Обща часть модул ТИД и ТПД

Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Самарский государственный архитектурно-строительный университет
Факультет Информационных систем и технологий
Кафедра Прикладной математики и вычислительной техники
Утверждаю:
Декан_____________(В.В. Козлов)
«___» ________2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЕЙ
«Технология исследовательской деятельности»
«Технология профессиональной деятельности»
Б2.В.3.4
Б3.В.7
Б3.В.7.1
Б3.В.7.2
Б3.В.7.3
1234
324
324
144
180
1
1
72
72
36
36
2
2
72
72
36
36
3
3
72
72
36
36
4
4
108
108
36
72
5678
5678
252
252
122
130
56
56
108
108
72
36
7
7
72
72
36
36
8
8
72
72
14
58
КСР
Сам.работа
1234
Курсовые
проекты, и др.
Аудиторные
Б2.В.3.3
Информационный поиск и
систематизация знаний
Обработка и анализ
экспериментальных данных
Моделирование и исследования
с использованием прикладных
программ
Технология
профессиональной
деятельности
Моделирование и исследование
с разработкой программных
продуктов
Разработка инновационных
информационных систем и
технологий
Реализация инновационных
систем и технологий
Всего из ГОС или
по ЗЕТ с Эк
Б2.В.3.2
В том числе
Всего с Эк
Б2.В.3.1
Технология
исследовательской
деятельности
Введение в специальность и
научные исследования
Часов
Курсовые работы
Б2.В.3
Название дисциплины
Зачеты
№
Экзамены
По семестрам
Индексы модулей по учебному плану Б2.В.3 и Б3.В.7
Код (ОКСО) 230400
Наименование направления Информационные системы и технологии
Наименование профиля подготовки Информационные системы и технологии
Форма обучения очная
Самара 2011г.
Рабочая программа модуля составлена на основании ФГОС ВПО, утвержденного
Министерством образования и науки РФ по направлению подготовки 230400
Информационные системы и технологии (квалификация (степень) "бакалавр")
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010 г. N 25) и
учебного плана СГАСУ.
Рабочая программа разработана кафедрой ПМ и ВТ
Зав. кафедрой ПМ и ВТ,
профессор, д.т.н.
С.Пиявский
Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры ПМ и ВТ
протокол №___от «__»_________20__ г.
Зав. кафедрой ПМ и ВТ,
профессор, д.т.н.
С.Пиявский
Рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии
по направлению 230400 профиль Информационные системы и технологии
профиль Информационные системы и технологии
_________ протокол № __ от«___» _________ 20__г.
Председатель методической комиссии
зав. кафедрой ПМ и ВТ,
профессор, д.т.н.
С.Пиявский
М1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, КОМПЕТЕНЦИИ
В модуль «Технология исследовательской деятельности»
и
«Технология
профессиональной деятельности» входят семь дисциплин, охватывающих весь период
обучения в бакалавриате:
Название модуля и дисциплины
Технология исследовательской деятельности
Введение в специальность и научные исследования
Информационный поиск и систематизация знаний
Обработка и анализ экспериментальных данных
Моделирование и исследования с использованием прикладных программ
Технология профессиональной деятельности
Моделирование и исследование с разработкой программных продуктов
Разработка инновационных информационных систем и технологий
Реализация инновационных систем и технологий
Семестры
1
2
3
4
5, 6
7
8
Учебные дисциплины образуют единый наддисциплинарный курс. Цель введения
наддисциплинарного учебного курса состоит в том, чтобы
1. Обеспечить в течение всего периода обучения студента в вузе индивидуальное
целенаправленное оперативное управление его компетентностным развитием, имея в качестве
субъектов управления организаторов учебно-воспитательного процесса, преподавательский
персонал, а также самого студента.
2.
Обеспечить
высокий
уровень
сформированности
междисциплинарных
исследовательских и общекультурных компетенций обучаемых.
Таким образом, модули направлены на реализацию всего спектра общекультурных и
профессиональных компетенций, предусмотренного ФГОС ВПО. Наиболее существенную
роль по сравнению с другими дисциплинами учебного плана направления 230400 модули
играют в формировании следующих профессиональных компетенций:
Научно-исследовательская деятельность:
 способность проводить сбор, анализ научно-технической информации, отечественного
и зарубежного опыта по тематике исследования (ПК-23);
 способность участвовать в постановке и проведении экспериментальных исследований
(ПК-24);
 способность обосновывать правильность выбранной модели, сопоставляя результаты
экспериментальных данных и полученных решений (ПК-25);
 готовность использовать математические методы обработки, анализа и синтеза
результатов профессиональных исследований (ПК-26);
 способность оформлять полученные рабочие результаты в виде презентаций, научнотехнических отчетов, статей и докладов на научно-технических конференциях (ПК-27).
Инновационная деятельность:
 способность формировать новые конкурентоспособные идеи и реализовывать их в
проектах (ПК-28).
