см. здесь. - Детский сад

Реклама
1. Анализ деятельности МБДОУ ДС КВ
№458. ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
ВТОРОЙ КАТЕГОРИИ № 458
г.ЧЕЛЯБИНСК
За 2014-2015 учебный год
1. Общая характеристика
Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад комбинированного вида № 458
Лицензия : А № 0002000 от 24.10.2011г.
Юридический адрес: 454128, г.Челябинск, ул. 250 лет Челябинску, д.16-б.
Фактический адрес: 454128, г.Челябинск, ул. 250 лет Челябинску, д.16-б. Телефон/факс: 796-9209
Учредитель: Управление по делам образования города Челябинска.
Сведения об администрации дошкольного учреждения:
заведующий, Черменинова Ирина Владимировна;
заместитель заведующего по УМР Семенова Наталья Юрьевна;
старший воспитатель, Согрина Ольга Константиновна, высшая квалификационная категория;
инструктор по гигиеническому воспитанию, Калугина Алена Анатольевна;
заместитель заведующего по АХР, Ефименко Галина Александровна;
Режим функционирования учреждения: пятидневная рабочая неделя; часы работы: с
7.00.час.- 19.00.час; выходные дни: суббота, воскресенье.
Детский сад рассчитан на 193 детей, фактически детский сад посещало 269 детей.
В ДОУ функционировало 12 групп:
- первая младшая группа (2-3 лет) – 2 группы;
- вторая младшая группа (3-4 лет) – 2 группы;
- средняя группа (4-5 лет) – 2 группы;
- старшая группа (5-6 лет) – 1 группа для детей компенсирующей направленности с ТНР;
- старшая группа (5-6 лет) – 2 группы;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1 группа для детей компенсирующей
направленности с ТНР;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет)- 2 группа.
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1 группа для детей комбинированной
направленности с ЗПР.
В 2014 - 2015 учебном году в рамках приоритетных направлений педагогический коллектив
реализовал следующие годовые задачи:
1. Повышение психолого-педагогической культуры и профессиональной компетентности
педагогов в познавательно-речевом развитии детей дошкольного возраста.
2. Продолжение работы по формированию у детей игровой деятельности с учетом их гендерных
особенностей, способствующих успешной адаптации в современном обществе.
В результате:
Основные достижения в 2014-2015 учебном году:
Участие педагогов в редакционно-издательской деятельности
№ Ф.И.О.
1 Семенова
Наталья
Юрьевна
Название публикации
Управленческий
мониторинг как средство
повышения
качества
образовательного
процесса в дошкольном
учреждении
2
Макарова
Татьяна
Анатольевна
3
Гришина Ольга Организация работы по
Васильевна
закаливанию детей в
дошкольном
образовательном
учреждении
4
Согрина Ольга Мюзикл в двух действиях
Константинова «новые
приключения
Буратино»
Логинова
Роль пальчиковых игр и
Надежда
упражнений в развитии
Болиславовна
речи у детей с тяжелыми
нарушениями речи
Кирдань
Использование
Марина
инновационных
форм
Михайловна
экологического
образования
в
дошкольном образовании
Хакимжанова
Формирование
Фатима
двигательных навыков у
Рамазановна
детей
3-4
года
на
физкультурных занятиях
Мирзоева
Роль сенсорного развития
Улькер Галиб в обогащении словарного
кызы
запаса детей раннего
возраста.
Казанцева
Актуальность гендерного
Надежда
подхода в дошкольном
Геннадьевна
образовании
5
6
7
8
9
10 Василенко
Валентина
Николаевна
Проектная деятельность в
работе с детьми старшего
дошкольного возраста с
ОВЗ
Издание
Сборник
матерниалов
XII
международной
науч.практич.конф.:в 2ч.Ч.2.
Актуальные
проблемы
дошкольного
образования:
науч.-метод.
сопровождение
ФГОС
дошкольного
образования
Сборник
методических
материалов
по
вопросам
организации в образовательных
упреждениях
специального
(коррекционного) образования
Сборник
статей
Международной
научнопрактической
конференции:
дошкольное образование: опыт,
проблемы,
перспективы
развития
Сборник
методических
рекомендаций
1001
идея
интересного занятия с детьми.
Сборник
статей
V
Международной
научнопрактической
конференции:
«Воспитание дошкольников»
Сборник
статей
V
Международной
научнопрактической
конференции:
«Воспитание дошкольников»
таблица 1
Год издания
Челябинск:
Цицеро,
2014
Челябинск,
2014
Чебоксары:
ЦНС
«Интерактив
плюс, 2014
Москва,
2014
Чебоксары,
2014
Чебоксары,
2014
Сборник
статей
V
Международной
научнопрактической
конференции:
«Воспитание дошкольников»
Роль сенсорного развития в
обогащении словарного запаса
детей раннего возраста.
Чебоксары,
2014
Сборник материалов
III
Международной
научнопрактической
конференции:
«Дошкольное
образование:
традиции и новации»
Проблема
Сборник
патриотического
материалов III Международной
воспитания
детей заочной научно-практической
дошкольного возраста. С конференции «Образовательна
чего начинается Родина? я среда в инновационном
режиме развития»
Чебоксары,
2014
Чебоксары,
2014
Чебоксары,
2015
11 Кандакова
Любовь
Владимировна
Сюжетно-ролевая
игра
как
средство
формирования речи у
детей
старшего
дошкольного возраста
12 Кудашова Нина Экологическое
Викторовна
воспитание
дошкольников в процессе
ознакомления с природой
13 Маятникова
Надежда
Николаевна
14 Семенова
Наталья
Юрьевна
15 Кабатова
Лариса
Анатольевна
Сборник
материалов IV Международной
заочной научно-практической
конференции «Образование
сегодня: теория, методология,
практика».
Сборник
материалов IV Международной
заочной научно-практической
конференции «Образование
сегодня: теория, методология,
практика».
Сборник
материалов IV Международной
заочной научно-практической
конференции «Образование
сегодня: теория, методология,
практика».
Современные
подходы
педагогов дошкольного
образовательного
учреждения к развитию
познавательной
деятельн6ости
дошкольников.
Проект
«Уральские самоцветы»
Управленческий проект Сборник
материалов
«Поддержка и развитие IV Международной
заочной
кадрового потенциала»
научно-практической
конференции «Педагогическое
мастерство и педагогические
технологии»
Значение
Сборник
материалов
III
театрализованной
Международной
научнодеятельности в развитии практической
конференции
речи детей дошкольного "Психология и педагогика
возраста
с
общим XXI века: теория, практика и
недоразвитием речи
перспективы"
Чебоксары,
2015
Чебоксары,
2015
Чебоксары,
2015
Чебоксары,
2015
Чебоксары,
2015
16 Кабатова
Лариса
Анатольевна
Праздник
для
детей Сборник
материалов
III Чебоксары,
старшего
дошкольного Международной
научно- 2015
возраста «День здоровья» практической
конференции
"Психология и педагогика
XXI века: теория, практика и
перспективы"
17 Измоденова
Любовь
Александровна
Развитие речи у детей Международный
Чебоксары,
старшего
дошкольного педагогический
форум 2015
возраста с помощью «Сотрудничество в обучении»
сюжетно-ролевой игры
Участие педагогов в мероприятиях разного уровня
таблица 2
№
п/п
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
3.
3.1
Мероприятие
Год
Районные мероприятия
Панорама педагогического мастерства
Конкурс «Педагог года в дошкольном образовании»
Фестиваль «Хрустальная капель»
Результат
2014
2014
2014
2015
Спортивные соревнования «Веселые старты»
2014
Методическое объединение воспитателей групп раннего 2014,2015
возраста
Семинар-практикум
2015
«Развитие
познавательных
и
интеллектуальных
способностей детей дошкольного возраста»
участие
участие
диплом 1 степени
диплом 1 степени
участие
участие
Педагогическая конференция
Экологический конкурс «Маленький принц»
участие
призер 1 место
лауреат, 8 место
участие
участие
участие
участие
участие
2014
2014
2015
Соревнования «Золотая шашка»
2014
Конкурс интеллектуальных состязаний «Почемучки»
2014
2015
Фестиваль кулинарного искусства
2014
Методическое объединение «Нестандартные дети и 2014
проблемы социально-коммуникативного развития»
Соревнования «Лыжные гонки»
2015
Фестиваль конкурс художественной самодеятельности 2015
творчества работников народного образования
Конкурс авторских программ ДОУ
2015
Городские мероприятия
Конкурс «Цветущий город»
2014
Фестиваль
детских
театральных
коллективов 2014, 2015
«Серебреная маска»
Конкурс «Весенние цветы»
2014
Конкур рисунков «День урожая»
2014
Фотоконкурс «Зоомама»
2014
Фотоконкурс «Зима в зоопарке»
2015
Фестиваль «Искорки надежды»
2015
Конкурс «Лучшая методическая разработка»
2015
Участие в творческом собрании «Во славу Великой 2015
Победы»
Участие в фестивале ко Дню защиты детей «Дружба 2015
народов»
Всероссийские мероприятия
Всероссийский турнир способностей «РостОК - 2014
IntellectУм», «РостОК-SuperУм»
участие
участие
участие
участие
участие
участие
участие
лауреат
победители
победители
победители
участие
участие
участие
участие
Были разработаны планы профилактики заболеваемости ОРВИ и гриппа, рекомендации для
часто болеющих детей, рекомендации по организации оздоровительной работы с детьми в ДОУ и
в семье, проведена тематическая проверка систематизации образовательной работы,
обеспечивающей охрану и укрепление здоровья детей посредством приобщения к ценностям
здорового образа жизни. Воспитателями осуществлялось планирование разнообразных форм
организации работы по приобщению детей к ценностям ЗОЖ. Проведены дни открытых занятий с
приглашением родителей;
 проходили семинары, консультации, беседы;
