Использование ЭОР в образовательной деятельности по

Коваленко Галина Ивановна, доцент кафедры естественно-научного и
математического образования
(из опыта работы учителей: Маклаковой Оксаны Анатольевны, учителя биологии,
географии МОУ «ООШ №34» г. Сыктывкара; Жидковой Валентины Викторовны,
учителя географии МБОУ «СОШ №6» г. Усинска)
Использование ЭОР в образовательной деятельности
по естественным дисциплинам
Одним из положений Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» является информатизация образования, которая позволяет учителю перестроить
процесс обучения, сделать его более эффективным и современным. Это выражается не
только в увеличении количества техники в школе и переходе на электронные журналы и
системы электронного документооборота, управления школой в целом, но и в грамотном,
продуманном и результативном применении электронных образовательных ресурсов.
В настоящее время в образовательный процесс любого учебного заведения в связи
с внедрением ФГОС II поколения водятся новые формы обучения, так или иначе
связанные с информационными технологиями. Компьютерные обучающие системы,
компьютерные
учебники
и
словари,
энциклопедии,
тренажеры,
виртуальные
коллективные среды, учебные видеофильмы и звукозаписи – все это примеры
электронных образовательных ресурсов, то есть таких образовательных ресурсов, для
воспроизведения которых требуется компьютер.
Среди ведущих перспективных направлений современного образования следует
назвать:
− обновление географического, биологического образования в условиях перехода
на ФГОС нового поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 года № 1879).
География − единственный школьный предмет, формирующий у обучающихся
комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с
территориальным подходом как особым методом научного познания и важным
инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.
Школьная география, особенно география России, всегда относилась к разряду
мировоззренческих дисциплин. Именно география и
решают основную задачу российской
история
в значительной мере
школы: формирование у учащихся российской
идентичности как главного условия укрепления
российской государственности. Не
случайно география всегда присутствовала в программах гимназического образования в
российских школах. Эта задача ставится в качестве приоритетной во ФГОС ООО.
География, возможно, в большей степени, чем любой другой предмет, имеет
основание
реализовывать
принцип
наглядности.
В
географии
используются
картографические методы, которые опираются на деятельность учащихся с картой как
средством
обучения.
География
оперирует
пространственными
представлениями,
понятиями, которые очень сложно объяснить, не обращаясь к моделям, в т.ч.,
виртуальным.
География
предполагает
«игру
масштабами»,
использование
математического аппарата и очень большое количество фактического материала
(номенклатуры – перечня географических объектов, которые необходимо знать и уметь
показывать на карте), терминов, сущности процессов и явлений, статистического
материала. Школьники, в процессе изучения географии, обращаются к огромному
количеству баз данных, а в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА – к контрольноизмерительным материалам, которые выполнены в тестовой форме.
Специализированные и уникальные возможности цифровых образовательных
ресурсов (ЦОР) по биологии связаны с реализацией особенностей дидактических задач,
решаемых в рамках ФГОС II поколения в новой среде обучения. К их числу можно
отнести создание и введение в учебный процесс инновационных модулей в изучение
биологии. Другой, и самый важный момент – необходимо эти модули увидеть и выделить
(принцип педагогической целесообразности). Примерами могут стать разработки
автоматизированных специализированных баз данных; виртуальных лабораторных
практикумов; лабораторий удалённого доступа с реальными приборами; инструментарий
для полевых исследований (определители, электронные минилаборатории, словари,
электронные журналы для наблюдений). Соответствующее программное обеспечение
типа математических конструкторов и редакторов сделало возможным появление
исследовательской «математизированной» биологии, а разнообразные виртуальные
конструкторы и моделирующие среды позволили построить принципиально новые ЭОР
по биологии.
Существуют специально разработанные и находящиеся в открытом доступе
электронные образовательные ресурсы, которые могут и должны применяться учителями
географии, биологии. В настоящее время имеется большое количество цифровых и
электронных образовательных ресурсов. Но преподаватели акцентируют внимание на
двух коллекциях. Это:
•
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)
(http://fcior.edu.ru);
•
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)
(http://school-collection.edu.ru).
Структура учебного процесса включает три основных компонента – получение
информации, практические занятия и аттестацию.
Соответственно определяются три вида образовательных объектов: информация
(И), практикум (П), контроль (К). Образовательное электронное издание/ресурс может
быть посвящено только одному образовательному компоненту, или включать все три вида
образовательных объектов. Таким образом, можно говорить о создании электронных
образовательных ресурсов модульной архитектуры (ЭОР нового поколения). На сайте
ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) ЭОР нового поколения представляют собой открытые
образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).
При
этом
каждый
ЭОР
автономен,
представляет
собой
законченный
интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной
задачи.

