Методика экологического образования дошкольников (Левина Р.В., канд. биол. наук, доцент)

Методика экологического образования дошкольников
(Левина Р.В., канд. биол. наук, доцент)
ЗАДАНИЯ ДЛЯ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1. ИДЕИ РУССКИХ ПЕДАГОГОВ
КАК ПРЕДПОСЫЛКА СТАНОВЛЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Идеи К. Д. Ушинского об использовании природы в воспитании и обучении детей и их
актуальность для решения проблемы экологического развития детей.
2. Развитие идей К. Д. Ушинского о роли природы в воспитании детей в педагогическом
наследии Е. Н. Водовозовой.
3. Е. И. Тихеева как представитель русской природоведческой школы.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления
сознания до школьного возраста. СПб., 1913. Гл. Умственное развитие детей.
Тихеева Е. И. Детский сад по методу Е. И. Тихеевой. План-программа. Л., 1930.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1981.
Ушинский К. Д. Воспоминания об обучении в Новгород-Северской гимназии.
Предисловие к первому изданию «Детского мира». Оглавление к «Детскому миру».
Оглавление первого и второго тома «Родного слова». О наглядном обучении // Собр. соч.:
В 6 т. М., 1988.
Дополнительная
Саморукова П. Г. Ознакомление детей с природой по методу Е. И. Тихеевой //
Дошкольное воспитание. 1970. № 6.
Саморукова П. Г. К. Д. Ушинский о природе в первоначальном обучении // Дошкольное
воспитание. 1968. № 12.
Фролова О. А. Е. Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. М., 1949. Гл.
О воспитании ума детей.
Задания
• Проанализировать взгляды К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой, Е. И. Тихеевой на
роль природы в развитии личности ребенка, задачи первоначального образования,
содержание знаний о природе, методику ознакомления с природой детей дошкольного
возраста, организацию развивающей среды. Результаты отразить в сравнительной таблице
или конспекте.
• Раскрыть значение идей русских прогрессивных педагогов на становление и развитие
экологического образования дошкольников.
Формы отчетности
1. Краткий сводный конспект литературы, раскрывающий ответы на вопросы плана.
2. Сравнительная таблица взглядов русских педагогов на использование природы в
развитии личности ребенка.
3. Резюме об актуальности идей педагогов прошлого в современном экологическом
образовании детей.
Занятие 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ
ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ПРОГРАММАХ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Отбор оптимального содержания программы как важное условие экологического
развития детей дошкольного возраста.
2. Принципы отбора экологического содержания образования в программе.
3. Особенности содержания экологического образования в современных программах для
детей дошкольного возраста.
4. Возможность личностного развития ребенка-дошкольника в процессе освоения
содержания экологической программы.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Кондратьева Н. Н. Теоретические основы программы экологического образования
дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в детском саду. СПб.,
1992.
Кондратьева Н. Н. «Мы»: Программа экологического образования детей. СПб., 2001.
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. М.,
1999.
Рыжова Н. А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом —
природа» // Я и природа. М., 1996.
Ребенок открывает мир природы // Программа «Детство». СПб., 2000.
Хайдурова И. А. Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых
существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного
возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Иркутск, 1977.
Дополнительная
Ашиков В. И., АшиковаС.Г. «Семицветик»: Программа и руководство по культурноэкологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста». М., 1997.
Вересов Н. Н. «Мы — земляне»: Программа по экологическому воспитанию старших
дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. № 12.
Колтунова И. Р. Тропинки детства: Методические рекомендации к программе
экологического образования детей дошкольного возраста. М., 1996.
Задания
• Студентам необходимо познакомиться с содержанием экологических программ для
детей дошкольного возраста. Результаты изучения литературы отражаются по выбору
студента в виде:
— сравнительной таблицы двух программ с точки зрения реализации в них основных
принципов отбора содержания образования:
№ Принципы отбора
содержания
1 Воспитывающая и
развивающая
направленность
содержания
2 Научность
3 Доступность
Программа
(название)
Программа
(название)
- Студенты также могут подготовить тезисы семинара «Современные программы
экологического образования детей дошкольного возраста» для практических работников
ДОУ (время работы семинара — 2 часа).
Критерии оценки:
1. Глубина теоретического анализа.
2. Выражение собственной точки зрения на проблемы экологического образования и их
решение в различных программах.
