Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ

Непосредственно
образовательная
деятельность
Игры, подготовка к
прогулке.
Прогулка:
игры,
наблюдения,
труд, индивидуальная
работа, физкультурнооздоровительная работа.
Возвращение с прогулки,
КГН, обед, работа перед
сном
Вечер: оздоровит. и
закалив. процедуры,
КГН, полдник, игры
самост. деятельность
Указываются образов. области, задачи которых реализуются в
данной деятельности и формах работы с детьми
День недели
Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на день)
Группа______________________ Тема______________________________________________________________________________________________
Цель ___________________________________________________________________________________________________________________________
Итоговое мероприятие______________________________________________ Дата проведения итогового мероприятия___________________________
Ответственный за проведение итогового мероприятия__________________________________________________________________________________
Организация развивающей среды для
Интегр
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
самостоятельной
деятельности детей
ация
образовательных областей
(центры
активности,
все помещения
Образовательная
образо
Групповая,
группы)
деятельность в
Режим
ватель
подгрупповая
Индивидуальная
режимных
ных
моментах
област
ей
1
2
3
4
5
6
Беседа; подражаОбогащение предметно-развивающей
Утро: игры, дежурство,
Бассейн, утр. гимнастика;
Объяснение,
тельные движения; показ личный
среды в группе.
индивид. работа,
дидактические игры, чтение худ.
обучающие
игры.
Активизация детей на
поручения, утр.
литературы; беседа; развивающие
пример,
Закрепление
самостоятельную деятельность в
гимнастика, КГН,
игры; артикуляционная и
напоминание,
пройденного по
центрах: книги, природы, худож.
завтрак,
игры.
пальчиковая гимнастика
ситуативный
образовательным
творчества; дежурства; сюжетноразговор,
областям
ролевые игры; самообслуживание;
напоминание.
моделирование; ведение календаря
природы.
(занятия по расписанию)
Указывается деятельность и краткое содержание занятий.
Подвижная игра, спортивные игры,
физкультурное занятие на улице.
Наблюдения за объектами живой и
неживой природы. Целевые
прогулки, экскурсии. Труд на
участке, в цветнике, огороде.
Беседа; подражтельные движения;
обучающие игры.
Закрепление
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.
Бассейн, чтение художественной
литературы.
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах активн.
Бассейн, гимнастика после сна,
закаливание. Кружки. Сюжетноролевые, дидактические, досуго-вые
игры. Чтение худ. литерату-ры,
Беседа; подражтельные движения;
обучающие игры.
Закрепление
Сюжетно-ролевая
игра, наблюдение,
экспериментирование, исследоват.
деятельность,
конструирование,
развивающие
игры, рассказ,
беседа, создание
коллекций,
проектная деятельность, проблемные
ситуации,
изготовление макетов,
моделирование,
Обогащение предметноразвивающей среды в группе, на
участке.
Сюжетно-ролевые, дидактические,
настольно-печатные игры. Игры с
песком (со снегом).
Экспериментирование (песок, вода,
снег, ветер). Моделирование. Опыты.
Продуктивная деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
в различных центрах активности.
Обогащение предметноразвивающей среды в группе.
Игры-экспериментирования,
сюжетные самодеятельные,
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
7
Беседы, консультации
(индивидуальные, групповые,
подгрупповые) Совместные
праздники, досуги, занятия.
Экскурсии, наблюдения,
чтение. Совместное
творчество.
Организация совместной
трудовой деятельности (труд
в природе, в группе) –
субботники. Семейные
творческие проекты,
презентации, конкурсы,
интеллектуальный марафон.
Родительские собрания,
гостиные, работа родительских клубов, семинары,
открытые просмотры, мастеркласс. Семинарыпрактикумы. Игровые
образовательн. программы.
Анкетирование. Интерактивное взаимодействие через
сайт ДОУ. Оформление
родительских уголков.
Буклеты, информационные
листы. Фотоальбомы.
Экскурсии с детьми. Чтение
детям, заучивание наизусть.
2
детей, досуги, кружки
инд. работа
видео-просмотры. Викторины,
конкурсы, КВН. Совместный труд
детей. Выставки. Драматизации.
Показ спектаклей.
пройденного по
образовательным
областям.
Коррекция.
сравнение,
объяснение, показ,
личный пример,
ситуативный
разговор.
дидактические, настольно-печ. игры.
Самостоят. худож. деятельность,
творческие задания; дежурство;
ведение календаря природы. Работа в
центрах: природы, книги, худож.
тврчества. Опыты. Постройки для
сюжетных игр. Продуктивная деят.
Все мероприятия планируются также как и в первую половину дня.
Прогулка.
Понедельник – 18.10
День недели
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю – 18-22.10)
Группа: подготовительная
Тема: «Книги и библиотеки»
Цель: Познакомить детей с устройством библиотеки, с различными видами книг, с изготовлением книг.
Итоговое мероприятие: Монтаж фильма из детских рисунков
Дата проведения итогового мероприятия: пятница – 22.10
Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели.
Организация развивающей среды для
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
самостоятельной деятельности детей
Интеграция
образовательных областей
(центры активности, все помещения
Образовательная
образователь
Групповая,
группы)
деятельность в
Режим
ных
подгрупповая
Индивидуальная
режимных
моментах
областей
1
2
3
4
5
6
7
физ. культура
Утренняя гимнастика.
Повторить
Ситуативный
Обогащение материалами игры
Утро:
здоровье
Рассматривание различных
выученные
разговор о воде, о
«Библиотека». Самостоятельная
безопасность
книг.
Беседа
о
книгах
стихи
с
Леной,
грязнуле
(К.И.
Чудеятельность детей в центрах
социализация
«Какие бывают книги».
Сашей.
ковский «Мойдоактивности.
труд,познание
коммуникац.
Чтение по выбору детей.
дыр» )
Дежурство в уголке природы, по
чтение х/л
столовой, по занятиям.
Непосредственно
образовательная
деятельность
Экскурсии в школу, дома
творчества. Показ спектаклей
кукольного театра.
худож.творч.
музыка
Познание,
Коммуникация
Худож. творч.,
Худож.
литер.,Познание
Физ.культура.
здоровье
безопасность
Познавательная, коммуникативная деятельность: «Экскурсия в библиотеку» (центр книголюба в группе).
Познакомить детей с книгой, рассмотреть, из чего состоит книга (обложка, титульный лист, страница, текст,
иллюстрации и т.д.).
Продуктивная деятельность, чтение детям: Рисование «Мой любимый сказочный герой». Познакомить с
творчеством художника-иллюстратора И.Билибина. Развивать творческие способности детей, закреплять
технические навыки.
Двигательная деятельность: Физическая культура.
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнерами
8
Поговорить с
родителями об
организации
экскурсии в
районную
библиотеку в
течение недели.
Рекомендации
родителям по
семейному чтению в
соответствии с
возрастными и инд.
особенностями
детей.
3
Прогулка:
работа перед сном
Вечер:
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд.
Познание,
Коммуникация,
Чтение х/л,
Худож.
творчество,
Музыка
День недели
1
Вторник – 19.10
Образова
тельные
области
2
3
Непосредственно
образовательная
деятельность
физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка
Физ.культура.
здоровье
Познание
Коммуникац.
Утро:
Упражнять
Ваню, Петю,
Наташу в
отбивании мяча
одной рукой в
движении.
Ситуативный
Самостоятельная деятельность на
разговор «что
прогулке. Сбор листьев для
сделано из
гербария, изготовления поделок
древесины?»
Сюжетно-ролевые игры по желанию
Закрепить последетей. Продуктивная деятельность.
довательность
одевания и
раздевания
Чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык
аккуратно складывать одежду.
Оздоровительная
С Катей,
Ситуативный
Работа в центре книги: подбор книг
гимнастика после сна,
Полиной –
разговор о
по жанрам: сказки, стихи, рассказы.
ходьба по массажным
автоматизация
правилах
Изготовление карточекдорожкам.
звуков «ш», «с»
поведения в
разделителей для библиотеки.
во фразовой речи общественных
Внесение настольно-печатной
Театральная студия.
местах.
игры...
Взаимодействие со
школой: экскурсия в
школьную
библиотеку.
Индивидуальные
беседы и
консультации по
запросам родителей
П/и «Ловишки», самостоятельная деятельность детей. Игры-эксперименты с песком (из какого песка можно
строить, почему?) Наблюдение за погодой. (вечером становится прохладно, быстро темнеет)
Прогулка.
Режим
Наблюдения за
широколистными деревьями
(клен, липа, ясень).
П/и «Мы веселые ребята».
Дид. игра «Узнай дерево по
картинке»
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей
Образовательная
Групповая,
деятельность в
подгрупповая
Индивидуальная
режимных моментах
Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
4
5
6
7
С Таней, Мишей
Работа в центре творчества:
Утренняя гимнастика.
Ситуативный
Ромой повторить
оформление книжек-самоделок.
Рассматривание мягких
разговор о пользе
последовательигрушек и придумывание о
воды, о том, как ее Экпериментирование с
ность времен года, надо использовать художественным материалом (при
них сказочных историй
месяцев года и
изготовлении иллюстраций к
(которые потом можно
и беречь.
дней недели. Игра
книжкам-самоделкам).
проиллюстрировать и сделать «Что за чем?»
Дежурства. Самостоятельные игры
книгу или фильм).
детей
Двигательная деятельность. Бассейн по подгруппам. Индивидуальная работа психолога с детьми.
Познавательно-исследовательская деятельность: РЭМП (Состав числа 5 из двух меньших (1+4).
Сравнение предметов по величине. Деление целого на части (подготовка страниц для книжки-малышки)
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
8
Выставка периодических
изданий для родителей:
журналы «Здоровье
щкольника», «Обруч»,
«Игра и дети», «Мамас,
папас» и т.д.
Консультация для родителей
«Как и что читать детям»
( как работать с книгой, как
провести беседу по
4
Прогулка:
Работа перед сном
Вечер:
Музыка
Коммуникац.
Музыкальная деятельность.
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд.
Познание,
Коммуникация,
Чтение х/л,
Худож.
творчество,
Музыка
Целевая прогулка по участку д/с:
рассматривание и сравнение
лиственных и хвойных деревьев.
П/и «Эстафета с мячом».
Дид. игра «Что изменилось?»
Наблюдения за погодой.
День недели
Прогулка.
1
Режим
Образова
тельные
области
2
3
содержанию прочитанного)
Инд. работа по
развитию
движений:
лазание по
гимнастической
лесенке.
Ситуативный
разговор о том, что
из древесины
делают бумагу.
Какие виды бумаги
знают дети?
Свободная деятельность детей в центрах активности.
Чтение 1 части русской народной сказки «Марья Моревна».
Оздоровительная гимнастика
Индивидуальная Напомнить детям,
что книги и игрушки
после сна. Закаливание.
работа в изостунадо содержать в
Подготовка к показу сказки
дии (рисование
порядке. Проследить
«Волк и семеро козлят» сказочных
за тем, как дети
драматизация.
героев).
убирают игрушки,
Экспериментирование с водой.
наводят порядок в
Работа по уходу за растениями
центрах активности.
(рыхление)
Обогащение материалами игры
«Семья», «Супермаркет».
Вынос оборудования для труда на
участке (сбор опавших листьев).
Индивидуальное
консультирование по
запросам.
Совместный труд детей и
родителей по уборке участка
от опавших листьев.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»,
«Театр».
Свободная деятельность детей в
центрах творчества, книги.
Подбор книг для выставки
(сказки народные, авторские)
Добавление в природный
уголок оборудования для ухода
за растениями.
Игры детей с выносным материалом. Труд на участке. Сюжетно-ролевые игры по выбору детей.
Наблюдения за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду. П/и «Догони свою пару»
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей
Образовательная
Групповая,
деятельность в
подгрупповая
Индивидуальная
4
5
режимных моментах
Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
6
7
8
5
Утро:
Непосредственно
образовательная
деятельность
физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка
Утренняя гимнастика.
Продолжить работу по придумыванию сказок. Наблюдения за
комнатными растениями (как
определить, какие растения
нуждаются в поливе?) Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика -комплекс «Курица,
петух и лебедь).
Познание.
Коммуникац.
социализация
Познавательно-исследовательская деятельность : РЭМП (Состав числа 5 из двух меньших (2+3). Деление
круга на части. Измерение жидкости (сосуды разной величины), экспериментирование с водой. Дид. Игра
«Назови форму»)
Продуктивная деятельность: Конструирование из бумаги «Любимые сказочные герои» (оригами – основа:
квадрат) Развивать детское творчество, совершенствовать конструктивные навыки.
Среда – 20.10
Познание
Коммуникац.
худож.творч
Прогулка:
работа перед сном
Вечер:
Прогулка.
С Катей, Леней,
Женей закрепить
названия комнатных растений.
Ситуативный
разговор во время
умывания (вспомнить художественные произведения, где упоминается вода)
Работа в центрах творчества:
разыгрывание придуманных сказок
и историй с игрушками кукольного
театра; зарисовки разыгранных
сценок (для создания будущих
книг, фильмов).
С/Р игры в «Библиотеку»,«Семью».
Дежурства. Внесение Дид. игры
«Собери сказку».
Коммуникац.
Худож.литер.
социализация
Коммуникативная деятельность: Подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, составление
схем, словесные игры, игры на звуковку, словарная работа). Чтение детям «Умный Ивашка».
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд.
Познание,
Коммуникация,
Чтение х/л,
Худож.
творчество,
Музыка
Наблюдения за птицами. Беседа о Индивид. работа с
Напомнить детям о
Сюжетные игры по выбору детей.
перелетных птицах. Целевая
детьми на
том, что нужно
Трудовые поручения.
прогулка по участку к скворечзакрепление
помогать друг другу Экспериментирование с песком
нику и вороньему гнезду.
состава числа 5 из
напомнить, как
( изменение формы).
П/и «Хитрая лиса».
двух меньших
вежливо надо обраДидактическая игры на цвет и
(с осенними
щаться с просьбой и
форму.
листьями)
благодарить.
Физкультура на воздухе.
Работа с дежурными по столовой. Напомнить детям о навыках опрятности.
Чтение перед сном второй части сказки «Марья-Моревна»
Оздоровительная гимнастика
Выставка книг: сказки А.С. ПушИндивидуальная Ситуативный
после сна, ходьба по массажным
разговор о
кина,, Бажова, Братьев Гримм,
работа с детьми
дорожкам. Рассматривание
поведении в
Андерсена; русские народные
в театральной
научно-познавательной литераобщественных
сказки, сказки зарубежных
студии.
туры и подбор книг для выставки
местах, в частности,
писателей.
Показ сказки «Волк и семеро
как вести себя в
Самостоятельная деятельность
козлят» - драматизация.
библиотеке.
детей в центрах активности.
Самостоятельная игровая деятельность детей на участке, игры по выбору. Напомнить о дружелюбном отношении
друг к другу. П/и «Выше ноги от земли». Наблюдения за погодой.
Консультация по работе с
книгами (методика
рассматривания
иллюстраций, пересказа,
заучивания наизусть).
Индивидуальные
консультации по запросам.
Предложить родителям
взять для чтения журналы
для родителей и потом
поделиться своими
впечатлениями (какие
журналы и статьи больше
всего понравились?)
Попросить родителей дома
вместе с детьми подобрать
познавательную литературу
и принести в детский сад для
выставки.
День недели
6
Режим
1
2
Утро:
Четверг – 21.10
Непосредственно
образовательная
деятельность
Прогулка:
работа перед сном
Вечер:
Прогулка.
Образова
тельные
области
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей
Образовательная
Групповая,
деятельность в
подгрупповая
Индивидуальная
режимных моментах
6
Вспомнить с
детьми потешки о
воде. Прививать
навыки следить за
чистотой рук.
Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
7
8
3
4
5
физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка
Утренняя гимнастика.
Рассматривание познавательных
книг в центре книги. Беседа
«Зачем нужны «умные книги»?
Рассматривание с детьми бумаги
разных видов.
Наблюдения за комнатными
растениями (В какую сторону
растения поворачивают листья).
Закрепление с
детьми
порядкового счета
в пределах 10.
Помочь некоторым
детям в
изготовлении
книжек-малышек
Познание
Коммуникац
безопасность
Худож.творч.
Познание
Коммуникац.
Худож.литер.
Физ.культура
здоровье
Познавательно-исследовательская, коммуникативная деятельность: Беседа с детьми о лесе. Рассказ
воспитателя о том, как используют древесину. Рассказ об изготовлении бумаги
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд.
Познание,
Коммуникация,
Чтение х/л,
Худож.
творчество,
Музыка
Целевая прогулка к цветнику
(Осенние изменения в жизни
растений).
П/и «Кто быстрее до флажка?»
Выставка книг о природе, детских
энциклопедий.
Продуктивная деятельность –
изготовление построек для
сказочных героев.
Самостоятельная деятельность
детей в центрах активности.
Продуктивная деятельность. Лепка «Лягушонка в коробчонке» (миниатюра из пластилина в спичечном
коробке). Развивать фантазию, воображение, совершенствовать навыки лепки, развивать мелкую
моторику.
Двигательная деятельность: Физкультура
Инд работа по
закреплению
ведения
футбольного
мяча ногой.
Напомнить детям,
что нужно следить
за своим внешним
видом, чистотой
одежды, за
прической.
Разговор с детьми о пользе дневного сна.
Чтение третьей части русской народной сказки «Марья-Моревна».
Гимнастика после сна.
Индивидуальная Ситуативные
Закаливающие процедуры
работа по
разговоры с
Театральная студия.
развитию
детьми.
Совместный труд детей (мытье
движений.
строителя, ремонт книжек)..
Наблюдения за облаками (форма, цвет, как движутся, почему? Какие приметы?)
Самостоятельная игровая деятельность детей на участке, игры по выбору.
Совместный труд детей и родителей по уборке опавшей листвы.
Сюжетные игры по выбору детей.
Трудовые поручения.
Экспериментирование с песком
( изменение формы).
Вынос оборудования для игры с
мячом (элементы футбола)
Подбор материала для
продуктивной деятельности:
изготовления приглашений для
родителей на премьеру фильма
Индивидуальное
консультирование по
запросам.
Вручение детьми
приглашений на премьеру
фильма.
Совместный труд детей и
родителей по уборке
опавшей листвы.
День недели
7
Режим
1
2
Пятница – 22.10
Утро:
Непосредственно
образовательная
деятельность
Прогулка:
работа перед сном
Вечер:
Образова
тельные
области
3
физ. культура
здоровье
безопасность
социализация
труд,познание
коммуникац.
чтение х/л
худож.творч.
музыка
Физ.культура
Здоровье
Худ.творч
Познание.
Худож.литер.
коммуникац
Музыка
Коммуникац.
Физич.
культура,
Здоровье,
Безопасность,
Социализация,
Труд.
Познание,
Коммуни-
Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
образовательных областей
Образовательная
Групповая,
деятельность в
подгрупповая
Индивидуальная
режимных моментах
4
Утренняя гимнастика.
Подготовка к показу фильма
для родителей.
Выставка книжек-малышек.
Пальчиковая гимнастика.
5
Работа с детьми по
логопедическим
тетрадям.
6
Разговор с детьми
о культуре
поведения во
время приема
пищи.
Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами (театрами, спортивными,
художественными школами,
общеобразовательными
учреждениями).
7
8
Свободная деятельность детей в
центрах активности. Дежурства.
Обогащение материалом сюжетноролевых игр «Театр», «Детский
сад».
Индивидуальные беседы и
консультации по запросам.
Бассейн/Художественное творчество. (Рисование) «Сказочный домик». Развивать творчество, поощрять
детскую инициативу.
Чтение художественной литературы. Сказка «Иван Царевич и серый волк». Беседа о добре и зле.
Музыкальная деятельность
Наблюдения за погодными
изменениями. Наблюдение за
обрезкой кустарников (объяснить детям, для чего это
делается)
П/и «Лягушки и цапли»
Инд. работа с
мячом (передача
мяча из рук в
руки, ловля мяча
двумя руками.
Разговор с детьми об
уважительном
отношении к
старшим.
Самостоятельная деятельность
детей на прогулке, игры по выбору.
Обратить внимание на
взаимоотношения детей, на выход
из конфликтных ситуаций.
Экспериментирование с ветром
(вертушка)
Напомнить детям, что покрывала надо складывать аккуратно.
Чтение по желанию детей.
Гимнастика после сна.
Словарная
Ситуативный
Самостоятельная деятельность
Совместный просмотр с
детьми «Фильма»
созданного по детским
рисункам и рассказам.,
выставки книжек-малышек,
изготовленными детьми.
8
Прогулка.
кация,
Чтение х/л,
Худож.
творчество,
Музыка
детей в центрах творчества.
работа с Пашей,
разговор о
Работа по уходу за растениями
Валей, Петей
честности.
(какие нуждаются в поливе перед
Игра «Придумай
выходными днями).
новое слово»
Наблюдения за погодными изменениями. Самостоятельные игры детей. П/и «Третий лишний».
Закаливание.
Изостудия. Творческая встреча с
родителями «Показ фильма»
Концептуальные основы определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(тезисы)
Проектная группа:
1) Учреждение РАО «Институт стратегических исследований в образовании»;
2) ГОУ ВПО «Московский психолого-педагогический университет»;
3) НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН.
Актуальность
В настоящее время в ФЗ «Об образовании» (в редакции от 01.12.2007 года) дошкольное образование не включено в перечень уровней и ступеней
образования, для которых устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты (п.1 ст.7 ФЗ «Об образовании»). В ст.9 указанного
Закона, посвященной образовательным программам, говорится о том, что «к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и условиям ее реализации федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, устанавливаются федеральные государственные требования». Заметим при
этом, что структура государственных образовательных стандартов включает в себя три группы требований:
- к структуре основной образовательной программы;
- к условиям ее реализации;
9
- к результатам ее освоения.
Очевидно «выпадение» одной из групп требований в сфере дошкольного образования, а именно – требований к
результатам освоения программы, что и повлияло в конечном итоге на отсутствие дошкольного образования в перечне
уровней и ступеней, для которых устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты. Данное
обстоятельство:
- ставит под сомнение принадлежность дошкольного образования к системе непрерывного образования России, так как не определена сфера
ответственности дошкольных учреждений в области образовательных услуг, особенно «на выходе» из дошкольного образования, что позволяет
рассматривать дошкольное образование, прежде всего, в качестве составного элемента социально-демографической, а не образовательной политики;
- является фактором, отрицательно влияющим на развитие системы: возможны ли качественное построение образовательного процесса и
модернизация системы дошкольного образования в целом, если этот процесс и эта система не ориентированы на конечный результат;
- противоречит принципу открытости современной государственной образовательной политики Российской Федерации: образовательный процесс в
области дошкольного образования осуществляется внутрисистемно, без согласования индивидуальных и общественных интересов и потребностей, так
как не определен «социальный портрет» ребенка-дошкольника, или совокупность его физических, личностных и интеллектуальных качеств, значимых
для семьи, общества и государства, которые должны быть сформированы в результате освоения образовательной программы;
- значительно затрудняет реализацию нормы Федерального закона «Об образовании» - о преемственности федеральных государственных
образовательных стандартов (требований) и образовательных программ каждого предыдущего уровня (ступени) образования с последующим, так как
одним из принципиальных моментов ФГОС ОО второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий
компонент конструкции указанного стандарта.
Теоретико-методологическая основа определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Теоретико-методологическая основа концептуальных основ определения требований к результатам освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования тождественна теоретико-методологической основе определения требований к структуре указанной программы1.
Мы предлагаем подойти к разработке концептуальных основ определения требований к уровню освоения результатов основной
общеобразовательной программы дошкольного образования исходя из следующих подходов:
- культурно-исторического (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.);
- деятельностного (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
- личностного (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.).
Теоретико-методологическая основа Концептуальных основ определения федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования разработана и обоснована в полном объеме в ходе выполнения 1-го этапа проекта «Разработка, апробация и внедрение
федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации».
1
10
Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского о психическом развитии ребенка в онтогенезе является ярким примером качественного
подхода к проблеме развития. Основу этой концепции составляет положение о том, что психика – это феномен культурного происхождения. Развитие
