Теория и методика экологического образования детей

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
Теория и методика экологического образования дошкольников
стр. 2 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
СОДЕРЖАНИЕ
Выписка из ГОС ВПО………………………………………………………………...
Введение……………………………………………………………………………….
Содержание разделов дисциплины………………………………………………….
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………………..
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов………………….
Планы практических занятий и методические рекомендации к ним……………...
Организация самостоятельной работы студентов…………………………………..
Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………………..
Материалы входного, текущего и итогового контроля…………………………….
Терминологический минимум……………………………………………………….
4
4
6
10
10
10
23
24
26
29
стр. 3 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО
Утвержден 31.02.2005 №698 пед/сп
ДПП.Ф.5.4
Теория и методика экологического образования детей
Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы.
Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения,
поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики.
Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой.
Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.
Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического
сознания.
Современные
программы
экологического
образования.
Сущность
аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация
в дошкольных учреждениях. Формирование экологической направленности личности
дошкольника. Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогические
условия экологического образования. Научная разработка проблем экологического
воспитания детей на современном этапе. Методическое руководство экологическим
воспитанием в дошкольных образовательных учреждениях.
ВВЕДЕНИЕ
1.Цели и задачи дисциплины
Курс теории и методики экологического образования дошкольников является одним
из основных курсов в профессиональной подготовке студентов к работе в дошкольных
учреждениях и колледжах.
Целью курса обеспечить профессиональную готовность студентов к экологопедагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования
и перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания
Задачи:
1. Повышение теоретической и практической подготовки студентов в области
естествознания, имеющих научное мировоззрение, понимающих значимость
окружающего мира.
2. Формирование практических умений и навыков в планировании и проведении
учебно-воспитательной работы, кружковой работы, работы с родителями.
3. Формирование умений организовывать и обеспечивать материально технические условия для проведения работы по экологическому образованию
и воспитанию детей в дошкольных учреждениях.
4. Формирование базовой системы ценностей в отношении окружающего мира;
формирование представлений о природных объектах и процессах, о связях
человека и природы;
5. формирование гуманной, социально-активной личности, способной понимать и
любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать
стр. 4 из 33
 систему биоэкологических, психолого-педагогических знаний,
 собенности формирования экологической культуры в совокупности ее
компонентов;
Теория и методика экологического образования дошкольников
 сущность эколого-воспитательного процесса для создания
педагогических условий по формированию экологически направленной
личности ребенка,
 современные технологии, необходимые для творческой реализации
естественнонаучных знаний и выбора оптимального варианта решения
эколого-педагогических задач
Уметь
Владеть
 организовывать работу педагогического коллектива в условиях той или
иной образовательной программы экологического воспитания;
 прогнозировать развитие личности ребенка и группы детей дошкольного
возраста, предвидеть результаты педагогического воздействия на детей
в ходе эколого-воспитательного процесса;
 создавать условия для эколого-педагогической работы в дошкольном
учреждении (организация зеленой зоны);
 оснащать педагогический процесс дидактическими и наглядными
пособиями в соответствии с их функциональным назначением,
требованиями методики, возрастными особенностями детей;
 оценивать уровень экологической воспитанности и обученности детей
на основе разработанной или адекватно подобранной методики
обследования;
 создавать условия для успешного взаимодействия участников
экологического образования;
 вносить предложения по улучшению экологической обстановки;
 умениями осуществлять перенос полученных знаний в практику работы;
 практическими умениями, необходимыми для реализации полученных
знаний и выбора оптимального решения педагогических задач;
 способами проведения мониторинга экологического состояния
дошкольного
 учреждения и разработкой мер по его улучшению;
 технологией подготовки специалистов к эколого- педагогической
деятельности в дошкольных учреждениях.
Таблица 1 – Объем дисциплин и виды учебной работы
Распределение по семестрам
в часах
Вид учебной деятельности
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ), семинары (СЗ)
Самостоятельная работа (СРС)
Вид итогового контроля: экзамен
Всего
часов
220
110
50
60
110
Семестр
3
110
72
40
32
55
зачет
4
110
38
10
28
55
экзамен
стр. 5 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 2 – Разделы дисциплин, виды и объем занятий
№ раздела
программы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наименование разделов и тем
Природа как самоценность.
Обучающая и воспитывающая функции
природы
Экологическое образование дошкольников
как процесс формирования знаний,
отношения, поведения.
Экологическое образование в истории
зарубежной и отечественной педагогики.
Накопление
эмоциональноположительного опыта общения детей с
природой.
Формирование готовности ребенка к
правильному
взаимодействию
с
окружающей природой.
Система первоначальных знаний о
природе как основа развития элементов
экологического сознания.
Сущность
аксиологического
и
деятельностного подхода в экологическом
образовании и его реализация в
дошкольных учреждениях
Формирование
экологической
направленности личности дошкольника..
Критерии
сформированности
экологической воспитанности
Научная
разработка
проблем
экологического воспитания детей на
современном этапе.
Методическое руководство экологическим
воспитанием
в
дошкольных
образовательных учреждениях.
Объем в часах по видам
Всего
Л
ПЗ
СРС
220
50
60
110
8
2
6
14
4
6
4
12
2
6
4
22
4
6
12
22
4
6
12
20
4
4
12
18
4
6
8
30
10
8
12
14
4
4
6
14
2
2
10
24
6
6
12
22
4
6
12
Тема 1. Природа как самоценность. Взаимодействие человека и природы. Среда
человека и ее элементы. Охрана и использование природной среды
Природа как общечеловеческая ценность. Взаимоотношения общества и природы:
краткий исторический аспект (эпоха первобытного общества; эпоха ранних цивилизаций
Междуречья, Египта, Китая; эпоха античности; эпоха расцвета Древнего Рима; эпоха
Возрождения и др.). Этапы становления взаимоотношений общества и природы: охотничьесобирательская
культура,
аграрная
культура,
индустриальное
общество,
постиндустриальное общество. Их краткая характеристика. Обострение экологических
проблем в современную эпоху. Перспективы развития взаимоотношений природы и
общества: идеал ноосферы и концепция устойчивого развития.
стр. 6 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Среда человека и ее элементы как субъекты экологического взаимодействия.
Классификация компонентов среды человека. Охрана и использование растительного,
животного мира, природных ресурсов. Земля как среда обитания и единственный
источник природных ресурсов. Дальнейшее существование людей на планете зависит от
моральных принципов, заложенных с детства в сознании каждого человека и не
позволяющих ему наносить вред окружающей природе, в то же время гармонично
взаимодействовать с ней, учитывать и рационально использовать ее ресурсные
возможности.
Тема 2. Обучающая и воспитывающая функции природы. Экологические идеи в
истории педагогической мысли
Экологические представления в педагогическом наследии народов древности.
Воспитательная ценность природы в педагогических воззрениях средневековых мыслителей
(Фома Аквинский, Томас Мор, Ф. Рабле, Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо и др.);
отечественных и зарубежных мыслителей-педагогов 19-20 в.в. (И.Г. Песталоцци, И.Ф
Гербарт, А. Дистервег и др.).
Взгляды выдающихся отечественных ученых, педагогов на проблему экологического
воспитания подрастающих поколений (В.Мономах, М.В.Ломоносов, А.Н.Радищев,
В.Г.Белинский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, С.Т.Шацкий, ПП Блонский,
Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).
Тема 3. Научная разработка проблемы экологического образования детей
дошкольного возраста на современном этапе
Анализ состояния проблемы экологического образования дошкольников на
современном этапе. Анализ опыта работы ДОУ г. Ишима и Тюменской области по проблеме
экологического образования дошкольников.
