СД Ф 14 Теория и методика экол. образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД.14
«Теория и методика экологического образования детей»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ:
«050703.00 – Дошкольная педагогика и психология с дополнительной
специальностью»
«050703 – Дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании кафедры
Дошкольного и начального образования
факультета педагогики и психологии
(протокол № 8 от 29.04. 2008 г.)
Зав. кафедрой
____________ Смага А.А.
Структура учебно-методического комплекса дисциплины
1.1. Автор программы: Игнатович И.И., к.п.н., доцент кафедры
дошкольного и начального образования
1.2. Рецензенты:
 Шоломицкая Н.Д., кандидат педагогических наук, доцент (МГПУ).
 Головина Б.Г., кандидат педагогических наук, доцент (МОИПКРО).
2
1.3. Пояснительная записка.
Учебная дисциплина «Теория и методика экологического образования детей» является обязательной для студентов, обучающихся по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология».
Цель изучения курса: вооружить студентов знанием теоретических основ,
практическими умениями и навыками в области экологического образования дошкольников.
Данный курс ориентирован на решение следующих задач
- раскрыть основные научные категории, понятия теории и методики
экологического образования;
- сформировать у студентов научные представления об основных аспектах современной теории и методики экологического образования и
воспитания дошкольников;
- продолжать развивать аксиологическое мышление и гуманистические взгляды у будущих педагогов на вопросы воспитания подрастающего поколения;
- помочь овладеть студентам системой научных знаний и умений в области теории и методики экологического воспитания;
- развивать потребности в профессионально-педагогическом самообразовании.
При изучении данной дисциплины у студентов должна сформироваться система знаний по следующим направлениям:
- экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения,
- развитие идей экологического образования и воспитания в истории
отечественной и зарубежной педагогики,
- сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании, основные категории и понятия теории и методики
экологического образования (экологическое, воспитания, экологическое
образования, экологическая культура, экологическое сознание...),
- современные программы экологического образования детей дошкольного возраста, педагогические условия экологического образования,
- методы и формы экологического образования дошкольников,
- критерии сформированности экологической воспитанности.
Студенты должны овладеть следующими умениями:
- диагностировать уровень экологической воспитанности дошкольников,
- реализовывать деятельностный и биоэкоцентрический подходы в
экологическом образовании дошкольников,
- формировать готовность у ребенка к правильному взаимодействию
с окружающей природой,
3
- организовывать накопление эмоционально-положительного опыта
общения детей с природой, грамотно работать с предлагаемой литературой (аннотирование, тезирование, конспектирование источников,
подготовка рефератов и докладов),
- осуществлять методическое руководство экологическим воспитанием
в дошкольном учреждении, составлять планы, конспекты занятий по
экологическому воспитанию дошкольников, организовывать работу с
семьей, направленную на формирование экологической культуры у дошкольников.
Содержание курса соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Программа включает следующие разделы: «Теоретические основы экологического образования дошкольников», «Накопление эмоционально-положительного опыта общения с природой в процессе организации
экологической среды», «Методы и формы экологического образования
дошкольников как средство формирование экологической направленности
личности дошкольника».
Все темы дисциплины рассматриваются в лекционном материале и
конкретизируются в ходе практических, лабораторных занятий.
Итоговые формы контроля: контрольная работа, зачет, экзамен.
При разработке данного курса использовались методические рекомендации, указания и программы: Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М., 2006; Рыжова Н.А. Экологическое
образование в детском саду. – М., 2005; Мы.; Мир природы и ребенок /
Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 2003.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
СМ. http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search.plx?substr=030900
4
Шифр и
наименование
специальности
Семестр
№
Объем дисциплины и виды учебной работы
курс
1.5.
Виды учебной работы
емкость
Всего
аудит
ЛК
ПР/
Сам.
ЛБ
СМ
работа
3 5,6
204
102
54
32
2 3,4
64
32
16
3
8
4
Трудо-
1
050703.00Дошкольная
педагогика и
психология
(в часах)
Вид итогового
контроля
(форма отчетности)
102
Зачет,
Экзамен
16
32
Контрольная
работа
4
4
Экзамен
16
с дополнительными специальностями
2.
3.
050703 Дошкольная педагогика и
психология
(ЗФО)
050703
Дошкольная
педагогика и
психология
(ЗФО)
5
5
1.6. Содержание дисциплины:
1.6.1. Примерное распределение учебного времени (1)
№ Наименование раздела, темы
Всего
ауд.
Теоретические основы экологического образования дошкольников
1 Природа как самоценность. Функции природы.
Теоретические основы экологического образо2
вания дошкольников
Экологическое образование в истории
Отечественной и зарубежной педагогики. Науч3.
ная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.
Экологическое образование дошкольников как
4. процесс формирования знаний, отношений, поведения.
Современные программы экологического обра5.
зования дошкольников.
Накопление дошкольниками эмоциональноII. положительного опыта общения с природой в
процессе организации экологической среды
1. Экологическая развивающая среда.
Формирование готовности ребенка к правильно2. му взаимодействию с окружающей природой в
труде
Методы и формы экологического образования
III.
дошкольников
Наглядные методы экологического воспитания и
1.
образования.
Практические методы экологического воспита2.
ния и образования
3. Словесные методы экологического образования.
Формы экологического образования дошкольни4.
ков (традиционные и нетрадиционные)
Планирование работы по экологическому образованию дошкольников. Педагогические условия
5.
экологического образования дошкольников в
ДОУ.
6. Диагностика экологической воспитанности.
Методическое руководство работой по ознаком7.
лению детей с природой.
Всего часов:
Количество часов
ЛК ПР ЛБ Сам
Раб.
I.
2
2
2
6
4
2
6
6
4
2
6
6
4
2
6
8
4
4
8
8
4
2
6
4
2
8
4
2
2
8
10
4
4
2
10
8
4
2
2
8
12
6
4
2
12
8
4
2
2
8
8
4
2
2
8
6
2
2
2
6
102
54
32
16
102
2
8
6
6
1.6.2. Примерное распределение учебного времени (2)
№ Наименование раздела, темы
Теоретические основы экологического образования дошкольников
1 Природа как самоценность. Функции природы.
Теоретические основы экологического образо2
вания дошкольников
Экологическое образование в истории
Отечественной и зарубежной педагогики.
3.
Научная разработка проблем экологического
воспитания детей на современном этапе.
Экологическое образование дошкольников как
4. процесс формирования знаний, отношений, поведения.
Современные программы экологического обра5.
зования дошкольников.
Накопление дошкольниками эмоциональноположительного опыта общения с природой
II.
в процессе организации экологической среды
1. Экологическая развивающая среда.
Формирование готовности ребенка к правиль2. ному взаимодействию с окружающей природой
в труде
Методы и формы экологического образоваIII.
ния дошкольников
Наглядные методы экологического воспитания
1.
и образования.
Практические методы экологического воспита2.
ния и образования
Словесные методы экологического образова3.
ния.
Формы экологического образования дошколь4.
ников (традиционные и нетрадиционные)
Планирование работы по экологическому образованию дошкольников. Педагогические усло5.
вия экологического образования дошкольников
в ДОУ.
6. Диагностика экологической воспитанности.
Методическое руководство работой по озна7.
комлению детей с природой.
Всего часов:
Количество часов
Всего ЛК
ПР
Сам.
ауд.
Раб.
I.
3
1
1
1
3
1
1
1
8
2
2
4
7
1
2
4
4
1
1
4
4
1
1
2
8
2
2
4
4
1
1
2
5
1
2
2
4
1
1
2
8
2
2
4
4
1
1
2
5
1
2
2
1
2
20
36
3
72
16
7
1.6.1 Примерное распределение учебного времени (3)
№ Наименование раздела, темы
Количество часов
ЛК ПР ЛБ Сам
ауд.
Раб.
Всего
Теоретические основы экологического образования дошкольников
1 Природа как самоценность. Функции природы.
Теоретические основы экологического образо2
вания дошкольников
Экологическое образование в истории
Отечественной и зарубежной педагогики.
3.
Научная разработка проблем экологического
воспитания детей на современном этапе.
Экологическое образование дошкольников как
4. процесс формирования знаний, отношений, поведения.
Современные программы экологического обра5.
зования дошкольников.
Накопление дошкольниками эмоциональноположительного опыта общения с природой
II.
в процессе организации экологической среды
1. Экологическая развивающая среда.
Формирование готовности ребенка к правиль2. ному взаимодействию с окружающей природой
в труде
Методы и формы экологического образоваIII.
ния дошкольников
Наглядные методы экологического воспитания
1.
и образования.
Практические методы экологического воспита2.
ния и образования
Словесные методы экологического образова3.
ния.
Формы экологического образования дошколь4.
ников (традиционные и нетрадиционные)
Планирование работы по экологическому образованию дошкольников. Педагогические усло5.
вия экологического образования дошкольников
в ДОУ.
6. Диагностика экологической воспитанности.
Методическое руководство работой по озна7.
комлению детей с природой.
Всего часов:
I.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
4
8
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел I. Теоретические основы экологического образования дошкольников.
Тема 1. Природа как самоценность. Функции природы.
Природа как самоценность. Взаимосвязь человека и природы.
Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром
природы. Обучающая и воспитывающая функции природы. Биоэкоцентрическая и антропоцентрическая парадигмы. Ознакомление детей с природой как одно из средств гармонического воспитания.
Тема 2. Теоретические основы экологического образования дошкольников.
Экологическое образование и экологическое воспитание. Основные
понятия: экология, экологическое воспитание, экологическое образования,
экологическое сознание, экологическая культура. Цели и задачи экологического образования. Составляющие экологической культуры. Характерные особенности экологического сознания. Критерии сформированности
экологической направленности личности.
Психолого-педагогические основы экологического образования и
воспитания. Типология субъективного отношения к природе.
Стратегии экологического образования в мире. Основные подходы
к проблеме организации, ориентации содержания экологического образования (“представленческий”, “отношенческий”, “технологический”).
Современное экологическое образование дошкольников. Истоки современного экологического образования дошкольников: традиционные
для отечественной педагогики подходы, народные традиции, мировой
опыт, отечественное экологическое образование школьников.
Экологическое воспитание как часть комплексного воспитания дошкольников.
Тема 3. Экологическое образование в истории отечественной и
зарубежной педагогики. Научная разработка проблем экологического
воспитания детей на современном этапе.
Развитие основных идей методики природоведения в истории зарубежной прогрессивной педагогики. Я. А. Коменский о необходимости использования природы в воспитании с раннего возраста. Ж. Ж. Руссо о
значении общения с природой для развития сенсорной культуры ребенка,
нравственного становления личности. Взгляды И. Г. Песталоцци на значение природы в умственном воспитании дошкольников. Ф. Фребель о
формировании природоведческих знаний, трудовых умений и навыков.
Природа как фактор воспитания в системе М. Монтессори.
Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в
9
истории русской прогрессивной педагогики. К. Д. Ушинский о значении и
использовании природы в становлении личности дошкольника. Развитие
Е. Н. Водовозовой взглядов К. Д. Ушинского на роль природы в воспитании ребенка до школы. Определение задач, содержания и методов ознакомления с природой на II, III, IY Всероссийских съездах по дошкольному
воспитанию. Е.И. Тихеева, Л. К. Шлегер о месте природы в работе дошкольного учреждения.
Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.
Современные концепции развития личности дошкольника в процессе общения с природой. Исследования, раскрывающие возможности освоения дошкольниками программ природоведческих знаний различного характера (освоение знаний о “живом”, единство организма и среды, установление связей в природе, понимание целостности живого и др.) (П. Г.
Саморукова, Е. Ф. Терентьева, И. А. Хайдурова, И. С. Фрейдкин, С. Н.
Николаева, Н. Н. Кондратьева и др.)
Тема 4. Экологическое образование дошкольников как процесс
формирования знаний, отношений, поведения.
Основные задачи экологического образования дошкольников. Содержание экологического образования. Экологическое образование как процесс
формирования знаний, отношений, поведения. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой.
Система первоначальных знаний о природе как основа развития
элементов экологического сознания.
Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в ДОУ. Концепция экологического
воспитания.
Принципы отбора содержания знаний и организации педагогического процесса.
Тема 5. Современные программы экологического образования
дошкольников.
Комплексные и парциальные программы экологического образования дошкольников. Проблемы экологического воспитания в комплексных
программах: “Радуга”, “Детство”, “Истоки” и др.
Парциальные программы. Программы экологической (биоэкологической) направленности (“Юный эколог” С. Н. Николаева, “Мы” Н. Н.
Кондратьевой, Ж. Л. Васякина - Новикова “Паутинка”, А. В. Королева
“Экологическая дорожка” и др.).
Программы эстетико - (культурно)-экологической направленности
10
(Т. А. Копцева “Природа и художник”, Ашиков В. Г., Ашикова С. Г.
“Семицветик”, Т.И. Попова “Мир вокруг нас”,
И. Г. Белавина, Н. Г.
Найденская “Планета — наш дом”).
Программы социально-экологической направленности (Н. Н. Вересов “Мы - земляне”, Л. М. Кларина “Экономика и экология”, Т. В. Потапова “Детский сад XXI века” и др.). Их характеристика.
Раздел II. Накопление эмоционально-положительного опыта общения с природой в процессе организации экологической среды.
Тема 6. Экологическая развивающая среда.
Понятие “экологическая развивающая среда”. Значение экологической развивающей среды. Элементы экологической развивающей среды.
Экологическая комната и ее составляющие (зона релаксации, зона
обучения, зона коллекций, зона библиотеки). Экологическая лаборатория. Экологический музей. Зимний сад. Требования к объектам экологической развивающей среды.
Экологическая тропа. Функции экологической тропы, типы экологической тропы (ЭТ на территории ДОУ, ЭТ в естественных условиях),
этапы создания экологической тропы, паспорт экологической тропы, объекты экологической тропы. Методика организации работы на экологической тропы с детьми разных возрастных групп.
Уголок природы. Значение уголка природы в экологическом образовании дошкольников. Объекты уголка природы. Требования к подбору
объектов уголка природы. Размещение растений и животных в уголке
природы. Видовой состав животных и растений. Требования к отбору и
содержанию животных и растений уголка природы. Паспорт объекта
уголка природы. Оборудование уголка природы. Зонирование живого
уголка. Устройство инсектария, террариума, аквариума и их обитатели
Организация работы с детьми разных возрастных групп в уголке природы.
Участок детского сада. Значение участка ДОУ. Требования к участку детского сада. Планировка и озеленение участка ДОУ. Цветник на
участке ДОУ. Подбор растений для цветника. Планировка цветника. Уход
за растениями цветника. Устройство газона. Огород. Подбор культур для
огорода и уход за ними. Фруктовый сад. Выбор места для сада. Выбор
культур. Уход за плодовыми растениями. “Хвойный бор”, фитополяны,
минифермы, альпийская горка. Организация работы с детьми разных возрастных групп на участке детского сада.
Тема 7. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой в труде.
Содержание понятия “труд детей в природе”. Отличие детского
труда от взрослого. Воспитательно-образовательное значение труда в
природе. Совместная деятельность взрослого и детей и ее роль в ЭВ до-
11
школьников. Педагогические и гигиенические требования к этому виду
труда.
Формы организации труда в природе: индивидуальные поручения,
коллективный труд, дежурства. Содержание и методика руководства
трудом в природе в разных возрастных группах: постановка трудовой задачи, показ и объяснение способов выполнения действий, подведение
итогов. Оценка и самооценка труда. Привлечение детей к планированию
и организации ухода за растениями и животными на участке и в уголке
природы.
Поручения, их виды. Индивидуальные и коллективные, кратковременные и длительные. Руководство поручениями младших, средних и
старших дошкольников.
Дежурства как особая форма организации труда детей в уголке природы. Содержание работы дежурных. Усложнение круга обязанностей.
Руководство деятельностью дежурных.
Связь труда с самостоятельными наблюдениями за явлениями природы, за трудом взрослых в природе.
Раздел III. Методы и формы экологического образования дошкольников как средство формирование экологической направленности личности дошкольника.
Методы обучения. Классификация методов экологического образования. Наглядные, практические, словесные методы экологического образования. Комплексное использование различных методов экологического
образования.
Тема 8. Наглядные методы экологического воспитания и образования.
Наблюдение как основной метод экологического образования дошкольников. Сущность наблюдения и его особенности. Цель, задачи
наблюдения в ДОУ. Развитие познавательной деятельности дошкольников
через обучение наблюдению. Виды наблюдения в зависимости от его длительности, количества детей, характера познавательных задач. Роль сравнительных и обобщающих наблюдений в систематизации знаний о природе. Требования к подготовке и организации наблюдения. Методика
проведения наблюдений разных видов. Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. Фиксация результатов наблюдения. Перспективное планирование наблюдений в природе. Циклическая организация
наблюдений за стационарными объектами природы. Особенности наблюдения за ростом и развитием животных и растений.
Использование наглядно-иллюстративного метода в экологическом
образовании дошкольников. Роль наглядности в экологическом воспитании детей. Требования к иллюстративно-наглядному материалу. Методика
12
рассматривания картин в разных возрастных группах. Учебный экран как
метод экологического образования дошкольников.
Тема 9. Практические методы экологического воспитания и образования.
Игры и экологическое образование дошкольников. Значение игры в
ЭО дошкольников. Классификация игр экологического содержания. Дидактические игры с использованием природного материала. Виды (предметные, настольно-печатные, словесные). Характеристика. Методика проведения. Подвижные игры экологического характера. Виды. Характеристика. Словесные игры, методика обучения игре. Творческие игры природоведческого содержания. Организация и руководство ими в разных возрастных группах. Строительные игры с использованием природного материала. Создание условий для их организации. Игровые обучающие ситуации в ЭВ дошкольников. Виды ИОС. Методика использования ИОС в
разных возрастных группах.
Элементарные опыты - экологически ориентированная деятельность. Значение опытов в экологическом воспитании дошкольников. Виды опытов. Требования к проведению опытов. Фиксация опытов и его результатов. Опыты в неживой природе. Виды. Методика организации и
проведения в разных возрастных группах. Опыты с растениями. Методика
организации и проведения в разных возрастных группах. Опыты (поисковые исследовательские действия) с животными. Методика проведения.
Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников. Его роль в формировании начал экологического сознания. Виды моделирования. Требования к моделям. Виды моделей (предметные, предметно-схематические, графические). Методика обучения моделированию
и использования моделей
Значение календарей наблюдения в экологическом воспитании детей. Типы календарей наблюдения (за сезонными явлениями, за ростом и
развитием живых объектов, за птицами на участке детского сада). Методика использования календарей природы в работе с детьми разного возраста. Предметное моделирование различных явлений.
Тема 10. Словесные методы экологического образования.
Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы. Значение и
место их в формировании знаний о природе, требования к ним. Экологическая сказка, ее особенности.
Рассказы детей о природе. Отражение в рассказе знаний и представлений о природе, личного опыта детей. Виды рассказов о природе. Методика обучения детей рассказыванию, ее специфика в разных возрастных
группах.
13
Природоведческая книжка в ознакомлении детей с природой. Единство познавательного содержания и художественной формы. Использование природоведческой книги в воспитании у детей интереса к природе,
эстетического восприятия, любви и бережного отношения к ней. Развитие
наблюдательности и формирование представлений о природе. Методика
использования природоведческой литературы на разных возрастных этапах.
Речевые логические задачи о природе. Методика использования.
Беседы как метод ознакомления с природой. Виды. Типы и содержание бесед с природоведческой тематикой. Методика проведения установочных, обобщающих бесед. Роль обобщающих беседы в систематизации знаний.
Требования к беседам, подбор тематики.
Тема 11. Формы экологического образования дошкольников
(традиционные и нетрадиционные).
Экологические занятия в ДОУ. Их значение, структура. Типы занятий и их характеристика (первично-ознакомительный, обобщающий,
углубленно-познавательный типы занятий). Методика организации и проведения занятий в разных возрастных группах. Комплексные занятия. Общая характеристика. Методика проведения в разных возрастных группах.
Значение проведения экскурсий в природу в экологическом воспитании и образовании дошкольников. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура. Подготовка воспитателя и детей к проведению экскурсии. Методика проведения. Содержание и формы после экскурсионной
работы.
Значение и место повседневных прогулок в системе работы по ознакомлению детей с природой. Содержание прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и жизнью животных. Особенности организации и планирования наблюдений на прогулках. Руководство самостоятельными наблюдениями детей за природой. Руководство
и организация игр с природным материалом на прогулках в разное время
года. Оборудование для игр.
Привлечение детей к труду на участке во время прогулок. Содержание и форма организации труда детей на прогулках.
Экологические походы. Особенности организации экологических
походов с детьми дошкольного возраста. Требования к проведению походов в природу.
Повседневные наблюдения детей в уголке природы. Индивидуальные и коллективные наблюдения в уголке природы. Методика организации и проведения длительных наблюдений. Развитие наблюдательности
и формирование знаний в процессе цикловых наблюдений за обитателями
уголка природы, организация экспериментирования.
14
Элементарная поисковая деятельности как форма организации
детей старшего дошкольного возраста по экологическому образованию. Ее
значение в освоении детьми связей и зависимостей в природных явлениях,
в воспитании умственной активности, в формировании познавательного
интереса. Понятие “поисковая деятельность” и “исследовательское обучение”. Отечественный и зарубежный опыт “исследовательского обучения”
дошкольников. Структура поисковой деятельности, руководство ее организацией со стороны педагога. Включение элементов поисковой деятельности в работу с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
Методика организации элементарной поисковой деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста: создание проблемной ситуации,
формулировка познавательной задачи, анализ условий, выдвижение предположений, обсуждение их, определение способов проверки. Использование различных методов и форм при проверке выдвинутых предположений (эвристическая беседа, наблюдение, опыты на занятиях, прогулках, в
уголке природы).
