ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
ШКОЛЫ
Программа развития Разметелевской средней общеобразовательной школы
Всеволожского района Ленинградской области
Краткая аннотация документа
Программа развития Разметелевской средней общеобразовательной школы
разработана педагогическим коллективом на период с 2009 по 2012 г.г. В
ней отражены тенденции развития школы с учетом ее социума,
охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и
ученического коллективов, представлены способы изменения содержания и
организации образовательного процесса и управления им.
Информационная справка о школе
Разметелевская средняя общеобразовательная школа располагается в деревне Разметелево
Всеволожского района Ленинградской области, подчиняется Комитету образования
Всеволожского района.
1 сентября 1975 года можно считать днем рождения Разметелевской средней
общеобразовательной школы. В деревне Разметелево была открыта Разметелевская
восьмилетняя школа. Она была построена по типовому проекту. В строительстве активно
участвовал совхоз «Всеволожский» головное предприятие сельского поселения - деревня
Разметелево
Характеристика школы
1.Школа готова принять всех желающих в ней учиться.
2.Школа располагает необходимыми учебными кабинетами, спортивной базой.
3.Школа бесплатно обеспечивает учащихся пособиями, соответствующими Федеральному
перечню учебников.
4.Школьная библиотека в своем фонде имеет все произведения, включенные в списки
литературы, рекомендуемой для учащихся.
5.Учащиеся школы имеют возможность получить дополнительные образовательные
услуги, соответствующие их запросам.
6.Учащиеся обучаются в первую смену, в классах, наполняемость которых не превышает
установленные нормы.
7.Персонал школы проявляет уважительное отношение к учащимся и их родителям.
8.Школа предоставляет родителям учащихся интересующую их информацию о своей
деятельности.
9.Объем домашних заданий для учащихся не превышает установленных норм и дает им
реальную возможность заниматься дополнительным образованием и спортом.
10.Квалификация педагогическ5ого коллектива является достаточной для эффективного
обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей.
11.Режим работы школы отвечает интересам сохранения здоровья детей, он согласуется с
родителями.
12.Время перемен строго соблюдается, этого времени достаточно для принятия
учащимися горячей пищи, все учащиеся имеют возможность получить качественное
горячее питание за плату, соответствующую реальным финансовым возможностям семьи.
13.В школе систематически проводятся оздоровительные мероприятия, направленные на
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
14.В школе проводятся для учащихся развлекательные мероприятия, соответствующие
запросам различных возрастных групп школьников.
15.В Уставе школы четко определены права и обязанности учащихся, в ней нет места
административному и педагогическому произволу.
16.Педагоги школы готовы помочь учащимся по их просьбе в решении существующих у
них личных проблем в самой школе и в семье.
17.В школе функционируют органы ученического самоуправления.
18.В школе осуществляются меры, предупреждающие травматизм учащихся.
19.В школе созданы условия, гарантирующие сохранность личных вещей учащихся.
1. Проблема, на решение которой направлена программа развития
Процесс функционирования Разметелевской средней школы в течение последних
трех лет характеризуется удовлетворительными результатами. Однако имеется
еще ряд нерешенных проблем. С целью их определения педагогический коллектив
попытался выявить расхождения между желаемым и действительным
результатами.
За основу сравнения взяты требования, предъявляемые разными категориями
микросоциума и общества в целом, социальный заказ, нашедший свое отражение в
целях и задачах школы, модель выпускника. Все вышесказанное предполагает
изучение успеваемости выпускников, уровня сформированности системы качества
знаний, самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, здоровья,
воспитанности, мотивации продолжения образования.
Результаты качества знаний за три года (2003-2004 учебный год – 35 %; 2004 – 2005
учебный год – 40 %; 2005 – 2006 учебный год – 41 %) свидетельствуют об увеличении
количества обучающихся на «4» и «5» в выпускных классах. Исходя из этого, можно
говорить о необходимости перехода школы на более высокий уровень. Образование
должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей,
которые способны удовлетворить запросы работодателей. Одной из важнейших
компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция. Сюда
входят знания и умения целеполагания, планирования, самооценки учебнопознавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик
овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приёмами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Систематический анализ уровней сформированности системы качеств знаний
выпускников в течение трех лет позволил сделать следующие выводы:
 на воспроизводящем уровне, предполагающем прямое воспроизведение знаний и
способов действий, работают 100 % выпускников;
 количество учащихся конструктивного уровня, предполагающего преобразование
имеющихся знаний, попытки поиска самостоятельных путей решения возникающих
проблем, составило 49 %;