 выполнен полностью план работы ПМПК ДОУ;
 решены поставленные на задачи на этот год задачи медико-педагогического объединения
первых младших групп;
 банк педагогической продукции пополнился конспектами, материалами консультаций.
Важнейшими функциями методической работы в прошедшем учебном году являлись:
- осмысление социального заказа общества и государства конкретных программно методических требований, приказов, инструкций;
- внедрение и использование эффективных педагогических технологий, обеспечивающих
интеллектуальное и личностное развитие ребенка;
- определение содержания и основных направлений коррекционно-развивающей работы, комплексное
изучение личностных психофизических особенностей ребенка. Систематическая регистрация результатов
обследования всеми специалистами в «Карте развития ребенка» позволила проследить эффективность
коррекционно-педагогического воздействия на детей и определить перспективу их развития, интегрировать
полученные в результате мониторинга данные в различные образовательные занятия, факультативы.
Сочетание изучения развития детей и внедрения эффективных педагогических технологий, обеспечивающих
коррекцию и реабилитацию детей с проблемами в развитии, а также включение педагогов в
исследовательскую деятельность с применением традиционных и новейших методов изучения личности, а
специалистов-медиков - в образовательный процесс для оказания комплексной дифференцированной
помощи детям, испытывающим затруднения, позволили разработать индивидуальные маршруты развития
каждого ребенка. В результате можно отметить положительную динамику состояния познавательной сферы
детей.
-развитие мотивов творческой деятельности: развитие профессиональных навыков,
педагогической техники, исполнительского мастерства; формирование готовности к
профессиональному самообразованию, самосовершенствование.
В результате реализации данных функций:
- произошло повышение профессионального уровня учебно – воспитательной работы обогащение
педагогической культуры воспитателей;
- воспитателями проведена самооценка работы с детьми по всем направлениям.
Но вместе с тем не в полной мере решена задача по совершенствованию работы по
здоровьесбережению детей в том пункте, где речь идет о координации работы всех специалистов
т.к. инструктора физической культуры нет в детском саду до сих пор.
Исходя, из вышесказанного можно сделать вывод, что детский сад нуждается в специалисте
по физическому воспитанию с целью формирования более успешного усвоения детьми основ
здорового образа жизни. Кроме того, коллектив важными задачами развития считает
использование проектной деятельности для оптимизации развития у детей поисково –
познавательных умений, использование новых подходов к интеллектуальному и личностному
развитию ребенка, раскрепощению творческого потенциала детей и одаренности.
РЕЗЮМЕ: Целевой компонент плана реализован на более достаточном уровне.
1.2.Анализ состояния здоровья воспитанников
Распределение детей по группам здоровья.
таблица 3
61.3
59.2
58.7
54
37.7
1 гр. зд.
36.9
36.2
2 гр. зд.
3 гр. зд.
4 гр. зд.
2.3
4.6
0
2011
0.3
1.2
4.6
0.3
2012
0
2013
0
2014
Анализ распределения детей по группам здоровья показал, что 58,7% детей, посещающих ДОУ,
имеют II группу здоровья (здоровые дети, но с функциональными и некоторыми
морфологическими отклонениями после перенесенных заболеваний, страдающие частыми ОРЗ);
36,9% детей имеют III группу здоровья (дети с хроническими заболеваниями в компенсированном
состоянии, а так же имеющие физические недостатки, на нарушающие, однако,
приспособляемости к труду и условиям жизни); 0% составляют дети, имеющие IV группу
здоровья; и всего 4,4% - 12 человек имеют I группу здоровья, т.е. практически здоровья дети.
В этом году показатели распределения детей по группам здоровья отличаются от
прошлогодних: увеличилось количество детей с II группой здоровья на 1 ребенка и увеличилось
количество детей со III группой здоровья- 99 детей. Количество детей с I группой здоровья без
изменений. Мы можем сделать вывод о некотором улучшении показателей распределения детей
по группам здоровья в процентном соотношении. Но эти данные позволяют нам считать проблему
здоровьесбережения актуальной для коллектива и на следующий учебный год. Это можно
объяснить, наличием неблагоприятной экологической обстановки в регионе.
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми
показатель
год
таблица 4
Пропущено в среднем по болезни Количество
случаев
на 1 ребенка за год
заболеваний на 1000 детей
2010г.
2011г.
2012г.
2013г.
2014г.
7,8
10,3
15,7
10,9
15,1
2080
2740
4175
2908
4013
Повышение заболеваемости объясняется сложными социально-экономическими условиями в
семьях воспитанников, боязнью некоторых родителей закаливающих процедур и
профилактических мероприятий.
Сравнительный анализ адаптации вновь прибывших детей
Год
август-октябрь
2010г.
август-октябрь
2011г.
августоктрябрь 2012г.
август-октябрь
2013г.
Сентябрьоктябрь 2013г.
Количество
Благоприятная
адаптация
Обследованных Кол-во
детей
54
24
%
Условно
благоприятная
адаптация
Кол-во
%
44
22
44
14
31,9
22
2
36
27
таблица 5
– Неблагоприятная
адаптация
Кол-во
%
41
8
15
24
54,5
6
13,6
91,1
18
81,1
2
9,1
8
22
24
67
4
11
5
19
22
81
0
0
Результаты адаптации детей констатируют, что у большинства детей выявлен условно
благоприятный темп адаптации. Причиной неблагоприятного типа является расхождение в
построении режима дня в семье и в детском саду, но в 2014 году таких детей не было отмечено.
Анализ процесса адаптации помогает вскрыть причины возможностей заболеваемости у детей.
Для облегчения прохождения детьми адаптационного периода проводились следующие
мероприятия: индивидуальный режим на период адаптации; создание положительного
микроклимата в группе; подготовка развивающей среды; консультация родителей, подгрупповые
занятия педагога-психолога с детьми, наблюдение за детьми в период адаптации; консультация
медсестры.
Результаты организации физкультурно-оздоровительной работы и закаливания.
таблица 6
№ Мероприятие
Ответств Выпо Комментарии
енный
лнено
%
Педагоги
100
Педагоги активно используют
1 Утренняя гимнастика
новые
формы
работы
с
дошкольниками: мега-зарядка,
зарядка вместе с мамой и папой,
под
аудио
сопровождение
(ритмические зарядки).
Педагоги
95
Так как зал спортивный и
2 Физкультурные занятия
музыкальный совмещены, во
время проведения праздников
физ. занятия не проводились.
80
В холодное время года из - за
3 Игры и физические упражнения на Педагоги
прогулке
низких температур дети на
прогулку выходили
воздушные Педагоги
90
Полоскание зева проводилось с
4 Закаливание
ванны
Инструкто
детьми старшего дошкольного
р
по
возраста.
- обтирание
гигиениче
- босохождение
-ходьба
по скому
воспитани
массажным
ю
дорожкам
- полоскание зева
6
7
8
Здоровье
сберегающие
технологии
Дыхательная
гимнастика
Педагоги
100
Инструкто
р
по
Гимнастика
для гигиениче
глаз
скому
Артикуляционная воспитани
гимнастика
ю
Корригирующая
гимнастика
Витаминотерапия
Физкультминутки
Информационно-коммуникативная связь Педагоги
90
с родителями
Специали
сты
М
Инструкто
р
по
гигиениче
скому
воспитани
ю Зам зав
по УМР
Праздники, развлечения
Педагоги
90
Специали
сты
Созданы
картотеки:
дыхательных
гимнастик,
гимнастик
для
глаз,
артикуляционных
гимнастик,
физкультминуток. Дошкольники
имеют
возможность
самостоятельно
во
время
нерегламентированной детской
деятельности
выполнять
упражнения направленные на
укрепление здоровья.
Недостаточно уделено внимания
на сайте ДОУ данной теме.
РЕЗЮМЕ:
Рассматривая показатели заболеваемости, уровней адаптации, имеющуюся группу здоровья
у детей и физкультурно-оздоровительные мероприятия, видна необходимость создания условий
для полноценного физического и психического развития детей дошкольного возраста.
1.3. Анализ состояния образовательного процесса
На начало 2014-2015 учебного года сформировано 12 групп:
- первая младшая группа (2-3 лет) – 2 группы;
- вторая младшая группа (3-4 лет) – 2 группы;
- средняя группа (4-5 лет) – 2 группы;
- старшая группа (5-6 лет) – 1 группа для детей компенсирующей направленности с ТНР;
- старшая группа (5-6 лет) – 2 группы;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1 группа для детей компенсирующей
направленности с ТНР;
- подготовительная к школе группа (6-7 лет)- 2 группа.
- подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 1 группа для детей комбинированной
направленности с ЗПР.
Анализируя состояние образовательного процесса в учреждении, мы опираемся на:
- результаты тематического контроля;
- результаты педагогической диагностики освоения детьми образовательной программы;
- результаты специального (коррекционного) образования в дошкольном отделении;
- результаты диагностики готовности выпускников к школьному обучению.
Результаты тематического контроля: «Создание условий для повышения психологопедагогической культуры и профессиональной компетентности по вопросу познавательноречевого развития»
Для эффективной деятельности педагогического коллектива по данной проблеме были проведены
следующие мероприятия:

Семинар по теме: «Особенности речевого развития детей раннего, младшего и среднего
возраста», «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста, обучение детей
пересказу».

Педагогическая лаборатория: «Продуктивная деятельность как средство формирования речи
дошкольника»

Мастер класс «Коммуникативная компетентность дошкольника»

Методическим кабинетом разработаны памятки и методические рекомендации: «Центр
речевого развития в группе», «Каталог игр, формирующих лексико-грамматический строй речи
дошкольников», «Направления в работе педагога с детьми по развитию речи».

Открытые просмотры по данной проблеме речевого развития у дошкольников.
В ходе изучения выявлено следующее:
1. Во всех возрастных группах созданы достаточно благоприятные условия для развития речи у
детей:
Центры представлены разнообразными дидактическими, развивающими играми и нагляднодемонстрационными материалами детей с учетом их возрастной ступеньки. Вместе с тем, в
группах № 2, 11, 7, 6, 4, 5 содержание центра речевого развития требует пополнения и обновления
играми дидактического и развивающего характера.
Уголки чтения в обследуемых группах № 3, 12, 8, 9 представлены разными жанрами
художественной литературы, иллюстрациями к ним. В группах № № 1,2,4 книжные уголки
требуют качественного пересмотра, в группе № 3 организация в соответствии с современными
требованиями.
Для организации художественно-речевой деятельности /игры-драматизации, инсценирование/ в
группах представлены разные виды театров. Их организация отвечает современным требованиям
и возрасту детей в группах № 3. Воспитателям групп № 1,2, 6, 4, 7, 8, 9 следует больше внимания
уделять созданию условий для театрализованной деятельности детей, являющейся важным
условием для развития речи детей.
Методические микрокабинеты достаточно оснащены литературой по вопросам развития речи
дошкольников в группах, систематизировано и представлено по разделам.
2. Анализ планирования деятельности по развитию речи у детей показал:
Специально-организованная деятельность по развитию речи детей планируется педагогами один
раз в неделю, в структуру которой включена деятельность по развитию речи. Однако зачастую,
распределение занятий по развитию связной речи в течение месяца осуществляется механически,
без учета принципа повторности при формировании навыков связной речи - группы № 1, 2, 4, 5, 7.
Задачи развития речи ребенка также включаются воспитателями в программное содержание
занятий по познанию окружающего мира.
При планировании специально организованной и совместной
деятельности воспитатели
придерживаются календарно-тематическому планированию, с учетом возрастной ступеньки и
уровня знаний детей. Вместе с тем, планируемые темы в группах № 11, 9, 1, 4,7 раскрываются при
планировании неполно, по содержанию однообразны и стереотипны.
Организованную и совместную деятельность воспитатели групп № 3, 12, 8 планируют
разнообразными
формами и методами: рассказывание по картине, беседы, составление
описательных рассказов, пересказы, общение со взрослыми и сверстниками. Однако недостаточно
внимания воспитателями групп № 7, 10, 6 уделяется играм-драмматизациям и инсценировке,
творческому рассказыванию, речевым этюдам и
тренингам. Бессистемно в специально
организованной деятельности планируется такая форма развития речи, как пересказ
художественных произведений.
Планируя целепологание специально организованной деятельности, воспитатели отражают
воспитательные и образовательные задачи речевого занятия. Вместе тем, в группах № 4,5, 2, 1
задачи речевого развития дошкольников отражаются в плане не все, формулируются порой не
корректно.
Основу методического сопровождения при планировании деятельности по развитию навыков
речи у детей составляет учебно-методический комплекс к программе «Радуга» Т.Н. Доронова,
«Воспитание и обучение детей в детском саду» М. И. Васильева. Однако воспитатели групп № 10,
7, 9 используют при планировании разработки из опыта работы, не анализируя их содержание.
3. Развитие речи дошкольников в обследуемых группах в специально-организованной и
совместной деятельности ведется в двух направлениях: развитие монологической речи и развитие
диалогической речи. Деятельность воспитателя с детьми представлена разными формами и
методами: беседы, все виды рассказывания, пересказ монологических текстов и сказок.
Недостаточно используются такие формы и методы, как пересказ литературных произведений,
рассказывание по сюжетным картинам, игры-драмматизации, творческое рассказывание,
разговорные этюды.
В обследуемых группах организация детей в рассматриваемом виде деятельности чаще всего фронтальная.
Вычисление речевой плотности занятий показало, что она недостаточно высока. Воспитателям следует
обратить больше внимания на увеличение временного отрезка речевой активности детей, оптимизацию
соотношения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных форм работы с детьми.
Просмотр и анализ организации и проведения специально-организованной деятельности показал, что
педагоги придерживаются классической методики и поэлементно используют в своей работе инновационные
методы и технологии. Воспитатель группы № 3 апробирует в работе с детьми по рассматриваемой проблеме
такие методы, как: наглядное моделирование, типовое фантазирование, «мозговой штурм». При
рассказывании сказок и пересказов с детьми воспитатель группы № 3 применяет схемы- символы,
мнемотаблицы. Воспитатели группы № 11,12 стали системно использовать в работе с воспитанниками прием
«шифрования» содержания объекта пересказа, который повышает качество детских пересказов. Вместе с тем,
воспитателям обследуемых групп следует избегать использования однообразных методов и приемов при
обучении дошкольников связному высказыванию, так как это отрицательно влияет на качество развития
связной речи дошкольников.
4. Профессиональная компетентность педагога по речевому развитию дошкольников и развитию их
связной речи в частности, включает четыре группы компетентности: лингвистическую, коммуникативную,
дидактическую. Проводимая экспертная оценка профессиональных умений воспитателей и анализ их
деятельности показал, что у 35% педагогов профессиональная компетентность по вопросам развития связной
речи у дошкольников – средняя. Данным педагогам следует обратить свое внимание на совершенствование
руководства монологической речью дошкольников и умение использовать возможности игры для развития
речи детей. У 30% педагогов уровень профессиональных умений по руководству развитием связной речи
детей – выше среднего. Данным педагогам следует больше внимания уделять прогнозированию развития
связного высказывания у дошкольников своей возрастной группы. У 30% педагогов – высокий уровень
профессиональной компетенции по руководству развитием у детей связной речи.
Анализируя деятельность педагогов и их профессиональную компетентность по вопросам развития речи
дошкольников следует отметить, что стереотипность в применении методов и приемов определяется не
ограниченностью знаний воспитателей, а не продумыванием ими эффективности использования того или
иного метода в развитии речи дошкольников.
5. В ходе тематической проверки обследовалась связная речь детей группы № 3 Материалы и выводы по
результатам обследования прилагаются в справке учителя-логопеда.
6. Сотрудничество с семьей в группах по вопросам развития речи дошкольников ведется в форме
консультирования. Воспитатели всех групп знакомят родителей в начале учебного года с задачами речевого
развития детей в данной возрастной группе; в родительском уголке представлены материалы организованной
речевой деятельности в течение дня. В устной форме воспитателями даются рекомендации по закреплению
речевого материала дома. Вместе с тем, хочется отметить информационный уголок для родителей в группе №
3, 6, где представлены разнообразные материалы - рекомендации по речевому развитию ребенка. В
остальных группах данные материалы требуют пополнения.
В масштабе ДОУ с родителями проведены следующие мероприятия:
Консультации учителя-логопеда «Речевое развитие ребенка в семье»
Результаты тематического контроля:
детей с учетом гендерного воспитания»
«Обогащение условий для игровой деятельности
Анализ предметно-развивающей среды для игровой деятельности показал:
Во всех группах имеется набор средств, способов действия, определяющих содержание игры
(предметы-заместители, игрушки и т. д.).
Для развития игровых умений педагогами обеспечен баланс между разными видами игры
(подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетноролевыми). Но педагоги устанавливают сами регламент игры детей, назначают им роли.
Воспроизводятся трафаретные и однообразные сюжеты, действия и приемы. Педагог
систематически планирует и организует игры, беседы с детьми.
Созданы условия для развития общения между детьми в игре (диалоги между персонажами, ролевые
действия с учетом роли партнера), но игровые микрогруппы существуют недолго, дети часто меняют
партнеров по игре. Причиной этого может быть недостаточная осведомленность об игровых действиях того
или иного персонажа.
Игры организованы с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей
(игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и
задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных
детей, и т.п.). Обращено особое внимание на «изолированных» детей (организация для них
привлекательных игр, оказание поддержки в игре, выдвижение их на центральные роли).
Учет поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организация игр отдельно
для мальчиков и девочек и совместные; выдвижение ролей мамы, хозяйки и пр. для девочек, роли,
связанные с мужественными профессиями, для мальчиков.
Анализ анкетирования родителей показал:
В анкетировании участвовало 50 родителей. У большинства родителей недостаточные знания по
вопросу гендерного воспитания детей. 11 родителей считают данную тему не актуальной, т.к.
считают, что есть другие проблемы и ребенок сам адекватно воспринимает свои половые
признаки. 40 родителей считают что вопросы гендерного воспитания лучше рассматривать на
родительских собраниях, в индивидуальных и групповых беседах, использовать наглядную
агитацию.
Анализ планирования работы с детьми и родителями по гендерному воспитанию показал:
Воспитатели в планах используют разную тематику сюжетно-ролевых игр, речевых игр, игрдраматизаций, театрализованной деятельности, планируются задачи по культуре общения.
Вместе с тем, недостаточно планируется индивидуальной работы (с указанием фамилии и имени
ребенка) по формированию коммуникативных навыков дошкольников.
Прослеживается планирование работы с родителями: консультации, беседы, советы родителям:
«Гендерное воспитание детей», «Дидактические игры по гендерногму воспитанию», «Потешки
для мальчиков и девочек» и др.
Отмечен положительный опыт воспитателей Кандаковой Л.В.. и Голубцовой Л.А. по развитию
коммуникативной компетентности дошкольников.
Анализ сформированности гендерной компетентности у педагогов:
Рекомендации воспитателю:

Изучение теоретической и практической базы опыта работы.

Выбор соответствующих методов и приемов для вовлечения в игру всех детей.

Определение первоначального уровня развития игровой деятельности детей с раннего
возраста.

регулярно проводить беседы о различных профессиях, обращать внимание на личностные
качества их представителей;

включать игры по мотивам известных сказок;

для того, чтобы дети могли реализовывать свои творческие возможности и действовать
согласовано необходимо овладеть совместным сюжетосложением;

«игру-придумывание» следует начинать с изменения волшебных сказок;

использовать в игре многоперсонажные сюжеты;
использовать меньшее количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали
внимание от ролевого взаимодействия;

сохранять самостоятельность игры, пробуждать игровое творчество, желание совместно
придумывать сюжеты ролевые диалоги и элементы предметно-игровой среды;

насыщать сюжеты игр детей оригинальными событиями сочетающими реальные и
фантастические;

формировать интерес к театрализованным играм за счет организации просмотров
кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель.

Результаты педагогической диагностики освоения детьми образовательной программы. Сводный протокол мониторинга в МБДОУ ДС
КВ № 458 на 2014-15 учебный год.
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
84%
80.70%
57.30%
83.30%
56.20%
48.30%
80%
86.80%
62.90%
49.90%
Начало года
Конец года
Результаты мониторинга ООП ДОУ показали, что меньший процент усвоения программы наблюдается по образовательным областям речевое
развитие и познавательное развитие. Для этого педагогам совместно с родителями необходимо усовершенствовать предметно-развивающую
среду ДОУ и еще раз внимательно проанализировать работу по образовательным областям речевое развитие и познавательное развитие.
Обогащать область познавательное развитие через наблюдения и явлений предметов. Обогащать область речевое развитие через знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. При планировании воспитательно-образовательной работы учитывать результаты
мониторинга.
РЕЗЮМЕ: Процесс организации воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ носит комплексный, плановый характер. Ежегодно
разрабатывается годовой план работы, основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС КВ № 458 охватывает все основные моменты
жизнедеятельности детей и учитывает основные (инвариативные) и вариативные образовательные нагрузки.
Анализ качества специального (коррекционного) образования в дошкольном отделении
ЗПР
В МБДОУ ДС КВ № 458 функционирует 1 группа комбинированной направленности для
детей с задержкой психического развития. Группа формируется согласно рекомендациям
к зачислению по результатам обследования районной ПМПК.
Реализовывались следующие образовательные программы:
Программа воспитания в детском саду под редакцией - / Под ред. М.А, Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Методическое пособие «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
под редакцией С.Г.Шевченко.
Образовательный процесс в группе комбинированной направленности для детей с ЗПР
организовывался по периодам. Основными видами организации непосредственно
образовательной деятельности с детьми, имеющими ЗПР, являются подгрупповые,
индивидуальные формы работы. Непосредственно образовательная деятельность
учителя-дефектолога и педагогов ДО организовывалась ежедневно согласно регламента
непосредственно образовательной деятельности. Продолжительность учебной недели-5
дней.
Коррекционно-развивающая работа с детьми имеющими ЗПР, осуществлялась по
методическому пособию «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
под редакцией С.Г.Шевченко.
Вся работа строилась с учетом общих, специфических и индивидуальных особенностей
детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также с учетом требований ФГОС.
Применялся индивидуально-дифференцированный подход к детям в зависимости от
интеллектуальных, психических и познавательных возможностей каждого ребенка.
В соответствии с годовым планом работы учителя -дефектолога на 2014- 2015 год
были поставлены и решались цель, задачи работы:
Цель: Формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие элементарных
математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.
Задачи:
1.
Обеспечить коррекционно-развивающую среду для детей дошкольного возраста,
имеющих задержку психического развития.
2.
Создать организационно-методическую работу с родителями, педагогами в рамках
единого образовательного процесса.
Организация коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к детям позволила достичь
определенных положительных результатов:

у большинства детей повысился уровень развития мелкой моторики рук (работа в
тетради в клетку, дорисовывание предметов, обведение по контуру и пунктирам, работа с
ножницами);

повысился уровень развития представлений об ориентировке в пространстве;

повысился уровень математических представлений и сведений о предметах
окружающего мира.
Однако, несмотря на то, что у детей повысился уровень математических
представлений, исходя из знаний детей на начало учебного года, к концу года нормы так и
не достигли, отмечены трудности развития слухового внимания и памяти, не в полном
объеме развита связная речь детей.
Для дифференцированного подхода к каждому ребенку и повышения его
познавательной активности в течение года пополнялись дидактические пособия к
основному учебно-методическому комплексу обучения. Работа по пополнению
дидактических пособий будет продолжаться и в следующем учебном году.
Родители принимали активное участие в организации коррекционной помощи
своим детям, систематически посещая консультации и выполняя рекомендации, домашние
задания учителя-дефектолога. Диагностическая деятельность направлена была на
выявление актуального уровня развития детей с ЗПР, определение трудностей развития,
прогноза и определения задач коррекционно-развивающей деятельности.
Диагностика состояния психического и познавательного развития каждого
ребёнка
позволила
составить
перспективный,
календарно-тематический
и
индивидуальный планы коррекционной работы.
Для диагностики были использованы следующие методические пособия:
1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения / Сост. Балобанова В.П. и др. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.
2. Иншакова ОБ. Альбом для логопеда. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
3. Коноваленко ВВ., Коноваленко СВ. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для логопедов. - М.: Гном-Пресс, 1999.
4. Коноваленко ВВ., Коноваленко СВ. Экспресс-обследование фонематического слуха и
готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. - М.:
Гном-Пресс, Новая школа, 1999.
5. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М: ВЛАДОС, 2001.
6. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое
пособие. - М: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
7. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у
детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989.
8. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург: "АРД ЛТД", 2000.
Результаты коррекционно-педагогической деятельность учителя-дефектолога.
По итогам диагностики на конец учебного года
таблица 7
Разделы программы
Усвоены
Усвоены
Не усвоены
Хорошо
недостаточно
ФЭМП
(формирование элементарных 28,5%
57,1%
14,2%
математических
представлений)
ФЦКМ
(формирование
целостной 57,1%
28,5%
14,2%
картины мира)
Развитие ММР
71,6%
14,2%
14,2%
Уровень развития
Начало учебного года
таблица 8
Конец учебного года
средний
0
4 (57,2%)
ниже среднего
1 (14,2%)
2 (28,6%)
низкий
6 (85,8%)
1(14,2%)
Анализ усвоения программы обучения позволил сделать вывод, что у детей преобладает
ниже среднего уровени усвоения программы.

Родителям 1 ребенка рекомендовано продолжить дополнительное
медицинское обследование, стоять на учете и получать консультации невролога,
психиатра.

Остальные дети продолжать обучение в школе.
Коррекционно-развивающая деятельность учителя-логопеда
В МБДОУ ДС КВ № 458 функционируют 2 группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелым нарушением речи. Дети в эти группы зачисляются по решению районной
психолого-медико-педагогической комиссии.
Вся коррекционная работа осуществлялась через регламентируемые (НОД) и
нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, прогулки,
самостоятельную деятельность детей).
Основные формы организации:
1. индивидуальная;
2. подгрупповая.
При планировании деятельности учитывался тематический принцип отбора материала. В
рамках изучения каждой темы проводилась работа по уточнению, обогащению и
активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования,
развитию связного высказывания.
Коррекционно-речевой процесс
осуществлялся в сотрудничестве с родителями
(законными представителями) и специалистами.
Результаты коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в старшей
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
Старшую группу посещало 14 детей с речевыми нарушениями.
Количество детей со значительным улучшением составило 11 человек (78,6%).
Без улучшений – 3 ребенка (21,4%). Низкий показатель уровня речевого развития
обусловлен сложным речевым нарушением.
Логопедическая работа в данной группе велась с марта 2014 года, что снизило результаты
коррекционной работы.
Результаты коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в
подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР
Подготовительную к школе группу посещало 14 детей с речевыми нарушениями.
На итоговой экспертизе познавательного и речевого развития присутствовало 10
выпускников. Районной ПМПК рекомендовано направить в 1 класс с сентября 2015 года:

По программам начального общего образования. Логопедическая коррекция
в условиях логопункта ОУ – 1 ребенка (18%).

По образовательным программам С(к)ОУ V вида – 1 ребенок – (9%).