ребенка характеризуется чередованием нескольких психологических возрастов, т.е. таких возрастов, которые имеют четкую качественную специфику.
Понятие возраста, предложенное Л.С.Выготским, включает в себя представления о социальной ситуации развития, о кризисных и литических периодах
психического развития ребенка, о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого периода (литического и критического) и
определяющих психическое развитие ребенка, а также о доминирующем развитии в соответствующий сензитивный период отдельных психических
процессов, что приводит к неравномерности развития. Для решения поставленной перед нами задачи особый интерес имеет положение о
психологических новообразованиях, появляющихся к концу каждого возраста, которые, по сути дела, являются качественной характеристикой
развития ребенка. Если взять эти новообразования за единицу анализа при описании развития ребенка к концу каждого возрастного этапа (раннего
возраста, дошкольного, младшего школьного и т.д.), то получится характеристика уровня психического развития, которого ребенок должен достичь к
концу возраста в результате взаимодействия со средой. В случае образования в условиях детского сада – в результате освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Итак, каждый возраст, если он полноценно прожит, заканчивается определенными
характеристиками психического развития ребенка (называющимися психологическими новообразованиями), на которых строится развитие в
следующем возрасте. В силу такого понимания развития каждый возраст уникален и им нельзя пренебрегать.
Ученики и последователи Л.С.Выготского изучили и описали закономерности психического развития ребенка в каждом возрастном периоде. Для
каждого возраста была установлена своя ведущая деятельность, внутри которой преимущественно развивается психика ребенка и в результате которой к
концу возрастного этапа появляются психологические новообразования, знаменующие собой переход в новый возраст, а также описана особая,
присущая только конкретному возрасту, социальная ситуация развития.
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, которая исчерпывает свое развивающее влияние к 7 годам. Поэтому 7 лет –
рубеж между дошкольным и младшим школьным возрастом. В 7 лет, и обычно не ранее, ребенок уже способен произвольно регулировать свое
поведение и деятельность не только в игре. В психологии говорят, что в 7 лет исчезает непосредственное поведение ребенка. Поэтому с 7 лет возможно
эффективное обучение по школьному типу. В это время ребенок уже может подчиняться правилам поведения на уроке без излишней перегрузки
нервной системы. Кроме того, в силу возникающих психологических новообразований, о которых говорилось выше, семилетний первоклассник сам
хочет стать учеником и выполнять роль ученика со всеми вытекающими отсюда последствиями. Но все это происходит в том случае, если ребенок
развивался до 7 лет преимущественно в рамках игровой деятельности, одновременно имея возможность полноценно заниматься всеми видами
дошкольных детских занятий (познавательно-исследовательская, продуктивная деятельность, чтение, общение). Развитие ребенка происходит
непрерывно с момента рождения, а потому, чтобы получить определенные показатели развития в 7 лет, необходимо работать на это, то есть создавать
необходимые условия развития на протяжении всего детства ребенка.
Следует заметить, что уже сегодня наши первоклассники развиты хуже, чем их сверстники в середине прошлого века, вследствие того, что с 5,5 –
6 лет современные дошкольники почти не играют, а в основном учатся в подготовительных к школе группах. Ориентировка дошкольного образования
на ЗУНы свелась к интеллектуальным ЗУНам, тогда как в дошкольном возрасте принципиальное значение для развития ребенка имеют знания,
умения и навыки практического характера (бытовые, определяющие уровень воспитанности, умение общаться ребенка с взрослыми и детьми и др.).
Принципиально иной методологический подход (по сравнению с существующим сегодня в практике) к развитию детей дошкольного возраста
обуславливает необходимость заострить внимание на значении игры в развитии ребенка.
11
“Отношение игры к развитию, – писал Л.С.Выготский, – следует сравнить с отношением обучения к развитию. За игрой стоят изменения
потребностей и изменения сознания более общего характера. Игра – источник развития и создает зону ближайшего развития. … По существу, через
игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие
ребенка” (1966). Таким образом, можно сказать, что игра рассматривается Л.С.Выготским как обучение, осуществляемое в адекватной для
дошкольного возраста форме. Причем сначала в игре более высокий уровень развития психики и сознания возникает в виде зоны ближайшего развития
ребенка, а затем уже становится уровнем его актуального развития: “… в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его
средним реальным уровнем …” (Л.С.Выготский, 1966, с.72). Справедливость этого положения впоследствии была доказана целым рядом
экспериментальных работ, показывающих, что в игре высшие психические функции достигают такого уровня развития, который в обычной жизненной
ситуации у детей пока не проявляется (Н.Г.Морозова, 1948; З.М.Истомина, 1948; З.В.Мануйленко, 1948; А.В.Запорожец, 1948; Я.З.Неверович, 1948;
Т.О.Гиневская, 1948; А.Н.Леонтьев, 1972).
В исследованиях показано, что период наибольшего расцвета сюжетно-ролевой игры приходится на возраст 5–7 лет (Д.Б.Эльконин, 1978). В игре,
благодаря игровой мотивации, развиваются: функция обобщения, символическая и семиотическая функции, воображение и фантазия, идеальный план,
умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и др. В игре начинает развиваться произвольное управление психическими
процессами. Все это, возникнув в дошкольном возрасте в игре в зоне ближайшего развития, затем в младшем школьном возрасте будет способствовать
дальнейшему интеллектуальному росту ребенка и станет уровнем его актуального развития. Поэтому все эти новообразования являются
характеристикой развития ребенка при переходе из дошкольного в младший школьный возраст, а потому могут рассматриваться как результаты
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
К концу дошкольного периода, в случае полноценной игровой деятельности, игра уже исчерпала свои
возможности, учитель может начинать заниматься с детьми систематическим обучением, которое встречается
учениками с интересом как новая важная взрослая деятельность.
Таким образом, полноценная игровая деятельность
в дошкольном возрасте способствует преемственности образования между дошкольным и младшим школьным
возрастом, если основная задача преемственности понимается как обеспечение условий для полноценного вхождения
ребенка (будущего ученика) в учебную деятельность. В том случае, когда дети идут в школу раньше 7 лет, учитель
вынужден с ними заниматься в игровой форме, что не приносит желаемого результата: ребенок и не играет полноценно,
и не учится полноценно, кроме того, школа не становится для него тем местом, где занимаются серьезной работой.
Анализируя переход от дошкольного к школьному возрасту, Л.С.Выготский писал: “Путь от игры к внутренним процессам в школьном возрасте –
внутренняя речь, вращивание, логическая память, абстрактное мышление (без вещей, но в понятиях) – есть главный путь развития, кто поймет эту связь,
тот поймет главное, в переходе от дошкольного к школьному возрасту” (1978). Кроме того, он указывал, что переход с одной возрастной ступени на
другую невозможен, пока у ребенка не произойдут необходимые изменения в аффективно-потребностной сфере (Л.С.Выготский, 1966). Эти личностные
изменения происходят в основном как результат ведущей деятельности и появляются в виде психологических новообразований (новые потребности и
мотивы) к концу уходящего возрастного периода. Итак, переход от дошкольного к школьному возрасту осуществляется в тот момент, когда игра
выполнила свои функции по созданию зон ближайшего развития, и эти функции должно взять на себя школьное обучение. Но, если мы нарушаем
12
возрастные закономерности психического развития ребенка, вытесняя из его жизни игру (как, якобы, что-то несерьезное) и заменяя ее на серьезное, с
точки зрения взрослых, занятие – обучение простейшим школьным знаниям, умениям и навыкам или пытаемся развивать психические функции детей с
помощью тренинговых занятий (считая, что с помощью таких упражнений будет быстрее идти созревание мозговых структур), то мы в итоге получаем
замедленное развитие ребенка и в первую очередь замедленное личностное развитие. В результате в первый класс приходят ребята, которые по
психологическим характеристикам возраста ближе к дошкольникам, нежели к школьникам (Л.А.Кислицкая, 2007).
Сегодняшние группы подготовки к школе – это фактически прообраз предшкольной ступени образования. И мы можем констатировать, что, когда
детские сады стали ориентироваться не на уровень психического развития ребенка, который он должен иметь после полноценного проживания всего
дошкольного возраста, а на так называемую «подготовку к школе», заданную как первичные школьные умения и навыки (счет, чтение, письмо), уровень
психического развития детей, поступающих в первый класс, снизился. Современные дети готовы к школе меньше, чем в середине прошлого века, когда
специальной подготовки не было.
Психологические исследования показывают, что подготовка к школе в форме выработки простейших школьных знаний, умений и навыков не
имеет ничего общего с психологической готовностью к школьному обучению, которая не формируется на занятиях по школьному типу. Психологическая
готовность к школе – это психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, которые формируются преимущественно внутри ведущей
деятельности, присущей дошкольному возрасту, то есть в игре.
В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной адаптации в школе в отечественной психологии выделяются
следующие:
1) наличие познавательных и социальных мотивов учения;
2) умение ребенка фантазировать, воображать;
3) умение ребенка работать по образцу;
4) умение ребенка работать по правилу;
5) умение ребенка обобщать;
6) умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции;
7) владение ребенком языком, на котором ведется обучение в школе;
8) умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.
Вот те основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться,
имеет развитое воображение, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой
ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Ориентация современной дошкольной педагогики на ЗУНы по школьному типу как на результат овладения основной образовательной
программой - негативный фактор, влияющий на ослабление учебной мотивации будущих первоклассников и последующее качество начального
школьного обучения. Такая ориентация приводит к тому, что современные дошкольные образовательные программы в качестве основного метода
обучения детей старшего дошкольного возраста используют упражнение (в широком смысле этого слова), что не адекватно закономерностям развития
ребенка этого возраста, поскольку упражнение предполагает сознательное и произвольное отношение обучающегося к тому, что надо освоить. Вместе с
13
тем, процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным ни систематическим, а совершается лишь в меру
имеющихся у детей познавательных интересов: знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.
Отвергая идею оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования по знаниям, умениям и навыкам, или - в современной педагогике - по компетенциям, мы предлагаем
оценивать результат освоения основной общеобразовательной программы по психическому развитию ребенка, которое
можно зафиксировать через понятие «качества» как адекватной характеристики развития ребенка в дошкольном
возрасте. Л.С.Выготский при определении процесса развития также использовал это понятие. «Развитие, - писал он, есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых
качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в
готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Общие подходы к системе определения уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Нам необходимо ответить на ряд наиболее сложных вопросов в сфере современного дошкольного образования: что является объектом оценки
при определении уровня освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования? каковы параметры вышеуказанной оценки?