Самоценность дошкольного детства. Роль экологического образования в становлении
и развитии личности ребенка-дошкольника: экологический компонент в базисных
характеристиках
личности
ребенка-дошкольника
(компетентность:
социальная,
коммуникативная, интеллектуальная, «физическая»; креативность; инициативность;
самостоятельность и ответственность, произвольность; самосознание и самооценка).
Тема 4. Экологическое образование дошкольников: цель, задачи, сущность,
структура, принципы
Основные понятия теории экологического образования дошкольников: экологическое
образование, экологическое обучение, воспитание, развитие; экологическая культура
(структура, содержание); экологическое сознание (типы общественного экологического
сознания, структура, особенности экологического сознания дошкольников); экологическое
мышление и др.
Сущность и ценностный характер экологического образования дошкольников.
Цель (формирование начал экологической культуры–базисных компонентов
личности; становление осознанно-правильного отношения к природе – один из важных
показателей сформированности экологической культуры; отношение дошкольников к
природе - психолого-педагогический аспект), задачи экологического образования детей
дошкольного возраста (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, П.Г. Саморукова и др.).
Структура процесса экологического образования дошкольников (ценностный,
познавательный, нормативный, деятельностный компоненты).
Принципы функционирования экологического образования дошкольников
(общепедагогические, принципы общего экологического образования, специфические
принципы дошкольного экологического образования).
стр. 7 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Тема 5. Содержание экологического образования дошкольников как средство
развития ценностных ориентаций личности ребенка
Сущность, критерии, принципы отбора содержания экологического образования
детей дошкольного возраста. Особенности содержания экологического образования детей
дошкольного возраста (отбор знаний с учетом идей и понятий экологии (разделов
биоэкологи: аутэкологии, демэкологии, синэкологии; ), экологии человека, социальной
экологии; ведущего экологического понятия о природе, как едином целом и др. Адаптация
экологический знаний на дошкольный уровень образования (Н.А. Рыжова).
Современные дошкольные образовательные программы «Детство», «Радуга»,
«Истоки», «Развитие» и др. – экологический аспект. Основные парциальные
образовательные программы экологической направленности: С.Н. Николаева «Юный
эколог»; Н.А. Рыжова «Наш дом- природа»; Н.Н. Кондратьева «МЫ» и др.
«Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста» (С.Н.
Николаева). Концептуальный подход Н.А. Рыжовой к проблеме организации и
осуществления экологического образования дошкольников (с точки зрения интегративного
подхода).
Тема 6. Методы экологического образования дошкольников
Классификация
и
характеристика
методов
экологического
образования
дошкольников: наглядные, практические, словесные.
Взаимосвязь методов и методических приемов экологического образования, условия
их оптимального выбора: зависимость методов от цели и конкретных задач, содержания
знаний, разнообразия объектов и явлений природы, уровня подготовленности детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей, особенности личности педагога.
Необходимость комплексного использования методов экологического образования
дошкольников.
Наблюдение – ведущий метод экологического образования детей дошкольного
возраста. Психолого-педагогические основы наблюдения. Сущность и содержание
наблюдения. Виды наблюдений: кратковременные, долговременные, сравнительные и др.
Общие требования к организации наблюдения. Подготовка и методика проведения
наблюдений. Руководство наблюдением в разных возрастных группах.
Детское экспериментирование – основной практический метод экологического
образования дошкольников. Экспериментирование – как особая форма поисковой
деятельности ребенка-дошкольника. Значение элементарных опытов в процессе
экологического образования детей. Особенности проведения опытов в разных возрастных
группах.
Модели и моделирующая деятельность – ведущие наглядно-практические методы
экологического образования детей. Исследования А.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, Н.Н.
Поддьякова, Д.Б. Эльконина и др. о сущности и основах метода моделирования. Модель –
обобщенный образ существенных свойств объекта. Виды моделей: графические (календари
природы и др.); предметно-схематические (карты-схемы, предметы-макеты и др.);
предметные (глобус, аквариум, техническая игрушка и др.). Методика и педагогические
условия использования моделей в процессе экологического образования детей.
Моделирование как активная самостоятельная деятельность детей в процессе
экологического обучения и воспитания.
Демонстрация иллюстративно-наглядного материала. Требования к иллюстративнонаглядному материалу. Методика рассматривания картин. Учебный экран как метод
экологического образования дошкольников.
Игра как метод экологического образования дошкольников. Значение игровой
деятельности в процессе экологического образования детей. Основные группы игр
экологического содержания: игры с готовым содержанием и правилами; творческие игры.
Игровые обучающие ситуации (ИОС): сущность, характеристика.
стр. 8 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Виды игровых обучающих ситуаций: ИОС с игрушками-аналогами, ИОС с
литературными персонажами, ИОС типа путешествий. Методика использования игровых
обучающих ситуаций.
Словесные методы экологического образования дошкольников. Значение словесных
методов в процессе экологического образования дошкольников. Рассказ педагога о
предметах и явлениях природы, требования к рассказу воспитателя в разных возрастных
группах. Использование художественной и познавательной литературы в процессе
экологического образования детей. Значение детской книги, методика использования
художественно-познавательной литературы в разных возрастных группах. Беседа о природе
– метод организации познавательной и ценностно-ориентировочной деятельности;
диалогический метод экологического образования дошкольников. Виды бесед:
установочные (предварительные), дедуктивные, индуктивные, эвристические, итоговые.
Методика их организации и проведения.
Тема 7. Труд детей в природе. Экологический подход к его организации
Значение труда детей в природе, экологический подход к его организации.
Педагогические требования к организации труда детей в природе. Гигиенические
требования к организации труда в природе. Формы организации труда детей в природе:
индивидуальные поручения, коллективный труд (общий, совместный), дежурства.
Содержание труда детей и методика руководства в разных возрастных группах.
Тема 8. Формы экологического образования детей дошкольного возраста
Понятие о формах организации и осуществления экологического образования детей:
занятия, прогулки, элементарная поисковая деятельность, походы, экскурсии,
природоохранительные акции, праздники и досуги.
Экологические занятия, их роль и характеристика в экологическом образовании
дошкольников Основные типы занятий: первично-ознакомительные, обобщающие,
углубленно-познавательные, комплексные. Организация и методика проведения.
Экологическое образование дошкольников в повседневной жизни. Прогулки, их
значение, содержание, формы организации детей (групповая, индивидуальная,
подгрупповая). Виды прогулок (ежедневные, целевые). Методика подготовки и проведения.
Элементарная поисковая деятельность детей. Значение, сущность, содержание
элементарной поисковой деятельности дошкольников в процессе экологического
образования. Методика организации и проведения данного вида деятельности.
Комплексные мероприятия экологического содержания.
Экскурсии в природу. Значение экскурсии в экологическом образовании детей.
Основные виды экскурсий по содержанию (природоведческие или познавательные;
экскурсии на сельскохозяйственные объекты); по месту и структуре педагогического
процесса (вводные или предваряющие, текущие, итоговые или обобщающие). Организация
и методика проведения экскурсий разного вида. Работа с дошкольниками после проведения
экскурсии.
Экологические праздники, досуги и развлечения, их роль в экологическом
образовании дошкольников. Содержание, особенности подготовки и проведения.
Природоохранительные акции, экологические проекты – инновационные формы
экологического образования детей дошкольного возраста. Сущность, содержание, условия и
методика их организации.
Тема 9. Развивающая экологическая среда как средство и метод экологического
образования дошкольников
Понятие развивающей экологической среды.
Основные подход и принципы ее организации.
Экологические пространства в помещении ДОУ: групповой уголок природы, комната
стр. 9 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
природы, экологический центр, зимний сад, лаборатория, зал релаксации. Условия и
особенности организации «экологических пространств» в помещении ДОУ.
Экологический подход к содержанию комнатных растений. Экологические факторы в
жизни растений и определение микроклимата помещений. Комнатные растения как
средообразующий экологический фактор в жизни человека. Основные требования к отбору
комнатных растений в разных возрастных группах.
