Роль и возможности образовательного портала в развитии

реклама
РОЛЬ И ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА В
СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
СПЕЦИАЛИСТОВ
П.В. Веденеев, А.Е. Заварихин, В.А. Красильникова
(Оренбургский государственный университет)
На сегодняшний день одной из актуальных проблем в индустрии информационных технологий является проектирование и создание порталов. Также часто,
как и «портал» употребляются такие словосочетания «электронный бизнес» и
«управление знаниями». Причин популярности этих, на первый взгляд, разнородных понятий несколько. Во-первых, рост благосостояния и необходимость получения навыков работы с современными компьютерами стимулирует людей на
приобретение персональных ЭВМ. Во-вторых, постепенное снижение цен на
услуги предоставления доступа в интернет, а также принятие правительством целевых профильных программ, стимулируют рост числа пользователей интернет.
По оценкам экспертов, с 1998 года количество российских пользователей интернет увеличилось в шесть раз – сегодня это число составляет около 12 млн. человек, из которых регулярный выход в сеть интернет осуществляют около 5 млн.
человек /9/. По данным агентства интернет-маркетинга «CyberArt» интерес к получению дополнительных знаний в интернет проявляют около 30% новых пользователей сети. В-третьих, повсеместное внедрение локальных и глобальных сетей в рабочий процесс требует единых защищенных хранилищ, которые бы обеспечивали ранжированный доступ к информации /8/.
Таким образом, перед предприятиями встают проблемы подготовки и переподготовки квалифицированных специалистов. Одним из необходимых условий
организации информационного и методического обеспечения непрерывного повышения квалификации является создание и использование порталов, основной
функциональной нагрузкой которых является предоставление разнообразной информации /6/.
В основных определениях прикладной интернетики, понятие портал определяется как сайт, организованный для системного многоуровневого объединения
различных ресурсов и сервисов, которые дают пользователю: информацию; осуществляют мгновенный доступ к таким сервисам, как поисковые системы; электронный шоппинг; бесплатную электронную почту; торговую рекламу; мгновенную рассылку сообщений; веб-аукционы; средства общения – чаты; форумы,
конференции и многое другое. Порталы обладают возможностью, как привлекать
большое число пользователей, так и аккумулировать информацию об их интересах.
В свою очередь, образовательный портал – это программно-технический
комплекс, аккумулирующий в разнообразных формах и объемах территориально
распределенные сведения о научно-методических информационных ресурсах, современных технологиях обучения, государственных образовательных стандартах
и любой другой информации, поддерживающей индивидуальный уровень образования и интереса к непрерывному его повышению /3/.
В одном из отчетов Delphi Group, компании, занимающейся анализом рынка информационных технологии, дается классификация порталов в соответствии с
целевой пользовательской аудиторией:
– информационный портал ориентирован на большие, разнородные сообщества пользователей с различными интересами. Этот тип портала практически
не содержит элементов персонификации и выбора содержимого, а предлагает
только базовые средства поиска и интерактивного взаимодействия;
– коммерческий портал обеспечивает предоставление узконаправленной
информации определенной целевой аудитории;
– корпоративный портал координирует содержание в рамках относительно узкого сообщества пользователей, объединенных общими целями и задачами;
– персональный портал обеспечивает доставку информации, отфильтрованной для специфических потребностей конкретных пользователей.
Классификация по другому основанию, представлена специалистами компании IDC, основана на типе содержимого портала и средствах, предоставляемых
пользователю, разделяет порталы на четыре класса:
– информационный портал, который обеспечивает связь людей с информацией;
– портал для совместной работы обеспечивает все доступные средства
взаимодействия людей с использованием компьютерных технологий;
– портал экспертизы, который объединяет людей на основе таких критериев как область экспертизы и опыт;
– портал знаний, который комбинирует три вышеперечисленных типа
порталов и обеспечивает доставку персонифицированной информации с учетом
конкретной работы, которую выполняет каждый пользователь в определенное
время /7/.
По способу организации порталы разделяют на два типа: горизонтальный
(сайт общего характера, предлагающий набор сервисов, обслуживающих различные темы) и вертикальный (сайт узкой тематической направленности, предоставляющий различные сервисы в ее рамках). Таким образом, в соответствии с данной
классификацией
образовательный
портал
с
одной
стороны
является
вертикальным порталом. В то же время, с точки зрения обучения, такой портал
является горизонтальным, поскольку могут существовать более узконаправленные порталы /4/.
