Пимченкова Н.М. - Факультет психологии МГППУ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет «Психология образования»
Кафедра «Педагогическая психология»
АВТОРЕФЕРАТ
МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ
«Представление педагогов-психологов о содержании и способах
проектирования креативной образовательной среды»
Направление 050400.68 – Психолого-педагогическое образование
(код)
Магистерская программа
Руководитель
магистерской программы
(наименование направления)
«Школьная психология»
(название магистерской программы)
_____
_____ д.пс.н.,проф. Дубровина И.В.
Подпись Дата
ФИО
Зав. выпускающей кафедрой
______ ____
Подпись Дата
Руководитель
_____
_____ д.пс.н.,пр. Гуружапов В.А.
Подпись Дата
ФИО
Студент
_____ ____
Подпись Дата
МОСКВА 2013 г.
д.пс.н.,пр. Гуружапов В.А.
ФИО
Пимченкова Н.М..
ФИО
Актуальность данной работы продиктована тем, что на современном
этапе развития образования, в условиях изменяющихся запросов общества и
требований государства к сфере образовательных услуг наиболее значимым
становится развивающий потенциал образования.
Разработка
стандартов
Федеральных
нового
поколения
государственных
предполагает
образовательных
формирование
активной,
творческой личности, стремящейся к саморазвитию. В процессе обучения
ребенок должен не только приобрести определенные знания, но и научиться
их получать и применять в реальной жизни. В целом, следует отметить, что
Стандарт образования ориентирован на развитие не просто компетентной, но
и творческой личности.
условиях
креативной
Развитие такой личности возможно только в
образовательной
среды,
которая
предполагает
кардинальное изменение требований к работе педагога-психолога в
образовательном учреждении, а также изменение отношения специалистов к
реалиям современного образования. В основе его деятельности оказывается
проектирование
образовательной
среды,
отвечающей
актуальным
потребностям системы образования. Анализируя имеющиеся у него
диагностические
данные и используя психологические знания, педагог-
психолог совместно с учителем должен разрабатывать образовательные
программы
для
реального
ученика
с
учетом
его
индивидуальных
возможностей и предпочтений, а также участвовать в разработке и
реализации инновационных образовательных проектов.
В
настоящее
время
проблемы
проектирования
креативной
развивающей среды активно исследуются в педагогике и психологии.
Однако, анализ научных работ показал, что большой интерес к данной
проблеме и недостаточная ее разработанность способствовали порождению
огромного количества образовательных мифов в отношении креативной
образовательной среды и определении условии для развития творческих
способностей и креативности учащихся.
Таким образом, проблема, стоящая в центре исследования может быть
сформулирована в виде вопроса о том, какие же на самом деле у педагоговпсихологов представления о креативной образовательной среде.
Цель исследования: Изучить представления педагогов-психологов о
содержании и способах проектирования креативной образовательной среды.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы
следующие задачи исследования:
1.
Осуществить
сравнительно-аналитический
обзор
литературы,
касающейся содержание и условия организации креативной образовательной
среды.
2.
Разработать диагностический инструментарий (анкету) для изучения
представлений педагогов-психологов и учителей о вопросе проектирования
креативной образовательной среды.
3.
Исследовать представления педагогов-психологов о проектировании
креативной образовательной среды.
4.
и
Провести сравнительный анализ представлений педагогов-психологов
учителей
о
содержании
и
способах
проектирования
креативной
образовательной среды.
Гипотезой исследования является предположение о том, что:
1.
Изучать
особенности
представлений
педагогов-психологов
о
содержании и способах проектирования креативной образовательной можно
на основе отношения к заданиям, имеющим метапредметное содержание.
2.
Особенности представлений педагогов-психологов о содержании и
способах проектирования креативной образовательной среды можно изучать
на основе сравнения взглядов педагогов-психологов и учителей.
Объектом исследования в данной работе являются представления
педагогов-психологов о современном учебно-воспитательном процессе.
Предметом исследования
психологов
о
содержании
и
являются
способах
представления педагоговпроектирования
креативной
образовательной среды в сравнении с аналогичными представлениями
учителей.
Методологическая основа:

подходы к пониманию взаимосвязи обучения и развития (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их
последователи);

психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность
и закономерности творчества, творческих способностей, творческого
развития (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.А. Мелик-Пашаев, К.
Роджерс, П. Торренс и др.);