Этапы обучения детей элементарной поисковой деятельности.
Использование развлечений в экологическом воспитании дошкольников, организация праздников с природоведческой тематикой.
Значение, методика подготовки и проведения с детьми.
Нетрадиционные формы экологического воспитания и образования дошкольников. Природоохранные акции в ДОУ. Методика организации и проведения. Экологические проекты и их организация и проведение. Детские экологические движения: понятие, цели, организация. Эколого-психологический тренинг. Методика организации и проведения.
Тема 12. Планирование работы по экологическому образованию
дошкольников. Педагогические условия экологического образования
дошкольников в ДОУ.
Содержание понятий “планирование”, “учет”, “план”. Значение
планирования работы по экологическому воспитанию в ДОУ. Содержание и формы планирования (годовой план, перспективный план, календарный план). Работа по экологическому воспитанию в календарном плане
воспитателя.
Планирование различных форм работы с родителями по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
Требования к планированию. Учет возрастных особенностей. Учет
условий экологической развивающей среды.
Диагностика педагогического процесса экологического воспитания:
задачи, методы. Уровни освоения программы, критерии сформированности экологической воспитанности. Проведение педагогической диагностики в разных возрастных группах.
Педагогические условия организации экологического образования в
15
детском саду. Система экологического образования в ДОУ и ее компоненты. Модели “эколог” и “воспитатель”, их особенности. Содержание работы в области экологического образования в рамках данных моделей. Деятельность эколога в ДОУ.
Подготовка и переподготовка педагогических кадров. Направления
подготовки педагогов в области ЭО. Структура ЭО педагогов. Структура
экологической культуры педагога.
Экологическое просвещение родителей. Связь семьи и детского сада в работе по ЭВ. Компоненты содержания экологического просвещения
родителей. Направления работы в области ЭО с семьей. Формы работы
ДОУ с семьей по ЭВ.
Оценка окружающей среды (экологический паспорт ДОУ). Функции
экологического паспорта (задачи, решаемые в процессе оформления паспорта). Структура экологического паспорта.
Сотрудничество ДОУ с другими учреждениями.
Тема 13. Диагностика экологической воспитанности.
Понятие “диагностика”. Место диагностики в изучении личности
дошкольника. Современные позиции использования диагностики в педагогике. Значение изучения уровня сформированности у детей разных возрастных групп природоведческих знаний, умений и навыков, положительного отношения к природному окружению. Задачи диагностики. Место диагностики: тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания, создание специальных ситуаций, проведение контрольных занятий. Принципы составления диагностических материалов.
Методика обследования детей. Критерии оценки результатов обследования. Анализ результатов, их количественная и качественная оценка. Педагогические выводы и практические предложения по совершенствованию
природоведческой работы с детьми.
Тема 14. Методическое руководство работой по ознакомлению
детей с природой.
Руководство работой по ознакомлению детей с природой в детском
саду. Отражение задач и содержания работы в годовом и месячном плане
заведующего, методиста дошкольного учреждения.
Основные направления и формы руководства работой по ознакомлению детей с природой. Создание материальной среды, обеспечивающей
успешную работу с детьми: организация участка детского сада, помощь
воспитателю в создании уголка природы, подбор различных видов
наглядности, настольно-печатных игр, технических средств обучения.
Оказание методической помощи воспитателю в проведении природоведческой работы: помощь в планировании, в изучении психологопедагогической и методической литературы, просмотр и анализ различных форм работы с детьми. Привлечение воспитателей к проведению диа-
16
гностики и анализу полученных результатов.
Изучение, обобщение лучшего опыта и распространение его среди
сотрудников дошкольного учреждения. Проведение тематических педсоветов.
Повышение биологических знаний и методических умений воспитателей: организация экскурсий в природу с воспитателями, проведение консультаций, семинаров-практикумов по методике ознакомления
детей с природой и экологическому воспитанию. Создание библиотечки
справочной, биологической и методической литературы. Контроль за деятельностью воспитателей по экологическому воспитанию детей.
Организация методического кабинета в детском саду: подбор материалов, его расположение. Оформление кабинета, создание условий для
систематической работы в нем воспитателей. Организация природоведческих выставок.
Организация и содержание работы методического кабинета (районного, городского, областного) по разделу ознакомление детей с природой.
Оформление, подбор материала.
Изучение и распространение лучшего опыта воспитателей, методистов и заведующих. Внедрение научных исследований в практику работы
детских учреждений. Инспектирование дошкольных учреждений по организации ознакомления с природой и ЭВ детей. Включение вопросов по
ознакомлению детей с природой во фронтальное обследование дошкольного учреждения.
Содержание, организация, планирование и проведение кружков,
семинаров, практикумов по методике природоведения с целью повышения квалификации заведующих, методистов, воспитателей.
Участие дошкольного учреждения в конкурсах по ЭВ детей.
17
1.6.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
№ Наименование раздела
п/
темы
п
Раздел первый.
Теоретические основы
экологического образования дошкольников
Наименование
темы
Тема 1.1
Природа как самоценность.
Функции природы.
Тема 1.2
Теоретические основы экологического образования
дошкольников
Количество
Содержание
самостоятельной работы
Подготовка
к аудиторным
занятиям.
Характеристика
основных понятий. Составление
тзаураса.
часов
2
1
Составление
тезаураса
6
1
Подготовка к
аудиторным занятиям.
Тема 1.3
Экологическое
образование в истории отечественной и зарубежной
педагогики.
Подготовка реферата по теме
Тема 1.4
Экологическое
образование дошкольников как
процесс формирования знаний, отношений, поведения.
Тема 1.5
Современные программы экологического образования дошкольников.
Подготовка к
занятию
Форма контроля выполнения
самостоятельной работы
Составление
конспектов
6
4
Защита реферата
«Становление и
развитие экологического образования в России».
6
3
Составление
конспектов
Классификация
основных программ по экологическому воспитанию и образованию в детском саду
8
2
18
Раздел второй.
Накопление
эмоционально-положительного
опыта общения с природой в процессе организации экологической
среды.
II
III
Раздел третий. Методы и формы экологического образования дошкольников как средство формирования
экологической направленности личности дошкольника.
Подготовка
рефератов:
«Требования к
организации
экологоразвивающей
среды ДОУ».
«Условия эколого-развивающей
среды».
Подготовка к
Тема 2.2
аудиторным заФормирование
готовности ребен- нятиям. Решение
педагогических
ка к правильному
взаимодействию с задач
окружающей природой в труде.
Тема 2.1
Экологическая
развивающая среда
Тема 3.1
Наглядные методы экологического
воспитания и образования.
Подготовка к
аудиторным занятиям. Составление классификации методов
экологического
воспитания и
образования
Тема 3.2
Практические методы экологического воспитания
и образования.
Подготовка к
аудиторным занятиям. Составление классификации методов
экологического
воспитания и
образования
Тема 3.3
Словесные методы экологического
образования.
Подготовка к
аудиторным занятиям. Составление классификации методов
экологического
воспитания и
образования
Подготовка к
Тема 3.4
Формы экологиче- аудиторным заского образования нятиям.
дошкольников.
8
2
6
4
1
8
2
10
2
8
2
12
4
1
Составление
таблиц
1
Круглый стол
19
Составление
Тема 3.5
Планирование ра- различных видов
боты по экологи- планов
ческому образованию дошкольников.
Тема 3.6
Диагностика экологической воспитанности.
Тема 3.7
Методическое руководство работой по ознакомлению детей с природой.
Подбор диагностических методик
Подготовка к
деловой игре
ВСЕГО:
8
2
Деловая игра
Составление
8
2
1
6
1
-
102
32
4
диагностических карт
Деловая игра
«Педсовет»
1.7. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
Практическое занятие № 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Экологическое воспитание и экологическое образование.
Основные понятия: «Экология», «Экологическое воспитание» и
«экологическое образование», «экологическое сознание» и «экологическая культура».
2. Психолого-педагогические основы экологического воспитания
дошкольников.
3. Экологическое воспитание как часть комплексного воспитания
дошкольников.
4. Экологические образовательные программы для дошкольников.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать основные подходы к проблеме содержания экологического образования; тезисы «развития экологического образования в
России» Дерябо С. Л., Ясвин Р. А. Экологическая педагогика и
психология. - Ростов-на –Дону. – 1996, С. 259-267; С.267-274
20
2. Составить краткий конспект Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание. - № 3. – 1988..
3. Подготовить аннотацию на одну из программ.
Основная литература:
1 Дерябо С. Л., Ясвин Р. А. Экологическая педагогика и психология.
- Ростов-на –Дону. – 1996, С. 259-267;
2. Немоляева С. О некоторых подходах к экологическому воспитанию //Дошкольное воспитание № 12. – 1988. – Краткий конспект.
3. Николаева С. О некоторых вопросах экологического воспитания
детей // Дошкольное воспитание. - 1989. – № 4.
4. Унучек Л. Роль экологических знаний в воспитании// Дошкольное
воспитание. - 1983. - № 7.
Дополнительная литература:
1. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы //Дошкольное воспитание. 1996. - № 10.
2. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования
школьников// Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С. 69-73.
Практическое занятие № 2
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ КАК
НАУКИ. ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Развитие основных идей методики природоведения в истории
зарубежной прогрессивной педагогики.
• Я. А. Каменский о необходимости использования природы в воспитании с раннего возраста.
• Ж. Ж. Руссо о значении общения с природой для развития сенсорной культуры ребенка, нравственного становления личности.
• Взгляды И. Г. Песталоцци на значение природы в умственном
воспитании дошкольников.
• Ф. Фребель о формировании природоведческих знаний, трудовых
умений и навыков.
• Природа как фактор воспитания в системе М. Монтессори.
2. Использование природы в воспитании детей дошкольного
возраста в истории русской прогрессивной педагогики.
21
• К. Д. Ушинский о значении и использовании природы в становлении личности дошкольника.
• Развитие взглядов Е. Н. Водовозовой и К. Д. Ушинского на
роль природы в воспитании ребенка до школы.
• Определение задач, содержания и методов ознакомления с
природой на II, III, IV Всероссийских съездах по дошкольному
воспитанию.
• Место природы в работе дошкольных учреждений. (Е. Н. Тихеева, Л. К. Шлегер).
3. Современные концепции развития личности дошкольников в
процессе общения с природой.
• Исследования, раскрывающие возможности освоения дошкольниками программ природоведческих знаний различного
характера (освоение знаний о «живом», единство организма и
среды, установление связей в природе, понимание целостности
живого и т.п.) ( П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева, И. А.