Обобщая перечисленные компетенции,
модули направлены на формирование
компетентности в отношении следующих девяти основных функций исследовательской
деятельности:
1) поиск тематики,
2) постановку (осознание) темы исследования,
3) формирование ключевой идеи (плана) решения,
4) выбор, освоение и реализацию необходимого обеспечения,
5) реализацию отдельных элементов исследования (элементов плана решения),
6) синтез решения (собственно исследование),
7) оформление решения,
8) ввод в научный обиход, защиту и сопровождение решения,
9) внутренний критический анализ решения.
В соответствии с разработанным академиком И.А.Зимней перечнем исследовательских
действий, осваиваемых студентами в период бакалавриата, перечисленные функции
включают:
1) поиск тематики:
 Ознакомление с проблемным полем исследования, определенным преподавателем.
 Самостоятельно ставить проблему исследования, формулируя его предмет в
конкретной области научного знания применительно к формату выпускной
квалификационной работы.
 Самостоятельно формулировать цель и задачи предполагаемого исследования.




















2) постановка (осознание) темы исследования:
Понимание сущности понятия «научное исследование» в отличие от бытового понятия
«исследование».
Уяснение того, что означает «проблема исследования» как снятие противоречия.
Анализ, обобщение и систематизация выделенной из текста нужной информации.
Определение цели чужих реферируемых исследований, ее формулирование,
письменная фиксация.
Определение понятий «проблема», «предмет» исследования как ответ на вопрос, что
исследуется.
Определение понятия «гипотеза» исследования, ее структура, виды, содержание, связь
гипотезы и цели исследования (под руководством преподавателя).
3) формирование ключевой идеи (плана) решения:
Логически последовательная организация полученной информации в виде плана,
логически структурированных тезисов.
Построение дерева целей, определение конкретных задач собственного возможного
исследования под руководством преподавателя.
Выдвижение и обоснование гипотезы по предполагаемой проблеме исследования, связь
гипотезы и результата.
Обоснование выбора гипотезы и ее формулировки (описательная, условная и др.).
Разработка принципиальной структуры, плана исследования, определение его
составляющих (цели, проблемы, предмета, гипотезы) под руководством преподавателя.
Определение ожидаемого результата исследования как формы гипотезы.
Составление плана проведения собственного пилотажного исследования в формате
курсового проекта.
Выдвигать гипотезу (как предполагаемый образ результата) исследования, уметь в
случае ее неподтверждения отклонять и формулировать новую.
Разрабатывать и фиксировать план, процедуру предстоящего исследования.
4) выбор, освоение и реализацию необходимого обеспечения:
Ознакомление с основной литературой по заданной преподавателем проблеме (так
называемое ознакомительное чтение).
Отбор необходимой для выполнения задания литературы на основе ее просмотра (так
называемое просмотровое чтение).
Чтение литературы с анализом ее содержания (так называемое аналитическое чтение).
Определение, выделение и фиксация нужной для выполнения задания информации из
текста под контролем преподавателя.
Анализ и выделение из текста ранее неизвестной информации.






















Ознакомление с существующими в данной отрасли научного знания методами и
методиками исследования как доказательствами гипотезы в соответствии с
поставленной целью.
Выбор метода и конкретной методики (методик) проведения «пилотного» исследования
(под руководством преподавателя).
Выбирать и обосновывать выбор метода, конкретных методик исследования,
релевантных его предмету и гипотезе.
5) реализацию отдельных элементов исследования (элементов плана решения):
Проведение пилотного исследования в формате курсового проекта.
Протокольная фиксация результатов исследования.
Проводить самостоятельное исследование в формате выпускной квалификационной
работы в соответствии с планом и с протокольной фиксацией его результатов.
6) синтез решения (собственно исследование):
Формирование текстового или электронного портфолио как фиксации пути освоения
исследовательских действий при их теоретическом осмыслении.
Соотнесение результатов исследования с гипотезой.
Соотнесение результатов исследования с целью исследования.
Статистическая обработка результатов исследования (использование основных методов
анализа).
Проведение теоретического обоснования результатов исследования.
Проводить требуемую характером исследования статистическую обработку
результатов, используя ее программное обеспечение.
Соотносить полученные теоретически обоснованные результаты исследования с
гипотезой и целью исследования.
7) оформление решения:
Фиксация полученной информации в тексте, его структурирование как реферативного
конспекта – результата работы с литературой по проблеме исследования в форме
реферата, эссе, текста доклада под руководством преподавателя.
Логическое структурирование фиксации результатов исследования в тексте.
Фиксация теоретически обоснованных результатов исследования в общепринятом
формате отчета об исследовательской работе.
Подготовка текста курсового проекта по принятой форме.
Описывать и формулировать результаты исследования в логике реализации цели.