Экологический подход к содержанию животных. Аквариум и его обитатели. Уход за
аквариумом и его обитателями. Основные требования к отбору обитателей аквариума в
разных возрастных группах.
Земноводные и пресмыкающиеся «экологических пространств» в ДОУ. Обитатели
террариума и акватеррариума, условия содержания и ухода.
Содержание птиц и оборудование клеток.
Млекопитающие в ДОУ: содержание и уход.
Участок детского сада, значение планировка. «Экологические пространства» на участке
детского сада: огород, фруктовый сад, цветники, «хвойный бор», площадки природы,
минифермы, фитополяны, «уголок нетронутой природы», экологические тропы, «маршруты в
природу». Их значение в экологическом образовании дошкольников, характеристика и
методика работы.
Тема 10. Система экологических представлений как основа развития элементов
экологического сознания ребенка дошкольного возраста
Система экологических представлений - важный компонент экологического сознания
и средство развития личности дошкольника. Сущность, содержание и специфика отбора
экологических представлений для дошкольников. Проблема систематизации экологических
представлений. Исследования А.В. Запорожца, В.И. Логиновой, Н.Н. Поддьякова об
упорядочении представлений (знаний) в целостную систему.
Тема 11. Технологии экологического образования дошкольников
Технология экологического образования дошкольников: сущность, основные
подходы к разработке содержания (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова). Условия и способы
реализации в разных возрастных группах.
Тема 12. Планирование работы по экологическому образованию детей
Значение планирования. Содержание и формы планирования работы по
экологическому образованию детей (годовой, перспективный, календарный план работы
воспитателя). Планирование работы с родителями по экологическому образованию
дошкольников.
Тема 13. Диагностика результатов экологического
образования дошкольников
Основные подходы к разработке проблемы диагностики экологического образования
детей. Количественные и качественные методы диагностики. Методика организации и
проведения диагностики экологических представлений, практических умений, отношения к
объектам природы. Критерии, показатели и уровни сформированности экологических
представлений, отношения к объектам природы у дошкольников. ( Н.А. Рыжова, В.В.
Смирнова, Н.И. Балуева, Л.М. Маневцова и др.).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Мультимедийные презентации для лекций (таблицы, слайды) и семинарских занятий
(видио-материалы) по всем разделам курса;
стр. 10 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
ПЛАНЫ
ПРАКТИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ
ЗАНЯТИЙ
И
МЕТОДИЧЕСКИЕ
Выполните все предложенные задания в тетради, используя материалы лекций и
литературу, представленную в разделе учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Практическая работа №1
Законодательная основа экологического образования в России
Цель: выяснить, насколько
государственной политике России
идеи
экологического
образования
отражены
в
Задания:
1.
Ознакомьтесь с основными правовыми документами в области экологического
образования
(Конституция РФ, закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной
среды» (19.12.91); Постановление «О мерах по улучшению экологического образования
населения»; Федеральная целевая программа «Экологическое образование населения
России»; Закон РФ «Об образовании» (01.96); Указ «О концепции перехода Российской
федерации к устойчивому развитию»; Проект закона «Об экологической культуре»
2.
Составьте конспект каждого из них
3.
Сделайте вывод об отношении государства к вопросам экологического
образования? Как Вы думаете, находят ли постановления рассмотренных документов
применения в реальности.
Практическая работа №2
Взгляд на природу как развивающий фактор в трудах ученых педагогов.
Цель: проследить развитие идей экологического образования в трудах русских и зарубежных
педагогов.
Задание:
1. Подготовьте доклады об ученых – педагогах, особенно остановитесь на их отношении
к природе как развивающему фактору.
2. На основании докладов заполните таблицу
Ученый - педагог
Взгляды на природу как развивающий фактор. Основные работы
Ж.Ж. Руссо
И.Г. Песталоцци
Фр.Фрейбель
М.Монтессори
В.Ф. Одоевский
К.Д. Ушинский
В.А.Сухомлинский
В.И. Тихеева
Л. К. Шлегер
И.А. Хайдурова
С.Н. Николаева
Л.С. Игнаткина
Н.Н. Рыжова
стр. 11 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Практическая работа №3
Основные понятия экологии
Цель: активизировать знания студентов в области биоэкологии.
Задание:
1. Сформулируйте понятия (в виде краткого доклада). Подберите иллюстративный материал к
своему выступлению.
 Основные свойства живого;
 Экологические факторы;
 Среда обитания;
 Взаимосвязи живого организма со средой обитания
 Морфофункциональная приспособленность (адаптация)
 Экосистема (микроэкосистема, мезоэкосистема, макроэкосистема);
 Цепи и сети питания;
 Гомеостаз экосистемы;
 Воздействия на экосистему природных и антропогенных факторов
 Морфофункциональная приспособленность объекта к среде обитания
 Конвергенция
 Различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой
обитания в процессе онтогенетического развития.
2. Вопросы для дискуссии:
1. Что можно рассматривать как единицу живой природы, которая доступна пониманию
дошкольника?
2. Какое понятие является центральным в биоэкологи? Почему его можно взять за
основу построения системы знаний о живой природе для дошкольников?
3. Какие исследования показали возможность овладения дошкольниками научными
понятиями в области экологии?
4. Как показать дошкольнику отличие живого объекта от неживого?
Практическая работа №4
Формирование у дошкольников представлений о взаимосвязи растений и животных
с внешней средой
Цель: показать зависимость морфологических характеристик живых объектов от среды их
обитания
Задание :
1. Сформулируйте понятие «растение».
предварительная работа дома)
Орган
Функция
Среда
обитания
Корень
Стебель
Лист
Цветок
Плод
Пример
стр. 12 из 33
водоросли
мхи
Заполните
Папорот
ники
таблицу
(предполагается
Голосемен
ные
Покрыто
семенные
Теория и методика экологического образования дошкольников
2. Сформулируйте понятие «животное».
предварительная работа дома
Насе
комые
рыбы
Заполните
Земновод
ные
таблицу.
предполагается
Пресмыкаю птицы
щиеся
Млеко
питающие
Среда
обитания
Форма
и
покровы тела
Способ
передвижения.
Конечности
Способы
питания
3. Приведите три примера иллюстрирующие связь из трех звеньев: среда обитания –
строение – поведение (функционирование).
4. Вопросы для дискуссии:

Способны ли дошкольники выделять черты приспособленности к среде
обитания. Каким образом это выяснить?

Выделите черты приспособленности к внешней среде у растений различных
экологических групп.

Выделите черты приспособленности к внешней среде у представителей
различных классов животных.

Какие умственные действия формируются в процессе систематического
ознакомления с миром природы? Нужно ли развивать умение анализировать и
сопоставлять? Почему именно установление взаимосвязей с внешней средой
наиболее этому способствуют?
Практическая работа №5
Развитие у дошкольников представлений о многообразии
в живой природе и экосистемах
Цель: сформировать представление о научно обоснованных группах живых организмов.
Задания:
1. Приведите не менее трех примеров групп животных (растений) выделенных:
 На основе взаимосвязи с человеком;
 По способу питания;
 По местообитанию;
 По способу передвижения
 Систематическое разделение
2. Сформулируйте понятие «экосистема». Приведите примеры
3. Подготовьте краткие доклады о работе И.А. Хайдуровой (1974) возможность
формирования у детей представления о природной экосистеме.
4. Вопросы для дискуссии:
 В чем сущность экологического подхода в формировании обобщенных
представлений о многообразии животных? Каким образом можно объединить
животных в группы?
стр. 13 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
 Какие обобщенные представления можно формировать у дошкольников о
многообразии животных, растений? Что такое экосистема? Какие объективные
трудности существуют в познании экосистемы?