Хайдурова, И. С. Фрейдкин, С. Н. Николаева, А. Н. Кондратьева.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Составить конспекты статей: Кондратьева Н. Н.
К программе знаний о живом организме для старших дошкольников. /Сб.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Иркутск, 1982.;
Лихачев Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. - № 1. – 1995.
2.
Подготовить аннотации на учебные пособия: Нисканен Л. Г., Игнаткина Л. С. Методические рекомендации к изучению курса «Основы природоведения и методика ознакомления детей с природой». – М., 1990. –
С. 19-31.; Николаева С. Н. Влияние знаний, отражающих зависимости
живой природы на умственное развитие детей / Сб. Содержание и методы
умственного воспитания дошкольников / под ред. Н. Н. Поддъякова. – М.,
1980; Экологическое воспитание школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т.
И. Суравегиной . – М., 1983.; Экологическое воспитание дошкольников /
Сост. С. Н. Николаева. – М., 1998.
Основная литература:
1. Венгер Л. А. Формирование у детей младшего дошкольного возраста
представлений об элементарных физических явлениях /Психологические
вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте /Под ред. Д. Б.Эльконина
– М., 1957. – С. 114-123.
22
2. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с
природой. – М., 1982. – С. 5-27.
3. Зверев И. Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. - № 1. –
1991. - С. 11
4. История дошкольной педагогики / Под ред. Л. Н. Литвина. – М., 1989.
5. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Под ред. М.
Ф. Шабаевой. – М., 1980. - С. 25-28, 52-54, 60-62, 93-96, 236-241, 242-246.
6. Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема
и некоторые подходы к ее решению // Становление теории и практики дошкольного воспитания. – СПб, 1992.
7. Кондратьева Н. Н. К программе знаний о живом организме для старших
дошкольников. /Сб. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. –
Иркутск, 1982.
Дополнительная литература:
1. Лихачев Б. Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. - № 1. – 1995.
2. Нисканен Л. Г., Игнаткина Л. С. Методические рекомендации к изучению курса «Основы природоведения и методика ознакомления детей с
природой». – М., 1990. – С. 19-31.
3. Николаева С. Н. Влияние знаний, отражающих зависимости живой
природы на умственное развитие детей / Сб. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников /Под ред. Н. Н. Поддъякова. – М.,
1980.
4. Саморукова П. Г. Систематизация знаний о природе //Дошкольное воспитание. – 1973. - № 4, С. 76-81.
5. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. Поддъякова. С. 15-60.
6. Экологическое воспитание школьников /Под ред. И. Д. Зверева, Т. И.
Суравегиной . – М., 1983.
7. Экологическое воспитание дошкольников /Сост. С. Н. Николаева. – М.,
1998.
Практическое задание № 3
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Основные задачи экологического воспитания дошкольников.
2. Содержание экологического образования в детском саду.
23
3. Дидактические принципы отбора экологического содержания
для детей дошкольного возраста.
4. Программы экологического образования дошкольников.
5. Критерии сформированности экологической направленности
личности и знаний дошкольников.
Задания для самостоятельной работы:
1. Показать в каких программах задачи экологического воспитания
поставлены наиболее полно.
2. Выделите в программах основные естественно-научные идеи и
понятия.
3. Сделать визитную карточку на одну из программ (на выбор).
4. Пользуясь «Программой воспитания и обучения в детском саду»
(1987) выписать примеры:
- реализации принципов: научности, систематичности, энциклопедичности;
- в отборе содержания знаний: комплексности, непрерывности.
Основная литература:
1. Кондратьева Н. Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. - № 7. – 1993. – сделать выписки к 1-3 вопросам.
2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. / Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992, С. 43-50. Выписать задачи, основное содержание, проанализировать и сравнить со следующим источником.
3. Мир природы и ребенок. / Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – М., 1998. – С. 52-58. – Выписать основные задачи экологического воспитания.
Дополнительная литература:
Программы экологического воспитания:
• Васякина Ж. Программа «Паутинка». – М., 1995.
• Вересов Н. Н. Мы – Земляне //Дошкольное воспитание. - № 1. –
1995.
• Климова Ж. Мы открываем мир //Дошкольное воспитание. - № 7. –
1996.
• Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования «Мы».
– СПб, 1996
24
• Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников. – М., 1993.
• Экологическое воспитание дошкольников. / Под ред. А. М. Федотовой. – Пермь, 1992.
Практическое занятие № 4
ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вопросы для обсуждения:
1. «Юный эколог» - программа экологического воспитания
дошкольников (С. Николаева)
2. Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом природа».
3. «Семицветик» - первая аудиовизуальная программа культурноэкологического воспитания и развития детей (Ашиков В. И., Ашикова
С. Г.).
4. Программа «Мы» ( Н. Кондратьевой).
5. Вариативные программы экологического воспитания для детей
старшего дошкольного возраста.
• «Естествознание для малышей» (Королева А.)
• «Мы – земляне» (Вересов Н.)
• Программа экологического воспитания дошкольников (Бобылева Л.,
Дупленко О.)
Задания для самостоятельной работы:
Составить сравнительную таблицу по программам экологического
воспитания дошкольников.
Название
программы
Возраст
Детей
Цель
программы
Задачи
Основная
базовая
идея
Особенности
программы
Основная литература:
1. Вересов Н. Мы – земляне // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. –
С. 39-43; 1994 - № 12. – С. 13-32; 1995 - № 1. С. 19- 26.
2. Кондратьева Н. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы
// Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 43-44
25
3. Рыжова Н. Наш дом – природа // Дошкольное воспитание. – 1998. № 7. С. 26- 33
4. Королева А. Естествознание для малышей // Дошкольное воспитание.
– 1998. - № 10. С. 38-42.
5. Бобылева Л. Дупленко О. О программе экологического воспитания
дошкольников //Дошкольное воспитание, 1998. - № 7 . С. 36-42.
Дополнительная литература:
1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство
по культурно- экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М., 2000 – 172 с.
2. Ашиков В. И. Цветик-семицветик // Дошкольное воспитание. – 1998.
- № 2. – С. 34 – 39.
3. Николаева С. Методика экологического воспитания. – М., 1999.
Практическое занятие № 5
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общедидактические принципы воспитания и обучения.
2. Принципы отбора содержания экологических знаний для детей
дошкольного возраста. Принципы организации пед. процесса в
ДОУ (Н.Ф. Виноградова, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова).
3. Научная основа содержания методики экологического воспитания дошкольников (по С. Н. Николаевой).
4. Недостатки в организации и отборе содержания знаний экологического воспитания дошкольников в дошкольных учреждениях
( по ст. Л. Нисканен)
5. Принцип ориентации на актуализирующий потенциал стимулов
(В.А. Ясвин)
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспект статьи и выписать понятие «психологические релизеры»: Ясвин В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы экологии. – 1998. - № 4. – С. 3 – 14;
2. Составить классификацию релизиров;
26
3. Определить сущность принципа ориентации на актуализирующий потенциал стимулов, методы его реализации.
Основная литература:
1. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.,
1973.
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 1999 - С. 3-11.
3. Ясвин В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы
экологии. – 1998. - № 4. – С. 3 – 14.
Дополнительная литература:
Нисканен Л. Природа в развитии и воспитании ребенка // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 150.
2. Бобылева Л. Экологические знания – дошкольникам // Дошкольное
воспитание. – 1997. - № 7. - С. 16-20.
1.
Практическое занятие № 6
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определение развивающей экологической среды. Экологическая
среда в детском саду, критерии создания экологической среды.
2. «Экологические пространства» в помещении дошкольного образовательного учреждения (комната природы, зимний сад; значение уголка природы).
3. «Экологические пространства» на участке дошкольного образовательного учреждения (площадка природы, огород, сад, миниферма и т.д.)
4. Экологическая тропа. Значение в процессе экологического воспитания дошкольников. Виды экологической тропы.
5. Этапы создания экологической тропы. Паспорт экологической
тропы, ее объекты.
6. Методика организации работы с детьми разных возрастных групп
на экологической тропе.
7. Экологический паспорт дошкольного образовательного учреждения.
27
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить аннотацию: Николаева С. Н. Методика экологического
воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999.
2. Подготовить конспект статьи: Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы на ней // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 19 – 22
3. Составить паспорт экологической тропы.
Основная литература:
1. Градобоева Т. Создание экологической тропы и методика работы
на ней // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 19 – 22
2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под
ред. П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1992. - С. 51- 94
3. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999. – С. 16 – 59
4. Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения //
Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2. – С. 30 – 37.
5. Рыжова Н. Предъявите экологический паспорт //Обруч. – 1997. № 2. - С. 15 – 17
6. Рыжова Н. Наш дом – природа // Дошкольное воспитание. –2000.
- № 7. - С. 2 – 8 (примерный конспект экологической тропы).
7. Рыжова Н. Экологизация развивающей предметной среды
//Дошкольное воспитание. – 1999. - № 3. - С. 50 – 65.
Дополнительная литература:
1. Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. –
М., 1973.
2. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1984. –
С. 66-148
3. Николаева С. О некоторых вопросах экологического воспитания
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1989. № 4. – С. 42-45
(о создании зоны природы в детском саду).
Практическое занятие № 7
УГОЛОК ПРИРОДЫ В ДЕТСКОМ САДУ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
28
1. Значение уголка природы во всестороннем развитии детей.
2. Требования к отбору объектов (растений, животных) для уголка
природы.
3. Растения уголка природы, рекомендуемые для содержания в детском саду (в каждой возрастной группе).
4. Уход за комнатными растениями.
5. Животные уголка природы, рекомендуемые для содержания в
детском саду (в каждой возрастной группе).
6. Уход за животными уголка природы.
7. Аквариум в уголке природы. Устройство аквариума. Аквариумные рыбки.
Задания для самостоятельной работы:
1. Сообщение о животном уголке природы (на выбор) письменно:
особенности биологии, история разведения, содержание в уголке
природы.
2. Оформление «паспорта» на комнатные растения: ½ альбомного
листа, открытка или фото; на обратной стороне – название растения, родина произрастания, описание внешнего вида, особенности цветения, размножения, правила содержания.
3. Н. Рыжова. Аквариум в детском саду //Дошкольное воспитание.
– 2001.- № 7. – С. 20-32. – Конспект.
Основная литература:
1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста /
Под ред. Г. Н. Годиной. – М., 1987. - С. 37- 40; 121-128.
2. Воспитание детей в средней группе детского сада /Сост. Г. М.
Лешина. – 1982. - С. 91-109.
3. Воспитание и обучение детей 5-го года жизни /Под ред. В.В. Хом
ловской. – 1986. - С. 68-83.
4. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни /Под ред. Парамоновой. – М., 1967. - С. 76-90.
5. Как знакомить дошкольников с природой /Под ред. П. Г. Саморуковой. - М., 1983. – С. 42- 46.
6. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992. - С. 51-75.