Составлять полный текст-отчет по результатам проведенного теоретического и
эмпирического исследования в формате выпускной квалификационной работы,
соблюдая требования к ее оформлению, содержательно-структурной организации,
стилистическому соответствию.
Редактировать текст, подготавливая его к презентации и защите.
8) ввод в научный обиход, защиту и сопровождение решения:
Представлять материалы портфолио в качестве определенного свидетельства своей
подготовленности в данной области.
9) внутренний критический анализ решения:
Дополнение, систематизация материалов портфолио. Проведение анализа.
М2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Преподавание модулей опирается на специально сформированную на ФИСТ
социокультурную и инфокоммуникационную среду. Инфокоммуникационная среда включает
три АИС: мониторинга учебной, исследовательской и внеучебной деятельности студентов.
Поддержку учебного процесса осуществляет соответствующая АИС. В ней на основе
промежуточного и итогового тестирования на Интернет-портале ведутся электронные
журналы студенческих групп. В журналах старостами с ведома преподавателей отражаются
посещение студентами занятий и результаты прохождения ими регулярного промежуточного
контроля на усвоение отдельных дидактических единиц учебных дисциплин. Это позволяет
системе еженедельно вычислять учебные рейтинги каждого студента, студенческой группы,
курса, предмета и строить вокруг этих данных работу со студентами, их родителями (на
младших курсах) и преподавателями.
Исследовательские, лидерские и некоторые иные общекультурные компетенции, в
основном, вырабатываются в процессе выполнения студентами исследовательских работ под
руководством ученых вуза и курсовых работ и проектов, включающих творческую
компоненту. Предполагается выполнение каждым студентом в каждом семестре одной
курсовой работы творческого характера по индивидуальной тематике под научным
руководством преподавательского коллектива в рамках модулей
«Технология
исследовательской деятельности» и «Технология профессиональной деятельности». При
этом методическая структура работ меняется от семестра к семестру по научно разработанной
системе, позволяющей последовательно и гармонично развивать различные составляющие
компетенций. Комиссионная оценка работ в конце каждого семестра по специально
разработанной скользящей системе критериев дает количественную оценку различных
компонентов творческих (общенаучных и инструментальных) компетенций и позволяет
рассчитать творческий рейтинг каждого студента. Они также оцениваются по результатам
работы (публикациям, докладам на конкурсах и конференциях, особенно на ежегодной
студенческой научной конференции вуза, допускающей введение единой методически
обоснованной системы критериев оценки).
Сами работы размещаются на личных сайтах студентов, что создает за период
обучения подробное электронное «портфолио», отражающее их творческий потенциал. АИС
мониторинга формирования научных компетенций студентов создает технологическую основу
для этой деятельности. Ее целевое назначение состоит, в частности, в том, чтобы
скоординировать и сделать максимально нетрудоемкой и эффективной деятельность научных
руководителей студенческих НИР, а также увлечь студентов наглядно наблюдаемым
процессом «вызревания» их способностей.
Социально-личностные
и
некоторые
иные
общекультурные
компетенции
вырабатываются в процессе внеаудиторной активности студентов: в трудовой деятельности,
спорте, науке и технике, искусстве, общественной деятельности и пр. Они оцениваются по
определенной шкале на основании сведений, вносимых самими студентами или
осведомленными лицами в АИС мониторинга формирования личностных компетенций
студентов. Она позволяет существенно усилить воздействие организаторов учебновоспитательного процесса на эту деятельность за счет придания ей измеримого,
соревновательного, в хорошем смысле, характера. С этой целью на соответствующем
Интернет-портале ведется еженедельно обновляемая виртуальная доска почета, связанная с
общедоступной базой личных достижений. Любой член коллектива может через Интернет
записать информацию о своих или чужих достижениях в различных сферах жизни.
Информация немедленно становится видной всем. После того, как она оценивается по
значимости ответственным членом студенческого совета, она автоматически учитывается при
расчете рейтинга активности соответствующего студента. Значимость достижения со
временем плавно убывает, таким образом, давние достижения имеют меньший «вес».
Непрерывный автоматический расчет в АИС для каждого студента трех рейтингов:
учебного, творческого и личностного позволяет показать наглядно достигнутый им уровень
развития в трехмерном пространстве на фоне выбираемой им референтной группы других
студентов. Такой подход, зримо и объективно отражающий формирующуюся компетентность
студентов, оказывает определенное влияние на их самооценку, способствует тому, что они с
интересом наблюдают за динамикой собственного развития, а интерес, естественно, вызывает
и желание «стать лучше». Еще большее влияние этот подход оказывает на преподавателей и
организаторов учебно-воспитательного процесса.
Функционирование АИС позволяет сформировать новое приложение к диплому,
выдаваемому выпускнику вуза, так называемое портфолио. В нем целесообразно указывать, в
какую часть выпуска (первую десятку, первые 25%, вторые 25% и т.д.) входит выпускник по
своему учебному, творческому и личностному рейтингам, подсчитываемым информационнокоммуникационной системой вуза в течение всего периода его обучения, а также адрес его
веб-страницы на официальном сервере ФИСТ. Кроме того, в портфолио перечисляются
основные достижения студента в различных областях деятельности за период его обучения.
