции могут проводиться и по творчеству
писателей (приложение 5).
Праздник читательских удовольствий – особая форма урока-настроения
Ребенок легко откликается на все
новое, необычное, здесь он начинает
раскрепощаться, становится целеустремленным, изобретательным. Чувство, как и мысль,
движет творчеством человека.
Праздник читательских удовольствий – это особые уроки-путешествия в страну
литературных произведений, в царство читательских удовольствий. Само название –
праздник читательских удовольствий – настраивает на положительный лад.
Подготовка и проведение праздника читательских удовольствий требует широкого
сотрудничества самих детей. Главная цель – создание определенной эмоциональноэстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту
атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Такой урок – маленький спектакль, он
требует единого настроя, как артистов, так и зрителей, оставляет у детей ощущение
праздника.
Подготовительный этап начинается задолго, охватывая всех учащихся, и включает в
себя: серию уроков литературного чтения по данной теме; знакомство с биографическими
фрагментами из жизни писателей и поэтов, произведения которых будут представлены
классу; индивидуальную работу с детьми по выразительному чтению стихов и прозы;
6
инсценирование, театрализацию отрывков художественных произведений; изготовление
костюмов и декораций; творческие работы учащихся по теме праздника.
Темы праздников читательских удовольствий могут быть разнообразные:
1) Вечер, посвященный памяти Н.Рубцова
2) «Поет зима, аукает»
3) «Волшебный доктор» (на стихи А. Л. Барто)
4)
«Первое мая»
5) «В гостях у дедушки Крылова»
6) «Простые звуки Родины моей»
7)
«Встреча со сказкой»
8) «Самуил Яковлевич Маршак» и другие (см. приложение 6)
Детский журнал творчества.
Детский журнал творчества играет большую мотивационную роль вместо отметки.
Важна роль журнала и в развитии письменной речи учащихся. Работа, которую дети
делают с интересом и добровольно, приносит гораздо большие результаты, чем та же
работа по принуждению. Большая ценность журнала та, что он приближает литературное
детское творчество к детской жизни. Детям становится понятно, для чего вообще нужно
писать. Писательство становится для них осмысленным и необходимым.
В 1 и 2 классах в журнал помещаются все без исключения работы, которые
группируются в сборники по темам сочинений. В 3 классе отбираются сочинения, в
которых решается поставленная задача, поэтому журнал объединяет несколько работ,
связанных общими задачами. С 4 класса журналы «выпускаются» не по отдельным
конкретным темам сочинений, а группируются в 3 сборника:
- «Читательские мнения» (литературно-критические работы)
- «Размышления о жизни» (детская публицистика)
- «Журнал художественных жанров»
Название журнала, титульный лист и оформление внутри дети придумывают и
оформляют сами.
Мотивационный момент имеет и последний урок, проводимый в конце первого
класса, на котором учитель зачитывал наиболее интересные сочинения детей,
выполненные в течение года, а каждый ребенок получает открытки за свои лучшие
работы. В последующие годы читаются работы, выполненные детьми в предыдущих
классах с целью угадывания имени автора. Дети с большим интересом относятся к этим
урокам, ждут их. Так рождаются традиции заключительных уроков в конце каждого года,
а традиции играют большую роль в литературном развитии детей.
Таким образом, чтобы развитие творчества шло успешно, необходимо обогащать
школьников впечатлениями, эмоциями, давать им возможность участвовать
в
разнообразной деятельности. Такие формы работы как праздники читательских
удовольствий, литературно-музыкальные композиции, детские литературные журналы
помогают объединить в коллективном усилии труд самых различных по склонности
детей. Здесь могут проявить себя не только актеры, но и художники, декораторы, авторы,
режиссеры.
Интересно проходит рефлексия с использованием индивидуально-творческих
листов. Ребята с удовольствием решают предложенные задания, ищут ответы на вопросы
не только в учебнике, но и в дополнительной литературе. (Приложение 7)
7