Организационная структура образовательных порталов представляется нам
в создании единого иерархического трехуровневого древа порталов, которое
представлено на рисунке 1. На федеральном уровне определяются: стандарты и
требования к форматам представления материалов на порталах более низкого
уровня, принципы ведения учетной информации о региональных и других специализированных порталах; обеспечивается:
– размещение информации федерального значения;
– репликация информации на сервера региональных порталов;
– сбор информации и анализ работы региональных порталов;
– ведение тематических конференций (в том числе и видео) и форумов для
высококвалифицированных специалистов;
– поисковые машины и статистическая система рейтингов.
Региональные порталы обеспечивают взаимодействие с федеральным порталом, размещают информацию регионального значения, а также выполняют для мини-порталов задачи, аналогичные задачам федерального уровня.
Мини-портал образовательного учреждения размещает конкретную информацию по своим тематикам (учебники, методические материалы, лабораторный
практикум и т.д.), а также обеспечивает ведение специализированных тематических форумов конференций, различного рода анкетирование.
Федеральный образовательный портал
Региональный
образовательный портал
Мини-портал
обр. учрежд.
Мини-портал
обр. учрежд.
Региональный
образовательный портал
Мини-портал
обр. учрежд.
Мини-портал
обр. учрежд.
Рисунок 1 – Структура образовательных порталов
Трехуровневая структура обеспечивает, на наш взгляд, наиболее полную организацию поиска информации. Так на федеральном портале можно ознакомиться с
рейтингами как региональных, так и образовательных мини-порталов, найти информацию общего или федерального значения, в то время на региональном портале
можно найти специальную информацию интересную для специалистов данного региона или ссылку на нее. Введение других дополнительных, промежуточных подуровней, на наш взгляд, только затруднят поиск, подготовку и публикацию информации /4/.
С технической точки зрения организация регионального образовательного
портала представляет собой совокупность методов, приемов и средств, обеспечивающих конструирование информационно-обучающих сред (ИОС) для повышения общеобразовательного уровня обучающегося и повышение квалификации.
Следует отметить, что в соответствии с идеологией портала и технологией дистанционного образования, каждый обучающийся самостоятельно определяет:
– темп обучения;
– количество дополнительного материала, необходимого для более глубокого понимания изучаемой проблемы;
– стиль графического и мультимедийного оформления создаваемой индивидуальной среды обучения. Таким образом, каждый обучающийся получает
удобную среду для повышения собственного образовательного уровня, где суще-
ствует возможность формирования «собственной траектории» обучения.
Каждая из информационно-обучающих (информационно-предметных) сред
образовательного портала представляет собой совокупность информационного, методического и программного обеспечения. Если разложить каждую из ИОС по указанным составляющим в трехмерном векторном пространстве, то можно получить
графическую интерпретацию модели образовательного портала (рисунок 2), который, по сути, представляет собой совокупность ИОС.
Пересечение проекций ИОС в различных плоскостях образуют «проекционные ядра». Так, например, если две среды пересекаются в плоскости XY, то они
имеют общий модуль в программном обеспечении, в плоскости YZ – общие
учебные материалы, в плоскости XZ – общее методическое обеспечение. Если же
пересекаются все проекции двух и более ИОС, то можно говорить об общем ядре,
которое присутствует во всех пересекающихся информационно-обучающих средах и позволяющем проектировать различные среды обучения.
Рисунок 2 – Графическая интерпретация образовательного портала
Именно этот принцип является основополагающим, на наш взгляд, в процессе конструирования ИОС, когда структурированные объемы знаний, методов и
программного обеспечения, применяемые в изучении различных дисциплин,
оформляются в отдельные блоки, из которых позднее, как из детских кубиков,
формируется полное представление о рассматриваемом предмете /5/.
Предлагаемый подход к проектированию курсов/сред обучения удобен тем,
что еще на фазе проектирования курса, при помощи графических построений
можно определить области пересечения («ядра») разрабатываемых курсов и на
основе полученной информации выделить модули (по аналогии с циклом общеобразовательных и специальных дисциплин, применяемые при обучении по традиционным технологиям).
При анализе литературы мы нашли похожую модель организации структуры учебного материала, где лекционный материал назывался ядром знаний, а
учебный материал, не вошедший в курс лекций, но относящийся к темам, изучаемых в рамках рассматриваемой дисциплины назывался дополнительными знаниями или окружением ядра. Ядро знаний, вместе с окружением ядра, формируют
макромодель всего учебного материала, для которой не важна структура «чужого
учебного материала», а важны связи, устанавливаемые между ядром знаний и
окружением /3/. Отличие нашей модели состоит в том, что при проектировании и
построении информационно-образовательную среду нельзя рассматривать как
простой набор учебного материала. Информационно-образовательная среда - это
совокупность информационных, методических и программных средств, в которой, возможно, структура информационного ядра не принципиальна, в то время
как методология организации познавательной деятельности обучающегося и соответствующее программное обеспечение является важной, неотъемлемой, частью.