Без портфолио компетентностный подход никогда не станет живым делом, непосредственно
ориентирующим студента на повседневную всестороннюю активность в вузе. Ведь в
современном динамичном обществе выпускнику предстоит работать в разных странах, у
разных работодателей. Портфолио как официальное приложение к диплому откроет им
выпускника вуза с максимальной полнотой.
Таким образом, преподавание дисциплин модулей «Технология исследовательской
деятельности»
и
«Технология
профессиональной деятельности» предусматривает
формирование у студентов соответствующих знаний, умений, навыков и компетенций путем
проведения лекционных, лабораторных занятий и консультаций, а также, в первую очередь,
выполнения курсовых работ. Эти дисциплины носят прикладной и развивающий характер и
направлены на формирование у студентов широкого спектра компетенций в процессе их
исследовательской деятельности и вовлечения в активное соучастие в управление
собственным развитием. Сообщаемый студентам теоретический материал не носит
систематического характера и содержит лишь те сведения, которые необходимы для текущей
исследовательской деятельности. Он ни в коем случае не претендует на замену материала,
сообщаемого в соответствующих дисциплинах учебного плана впоследствии или уже
пройденного студентами и напоминаемого в порядке повторения и закрепления.
М3. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИН МОДУЛЕЙ
Введение в специальность и научные исследования
Основная задача:
Ввод студентов в инфокоммуникационную образовательную среду
Основное содержание:
Начать взаимодействовать с шефом-третьекурсником.
Зарегистрироваться на факультетском портале и в АИС факультета.
Написать рассказ о себе.
Создать свою web-страницу.
Выполнить учебно-исследовательскую работу «Бабушка и автобус» и оформить отчет по ней.
Написать реферат научно-популярной статьи.
Выполнить первая учебно-исследовательскую работу по индивидуальной тематике на основе
простой оптимизационной задачи, оформить отчет по ней, доложить по презентации.
Пройти психологические тесты, входящие в АИС.
Оценить с помощью АИС свою начальную исследовательскую квалификацию.
Используя упрощенное моделирование в Excel, понять возможности управляемого развития
исследовательских компетенций.
Продвинутым студентам, если их работы этого достойны, направить их на Всероссийские
конкурсы и конференции молодых исследователей
Чему должны научиться студенты:
Как писать отчеты, оформлять список литературы, создавать сайты,
как устраивать голосование в интернет. Понять основные идеи управляемого развития
исследовательских компетенций. Закрепить навыки использования Word, Excel, PowerPoint.
Информационный поиск и систематизация знаний
Основная задача:
Разработка студентами первого реферата по итогам активного поиска информации в
Интернете и центральной печати
Основное содержание:
Выбрать с помощью шефа-третьекурсника индивидуальную тему исследования в рамках
общего направления «Активность молодежи в Интернете».
Записаться в областную научную библиотеку.
Повести поиск информации в Интернете и центральной печати, нацти не менее 3-х
источников.
Организовать голосование по своей теме в Интернете.
Освоить простейшие методы статистической обработки данных.
Провести простейшую статистическую обработку полученных по своей теме количественных
данных.
Сопоставить данные, полученные из различных источников.
Сделать обоснованные выводы по результатам исследования.
Оформить отчет по работе, презентацию, доложить ее.
Продвинутым студентам, если их работы допущены, принять участие во Всероссийских
конкурсах и конференциях молодых исследователей.
Чему должны научиться студенты:
Узнать основные поисковики и методы поиска нужной информации в Интернете. Освоить
методы поиска информации в библиотеке, индексирование своих материалов по УДК.
Освоить простые методы статистической обработки экспериментальных данных и простые
статистические сервисы Excel, MathCad, пакет СТАТИСТИКА и т.п. Закрепить навыки
оформления отчетов, презентаций, выступлений с изложением своих результатов.
Обработка и анализ экспериментальных данных
Основная задача:
Выполнение студентами первой творческой работы с элементами исследования
Основное содержание:
Выбрать индивидуальную тему исследования, связанную с тематикой работы шефачетверокурсника и требующую выполнения перечисленных далее работ.
Изучить предметную область своего исследования, написать по ней краткий реферат, отразив
в нем содержание работы своего шефа и свою роль в выполнении его работы.
Собрать необходимую экспериментальную или статистическую информацию.
Обработать эту информацию, используя основные методы математической статистики.
Написать по теме работы
программу доступной студенту сложности на языке
программирования, изучение которого начато во 2 семестре.
Оформить общий отчет по работе, презентацию, доложить ее.
Продвинутым студентам, если их работы этого достойны, направить их на Всероссийские
конкурсы и конференции молодых исследователей
Чему должны научиться студенты:
Выработать первоначальные навыки:
 изучения предметной области исследования,
 поиска предметной информации,





анализа и синтеза,
программирования,
использования результатов применения разработанных программ,
работы в коллективе
ответственности за результат не перед преподавателем, а перед своим товарищем.
