4. Обзор некоторых программ экологического образования

Реклама
Костромской областной институт развития образования
Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме
«Современные подходы к организации воспитательной деятельности
в учреждении дошкольного образования»
Составитель: Шаваринская С.Р., ст.
преп. кафедры теории и методики
воспитания Костромского областного
института развития образования.
Экологическое образование дошкольников
Содержание образовательного модуля:
1. Экологическое воспитание и экология. Основные понятия. Задачи экологического
воспитания......................................................................................................................................1
2. Современное экологическое образование. Основные подходы и принципы. .................4
3. Различные направления экологии в содержании экологического образования .............6
4. Обзор некоторых программ экологического образования дошкольников. .....................6
5. Вопросы для самоконтроля ..................................................................................................9
6. Задания для самостоятельной работы .................................................................................9
 группа заданий №1 ....................................................................................10
 группа заданий №2 ....................................................................................11
7. Литература. ..........................................................................................................................13
8. Приложение..........................................................................................................................13
1. Экологическое воспитание и экология. Основные понятия.
Задачи экологического воспитания.
Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
Экологическое воспитание - формирование у людей сознательного отношения к
окружающей среде, направленного на охрану и рациональное использование природных
ресурсов.
В настоящее время экологическое образование стало одним из важных
направлений дошкольной педагогики. Практически все современные комплексные,
базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников,
существует ряд дополнительных программ. Специальные курсы для работников
дошкольных образовательных учреждений преподаются в педагогических вузах и
колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились педагоги-экологи.
1
Экология как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В
переводе с греческого языка «экология» — это наука о доме, жилище («ойкос» — дом,
«логос» — наука). Сейчас это направление называется биологической или классической,
экологией. Чтобы ее понять и работать в области экологического образования, нужно
запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым
Барри Коммонером:
 все связано со всем;
 все куда-нибудь девается;
 все что-нибудь да стоит (ничто не дается даром);
 природа знает лучше.
И.Д. Зверев предлагает рассматривать экологическое образование как
«непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на
формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических
и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за
состояние и улучшение социоприродной среды».
Г.А. Ягодин подчеркивает, что экологическое образование — это образование
человека, гражданина Вселенной, способного жить безопасно и счастливо в будущем
мире, не подрывая при этом основ развития и жизни следующих поколений людей.
Наряду с термином «экологическое образование» в литературе (в том числе и
дошкольной) активно употребляется термин «экологическая культура». В одних
случаях он применяется как синоним первого выражения, в других формирование
экологической культуры рассматривается как конечная цель экологического образования.
В.А. Ясвин: «Экологическая культура — это способность людей пользоваться своими
экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не
сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не
применять их в своей повседневной жизни.
Авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины
«экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое
образование» обычно употребляется как синоним экологического воспитания. Связано
это с тем, что в предыдущий период по отношению к дошкольникам применялся термин
«дошкольное воспитание», подразумевающий и обучение, и воспитание ребенка.
Соответственно, возник и термин «экологическое воспитание». В то же время в системе
непрерывного экологического образования в качестве интегрального понятия
используется термин «экологическое образование», включающий воспитание, обучение,
развитие.
Экологическое воспитание в документах.
В официальных документах подчеркивается необходимость формирования
системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольников
(Постановление Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования
населения», 1994 г.; Постановление «Об экологическом образовании обучающихся в
образовательных учреждениях Российской Федерации», 1994 г.). Разработан проект
«Национальной стратегии в области экологического образования РФ», где дошкольному
воспитанию посвящен отдельный раздел.
В «Концепции устойчивого развития России» выделен раздел «Экологическое
образование, экологизация общественного сознания». В нем особо подчеркивается
важность формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения
граждан России, в первую очередь детей.
В данных документах отмечается, что воспитывая детей, мы должны уделять
особое внимание следующим вопросам:
 пониманию самоценности природы;
 осознанию ребенком себя как части природы;
2
 воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне
зависимости от наших симпатий и антипатий;
 формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру,
умения видеть его красоту и неповторимость;
 пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей
ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция» ;
 пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;
 формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими
взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды
(например: если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо
жить);
 усвоению азов экологической безопасности;
 усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных
ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;
 формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в
повседневной жизни.