Таким образом, в соответствии с рисунком 1, региональные и федеральный
порталы имеют структуру, представленную на рисунке 2, с тем лишь отличием,
что порталы более низкого уровня выполняют функции информационнообразовательных сред соответствующего уровня иерархии и назначения. Подобная организация структуры образовательных порталов может быть использована
при проектировании как федеральных и региональных, так и мини-порталов.
В то же время указанная система порталов без специализированного программного обеспечения представляет собой лишь средство для самообразования.
Конечно, наличие чатов, форумов и конференций позволяют обучающемуся ориентироваться в образовательном пространстве того или иного портала, но наличие
четкого руководства и специализированного программного обеспечения, на наш
взгляд, является необходимым организационным и воспитательным факторами при
организации обучения и позволяют улучшить качество подготовки. Руководство по
организации учебного процесса необходимо как для определения порядка изучаемых предметов, так и для более глубокого освоения курсов. Наличие специализированной программно-методической системы, выполняющей функции обучения,
контроля и защиты будет способствовать более детальной проработке курса.
Следует отметить, что аналог указанной системы существует. Интегрированная система «Навигатор» /1/ позволяет формировать индивидуальную структурированную среду обучения; осуществлять доступ к материалу в логической последовательности и только при условии успешного освоения необходимого минимума; сохранять на сервере базу данных историю обучения (результаты освоения
материала) и технологическую карту обучения по курсам и специальности.
Таким образом, портал без специализированного программного обеспечения
создает лишь информационные потоки и условия для самообразования, в то время
как введение в структуру портала дополнительного компонента – специализированного ПО, позволяет говорить об образовательном портале как одной из разновидностей создания информационно-образовательной среды для получения образования по технологии дистанционного обучения.
Список использованных источников
1. Веденеев П.В., Заварихин А.Е., Красильникова В.А. Интегрированная система «НАВИГАТОР» программная среда дистанционного обучения // Свидетельство Роспатента №20001610667, 2001 г.
2. Долгих Д.В. «Автоматизация проектирования компонентов дистанционного обучения и диагностики качества знаний специалистов для сети Internet» //
Диссертация к.т.н. – Воронеж, 1998 г.
3. Дрючатый Г. Ф., Заварихин А. Е., Красильникова В. А. Один из подходов
к созданию образовательного портала // Сборник материалов международной
конференции «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути
развития», Томск, 2002 г.
4. Заварихин А.Е., Красильникова В.А. Образовательный портал как один
из способов интерактивного обучения // Сборник статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции «Технологии интернет – на службу
обществу», Саратов, 2002 г.
5. Казарина Т.Н., Красильникова В.А. «Применение технологии дистанционного обучения в учебном процессе ВУЗа» // Всероссийская научно-практическая
конференция «Социокультурная динамика региона». – Оренбург, 2000 г.
6. Лобачев С.Л. Информационно-образовательная среда системы образования // Интернет. Общество. Личность. (тезисы докладов второй международной
конференции) – Институт «Открытое общество», Санкт Петербург, 2000 г.
7. Создание порталов на основе технологий Lotus Domino и Lotus K–Station //
http://www.inttrust.ru/Site2/analyth.nsf/x/CFADDDCDA35BA419C3256993005A3BB3
8. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной
среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ,
№4, 2001 г.
9. Шлёнов Ю.В. «Организация и координация работ в области информатизации образования России» // Университетское управление: практика и анализ,
№4, 2001 г.
Сведения об авторах
Веденеев Павел Валентинович, ведущий программист Отдела
программного обеспечения Управления СИТО, аспирант, Оренбургский
государственный университет
Р.т. (3532) 57-53-91; e-mail [email protected]
Заварихин Александр Евгеньевич, заведующий лабораторией
автоматизированных обучающих систем Управления СИТО, аспирант,
Оренбургский государственный университет
Р.т. (3532) 57-53-91; e-mail [email protected]
Красильникова Вера Андреевна, к.пед.н., доцент кафедры ВТиП,
начальник управления современных информационных технологий в
образовании, Оренбургский государственный университет
Р.т./факс (3532) 57-53-91; р.т. 78-26-67; e-mail [email protected]
Адрес:
460352, Оренбург, ГСП, пр. Победы, 13, Оренбургский государственный
университет
Скачать