3. Дифференцированный подход в отборе содержания и методов проведения семинара.
Формы отчетности
1. Сравнительная таблица содержания программ.
2. Тезисы выступления на семинаре.
Занятие 3. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА «РЕБЕНОК ОТКРЫВАЕТ
МИР ПРИРОДЫ» В ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»
Вопросы для обсуждения
1. Теоретическая концепция построения раздела «Ребенок открывает мир природы».
2. Взаимосвязь содержательных блоков программы.
3. Стратегия усложнения содержания программы по возрастам.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Мир природы и ребенок /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
Раздел 2. Гл. 1.
Ребенок открывает мир природы // Программа «Детство». СПб., 2000.
Дополнительная
Кондратьева Н. Н. Теоретические основы программы экологического образования
дошкольников // Теоретические основы программы воспитания в детском саду. СПб.,
1992.
Хайдурова И. А. Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых
существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного
возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Иркутск, 1977.
Задания
• При изучении литературы выделить особенности структуры и содержания раздела
«Ребенок открывает мир природы», обозначить линии усложнения содержания и
проанализировать последовательность его освоения в дошкольном возрасте. Результаты
анализа отразить в таблице или схеме.
Формы отчетности
1. Таблица усложнения содержания по возрастам в разделе «Ребенок открывает мир
природы».
2. Схема стратегии развертывания экологического содержания.
Занятия 4-5. НАБЛЮДЕНИЕ КАК ОСНОВНОЙ МЕТОД
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Сущность наблюдения как познавательной экологической деятельности.
2. Особенности развития наблюдения в разных возрастных группах детского сада,
методика руководства распознающим наблюдением.
3. Организация и методика руководства распознающим наблюдением с использованием
раздаточного материала.
4. Организация и методика руководства наблюдением за ростом и развитием живых
объектов, изменениями явлений природы.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Золотова Е. И. Роль сравнения в умственном развитии детей // Дошкольное воспитание.
1973. № 6.
Кондратьев Ю. П., Кондратьева Н. Н. Педагогические условия развития наблюдения у
детей 4—5 лет // Развитие и воспитание дошкольника. СПб., 1993.
Логинова В. И., Матвеева А. К., Саморукова П. Г. Развитие наблюдения у детей
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. № 6.
Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцрвой, П. Г. Саморуковой. СПб, 1998.
Николаева С. Н. Наблюдая — познаем // Дошкольное воспитание. 1991. № 1.
Дополнительная
Матвеева А. К. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни при ознакомлении с
объектами природы // Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1967. Т. 319.
Саморукова П. Г. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений детей
старшего дошкольного возраста // Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1967. Т. 319.
Задания
• Раскрыть сущность наблюдения как познавательной деятельности, выделить его
структурные компоненты, определить виды наблюдения по характеру познавательных
задач и освоить характеристику каждого вида наблюдения.
• Выделить особенности развития наблюдения на каждом возрастном этапе, проследить
становление компонентов деятельности наблюдения в дошкольном возрасте.
• Определить условия, при которых наблюдение может стать деятельностью,
ориентированной на экологическое развитие детей. Показать возможности его
организации.
- по характеру решаемых задач;
- по особенностям компонентов наблюдения;
- по организации и проведению наблюдения.
Результаты изучения литературы отражаются по выбору студента в виде:
- Таблицы:
Возраст
Особенности
познавательной
деятельности
наблюдения
Приемы
руководства
распознающим
наблюдением
Приемы
руководства
наблюдением
с раздаточным материалом
Приемы
руководства
наблюдением
за ростом и
развитием
Условия,
обеспечивающие
экологический характер наблюдения
Младший
Средний
Старший
- Студент может составить конспект литературы в соответствии с вопросами обсуждения.
К занятиям необходимо самостоятельно составить конспект распознающего наблюдения,
а также дать анализ одного из таких конспектов, составленных другим студентом по
следующей схеме.
Анализ программного содержания:
1) соответствие программного материала требованиям программы «Детство» (раздел —
Ребенок открывает мир природы);
2) наличие в программном содержании задач, которые направлены на развитие
экологической воспитанности детей (получение экологических представлений,
накопления опыта экологически правильного отношения);
3) наличие в программном материале задач на развитие познавательной деятельности:
развития наблюдения (его структурных компонентов), умений анализировать, сравнивать,
обобщать, устанавливать структурно-функциональные связи живого объекта и его связи
со средой, определять состояние живого существа, выявлять его свойства и качества,
искать причины, выразить в точном слове результаты познания и т. д.;
4) конкретность разработки программного содержания.