Моделирование и исследования с использованием прикладных программ
Основная задача:
Творческая работа с упором на математический аппарат
Основное содержание:
Если работа предыдущего семестра этого достойна, доработать, оформить ее и направить на
Всероссийские конкурсы или конференции.
Выбрать индивидуальную тему исследования, связанную с тематикой работы шефачетверокурсника и требующую выполнения перечисленных далее работ.
Изучить статью математического содержания из центральной печать по теме работы своего
шефа – пятикурсника или магистранта или, в исключительных случаях главу из книги О.И.
Ларичева «Вербальный анализ решений».
Придумать численный пример на освоенный математический аппарат и решить его по
возможности простыми, наглядными методами. Проанализировать на этом примере
особенности изученного математического аппарата.
Написать краткий реферат по изученной статье со своими замечаниями и заданием на
программную реализацию.
Освоить необходимые прикладные программы на базе изученного математического аппарата,
используя в качестве контрольного примера придуманный численный пример.
Совместно с шефом использовать прикладные программы для получения содержательных
результатов.
Оформить общий отчет по работе, презентацию, доложить ее.
Подробно изучить теорию управляемого развития научных компетенций молодежи, включая
ее математический аппарат.
Руководить подшефным первокурсником, помогая, объясняя и контролируя его работу.
Чему должны научиться студенты:
Изучить теорию управляемого развития научных компетенций молодежи. Оформлять
материалы для представления на конкурсы и конференции. Изучать литературу
математического характера. Вырабатывать у себя лидерские качества в процессе руководства
подшефным студентом. Закрепляются все ранее формировавшиеся профессиональные и
личностные компетенции.
Моделирование и исследования с разработкой программных продуктов
Основная задача:
Творческая работа с упором на программирование
Основное содержание:
Расширить тему предыдущей исследовательской работы, связанной с тематикой работы шефачетверокурсника, так, чтобы было необходимо выполнить следующие работы.
Написать и грамотно описать достаточно сложный программный модуль, использующий базы
данных, включаемый в программу шефа-4-курсника.
Использовать написанный модуль для получения содержательных результатов.
Обработать и проанализировать полученные результаты, сделать содержательные выводы.
Написать совместно с шефом статью в центральную печать по материалам 3 и 4 семестров
Оформить общий отчет по работе, презентацию, доложить ее.
Продвинутым студентам, если их работы допущены, принять участие во Всероссийских
конкурсах и конференциях молодых исследователей.
Чему должны научиться студенты:
Изучать и анализировать статьи из центральной печати.
Писать статьи в центральную печать и оформлять их в соответствии с реальными
требованиями к публикации.
Закрепить навыки серьезного программирования.
Получить опыт использования написанных программ для получения содержательных
результатов по теме исследования, синтеза этих результатов.
Развить навыки работы в коллективе, ответственности за результат перед своими коллегами.
Основная задача:
Творческая работа с нацеленностью на реальное внедрение
Основное содержание:
Если ранее направленная на конкурс работа допущена к участию в нем, доработать ее и
принять участие во Всероссийских конкурсах и конференциях молодых исследователей.
Вместе с шефом – 5-курсником или магистрантом определить тему своей исследовательской
работы, в основном направленной на внедрение ранее полученных результатов.
Разработать план внедрения и реализовать его, дорабатывая, по мере надобности, ранее
разработанные средства.
Собрать и обработать статистический материал по результатам внедрения, оценить
эффективность внедрения.
Написать совместно с шефом статью в центральную печать по материалам 5 и 6 семестров.
Написать свои разделы, которые официально войдут в ВКР шефа.
Сформулировать тему творческой работы первокурсника и руководить им.
Чему должны научиться студенты:
Выработать чувство ответственности, умение работать в команде, подчиняться и руководить,
обозревать предметную область и формулировать тему исследования подшефному.
Разработка инновационных ИСТ
Основная задача:
Целостное исследование (будущая ВКР). Проработка актуальности, обзор и системный анализ
Основное содержание:
Получить у взрослого научного руководителя (у тех, кто идет на бакалавров, взрослому
руководителю помогают бывшие шефы-магистранты 2 года) новую тему целостного
исследования. Она предположительно станет темой ВКР и должна обязательно включать
изучение предметной области со сбором и обработкой статистической информации,
математическую часть, по которой можно найти не менее 2-х статей в центральной печати,
программирование и исследование.
Разработать и описать обзор предметной области и постановку задачи исследования.
Разработать и описать обзор литературы.
Провести статистический анализ собранных из литературы и других источников
экспериментальных данных.
Изучить и описать математическую часть исследования.
Запрограммировать математическую часть исследования
Исследовать работоспособность и особенности программ на тестовых примерах.