По программе начального общего образования в соответствии с учебным
планом С(к)У VII вида – 8 детей (73%).
Количество выпущенных детей со значительным улучшением составило 10 человек
(100%).
Консультативная деятельность
За III период коррекционной работы велось информирование родителей о ходе
образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские
собрания, оформление информационных стендов, создание памяток. Давались
рекомендации по организации коррекционной работы дома: еженедельно родители
получали домашние задания для детей.
Организационно-методическая работа
Участие в методической работе МБДОУ ДС КВ № 458: просмотры открытых занятий,
педагогические совещания.
В кабинете учителя-логопеда условия для реализации задач обучения недостаточно
соответствуют желаемому уровню, в полном объеме подобран и систематизирован
дидактический материал в соответствии с темами обучения и познавательных
возможностей детей. В следующем учебном году планируется пополнение материальнотехнического оснащения кабинета, наглядного и дидактического материала.
На основании диагностики для работы с детьми составлены перспективные планы
индивидуальной работы.
В течение учебного периода с детьми проводились 2 подгрупповых и 2 индивидуальных
занятия, остальные индивидуальные занятия проводились в процессе организации
совместной деятельности, в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС.
Вывод: Анализ коррекционной работы позволил наметить основные направления работы
на следующий учебный год:
- Развитие неречевых функций, обеспечивающих формирование речевой деятельности у
детей.
- Обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира; через овладение способами словообразования,
формирование семантического поля слов.
- Способствовать овладению фонематическим анализом, пониманием логикограмматических конструкций.
- Развитие связной речи через построение предложений различной конструкции,
составление рассказов, пересказ текстов.
Результаты коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта
Учебный год на логопедическом пункте условно подразделяется на 2 периода
обучения. Первый период обучения приходится на октябрь, ноябрь, декабрь. Второй
период обучения приходится на январь, февраль, март, апрель, май. Коррекционно развивающая работа с дошкольниками включает в себя следующие разделы:
логопедическое обследование, коррекция речевых дефектов.
Логопедическое обследование.
- Стартовое (сентябрь). Полное обследование речи детей и составление
индивидуальных
перспективных планов коррекционной работы.
- Промежуточное – отслеживание динамики развития после каждого периода
обучения.
- Мониторинговое – оценка результатов коррекционно-речевой работы за учебный
год в
соответствии с индивидуальным перспективным планом коррекционной работы
(май).
Задачи:
- выявить, какие языковые средства сформированы и не сформированы к моменту
обследования;
-определить характер несформированности языковых средств;
- установить, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки
(говорение,
слушание, звуковой анализ, синтез)
Логопедическое обследование включает в себя: обследование строения и
двигательных функций артикуляционного аппарата, обследование звуковой стороны
речи, фонематического слуха, лексико-грамматической стороны и связной речи.
Результаты освоения программы коррекционной работы. С логопедического пункта
дети выпускаются «с чистой речью», «со значительными
улучшениями», «с
улучшениями». При освоении программы коррекционной работы достигаются
следующие уровни развития речи ребенка: «норма» (высокий), «выше среднего»,
«средний», «ниже среднего», «низкий».
Вывод: По итогам диагностического обследования на начало учебного года было
зачислено 20 детей. В течение года 3 ребенка выбыли из детского сада: Киселев М.,
Пожиленкова В., Нигматулина Я. Отчислена из-за частых пропусков без уважительной
причины Морданова М.
Зачислены в течение года 4 ребенка: Пирцхелани С, Будюхина П., Филимонова М.,
Мосеева Я.
По результатам итоговой проверки выпущено с хорошей речью 9 детей: Иващенко А.,
Савицкая С,
Шумовская Я., Молчанова Е., Мамина А., Равзутдинова А., Мосеева Я., Чепикова А.,
Бородина В.,
со значительными улучшениями: Гончаров И., Шешукова Е.
Результаты коррекционно-развивающей деятельности педагога –психолога.
Цель: Формировать личностно – значимые качества и обеспечивать благоприятные
условия для успешного социально – психологического развития и самоопределения
воспитанников на всех возрастных этапах.
Задачи:
-индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка;
- психопрофилактика;
- индивидуальные занятия с психологом;
- диагностика и коррекция индивидуальных способностей детей;
- выявление одаренных детей;
- создание условий, способствующих интеллектуальной и личностной реализации каждого
ребенка;
- формирование пространственной среды в соответствии с особенностями личности
ребенка;
- создание уголков психологической разгрузки, способствующих эмоциональному
комфорту детей.
Основные этапы и формы реализации программы. Реализация программы - 36 часов.
- Диагностический - проведение психологического диагностического обследования с
использованием психологических методик с целью
определения ведущей
психологической проблемы (индивидуальное и групповое тестирование).
- Консультативный - индивидуальные консультации по результатам диагностиче-ского
обследования и комплектование психокоррекционных групп.
- Обучающий - проведение коррекционно-развивающих занятий. Формы проведения
коррекционно-развивающих занятий: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Аналитический - оценка результатов занятий посредством анкетных и проективных
методов психологического обследования.
Среднее
значение
сентябрь
2010г.
Среднее
значение
8,52 5,06 6,59
8,17 7,89
абстрактное
образное
речевое
логическое
интуитивное
визуальное
Сравнительный анализ психологического обследования воспитанников
подготовительных групп к школе по методике Л.А. Ясюковой
таблица 9
Уровень
Мышление
Речевое Речевая
Зрительная
развитие память
память
2,4
12,05
3,84
6,90
2
13,56
4,01
6,93
на
9,12 5,7
на
10,25 9,46 9,76
сентябрь
2011г.
Среднее
значение
сентябрь
2012г.
Среднее
значение
сентябрь
2013г.
Среднее
значение
сентябрь
2014г.
год
2011
2012
2013
2014
8,9
4,9
7,8
9,6
5,8
1,0
14,5
9,47 5,2
7,8
8,7
10,4
2,25 13,3
4,9
6,9
4,08
5,47
4,07
4,64
на
на
8.0
4,85 7,5
7,71 10,21 1,78 12,78
на
Сравнительный анализ готовности детей 6-7 лет к школьному обучению
таблица 10
Кол-во
Высокий
Средний
Низкий
Качественный
детей
уровень
уровень
уровень
показатель
42
20/42,9%
22/ 57,1%
0/0%
100%
53
15/28,5%
34/64,2%
4/7,4%
100%
36
5/13,8%
31/86,2%
100%
62
7/11,3%
51/82,3%
4/6,4%
100%
Количество детей с высоким уровнем готовности к школе 7 чел. Количество детей со
средним уровнем увеличилось на 20 чел. Количество детей с низким уровнем стабильно
по количеству, но уменьшилось в процентном соотношении. Все перечисленные
показатели говорят о положительной динамике готовности детей к обучению в школе.
РЕЗУМЕ:
Исходя из вышесказанного, считаем, что образовательная деятельность в
учреждении реализуется в целом на оптимальном уровне, но существует проблема
совершенствования более развитых, творчески одаренных детей.
Вывод: По итогам диагностического обследования наблюдается
положительная
динамика, дети в
младшей группе адаптировались к новым условия, начали
контактировать (общаться) с другими детьми. А также положительная динамика
психических процессов и эмоциональной сферы, но есть дети, которые проявляют
стремление к домашней защите, неуверенность, заниженная самооценка.
Рекомендовано продолжить работу со всеми возрастными категориями воспитанников по
развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, а также
межличностных и внутригрупповых отношений.
РЕЗЮМЕ: Качество специального (коррекционного) образования в дошкольном отделении
на достаточном уровне.
Анализ коррекционной работы позволяет наметить основные направления работы на
следующий учебный год:
1.Совершенствование
методов,
приёмов,
средств
коррекционной
помощи детям с ЗПР, ТНР;
2 Активизация совместно с педагогами познавательно-речевой деятельности,
математических представлений, звуко-буквенный анализа слова, связного рассказа по
картинке (серии картинок);
Развитие и коррекция психических процессов и эмоциональной сферы;
Развитие мелкой моторики.
1.4. Анализ кадрового состава
В МБДОУ ДС КВ № 458, в каждой группе, работоспособные, грамотные педагоги. В
учреждении работают квалифицированные специалисты: руководитель учреждения –
Черменинова Ирина Владимировна, главный бухгалтер Рачевская Наталья
Александровна, заместитель заведующего по учебно-методической работе Семенова
Наталья Юрьевна, заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе
Ефименко Галина Александровна.
Всего: 31
Руководители: 3
Педагогические кадры -28,
Воспитатели – 21;
Учитель – логопед -3;
Учитель – дефектолог -1;
Музыкальный руководитель – 2;
Педагог – психолог – 1.
Уровень образования педагогов:
50%
43% 43%
40%
30%
Высшее
20%
ср. пед.