Анализ организации детей и обстановки: соответствие организации детей и
обстановки реализации программного содержания наблюдения (близость объекта для
восприятия детьми, создание условий для проявлений объекта, возможность детей
действовать с объектом, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых
по ходу наблюдения).
Анализ хода наблюдения:
1) структура наблюдения, его логика;
2) приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждение интереса
(сюрпризные моменты, познавательные задачи, загадки, проблемные ситуации и др.), их
соответствие возрасту детей, развитию познавательной деятельности;
3) приемы побуждения животного к разным способам поведения;
4) использование приемов активизации умственной деятельности (характер заданий и
вопросов, логика их постановки, направленность на выявление признаков живого,
потребностей, свойств связанных с приспособлением живого организма к среде, на
выявление связей, включение обследовательских действий в ходе наблюдения, их характер и результативность, включение сравнения, моделей, детского опыта и пр.);
5) использование приемов, поддерживающих интерес детей к наблюдению (игровые
приемы, трудовые действия, моделирование наблюдаемого объекта и др.);
6) приемы, направленные на воспитание отношения к живому;
7) оценка реализации программного содержания.
Формы отчетности
1. Краткий сводный конспект, раскрывающий ответы на вопросы семинарского занятия
или таблица особенностей развития наблюдения и руководства им с детьми разного
возраста (к 1 занятию).
2. Конспект занятия, проводимого методом наблюдения (2 занятие).
3. Письменный анализ конспекта наблюдения (2 занятие).
Занятие 6. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ
В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Понятие модель, моделирование.
2. Функции и значение моделей и моделирования в экологическом развитии детей.
3. Особенности использования моделей разного вида для решения задач экологического
образования дошкольников.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Ветрова Н. И. Этапы формирования приемов абстрагирования признаков наблюдаемых
предметов у детей старшего дошкольного возраста // Умственное воспитание детей
дошкольного возраста. Л., 1976.
Ветрова Н. И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей
дошкольного возраста природоведческих знаний // XXVI Герце-новские чтения. Л., 1973.
Кондратьева Н. Н., Сомкова Н. О. Как использовать модель для развития речевого
творчества детей // Дошкольное воспитание. 1991. № 10.
Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб, 1998.
Николаева С. Н. Использование моделей при ознакомлении с природой // Дошкольное
воспитание. 1982. № 4.
Дополнительная
Агаева Е. А, Формирование способности к наглядному моделированию при
ознакомлении с логическими отношениями // Развитие познавательных способностей в
процессе дошкольного воспитания. М., 1986.
Базик И. Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию
(старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1984. №11.
Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М., 1977.
Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984.
Задания
• Проанализировать литературу, составить краткий конспект в соответствии с вопросами
для обсуждения.
• Придумать и изготовить модель для детей дошкольного возраста. Подготовить
психолого-педагогическое обоснование использования модели для решения задач
экологического образования (задание выполняется в творческой подгруппе по 2-3
человека).
• В ходе семинарского занятия каждая подгруппа представляет изготовленную модель и
обосновывает ее использование в экологическом развитии детей.
Критерии оценки:
1. Соответствие требованиям, предъявляемым к изображению модели, содержанию
отображаемых признаков.
2. Учет возрастных возможностей детей в познании существенных связей и зависимостей.
3. Эстетика оформления.
4. Обоснованность технологии использования модели в педагогическом процессе детского
сада для решения задач экологического образования.
Формы отчетности
1. Модель.
2. Методические рекомендации к ее использованию.
Занятие 7. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «элементарной поисковой деятельности» и значение ее использования в
экологическом развитии детей.
2. Методика организации элементарной поисковой деятельности в экологической работе с
детьми.
3. Обсуждение составленных студентами конспектов организации элементарной
поисковой деятельности.
Список рекомендуемой литературы
Основная
«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 2000.
Поддъяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар, 1997. Гл.
«Основные подходы к изучению ориентировочно-исследовательской (поисковой)
деятельности дошкольников».
Фрейдкин И. С. Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержание и методы
умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова. М, 1980.
Элементарная поисковая деятельность детей // Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М.
Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
Дополнительная
Маневцова Л. М. Организация элементарной поисковой деятельности как средство
формирования познавательных интересов // Дошкольное воспитание. 1973. № 4.
Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Мир природы и ребенок / Под ред.
Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
Хадурова И. А. Формирование начальной системы знаний о растениях у детей пяти лет //
Умственное воспитание в детском саду. Л., 1981.
Задания
• Проанализировать литературу, составить краткий конспект в соответствии с вопросами
для обсуждения.
•Разработать конспект элементарного опыта для детей старшего возраста.
• Проанализировать конспект опыта, составленный другим студентом по следующему
плану:
1. Выделить дидактическую задачу опыта.
2. Определить структуру опыта (постановка познавательной задачи, высказывание
предположений, их обсуждение, создание условий для решения детьми познавательной
задачи, подведение их к самостоятельным выводам и обобщениям).
3. Раскрыть развивающее значение опыта (выявление скрытых особенностей,
установление причинно-следственных связей, развитие познавательной активности,
развитие речи-доказательства и др.)
Формы отчетности
1.Краткий конспект изученной литературы.
2.Конспект организации опыта с детьми старшего дошкольного возраста.
3.Анализ конспекта опыта другого студента.
Занятие 8. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ
СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДЛЯ ДОШКОЛНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Понятие «система знаний», «систематизация».
2. Центральное понятие (ведущая идея) системы экологических знаний.
3. Иерархия внутрисистемных связей. Иерархия понятий.
4.Тип системы знаний (системные знания, систематизированные знания).
5. Этапы формирования систематизированных знаний.
6. Методы систематизации знаний и опыта детей.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые
подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания. СПб.,
1992.
Логинова В. И. Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике //
Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. СПб., 2002.
Маневцова Л. М. К программе знаний детей младшего дошкольного возраста о животных
// Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.
Николаева С. Н. Теоретические основы формирования обобщенных представлений о
природе //Дошкольное воспитание. 1983. № 12.
Саморукова П. Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание.
1973. № 4.
Терентьева Е. Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных
// Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.
Дополнительная
Логинова В. И. Роль системных знаний в подготовке детей дошкольного возраста к
обучению в школе // Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. Л.,
1989.
Фабри К. Э., Николаева С. И. Теоретические основы ознакомления дошкольников с
процессами развития в живой природе // Содержание и методы умственного воспитания
дошкольников. М., 1980.
Задания
• При изучении литературы по данной теме студентам необходимо определить
содержание понятий «система знаний», «системность знаний», «систематизация»,
«ведущая идея», «центральное понятие», «иерархия понятий и связей» и осознанно
оперировать ими, уметь применять общепедагогические понятия к экологическому
содержанию.
• Анализируя исследования, студенты выделяют теоретические основы отбора и
структурирования экологических знаний и умений, устанавливают характер системы
знаний, определяют влияние знаний на развитие экологического сознания дошкольников.
Формы отчетности
1. Краткий конспект изученной литературы.
2. План ответа на вопросы для обсуждения.
Занятие 9. ФОРМИРОВАНИЕ
СИСТЕМНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения
1. Своеобразие построения и развертывания программы системных экологических знаний.
2. Организация педагогического процесса освоения системных знаний и умений:
а) этапы работы, их закономерность и взаимосвязь;
б) система обучающих занятий и их взаимосвязь;
в) система работы в повседневной жизни, ее связь с занятиями.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Кондратьева Н. Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом
организме для детей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний
и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.
Хайдурова И. А. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей гати
лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Л., 1981.
Хайдурова И. А. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей
шести лет // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Иркутск, 1982
Хайдурова И. А. Особенности освоения детьми старшего дошкольного возраста причин
сезонных изменений в растительном мире // XXVII Герценовские чтения. Дошкольное
воспитание. Л., 1974.
Дополнительная
Косолапова Н. Г. Структура личного опыта и ее роль в освоении детьми дошкольного
возраста новых знаний навыков и умений // Умственное воспитание детей в детском саду.
Л., 1981.
Задания
•Конспектируя рекомендуемую литературу студенты уточняют содержание понятия
«системные
знания»,
отмечают
своеобразие структурирования системных
экологических знаний.
• В ходе изучения литературы студентам необходимо выделить этапы работы по
формированию системных экологических знаний, определить задачи и содержание
каждого этапа, наиболее эффективные методы и приемы.