Основные задачи экологического образования дошкольников.
В качестве задач экологического образования авторы программ для дошкольников
чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания,
мотивации определенного поведения, бережного отношения и любви к природе.
Под экологическим образованием дошкольников следует понимать непрерывный
процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его
экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном
отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему
здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм,
в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд
взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:
 формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления
осознанно-правильного отношения к природе);
 развитие познавательного интереса к миру природы;
 формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и
безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
 воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого
отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства
эмпатии к объектам природы;
 формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и
явлениями;
 формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя
как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и
многообразие значений природы, ценность общения с природой);
 освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование
навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
 формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
 формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих
действий по отношению к окружающей среде.
3
2. Современное экологическое образование. Основные подходы
и принципы.
Современное экологическое образование как особое направление дошкольной
педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих и в
значительной степени отличается от такового в других странах.
Основные подходы экологического образования.
1. Традиционные для отечественной педагогики подходы к экологическому
воспитанию (К.Ушинский, В.Сухомлинский, Л.Толстой), базирующиеся на тесном
контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях. Такой подход
подразумевал, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть
красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой — развитие познавательного
интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка. Так,
В.Сухомлинский подчеркивал большие возможности использования природы для
умственного и нравственно-эстетического развития, К.Д. Ушинский рекомендовал
расширять познание природы ребенком и общение с нею. С именами этих и других
известных русских педагогов тесно связано становление в дошкольных учреждениях
нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с
окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу для перехода к
экологическому воспитанию детей и должно быть тесно с ним связано. Однако
механический перенос содержания и методики работы с детьми по ознакомлению с
природой на экологическое образование не представляется правомерным. Кроме того,
природоохранный аспект ознакомления с природой в течение длительного времени (50—
80-е годы) отражал характерные для того времени взгляды на всемогущество человека как
хозяина, покорителя природы.
2. Народные традиции во взаимодействии с природой. Фольклор, народные
праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали особенности
восприятия природы людьми, их отношение к ней, характер использования природных
ресурсов. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные
особенности взаимоотношений «человек — природа». Интерес детей дошкольного
возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование
элементов различных культур в целях экологического воспитания.
3. Мировой опыт экологического воспитания. В настоящее время наибольшее
распространение в нашей стране получили американские программы и методики,
уделяющие большое внимание сенсорным ощущениям ребенка, умению видеть и
наблюдать в природе, способности оценить ее разнообразие, привить чувство восхищения
и удивления. Наиболее известна программа «Ощущение чуда», элементы которой
используются в работе с детьми дошкольного возраста. Ярким представителем данного
направления является Джозеф Корнелл. К этому направлению можно отнести и не совсем
удачно переведенное методическое пособие для работников дошкольных учреждений
«Навоз для поля и коктейля». В Санкт-Петербурге и Ленинградской области используется
шведская программа школы Мулле. Зарубежные рекомендации не всегда соответствуют
российским реалиям, традициям и должны быть тщательно адаптированы к условиям
отечественных дошкольных учреждений.
Принципы отбора содержания экологического образования дошкольников
Научность. Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с
совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой
формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса,
формирования основ его мировоззрения.
Доступность. Принцип доступности материала для ребенка определенного
возраста предполагает и значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную
4
окраску. В обучении дошкольников не следует употреблять научные термины, хотя
содержание некоторых из них может быть объяснено в доступной и привлекательной
форме. Дошкольное экологическое образование даже больше, чем школьное должно
опираться на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением
детей данного возраста.
Гуманистичность. С позиции воспитания его применение означает формирование
человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления,
заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни. Целью
экологического образования является сохранение здоровья человека в здоровой,
экологически безопасной среде. Содержание экологического образования должно
способствовать также формированию у ребенка представлений о человеке как части
природы, воспитывать уважительное отношение ко всем формам жизни на планете.
Прогностичность. В дошкольном образовании в силу возрастных особенностей
ребенка прогностичность ограничивается воспитанием у детей привычки и умения
оценивать некоторые каждодневные действия по отношению к окружающей среде,
сдерживать свои желания, если они могут нанести вред природе.
Деятельностность. Экологические знания должны помочь понять ребенку, что
нужно сделать для того, чтобы сохранить окружающую его самого и его близких среду.