Направить свою работу на Всероссийские конкурсы и конференции молодых исследователей.
Руководить сбором и обработкой статистики у подшефного 2-курсника.
Чему должны научиться студенты:
Умение синтезировать различные элементы исследования в единое целое.
Реализация разработанных ИСТ
Основная задача:
Проработка творческой части будущей ВКР и подготовка к широкому внедрению. Для
бакалавров – защита ВКР и переход в магистратуру
Основное содержание:
Если ранее направленная на конкурс работа допущена к участию в нем, доработать ее и
принять участие во Всероссийских конкурсах и конференциях молодых исследователей.
Создать программное обеспечение прикладной части исследования.
Провести непосредственно исследование.
Осуществить пробное (для бакалавров – полное) внедрение.
Написать статью в центральную печать.
Для бакалавров – поэтапное оформить и апробировать ВКР.
Участвовать во Всероссийских конкурсах и конференциях молодых исследователей.
Подготовить комплект документов для регистрации своего программного продукта в фонде
алгоритмов и программ.
Руководить 2-курсником.
Чему должны научиться студенты:
Внедрять и оценивать эффективность своего исследования.
Оформлять, защищать, отражать и принимать критику.
Сертифицировать свои программные продукты.
М4. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ
Оценка сформированности исследовательских компетенций и успешности обучения
осуществляется с использованием АИС мониторинга исследовательской деятельности по
следующим шкалам.
Шкала оценок за курсовую работу
Период
обучения
Творческий рейтинг работы
0
1
1 курс 1 сем
неуд
1 курс 2 сем
неуд
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
отл
уд
хор
2 курс 3 сем
неуд
уд
2 курс 4 сем
неуд
уд
3 курс 5 сем
неуд
отл
хор
отл
хор
уд
отл
хор
отл
3 курс 6 сем
неуд
уд
хор
отл
4 курс 7 сем
неуд
уд
хор
отл
4 курс 8 сем
неуд
4 курс 8 сем
бакалавр
неуд
уд
хор
уд
отл
хор
отл
12
13
5 курс 9 сем
неуд
уд
5 курс 10 сем
специалист
2 курс магистр
неуд
уд
неуд
хор
хор
уд
отл
отл
хор
отл
Шкала оценок за общий зачет в зависимости от работы
в семестре и руководства подшефными студентами
Средняя оценка за ход выполнения учебного графика в системе
Оценка на
мониторинга НИР + 0,03*средняя положительная оценка (т.е. 3,
зачете
4 или 5) за курсовую работу подшефных студентов
0 – 0,24
неуд
0,25 – 0,39
удов
0,4 – 0,49
хор
0,5 и выше
отл
Творческий рейтинг исследовательской работы рассчитывается АИС на основе следующих 15и критериев, оцениваемых по приведенным ниже шкалам.
Частный критерий
1 Тип работы
0 - не носит исследовательского характера,
1 - носит исследовательский характер, т.е. в работе имеется результат,
который был неочевиден до ее выполнения,
2 - кроме 1,
автор сопоставляет полученный им результат с
известными аналогичными результатами,
3 - кроме 2, знает по литературе о тенденциях развития
соответствующего направления на основе ИКТ,
4 - кроме 3, работа содержит обзор с выделением десятка тем на
применение ИКТ на фоне своей темы,
5 - кроме 4, работа содержит выдвижение собственных новых идей,
6 - кроме 5, в работе имеется собственная новая обобщающая
формализованная постановка задачи.
2 Работа является частью НИР руководителя, кафедры,
лаборатории
0 - не является,
1 - является частью указанных НИР, т.е. автор входит в состав научной
группы
2 - результаты достойны использования руководителем в докладах и
статьях в центральной печати и/или отмечен как активный член
научной группы
3 - результаты работы уже используются научным руководителем в
докладах и статьях,
4 – кроме 3, учащийся является оплачиваемым участником ведущихся
на кафедре исследовательских работ,
5 - учащийся является оплачиваемым участником работ по грантам
РФФИ или целевым программам.
3 Работа относится к новому перспективному направлению
развития ИКТ
0 - научное направление как таковое отсутствует,
1 - защит кандидатских диссертаций по нему не проводится (например,
простые вычислительные и информационные задачи, использование
стандартных пакетов программ),
2 – традиционное направление с невысокой
частотой защит
Примечание (конкретно
объяснить,
на чем основана оценка)
в чем конкретно состоит
новый результат,
с чьими результатами
сопоставляется,
тенденции
должны
включать не менее 4
этапов с их временнЫми
рамками
и
содержательными
отличиями
Указать тему НИР
Где руководитель их
использовал
Полное
название
и
заказчик темы или гранта
Привести отличительные
черты
работы,
позволяющие отнести ее
к конкретному уровню
кандидатских диссертаций (например, сложные вычислительные
программы, документальные и фактографические ИС),
3 - новое научное направление с повышенной частотой защит
кандидатских диссертаций (интеллектуальные системы, имитационное
моделирование, мультиагентные системы),
4 - перспективное направление, появившееся в последние годы, с
пиком публикаций (например, визуальные базы данных и знаний в
Интернет, программирование в социальных сетях, программирование
для мобильных систем),
5 - совершенно новое перспективное научное направление.