И-модули содержат теоретический материал по предмету, используются для
объяснения нового материала и нацеливают учащихся на активную познавательную
деятельность с использованием мультимедийных учебных материалов различной
степени интерактивности. Например, И-модуль по географии: Водные ресурсы
материков и их регионов. Целью данного модуля является: рассмотреть виды водных
ресурсов материков, познакомиться с главными водными объектами материков и их
регионов.
Особое
внимание
уделено
изучению
видов
водных
ресурсов.
Рассматриваются также водные ресурсы Евразии, Африки, Северной и Южной
Америки и Австралии. По биологии, например, интерактивная лекция с дикторским
текстом, с гиперссылками, со сменой слайдов, анимационными вставками или
видеофрагментами (большая часть модулей): «Виноградная улитка, прудовик и голые
слизни» (детализированное представление).

П-модули предоставляют учащимся возможности и средства для применения
полученных знаний на практике, для закрепления этих знаний, а также выработки на
их основе умений и навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги,
практикумы по решению задач). Например, П-модуль по географии: Вода в почве.
Практические задания. Модуль помогает закрепить материал по теме урока. В
качестве практических упражнений предлагается пройти тест, ответив на вопросы
следующих тематик: «Водопроницаемость почвы», «Водные режимы почвы»,
«Правильный полив почвы». По биологии, например, пошаговый практикум с
теоретической, практической и контрольной частями (текущий и итоговый контроль –
тестовые задания: одиночный выбор, множественный выбор, указание порядка
следования, ручной ввод числа или текста): «Строение и работа устьиц» (углубленное
изучение).
К-модули предоставляют возможности для проверки уровня усвоения знаний при
работе учеников под руководством учителя или в самостоятельном режиме (тесты,
контрольные работы, исследовательские проекты). Например, К-модуль по географии:
Гидросфера. Контрольные задания. Данный модуль предполагает оценку знаний по
некоторым вопросам в рамках рассматриваемой темы, а именно: «Круговорот воды в
природе», «Реки», «Водопады», «Взаимодействие гидросферы и литосферы». По
биологии, например, тесты разного типа (выбор объекта, установление соответствия,
задания открытого типа с окном для ввода ответа) с дополнительной информацией и
анимацией: «Строение и работа почек».
На первоначальных этапах работы с ЭОР преподаватель может:

читать текст (управлять его движением в окне, или листать страницы);

просмотр графики (схем, диаграмм, символьных последовательностей, таблиц);

прослушивание звука (речи, музыки, комбинированного (речь на фоне музыки);

просмотр изображений (реалистических и синтезированных);

восприятие аудиовизуальной композиции (звук + текст; звук + статическое
изображение (фотографии, рисунки); звук +
последовательность статических
изображений; звук + динамическое изображение (видео)).
К активным формам работы Оксана Анатольевна на дальнейших этапах
относит:

навигацию по элементам (операции в гипертексте, переходы по визуальным
объектам);

копирование элементов в буфер для создания собственных оригинальных
композиций;

множественный выбор из текста и изображений;

масштабирование изображения для детального изучения;

изменение пространственной ориентации объектов (поворот объемных тел);

изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных
панорамах);

управление интерактивной композицией.
На дальнейшем этапе преподаватель может использовать деятельностные
формы:

удаление или введение объектов в активное поле;

перемещение объектов;

совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;

составление определенных композиций объектов;

объединение объектов связями с целью организации определенной системы;

изменение параметров или характеристик объектов и процессов;