что представляет собой процедура оценивания результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования? и др.
Любая образовательная программа нацелена на изменение ребенка, определяемое в терминах развития. Поэтому, главный результат освоения
программы – это некоторое развитие ребенка, которое планировалось программой. Если развитие отождествляется с конкретными знаниями, умениями
и навыками, которые получает ребенок при освоении различных образовательных сфер, представленных в программе, то и результатом освоения
программы будут ЗУНы, уровень усвоения которых и будет проверяться (что, в основном, представлено в современных образовательных программах
для детей дошкольного возраста). Такой подход к определению результатов освоения образовательной программы основывается на количественном
подходе к проблеме развития ребенка.
Мы предлагаем оценивать результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования по тем параметрам психического развития - качествам, которые показывают развитие ребенка в плане
соответствия конкретному психологическому возрасту (в данном случае дошкольному с учетом его подпериодов –
младший, средний и старший дошкольный возраст).
В соответствии с концептуальными основами определения требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, в частности методологическими требованиями, считаем
целесообразными следующие концепты системы определения уровня освоения детьми указанной программы.
14
Классификация результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
разработанная в соответствии со структурой содержания дошкольного образования в инвариантной части
(основание – выделение основных сфер развития ребенка).
Данная классификация, с нашей точки зрения, будет понятна и удобна для использования в массовой практике
дошкольного образования.
Она полностью соотносится с проектом федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, так как представленная в указанном проекте структура
содержания дошкольного образования (инвариантная часть) (Приложение 1) предполагает в каждой образовательной
области решение психолого-педагогических задач, в том числе формирование личностных, интеллектуальных и
физических качеств ребенка в различном сочетании. Например, образовательная область «Физическая культура» наряду
с решением задач по формированию у ребенка дошкольного возраста физических качеств (силы, ловкости, гибкости,
скорости) предполагает формирование педагогами и ряда личностных качеств ребенка – настойчивости, внимательности
(сосредоточенности). Это не исключает того, что в данной области будут формироваться и некоторые интеллектуальные
качества, например, креативность. Разучивая
с детьми последовательную серию движений, составляющую
определенную физкультурную композицию для показа родителям к какому-либо празднику, педагог может
стимулировать воспитанников к созданию ими нового фрагмента композиции, включению новых движений.
Некоторые образовательные области, например, «Труд», предполагают формирование всех трех видов качеств
(физические – ловкость, личностные – активность, аккуратность, терпеливость, интеллектуальные – осведомленность,
сообразительность, внимательность и др.).
В перечне психолого-педагогических задач работы педагога по реализации каждой образовательной области
сочетание формируемых у ребенка личностных, интеллектуальных и физических качеств будет различным. В
соответствии с теоретико-методологической базой концептуальных основ определения требований к результатам
освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в частности личностным подходом,
приоритет в дошкольном возрасте принадлежит личностным качествам ребенка – они должны формироваться в ходе
реализации всех образовательных областей.
15
Необходимо отметить, что часть качеств (в первую очередь, физические и интеллектуальные) может быть
«измерена» и оценена, а часть качеств (в основном, личностные) является уникальным, невоспроизводимым и не всегда
измеряемым результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Обозначение цели развития ребенка через формирование у него указанных качеств позволяет подойти к решению
проблемы его развития как целостной личности, а не по отдельным составляющим (отдельно интеллект, отдельно
социально-личностное развитие, отдельно физическое развитие). Предложенная «разбивка» качеств на физические,
личностные и интеллектуальные – весьма условна, поскольку качество задается как системное образование. Для его
возникновения требуется системное развитие ребенка: физическое (включающее созревание нервной системы) и
психическое (личностное и интеллектуальное). Именно поэтому для формирования каждого качества требуется развитие
ребенка во всех сферах (физической, личностной, интеллектуальной). Содержание основной общеобразовательной
программы дошкольного образования должно строиться таким образом, чтобы в результате ее освоения у ребенка
возникли указанные качества. Описанный подход к развитию детей меняет цель образовательной работы – вместо
набора ЗУНов предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные). Значит
ли это, что ЗУНы вообще выводятся из сферы интересов образовательной программы дошкольного возраста? Нет.
Просто теперь им отводится совершенно другая роль. Если сегодня ЗУНы рассматриваются как цель и одновременно
как критерий развития ребенка, то в основной общеобразовательной программе дошкольного образования конкретные
знания, умения и навыки, возникающие при освоении конкретных образовательных областей, будут выступать в
качестве средств, способствующих развитию ребенка, т.е. способствующих развитию его новых качеств. Ребенок,
развиваясь и взрослея, все время стремится к эмансипации от взрослого (с этим связаны все кризисы развития), но в
реальной жизнедеятельности и в своем самосознании он может ощущать свое взросление только через новые знания,
умения и навыки, которые он приобретает. Таким образом, ребенок изначально замотивирован на получение новых
ЗУНов. Задача взрослого - так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте (в нашем случае
подпериоде дошкольного возраста) ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки, адекватные его возрасту
(адекватные его интересам и направленности), что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип
обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, в меру чего программа педагога становится его собственной
программой (т.е. в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно). В этом принципиальное отличие обучения в
дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом ЗУНы в полном смысле слова становятся
средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями,
16
являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми ЗУНами
позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже
занимается. Таким образом, ЗУНы становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на
выходе из дошкольного возраста появляются новые качества, о которых идет речь. Проиллюстрируем это на примерах.
1. Интеллектуальное качество «осведомленный» - обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе. Совершенно очевидно, что без определенных знаний это качество возникнуть не может. Только знания будут
приобретаться детьми в соответствии с закономерностями дошкольного возраста – в игре, в исследовательской деятельности, при чтении книг, в
общении, но не на специальных занятиях по школьному типу.
2. Интеллектуальное качество «коммуникативный». Для того, чтобы это качество возникло, ребенок должен хорошо владеть пассивной и
активной русской речью. Пассивную речь он может набирать при общении с людьми и при чтении ему хорошей детской художественной литературы.
Пассивная речь переходит в активную при условии, что ребенок сам активно и много говорит, в результате чего у него возникают речевые навыки. Но эти
навыки вырабатываются не на специальных занятиях по школьному типу, а во время общения ребенка со взрослыми и сверстниками, по ходу
совместных игр детей и по ходу других специфически детских видов деятельностей (сюда же включаются инсценировки). В результате хорошая
разговорная речь возникает как побочный продукт в других видах деятельности.
3. Интеллектуальное качество «книголюб». Может показаться, что это не столько интеллектуальное качество, сколько личностное, поскольку за
этим качеством стоит определенная направленность ребенка на чтение книг (вначале слушание книг). Но чтобы у ребенка это качество возникло, его
надо приучать к слушанию книг, т.е. он должен научиться слушать книги (а потом читать). Читать и слушать книги – это не простое интеллектуальное
занятие, которому надо учиться. И только, когда ребенок научился воспринимать чтение так, что оно доставляет ему удовольствие, только тогда у него
возникает потребность в чтении, которая становится его личностной характеристикой. В процессе чтения хорошей художественной литературы у ребенка
появляется эстетическое чувство прекрасного, художественного. Этот пример наглядно показывает, что качества, характеризующие развитие ребенка
являются системными образованиями, состоящими из разных (физических, личностных и интеллектуальных) компонентов.
4. Физическое качество «физически развитый» - у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и
силовые качества)». Но, чтобы эти качества возникли, ребенок должен делать что-то такое, что приведет к развитию его ловкости, гибкости, поможет ему
набрать силу и т.д. Лучше всего, если всему этому он будет учиться через игры и другие специфически детские деятельности, а не через упражнения.
5. Личностное качество «настойчивый» - проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности. Если ребенок в реальных
жизненных ситуациях не сталкивается с необходимостью проявлять настойчивость, то он может и не научиться этому качеству, если от природы оно у
него не выражено. Правда, заставить ребенка быть настойчивым невозможно, поэтому определяющим фактором при формировании данного качества
будут те условия, в которых ребенку его нужно будет проявить. Например, детей попросили сделать елочные игрушки для младшей группы. У ребенка не
сразу получается игрушка, которую ему надо сделать. Но если педагог создаст соответствующую мотивацию (расскажет, как малыши из соседней группы
будут рады получить в подарок елочные игрушки, которые они пока сами сделать не могут), ребенок проявит настойчивость и сделает игрушку. Кроме
того, взрослый должен выразить уверенность, что ребенок, сделает этот подарок для других, поскольку взрослый не сомневается в его доброте и
отзывчивости. Когда ребенок, наконец, изготовит игрушку, пусть даже не очень красивую, взрослый похвалит его за терпение и старание и еще раз
подчеркнет, как малыши будут рады. Неплохо, если сделанные своими руками игрушки дети сами подарят воспитанникам младшей группы. Этот
17
пример показывает, что личностные качества формируются не на специальных занятиях, где об этих качествах говорят, они формируются и не во
время чтения книг, а в реальных жизненных ситуациях, при возникновении у ребенка определенного отношения к тому, что происходит или при
определенной мотивации ребенка.
6. Качество «чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность» - чувство общности с особями того же пола, с членами
своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни. Это личностное качество, образование которого
невозможно без определенного интеллектуального развития ребенка в виде определенных знаний. Но этих знаний, полученных ребенком из книг,
разнообразных средств массовой информации, кинофильмов, бесед со взрослыми, абсолютно недостаточно для его формирования на действенном, а
не просто знаниевом уровне. Почувствовать свою гендерную принадлежность ребенок прежде всего сможет, если к нему как к представителю
определенного пола будут относиться несколько иначе, чем к представителям другого пола. Это другое отношение в детском саду прежде всего должно
проявляться через существование раздельных туалетов для девочек и мальчиков, через воспитание у детей культурных привычек, в которых
зафиксировано различное отношение к полу (например, в повседневной жизнедеятельности мальчики не должны обижать девочек, должны пропускать
их вперед, выходя на прогулку и т.д.). Но это воспитание привычек должно быть встроено в детскую жизнь (по аналогии с описанием примера про
«настойчивость»), а не просто декларироваться и назидательно повторяться.