Он должен обязательно принимать участие в посильных экологически ориентированных
видах деятельности. К тому же в процессе такой деятельности происходит становление и
формирование отношения «ребенок — окружающая среда».
Интеграция. На дошкольном уровне это отражается в необходимости
экологизации всей деятельности педагогического коллектива и экологизации различных
видов деятельности ребенка (о чем мы еще поговорим).
Целостность. Отражает целостное восприятие ребенком окружающего мира и его
единство с миром природы. Сам процесс работы с детьми в дошкольном учреждении
также должен строиться с учетом целостного подхода (в отличие от поурочных занятий в
школе с преобладанием однопредметного подхода). Целостное восприятие ребенком
окружающего мира проявляется, на наш взгляд, в его нежелании делить природу на
живую и неживую.
Конструктивизм. В качестве примеров для дошкольников должна использоваться
только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Т.е.
приводя отрицательные факты влияния человека на природу, педагог обязан показать
ребенку положительный пример или вероятный выход из обсуждаемой ситуации. Крайне
важно при этом подчеркнуть, что именно может сделать сам ребенок, его семья, детский
сад, привести примеры успешно решенных экологических проблем, желательно на
примерах ближайшего окружения.
Регионализм. Для целей экологического образования должны быть подобраны
объекты, явления, доступные для ребенка, сущность которых он может познать в процессе
детской деятельности.
Регионализм проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой
природы, прежде всего своего края, с учетом его историко-географических,
этнографических особенностей.
Системность. Наиболее эффективным представляется формирование у ребенка
системы знаний и организация системы различных видов детской деятельности. При этом
важна последовательность усвоения знаний, когда «каждое последующее формирующееся
представление или понятие вытекает из предыдущего».
Преемственность. Проблема преемственности в содержании экологического
образования дошкольников и учеников начальной школы заключается в упорядоченности,
отборе основных компонентов этого содержания, соответствии их друг другу, реализации
принципа системности на обеих ступенях, отработке системы усложнения знаний по
нарастающей, в зависимости от возраста ребенка.
5
3. Различные направления экологии в содержании
экологического образования
В последние годы бурно развиваются новые направления экологии — социальная
экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология,
экология человека, видеоэкология и другие. От проблемы «организм — среда» экология
подошла к проблеме «человек — природа».
Существование различных направлений экологии учитывается и при отборе
содержания экологического образования дошкольников. Нельзя забывать и о
мировоззренческом значении экологии, а значит, и о ее связи со всеми сторонами жизни —
историей, культурой, географией и т.п.
Существуют различные взгляды на количество и содержание отдельных ветвей
современной экологии. Для дошкольного уровня достаточно выделить три крупных
направлений: биоэкология (классическая экология), социальная экология (в том числе и
экология человека) и прикладная экология (охрана природы).
В содержании многих программ и методических разработок преобладают знания
биоэкологии: о живом организме, о связях «организм — среда, экосистема». Бывает и так,
что разработки воспитателей ограничиваются природоохранными темами. Особо
популярны среди дошкольных педагогов темы, связанные с охраной редких растений и
животных, Красными книгами, заповедниками. Формирование чувства ответственности у
дошкольника должно строиться прежде всего на информации об окружающих, доступных
и знакомых для него объектах. Только в этом случае информация будет личностно
значимой и трансформируется в деятельность ребенка. При рассмотрении вопросов
охраны природы акцент следует делать не на знакомстве с отдельными видами редких
животных и растений, а на ознакомлении с причинами их исчезновения и формированием
у детей навыков поведения, необходимых для сохранения всех объектов природы (в том
числе и живой), эмоционального отношения к объектам именно ближайшего окружения.
Включение в содержание ряда проблем социальной экологии способствует
осознанию ребенком своего места в окружающем мире, выработке навыков экологически
грамотного поведения. Ребенок знакомится с некоторыми последствиями экологически
неграмотных действий людей, с тем, как вести себя экологически грамотно не только в
лесу, но и в своем городе, поселке, в доме. В настоящее время вопросам экологической
безопасности в образовательных программах для дошкольников уделяется недостаточно
внимания, в то время как другие вопросы безопасности, например, правила поведения на
автодорогах, активно изучаются. Дошкольник должен знать, что играть возле дороги
нельзя не только из-за возможного наезда автомобиля, но и из-за опасности дышать
выхлопными газами, что гулять возле свалки вредно для здоровья, что не во всех
водоемах можно купаться, и т.п.