7. Мир природы и ребенка /Под ред. Л. Н. Маневцевой, П. Г. Саморуковой. – СПб, 1998. - С. 58-90.
8. Николаева С. О некоторых вопросах экологического воспитания
дошкольников //Дошкольное воспитание. – 1989. - № 4. - С. 42-45.
Дополнительная литература:
29
1. Дамашева Т. Комнатные растения – спутники нашей жизни: примерный конспект занятия (подготовит. гр.) // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 7. – С. 47-49.
2. Рыжова Н. Аквариум в детском саду //Дошкольное воспитание. –
2001. - № 7. – С. 20-32.
Практическое занятие № 8
УЧАСТОК ДЕТСКОГО САДА.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Требование к планированию и озеленению участка детского сада.
2. Использование приемов ландшафтного озеленения при создании
участка дошкольного учреждения.
3. Ассортимент растений участка детского сада по каждому виду
посадок.
4. Огород участка дошкольного учреждения, ассортимент растений.
5. «Зеленая аптека» детского сада.
6. Особенности озеленения участков в Мурманской области.
Задания для самостоятельной работы:
1. Сообщения на тему:
• отечественный и зарубежный опыт оборудования площадок для детей.
• Декоративное озеленение участка.
• Искусство оформления участка.
• Оформление участка в разное время года и праздники.
2. Составить план участка дошкольного учреждения (для любой возр.
группы), указать основные культуры, используемые в озеленении,
виды посадок.
3. Составить конспект: Ельникова К. Цветы на участке детского сада
// Дошкольное воспитание. – 1988. - № 6. С. 103 – 106 (ассортимент
цветов, их краткая характеристика).
Основная литература:
1. Гигиенические основы воспитания в дошкольном учреждении //
Смирнова Е. Г. – М., 1973. – С. 15-19.
2. Горбачев В. Н. Архитектурно- художественные компоненты озеленения городов. – М., 1983.
30
3. Детский сад: Книга для заведующих /Под ред. Л. П. Тарасовой. – М.,
1982. – С. 70- 96.
4. Ельникова К. Зеленая аптека детского сада //Дошкольное воспитание.
– 1990. - № 6.
5. Как знакомить дошкольников с природой /Под ред.Саморуковой П. Г.
– М., 1983. – С. 62 – 68.
Дополнительная литература
1. Миллер С. А., Овчинников Л. В. Типовые элементы зеленого
оформления интерьеров на Крайнем Севере. – Апатиты, 1987.
2. Озеленение городов и поселков Мурманской области. Практическое руководство. Мурманск, 1982.
3. Пантелеев Г. Н. Эстетика участка дошкольного учреждения. – М.,
1988. - С. 72-102.
Практическое занятие № 9.
НАБЛЮДЕНИЕ КАК МЕТОД ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ПРИРОДОЙ.
Вопросы для обсуждения:
Понятие, цель, задачи, наблюдения в детском саду.
Виды наблюдения.
Подготовка к проведению наблюдения за природными объектами.
Общие требования к организации наблюдения.
Руководство наблюдениями в разных возрастных группах. Фиксация наблюдений.
6. Перспективное планирование наблюдений в природе.
1.
2.
3.
4.
5.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить план-конспект наблюдения за любым обитателем
уголка природы (для любой возрастной группы).
2. Составить картотеку наблюдений на 1 месяц для любой возрастной группы.
3. Подготовить примеры:
• воссоздающего наблюдения;
• сравнительного;
• обобщающего.
Основная литература:
31
1. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия. – 1999. – С. 59-83.
2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – С. 95-106.
3. Рыжова Н. Аквариум в детском саду //Дошкольное воспитание. –
2001. - № 7. - С. 12-20.
4. Николаева С. Наблюдая – познаем //Дошкольное воспитание. –
1991. - № 1. – С. 4 – 10.
5. Зарипова А. Ознакомление детей с обитателями уголка природы //
Дошкольное воспитание. – 1991. - № 2. – С. 17-18.
Дополнительная литература:
1. Лучич М. В. Детям о природе. – М., 1989
2. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1982 с.
3. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.,
1988.
Практическое занятие № 10
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНО- ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МЕТОДА В
РАБОТЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для обсуждения:
Роль наглядности в экологическом воспитании детей.
Требования к иллюстративно-наглядному материалу.
Методика рассматривания картин в разных возрастных группах.
Учебный экран как метод экологического воспитания детей.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить список картин, рекомендованных для рассмотрения по
экологическому воспитанию для каждой возрастной группы.
2. Составить конспект: Николаева С. Наглядные пособия - важное
средство ознакомления дошкольников с природой //Дошкольное
воспитание. - 1998. - № 6. - С. 37-40 (о разработанных ею слайдах, картинах, примеры использования).
Основная литература:
1. Методика ознакомления дошкольников с природой в детском саду / Под ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992. – С. 106 – 110.
32
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М., 1999. – С. 95 – 99.
3. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. – М., 1993. С. 53-62.
4. Николаева С. Наглядные пособия - важное средство ознакомления дошкольников с природой. // Дошкольное воспитание. - 1998.
- № 6. - С. 37-40.
Дополнительная литература:
1.
Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой. - М. - 1978. – С. 55-59.
Практическое занятие № 11
РОЛЬ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ДЕТЕЙ.
Вопросы для обсуждения:
1. Моделирование, как метод ознакомления с природой.
2. Виды моделирования.
3. Требования к модели. Виды моделей.
4. Календари наблюдений:
а) за сезонными явлениями,
б) за ростом и развитием живых объектов,
в) за птицами на участке детского сада.
5. Предметное моделирование различных явлений природы.
Задание для самостоятельной работы:
1. Сделать модели для формирования обобщений (рыбы, птицы, звери
и т.п.
2. Выписать примеры использования моделей: Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики //Дошкольное воспитание. –
2001. - № 7. – С. 40-57.
Основная литература:
1. Мир природы и ребенок /Под ред. Л. М. Маневцовой. – СПб.,
1988.
33
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия. – 1999. – С. 83 – 99.
3. Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики //
Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. – С. 40-57.
Дополнительная литература:
1. Методика ознакомления с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1991. – С. 123 – 125.
2. Страунинг А. Моделирование маленькими человечками // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 3. – С. 33 – 44.
Практическое занятие № 12
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.
Вопросы для обсуждения:
1. Занятия как основная форма работы по экологическому воспитанию дошкольников (значение, структура).
2. Типы занятий и их характеристика (первично-ознакомительный,
обобщающий, углубленно-познавательный типы (по С. Н. Николаевой).
3. Методика организации и проведения в разных возрастных группах экологических занятий.
4. Комплексные занятия. Общая характеристика.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить конспект экологического занятия в любой возрастной
группе ДОУ.
2. Краткий конспект (выписать типы занятий): Исаева Н. Н. Научить
понимать и любить природу /Нач. школа: плюс, минус. – 2000. - № 8.
– С. 38-45.
Основная литература:
1. Исаева Н. Н. Научить понимать и любить природу /Нач. школа:
плюс, минус. – 2000. - № 8. – С. 38-45.
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 113-128.
Дополнительная литература:
34
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992. – С. 139-142.
Практическое занятие № 13
ПРИРОДОВЕДЧЕСКИЕ ЭКСКУРСИИ.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение и использование (проведение) экскурсий в природу в
экологическом воспитании дошкольников.
2. Виды экскурсий, содержание и структура.
3. Подготовка воспитателя и детей к проведению экскурсии.
4. Методика проведения экскурсий.
5. Содержание и формы после экскурсионной работы.
6. Значение походов на природу.
Задания для самостоятельной работы:
1. Написать конспект экскурсии в природу для любой возрастной
группы ДОУ.
2. Сделать 5 природоохранных знаков, отражающих правила поведения в природе.
Основная литература:
1. Куликова Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1985. – 48 с.
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999. – С. 128 – 131.
3. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в
природе. // Начальная школа. – 1998. - № 8. – С. 40 – 47 – даны 22
правила поведения в природе.
Дополнительная литература:
1. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг. – М., 1993. – С.
76 – 85.
2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. / Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992. – С. 142- 146.
Практическое занятие № 14
ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ИЗМЕНЕНИЯМИ СОСТОЯНИЯ ПРИРОДЫ.
35
Вопросы для обсуждения:
1. Значение наблюдений за изменениями состояния природы.
2. Правила обучения наблюдению за изменениями состояния природы.
3. Календарь погоды и его значение.
4. Виды календарей природы, используемых в разных возрастных
группах ДОУ.
5. Народная примета как средство экологического воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
1. Выписать недельную методику ознакомления с сезонными изменениями природы. Николаева С. Формирование начал экологической культуры //Дошкольное воспитание. - 1996.- № 7. – С. 36- 39.
2. Составить конспекты статей. Левина Р. Метеоцентр в детском
саду или экология и творчество //Дошкольное воспитание. – 1988.
- № 7. - С. 49 - 53. Николаева С. Формирование динамических
представлений о природе //Дошкольное воспитание. - 1988. - № 2.
С. 58-60.
Основная литература:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное
воспитание. - 2000. - № 7. - С. 12- 20.
Егоренко Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и
младших школьников.
Левина Р. Метеоцентр в детском саду или экология и творчество // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 7. – С. 49 – 53.
Николаева С. Формирование динамических представлений о
природе //Дошкольное воспитание. - 1988. - № 2. – С. 58-60.
Николаева С. Формирование начал экологической культуры //
Дошкольное воспитание.- 1996. - № 7. – С. 36- 39.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 73 – 81.
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
Лучич М. В. Детям о природе. – М., 1989.
Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.- 1993. – С. 64- 76.
Герасимов В. Признаки весны в живой природе // Дошкольное
воспитание. – 1988. - № 3. – С. 63 – 67.
36
Практическое занятие № 15
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие «поисковая деятельность».
2. Отечественный и зарубежный опыт «исследовательского обучения» дошкольников.
3. Методика организации поисковой деятельности (по Саморуковой
П. Г.)
4. Методика проведения учебных исследований со старшими
дошкольниками (Савенков А.)
5. Требования к поведению воспитателя и организации процесса поисковой деятельности
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать примеры элементарной поисковой деятельности детей,
требования к ее организации.
2. Анализ и использование проблемно-поисковых ситуаций: Куликова
Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. – М.,
1985. - С. 32-40.
Основная литература:
1. Куликова Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. – М., 1985. – С. 32-40.
2. Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2. – С. 8-17
– Конспект.
3. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника //
Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. - С. 32- 34.
Дополнительная литература:
1.
2.
Виноградова Н. Ф. Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг.
– М.: Просвещение, 1993. – С. 46-49.
Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под
ред. П.Г. Саморуковой. - М.,1992. – С. 148 – 151.
37
Практическое занятие № 16
ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОПЫТНИЧЕСТВО – ЭКОЛОГИЧЕСКИ
ОРИЕНТИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение опытов.