 Возможно ли у дошкольников формировать представления об экосистемах? Какие
исследования были проведены на эту тему?
Практическая работа №6
Развитие у дошкольников представлений
об онтогенетических процессах в живой природе
Цель: Показать особенности формирования динамических представлений о природных
объектах:
Задания
1. Сформулируйте понятие «онтогенез»
2. Вопросы для дискуссии:
 Какие явления относятся к закономерным в природе?
 Что такое динамические представления? На каком материале их можно формировать
у дошкольников? Что такое «недельная методика» ознакомления с сезонными
явлениями природы?
 Что такое прогнозирование? Какова его роль в современной экологической ситуации?
Практическая работа №7
Современное экологическое образование: цель, задачи, сущность, структура, принципы.
структура, содержание, принципы (семинар)
Цель: Определить место экологического образования в системе образования дошкольника
Вопросы для дискуссии:
1. Каково соотношение понятий «преподавание», «обучение», «образование», «общая
методика», «частная методика», какой методикой является настоящий курс?
2. Как связана теория и методика экологического образования дошкольников (ТиМЭОД)
с другими науками и вузовскими дисциплинами?
3. Что такое непрерывное экологическое образование? Может ли оно способствовать
решению экологических проблем планеты? Каким образом?
4. Что такое экологическая культура? Как развивалось это понятие?
5. В чем состоит интегративная основа экологической культуры?
Практическая работа №8
Методы экологического образования
Роль слова в экологическом образовании и воспитании
Цель: рассмотреть словесных методов в процессе непрерывного экологического воспитания
и образования.
Вопросы и задания:
1. Какова роль беседы в экологическом воспитании?
2. Какие виды бесед с детьми Вы знаете?
стр. 14 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
3. Какова методика проведения итоговой беседы?
4. Каково значение и место рассказа в формировании знаний детей о природе?
5. Проанализируйте предложенные программой «Мы» (Н.Н. Кондратьева) занятия
(прил.12,методического пособия) какой тип беседы в них присутствует? Укажите
особенности этого типа. Какие этапы занятия можно выделить? Как достигается
активность детей на занятии? Содержатся ли на Ваш взгляд методические ошибки в
конспекте? Какие? Как Вы предлагаете их исправить? Содержат ли конспекты
неточные сведения в области естественных наук? Какие? Исправьте неточности.
6. Выполните задания по конспектам занятий:
7. По индивидуальной теме напишите конспект занятия с использованием беседы и
поместите его в свою методическую папку.
Практическая работа №9
Методы экологического образования
Наблюдение как метод экологического образование и воспитания
Цель: рассмотреть роль наблюдения в процессе непрерывного экологического воспитания и
образования.
Вопросы и задания:
1. Почему наблюдение является основным методом ознакомления дошкольников с
природой?
2. Как усложняется методика наблюдения за объектами и явлениями природы от одной
возрастной группы к другой
3. Проанализируйте предложенные программой «Мы» (Н.Н. Кондратьева) занятия.
Какие этапы занятия можно выделить? Как достигается активность детей на занятии?
Содержатся ли на Ваш взгляд методические ошибки в конспекте? Какие? Как вы
предлагаете их исправить? Содержит ли конспект неточные или неверные сведения в
области естественных наук? Какие? Исправьте неточности.
4. Что такое цикл наблюдений? Каковы его главные характеристики? Какими
достоинствами обладает цикл наблюдений как форма организации педагогического
процесса.
5. Составьте приблизительные портреты месяцев года
6. По индивидуальной теме напишите конспект занятия с ведущим методом наблюдения
и поместите его в свою методическую папку.
Практическая работа №10
Исследовательская деятельность дошкольников. Детское экспериментирование
Цель: сформировать представление об исследовательской деятельности как
ведущней в период дошкольного развития ребенка
Задание
Сформулируйте понятия. Приведите примеры
 Проблемное изложение –
 Частично поисковый метод
Этапы частично поискового метода:
1. постановка задачи
2. размышления, поиск вариантов решения
3. работа по предложенному варианту решения задачи
4. осмысление полученного результата.
стр. 15 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
 Исследовательский метод.
Вопросы для дискуссии:
1. Почему детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в
период дошкольного развития ребенка?
2. В чем особенности экспериментов с живыми объектами?
По индивидуальной теме предложите конспект занятия вопрос который может быть
решен с помощью экспериментирования, поместите его в свою методическую папку.
Практическая работа №11
Методы экологического образования
Роль наглядности в экологическом воспитании. Моделирующая деятельность
Цель: сформировать представление о типах моделей и их места в образовательном процессе.
Задания
1. По индивидуальной теме предложите модели разных типов и поместите их в свою
методическую папку.
Типы моделей:
 Иконические
 Модели – шкалы
 Модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса
«живое - среда»
 Графических моделей
 Предметные
2. Вопросы для дискуссии:
1. Какова роль моделирующей деятельности для умственного воспитания дошкольников?
2. Почему календари природы являются моделями, что они воспроизводят?
3. Какова роль наглядных пособий в экологическом воспитании детей?
Практическая работа №12
Методы экологического образования
Экологическое воспитание в играх
Цель: рассмотреть роль игры в процессе непрерывного экологического воспитания и
образования.
Вопросы и задания:
1. Какова роль дидактических, подвижных и творческих игр в ознакомлении детей с
природой?
2. Какова методика обучения природоведческим играм?
3. Сгруппируйте предложенные игры (прил.14) по содержанию. Выделите игры
наиболее соответствующие экологическому образованию.
4. Организуйте на занятии игры: «нелюбимый зверь», «паутинки», «энергия»,
«приглядимся к себе», «сказочный лес», «и я»
5. По индивидуальной теме подберите игры различного типа и поместите их в свою
методическую папку.
стр. 16 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Практическая работа №13
Трудовая деятельность дошкольников как форма организации экологического
воспитания
Вопросы для дискуссии:
1. Какова роль труда в человека в природе?
2. Объясните причины желания и не желания дошкольников трудится
3. Почему труд можно рассматривать как форму экологического воспитания?
4. Где и каким образом осуществляется воздействие дошкольника на мир природы? К
каким результатом оно может и должно привести?
 По индивидуальной теме предложите конспект занятия подразумевающий трудовую
операцию с природным обьектом, поместите его в свою методическую папку.
Практическая работа №14
Формы экологического образования детей
Особенности планирования и проведения занятий по экологическому образованию и
воспитанию
Цель: рассмотреть особенности занятия и их роль в процессе непрерывного экологического
воспитания и образования.
1. Инсценируйте занятия «Зачем человеку руки», «Способы передвижения», «Овощи»
(прил.18 , методического пособия)
2. Какие педагогические приемы кажутся Вам наиболее удачными? Почему?
По индивидуальной теме предложите конспект интегрированного занятия, поместите его в
свою методическую папку.
Практическая работа №15
Формы экологического образования детей
Экскурсии и прогулки
Цель: рассмотреть экскурсии и прогулки как формы экологического воспитания и
образования, сформировать навык составления плана экскурсии и ее проведения
Вопросы и задания:
1. Что определяет содержание природоведческих экскурсий?
2. Перечислите структурные части экскурсии в природу и обоснуйте целевое назначение
каждой из них.
3. В чем различия прогулки и экскурсии?
4. Проанализируйте предложенные конспекты экскурсий (прил.17, методического
пособия)
5. Предложите свои вариант экскурсии по индивидуальной теме.
Практическая работа №16
Формы экологического образования детей
Развлекательные мероприятия и экологические акции
Цель: рассмотреть роль комплексных и развлекательных мероприятий в процессе
непрерывного экологического воспитания и образования.