Особую сложность представляет формирование чувства гражданской принадлежности, которое в более старшем возрасте должно перерасти в
патриотическое чувство. Одними словами, а тем более уроками и занятиями тут ничего не сделаешь, хотя интеллектуальные знания играют в
формировании этого чувства серьезное значение. Так, дети должны знать о величине, красоте, природных богатствах, героях своей страны и т.д. Но
приобщение к великому часто начинается с малого. Поэтому прежде всего ребенок должен научиться любить и уважать людей, рядом с которыми он
живет, природу и культуру родного края и др. Воспитанию чувства гражданской принадлежности способствуют как чтение книг, просмотр кинофильмов,
так и игры гражданско-патриотического содержания, по ходу которых дети переживают соответствующие чувства.
Итак, цель развития ребенка – развитие его как целостной личности. В основной общеобразовательной программе дошкольного образования в
разделе «Результаты освоения программы» это записывается через качества. Педагогические коллективы ДОУ должны идти к этой цели через
организацию взрослым ведущей игровой и разнообразных видов детской деятельности с переходом этих видов деятельности в детскую
самодеятельность. По ходу разнообразных деятельностей у ребенка формируются ЗУНы, которые начинают выступать как средство развития ребенка,
что к концу возраста должно вылиться в появление нового качественного уровня развития, определяемого как результат освоения основной
общеобразовательной программы.
Психолого-педагогическая диагностика как процедура оценки результатов
общеобразовательной программы дошкольного образования. Формы оценки.
освоения
основной
«На выходе» ребенка из дошкольного образования проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика, которая большинством
исследователей определяется как диагностика психологической и физической готовности ребенка к школе. Она может проводиться на базе как детского
сада, так и школы, но с обязательным участием специалистов (педагогов, психологов) как выпускающего, так и принимающего учреждения (формы и
степень участия необходимо регламентировать отдельно).
Можно согласиться с Н.И.Гуткиной, которая считает:
18
«Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:
1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;
2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику
школьной неуспеваемости и дезадаптации;
3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться
в оптимальном для него режиме;
4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им не исполнилось еще 7 лет)».
При этом, в случаях обследования детей, получавших дошкольное образование, с нашей точки зрения, правомерным будет включение
дополнительного пункта:
- диагностика уровня психического и физического развития детей с целью определения результативности освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Таким образом, освоение основной общеобразовательной программы дошкольного образования завершается комплексной психологопедагогической диагностикой.
Специфика предлагаемого подхода оценивания результатов освоения дошкольной образовательной программы
через новые качества, возникающие у ребенка, заключается в том, что используемая психолого-педагогическая
диагностика должна строиться по принципу диагностики развития, т.е. должно проводиться обследование «на входе»
(до образовательной работы) и «на выходе» (после образовательной работы), что предполагает возможность оценивания
как итоговых, так и текущих (промежуточных) результатов освоения основной общеобразовательной программы (по
годам, поквартально или с какой-либо другой периодичностью).
При этом диагностика должна быть критериально-ориентированной (ориентированной на некоторые качественные
характеристики), а не формально-нормативной (ориентированной на статистическую норму).
Заметим, что понятие "нормы" (но только в качественном, а не статистическом аспекте) присутствует и в
критериально-ориентированных методах диагностики, интерес к которым чрезвычайно возрос в мире в начале 70-х
годов прошлого столетия. Преимущественно это критериально-ориентированные тесты (КОРТ), показывающие
успешность в обучении. Но наряду с тестами к критериально-ориентированным методам относятся и диагностические
методики нетестового типа для исследования структурных компонентов умственной деятельности, связанных с
выполнением определенных типов заданий. Ориентация на содержание и операциональный состав деятельности,
стоящие за учебным заданием – отличительная и, в этом смысле, приближающая к КОРТ черта таких диагностических
методик.
19
Частным случаем КОРТ являются методики, созданные на основе социально-психологического норматива.
Термин "социально-психологический норматив" был предложен в конце ХХ века К.М.Гуревичем. Социальнопсихологический норматив (СПН) – это система требований, которую общество предъявляет каждому из его членов
(Психологическая диагностика, 1993). Эти требования и составляют содержание СПН, который является идеальной
моделью требований социума к личности. Поэтому, оценка результатов диагностики, основанной на СПН, должна
проводиться по степени близости к СПН. Требования, составляющие содержание СПН, могут быть закреплены в форме
правил, предписаний, требований к человеку и включать самые разнообразные аспекты: умственное развитие,
нравственное, физическое и др.
Составляющие содержание СПН требования присутствуют в образовательных программах, квалификационных
профессиональных характеристиках, общественном мнении, мнении учителей и воспитателей. Е.М.Борисова (1993)
замечает, что тестологи при составлении тестовых заданий стихийно ориентируются на существующие в их общности
социально-психологические нормативы.
Использование в качестве критерия развития социально-психологического норматива выдвигает на первый план
качественный способ обработки результатов диагностического обследования.
Использование социально-психологического норматива вместо статистической нормы при интерпретации
результатов обследования представляет психологу важную информацию о качественном своеобразии развития
интеллектуальной сферы ребенка (Е.М.Борисова, 1993).
Подход к развитию и обучению детей может принципиально различаться в зависимости от того, на какую норму
(критериальную или статистическую) мы будем опираться. Так, если в силу определенных социально-психологических
причин в нашем современном обществе дети к моменту поступления в школу часто не обладают психологической и
физической готовностью к школьному обучению, то отсюда могут вытекать принципиально разные следствия. Опираясь
на статистическую норму, мы просто будем вынуждены снизить требования к детям, а, опираясь на критериальную
норму, мы задумаемся о развивающих программах для тех детей, которые отстают от хороших показателей возрастного
развития, известных из психологических исследований.
При обследовании детей в переходные периоды, с точки зрения Д.Б.Эльконина, диагностическая схема должна
включать в себя выявление как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление, и уровень
развития симптомов, характеризующих наступление следующего периода. Так, при переходе от дошкольного к
младшему школьному возрасту должны диагностироваться, с одной стороны, сформированность игровой деятельности
20
— ее основных структурных компонентов (перенос значения одного предмета на другой, соотношение роли и
правила, уровень подчинения правилу игры), уровень развития наглядно-образного мышления, познавательных мотивов,
общих представлений, использование символических средств; с другой стороны — потеря непосредственности в
социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, развитие самоконтроля. Д.Б. Эльконин
подчеркивал, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции
(восприятие, внимание, память), а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно
большую конкретность диагностики и дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекцию при
обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития (Д.Б.Эльконин, 1981).
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и
психологической составляющей.
Педагогическая часть диагностики должна состоять из диагностических методик для детей, опросников для
воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и должна быть доступна воспитателям.
Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению
(проводится психологом).
На основании изложенных выше теоретических и методологических принципов можно сформулировать
следующую цель и задачи работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель:
Создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной
программы в дошкольном возрасте с учетом заявленной теоретико-методологической основы (культурноисторического, деятельностного и личностного подходов).
Задачи:
1. Выделить критерии развития в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный
возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.
2. Описать критериальную норму развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном подпериоде
(младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.
3. Создать базовый комплект методик для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции
21
развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о
преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).
Медико-педагогическая диагностика
как процедура оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Определяя физическое развитие, мы оцениваем не только степень его гармоничности (соответствие массы тела его длине), но и физической
подготовленности детей.
Характеристика нервно-психического развития ребенка имеет такое же существенное значение для общей оценки состояния его здоровья, как и
характеристика физического развития. Правильная и в достаточной степени полноценная характеристика уровня нервно-психического развития дается
на основании оценки совокупности показателей, отражающих разные стороны нервно-психического развития дошкольника. Особенно это важно в
старшем дошкольном возрасте при определении функциональной готовности к обучению в школе.
Функциональное состояние органов и систем – критерий, характеризующий здоровье детей с позиций морфологической и функциональной
зрелости организма, связанной с его возрастными особенностями. Для выявления воздействия условий окружающей среды, несоответствующих
возможностям детей, следует тестировать состояние наиболее быстро реагирующих – сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и чувств, нервной
системы. Выявление функциональных нарушений будет способствовать своевременному устранению (коррекции) их при применении профилактических
и оздоровительных технологий и устранит возможность их перехода в хронические формы.
Резистентность определяет устойчивость организма к различного рода патогенным факторам и отражает состояние его сопротивляемости.
Повышенные физические или умственные нагрузки способствуют снижению резистентности ребенка и повышению острой заболеваемости, поэтому
необходимо отслеживать уровень заболеваемости детей в течение года для определения влияния воспитательно-образовательного процесса на детей.
В настоящее время снизился возраст возникновения
многих хронических заболеваний у детей, поэтому при освоении основной
общеобразовательной программы важно не допустить ухудшения со стороны основного заболевания при его наличии.
По мере роста и развития ребенка становления основных функций его организма возрастает активность и самостоятельность детей. Поэтому все
годы пребывания детей в дошкольном учреждении необходимо заниматься гигиеническим воспитанием детей, как одной из составляющих его
здоровья в будущем. Постепенное и систематическое привитие культурно-гигиенических навыков должно способствовать гармоничному физическому
развитию и закаливанию детей, воспитанию сознательного отношения к своему здоровью и здоровью своих близких, формированию потребности
следования принципам здорового образа жизни.
Специфика подходов к определению результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы заключается в выборе наиболее
информативных, адекватных возрасту, неинвазивных методик диагностики уровня физического и нервно-психического развития; функциональных
возможностей дошкольников; а также критериальных показателей оценки эффективности учебно-воспитательного процесса и оздоровительной работы
в ДОУ.
Параметры оценки физического развития - это определение уровня развития:
 антропометрических показателей (рост, масса тела);
22