декомпозиция
или
перемещение
по
уровням
вложенности
объекта,
представляющего собой сложную систему.
Оксана Анатольевна считает, что одним из специфических видов деятельности в
обучении и преподавании географии является работа с картой. Карта – это средство и
объект обучения. На современном этапе развития картографии появляются новые виды
карт − цифровые, в том числе интерактивные карты.
Качество преподавания географии и качество географических знаний учащихся во
многом зависят от обеспеченности преподавания географии необходимым набором
контурных карт. Контурные карты на Российском общеобразовательном портале
(http://www.edu.ru/maps/), предназначены именно для создания такого, индивидуального
для каждого учителя, набора карт. На портале представлены две основные карты – мира и
России, на основе которых можно создавать карты отдельных регионов мира и России.
Для мира такими регионами являются в первую очередь материки и части света. А для
России – экономические районы.
По мнению Валентины Викторовны, использование электронных образовательных
ресурсов на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) дают возможность осуществлять на уроках
индивидуального и дифференцированного подходов в преподавании, что и требуется во
ФГОС. При этом каждый ученик может работать в индивидуальном ритме, выполнять
задания выбранного уровня сложности и видеть результат своих действий. Но следует
учитывать, что и компьютер, и программы должны быть органично взаимосвязаны с
другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами
обучения, деятельностью учителя и учащегося.
Нельзя использовать ЭОР в качестве наглядного пособия, или просто отправлять
школьников в неподготовленный для образования, далекий от дидактики Интернет.
Учителя и книгу никто не отменял.
Вторая коллекция, которую необходимо рассмотреть, – Единая коллекция
цифровых образовательных ресурсов(http://school-collection.edu.ru) была создана в
период 2005-2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО).
Целью создания Единой коллекции является сосредоточение в одном месте и
предоставление
доступа
к
полному
набору
современных
обучающих
средств,
предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в
соответствии с ФГОС основного общего образования.
Раздел «География» в Единой коллекции содержит различные ресурсы, которые
Валентина Викторовна использует в своей работе. Эти ресурсы объединены в следующие
четыре типа:
1. Источники
информации
–
тексты,
иллюстрации,
графика,
звуковые
файлы,
видеофрагменты. Из этих элементов можно построить свой урок.
2. Образовательный инструментарий, который можно включать в свой урок. Эти
инструменты подразделяются на инструменты учебной деятельности и инструменты
организации образовательного процесса.
3. Методические материалы по формированию уроков.
4. Регламенты и нормативные документы. Это учебно-тематические планы, должностные
инструкции, проекты приказов и распоряжений, которые призваны помогать
организовывать образовательный процесс с использованием цифровых ресурсов:
 http://geo-tur.narod.ru/
Гео-Тур. Все, что вы хотели знать о географии. Сайт посвящен географии стран мира и
всему, что связано с географией, создан с использованием материалов "Большой
энциклопедии Кирилла и Мефодия". Разделы сайта: География стран и континентов,
карты стран мира и материков, ЭГП, история стран мира. Население и климат стран мира.
Статистические данные, интересные факты, словарь по географии.
 http://www.mirkart.ru/
Проект mirkart.ru социально ориентированный и научно-образовательный интернетресурс. Представлены интерактивные карты России (политико-административная,
часовых поясов, федеральных округов, тематические карты) и других регионов, стран и
городов.
 http://www.geoport.ru/
Страноведческий портал Geoport.ru. содержит в себе систематизированную информацию,
отобранную из сети интернет, ежедневно обновляемую и пополняемую, а также краткие и
аналитические справки по представленным рубрикам.
 http://worldgeo.ru/
Содержит информацию в виде списков и таблиц о площади, населении стран мира,
столицах государств, крупных городах.
 http://www.russia-map.ru/
На сайте размещены географические карты высокого разрешения России, городов России,
Европы и европейских стран.
 http://geo.historic.ru/
Географический справочник. Удобно построенный справочник, в котором материал
сгруппирован
по
странам,
снабжен
интерактивными
ссылками,
статьями
и
картографическим материалом.
 http://www.bibliotekar.ru/enсGoroda/
Энциклопедический справочник «Города и столицы». Содержит статьи и справки о
столицах 190 государств мира, включая географическое положение, численность
населения,
возникновение
и
основные
этапы
истории,
важнейшие
памятники
архитектуры, религиозные и культурные ценности, крупнейшие предприятия и ведущие
отрасли промышленности.
Основные типы ЭОР по биологии http://school-collection.edu.ru: наборы ЭОР к
учебникам; инновационные учебные материалы; электронные издания; коллекции;
инструменты организации учебного процесса – все это широко использует Оксана
Анатольевна в проведении уроков по биологии и лабораторным работам.
Благодаря тому, что все типы ресурсов Единой образовательной коллекции
находятся в концептуальной увязке, учитель получает полный комплекс материалов,
позволяющий использовать тот или иной цифровой ресурс в ежедневной практической
деятельности.
Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий
позволяет
разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия.
Использование ЭОР в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала
и усилить образовательные эффекты. При условии систематического использования ЭОР
в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно
повысить эффективность обучения. Использование ЭОР на уроках географии, биологии
предоставляет достаточно широкие возможности для организации занятий, выстроенных
как в традиционных, так и инновационных формах.