творческим уровнем, предполагающим овладение учащимися в ходе учебнопознавательной деятельности новыми способами и приемами действий,
характеризуются 16 % выпускников.
Ярко выраженной является копирующая и репродуцирующая деятельность выпускников
в учебно-познавательном процессе. Следовательно, является необходимым развитие
творческого мышления учащихся.
Так как в школе созданы достаточно хорошие условия для формирования гражданскопатриотического воспитания через различные виды внеклассной работы (краеведческая,
работа школьного музея),18 % учащихся проявляют повышенный учебный интерес к
отдельным предметам поэтому необходимо ввести предпрофильное изучение
В настоящее время ощутима угроза падения физического здоровья школьников. В
течение 2006 –2008 годов проводился мониторинг состояния здоровья учащихся по
результатам медицинских обследований, а также методами наблюдения за их поведением
в школе и анкетирование. Полученные данные свидетельствуют о том, что процент
болезней нервной системы, аллергических заболеваний, нарушений осанки и опорнодвигательного аппарата достаточно высок. Особое беспокойство вызывает высокий
процент простудных заболеваний.
Поэтому одной из актуальных для нас является проблема сохранения и укрепления
здоровья школьников.
В определении социально-нравственного здоровья учащихся мы исходили из их
воспитанности как интегративного показателя, сформированности отношений школьника
(его позиции) к природе, обществу, людям и себе. Критерии оценки и показатели
воспитанности личности дифференцированы по возрастным периодам. Среди учащихся
выпускных классов нами определена нравственная позиция как система ценностной
ориентации в современном обществе. Результаты исследования показывают, что 32 %
выпускников понимают целостность и единство развития человека, общества и природы,
осознают роль человека в преобразовании окружающей действительности, ответственно
относятся к учению; 24 % учащихся признают духовно-нравственные ценности в жизни
человека как форму общественного сознания и бытия, сознательную дисциплину как норму
духовно-нравственных отношений, самоконтроль и саморегуляцию поведения; 66 %
учащихся осознают активную роль личности в становлении характера и собственного
достоинства, сознательно относятся к укреплению своего здоровья. Однако в среднем у 2/3
учащихся выпускных классов нравственная позиция недостаточно устойчива по таким
показателям, как трудолюбие, осознание прав и обязанностей человека, понимание
взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека. Поэтому явным образом
обнаруживается проблема социально-нравственного здоровья выпускников.
Изучая запросы учащихся и их родителей в плане выбора будущей профессии, можно
констатировать, что 37,5% учащихся имеют низкий уровень целеустремлённости в
самоопределении. Анализ результатов поступления выпускников в вузы и ссузы выявил
необходимость повышения этико-правовой культуры школьников.
Анкетирование учащихся по выявлению уровня мотивации их дальнейшего образования
дало следующие результаты: 35 % выпускников «желают сами» продолжить
образование; 65 % - «желают и сами, и их родители». Полученные данные говорят о
том, что ориентация выпускников, их родителей на высшее образование достаточно
высока. Подтверждением вышесказанного является то, что 25 % выпускников от их
общего количества поступили в вузы, 37,5 % - в техникумы, 37,5 % - в училища.
Большинство учащихся 9 класса (2007–2008 учебный год) по результатам
анкетирования изъявило желание получить дальнейшее образование, в том числе и
профессиональное (электромонтажник, тракторист-машинист, шофер), на III ступени
школы. Успеваемость и сформированность системы ЗУН выпускников, воспитанность,
мотивация продолжения образования и реальные результаты поступления в вузы нами
оценены в целом положительно. Но эти показатели могут быть и выше.
Таким образом, исходя из проблемно-ориентированного анализа результатов
деятельности нашей школы, мы выявили следующие проблемы:

необходимость продолжения предпрофильного обучения на II ступени;

создание условий для развития творческого мышления личности;

создание условий для сохранения и укрепления физического и социальнонравственного здоровья школьников;

необходимость углублённого изучения предметов историко-обществоведческого
цикла;

повышение этико-правовой культуры.
2. Цели и задачи, направленные на решение проблем
Разметелевская средняя общеобразовательная школа является важным звеном в системе
жизнеобеспечения села. Помимо образовательной она решает задачу подготовки
учащихся к сельскохозяйственному труду, организует культурную жизнь на селе,
развивает социальные инициативы граждан в целом.
Педагогический коллектив ориентирован на обеспечение выпускников достаточным
уровнем образовательной подготовки для успешного конкурирования с городскими
школьниками при поступлении в вузы.
Приоритетные направления школы – познание, развитие, оздоровление,
воспитанность учащихся.
Главный акцент в своей деятельности школа делает на индивидуальные особенности
каждого ребенка. Иными словами, образовательный процесс строится таким образом,
чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную учебную
деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в
школе комфортно.
Целевые ориентиры школы
Цели организации образовательного процесса школы направлены на

формирование у сельских школьников ключевых компетенций, особенно в
коммуникативной сфере, а также навыков самообразования, работы с источниками
информации;
 внедрение личностно ориентированного подхода в систему подготовки
школьников к сельскохозяйственному труду;
 развитие образовательного процесса школы как открытой социальнопедагогической системы, основанной на использовании образовательного потенциала
всего сельского социума;
 создание в школе единого воспитательного пространства, где главным
критерием является развитие личности ребёнка на основе ценностей национальной
культуры, региональных и местных традиций, помогающих воспитанию у детей
любви к Отчизне и родному краю:

активное включение родителей в образовательный процесс;

продолжение предпрофильного обучения на II ступени образования.
Задачи:
1. Поиск наиболее эффективных способов формирования компетентностей в различных
видах деятельности: урочной, трудовой, внеурочной.
2. Формирование личности, усвоившей духовные ценности истории и культуры
родного края, воспитание любви к родному краю, родному дому (дом как семья,
школа, природа, Родина).
3. Поиск путей формирования сельскохозяйственных знаний и умений в различных
видах деятельности.
4. Поиск путей педагогической поддержки одаренных учащихся.
5. Поиск наиболее эффективных путей включения родителей в образовательный процесс
школы.
6. Поиск путей использования образовательного потенциала сельского социума для
воспитания и развития школьников.
3. Деятельность в рамках программы развития
Для достижения поставленных целей работа будет вестись в следующих направлениях.
Первое направление - реализация базисного компонента учебного плана с сохранением
общефедерального и регионального компонентов.
Второе направление - обеспечение индивидуального развития ребенка с использованием
развивающего обучения по УМК «перспективная начальная школа», предпрофильных
компонентов образовательной программы школы, внеурочной воспитательной работы.
Третье направление - сохранение и укрепление физического, психологического и
социально-нравственного здоровья школьников путем интеграции совместных усилий
педагогического коллектива и медицинской службы
через введение дополнительного часа физической культуры в 1-11 классах, организацию
работы спортивных секций.
Четвертое направление - формирование национального самосознания,
приобщение к культурному наследию России, духовно-нравственным ценностям родного
края; подготовка школы к активному участию в социально-экономическом
преобразовании области; взаимодействие школы с культурно - просветительными
учреждениями села.
Пятое направление - обеспечение правовой подготовки учащихся за счет изучения
интегрированного факультативного курса «Основы государства и права».
Шестое направление - становление и развитие информационной культуры за счет
раннего и углубленного изучения иностранного языка, введения уроков «Информатика в
играх и задачах» на I ступени обучения, информатики на II ступени обучения, увеличения
количества часов на изучение информационных технологий на III ступени обучения;
использование коммуникативно-информационных технологий в образовательном
процессе.
Достижение целей школы возможно при реализации в содержании и организации
образовательного процесса идей, которые определяют стратегические ориентиры в работе
школы на ближайшие годы. В качестве таких ориентиров в концепции определены идеи,
обусловленные результатами проблемно-ориентированного анализа:

Идея личностно-деятельного подхода.