2. Виды опытов. Требования к проведению опыта. Фиксация.
3. Опыты в неживой природе. Виды. Методика проведения в разных
возрастных группах.
4. Опыты с растениями. Методика проведения в разных возрастных
группах.
5. Опыты с животными. Методика проведения.
Задания для самостоятельной работы:
1.
2.
3.
Составить конспект занятия с использованием элементарного опыта для любой возрастной группы ДОУ.
Прочитать и проанализировать опыты с почвой: Рыжова Н. Знакомим детей с почвой //Дошкольное воспитание. – 1998. - № 4. – С. 53
– 55;
Прочитать и проанализировать опыты с водой: Мартынова А.
«Опыт – вот учитель жизни вечный». Об использовании элементарных опытов при ознакомлении старших дошкольников с неживой природой // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 7. – С. 27- 29.
Основная литература:
1. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг.
– М.: Просвещение, 1993. – С. 104 –116
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 81-83.
3. Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред.
Н. Н. Поддъякова. – М.: Просвещение, 1988. – С. 42-58.
Дополнительная литература:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под
ред. П. Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. – С. 117-122.
38
Практическое занятие № 17
ТРУД ДЕТЕЙ в ПРИРОДЕ.
Вопросы для обсуждения:
1. Определить понятие «труд в природе». Отличие детского труда от
взрослого.
2. Воспитательно-образовательное значение труда в природе.
3. Формы организации труда в природе.
4. Содержание и методика руководства трудом в природе в разных
возрастных группах.
5. Педагогические и гигиенические требования к организации труда
в природе.
6. Организация и методика проведения дежурства в уголке природы
с детьми старшего дошкольного возраста.
Задания для самостоятельной работы:
1.
Подготовить реферат по проблеме трудового воспитания дошкольников в природе.
2. Составить классификацию видов труда дошкольника в природе.
Основная литература:
1. Воспитание дошкольника в труде /Под ред. В. Г. Нечаевой. – М. 1983. – С. 84-124.
2. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. М.:
Просвещение. – 1988. – С. 50-60.
3. Николаева С. Н. Совместная деятельность взрослого и детей //
Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5.
4. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду /Под ред.
Р. С. Буре. – М.: Просвещение, 1987. – 222 с.
5. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. М. А.
Васильевой. М.: Просвещение, 1984. – ст. Р. Н. Мальцева. Труд
дошкольников на участке в условиях Крайнего Севера. - С. 59- 62.
Дополнительная литература:
1. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. М., 1983. – С. 5870.
39
2. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг.
– М., 1993. – С. 33- 40.
3. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М., 1991. С. 41-49
4. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под ред.
П. Г. Саморуковой. - М., 1992. - С. 131 – 139.
Практическое занятие № 18.
ИГРА и ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вопросы для обсуждения:
1. Связь игры с экологическим воспитанием детей.
2. Классификация игр природоведческого содержания.
3. Дидактические игры с использованием природного материала.
Виды (предметные, настольно-печатные, словесные). Методика
проведения.
4. Подвижные игры природоведческого характера. Виды. Характеристика.
5. Творческие игры природоведческого содержания. Организация и
руководство ими в разных возрастных группах.
6. Строительные игры с использованием природного материала.
Создание условий для их организации.
7. Игровые обучающие ситуации в экологическом воспитании дошкольников (по С.Н. Николаевой). Виды. Методика использования игровых обучающих ситуаций в разных возрастных группах.
Задания для самостоятельной работы:
1. Сделать 2 дидактические игры для разных возрастных групп.
2. Подобрать и провести подвижную игру природосодержащего
характера для каждой возрастной группы.
Основная литература:
1. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – 1995.
2. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. - М., 1993.- С.
18 – 25.
3. Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37 – 41.
4. Яворанчук Л. Компьютерные игры: программы по экологии //
Дошкольное воспитание. – 1995. - № 7. С. 54 – 61.
40
Дополнительная литература:
1. Виноградова Н. Ф. Ознакомление детей с природой в процессе
умственного воспитания. – 1982. - С. 27 – 32.
2. Методика ознакомления детей с природой в детском саду /Под
ред. П. Г. Саморуковой. - М., 1992. - С. 113 – 117.
3. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 1999. - С. 99 – 113.
Практическое занятие № 19
НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вопросы для обсуждения:
1. Экологические праздники и развлечения в детском саду.
2. Природоохранные акции в дошкольном общеобразовательном
учреждении.
3. Детские экологические движения: понятие, цель, организация.
4. Нетрадиционные формы образования (уроки мышления, уроки
доброты), экологическая школа.
5. Экологические выставки, экспозиции, экологический музей.
6. Эколого-психологический тренинг.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить и выписать цель, этапы экотренинга. Подготовить и
провести экотренинг. Токмакова Н. Обретем «потерянный рай»
(экотренинг) // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7 – С. 54 – 57.
2. Составить тезисы к работе: Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов – на - Дону, 1996.– С. 393 –
403.
Основная литература:
1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов – на - Дону, 1996.– С. 393 – 403
2. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. С. 45 – 49.
3. Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг // Дошкольное
воспитание. – 1999. - № 7. С. 84 – 87.
41
4. Токмакова Н. Обретем «потерянный рай» (экотренинг) // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 54 – 57.
Дополнительная литература:
1. Мир природы и ребенок / Под ред. Л. М. Маневцевой, П. Г. Саморуковой. – СПб : Акцидент, 1996. – С. 182 – 184.
2. Николаева С. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999. – С. 131 - 133
Практическое занятие № 20.
ДИАГНОСТИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие «Пед. диагностика». Значение, задачи.
2. Содержание пед. диагностического процесса. Критерии оценки
экологических знаний. Уровни знаний детей дошкольного возраста.
3. Методы пед. диагностики.
4. Проведение пед. диагностики в разных возрастных группах.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подобрать диагностические методики экологической воспитанности и уровня сформированности экологических знаний дошкольников.
2. Выписать критерии сформированности осознанного и активного
гуманного отношения к природе: Фокина В. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта
// Дошкольное воспитание – 1995. - № 7. – С. 11-14.
Основная литература:
1. Фокина В. Экологическое воспитание – это воспитание нравственности, духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание –
1995 - № 7 – С. 11-14 –
2. Мир природы и ребенок / Под ред. П. Г. Саморуковой. - М. - С.
196-198, С. 285 – 293
3. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. – М.: Просвещение, 1995 –
42
С. 250 – «Изучение представлений о временах года»,
С. 149 – « Изучение отношения к трудовым поручениям» ,
С. 153 – «Изучение проявления трудолюбия»,
С. 158 – «Изучение умения планировать трудовую деятельность.
Дополнительная литература:
1. Николаева С. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание – 1999 - № 8 – С. 42 (для 2 мл. гр.), 1998 - №
4 – С. 70 (для ср. гр.), 1996 - № 7 – С. 33 (для ст. и подг. гр.)
2. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М.: Академия, 1999 – С. 148 – 151.
Лабораторная работа № 1
Уголок природы в детском саду.
Задания для самостоятельной работы:
1. Составить сравнительную таблицу «Обитатели уголка природы в
ДОУ»
Возраст
ная
группа
Растения
Животные
Рыбы
Птицы
Насекомые
Земноводные
2. Написать конспект занятия «Ознакомление с обитателем уголка
природы»
Основная литература:
1. Большакова М. Народные названия растений как одно из средств
формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. –
2000. - № 7. – С. 12-20.
2. Домашева Т. Комнатные растения – спутники нашей жизни //
Дошкольное воспитание. – 1996 - № 7 – С. 47-48.
3. Зарипова А. Приплыви к нам, золотая рыбка…// Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7 С. 26- 31.
4. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.,
1983.
5. Марловская М. М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.
43
Дополнительная литература:
1. Веретеникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. –
М., 1980.
Лабораторная работа № 2
Организация и методика проведения экологического КВН «Животный и растительный мир Мурманской области».
Задания для самостоятельной работы:
1. Разделиться на 2 команды, придумать название команды, эмблему, девиз.
2. Придумать 10 вопросов с ответами о флоре и фауне своего края.
3. Составить экологический клип на тему «Защити растение (животное)».
Основная литература:
1. Кречмар А. В., Забродин В. А. Животный мир Севера России –
М.: РОССЕЛЬХОЗИЗДАТ, 1987.
2. Макарова О. А. и др. Растительный и животный мир Мурманской
области. – Мурманск, 1997. – 152с.
3. Селезнева Л. Ознакомление дошкольников с природой Крайнего
Севера // Дошкольное воспитание – 1991. - № 8. С. 20-22.
4. Цветы Севера. Петрозаводск: Карелия, 1979 – 111с.
Дополнительная литература:
1. Редкие и нуждающиеся в охране растения и животные
Мурманской области. – Мурманск: Кн. изд-во, 1990. – 192 с.
2. Хин О. Г. Арктика. – М., 1996.
Лабораторная работа № 3
Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Значение совместной работы детского сада и семьи в области
экологического воспитания и образования дошкольников.
44
Формы (традиционные/нетрадиционные) и принципы работы с
родителями по экологическому воспитанию дошкольников.
3. Традиционные формы работы:
родительские собрания,
консультации,
беседы с ребенком и его родителями.
4. Нетрадиционные формы работы.
Основная литература:
2.
1. Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию
дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 58 –
63.
2. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. - М., 1993.-С.
3-6.
3. Селезнева М. Экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 3. – С 28-29.
Дополнительная литература:
1. Година Г., Филиппова Г. Пусть научатся любить живую природу //
Дошкольное воспитание. – 1993. - № 7. – С. 50-54.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Алиева Т. И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. и др. Истоки: Базисная
программа развития ребенка - дошкольника. - М., 1997.
2. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. - М., 1997.
3. Баранникова М., Тарасевич П. Создание развивающей среды на участке
детского сада //Ребенок в детском саду. – 2002. - №3. – С.76-82.
4. Берестенева Н. Экологические занятия с использованием элементов
ТРИЗ и РТВ //Ребенок в детском саду. – 2006. - №1. – С.48-52.
5. Белавина И. Г., Найденская Н. Г. Планета - наш дом. - М., 1995.
6. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2005. - №?. – С.10.
7. Бирюкова Н.А. Проблемы формирования экологического сознания
//Педагогика. – 2004. - №3. – С.40-44.
8. Бирюкова Н.А. Особенности экологического образования за рубежом
//Педагогика. – 2005. - № 7. – С.89-94.
9. Бобылева Л. Д. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное
воспитание. - 1997. - № 7.
10. Бобылева Л. Д., Бобылева О. В. Беседа о культуре поведения в приро-
45
де // Начальная школа. - 2001. - № 7. - С. 66-71.
11. Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристскокраеведческой деятельности //Педагогика. – 2002. - №5. – С.48-51.
12. Вересов Н. Н. Мы - земляне! //Дошкольное воспитание .- 1995. - № 1.