подходы к пониманию влияния социальной среды на развитие личности
(В.В.Давыдов, В.Н. Дружинин, В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.).
Методы исследования: метод анкетирования, предъявление экспертно-
аналитических задач.
Научная новизна состоит в том, что получены данные о том, как
представляют педагоги-психологи и учителя особенности проектирования
креативной
образовательной
среды
школы
с
точки
зрения
вклада
предметных, метапредметных и личностных образовательных результатов.
Теоретическая
значимость.
Подтверждается,
неоднократно
указываемая трудность в различении педагогами-психологами личностных,
метапредметных и предметных компетенций учащихся.
Практическая значимость. Данные исследования можно использовать
для разработки учебно-методической программы развития
навыков
проектирования креативной образовательной среды у специалистов.
Содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,
пяти параграфов, заключения, списка литературы. Работа содержит 2
таблицы и 16 диаграмм. Список литературы включает 78 источников, в том
числе, интернет ресурсы.
Теоретические подходы.
Во введении определены основные положения работы, обосновывается
актуальность выбранной темы диссертационного исследования, определены
цели и задачи, сформулирована гипотезы исследования, раскрыта научная
новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения,
выносимые на защиту.
Первая часть
посвящена рассмотрению теоретических аспектов и
состоит из трех параграфов:
1.1.
Основные подходы к изучению креативности в научной литературе.
1.2.
Современные представления о креативной образовательной среде.
1.3.
Анализ
представлений
педагогов-психологов
о
креативной
образовательной среде.
В этой главе автор диссертационного исследования
рассматривает
основные такие феномены как «образовательная среда», «креативность»,
«креативная образовательная среда».
В первом параграфе рассматриваются подходы к пониманию в научной
литературе таких понятого феномена как «образовательная среда», опираясь
на труды Л.С. Выгодского (Выготский Л.С. Психология развития человека,
М., 2006); С.Л. Рубинштейна (Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии:
В 2 т. М., 1989); В.А. Ясвина (Ясвин В.А. Образовательная среда: от
моделирования к проектированию. М., 2001.), В.И. Панова (Панов В.И.
Психодидактика образовательных систем. СПб, 2007), И.В. Слободчикова
(Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в
пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели
школ. Вып 7. М., 1997), В.В. Рубцова (Рубцов В.В., Ивошина Т.Г.
Проектирование развивающей среды школы. М., МГППУ, 2002) и др.
Основное внимание в данном параграфе уделяется рассмотрению
вопросов, связанных с определением таких понятий как «творческие
способности» и «креативность», а также описанием психологических
механизмов их взаимодействия, механизмов формирования и развития
творческих способностей личности в образовательной среде, при этом мы
опираемся на работы таких авторов как Д.Б. Богоявленская (Богоявленская
Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002), В.В. Давыдов (Давыдов
В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996), В.Н. Дружинин (Дружинин
В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999),
А.А. Мелик-Пашаев
(Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 2012) и др.
Во втором параграфе рассматриваются современные представления о
креативной образовательной среде. В рассмотрении данной проблематики
мы
опираемся
на
Федерального
государственного
образовательного
стандарта (Федеральный государственный стандарт начального общего
образования. М., 2011) и таких авторов, как А.Г. Асмолов (Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / под
ред. Асмолова А.Г. М., 2011),
А.Б. Воронцов и др. (Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе / под ред. Воронцова
А.Б. М., 2011; Оценка достижений планируемых результатов в начальной
школе, М. Просвещение, 2010.), К.Н. Поливанова (Поливанова К.Н.
Проектная деятельность школьников. М., 2011), Н.Б. Шумакова и др.
(Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников.
М., 2011) и др. В данном параграфе мы выделяем в Стандарте образования
креативную составляющую, анализируем его с позиции создания условий
для
развития
творческих
способностей
учащихся
и
возможностей
проектирования креативной образовательной среды.
В
третьем
параграфе
нами
проводится
теоретический
анализ
представлений педагогов и психологов о креативной образовательной среде.
В данном параграфе мы описываем образовательные идеи и образовательные
мифы (Гуружапов В.А. Очерки проблем психологической поддержки
инновационного образовательной деятельности школ. М., 2009), которые
лежат в основе проектирования креативной образовательной среды,
соотносим
их
с
существующими
представлениями,
диссертационных исследованиях педагогов и психологов.
описанными
в
Вторая часть посвящена экспериментальной части работы, описанию
эксперимента, и состоит из двух параграфов:
2.1 Описание методов и процедуры экспериментального исследования.
2.2 Описание результатов исследования.
Описание методик.
В связи с отсутствием стандартизированных методик, позволяющих
определить
представления
педагогов-психологов
о
креативной
образовательной среде, для проверки гипотезы нами были разработана
анкета, а также подобраны экспертно-аналитические задачи.
Анкета содержит вопросы, направленные на понимание такого феномена
как «креативная образовательная среда», выявление представлений о том, кто
должен заниматься вопросами ее проектирования, какие методы наиболее
эффективно
использовать
в
процессе
проектирования
креативной
образовательной среды, а также представление о том, заложены ли в
Федеральном государственном стандарте образования возможности для
развития креативности учащихся.
В нашем исследовании мы также использовали метод предъявления
экспертно-аналитических
задач,
представлений о содержании и
суть
которого
состояла
в
изучении
способах проектирования креативной
образовательной среды. Педагогам-психологам и учителям предлагалось
ознакомиться с заданиями и определить, на достижение каких результатов в
соответствии со Стандартом общего образования направлены данные
задания, также выбрать те задания, которые могут быть использованы в
процессе проектирования креативной образовательной среды и тех, которые
никаким образом не влияют на создание креативной образовательной среды.
В качестве предложенных, были использованы задания, разработанные
С.Г. Яковлевой, О.Б. Логиновой (задания №2, №3, №4, №9), А.И. Сгибневым
(задания №1, №8), В.А. Гуружаповым (задание №12), Н.М. Пимченковой
(разработано задание №6, переработаны в соответствии с задачами
исследования задания №3, №5, №7, №10, №11).
Описание выборки испытуемых и базы исследования. Для проведения
исследования нами была определена выборка, которая состояла из 25
педагогов-психологов
и
25
учителей,
работающих
в
средних
общеобразовательных школах г. Москвы с учащимися начальных классов (14 классы). Исследование проводилось в мае 2013 г. Базами исследования
педагогов-психологов являются средние общеобразовательные школы г.
Москвы № 60, 100, 116, 138, 341, 680, 702, 703, 827, 849, 865, 1010, 1136,
1212, 1089, 1479, 1640. Базами исследования учителей являются средние
общеобразовательные школы № 100, 849, 1479.
Анализ результатов исследования.
Анализ результатов анкеты показал, что в целом, по многим позициям
представления
педагогов-психологов
и
учителей
о
креативной
образовательной среде совпадают:
 педагоги и психологи похожим образом определяют креативную
образовательную среду как среду творческую, способствующую развитию
творческих способностей личности.
 психологи и учителя выделяют одних и тех же субъектов процесса
проектирования креативной образовательной среды: педагогов, психологов,
учащихся, администрации и родителей.
 педагоги и психологи подтверждают значимость учета всех условий в
процессе проектирования креативной образовательной среды, а именно:
пространственно-предметных, психодидактических, социальных.
 большинство педагогов-психологов и учителей похожим образом
понимают образ ученика» в креативной образовательной среде, которая, по
их мнению, способствует развитию творческого отношения к жизни,
познавательной активности, а также моральных и нравственных качеств
учащегося.
 психологи и учителя, считают, что в Федеральном государственном
стандарте образования заложена креативная составляющая.
Однако существуют и определенные различия в представлениях
психологов и учителей, а именно:
 для
педагогов-психологов
наиболее
важным
в
процессе
проектирования является учет психодидактических и пространственнопредметных условий, а для педагогов – социальных и психодидактических.
 психологи
в
качестве
наиболее
эффективных
методов
для
проектирования креативной образовательной среды выделяют: игровые
методы, методы проблемного обучения и интерактивные методы, а учителя методы активного обучения, интерактивные методы, исследовательский и
проектный методы.
Анализ результатов работы психологов и педагогов с экспертноаналитическими задачами показал, что:

учителя в целом более четко определяют на достижение каких
образовательных результатов направлены задания, психологи же, напротив,
испытывают
значительные
трудности
в
различении
личностных,
метапредметных и предметных результатов;

использованные в исследовании математические исследовательские
задания
психологи склонны относить заданиям, направленным на
достижение предметных результатов;

задания,
в
которых
указывается
необходимость
осуществления
различных видов художественной деятельности, определяется психологами
как задания, направленные на развитие личностных и метапредметных
результатов.

список
заданий,
отмеченных
педагогами-психологами,
как
эффективных для создания креативной образовательной среды весьма
ограничен и неточен по сравнению с учителями.
Выводы, сформулированные в результате проведения:

представления
педагогов-психологов
о
содержании
и
способах
проектирования креативной образовательной среды можно изучать на основе
отношения к заданиям, имеющим метапредметное содержание;

представления
педагогов-психологов
о
содержании
проектирования креативной образовательной среды
и
способах
можно изучать на
основе сравнения взглядов педагогов-психологов и учителей;

психологи
испытывают
значительные
трудности
в
различении
личностных, метапредметных и предметных результатов;

психологи
не
связывают
креативную
образовательную
среду
непосредственно с развитием метапредметных результатов, использованием
проектной и исследовательской деятельности.
Конечно, следует отметить ограниченность наших выводов за счет
использованных методов исследования, которые необходимо дорабатывать и
усовершенствовать.