Идея интегративности.

Идея творчества.

Идея валеологического подхода в образовании.


Идея открытости образовательной среды.
Идея рефлексивного подхода.
Наряду с традиционными принципами обучения (гуманизации, демократизации,
дифференциации, индивидуализации) будут использованы такие принципы, как:


принцип развивающего обучения;
принцип психологической комфортности учащихся, позволяющий снять
стрессообразующие факторы учебного процесса и обеспечивающий развитие
личностного потенциала школьников;
 принцип целостности образования;
 принцип ориентации обучения на свободу старшего школьника и его
самоопределение;
 принцип
постоянного
стимулирования
творческой
активности
и
познавательной самостоятельности школьников.
Технологии, используемые в образовательном процессе
Реализация содержания обновленного образования предполагается за счет
использования в образовательной деятельности технологий, которые способствуют
физическому,
психическому
и
социально-нравственному
развитию
детей,
индивидуализации обучения.
Наряду с классическими технологиями образования обучающихся наша концепция
предусматривает использование инновационных технологий, основными
характеристиками которых являются активная роль учащихся в процессе обучения,
применение форм и методов интерактивного обучения, стимулирующих самостоятельную
деятельность школьников.
Среди инновационных технологий мы отдаем предпочтение

технологии критического мышления;

технологии проблемного обучения;

технологии проектного обучения;

технологии уровневой дифференциации;

современным информационным технологиям.
5. Календарный план выполнения работ
Этапы перевода школы в новое качественное состояние
1 этап формирования структуры и содержания образования новой модели школы
(2009-2010гг.)
1. Создание нормативно-правовой основы, адекватной миссии новой модели школы;
2. Оформление и рецензирование скорректированных учебных программ с учетом
нового содержания образования;
3. Корректировка учебного плана с учетом требований для введения новых учебных
курсов;
4. Разработка обновленного содержания внутришкольного контроля;
5. Совершенствование и модернизация структуры научно- методического обеспечения
образовательного процесса;
6. Развитие воспитательной системы школы;
7. Осуществление мониторинговых процедур на основе использования пакета
диагностических методик.
2 этап коррекции и реализации структуры и содержания образования (20102011гг.):
1. Промежуточный анализ реализации концепции новой модели школы и корректировка
программы ее развития;
2. Диагностика качества образовательного процесса и корректировка деятельности
всех участников образовательного процесса в соответс-твии с программой
развития школы:
3 завершающий этап отработки структуры новой модели школы ( 2011 -2012гг.):
1. Анализ результатов реализации концепции новой модели школы и программы ее
развития;
2. Подготовка методических рекомендаций по проблемам реализации программы
развития школы.
Программа действий по переводу школы в новое качественное состояние
1.Кадровое обеспечение: пополнение кадров за счет выпускников педагоги-ческих
вузов, повышения квалификации и переподготовка кадров, создание системы
консультирования учителей по вопросам содержания и организации учебновоспитательного процесса, овладение учителями новыми технология-ми обучения,
воспитания и развития учащихся.
2.Научно-методическое обеспечение: обеспечение взаимосвязи педагогической
науки и школьной практики, организация опытно – экспериментальной работы,
разработка критериев оценки образовательной деятельности.
3.Мотивационное обеспечение: создание условий социально-психологического
комфорта и защищенности всех участников образовательного процесса,
формирование у педагогов конструктивной мотивации к профессиональной
деятельности, стимулирование продуктивной инновационной деятельности
педагогического коллектива, обеспечение включения мотивов саморазвития
личности в число преобладающих мотивов учебно-познавательной деятельности
школьников.
4.Нормативно-правовое обеспечение: наличие нормативно - правовых документов,
регламентирующих деятельность школы.
5.Информационно-техническое обеспечение: создание единой информационнообразовательной среды школы, выявление образовательных и информационных
потребностей участников учебно-воспитательного процесса, удовлетворение
запросов учителей, учащихся и их родителей в информацинно-техническом
обеспечении.
6.Материально-техническое и финансовое обеспечение: пополнение материальнотехнической базы школы, организация распределения бюджетных и внебюджетных
финансовых средств по основным направлениям деятельности школы.
6. Ожидаемые результаты
Успешное выполнение программы прогнозирует следующие результаты.

Формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя.
 Рост профессионализма учителя через методическую работу, психологическую
службу, развитие творческого психологически грамотного коллектива.
 1 ступень обучения: получение учащимися базового образования, введение элементов
углубленного изучения предметов, использование элементов новых технологий.
2 ступень обучения: получение учащимся базового образовании с предпрофильной
подготовкой ( элективные курсы), введение элементов углубленного изучения предметов,
обучение через Интернет ( интегрированные курсы).
3 ступень обучения: базовое образование, углубленное изучение предметов.
 Освоение педагогами школы технологий критического мышления, проблемного
обучения; проектного обучения, уровневой дифференциации, современных
информационных технологий.

Работа ученического научно-исследовательского общества.
 Формирование и развитие интеллектуальной гармоничной, физически здоровой
личности способной к творчеству и самоопределению.

Разработка проекта «Здоровье».
 Организация системы оперативного управления, создание центра мониторинга
образовательным процессом.
7. Критерии эффективности выполнения программы развития
Эффективность реализации программы развития проследить в следующем.
 Максимальное удовлетворение социального заказа на образовательные услуги
школы.
 Подготовленность выпускников 11 классов для успешной сдачи вступительных
экзаменов в вуз, ссуз.



Готовность выпускников общеобразовательного уровня к продолжению образования
либо к трудовой деятельности в зависимости от условий возможности их
вхождения в социальную среду.
Готовность младших школьников к продолжению образования на II ступени
обучения.
Включенность каждого учащегося школы в социально значимую коллективную
деятельность с целью усиления его потенциальных возможностей для
социальной адаптации.




Сформированность индивидуальности выпускника школы:
самоактуализированность личности ребенка; нравственная направленность;
интеллектуальность и креативность личности выпускника.
Наличие системы оздоровления учащихся: уменьшение заболеваемости школьников,
увеличение двигательной активности обучающихся.
Рост количества учащихся победителей олимпиад, конкурсов.
Рост профессионального мастерства учителей школы.
Для определения эффективности реализации программы использовались следующие
методики.
1. Диагностика уровня сформированности личностных качеств учащихся по
следующим параметрам: психологические характеристики (память, внимание),
когнитивные характеристики (скорость восприятия и переработки информации,
способность к осуществлению операций переноса), творческое мышление
(уровень развития творческого мышления, стиль мышления), эмоциональноволевая сфера, мотивационная сфера, речь, коммуникативная сфера. Подсчет
ведется по 3-х бальной системе: 1балл – низкий уровень, 2 – средний, 3 –
высокий.
2. Анкета здоровья учащихся.
3. Экспресс- тест «Уровень воспитанности школьников».
Механизм реализации концепции развития
Разметелевской средней общеобразовательной школы
Работа педагогического коллектива школы по реализации программы развития
продиктовала необходимость обновления содержания образования на уровне
учебного плана, на уровне предметов, на уровне учебного материала, что позволит
дать возможность каждому обучающемуся реализовать себя, свои индивидуальные
способности, творческий потенциал, удовлетворить интересы и социальные
установки.
Для реализации обновленного содержания дополнительного образования
предлагаются кружки по выбору учащихся, проектно-исследовательская работа в
кружках.
При проведении уроков и внеклассных занятий учителя широко используют
методы и приемы, активизирующие мыслительную деятельность учащихся,
развивающие их интеллектуальный потенциал и прививающие интерес к изучению
различных предметов. Применение частично-поискового, исследовательского
методов обучения характерно для обучения на II и III ступенях образования.
Учителя практикуют нетрадиционные формы обучения, такие, как уроки-концерты,
путешествия, КВНы, конференции, способствующие развитию познавательной
активности и самостоятельности учащихся. Педагоги школы осваивают новые
образовательные технологии: технологии критического мышления, современные
информационные технологии, технологии проблемного обучения.
Таким образом, повышению обученности выпускников школы будут
способствовать следующие достижения в организации учебно-воспитательного
процесса:

использование экспериментальных программ и учебников;
 целенаправленная работа педагогического коллектива по формированию
общеучебных умений и навыков учащихся;
 оптимальный уровень дифференциации и индивидуализации обучения на основе
учета психолого-физиологических особенностей школьников разных ступеней обучения;
 эффективная организация внеклассной работы как части единого образовательного
процесса;
 использование на практике педагогических технологий, стимулирующих
самостоятельную познавательную деятельность обучающихся.
Администрация и педагогический коллектив школы уделяют большое внимание
привитию учащимся навыков здорового образа жизни. Для этого разработан и утвержден
на заседании педагогического совета проект «Здоровье». Коллектив школы эффективно
использует на уроках и во внеурочной работе здоровьесберегающие технологии.
Проводится систематический мониторинг состояния здоровья школьников, факторов
организации учебно-воспитательного процесса, влияющих на здоровье учащихся. Школа
тесно взаимодействует с сельским медицинским пунктом в вопросах пропаганды
здорового образа жизни, профилактики заболеваний, диспансеризации, контроля за
полноценным питанием, выполнением санитарно-гигиенических требований к
организации учебно-воспитательного процесса.
Инновационные процессы в сельской школе, на наш взгляд, должны быть направлены не
только на освоение нового содержания образования, новых методик, но и на мотивы
руководства и пути повышения педагогического, в частности методического, мастерства
учителей. В этом плане значительное место отводится организации методической
деятельности в учреждении.
Структура методической работы в нашей школе динамична. Руководство этой
деятельностью осуществляет методический совет.
Методический совет работает над методической темой школы, и в своей деятельности,
прежде всего, ориентируется на организацию помощи учителю.
При необходимости создаются проблемные группы. В различные годы в нашей школе
была организована работа проблемных групп по изучению опыта создателей педагогики
сотрудничества, по изучению системы развивающего обучения, воспитательной системы
Н.Е. Щурковой «Человек в современном мире» и других.
Поставленные перед коллективом задачи решаются через совершенствование методики
проведения урока, индивидуальной и групповой работы с учащимися, коррекцию знаний
учащихся на основе диагностической деятельности учителя, а также ознакомление
учителей с современными педагогическими технологиями.
При планировании методической работы педагогический коллектив стремится отбирать
те формы, которые реально позволяют решить проблемы, стоящие перед школой:

тематические педагогические советы;

методическое объединение классных руководителей;

работа учителей над темами самообразования;

открытые уроки, их анализ;

взаимопосещение и анализ уроков;

предметные недели;

«круглые столы»;

педагогический мониторинг;

разработка педагогических рекомендаций в помощь учителю;

оформление стендов «Современный урок», «Оформление документов»;

индивидуальные беседы;

организация и контроль курсовой подготовки учителей;

аттестация.
Главная фигура в системе методической работы – учитель. Поэтому основным методом
повышения уровня его педагогического мастерства в нашей школе является
индивидуальная работа с ним завуча, заместителя директора по воспитательной работе,
учителя-наставника. Наши педагоги считают, что повысить свою квалификацию нужно и
можно по специально разработанным индивидуальным программам, которые должны
носить как исследовательский, так одновременно и практико-ориентированный характер.
Критериями оценки эффективности нашей методической работы являются не показатели
процесса – что делали, а показатели конечного результата – чего добились, что
изменилось, улучшилось:

в знаниях, в педагогическом мастерстве, в общей культуре учителя;

в знаниях, умениях, навыках учащихся по сравнению с предыдущими годами;