4. Обзор некоторых программ экологического образования
дошкольников.
Основой для реализации содержания экологического образования может являться
авторская программа. Осуществим отбор известных программ экологического
образования дошкольников.
Программа А. Вересова «Мы земляне». Цель программы - развитие в детях
элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы,
человека и его деятельности.
Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции,
предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа
предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической
6
культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий
«Мир нерукотворный».
Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой Программа экологического образования и
воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное
развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на
эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное
отношение к живой природе.
Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях
планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У
детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу»
(окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу»
(соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени).
Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно
необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях
сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на
развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.
Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурноэкологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой
саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и
чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры,
зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает
совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях
или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор,
нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является
восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его
внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы
«Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле
(минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты - в ближнее
и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя
народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи
и оставивших добрый след на Земле.
Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование
у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой
деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи
экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой
художественной культуре. Блоки программы - «Мир-человека» «Мир искусства» посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоциональноценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения
К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы»,
предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного
образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный
интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе
решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом
становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое
самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность
программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа,
дети «погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды
деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов,
слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок,
театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю)
педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенка- именно чувство
7
природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе.
Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту
растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде
обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о
Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям
показывают красоту мира, учат любить его.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы,
направленные на становление начал экологической культуры через познание
экологических закономерностей природы.
Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» (1998) нацелена на воспитание
гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным
взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой
детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести
начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к
окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей
первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту,
навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает
обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных
аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина
программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и
др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по
ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что
автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит
человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты.
Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей
автором написаны экологические сказки, придуманы» письма животным», создан
экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в
начальной школе.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный
эколог», созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания
дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы - программу экологического
воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников
в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос
становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их
воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры
важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и
экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и
всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на
природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как
закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений
и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой
в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ,
проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном
пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих
объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей
содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые
рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано,
что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что
планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс
8
необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку
- он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных
условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей
среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном
возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле.
Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к
природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в
разных видах деятельности.
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России.
Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом
местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и
области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем
Востоке, в Липецке, Сочи).
Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы»
Е.В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного
образования Ставрополья « Планета детства», в которой в естественнонаучном
экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии» и ее научное
обоснование (автор Л. И. Грекова ).
5. Вопросы для самоконтроля
Дайте определение экологии.
Какие современные направления экологии вы знаете?
Определите цель и задачи экологического образования дошкольников.
Проанализируйте собственные разработки, занятия с точки зрения их соответствия
задачам экологического образования.
5. Перечислите принципы отбора содержания экологического образования. Каким из них вы
следуете в своей работе?
6. В каких программах задачи экологического воспитания дошкольников поставлены
наиболее полно?
1.
2.
3.
4.
6. Задания для самостоятельной работы
В данном разделе предложены задания для самостоятельной работы. Выполните
только первую или только вторую группу заданий, исходя из формы организации учебной
деятельности на курсах повышения квалификации.
Если Ваша учебная деятельность осуществляется в самостоятельном режиме,
выберите группу заданий №1 (задания А,Б,В).
Если же Ваша учебная деятельность осуществляется с выходом на практику в
другое учреждение дошкольного образования, выберите группу заданий №2 (задания
Г,Д).
9
ГРУППА ЗАДАНИЙ №1
 Задание «А». Если бы вы составляли программу экологического образования
дошкольников, какие цель и задачи работы вы бы определили для возрастной группы, с
которой вы работаете.
Возраст детей
Цель
экологического
воспитания
Задачи
экологического
воспитания
Эколог.
образование
родителей

Задание
«Б».
Рассмотрите
схему
«Основные направления
работы
ДОУ
по
экологическому
воспитанию» (Рисунок 1)
и
предложите
собственную, исходя из
специфики вашей работы.