4 Направлена (подготовлена) публикация в печати
0 - нет,
1 - подготовлена статья к отправке в печать
2 - статья в соавторстве направлена в печать, но еще не принята к
публикации,
3 - статья в соавторстве направлена в печать, принята к публикации
или опубликована,
4 - статья с направлена в центральную печать, но еще не принята к
публикации,
5 - статья направлена в центральную печать, принята к публикации
(есть справка редакции) или опубликована.справка редакции) или
опубликована.
5 Работа внедрена или подготовлена к внедрению в сторонних
организациях
0 - работа не имеет практического значения,
1 - работа может быть использована в учебных целях в своем учебном
заведении,
2 - работа уже используется в своем учебном заведении (есть справка о
внедрении),
3 - работа уже используется в нескольких учебных заведениях (есть
справки о внедрении),
4 - работа принята к внедрению в конкретной организации (не учебном
заведении)
5 - работа уже используется в конкретной организации (не учебном
заведении), есть акт внедрения.
6 Имеется глубокий обзор проблематики по направлению науки и
техники в сопоставлении с темой работы
0 - анализ отсутствует,
1 – знает историю развития направления, его перспективы, ученых и
названия их работ
2 – знает об отдельных научных школах в России и за рубежом, их
отличиях,
3 – может подробно изложить и сопоставить результаты двух ученых,
4 - поверхностно знает о новых результатах российских и зарубежных
ученых,
5 - подробно знает о новых результатах российских и зарубежных
ученых.
Указать
журнал,
название
статьи,
выходные данные
Указать
конкретную
организацию
или
организации,
объем
внедрения
Обзор должен включать
историю
направления,
основных ученых, не
менее 4-х этапов его
развития
с
их
временнЫми рамками и
содержательными
отличиями, указание, к
какому этапу относится
выполненная
работа
студента и в чем она его
развивает
или
способствует
его
распространению
7 Автором используется формализованная постановка проблемы
название используемого
0 - нет,
математического
1 - постановка, использующая традиционный сравнительно несложный аппарата,
математический аппарат, выполнена, в основном, научным
не
менее
2-х
руководителем,
неинтернетных
2 - постановка, использующая традиционный сравнительно несложный источников, по которым
математический аппарат, выполнена, в основном, самостоятельно,
студент
изучал
этот
3 - постановка, использующая достаточно сложный математический
аппарат с указанием
аппарат, выполнена, в основном, научным руководителем,
диапазона страниц
4 - постановка, использующая сложный математический аппарат,
в
чем
сложность
выполнена самостоятельно,
аппарата
5 –полностью самостоятельная постановка с новым, введенным
степень
автором, понятийным аппаратом.
8 Получены новые научные результаты
0 – новые научные результаты отсутствуют,
1 – принадлежат, в основном, научному руководителю, но учащийся
может объяснить, в чем их новизна,
2 – получены совместно с научным руководителем, не очень
значительны,
3 – получены, в основном, учащимся, не очень значительны,
4 – получены, в основном, учащимся, достаточно значительны,
5 – получены, в основном, самим учащимся, носят выдающийся
характер
самостоятельности в его
использовании
в
чем
новизна
и
особенности
предложенного
студентом
нового
аппарата
Перечислить
содержательно
новые
результаты
В чем их новизна в
сравнении
с
аналогичными
В чем их значительность
Степень
самостоятельности в их
получении
и
интерпретации
9 Имеются собственные оригинальные идеи автора
0 - оригинальные идеи отсутствуют,
1 – использованы оказавшиеся эффективными непривычные,
неожиданные приемы в оформлении/изложении результатов работы,
2 – использованы идеи, приемы, методы из других областей науки,
неожиданные в контексте выполненной работы и имеющие значение
лишь для отдельных ее элементов,
3 - использованы идеи, приемы, методы из других областей науки,
неожиданные в контексте выполненной работы и имеющие
существенное значение для работы в целом,
4 – дана неожиданная, парадоксальная, но имеющая право на
обсуждение постановка темы исследования и его рабочей гипотезы
5 - дана неожиданная, парадоксальная, но имеющая право на
обсуждение интерпретация результатов работы и ее выводов
Перечислить
содержательно
оригинальные элементы
В чем каждая из них
оригинальна,
т.е.
