Школьное образование сегодня

МБОУ «Любинская СОШ №1»
Любинского района Омской области
Кочегарова Татьяна Александровна,
учитель начальных классов
тел: 8-908-102-71-83
email: [email protected]
Секционная площадка №1 «Школьное образование сегодня»
Новые образовательные стандарты – новый формат урока
Инновационные технологии обучения грамоте и их реализация в учебнике «Азбука»
системы учебников «Перспективная начальная школа»
Понятие «инновация» сегодня широко внедряется в систему народного образования и
правомерно ассоциируется с чем-то новым. Однако не всякое новое в обучении можно
назвать инновационным, поскольку инновация предполагает создание и внедрение такого
новшества, которое вносит значительные, существенные изменения в любую социальную
практику, в том числе, и в систему обучения.
«Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым знакомится ребенок,
пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь
ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего в основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования:
 ·учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся,
роли и знания видов деятельности и форм общения для определенных целей образования и
воспитания и путей их достижения,
 ·обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования [2].
Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует
обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и
изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует
тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в
обмене мнениями, в коллективной работе.
На уроках обучения грамоте в соответствии с программой, созданной авторами
комплекта «Перспективная начальная школа», первоклассники прежде всего учатся думать,
анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается,
доказывать свою точку зрения, то есть первоклассники учатся учиться и при этом
овладевают всеми необходимыми знаниями и умениями в области родного языка.
Все языковые отношения усваиваются первоклассниками при обучении грамоте с
помощью самостоятельного построения моделей - сначала модели предложения, затем
модели звукового состава слова и т. д. При этом дети учатся новому способу мышления,
постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к
логическому. В то же время построение моделей дает возможность формировать у
первоклассников важнейший компонент учебной деятельности - развернутые действия
контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и
умение самостоятельно оценивать выполненное действие.
Необходимо особо отметить, что в соответствии с возрастными особенностями
первоклассников все знания, которые дети получают при обучении грамоте, закрепляются в
специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и очень
важным компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и
увлекательным для первоклассников, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к
школьному обучению.
Организация учебного процесса может стать качественно иной, если помимо
традиционных форм организации обучения будут использованы новые технологии, которые
наиболее оптимальны для построения и конструирования уроков.
Компьютеры и информационные технологии вообще – удобный инструмент,
который при разумном использовании способен привнести в школьный урок элемент
новизны, повысить интерес учащихся к приобретению знаний, облегчить учителю задачу
подготовки к занятиям.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит вполне
естественным с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов
повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и
создания благополучного эмоционального фона. Компьютер естественно вписывается в
жизнь школы и является еще одним эффективным техническим средством, при помощи
которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у
детей эмоциональный подъем. Этот метод обучения привлекателен и для учителей: помогает
им лучше оценить способности и знания ребенка, оказывает помощь в поиске новых
нетрадиционных форм и методов обучения.
Использование информационных технологий в процессе обучения младших
школьников на уроках может происходит, как правило, двумя способами.
Первый заключается в том, что монитор компьютера выступает в качестве
модернизированной школьной доски, на которой демонстрируется необходимый для
освоения материал. Такой способ имеет свои преимущества перед традиционным. В
частности, сочетание классического объяснения нового материала с электронными
иллюстрациями существенно расширяет спектр способов предъявления информации.
Второй способ использования компьютера - моделирование содержания
разнообразных учебных проблем самими учащимися. При этом важное значение
приобретает формирование психологически комфортной учебной среды, где ребенок может
быстро преодолеть неуверенность в своих действиях, где создаются доверительные
отношения между всеми участниками процесса и активизируется творческая, учебнопознавательная деятельность.
На своих уроках я использую презентации: при объяснении нового материала,
закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок
становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, Благодаря презентациям,
дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно
высказывать свое мнение, рассуждать.
Важнейшей задачей уроков обучения грамоте является осознание учащимися
звуковой основы языка, освоение действий звукового анализа, знакомство с такими
понятиями как «речь», «предложение», «слово». Всё это ребёнок познаёт с помощью особых
умственных операций, которыми являются анализ, синтез, сравнение, абстракция,
конкретизация и обобщение.
В своей недолгой педагогической деятельности я практикую использование
элементов технологии критического мышления.
Цель данной технологии состоит в развитии мыслительных навыков обучающихся,
необходимых не только в учёбе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).
Применяя эту технологию в педагогической деятельности, посредством специально
созданных учебных и познавательных ситуаций мы развиваем познавательные способности
и процессы личности: разные виды памяти (слуховой, зрительной, моторной), мышление,
внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на
удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и
творчестве.