13. Виноградова Н. Ф., Куликова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.,
1993. - С. 76 - 85.
14. Воспитание дошкольников в труде /Под ред. В. Г. Нечаевой. - М.,
1983. - С. 84 -124.
15. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой. М., 1982.
16. Гульянц Э. К., Базик И. И. Что можно сделать из природного материала? - М., 1991.
17. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов н/ Дону , 1996.
18. Дорошко О.М. Экологическая педагогика. – Гродно, 2002.
19. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших
школьников. М., 2001.
20. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - С. 45 - 49.
21. Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7.-С. 84 -87.
22. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1988.
23. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 7. - С. 18-21.
24. Зенина Т. Экологическое воспитание детей раннего возраста
//Дошкольное воспитание. – 2005. -№7. – С.16.
25. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе
ознакомления с окружающим //Дошкольное воспитание. – 2005.- №7.
– С.3.
26. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и
экспериментов в детском саду. – М., 2003.
27. Исаева Н. Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа:
плюс, минус. - 2000. - № 8.
19. Казаручик Г. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребенок в детском саду. - №2-4. – 2005.
20. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования //Педагогика. – 2001. - №1. – С.32-41.
20. Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей
“Мы”. - СП б, 1996.
21. Корзун А., Кишко С. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ –
педагогики //Ребенок в детском саду. – 2006. - №2. – С.8-13.
21. Куликова Т. А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 1985. - С. 32-40.
46
22.Маркова Т.А., Виноградова Т.А. Как научить детей любить природу//
Дошкольная педагогика. – 2004 - № 4. – С.8-10
23. Методика ознакомления детей с природой в детском саду/
Под ред. П. Г. Саморуковой. М.. 1991.
24. Мир природы и ребенок./ Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб, 1996.
25. Мы. Программа экологического образования детей /Под ред. Н.Н. Кондратьева и др. – СПб, 2000.
26. Нерадовский В.Х., Нерадовская Э.В. К вопросу о природосообразном
обучении детей Севера //Педагогика. – 2000. - №7. – С. 29-35.
27. Николаева С. Н. Как приобщить ребенка к природе. - М., 1993.
27. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников.
М., 1999.
28. Николаева С. Н. О некоторых вопросах экологического воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 1988. - № 4.
29. Николаева С. Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию
// Дошкольное воспитание. - 1988. - № 12.
30. Николаева С. Н. Совместная деятельность взрослого и детей.//
Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5.
31. Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры
// Дошкольное воспитание. -1996. - № 7; 1999. - № 4,8.
32. Николаева С. Типовая модель экологического воспитания
//Дошкольное воспитание. – 2004. - №4. – С.14
33. Новикова Г. Дошкольный возраст: этико-экологическое воспитание
//Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. – С.87, №8. – С.95.
32. Павлова Л. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей // Ребенок в детском саду. - №1. – 2004. – С. 58-63.
Павлова Л. Дидактические занятия и игры экологической и социальной
направленности //Ребенок в детском саду. – 2003. - №5. – С.52-62.
Павлова Л. О значении туристической деятельности в экологическом
воспитании //Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С.74
33. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе// Начальная школа. -1988. - № 8. - С. 40 - 47.
34. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
35.Рыжова Н. А. Экологический проект “Здравствуй, дерево!”// Дошкольное воспитание. -2002.- №3,7.
36. Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в РФ»
// Дошкольное воспитание. – 2001. - №6.
37. Рыжова Н. Развивающая среда в ДОУ //Обруч. – 2003. - №4. – С.20-23.
37. Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории
и методики // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 2. - С. 8 - 17.
38 Смирнова В. В., Балуева Н. И., Парфенова Г. М. Тропинка в природу. СПб, 2001.
47
39. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход
//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 3,7.
40. Токмакова Н. Обретем “потерянный” рай. Экотренинг //Дошкольное
воспитание. - 1993. - № 7. - С. 54 -57.
41. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии.
М., 1995.
42. Филиппова Г. Экологическое воспитание: психологические основы //
Дошкольное воспитание. -1996. - № 10.
43. Фокина В. Экологическое воспитание - это воспитание нравственности,
духовности и интеллекта // Дошкольное воспитание. -1995. - № 7.-С. 11-14.
44. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника //
Дошкольное воспитание. - 2001. - № 7. - С. 32 - 34.
Дополнительная литература:
1. Бобылева Л. Экологические знания – дошкольникам //Дошкольное воспитание.- 1997.-№ 7.- С. 16-20.
2. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из
средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. - № 7. - С. 12 - 20.
3. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. Воронеж,
2002.
4. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Воронеж,
2002.
5. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. М., 1983.
6. Быстрова И., Рыжова Н. Поговорим о природе. // Дошкольное воспитание. - 2000.-№ 7.-С. 8-12.
7. Глазырина Л. Д. Очарование (Путешествие малышей со взрослыми по
природе). - Минск, 1996.
8. Дорошко О. М. Экологическая педагогика. - Гродно, 2002.
9. Елкина Н. В., Мариничева О. В. Учим детей наблюдать и рассказывать.
- Ярославль, 1996.
10.Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников //Вопросы психологии. - 1995. - № 1.
11.Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2001. - № 8,9.
12.Ларионова Г., Данюкова А. Миниатюрный сад к празднику //Обруч. –
2004- № 3. – С. 30-31.
13.Маврина И. Художественная литература о природе // Дошкольное воспитание.-2001. -№10.-С. 70-71.
14.Мальцев Р. Н. Труд дошкольников на участке в условиях Крайнего Севера. // Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. М. А.
48
Васильевой. - М., 1984. - С. 59 - 62.
15.Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М., 1991. - С.
41 - 49.
15.Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1995.
16.Молодова Л. П. Экологические праздники для детей. - Минск, 1997.
17.Мутик М. Живите в дружбе с природой! Экологические сказки// Дошкольное воспитание. - 1997. - № 7. - С. 49 - 55.
18.Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду /Под ред. Р. С.
Буре. -М.,1987.
19.Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной // Обруч. - 1998. - № 2.
20.Рыжова Н. А. О проекте “Стратегии экологического образования в РФ”
// Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6.
21. Сигимова М. Загадки Морского царя. К проблеме общения воспитателя
со старшими дошкольниками в процессе познавательных игр-занятий
на экологические темы //Дошкольное воспитание. -1995. - № 2. - С. 8 -14.
22. Соловьева Л., Рачкова С. Экологическая полиция // Обруч-2004. - №
3. – С. 28-29.
23. Суворова С. Конспекты цикла занятий “Тайны земли Сибирской”//
Дошкольное воспитание. -1999. - № 5. - С. 44 - 49.
24. Судакова Л. Экологическое воспитание: региональный подход//
Дошкольное воспитание. - 2001 . - № 7. - С.20 - 31.
25. Удовенко Л. Экологическая сказка //Дошкольное воспитание. - 1993. № 7. - С. 32 -33.
26. Унучек Л. Роль экологических знаний в воспитании бережного отношений к природе //Дошкольное воспитание. - 1983. - № 7.
27. Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль, 1997.
СПИСКИ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ
1. Статья “Проблемы воспитания экологической культуры детей дошкольного возраста”
Автор: Александр Панченко
Ассоциация экологического просвещения
(г.Уральск)
http://www.greensalvation.org/Russian/Publish/08_rus/08_02.htm
2. Статья “Экологическое образование в дошкольном возрасте”
Авторы: Т. Виноградова, Т.Маркова
http://www.detisite.ru/parents/ecology/?age=4&tema=13#verh
3. Статья “Интеграция физического и экологического воспитания детей
дошкольного возраста”
49
Авторы: С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенко, А.И. Федоров
журнал “Физическая культура” №3. - 2003
http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003N3/p56-60.htm
4. Статья “Интеграция физического и экологического воспитания детей
дошкольного возраста”
Авторы: С.Б. Шарманова, Н.Ю. Мищенк, А.И. Федоров
(Уральская государственная академия физической культуры, Челябинск)
журнал “Физическая культура” №3 2003
http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003N3/p56-60.htm
5. http://www2.kurganobl.ru/b4/4_4/doshobr/dob.1september.ru/2001/08/2.htm
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
"Азбука экологии"
(из опыта работы педагогов дошкольных учреждений города г. Мурманска)
http://www.edu.murmansk.ru/www/do/metodic/index.htm
6. Статья “Педагогические основы формирования экологической культуры
младших школьников ”
Авторы: Т.П. Буренина
http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word=&pagesize=15&
Nomer=462
1. 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1.9.1. Видеосистема
1.9.2. Используемые пособия: таблицы, схемы.
1.9.3. Видеофильм «Экологические занятия в ДОУ г. Североморска»
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
ИНСТРУКЦИЯ
к выполнению теста №1
Часть 1 включает 3 задания. К каждому из них даны несколько вариантов ответов, из которых только один верный. Каждый правильный ответ оценивается в два балла. Максимальное число баллов – 6.
Часть 2 содержит более сложные задания, требующих самостоятельной формулировки понятий, практических знаний. Количество баллов,
присваиваемых за каждое, выполненное задание без ошибок, составляет 5
баллов. Максимальное количество баллов второй части – 10 баллов.
КЛЮЧ к ЧАСТИ А
50
1.
3. а) – 2 балла
б) – о баллов
Итоговые результаты:
а) – 2 балла
2. а) - 0 баллов
б) – 2 балла
б) - 0 баллов
от 16 – 9 баллов - работа зачтена
от 0 – 8 баллов – работа не зачтена
Часть А
1. Выберите правильное, на Ваш взгляд, определение сущности
концепции экологического воспитания дошкольников.
а) Концепция экологического воспитания дошкольников – это система
взглядов, идей по вопросам экологического воспитания и образования,
определяющая перспективы развития экологического направления дошкольной педагогики.
б) Концепция экологического воспитания дошкольников – это процесс становления осознанно-правильного отношения к экологическому образованию и воспитанию дошкольников.
2. Как вы думаете, экологическая среда это…
а) конкретные, отдельно взятые животные, растения, которые постоянно
находятся в ДОУ и опекаются взрослыми и детьми.
б) многообразие живых организмов и разные способы взаимодействия их
со средой.
3. Самый распространенный живой объект в детском саду это…
а) аквариумные рыбки
б) млекопитающие
Часть В
1. Перечислите типы экологических занятий в ДОУ.
2. С какими программами экологического образования и воспитания Вы
знакомы? Напишите их названия и авторов.
ТЕСТ № 2
1 вариант:
1. Какой принцип в отборе экологических знаний является основным:
а) природосообразности;
б) научности;
51
в) гуманности;
г) целостности знаний.
2. Благодаря каким ученым в школьную практику ввели элементы самостоятельного исследования учащимися природы:
а) Бекетов А. Н.
б) Ушинский К.Д.
в) Тимирязев К.А
г) Крупская Н. К.