стр. 17 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Задание:
Разработайте и инсценируйте конспекты развлекательных мероприятий для
дошкольников.
 Праздник осени (день урожая)
 Праздник первого снега
 Экологическая акция «спасем елочку»
 День птиц
 День цветов (первоцветы)
 День Нептуна
Вопросы:
1. Какие экологические мероприятия проводятся с детьми в повседневной жизни? Что
важнее занятия или работа в повседневной жизни?
2. Какова роль общения воспитателя с детьми в повседневной жизни для экологического
воспитания? Что такое общение с природой?
Практическая работа №17
Развивающая экологическая среда как средство и метод экологического образования
дошкольников
Внешняя природная зона
Технологические проблемы создания дендрария, цветников и газонов на участке ДОУ.
Цель: показать роль озеленения участка ДОУ не только с эстетической, но и с
образовательной целью
Вопросы и задания:
1. Какие последствия может в себе нести неправильная организация внешней природной
зоны?
2. Имеет ли значение для образовательно-воспитательного процесса видовой состав
внешней природной зоны?
3. В создании каких элементов внешней природной зоны могут и должны участвовать
дети?
4. Предложите проект сада и огорода в детском саду. Используемые культуры опишите
в альбоме.
Практическая работа №18
Развивающая экологическая среда как средство и метод экологического образования
дошкольников
Экологическая тропа в условиях детского сада (экскурсия)
Цель: сформировать представление об экологической тропе и технологии ее обустройства
Задание:
По материалам проведенной экскурсии составить план экологической тропы.
Разработать задание на маршруте.
Практическая работа №19
Внутренняя природная зона. Технологические проблемы содержания растений в
условиях ДОУ
Цель: сформировать представление об экологическом подходе в содержании растений в
ДОУ
стр. 18 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Вопросы:
1. Как правильно содержать живые объекты в детском саду?
2. Какое значение имеют растения в ДОУ, кроме участи в образовательном процессе?
3. Как учитываются возрастные особенности детей при отборе обитателей живого
уголка?
4. Каким образом организуется совместная деятельность воспитателя и детей в уголке
природы?
5. Чем отличается совместная деятельность взрослого с детьми в разных возрастных
группах?
6. Почему совместная деятельность в зоне природы ДОУ является методом
экологического воспитания?
7. Каким образом через совместную деятельность формируется отношение к природе?
Задание:
1. Заполните таблицу (не менее 10 видов)
2. Составьте паспорт растений разных экологических
представителей каждого рассмотренного класса
Вид
Изобра
жение
объекта
Родина Особенности
внешнего
вида
Условия жизни
в естественной
среде
групп
Особенности
содержания
на
одного
из
Таблица
Роль в
образовательном
процессе
Название (русское,
латинское )
Семейство :
Родина:
Условия жизни в
естественной среде
Краткое описание:
Особенности содержания
Информация для детей:
Практическая работа №20
Внутренняя природная зона. Технологические проблемы содержания животных в
условиях ДОУ
Цель: сформировать представление об экологическом подходе в содержании животных в
ДОУ
Задание:
3. Заполните таблицу (не менее 10 видов, 3 рыбы, 1 земноводное, 1 пресмыкающееся, 2
птицы, 3 млекопитающих по выбору )
4. Составьте паспорт (5) на одного из представителей каждого рассмотренного класса
Таблица
Вид
Родина Особенности Условия жизни
Особенности
Роль в
внешнего
в естественной
содержания
образовательном
вида
среде
процессе
Оформление паспорта
Изобра
жение
объекта
Название (русское, лат.)
Семейство :
Родина:
Условия жизни в
естественной среде
Краткое описание:
Особенности содержания
Информация для детей:
стр. 19 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Практическая работа №21
Формы организации труда детей в живом уголке.
Цель : сформировать представление о мотивах и формах труда детей в условиях зеленого
уголка
Вопросы и задания:
1. Почему труд можно рассматривать как форму экологического воспитания?
2. Где и каким образом осуществляется воздействие дошкольника на мир природы?
К каким результатом оно может и должно привести?
3. Какие трудовые операции являются посильными для дошкольников различных
возрастных групп в уголке природы?
4. Смоделируйте трудовую операцию «Пересадка комнатного растения», «Чистка
аквариума», «Кормление попугая». На примере выполненного задания обсудите
Требования к организации труда:
 Труд должен быть осознанным;
 Ознакомление и овладения с правилами общения с природными
объектами;
 Навыки и умения совершенствуются в единстве со знаниями ;
 Труд доступный, но не облегченный;
 Труд регулярный;
 Труд безопасный.
5. Предложите вопросы для обсуждения с детьми процесса трудовой деятельности.
 После труда – изменение состояния объекта;
 В процессе – качество выполнения задания;
 В начале – определение цели и необходимости труда.
Практическая работа №22
Экологический паспорт в ДОУ
Цель: сформировать представление об экологическом паспорте ДОУ и методах его
составления
1. Составьте экологический паспорт аудитории.
2. Оцените состояние учебных помещений ВУЗа с точки зрения эколого-гигиенических
требований.
Практическая работа №23
Анализ программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой
Цель: Сформировать представление о программе С.Н. Николаевой «Юный эколог», ее
целях, задачах, путях реализации
Задания
1. Сформулируйте цель и задачи экологического образования дошкольников, находят ли
они отражение в рассматриваемой программе
2. Какие принципы должны учитываться при создании программ экологического
образования дошкольников, соблюдены ли они в рассматриваемой программе
3. Сильные стороны программы
4. Слабые стороны программы
5. Составьте краткий конспект программы.
стр. 20 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Название программы; автор или коллектив авторов; цель и задачи; на какой возраст
рассчитана; структура программы (основные рассматриваемые вопросы); предполагаемые
формы, методы и приемы; особенности реализации; адаптация к местным условиям)
Практическая работа №24
Анализ программы «Наш дом природа» Н.А. Рыжовой
Цель: Сформировать представление об отечественных программах по экологическому
воспитанию, их целях, задачах, путях реализации
Задания
1. Сформулируйте цель и задачи экологического образования дошкольников, находят ли
они отражение в рассматриваемой программе
2. Какие принципы должны учитываться при создании программ экологического
образования дошкольников, соблюдены ли они в рассматриваемой программе
3. Сильные стороны программы
4. Слабые стороны программы
5. Составьте краткий конспект программы.
Название программы; автор или коллектив авторов; цель и задачи; на какой возраст
рассчитана; структура программы (основные рассматриваемые вопросы); предполагаемые
формы, методы и приемы; особенности реализации; адаптация к местным условиям)
Практическая работа №25
Анализ программ по экологическому образованию
Цель: Сформировать представление об отечественных программах по экологическому
воспитанию, их целях, задачах, путях реализации
1. Сформулируйте цель и задачи экологического образования дошкольников
2. Какие принципы должны учитываться при создании программ экологического
образования дошкольников
3. Проанализируйте предложенные программы по экологическому образованию
дошкольников (три по выбору) «Мир вокруг нас»; «Мы»; «Надежда»; «Планета –
наш дом»; «Радуга»; «Семицветик»; «Тропинки детства»; «Цвет природы»; «Чувство
природы»; «Экополис»; Программа по экологии (Ердаков Л.Н., Довбня С.Е.) и др.
6. Составьте краткий конспект предложенных программ (три на выбор).
Название программы; автор или коллектив авторов; цель и задачи; на какой возраст
рассчитана; структура программы (основные рассматриваемые вопросы); предполагаемые
формы, методы и приемы; особенности реализации; адаптация к местным условиям)
Практическая работа №26
Планирование работы с детьми по экологическому воспитанию и образованию детей в
ДОУ
Цель: сформировать представление об этапах планирования работы по экологическому
образованию в ДОУ и критериях отбора знаний и умений в различных возрастных
категориях.