физиометрических показателей (жизненная емкость легких и мышечная сила);
основных физических качеств;
основных двигательных умений и навыков.
Параметры оценки культурно-гигиенических навыков – это определение уровня развития:
- личностных качеств (аккуратность, социализированность);
- социальных навыков: культуры еды, навыков опрятности, моторной умелости и др.
Параметрами оценки оздоровления, в том числе эффективности закаливания и коррекционной работы с детьми по подготовке к школьному
обучению являются:
 уровень заболеваемости;
 уровень физического и нервно-психического развития;
 функциональная готовность к школьному обучению.
Медико-педагогическая диагностика (оценка уровня физического развития и здоровья) также состоит из двух составляющих – медицинской и
педагогической.
Медработниками ОУ осуществляется диагностика и оценка уровня физического развития по антропометрическим показателям,
физиометрическим показателям, состоянию костно-мышечной системы, а также анализ заболеваемости детей.
Педагогический персонал ДОУ должен оценивать уровень развития двигательных умений и навыков у детей, их уровень физической
подготовленности и двигательной активности, функциональную готовность к школьному обучению, сформированность культурно-гигиенических
навыков.
Критерии эффективности освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
1.
Положительная динамика состояния здоровья в соответствии с комплексной оценкой;
2.
Снижение заболеваемости детей по расчетным показателям:
 инфекционный индекс;
 показатель эффективности оздоровления;
 процент частоболеющих детей;
3. Положительная динамика нервно-психического развития.
4. Положительная динамика психо-эмоционального состояния.
5. Повышение уровня физической и умственной работоспособности.
6. Положительная динамика физического развития детей:
 прирост антропометрических показателей с улучшением уровня и гармонизации физического развития;
 прирост физиометрических показателей;
 оптимальный темп прироста основных показателей физической подготовленности с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья
и развития детей;
23
 улучшение качества выполнения двигательных заданий;
 улучшение психомоторного развития;
 соответствие двигательных умений и навыков возрастным требованиям;
 формирование правильной осанки и нормального свода стопы.
При наличии выраженных функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата – улучшение состояния, при хронической патологии –
улучшение состояния или стабилизация процесса.
В ДОУ любого вида должен быть обеспечен дифференцированный подход к организации физического воспитания детей с отклонениями в
состоянии здоровья и развития, что является основополагающим критерием эффективности оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.
7. Овладение культурно-гигиеническими навыками:
 формирование навыков культуры еды;
 оптимизация уровня моторной умелости;
 формирование навыков опрятности и ухода за своим телом;
 приобретение навыков самостоятельности игровой деятельности;
 формирование доброжелательности, отзывчивости к окружающим взрослым и детям.
8. Улучшение сна и аппетита.
9. Формирование мотивации к здоровому образу жизни.
Формы медико-педагогической диагностики
Основная форма – мониторинг.
Оценка физкультурного занятия, а также других форм двигательной деятельности детей дается на основании комплекса показателей, отражающих:
- соблюдение гигиенических требований к состоянию мест проведения занятий (помещение, участок); физкультурного оборудования, спортивной
одежды и обуви;
- уровень двигательной активности детей;
- достижение тренирующего эффекта физкультурного занятия;
- правильное распределение физической нагрузки.
Особое внимание необходимо уделять двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей при свободных
и организованных ее формах. Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:
1. Времени двигательной деятельности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с
помощью метода индивидуального хронометража.
2. Объема двигательной деятельности с использованием метода шагометрии для количественной оценки двигательной активности.
3. Интенсивности двигательной деятельности методом измерения частоты сердечных сокращений при выполнении различных видов
мышечной деятельности.
24
Удовлетворение возрастных потребностей детей в движении в отведенное режимом время может быть осуществлено только
при очень четкой организации их деятельности и строгом выполнении требований по содержанию этой деятельности в каждом режимном отрезке.
Результаты оздоровительных осмотров в ДОУ показали высокую распространенность нарушений костно-мышечной системы у дошкольников, в
связи с этим не вызывает сомнений актуальность организации профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими как функциональные
отклонения, так и хронические заболевания опорно-двигательного аппарата. С целью диагностики нарушений опорно-двигательного аппарата у
дошкольников следует использовать визуально-инструментальную скрининг-тестирующую методику, позволяющую выявлять различные нарушения
осанки, сколиоз, плоскостопие.
Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы дошкольного образования
Считаем целесообразным отметить, что в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского понятие возраста основывается на ряде
представлений, в том числе на представлении о социальной ситуации развития. Исходя из определения социальной ситуации развития как «особого
сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику
психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования,
возникающие к его концу», необходимо вести речь об относительном характере социального портрета ребенка дошкольного возраста. Изменения,
происходящие в жизни общества и государства, безусловно, будут влиять и на представление о том, каким общество и государство «видит» ребенка
дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией России дошкольное образование.
Итоговый результат и одновременно целевой ориентир системы дошкольного образования - портрет «выпускника» ОУ, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из сформированных у него физических, личностных и интеллектуальных
качеств.
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к
инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических
и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной
деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на
способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
25
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