Экологизация
различных
видов
деятельност
и
Оценка
окружающе
й среды
Экологизация
развивающе
й среды
Экологическое
воспитание
дошкольни
ка
Работа с
кадрами
Координация работы
с другими
учреждения
ми
Рисунок 1.
 Задание «В». По выбору: предложите проект уголка природы для своей возрастной
группы или методическую разработку проведения экологического праздника.
10
ГРУППА ЗАДАНИЙ №2
 Задание «Г». Проанализируйте представленные вам планирование работы по
экологическому воспитанию, формы и методы работы с детьми в конкретной возрастной
группе.
Область
анализа
План
работы
Краткая
Недостатки и ограничения
характеристика
Опишите,
применительно к
какой программе
осуществляется
планирование,
сроки
планирования,
форму плана.
Формы
работы
Перечислите
представленные
формы работы,
цели и задачи
деятельности.
Методы
работы
Перечислите
представленные
методы работы.
Достоинства
11
 Задание «Д». Познакомьтесь с перечнем дидактических материалов по экологическому
воспитанию, имеющихся в учреждении. Дополните имеющийся перечень других
возможных дидактических материалов, адекватных возрасту воспитанников. Составьте
таблицу:
Перечень дидактических материалов к программе
Название программы по
экологическом воспитанию
дошкольников, автор
Разновидность
Название
дидактических Назначение
дидактических материалов
материалов
материалов
Экологические игры
дидактических
Видеофильмы
Аудиозаписи
12
7. Литература.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
«Мы», программа экологического образования детей. СПб: «Детство - Пресс», 2001
г.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы.
Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.
Зенина Т. «Экологические акции в работе с дошкольниками», ж.//Дошкольное
воспитание, 2002 г. № 7 с. 18.
Николаева С.Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». М.,
1995г.
Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе». М., 1993 г.
Николаева С.Н. «Обзор зарубежных и отечественных программ экологического
образования и воспитания детей» ж// Дошкольное воспитание, 2002 г. № 7, с.52.
Николаева С.Н. «Формирование начал экологической культуры», ж// Дошкольное
воспитание, 1998 г. № 2, с. 13.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с
детьми сред. и ст. групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. Сада. М.:
Просвещение, 2006.
Павлова Л. «Игры как средство эколого-эстетического воспитания»
ж//
Дошкольное воспитание, 2002 г. № 10, с. 40.
Попова Т.И. «Мир вокруг нас», материалы комплексной программы культурноэкологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного
возраста. -1998 г. Педагогика - 2002 г., № 7.
Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях.
М.: ВООП, 1998.
Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Волшебница вода». М., 1997 г.
Рыжова Н.А. «Наш дом - природа», «Я и Природа», М., 1996 г.
Рыжова Н.А. «Не просто сказки». – М.: Линка-ПРЕСС, 2002 г.
Рыжова Н.А. «Педагогические модели организации экологического образования в
ДОУ» ж// Дошкольное воспитание, 2000 г. № 9 с. 40.
Рыжова Н.А. «Экологический паспорт дошкольного учреждения» ж// Дошкольное
воспитание, 2000 г. № 2, с. 30.
Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников.
Дошкольное образование № 11, 2004.
Рыжова Н.А. О проекте «Национальной стратегии экологического образования в
Российской федерации. Дошкольное воспитание № 6, 2001.
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
Создаем макет территории детского сада. М.: Дошкольное образование № 8, 2002.
Экологический паспорт детского сада (образец). М.: Дошкольное образование № 8,
2002.
Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2000.
Ягодин Г.А. Воспитать гражданина планеты. Обруч № 2, 1997.
8. Приложение.
Словарь по теме
Биогеоценоз.— это совокупность на известном протяжении земной поверхности
однородных природных явлений (атмосферы, горных пород, гидрологических условий,
растительности, животного мира, мира микроорганизмов и почвы). То есть, помимо
13
живых организмов, биогеоценоз включает и связанные с ними компоненты неживой
природы.
Биосфера — одна из оболочек Земли, в которой обитают живые организмы. Она
включает нижнюю часть атмосферы, гидросферу и часть литосферы. Определение
биосферы было дано В.И. Вернадским. В биосфере все живые организмы тесно связаны
между собой.
Местообитание. В природе каждый вид имеет свое местообитание. Для медведя
местообитание — лес, для щуки — река, для муравьев — небольшая опушка. Иногда
местообитанием называют нору животного. Это неверно, так как понятие включает всю
территорию, на которой живет, охотится, передвигается животное.