Вопросы и задания:
1. В чем особенности различных форм планирования?
 Годовой план ДОУ;
 Перспективный план на сезон;
 Календарный план работы воспитателя
стр. 21 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
3. Объясните, как вы понимаете положения:




Планирование должно:
Предусматривать отбор содержания экологических знаний;
Постепенное расширение и углубление осваиваемой информации;
Отбор способов познавательной деятельности в соответствии с характером знаний;
Планирование перечня умений и навыков.
4. Какие моменты сыграют решающую роль при планировании экологического
образования?
5. Что включает в себя календарный план?
6. Составьте календарный план по выбранной Вами теме
Практическая работа №27
Работы с родителями по экологическому воспитанию и образованию детей в ДОУ
Цель: показать необходимость совместной работы с родителями по экологическому
воспитанию.
Задание:
1. Подготовить родительское собрание на тему (по выбору):
2. Экологическое воспитание детей в игре (в одной из возрастных групп).
3. Труд в природе, его значение в развитии личности ребенка.
4. Использование природы в развитии наблюдения и наблюдательности
5. Организация опытнической работы в процессе ознакомления детей дошкольного
возраста с природой
Практическая работа №28
Региональный компонент в экологическом образовании и воспитании
Вопросы и задания:
1.Объясните, почему стало необходимым выделить региональный компонент в
экологическом образовании?
2.В какой стадии на сегодняшний день находится разработка регионального компонента?
3.Ознакомьтесь с работой воспитателей нашего региона в области экологического
образования, сделайте вывод о степени развития регионального компонента.
Практическая работа №29
Диагностика результатов экологического образования дошкольников.
Цель: сформировать умение составления диагностических тестов; показать место
диагностики в образовательном процессе
Задание:
Проанализируйте разделы программы «Юный эколог» (работа по группам), разработайте
к нему диагностические задания на проверку знаний детей и их отношений к природе.
стр. 22 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Практическая работа №30
Экологическая культура педагога
Цель: Сформировать представление о педагоге дошкольного образования как носителе
экологической культуры.
Задача:
Посредством тестирования оценить собственную степень развития экологической
культуры.
Сформулировать предложение по стабилизации или улучшению своего уровня
экологической культуры.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПАПКА
Тематическая папка создается каждым студентом в течение года, ее грамотное и
аккуратное выполнение является допуском к сдаче экзамена.
Темы для создания методической папки (выбираются студентом по желанию)
1. Атмосфера (облака, осадки, ветер)
2. Гидросфера (океаны, моря, реки, озера)
3. Литосфера (рельеф, минералы)
4. Микроорганизмы (бактерии, водоросли)
5. Грибы
6. Экосистема леса
7. Экосистема луга
8. Экосистема водоема
9. Растения сада и огорода
10. Комнатные растения
11. Насекомые
12. Рыбы
13. Земноводные
14. Пресмыкающиеся
15. Птицы
16. Млекопитающие
17. Человек 
18. Домашние животные
19. Природные зоны Земли
20. Сезоны
21. Вселенная
Содержание папки

темы повышенной сложности
стр. 23 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
1. Планирование занятий по теме на год в соответствии с выбранной образовательной
программой
2. Развернутый конспект занятия с ведущим методом наблюдение
3. Пять художественных произведений, которые можно использовать в целях
экологического образования. Одно из них проблемное. Вопросы к беседе по любому
из них.
4. Экологическая сказка
5. Три речевые логические задачи
6. модель
7. Конспект проведения эксперимента
8. План – конспект занятия с ведущим методом труд
9. План системы экскурсий и конспект одной из них
10. План – конспект интегрированного занятия по любому из направлений.
Экология – музыка; экология – изобразительное искусство; экология – математика;
экология – развитие речи; экология – физкультура.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОСНОВНАЯ
1. Николаева С. Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду
[Электронный ресурс] / М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010. -112с. - 978-5-86775-735-9
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212974
2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] :
учеб.пособие для пед.вузов / С.Н. Николаева. – 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. –
336 с. (30)
3. Моисеева Л.В., Лазарева О.Н., Колтунова И.Р. Теория и методика экологического
образования детей дошкольного возраста – УрГПУ, г. Екатеринбург, 2005.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:
1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на- Дону:
Изд-во «Феникс», 1996. – 480 с.
2. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст] :
учеб.пособие для пед.вузов / С.Н. Николаева. – М.: Академия, 2002. – 336 с. (3)
3. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей [Текст] :
метод. рек. для дошк.учреждений / С.Н.Николаева. – М.: Новая шк., 1993. – 28 с. (5)
4. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования
детства - УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004.
5. Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н.А. Рыжова. –
М.: Линка-Пресс, 2003. – 192 с. (1)
6. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир [Текст] : кн.для воспитателя дет.сада /
Е.В.Субботский. – М.: Просвещение, 1991. – 205 с. (5)
7. Николаева, С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников [Текст] /
С.Н. Николаева. - М.: Новая шк., 1993. – 15 с. (2)
8. Павлова, Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром
[Текст] : кн.для
дошк.учреждений / Л.Н. Павлова. – М.: Просвещение, 1987. – 222 с. (9)
9. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду [Текст] : кн.для воспитателя
дет.сада / М.М. Марковская. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.(10)
10. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе [Текст] : метод. материалы для
работы с родителями / С.Н. Николаева. – М.: Новая шк., 1993. – 64 с. (13)
ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ:
стр. 24 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
1. Электронно-библиотечная система elibrary http://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com
3. Электронный справочник «Информио» http://www.informio.ru
4. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10
(MARC 21).
5. Электронно-библиотечная
система
"Университетская
библиотека
онлайн"
http://www.biblioclub
6. - Электронная книга "Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в
повседневной
жизни"
Автор:
Кондрашова
Марина
Александровна
http://www.ivalex.vistcom.ru/metod6.htm;
7. - Электронная статья, посвященная экологическому воспитанию детей раннего
возраста - http://ecologico.ru/2010/03/eco-vospitanie/;
8. – блог об экологии дома и здоровья человека - http://ecologico.ru
9. - электронная статья на тему «Экологическое воспитание в детском саду: слагаемые
успеха (из опыта работы)» - http://festival.1september.ru/articles/101709/;
10. - электронный детский журнал о природе «Юный натуралист» - http://unnaturalist.ru/.
11. ЖИВАЯ ЭКОЛОГИЯ Программа экологического образования дошкольников www.zone-x.arizon.ru/goods/ca.
12. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе
экологического образования дошкольников - www.disserr.ru/contents
Методические рекомендации преподавателю
Курс «Теория и методика экологического образования детей» строится таким
образом, чтобы дать студентам представление о формировании в дошкольном детстве
зачаточных знаний науки «экология» как фундаментальной науке о природе. Преподавание
должно быть поставлено таким образом, чтобы оно содействовало развитию научного
мировоззрения студентов. Курс базируется на знаниях, полученных при изучении в школе
химии, биологии, географии и краеведения.
Аудиторные занятия включают в себя: лекции, практические занятия, экзамен.
Лекции носят информационно-проблемный характер. Вопросы на практических занятиях
обсуждаются в устной форме, по проблемным темам студенты готовят проекты и защищают
их.
Изучение курса начинается с изучения теоретического материала. Систематизируются
знания об окружающем мире, о неживой и живой природе, о взаимосвязях, существующих в
природе, о значимости природы в жизни человека и развитии общества. Теоретические
знания используются в дальнейшем в следующем семестре, при изучении приёмов и
методов экологического образования детей дошкольного возраста
СРС реализуется в течение семестра и предоставляется преподавателю на контроль
после изучения темы.
Допуском к экзамену служит выполненная студентом экологическая папка по
выбранной теме.