в желании учителей заниматься самообразованием.
Практика деятельности Разметелевской средней школы многочисленными примерами
подтверждает возрастание внимания администрации к организации внутришкольного
контроля, обеспечению его опережающего, диагностического характера. Разработка и
постоянное совершенствование системы внутришкольной диагностики включает
анкетирование, тестирование, разноуровневые контрольные работы. На этой основе
осуществляется внешняя и внутренняя коррекция развития личности. Это позволяет
своевременно осуществлять объективную оценку знаний, выявлять динамику изменения
промежуточных и конечных результатов деятельности учреждения образования,
связанных с профессионально-личностным ростом учителя, развитием его
программируемого педагогического опыта.
Учителя школы в практике своей работы используют опыт осуществления диагностики
педагогических процессов на основе многоуровневого подхода к измерению обученности
и развития учащихся.
Этот подход включает, прежде всего, диагностику уровней обучаемости и степени
обученности школьников. Помимо этого отслеживается мотивация учебной
деятельности, уровня воспитанности.
Уровень обученности школьников определяется классными руководителями по методике
экспресс- теста, в который вошли следующие показатели:
 психофизиологические характеристики (память, координация, ориентация в учебном
пространстве);
 когнитивные характеристики (скорость восприятия и переработки информации),
способность к осуществлению операций переноса;

творческое мышление (уровень развития творческого мышления, стиль мышления);
 эмоциональная сфера (эмоциональный самоконтроль, преобладающее настроение на
уроках, волевые качества);

мотивационная сфера (уровень мотивации, интерес к предмету);

речь (техника речи, культура речи);
 ценностные ориентации, коммуникативно-адаптационные способности (ценности
коммуникативной деятельности, преобладающий характер стиля общения).
Важно подчеркнуть, что в организации контроля практикуется поэтапное отслеживание
результатов обучения: первая проверка в сентябре (октябре), вторая – в декабре (январе),
третья – в апреле (мае). Такой подход позволяет проследить динамику качества знаний,
вовремя провести необходимые корректирующие действия в случае ухудшения
качественных показателей по сравнению с ранее достигнутым уровнем либо
недостаточности положительных изменений. Результаты проверок обсуждаются на
совещаниях при директоре, заседаниях педагогических и методических советов,
методического объединения классных руководителей и творческих групп учителей.
Значимой тенденцией обновления содержания внутришкольного контроля в течение ряда
лет является повышение роли психолого-педагогической деятельности ученика, по
результатам которой заполняется карта развития ребенка.
Система контроля и оценки знаний и умений учащихся основной школы остается
традиционной, ориентированной, прежде всего, на сформированность знаний, умений и
навыков. На сегодняшнем этапе учителя-предметники, кроме традиционных форм, в
оценку включают и сравнительные характеристики, позволяющие учащемуся оценить
себя и свое продвижение в сопоставлении с продвижением одноклассников. Оценивается
работа (участие в исследовательской работе, проектах, олимпиадах, работа над рефератом
и т.п.) по самому факту участия в ней. На уроках и во внеклассной деятельности
обучающихся используется взаимооценка, самооценка, вводятся «зачеты» и т.п.
Воспитанность рассматривается нами как интегративный показатель сформированности
отношений школьника к природе, обществу, людям и к себе. Результаты исследования
уровня воспитанности выпускников 2005-2006 гг. показали, что наиболее сформированы
чувство собственного достоинства – 66%, здоровый образ жизни – 66%,
интернационализм, деловитость и организованность, коммуникативность, интеллект –
50%. В тоже время у выпускников наблюдается низкая самооценка успешности в
учении и самообразовании (67% - средний уровень).
На протяжении последних нескольких лет в школе работают поисковые отряды, актив
школьного музея «Родная старина», которые занимаются краеведческой работой,
собирают сведения об истории родного края, участвуют в работе районных и областных
краеведческих конференций, занимают призовые места.
Преобразования в школе дают положительные результаты, но еще предстоит
отработать взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и культурнопросветительными учреждениями, использование информационных и дистанционных
технологий для полноценного образования в старшем звене и других направлениях
экспериментирования.