отличается
от
шаблонного мышления в
данных
конкретных
условиях
В чем их значительность
Степень
самостоятельности в их
получении
и
интерпретации
10 Имеется анализ литературы (по авторам и времени) по теме
работы
0 - отсутствует,
1 - имеется, но заимствован откуда-то, учащийся этим материалом не
владеет,
2 - имеется, но заимствован откуда-то, однако учащийся этим
материалом хорошо владеет,
3 - анализ проведен самим учащимся по нескольким Интернетисточникам с перекрестным сопоставлением информации,
4 - анализ проведен учащимся по Интернет-источникам и журнальным
статьям (всего не менее 6) с перекрестным сопоставлением
5 - анализ выполнен самим учащимся на исключительно высоком
уровне
11 Освоены новые информационно-коммуникационные
технологии
0 - нет,
1 - освоены достаточно простые методы, основанные на стандартных
приложениях типа MS Office, AutoCAD, MathCAD и т.п.
2 - освоены средства программирования типа Basic, пакеты
автоматизированного проектирования ИС,
3 - освоены средства программирования типа Delphi, C++, C#, PHP,
Java,
4 – освоены специализированные языки типа ПРОЛОГ и т.п.,
5 - детально освоены наиболее перспективные новые технологии
разработки ИСТ.
Указать источники с
указанием
номеров
изученных страниц
Чем текст работы в этой
части
отличается
от
простого
набора
фрагментов источников
В
чем
состоит
перекрестное
сопоставление
информации
По п.5 – в чем особая
перспективность
освоенных технологий в
сравнении
с
перечисленными
в
предыдущих пунктах
12 Разработаны компьютерные программы, информационные
системы и технологии
0 - нет,
1 - простые вычислительные и информационные программы,
использованы лишь стандартные пакеты и сервисы
2 - сложные вычислительные программы, ИПС, интерактивные сайты;
простые, но целостные ИТ
3 – интеллектуальные, имитационные, визуальные, мультиагентные
системы; сложные целостные ИТ
4 - визуальные БД и БЗ в Интернет, программы для социальных сетей,
мобильных систем; ИТ, не имеющие аналогов, пусть простые,
5 - разработаны целостные информационно-коммуникационные
технологии, прошедшие опытное внедрение.
13 Проводится многопараметрическое качественное исследование
объекта (процесса)
0 - отсутствует или вклад автора в него незначителен,
1 – по небольшому числу параметров стандартными средствами
(например, Excel), не дает существенных выводов,
2 - стандартными средствами (например, Excel), но на большом
материале и приводит к существенным выводам,
3 – проводится с помощью разработанных программных средств,
4 - с помощью разработанных программных средств на большом
материале и приводит к существенным выводам,
5 - с помощью разработанных учащимся математических методов и
программных средств, на большом материале
14 Качество оформления работы
0 - неряшливое, неграмотное, непонятное описание работы,
1 - работа (реферат, программный продукт, презентация, сайт)
аккуратно оформлена, но с грамматическими ошибками, без ГОСТа
2 - работа (реферат с презентацией, программным продуктом и
сайтом) оформлена с формальной точки зрения безупречно,
3 – кроме 2, программный продукт работает безупречно,
4 – кроме 3, применены дополнительные средства, повышающие
качество описания работы ( видеоролики, флеш-анимации и т.п.), или/и
автор является «внутренним экспертом» при оценке выполненных
работ
5 – оформление работы существенно превосходит требования,
отвечающие оценке 4.
15 Качество доклада и ответов на вопросы
0 - не может четко объяснить суть работы, ответить на вопросы,
повидимому не понимает то, что докладывает,
1 - понимает то, что докладывает, но не может четко объяснить суть
работы, ответить на вопросы, говорит тихим голосом
2 - докладывает самостоятельно, четко, громко, однако не может
ответить на большинство вопросов,
3 - докладывает самостоятельно, четко, громко, отвечает на все
вопросы,
4 - кроме 3, активно участвует в общем обсуждении с
доброжелательных содержательных позиций или/и является
«внутренним экспертом» при оценке выполненных работ
5 - кроме 4, доклад производит выдающееся впечатление.
Литература
1. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения:
методическое пособие/В.И.Байденко. – М.: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 2006. –72 с.
2. Зимняя, И.А Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования/И.А.Зимняя //Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.С.34-42.
3. Зимняя И.А. ИСТОЧНИЕ С ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ ДЕЙСТВИЯМИ
???
4. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций
вузовского преподавателя.Т.Е.Исаева// Труды международной научнопрактической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в
XXI веке»: Сб.4. – Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения. – С. 15-21.
5. Пиявский С.А. Исследовательская деятельность студентов
в
инновационном вузе, учебник по дисциплине
«Технология
исследовательской профессиональной деятельности», СГАСУ, Самара,
2011. - 294 с.
6. Пиявский, С.А., Савельева Г.П. Система управления формированием
универсальных компетенций студентов высших учебных заведений:
монография / М .:Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2008.–109 с.
7. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и
проектировании стандартов высшего профессионального
образования/Ю.Г.Татур. - М., 2004.
8. Рабочая концепция одаренности (под ред.Д.Б.Богоявленской), М, 2003. –
93 с.
9. Пиявский С.А. Управляемое развитие научных способностей молодежи. М.: Академия наук о Земле, 2001. - 109 с.