наличие познавательных и социальных мотивов учения;

умение фантазировать, воображать;

умение работать по образцу;

умение работать по правилу;

умение обобщать;

умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

владение языком, на котором ведется обучение в школе;

умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий
самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации
собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий
выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько
завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
26
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами
своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при
совершении «плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься
учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для
него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными),
обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий
им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
Однако если просто перечислять качества ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу,
то данное перечисление, в зависимости от подходов, степени детализации «социального портрета» и др. факторов может
быть достаточно объемным, включающим как сущностные, так и второстепенные качества, зачастую входящие в объем
понятий сущностных качеств. Мы предлагаем классифицировать результаты освоения основной общеобразовательной
программы, в первую очередь, в соответствии со структурой содержания дошкольного образования в инвариантной
части (см. Проект федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования). В результате освоения каждой образовательной области должны быть сформированы
определенные физические, личностные и интеллектуальные качества (в различном сочетании). Поскольку задачей
нашего проекта является не определение конкретных требований к результатам освоения программ, а определение
концептуальных подходов к ним, представим, не претендуя на исчерпывающий перечень, проект «социального портрета
ребенка» 6,5-7 лет, который освоил основную общеобразовательную программу дошкольного образования (см. Таблицу
№ 1).
27
Образовательная область
Результаты освоения основной общеобразовательной программы
дошкольного образования
Реализация образовательной области «Музыка»




Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Связь с другими образовательными областями:
«Физическая культура»
«Здоровье»
«Коммуникация»
«Познание»
«Социализация»
«Художественное творчество»
«Чтение художественной литературы»
«Безопасность»
развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной
речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества
формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой
деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных
произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского
творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных
произведений
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
28
Программное обеспечение :
Перечень
программ
комплексных
Программы:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. Л.А.
Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. – М.: Карапуз, 1997.
3. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. – М., 1994;
1995.
4. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др.
– М.: Детство-Пресс, 2010.
5. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. / Т.Н. Доронова и др. – М.:
Просвещение, 2001.
6. Программа «Детский сад – дом радости» / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь, 1990;
1991.
Перечень
парциальных 1. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в
29
программ и технологий
детском саду. – М.: Владос, 1999.
2. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста /
Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 1999.
4. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.
5. «Красота. Радость. Творчество». Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина,
М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
6. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
7. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
8. Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих
способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
9. Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества
30
детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
10.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
11.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста
(третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
12.
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и
младших школьников.)
13.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
14.
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития
творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
15.
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа развития
музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
16.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального
восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
17.
Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
18.
Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. –
31
М.: «Владос», 1999.
19.
Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей
детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.
Перечень пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.,
нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для
воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c.,
нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
4. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого,
образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активнотворческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).
5. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
6. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
7. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005. – 384 с.
8. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
9. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного
образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.
32
образование детей)
10. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
11. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
– М.: «Карапуз», 1998.
. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония»,
1995.
Пособия для педагогов
– М.: ГДРЗ,
1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
а «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
Пособия для педагогов
дидактическим альбомом. – М., 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими
рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
ый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
– М.: «Виоланта», 1998.
Пособия для педагогов
–
М.: Центр «Гармония», 1993.
ассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.:
33
«Виоланта», 1998.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
, Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.:
АСТ, 1998.
МУЗЫКА
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Задачи (общие):
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
Возраст детей___от 2 до 3 лет___
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
и