• Студенты разрабатывают систему знаний об объектах или явлениях природы и
представляют ее в таблице или схеме.
Формы отчетности
1. Конспект литературы.
2. Разработанная система занятий об объектах или явлениях природы.
Занятие 10. РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПРОГРАММ
(Круглый стол)
Вопросы для обсуждения
1. Правомерно ли использовать понятие экологическое сознание по отношению к
дошкольникам?
2. Возможность развития экологического сознания дошкольников при освоении
содержания экспериментальных природоведческих программ.
3. Содержание каких программ экологического образования наиболее эффективно для
развития основ сознания детей.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Кондратьева Н. Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом
организме для дегей старшего дошкольного возраста // Формирование системных знаний
и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.
Маневцова Л. М. К программе знаний детей младшего дошкольного возраста о животных
// Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.
Терентьева Е. Ф. К программе знаний детей старшего дошкольного возраста о животных
// Содержание обучения и воспитания детей в детском саду. Л., 1980.
Хайдурова И. А. Принципы построения системы первоначальных знаний о некоторых
существенных зависимостях в растительном мире для детей старшего дошкольного
возраста // Вопросы умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Иркутск, 1977.
Дополнительная
Кочергин А. Н., Марков Ю. Г., Васильев М Г. Экологическое знание и сознание:
особенности формирования. Новосибирск, 1987.
Николаева С. Н. Формирование динамических представлений о природе // Дошкольное
воспитание. 1984. № 2.
Задания
• Познакомиться с литературой.
• Выбрать роль (позитивист, негативист, независимый эксперт) для участия в Круглом
столе. В соответствии с ролью подготовить выступление. Обосновать свою позицию.
Критерии оценки выступления:
1. Понимание поставленной проблемы.
2. Соответствие содержания выступления выбранной роли.
3. Доказательность высказываний.
4. Соответствие формы выступления выбранной роли.
Формы отчетности
1. Конспект литературных источников.
2. Выступление.
Занятие 11. ТРУД КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения
1. Сущность труда в природе, как экологически ориентированной деятельности и его
своеобразие.
2. Значение труда для развития экологической воспитанности.
3. Педагогические требования к организации труда как к экологически ориентированной
деятельности. Гигиенические требования.
4. Содержание труда и методика руководства в разных возрастных группах.
5. Разработка конспекта руководства трудом в природе.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Виноградова Н. Ф. Взаимосвязь знаний и деятельности в формировании положительного
отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста // Средства и методы
нравственного воспитания детей дошкольного возраста в труде / Под ред. Р. С. Буре. М,
1984.
Ильина Р. А. Воспитание трудолюбия и любви к природе // Трудовое воспитание детей
дошкольного возраста / Под ред. М. А. Васильевой. М., 1984.
Корзакова Е. И. Труд в природе // Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. В. Н.
Аванесовой, Н. Н. Поддьякова. М., 1981.
Манохина Е. В. Экологически ориентированные виды деятельности детей в программе
«Детство» // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального
образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.
Мир природы и ребенок. (Труд детей в природе) / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г.
Саморуковой. СПб., 1998.
Программа «Детство» (Ребенок открывает мир природы.) СПб., 2000.
Урсул А. Д. О понятии «экологическая деятельность» // Философские науки. 1986. №1.
Дополнительная
Матвеева А. К. Роль труда в умственном воспитании детей дошкольного возраста //
XXIII Герценовские чтения. Дошкольное воспитание. Л., 1976.
Фокина В. Г. Труд в природе // Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В. Г.
Нечаевой. М., 1980.
Задания
• Изучить литературу, выделив основное содержание для обсуждения на занятии. Уметь
раскрывать
содержание
понятия
«экологическая
деятельность».
Применять
общетеоретическое понятие «экологическая
деятельность»
к
конкретному
содержанию труда дошкольников в природе.
• Разработать конспект организации труда дошкольников в природе.