Ноосфера.— это биосфера, измененная человеком, «сфера разума», по В.И.
Вернадскому. Ученый верил, что разум человека создаст особую среду, в которой человек
сможет жить в относительной гармонии с природой. В настоящее время многие
специалисты сомневаются в реальности такого исхода.
Окружающая среда включает как природную, так и искусственную (созданную
человеком). В окружающей среде природа развивается не только по своим законам, но и
под воздействием человека.
Сообщество (биоценоз).— совокупность живых организмов, обитающих на
определенном пространстве. Примеры биоценозов: лес, луг, водоем. Выделяют фитоценоз
(сообщество растений) и зооценоз (сообщество животных). Биоценоз — это термин,
поэтому лучше не говорить детям: «Мы пойдем в лесной биоценоз», — а просто сообщить
им: «Мы пойдем в лес».
Экологическая ниша. -это определенное место в пространстве, пища, которой
питается животное или растение, время, когда он это делает (например, по образу жизни
различают ночных и дневных птиц, зверей, насекомых). Поэтому нельзя создавать макеты
экологических ниш в виде шкафчиков или этажерок с полочками, на которых
размещаются те или иные природные сообщества (на одной полке водоем, на другой —
лес и т.п.), как это делают в некоторых детских садах.
Экологическая тропа - разновидность «учебных троп» природы», которые стали
активно создаваться у нас в стране в последние годы. Цель создания такой тропы обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой,
воспитание бережного отношения к ней. Первоначально экологические тропы
использовались в основном в образовании школьников и студентов. Однако опыт показал,
что они могут быть созданы и в дошкольных учреждениях и иметь большое значение в
работы с детьми младшего возраста.
Экологические факторы (факторы среды) — это, во-первых, условия
(температура, обеспеченность водой, освещенность, соленость воды) и, во-вторых,
ресурсы (все то, что организм потребляет или использует для своего существования,
например, пища). В детском саду экологические факторы часто изучаются при
выращивании растений и в процессе наблюдений в живых уголках.
Экологическое воспитание детей - новое направление педагогики. Экологически
воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием,
экологические ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным,
природоохранным отношением.
Экология (от греч. oikos - дом, жилище, местопребывание и... логия) - наука об
отношениях растительных, животных организмах и человека и образуемых ими
сообществ между собой и окружающей средой. Термин Э. Предложен Э. Геккелем в 1866
г. Сегодня существует более 100 определений Э. С 70-х гг. XX в. складывается Э.
Человека, изучающая закономерности взаимодействия общества и окружающей среды, а
также практические проблемы ее охраны. Актуальна экологизация современной науки и
практики. Современные экологические проблемы вызвали к жизни ряд всемирных
общественно-политических движений («зеленые» и др.).
14
Экосистема (от эко... и греч. systema - целое, составленное из частей, соединение) единый природный комплекс, образованный живыми организмами и средой их обитания
(атмосфера, почва, водоем и т.п.).
Экосистема. Это устойчивое сообщество живых организмов и его среда обитания,
которые тесно связаны между собой. Экосистемы могут быть очень разными — от
огромных экосистем тропических лесов до небольших экосистем пня, аквариума. Термин
предложен английским экологом А.Тэнсли. Экосистемами являются и отдельный
биоценоз, и биосфера в целом.
Анкета для родителей воспитанников ДОУ
«Экологическое воспитание детей - дошкольников»
1. Ф.И.О.
2.Что такое экология, каков предмет её изучения, какова сфера интересов?
3.Интересует ли Вас лично проблема экологического воспитания детей?
4. Ощущаете ли вы по ребенку, что в ДОУ уделяется внимание экологическому
воспитанию? В чем это проявляется? (ребенок много рассказывает, просит завести
животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит
вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т.д.).
5. Как вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? Если «да», то
каких?
6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому
воспитанию дошкольников? В чем это проявляется? (беседа с ребенком о природе,
приобрели животных, подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу, проводите
наблюдения с детьми за природными объектами, сажаете деревья, охраняете природу).
7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? Нужно ли это делать и
как?
8. Как оцениваете работу в ДОУ по данному вопросу?
9. Ваши предложения, пожелания.
15
Скачать