11%
пед класс
10%
0%
Уровень
Категория педагогов:
Высшая
10%
57%
Первая
33%
Вторая
Не аттестовано
Педагогический стаж:
0%
28%
от 0 до 3
от 3 до 10 лет
от 11 до 20 лет
более 20 лет
36%
36%
На протяжении 5 лет в ДОУ обобщено и распространяется 18 педагогических опытов по
разным направлениям деятельности детского сада, среди них: физическое воспитание
детей, развитие художественно – творческих способностей, речевое развитие и
музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Педагоги своевременно повышают
уровень профессиональной компетентности, обучаясь на курсах в ЧИППКРО, участвуют в
конкурсах различного уровня: районных, городских и областных.
В течении 2014-2015 учебного года подтвердили квалификацию:
- высшая квалификационная категория- 4 человека;
- I квалификационная категория – 3 человека;
- соответствие занимаемой должности –1 человек.
Прошли курсы повышения квалификации - 3 человека.
Прошли курсы ИКТ -5 человек.
Сведения о заслугах, наградах и званиях педагогов МБДОУ
таблица 11
Грамота МОиН РФ
Грамота Гор.УО
Грамота РУО
2
5
23
РЕЗУМЕ:
Кадровая политика в детском саду осуществлялась на достаточном уровне, но для
более качественной работы по физическому развитию ДОУ необходим инструктор
физкультуры.
1.5. Анализ взаимодействия с родителями.
Сведения о социальном статусе семей воспитанников ДОУ.
таблица 12
Статус семьи
Полная семья
Неполная семья, с матерью
Неполная семья, с отцом
Воспитывают опекуны (в
том числе, бабушки)
Количество семей
212
32
2
%
85,2
14
0,8
В результате исследования социального статуса родителей воспитанников ДОУ
получены следующие результаты: всего семей в ДОУ 246, из них полных -212 (85,2%),
неполных семей, с матерью – 32 (14%), воспитывают опекуны – 2(0,8%).
№
1
2
Количественный анализ анкетирования родителей о качестве работы и
перспективах развития ДОУ.
таблица 13
Вопрос
Вариант ответа
%
Считаете ли Вы, что воспитательнообразовательный процесс в нашем дошкольном
учреждении организован в соответствии с
Вашими запросами
Что Вас не устраивает в воспитательнообразовательном процессе детского сада
3
Нуждается ли детский сад, на Ваш взгляд, в
улучшении материально-технической базы
4
Считаете ли Вы правильным привлечение
благотворительной
денежной
помощи
родителей для улучшения материальнотехнической базы учреждения
Имеете ли Вы потребность в организованных
формах психолого-педагогической помощи в
воспитании детей дошкольного возраста, если
да, то каких
5
6
С удовольствием ли Ваш малыш идет утром в
детский сад
7
Вспоминает ли вечером, в выходные дни о
группе, ребятах, воспитателях
Да
Нет
Частично
Затрудняюсь ответить
Профессиональный уровень
педагогов
Отсутствие дополнительных
образовательных услуг
Отсутствие учителейлогопедов, педагоговпсихологов
Режим работы учреждения
Другое
Да
Нет
Частично
Затрудняюсь ответить
Да
Нет
Частично
Затрудняюсь ответить
Консультативный центр для
родителей
Школа молодой семьи
Педагогические гостиные
Семейные группы
Да
Иногда
Нет
Да
Иногда
Нет
50
10
20
20
10
10
30
15
50
15
30
5
40
30
20
10
30
15
35
20
60
30
10
55
25
10
Качественный анализ анкетирования родителей о качестве работы и перспективах
развития ДОУ.
Получив количественный анализ анкетирования родителей можно сказать, что
большинство родителей удовлетворяет воспитательно-образовательный процесс в нашем
детском саду. Многих родителей (младших групп) беспокоит отсутствие логопедов и
психолога в детском саду. К сожалению, штатное расписание не позволяет принять
педагога психолога, а на счет педагога логопеда – в нашем детском саду их два, но они
работают с детьми старшей и подготовительной к школе группы. В связи с этим следует
организовать на базе ДОУ дни для приема родителей логопедами, для индивидуальных
консультаций по волнующим темам. Родители выразили мнение, что детский сад
нуждается в улучшении материально-технической базы, но не все согласны оказывать
благотворительную помощь. Таким образом, следует вывод, что необходимо вести
просветительскую работу с родителями и как можно больше включать их в жизнь
детского сад. Большинство родителей утверждают, что дети с удовольствием посещают
детский сад, и дома о нем вспоминают.
РЕЗУМЕ:
Таким образом, следует вывод, что педагоги используют не достаточно эффективные
методы и приемы, формы работы с родителями, в основном, традиционные, не ведется
работа по возрождению лучших отечественных традиций семейного воспитания.
Необходимо усилить работу с семьей, уделив особое внимание изучению проблем
воспитания ребенка в семье, возрождению лучших отечественных традиций семейного
воспитания, активнее привлекать родителей к жизни ДОУ, оказанию посильной помощи в
создании условий для всестороннего развития детей. Ввести в практику работы педагогов
нетрадиционные формы проведения родительских собраний и других мероприятий,
продолжать обновлять систему оформления наглядной агитации для родителей,
активизировать работу с родителями с помощью создания родительского
консультативного клуба на сайте ДОУ, выявить лучший опыт семейного воспитания.
1.6. Анализ взаимодействия с социокультурными институтами.
таблица 14
№
Социокультурн
п/
Цель взаимодействия
ые институты
п
1 Поликлиника № Укрепление здоровья и
8
своевременная
коррекция имеющихся
нарушений в здоровье
каждого ребенка.
2
ЧГПК №2
Способ
взаимодействия
(формы) Результат
взаимодействия
Еженедельный
осмотр
детей
педиатром,
консультирование
воспитателей, родителей.
Ежегодный комиссионный
осмотр детей 5-7 лет и
детей,
состоящих
на
диспансерном
учете
специалистами
поликлиники
(ЛОР,
окулист,
невропатолог,
хирург). Обследование на
гельменты 1 раз в год.
Логопедическое
обследование детей 3-х и 5ти лет
Формирование
у Организация и направление
студентов целостного студентов в ЧГПК №2
представления
о
воспитательнообразовательном
комплексе
современного
дошкольного
учреждения
и
воспитателе
как
Положительная
динамика состояния
здоровья детей .
Переход из третьей
группы здоровья во
вторую, из второй в
первую: 1 группа +9%, вторая- +3%.
Овладение
студентами колледжа
функциями
воспитателя в группах
дошкольного
возраста. Пополнение
предметноразвивающей среды
ДОУ
за
счет
практических заданий
главном
субъекте
воспитательного
процесса в детском
саду.
3
ЧИППКРО
4
ЧГПУ
5
МБОУСОШ
№36
6
МОУ ДПО УМЦ
Калининского
района
г.
Челябинска.
Повышение
квалификации
педагогов ДОУ, города
и
области,
обмен
передовым
опытом
работы
Изучение и анализ
студентами положений
по организации жизни
учреждения
в
условиях
хозяйственной
самостоятельности,
документационного
обеспечения
педагогической
и
управленческой
деятельности в ДОУ.
Преемственная связь
между учреждениями
обеспечивает
готовность детей к
школе.
учебно-методический
центр г. Челябинска
оказывает содействие
комплексному
развитию
системы
образования в городе
Челябинске
через
повышение
квалификации
специалистов
муниципальной
образовательной
системы,
информационную
и
научно-методическую
поддержку
функционирования и
развития
образовательных
учреждений, а также
методическое
обеспечение
Посещение
ДОУ
слушателями
курсов
повышения квалификации
для воспитателей и для
руководителей ДОУ.
студентов. Развитие
банка методического
обеспечения
образовательного
процесса.
В ДОУ повысили
квалификацию:
12
воспитателей за 20112012 г.
Обеспечение
базы
для
управленческой практики
студентов
факультета
дошкольного образования,
проведение
открытых
мероприятий.
Развитие
банка
документационного
обеспечения
управления ДОУ
Организация
экскурсий,
дискуссий по проблеме
подготовки детей к школе с
участием завуча школы,
психолога
и
учителя
начальных классов, а так
же педагогов ДОУ.
Специалисты
центра
создают
и
реализуют
условия
для
многоуровневой
системы
непрерывного образования
педагогов, повышения их
профессиональной
компетентности, развития и
саморазвития
образовательных
учреждений города.
Повышение
уровня
мотивационной
готовности детей к
школе.
Овладение
специалистами
знаниями ИКТ.
инновационных
процессов.
РЕЗЮМЕ: взаимодействие с социальными институтами реализовывалось на достаточно
оптимальном уровне.
1.7. Анализ материально – технического обеспечения и экономических показаний
деятельности.
Объем финансовых средств МБДОУ складывается из бюджетных и внебюджетных
(родительская плата, добровольные и целевые пожертвования). Расходование средств
осуществляется в соответствии со сметой расходов по предметным статьям бюджетной
классификации.
Эффективность
использования
средств
ДОУ
зависит
от
укомплектованности детского сада детьми, поэтому данному вопросу уделяется
постоянное внимание. В Отчетном году каждое место в ДОУ использовалось 100%.
Использование мест в МБДОУ
таблица 15
2010
2011
2012
2013 2014
Кол-во детей по плану
194
194
194
194
194
Фактическое кол-во детей
252
255
255
255
263
% использования мест
89%
По болезни (пропуск 1 реб. в 20,8
среднем за год)
100%
27,3
100%
27,3
100% 100%
16,3 16,1
Как следует из таблицы, интенсивность использования мест в детском саду увеличилось в
связи с уменьшением пропусков по болезни. Важным фактором, влияющим на качество