• Проанализировать конспект проведения трудового занятия, разработанного другим
студентом, по следующему плану:
а) содержание труда и его экологическая направленность;
б) соответствие возрасту;
в) форма организации труда и ее адекватность содержанию труда и возрасту детей;
г) методика обучения детей труду:
- постановка цели, связанная с улучшением условий существования живого объекта;
- определение предмета труда (подчеркивание особенностей объекта как живого существа,
поэтому не навредить живому);
- планирование и организация трудового процесса (оборудование места для труда, подбор
материалов и инструментов, их соответствие специфическим особенностям объекта);
- показ и объяснение способов выполнения задания (использование моделей, игрового
персонажа) их связь с особенностями живого объекта;
- вычленение результата, его наглядная представленность, соответствие цели, значимость
для жизни живого существа;
- руководство воспитателя в процессе выполнения детьми задания (индивидуальная
работа с использованием игрового персонажа, соотнесение этапов труда с моделями и т.
д.);
-оценка, взаимооценка, самооценка, ее экологическая направленность.
Формы отчетности
1. Резюме изученной литературы.
2. Конспект организации труда в природе.
3. Анализ конспекта, разработанного другим студентом.
Занятие 12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ
Вопросы для обсуждения
1. Педагогические условия воспитания гуманного отношения к природе у дошкольников.
2. Роль экологических знаний и накопления эмоционально-чувственного опыта как
основа становления у дошкольников экологически правильного отношения к природе.
3. Детская природоведческая литература, ее место и значение в воспитании гуманного
отношения к природе, методика использования.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Виноградова Т. А., Маркова Т. А. Почему дети обижают животных // Обруч. 1997. № 2.
ГуровичЛ. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И.. Пирадова В. И. Ребенок и книга. СПб.,
1999.
Кондратьева Н. Н. Система знаний о живом организме — условие и основа воспитания
правильного отношения к природе у старших дошкольников // Совершенствование
умственного воспитания детей дошкольного возраста. Челябинск, 1984.
Маркова Т. А. Особенности гуманистических проявлений детей старшего дошкольного
возраста по отношению к живому в природе // Гуманизация процесса воспитания и
развития дошкольника. СПб., 1994.
Саморукова П. Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого
отношения к природе // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду.
Л., 1986.
Дополнительная
Гурович Л. М., Иванова Е. И. Знакомство со сказками В. Бианки.// Дошкольное
воспитание. 1991. № 1.
Сладкое Н. И. О чем пишут природники // О литературе для детей. Л., 1983.
Сладкое Н. И. Второго не дано // Детская литература. 1987. № 8.
Задания
• При подготовке к занятию следует изучить указанную литературу. Найти ответы на
основные вопросы плана.
• Подобрать литературное произведение, содержащее научные знания о связях и
зависимостях в природе и затрагивающее эмоции и чувства ребенка. Обосновать выбор.
Формы отчетности
1. Конспект (тезисы, план) изученной по теме литературы.
2. Письменное обоснование выбранного литературного произведения (место в системе
работы, для решения каких задач экологического воспитания, возраст детей).
Занятие 13. РОЛЬ ИГРЫ
В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Вопросы для обсуждения
1. Место и значение игры в экологическом воспитании детей.
2. Игры разного вида в решении задач экологического воспитания, их специфика, место в
системе экологической работы:
а) настольно-печатные дидактические игры;
б) сюжетно-дидактические игры;
в) игры-драматизации;
г) игры-опыты;
д) строительно-конструктивные игры с природным материалом;
е) предметные игры с природным материалом;
ж) словесные игры.
3. Специфика игр, способствующих воспитанию гуманного отношения к природе.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991.
Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. М.,
1981.
Николаева С. Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
Мир природы и ребенок. (Экологическое воспитание в играх) / Под ред. Л. М.
Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
Никонова 11. О. Роль сюжетно-дидактической игры в формировании у дошкольников
гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Педагогика и психология
дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1997.
Никонова Н. О. Игра-опыт и его роль в формировании у дошкольников интереса к
неживой природе // Герценовские чтения. Современное образование ребенка дошкольного
и младшего школьного возраста. СПб., 1997.
Никонова Н. О. Игра-драматизация и ее роль в формировании у дошкольников
гуманного отношения к животным // Герценовские чтения. Дошкольное и начальное
образование на пороге третьего тысячелетия. СПб., 1999.
Дополнительная
Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М. 1992.
Седж Н. В. К вопросу об использовании дидактических игр природоведческого
содержания в умственном воспитании дошкольников // Герценовские чтения XXV. Л.,
1972.
Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.
Задания
• Изучить литературу, выделить основное содержание для обсуждения на занятии.
• Составить картотеку дидактических игр: а) способствующих формированию
экологических знаний, б) способствующих воспитанию бережного, гуманного отношения.