Основу технологии составляет трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление,
рефлексия.
Задача первой фазы урока (вызов) – не только активизировать заинтересованность
учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания,
создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим
фактором для дальнейшей работы.
На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с
информацией. Важно, что приемы и методы технологии критического мышления позволяют
сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.
На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), информация
анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.
Но опыт показывает, что моделировать урок в этой технологии не просто, по крайней
мере в 1 классе. Поэтому я ограничиваюсь только простыми приемами, например:
1.
Рассказ – предположение по ключевым словам.
До знакомства с новой информацией учащимся предлагается составить рассказпредположение по ключевым словам: дом Кондрата, соседи, малютки, аистята (чтение текста
«Соседи Кондрата»). На стадии осмысления учащиеся ищут подтверждение своим
предположениям, расширяя материал. Что, конечно же, вызывает интерес к изучаемому
материалу и побуждает к чтению текста. После работы с текстом по этим словам опять
предлагается составить рассказ. Далее учащиеся дополняют список ключевых слов, чтобы
они полнее отражали содержание статьи.
2. Чтение с остановками.
Материалом служит повествовательный текст. В начальной стадии урока учащиеся по
названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока
текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают
предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием
способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого
человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или
аргументы оказались несостоятельными.
Существуют и другие приемы такие, как:
 синквейн - стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
- в первой строчке тема называется одним словом ( обычно существительным)
- вторая строка – это описание темы в двух словах ( двумя прилагательными)
- третья строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
- последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
 Инсерт – маркировка текста по мере его чтения значками:
 Таблица «Верные и неверные утверждения»
Технология развития критического мышления обеспечивает развитие мышления,
формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает
целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с
информацией, методами организации учебной деятельности. Применяя на практике приемы
и стратегии данной технологии, я убедилась в том, насколько она эффективна, насколько
процесс обучения может быть увлекательным как для ученика, так и для учителя.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность
восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность,
особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с
предметами, игрушками, появляются неимитационные игры.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит
через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее
игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть
деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.
Игры, которые в настоящее время применяются на уроках, преследуют в основном
физиологические цели: снять напряжение, переключить внимание детей с одного задания
на другое. Такие игры служат для оживления урока. Они вносят в учебную работу
дополнительную мотивацию.
Технологический процесс групповой работы даёт учителю возможность вовлечь
учащихся в содержание обучения и органически сочетать на уроке обучение и воспитание,
строить и человеческие, и деловые отношения детей.
Общие правила организации групповой работы
При построении учебного сотрудничества детей необходимо учесть, что такой формы
общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует
организовывать с той же тщательностью, что и любой другой учебный навык, не игнорируя
«мелочей». Поэтому с самого начала знакомлю детей с правилами работы в группах.
Психолого-педагогическими
условиями
организации
совместно-разделенной
деятельности учеников являются следующие:
- отношения между учащимися, объединяющимися в группу должны быть
положительными или нейтральными;
- групповое обучение будет эффективным при организации совместной деятельности
с динамикой ролей;
- необходимо разработать и последовательно предъявлять систему задач, создающую
возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи;
-каждый член группы, независимо от выполняемой им роли, должен участвовать в
практической реализации замысла.
Групповая работа младших школьников предполагает свои правила. Например, при
организации групповой работы нельзя принуждать или высказывать недовольство, если ктото не хочет работать в группе (позднее нужно выяснить причину отказа от работы);
совместная работа не должна превышать 10-15 минут, так как если время работы больше, то
участники утомляются и эффективность снижается; не стоит требовать абсолютной тишины,
но следует бороться с выкрикиванием и т.д.
Таким образом, инновационная технология обучения грамоте на коммуникативнопознавательной основе с использованием элементов технологии критического мышления,
компьютерных технологий, а также введение игровой ситуации в образовательный процесс
— залог повышения качества обучения и осознанного усвоения языка как важнейшего
средства общения, познания и воздействия.
Список литературы
1. Алексеева, Л.Н. Инновационные процессы как ресурс эксперимента/Л.Н. Алексеева//
Учитель.- 2004.-№3
2. «Википедия». http://ru.wikipedia.org
3. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего
учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000.
4. «Перспектива». http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=16207
5. Программа «Обучение грамоте» / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. http://
http://www.akademkniga.ru
6. «Технология критического мышления».http://fgos-shkola14nv.narod.ru/35.html