образования, является кадровое обеспечение. Обеспеченность педагогическими кадрами в
истекшем году составила 85%.
Качества питания детей, один из показателей успешной хозяйственной
деятельности детского сада. Стоимость питания в 2014г составила 82,71руб. С целью
рациональной организации хозяйственной деятельности в ДОУ детально изучает
состояние материально – технической базы.
В истекшем году выполнены следующие работы:
1. Частичный монтаж окон из ПВХ.
2. Частичная замена межкомнатных дверей с доводчиками.
3.Приобретение овощерезки, кипятильника, промышленного холодильника на пищеблок.
4. Приобретение бактерицидных ламп.
5. Приобретение светодиодных ламп в музыкально-спортивный зал.
6. Замена песочниц на участках №2,6.
7. Косметический ремонт всех групп.
8. Ремонт бойлера.
9.Частичный ремонт кровли.
10.Приобретение синтезатора, аккордеон, детские музыкальные инструменты, спортивное
оборудование в музыкально-спортивный зал.
11. Приобретение в группы игрового оборудования, конструкторы, мягкие игровые
модули.
12. Ремонт ХГВС в подвале.
13. Установка перегородок в туалетные комнаты групп №11,12,6.
14. Приобретение бензопилы.
15. Приобретение детских шкафов для одежды.
16. Приобретение мягкого инвентаря.
17.Приобретение мебели в группы, кабинеты.
18.Частичная замена линолеума в группах.
19. Приобретение светодиодных ламп в группу № 11.
20.Ремонт музыкально-спортивного зала, бухгалтерии.
21.Ремонт буфетных укладка кафельной плиткой в группах №7,8,9,10,11,12.
РЕЗУМЕ:
Материально – техническое обеспечение и экономические показатели деятельности
ДОУ соответствуют оптимальному уровню.
1.8. Анализ состояния управления учреждением за прошедший год.
таблица 16
Показатели
1.Оценка организационных условий ДОУ:
1.1.Нормативно-правовая
база,
обеспечивающая
функционирование ДОУ (лицензия, устав, договоры).
1.2. Соответствие документов, регламентирующих
деятельность ДОУ, законодательным нормативным
актам в области образования.
1.3.Состояние
материально-технической
базы
учреждения (наличие, использование, развитие).
2.
Оценка
организационных
условий
образовательного процесса ДОУ.
2.1.Активное
участие
педагогов
в
развитии
педагогического процесса (освоение гуманистических
концепций, новых программ и технологий; диагностика
профессионализма
педагогов;
координация
и
кооперация деятельности педагогов, разнообразные
формы взаимодействия педагогов).
2.2. Творческая самореализация педагогов (внутренняя
мотивация педагогов к профессиональной деятельности,
выявление основных затруднений в деятельности
педагога и их причин; определение приоритетных
направлений; свободный выбор содержания и
технологии педагогического процесса)
3. Оценка условий организации педагогического
коллектива.
3.1. Наличие и действенность традиций в коллективе.
3.2. Включение педагогов в управление ДОУ,
делегирование полномочий в коллективе.
3.3. Функционирование педагогического совета ДОУ.
3.4. Соблюдение этических норм в управленческой
деятельности.
3.5. Наличие деловых отношений в коллективе
(сплоченность,
инициативность,
открытость,
самокритичность)
3.6. Благоприятный психологический микроклимат.
4. Оценка кадрового обеспечения.
4.1. Соответствие штатного расписания бюджетному
финансированию
и
нормативам
ставок
управленческого, педагогического и обслуживающего
персонала.
4.2. Использование внутренних резервов ДОУ для
расширения штатного расписания.
Уровень
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
Результат
Заключение
Учредительного
договора
с
Управлением
по
делам образования
г.Челябинска;
Приведение
в
соответствие
с
регламентирующим
и
документами
должностных
инструкций.
Создание
методических
объединений
педагогов
по
разделам
образовательной
программы;
Изменение
положения
о
психолого-медикопедагогическом
совещании.
высокий
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
оптимальный
Демократизация
аналитической
функции
управления УВП;
регулярное
проведение
методических
мероприятий,
тематических
праздников
с
сотрудниками.
4.3. Согласованность
должностных инструкций и
штатного расписания специфике ДОУ.
высокий
4.4. Распределение обязанностей и рациональность
графика работы воспитателей, педагогов-специалистов, высокий
помощников воспитателей с целью увеличения времени
Высокая
взаимодействия педагогов с детьми.
стабильность
4.5. Рационализация режима дня и расписания занятий.
кадрового состава.
4.6. Профессиональный
уровень
педагогов
(образование, стаж, категория)
высокий
4.7. Стабильность кадров.
оптимальный
5. Оценка инновационной деятельности ДОУ.
5.1. Актуальность и перспективность выбранных ДОУ оптимальный
вариативных технологий.
5.2. Прогнозируемая и реальная результативность
инноваций.
высокий
5.3. Наличие обоснованного плана (программы, модели) оптимальный
организации в ДОУ инновационного процесса.
6. Оценка продуктивности деятельности руководителя. оптимальный
6.1.Эффективность
работы
администрации
по
формированию и конкретизации целей ДОУ (фиксация
в документах ДОУ его концепции, стратегии развития и
Стратегические
их адекватность условиям работы ДОУ; наличие оптимальный
цели
учреждения
локальных актов, регламентирующих внутреннюю
зафиксированы
в
деятельность ДОУ)
ООПДО на 20156.2. Эффективность работы администрации по
2016гг.
и
формированию целостной системы планирования в
преемственны
с
ДОУ (наличие годового и других обоснованных планов, оптимальный
тактическим
их
информационно-аналитическое
обоснование,
планом.
преемственность; наличие системы диагностики
промежуточных
результатов
планирования
и
своевременность корректировки планов).
Способствующие факторы:
Актуальность и перспективность выбранных ДОУ инновационных технологий;
Высокая стабильность и сплоченность кадрового состава;
Препятствующие факторы:
Недостаточная обеспеченность инновационного процесса материально-техническими условиями.
РЕЗЮМЕ: Реализация управленческой деятельности осуществлялась на оптимальном уровне.
Результаты деятельности ДОУ в 2014– 2015 учебном году показали, что основные
годовые задачи коллективом выполнены. Педагоги повышали свой уровень путем
самообразования, обучения на курсах повышения квалификации, посещения РМО.
Существенным достижением в деятельности педагогического коллектива стало
значительное повышение методической активности педагогов.
Результаты мониторинга воспитанников свидетельствуют о положительной
динамике в усвоении образовательной программы.
На хорошем уровне в течение года была организована игровая деятельность с
детьми. Воспитатели всех возрастных групп реализовали задачу, поставленную годовым
планом.
Учитель – логопед Власова С.Ю. уделяла большое внимание развитию слухо –
речевой и рече - двигательной координации детей, способствовала развитию
фонематического восприятия наряду с основной задачей автоматизации звуков.
Пополнила свой кабинет новым логопедическим оборудованием и материалом.
Положительная динамика в познавательно-речевом развитии детей, имеющие речевые
нарушения и нарушения познавательной сферы, наблюдается в логопедических группах,
где обеспечивается коррекционная поддержка детям (по результатам диагностики).
Принимая во внимание достигнутые результаты и основные проблемы, с которыми
мы столкнулись в 2014-2015 учебном году, определяем следующие перспективы на 2015 –
2016 учебный год.
Для обеспечения качества воспитания и образования работа ДОУ будет направлена
на выполнение Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования.
Для реализации Программы развития ДОУ перед нами стоят следующие задачи:
1.
Обновить материально-техническую базу учреждения: приобрести мягкий и
жесткий инвентарь, посуду, кровати, заменить окна, произвести косметический ремонт
помещений.
2.
Совершенствовать предметно-развивающую среду по средствам развития
сюжетно-ролевых игр с учётом гендерного воспитания.
3.
Продолжать работу по обеспечению методического сопровождения учебновоспитательного процесса, созданию развивающей среды, способствующей творческому
развитию: пополнить методический кабинет наглядно-дидактическими пособиями в сфере
требований ФГОС ДО, обновить игровые уголки в группах, физкультурное оборудование
в зале и на участках детского сада.
4.
Совершенствовать работу по сохранению и укреплению здоровья всех участников
воспитательно-образовательного процесса.
5.
Обновление и совершенствование предметно- развивающей среды познавательноречевого направления для самостоятельной познавательной деятельности детей.
6.
Способствовать профессиональному росту педагогов по вопросу познавательноречевого развития детей, обучая их на курсах повышения квалификации, переподготовки,
путем самообразования.
7.
Повышать роль семьи в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, укреплять
статус семьи, выявлять, изучать и распространять передовой опыт семейного воспитания,
вовлекая родителей активно участвовать в жизни детского сада.
8.
Развивать единое образовательного пространство: партнерские отношения на
основе договора с МАОУ СОШ № 36, сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования, общественными организациями.
Похожие документы
Скачать