В картотеке необходимо указать название игры, для какого возраста рекомендуется, с
какой целью используется, из какого сборника взята.
• Разработать экологическую игру. Указать вид игры, название, дидактическую задачу
(или воспитательную), игровые правила, игровые действия, место в системе работы.
Формы отчетности
1. Конспекты литературы.
2. Картотека дидактических игр.
3. Самостоятельно разработанная дидактическая игра.
Задания 2 и 3 могут быть выполнены по подгруппам в 2-3 человека.
Занятие 14. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Вопросы для обсуждения
1. Предметно-развивающая среда, ее сущность, значение для развития личности,
требования к организации.
2. Экологически развивающая среда как условие формирования экологически
направленной детской деятельности (труд по выращиванию живых объектов и уходу за
ними, деятельность общения с объектами природы, игры с природным материалом,
экспериментирование и др.).
3. Роль самостоятельного познания особенностей природы, через предметноразвивающую среду, для формирования экологической культуры личности.
4. Стиль общения воспитателя, как условие организации самостоятельной экологически
ориентированной деятельности в предметно-развивающей среде.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда, ее роль в развитии личности //
Дошкольное воспитание. 1995. № 4.
Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. М., 1995.
Петровский В. А., Кларина Л. Н., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993.
Полякова М. Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении //
Готовимся к аттестации. СПб., 1999.
Дополнительная
Свирская Л В. Создание развивающей среды в дошкольных учреждении. Новгород, 1995.
Задания
• Изучить рекомендуемую литературу. Определить содержание понятия «предметная
развивающая среда», принципы ее построения, требования к организации. Применять
педагогическое понятое «предметно-развивающая среда» к экологическому содержанию.
• Выявить специфику организации самостоятельной деятельности детей в развивающей
среде, роль стиля общения педагога.
Формы отчетности
1. Краткий анализ изученной литературы.
2.
Занятие 15. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДЕТСКОМ САДУ
Вопросы для обсуждения
1. Экологически развивающая среда детского сада и ее компоненты.
2. Уголок природы и его организация.
3. Комната природы, как развивающая среда, ее взаимосвязь с
уголком природы.
4. Лаборатория природы, особенности ее организации и значение для развития
самостоятельного познания природы дошкольниками.
5. Экологическая тропа, ее построение и использование в экологической работе с детьми.
6. Маршруты в природу.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. М.. 1993.
Никонова Н. О. Талызина М. И. Предметно-развивающая среда и ее роль в
самостоятельном познании природы детьми дошкольного возраста // Воспитываем
дошкольников самостоятельными. СПб., 2000.
Новицкая В. А. Роль экологической троны в формировании интереса к природе у детей
дошкольного возраста // Герценовские чтения. Стратегия развития дошкольника и
младшего школьника в XXI веке. СПб., 2001.
Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды // Дошкольное воспитание.
1999. Х« 3.
Дополнительная
Никонова Н. О. Опыт построения развивающей среды при организации в детском саду
«лаборатории природы» // Инновации в российском образовании. Дошкольное
образование. М., 2000.
Никонова Н. О. Некоторые подходы к построению программы экологического
краеведения // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального
образования: анализ прошлого и взгляд в будущее. СПБ., 2000.
Задания
• При анализе литературы необходимо выделить компоненты экологически развивающей
среды, познакомиться с характеристикой каждого из них, определить специфику
организации и методику использования.
• Разработать проект организации одного из компонентов экологически развивающей
среды на выбор студента (уголок природы, лаборатория, комната природы, экологическая
тропа и др.) Определить место детской деятельности в развивающей среде, в системе
общей работы по экологическому воспитанию.
Формы отчетности
1. Конспекты изученной литературы.
2. Проект организации и построения одного из компонентов экологически развивающей
среды.
3. Фрагмент системы работы, включающей деятельность детей в развивающей среде,
разработанной студентом.
4. Проект сопровождается моделью или схемой развивающей среды. Проект делается по
подгруппам (2-3 чел.).
Занятие 16. ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для обсуждения
1. Показатели экологического развития детей дошкольного возраста.
2. Показатели готовности воспитателя к осуществлению экологического образования
детей.
3. Показатели состояния предметно-развивающей среды, обеспечивающей экологическое
образование детей.
4. Организация и методика изучения состояния педагогического процесса, направленного
на экологическое образование дошкольников.