Экзамен предполагает проверку, уточнение и дополнение (если это оказывается
необходимым) знаний студентов по разработанным ими двум вопросам билета.
Методические рекомендации студенту
Целью выполнения практических работ является теоретическое и практическое
ознакомление студентов с материалом курса.
стр. 25 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
После завершения изучаемого курса, студенты должны уметь работать с учебной,
научной и справочной литературой, уметь планировать и проводить
работу по
экологическому образованию в системе ДОУ, составить конспект лекций и провести занятия
Методические рекомендации по выполнению отдельных видов заданий представлены
в практических работах.
стр. 26 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
МАТЕРИАЛЫ ВХОДНОГО, ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Вопросы для обсуждения (входящий контроль)
1. Какие глобальные экологические проблемы Вы знаете?
2. Как развиваются демографические процессы на планете? Почему специалисты
относят их к числу наиболее значимых экологических проблем? Можно ли их
урегулировать? Как?
3. Что такое «устойчивое развитие»? Какие процессы и как необходимо регулировать,
чтобы на планете начало складываться гармоничное взаимодействие в системе
«Человек – Природа - Общество».
4. Объясните экологический смысл лозунга «Мыслить глобально – действовать
локально». Можете ли Вы лично способствовать решению экологических проблем?
5. Что угрожает сообществу людей на планете? Кто и как может участвовать в спасении
планеты?
6. Как развивалась потребность в экологическом образовании?
7. Как развивалось экологическое образование в России? Какие законы и
законодательные акты подтверждают это?
8. Почему «человеческий фактор» видится решающим в решении экологических
проблем.
9. Каково соотношение понятий «преподавание», «обучение», «образование», «общая
методика», «частная методика», какой методикой является настоящий курс?
10. Как связана теория и методика экологического образования дошкольников (ТиМЭОД)
с другими науками и вузовскими дисциплинами?
11. Что такое непрерывное экологическое образование? Может ли оно способствовать
решению экологических проблем планеты? Каким образом?
12. Что такое экологическая культура? Как развивалось это понятие?
13. В чем состоит интегративная основа экологической культуры?
14. Почему природу считают одним из решающих факторов развития ребенка?
15. Чем объясняется жестокость детей по отношению к растениям и животным?
16. Чем объясняется «очеловечивание» ребенком объектов природы?
17. Какие черты психологии ребенка должны поддерживаться педагогом? С какой целью?
Как?
18. Что можно рассматривать как единицу живой природы, которая доступна пониманию
дошкольника?
19. Какое понятие является центральным в биоэкологи? Почему его можно взять за
основу построения системы знаний о живой природе для дошкольников?
20. какие исследования показали возможность овладения дошкольниками научными
понятиями в области экологии?
21. Как показать дошкольнику отличие живого объекта от неживого?
22. Способны ли дошкольники выделять черты приспособленности к среде обитания.
Каким образом это выяснить?
23. Выделите черты приспособленности к внешней среде у растений различных
экологических групп.
24. Выделите черты приспособленности к внешней среде у представителей различных
классов животных.
25. Какие умственные действия формируются в процессе систематического ознакомления
с миром природы? Нужно ли развивать умение анализировать и сопоставлять?
Почему именно установление взаимосвязей с внешней средой наиболее этому
способствуют?
26. Какие явления относятся к закономерным в природе?
стр. 27 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
27. Что такое динамические представления? На каком материале их можно формировать
у дошкольников? Что такое «недельная методика» ознакомления с сезонными
явлениями природы?
28. Что такое прогнозирование? Какова его роль в современной экологической ситуации?
29. В чем сущность экологического подхода в формировании обобщенных представлений
о многообразии животных? Каким образом можно объединить животных в группы?
30. Какие обобщенные представления можно формировать у дошкольников о
многообразии животных, растений? Что такое экосистема? Какие объективные
трудности существуют в познании экосистемы?
31. Возможно ли у дошкольников формировать представления об экосистемах? Какие
исследования были проведены на эту тему?
32. Какие концепции выдвинуты по поводу развивающей предметной среды?
33. Какое воздействие на человека оказывает окружающая предметная среда? Можно ли
доказать психологическое воздействие среды на человека? Как?
34. Что такое экологический подход в создании эколого-педагогической среды в ДОУ?
35. Какие последствия может в себе нести неправильная организация внешней природной
зоны?
36. Имеет ли значение для образовательно-воспитательного процесса видовой состав
внешней природной зоны?
37. В создании каких элементов внешней природной зоны могут и должны участвовать
дети?
38. Как правильно содержать живые объекты в детском саду?
39. Какое значение имеют растения в ДОУ, кроме участи в образовательном процессе?
40. Как учитываются возрастные особенности детей при отборе обитателей живого
уголка?
41. Каким образом организуется совместная деятельность воспитателя и детей в уголке
природы?
42. Чем отличается совместная деятельность взрослого с детьми в разных возрастных
группах?
43. Почему совместная деятельность в зоне природы ДОУ является методом
экологического воспитания?
44. Каким образом через совместную деятельность формируется отношение к природе?
45. Что такое педагогический метод? чем он отличается от методов обучения и
воспитания?
46. Почему в основу педагогического метода можно положить совместную деятельность
воспитателя и детей?
47. Какие принципы положены в основу методов экологического воспитания
дошкольников?
48. Какова роль труда в человека в природе?
49. Почему труд можно рассматривать как форму экологического воспитания?
50. Где и каким образом осуществляется воздействие дошкольника на мир природы? К
каким результатом оно может и должно привести?
51. Важны ли занятия в сфере экологического воспитания? Какую роль они выполняют?
52. Какие можно выделить типы экологических занятий? В каком случае имеет место
каждый тип?
53. Что такое обобщенное представление о природе? Как и на занятии какого типа его
можно сформировать?
54. Что такое интегрированное занятие? В чем состоит особенность интегрированных
экологических занятий?
стр. 28 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
каждая тема содержит от трех до шести вариантов,
студент выбирает один из них
1.Ознакомление детей младшего (среднего, старшего возраста) с растениями.
2. Ознакомление детей младшего (среднего, старшего) возраста с животными.
3. Ознакомление детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста с сезонными
изменениями в природе.
4. Использование природы в развитии наблюдения и наблюдательности (в одной из
возрастных групп).
5. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления с растениями (в одной из
возрастных групп).
6. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления детей с животными (в одной из
возрастных групп).
7. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления с природными материалами (в
одной из возрастных групп).
8. Формирование у детей интереса к природе на материале ознакомления с животными
(растениями или с сезонными изменениями в природе) в одной из возрастных групп.
9. Использование иллюстративно-наглядного материала в процессе экологического
воспитания детей (в одной из возрастных групп).
10. Экологическое воспитание детей в игре (в одной из возрастных групп).
11. Труд в природе, его значение в развитии личности ребенка.
12. Ознакомление детей младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста с трудом по
охране природы.
13. Организация опытнической работы в процессе ознакомления детей младшего (среднего,
старшего) дошкольного возраста с растениями (животными, предметами неживой природы)
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ (итоговый контроль)
1. Предмет и задачи “Теории и методики экологического образования детей
дошкольного возраста” как науки.
2. Экологическое образование - новое направление в дошкольной педагогике.
3. Сущность экологического образования детей дошкольного возраста.
4. Природа как фактор воспитания в педагогических системах прошлого (Я. А.
Коменский, Ж..Ж.. Руссо, И.Г. Песталоцци, М. Монтессори, Ф. Фребель).
5. Природа как фактор воспитания в истории русской прогрессивной педагогики (К.Д.
Ушинский, Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева).
6. Теория и практика использования природы во всестороннем воспитании детей на
разных этапах становления дошкольного образования в послереволюционный
период.
7. Интеллектуальное развитие ребенка в процессе экологического образования.
8. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста средствами природы.
9. Воспитание наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе
ознакомления с природой.
10. Формирование познавательного отношения к природе у дошкольников.
11. Нравственно-эстетическое развитие дошкольников в процессе экологического
образования.
12. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе у детей дошкольного
возраста как одна из сторон формирования экологически направленной личности.
13. Эколого-эстетическое воспитание детей в процессе общения с природой.
14. Теоретические основы отбора знаний о природе для детей дошкольного возраста.
стр. 29 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
15. Характеристика системы знаний детей дошкольного возраста о неживой природе как
основы формирования экологического сознания.
16. Характеристика системы знаний о растениях у детей дошкольного возраста.
17. Экологический подход к отбору знаний о животных в дошкольном детстве.
18. Характеристика знаний детей дошкольного возраста о сезонных явлениях как
своеобразной системы знаний экологического характера.
19. Методы экологического образования дошкольников.
20. Наблюдение - основной метод экологического образования детей.
21. Своеобразие методики руководства наблюдениями разного вида за объектами
природы в дошкольном возрасте.
22. Особенности методов фиксации наблюдений в разных возрастных группах (дневник
наблюдений, календарь наблюдений, календарь природы и погоды).
23. Труд в природе как деятельность по созданию условий для живых существ.
24. Организация и методика руководства трудовой деятельностью детей дошкольного
возраста в природе. Организация повседневной работы с детьми в уголке природы и
на участке.
25. Экологический подход к организации дежурств детей старших групп в уголке
природы.
26. Опыты в ознакомлении детей с природой. Экологический подход к их проведению.
27. Игра в экологическом образовании детей дошкольного возраста.
28. Содержание и методика использования игр в экологическом образовании детей
разного возраста.
29. Использование моделей и моделирования в экологическом образовании
дошкольников.
30. Роль и характер использования наглядного материала в экологическом образовании
детей.
31. Роль словесных методов в экологическом образовании дошкольников.
32. Занятие как одна из основных форм экологического образования дошкольников.
33. Своеобразие методики проведения природоведческих занятий в разных возрастных
группах.
34. Экскурсии, целевые и повседневные прогулки с детьми в природу. Их роль в
экологическом образовании.
35. Организация и методика проведения экскурсий в разных возрастных группах.
36. Элементарная поисковая деятельность как форма организации ознакомления детей
старшего дошкольного возраста с природой.
37. Экологический подход к отбору и содержанию живых существ в уголке природы.
38. Активизация познавательной деятельности детей при ознакомлении с природой в
процессе экологического образования дошкольников.
39. Управление экологическим образованием детей в дошкольном учреждении.
40. Уголок природы в дошкольном учреждении как условие экологического образования
детей.
41. Организация зеленой зоны на участке дошкольного учреждения.
42. Участок детского сада как база ознакомления с природой и экологического
образования детей.
Терминологический минимум
Антропоморфизм - наделение человеческими качествами животных, предметов,
явлений, мифологических созданий.
Антропоцентрическое экологическое сознание - совокупность представлений о
сверхъестественности и всесилии человека как существа, которое имеет безграничные
возможности в покорении природы.
стр. 30 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
Анимизм представляет собой всеобщее одушевление, наделение вещей (в первую
очередь самостоятельно движущихся, таких, как облака, река, луна, автомобиль) сознанием и
жизнью, чувствами.
Артификализм — понимание природных явлений по аналогии с деятельностью
человека, все существующее рассматривается как созданное человеком, по его воле или для
человека (солнце — «чтобы нам светло было», река — «чтобы лодки плыли»)
Глобальные экологические проблемы – проблемы, затрагивающие планету в целом,
для решения которых необходимо объединение всех наций.
Интеграция подход к обучению, позволяющий осуществить взаимосвязь,
взаимодополняемость, органичность нескольких видов деятельности, дающий педагогу
возможность на одном занятии решать разнообразные задачи.
Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности
обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных
задач. Метод включает как способ деятельности (конкретный вид деятельности)
обучающего, направленный на организацию и руководство деятельностью обучающегося,
так и способ, вид деятельности обучающегося, стимулированный деятельностью взрослого
Наблюдение - специально организованное воспитателем, целенаправленное, более
или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений
природы.
Педагогическая технология – это система методических мероприятий
воспитательно-образовательного процесса, которая спланирована на весь учебный год и
представлена в подробном описании, что позволяет многократно воспроизводить ее разными
педагогами и в разных условиях образовательного пространства.
Прагматизм - философское течение, базирующееся на практике, как критерии
истины и смысловой значимости
Проблемное чтение – знакомство с художественным произведением, в ходе чтения
которого возникает проблема, решаемая детьми самостоятельно в процессе анализа и спора.
Рассказ – вид творческой художественной деятельности воспитателя, требующих от
него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставить явления
природы, размышлять над ними
Речевые логические задачи – рассказ – загадка, ответ на которую может быть дан,
если дети усвоили определенные закономерности мира природы.
Система непрерывного экологического образования – совокупность, преемственных
экологических образовательных программ с соответствующими государственными
образовательными стандартами, сети реализующих их образовательных учреждений
независимо от их организационно – правовых норм; информационного экологообразовательного пространства РФ; управление непрерывным экологическим образованием
населения.
Человеческий фактор – это экологическое мышление, экологическое сознание,
экологическая культура всех тех, от кого зависит развитие планеты Земля.
Эгоцентризм - позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на
собственных ощущениях, переживаниях, интересах и т.п., а также неспособностью
принимать и учитывать информацию, противоречащую собственному опыту, в частности,
исходящую от другого человека.
Экологическая культура - экологически ориентированное сознание и поведение, в
основе которого лежат гуманистические ценностные ориентации и установки в отношении к
природе.
Экологический кризис – ситуация, возникшая в природных экосистемах в результате
нарушения равновесия под воздействием стихийных естественных явлений или в результате
антропогенных факторов
Экологический паспорт объекта – это нормативно-технический документ,
включающий все данные о потребляемых и используемых ресурсах всех видов (природных –
стр. 31 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
первичных, переработанных - вторичных), а также определяющий все прямые влияния и
воздействия на окружающую среду
Экологическое воспитание – систематическое планомерное воздействие на сознание
и поведение людей в целях воспитания у них экологической культуры.
Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, воспитания,
самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование
ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний по сохранению
окружающей среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной
деятельности.
Экологическое пространство - небольшая территория или отдельное помещение,
занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение.
Экологическое сознание – форма общественного сознания, включающая в себя
совокупность идей, теорий, взглядов, мотиваций, отражающих экологическую сторону
общественного бытия, а именно – реальную практику отношений между человеком и средой
его жизни, между обществом и природой, включая регулятивные принципы и нормы
поведения
Экология – биологическая наука, изучающая взаимоотношения организмов со средой
обитания и между собой
Экологическая среда в детском саду – созданные педагогом условия для проживания
в условиях ДОУ конкретных, отдельно взятых животных и растений, которые постоянно
находятся под опекой взрослых и детей с учетом экологических
особенностей и
потребностей каждого объекта природы.
Экосистема – функциональное единство организмов и окружающей среды. Это
открытая система с поступлением и выносом энергии и вещества, а так же с их внутренним
круговоротом, который охватывает три типа организмов, различающихся по характеру
физиологии питания
Экоцентричекое экологическое сознание – совокупность представлений о том
что в отношениях человека и окружающей среды преобладает гармония, взаимосвязь,
взаимодействие и взаиморазвитие.
Экскурсия – это форма экологического образования, представляющая собой
групповое посещение природных комплексов … в образовательных целях
Эксперимент - наблюдение, которое проводится в специально организованных
условиях.
стр. 32 из 33
Теория и методика экологического образования дошкольников
стр. 33 из 33