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-другие занятия
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные




Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
34
на
других
занятиях
-театрализованная деятельность
(ознакомление с окружающим
-слушание
музыкальных
миром,
развитие
речи,
произведений в группе
изобразительная деятельность)
-прогулка (подпевание знакомых
- во время прогулки (в теплое
песен, попевок)
время)
-детские игры, забавы, потешки
- в сюжетно-ролевых играх
рассматрвание
картинок,
- перед дневным сном
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
- при пробуждении
окружающей действительности;
- на праздниках и развлечениях

музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей,
ТСО.
Экспериментирование со
звуком






Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответсвующих
картинок, иллюстраций
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
на
других
занятиях
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
35
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматрвание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;


театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»





(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответсвующих
картинок, иллюстраций
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
и



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор




Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
36
- во время умывания
на
других
занятиях
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
Рассматрвание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов

музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»






развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
37
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
на
других
занятиях
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
Индивидуальные
Подгрупповые


Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности.
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные








Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
38


предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
на
других
занятиях
(ознакомление с окружающим
миром,
развитие
речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные





Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные бесены
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
39
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
- Рассматрвание иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов

театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
«телевизор»







совместные выступления
детей и родителей,
совмесиные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев,
выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответсвующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Задачи (общие):
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и
исправление своих ошибок
40
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
- на музыкальных занятиях;
 Праздники, развлечения
- во время умывания
 Музыка в повседневной
жизни:
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое -Театрализованная деятельность
время)
-Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок во время игр,
- в сюжетно-ролевых играх
-в
театрализованной прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
деятельности
песенок, попевок при рассматрвании
- на праздниках и развлечениях
картинок, иллюстраций в детских
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей. ТСО





Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
41


предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответсвующих картинок,
иллюстраций, совместное
подпевание
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
- на музыкальных занятиях;
 Праздники, развлечения
- во время умывания
 Музыка в повседневной
жизни:
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое -Театрализованная деятельность
время)
-пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- в сюжетно-ролевых играх
-в
театрализованной - Подпевание и пение знакомых
песенок, попевок при рассматрвании
деятельности
картинок, иллюстраций в детских
- на праздниках и развлечениях
книгах, репродукций, предметов
окружающей действительности
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
42
различных персонажей. ТСО
 Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей:
-песенного творчества
(сочинение грустных и веселых
мелодий),
 Музыкально-дидактические
игры





представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песенок,
попевок при рассматрвании
картинок, иллюстраций в
детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
43
 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в
театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях



Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых
песен
при
рассматрвании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности




Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий
на заданный текст.
Игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни
Музыкальнодидактические игры








Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
44
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
- на музыкальных занятиях;
 Праздники, развлечения
- на других занятиях
 Музыка в повседневной
жизни:
- во время прогулки (в теплое
время)
-Театрализованная деятельность
- в сюжетно-ролевых играх
-Пение знакомых песен во время игр,
-в
театрализованной прогулок в теплую погоду
деятельности
- Пение знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций
в
- на праздниках и развлечениях
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
Индивидуальные
Подгрупповые


Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
иллюстраций знакомых
песен, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий разного характера
(ласковая колыбельная,
задорный или бодрый






Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
45



марш, плавный вальс,
веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Пение знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности



предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
Совместное пение знакомых
песен при рассматрвании
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов,
предметов
окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование пения:
 Занятия
- на музыкальных занятиях;
 Праздники, развлечения
- на других занятиях
 Музыка в повседневной
жизни:
- во время прогулки (в теплое
время)
-Театрализованная деятельность
- в сюжетно-ролевых играх
-Пение знакомых песен во время игр,
-в
театрализованной прогулок в теплую погоду
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
46
деятельности
- на праздниках и развлечениях






иллюстраций знакомых
песен, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных
кукол, атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих сочинению
мелодий по образцу и без
него, используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальное
музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,







родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение знакомых
песен при рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание
совместных
песенников
47

предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Задачи (общие):
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование музыкально Занятия
ритмических движений:
 Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
 Музыка в повседневной
физкультурных занятиях;
жизни:
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
48
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
музыкальных игрушек,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. ТСО
-Игры, хороводы






Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
49

Использование музыкально Занятия
ритмических движений:
 Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
 Музыка в повседневной
физкультурных занятиях;
жизни:
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная деятельность
- на других занятиях
-Игры, хороводы
- во время прогулки
- Празднование дней рождения
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях



Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии







Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
50
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование музыкально Занятия
ритмических движений:
 Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
 Музыка в повседневной
физкультурных занятиях;
жизни:
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная деятельность
- на других занятиях
-Музыкальные игры, хороводы
- во время прогулки
пением
- в сюжетно-ролевых играх
- Празднование дней рождения
- на праздниках и развлечениях
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
с
игрушек, макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару»,
атрибутов
для
музыкально-игровых упражнений.
Портреты композиторов. ТСО
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
 Импровизация
танцевальных движений в
образах животных,
 Концерты-импровизации






Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
51


среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование музыкально Занятия
ритмических движений:
 Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
 Музыка в повседневной
физкультурных занятиях;
жизни:
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная деятельность
- на других занятиях
-Музыкальные игры, хороводы с
- во время прогулки
пением
- в сюжетно-ролевых играх
-Инсценирование песен
- на праздниках и развлечениях
-Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов сказочных
животных и птиц
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару»,
атрибутов
для
музыкально-игровых упражнений,
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей.
Портреты




Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание наглядно-
52
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование
содержания песен,
хороводов
 Составление композиций
танца




педагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Использование музыкально Занятия
ритмических движений:
 Праздники, развлечения
-на утренней гимнастике и
 Музыка в повседневной
физкультурных занятиях;
жизни:
- на музыкальных занятиях;
-Театрализованная деятельность
- на других занятиях
-Музыкальные игры, хороводы
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе:
-подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
с


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
53
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
пением
-Инсценирование песен
-Развитие
танцевально-игрового
творчества
- Празднование дней рождения
игрушек, макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару»,
атрибутов
для
музыкально-игровых упражнений,
-подбор
элементов
костюмов
различных
персонажей
для
инсценирования
песен,
музыкальных игр и постановок
небольших
музыкальных
спектаклей
Портреты
композиторов.ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под
музыку соответствующего
характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
 Составление композиций
русских танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
 Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми
предметами






деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
54
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Задачи (общие):
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
- развитие координации музыкального мышления и двгательных функций организма.
Возраст детей__от 2 до 3 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей.
Портреты композиторов.
ТСО



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
55


Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры




Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
56


театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
элементов костюмов
различных персонажей. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры





совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки



Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
57
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения





в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых
музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»







праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
58
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые







Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
59
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые





Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в
музицировании
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации






Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
60




Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых


среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр
Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»
Задачи (общие):
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Возраст детей__от 3 до 4 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
61




неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры




деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей__от 4 до 5 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях


Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для
самостоятельной

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
62
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения




музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры





(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Возраст детей__от 5 до 6 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
63
Индивидуальные
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные









Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении, музицировании
Придумывание мелодий на
заданные и собственные
слова
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации






Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
64



Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»
Возраст детей__от 6 до 7 лет____
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
- Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые



Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для ряжения,
ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении, музицировании
Импровизация мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок




Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы-
65









Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр»,
«телевизор».


передвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Составила методист ОМЦ ЮОУО Кокина Н.А.
Используемая литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой
// Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2004г.
2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой // Издательский дом «Воспитание дошкольника», Москва, 2005г.
3. Л.В.Куцакова, С.И.Мерзлякова, Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного,
самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире
прекрасного. («Росинка»). Програм.-метод. пособие.// Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003г.
66
4. А.Н.Зимина. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное
пособие. // Творческий центр «Сфера», Москва, 2010г.
5. М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для
занятий с детьми 2-7 лет // Издательство «Мозаика-Синтез», Москва, 2006г.
6. Н.А.Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду // Москва, «Просвещение», 1981г
7. Методика музыкального воспитания в детском саду. Издание второе, исправленное и дополненное, под
редакцией Н.А.Ветлугиной // Москва, «Просвещение», 1982г.