5. Использование результатов диагностики при осуществлении дифференцированного
подхода к экологическому развитию детей.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Вергелес Г. И., РаевА. И. Показатели образованности младшего школьника //
Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования.
Проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.
Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических
представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. СПб.,
1999.
Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание
знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. Л., 1984.
Маркова Т. А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического
воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника. СПб., 1993.
Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего
дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и
начального образования: проблемы, поиски, перспективы. СПб., 1998.
Мир природы и ребенок. (Диагностика педагогического процесса) /Под ред. Л. М.
Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир
психологии и психология в мире. 1995. № 2.
Дополнительная
Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. 1996. № 7.
Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская
педагогика. 1985. № 2.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венг^Дь=^> * М, 1978.
Жесткоеа Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // ная школа. 1989. №
10-11.
ЗосимовскийА. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. 1992.
№ 11-12.
Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская
педагогика. 1987. № 5.
Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания М, 1993.
Задания
• Разработать методику диагностики:
-для окончивших школу — методику выявления экологической грамотности воспитателя
и предметной среды в группе детского сада
- для окончивших педагогический колледж — методику выявления экологической
грамотности воспитателей, экологической культуры родителей, предметной среды в ДОУ.
• Провести диагностику педагогического процесса экологического образования
дошкольников в период практикума на основе изучения предложенной литературы.
Заполнение протоколов.
• Проанализировать протоколы диагностики, выделить критерии и уровни экологического
развития детей, представить результаты виде таблиц, схем, диаграмм.
• Участвовать в составлении справки об особенностях осуществления экологического
образования в ДОУ Санкт-Петербурга на семинарском занятии.
В ходе семинарского занятия студенты представляют диагностики и участвуют в
составлении справки об особенностях экологического развития детей в детских садах
города.
Формы отчетности
1. Сводный конспект изученной литературы.
2. Материалы статистической обработки (графики, диаграммы) результатов диагностики.
3. Разработанные диагностические задания на выявление готовности воспитателей к
осуществлению экологического образования
детей, экологической грамотности
родителей, оценку среды в группе или ДОУ.
Занятия 17-18. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для обсуждения
1. Принципы организации образовательного процесса экологического развития
дошкольников.
2. Структура процесса экологического образования, основные блоки и их взаимосвязь.
3. Этапы организации образовательного процесса.
4. Структура педагогического взаимодействия в образовательном процессе
экологического воспитания и ее специфика.
5. Планирование экологической работы в детском саду, его значение.
6. Перспективное планирование и его специфика.
Список рекомендуемой литературы
Основная
Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избранные педагогические труды. М, 1982.
Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. СПб., 1998.
(Планирование работы.)
Михайленко Н., Короткова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к
обновлению содержания // Дошкольное воспитание. 1992. № 5-6.
Краевые календари природы (напр.: БалбышевИ.Н. Родная природа. Л., 1975).
Программа «Детство». СПб.. 2000. Раздел «Ребенок открывает мир природы».
Дополнительная
Герасимов В. Признаки весны в живой природе // Дошкольное воспитание. 1988. №3.
Курдимова В. Примерное планирование работы по ознакомлению детей с природой //
Дошкольное воспитание. 1988. № 8.
Задания
• Изучить предложенную литературу, сделать сводный конспект для ответа на вопросы
плана.
• Разработать перспективный план экологической работы с детьми на сезон по следующей
схеме:
- задачи экологического развития (данной возрастной группы);
- содержание программы «Детство» по разделу «Ребенок открывает мир природы» в
соответствии с выбранным сезоном (требования к знаниям, познавательным умениям,
трудовым навыкам и умениям, к формированию отношения к природе);
-блок занятий (перспективное планирование основных занятий на сезон);
- блок совместной деятельности педагога и детей (содержание труда, наблюдений,
экспериментирования и др. в уголке природы и на участке);
-блок самостоятельной деятельности детей (труд, наблюдения, экспериментирование,
дидактические игры, литературно-художественный материал на данный сезон и др.).
• Подготовиться к защите перспективного плана (обоснование выбора конкретных задач,
содержания, методов и форм экологической работы с детьми).
Формы отчетности
1. Конспекты изученной литературы.
2. Перспективный план экологической работы с детьми на весенний сезон. (План
составляется в подгруппе студентов — по 2-3 человека.)