3. Кто из ученых рассматривал вопрос о процессе формирования системных знаний дошкольника о природе:
а) Плохий З.С.
б) Саморукова П.Г.
в) Кондратьева Н.Н.
г) Ушакова О.С.
5. Соотнесите вариативные программы:
А) «Планета – наш 1) исходит из философской концепции, в основе которой лежит идея: образование есть приобщение
дом»
растущей личности к культуре.
б) «Юный эколог»
2) отражает неразрывную связь человека с природой.
в) «Наш дом –
3) соединяет формирование системы знаний ребенприрода»
ка с новыми взглядами на место и роль человека на
земле.
г) «Мы – земляне»
4) необходимость закладывать в детях представления о том, что человек нуждается в экологически
чистой окружающей среде.
Ключи:
1. б)
2. а), в)
3. б)
4. а) – 3; б) – 4; в) – 2; г) – 1.
2 вариант:
52
1. Каким автором исследовательская проблема рассматривается на двух
содержательных уровнях:
-уровень значений;
-уровень смыслов;
а) Николаевой С.Н.
б) Кондратьевой Н.Н.
в) Хайдуровой И.А.
г) Вересовым Н.Н.
2. Кто является автором программы «Наш дом-природа»:
а) Вересов Н.
б) Васякина-Новикова Ж.
в) Николаева С.
г) Рыжова Н.
3. Благодаря каким ученым 19-20 в.в. в школьную практику
вводятся элементы самостоятельного исследования учащимися природы:
а) Ушинскому К.Д.
б) Бекетову А.Н.
в) Тимирязеву К.А.
г) Герду А.Я.
4. Первая аудиовизуальная программа культурно-экологического
воспитания и развития дошкольников:
а) «Юный эколог»;
б) «Планета – наш дом»;
в) «Семицветик»;
г) «Мы».
5. Какой автор 20-го столетия поставил вопрос о процессе формирования систематических знаний о природе у дошкольников:
а) Саморукова П.Г.
б) Николаева С.Н.
в) Виноградова Н.Ф.
г) Маневцова Л.Н.
Ключи:
1. г)
3. б), в)
5. а)
53
2. г)
4. в)
3 вариант:
1. Назовите основной принцип в отборе экологических знаний:
а) Принцип научности;
б) Принцип доступности;
в) Принцип воспитывающего и развивающего характера.
г) Принцип системности
2. Какая программа включает в себя блоки:
«Природа», «Планета Земля» и
«Искусство»
а) «Паутинка»;
б) «Семицветик»;
в) «Мы»;
г) «Наш дом - природа»;
3. Своеобразием, какой программы является то, что она соединяет в себе две программы:
- формирование начальной экологической культуры;
- развитие экологической культуры у взрослых: педагогов и родителей.
а) «Семицветик»;
б) «Открой себя»;
в) «Юный эколог»;
г) «Наш дом – природа».
4. Назовите автора программы «Юный эколог»:
а) Вересов Н.Н.
б) Кондратьева Н.Н.
в) Волкова Е.И.
г) Николаева С.Н.
5. Под чьим руководством начинает издаваться первый методический журнал «Природа в школе»:
а) Герда А.Я.
б) Половцева В.В.
в) Бекетова А.Н.
г) Тимирязева К.А.
6. Назовите учебник, в котором рассматривались «ископаемое царство» и
54
«прозябаемое царство»:
а) «Начертание естественной истории, изданное для народных
училищ Российской Империи»;
б) «Природа в школе»;
в) «Естествознание».
г) «Юный натуралист»
Ключи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
а)
б)
в)
г)
б)
а)
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Экологическое воспитание дошкольников. Понятие “экологическое
сознание”, “экологическая культура”, “экологическое воспитание”, “экологическое образование”.
2. Природа как самоценность Функции природы в воспитании ребенка.
3. Стратегии экологического образования в мире и в России.
4. Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в первоначальном образовании и воспитании детей. (К, Д. Ушинский,
Л.Н.Толстой, Е.Н. Водовозова, Л.К. Шлегер, Е.И.Тихеева и др.)
5. Роль природы в наследии зарубежных классиков дошкольного воспитания.
6. Задачи и содержание природоведческой работы дошкольных
учреждений в программных документах (20 — 50 гг.).
7. Цель и задачи экологического образования.
8. Система первоначальных знаний о природе как основа развития
элементов экологического сознания.
9. Современные концепции развития личности дошкольников в процессе общения с природой.
10. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста (С.Н.Николаева).
11. Основные подходы к проблеме содержания современного экологического образования. Идеи современного естествознания, включенные в содержание экологического образования детей дошкольного
55
возраста.
12. Научная разработка проблем экологического воспитания и образования на современном этапе.
13. Дидактические принципы отбора содержания знаний и организации педагогического процесса экологического образования
дошкольников.
14. Психолого-педагогические основы воспитания у детей гуманного отношения к природе.
15. Современные программы экологического образования и воспитания дошкольников. Их классификация. Краткая характеристика (на выбор).
16. Экологическая развивающая среда в дошкольном образовательном
учреждении. Элементы ЭРС. Значение в экологическом образовании дошкольников.
17. Значение уголка природы в детском саду. Требования к отбору объектов уголка природы.
18. Обитатели уголка природы в разных возрастных группах. Методика
работы в уголке природы в разных возрастных группах.
19. Экологическая тропинка на участке детского сада. Требования к ее
устройству. Методика организации работы с детьми разных возрастных
групп.
20. Участок детского сада. Требования к планированию и озеленению.
21. Методика организации работы с детьми разных возрастных
групп на участке детского сада.
22. Наблюдение как основной метод познания природы. Общие требования к организации и проведению наблюдений в природе в разных
возрастных группах.
23. Виды наблюдений. Руководство наблюдениями в разных возрастных
группах.
24. Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами
природы.
25. Наблюдения за ростом и развитием животных.
26. Наблюдения за ростом и развитием растений.
27. Использование наглядно - иллюстративного метода в экологическом
образовании дошкольников.
ВОПРОСЫ к экзамену
1.
2.
3.
4.
Сущность и содержание экологического воспитания дошкольников.
психолого-педагогические основы экологического воспитания детей.
Понятие «экологическая культура». Составляющие экологической
культуры личности дошкольника.
Понятие «экологического сознания». Характерные особенности эколо56
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
гического сознания.
Понятие, цель и задачи экологического образования.
Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с миром природы.
Вариативные программы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников. Их характеристика.
Основные принципы отбора содержания знаний в современных программах экологического воспитания.
История становления российского экологического образования.
Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в первоначальном образовании и воспитании детей (К.Д. Ушинский, Е.Н.
Водовозова, Е.И. Тихеева, Л.К. Шлегер и др.
Роль природы в наследии зарубежных классиков дошкольной педагогики.
Становление теории экологического образования детей дошкольного
возраста (80-90-е годы ХХ в.)
Значение и организация развивающей экологической среды в ДОУ.
Уголок природы в ДОУ. Требования к его организации в разных возрастных группах.
Условия содержания растений и животных в ДОУ.
Комнатные растения в уголке природы ДОУ.
Животные в уголке природы ДОУ.
Участок детского сада. Требования к его планированию и озеленению.
Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста
(С.Н.Николаева).
Дидактические принципы отбора содержания знаний и организации
педагогического процесса экологического образования дошкольников.
Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами
природы.
Наблюдение как основной метод познания природы. Общие требования к организации и проведению наблюдений в природе в разных возрастных группах.
Виды наблюдений. Руководство наблюдениями в разных возрастных
группах.
Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами
природы.
Наблюдения за ростом и развитием животных.
Наблюдения за ростом и развитием растений.
Использование наглядно - иллюстративного метода в экологическом
образовании дошкольников.
Труд детей в природе. Виды труда в природе.
Содержание труда по уходу за растениями и методы руководства им в
57
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
младшем дошкольном возрасте.
Содержание труда по уходу за растениями и методы руководства им в
среднем дошкольном возрасте.
Содержание труда по уходу за растениями и методы руководства им в
старшем дошкольном возрасте.
Содержание труда по уходу за животными методы руководства им в
младшем дошкольном возрасте.
Содержание труда по уходу за животными и методы руководства им в
среднем дошкольном возрасте.
Содержание труда по уходу за животными и методы руководства им в
старшем дошкольном возрасте.
Занятия по экологическому воспитанию и образованию в ДОУ. Их типы и общая характеристика.
Первично-ознакомительный тип занятий, методика их проведения в
разных возрастных группах ДОУ.
Обобщающий тип занятий и методика их проведения в ДОУ.
Углубленно-познавательный тип экологических занятий в ДОУ. Методика их проведения в ДОУ.
Комплексные занятия по экологическому образованию в ДОУ.
Особенности организации экологических походов с дошкольниками.
Требования к проведению походов в природу.
Экскурсии в природу, их виды и методика организации в разных возрастных группах.
Организация и проведение природоохранительных акций в ДОУ.
Экологические праздники и досуги в ДОУ.
Экологически-ориентированные виды познавательной деятельности
дошкольников.
Роль моделирования и моделей в экологическом воспитании детей.
Элементарные экологические опыты дошкольников в природе.
Диагностика экологической воспитанности дошкольников.
Элементарная поисковая деятельность детей. Методика организации
и проведения в разных возрастных группах.
Графические модели и их использование в процессе ознакомления
дошкольников с природой.
Общая характеристика методов ознакомления детей дошкольного
возраста с природой.
ВОПРОСЫ к Государственному экзамену
по теории и методике экологического образования
1. Понятие, сущность, методы и основные направления экологического
воспитания дошкольников
58
2. Анализ и сравнительная характеристика понятий «экологическое
воспитание», «экологическое сознание», «экологическое образование».
3. Понятие экологической культуры личности дошкольника. Характеристика его составляющих. Педагогические условия формирования
экологической культуры в дошкольном возрасте.
4. Вариативные программы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников, их анализ.
5. Цель, задачи и сущность экологического образования дошкольников.
Дидактические принципы отбора содержания экологического образования в детском саду.
6. Психолого-педагогические основы экологического воспитания детей
дошкольного возраста. Современные научные исследования развития личности ребенка в процессе общения с природой.
7. Экологические занятия как форма организации обучения детей.
Их типы, общая характеристика и структура.
8. Сущность, значение и содержание труда детей в природе. Характеристика форм труда дошкольников в природе, педагогические и гигиенические требования к его организации.
9. Наблюдение как основной метод познания природы. Виды наблюдений,
общие требования к их организации и проведению в разных возрастных группах детского сада.
10. Сущность, виды и воспитательно-образовательное значение экскурсий в природу. Методика организации экологических экскурсий в
разных возрастных группах детского сада.
11. Сущность, значение, характеристика и особенности проведения экологических праздников, досугов и природоохранных акций в дошкольных учреждениях.
12.Диагностика экологической воспитанности дошкольников. Используемые методики обследования. Требования к проведению диагностики и
оформлению результатов исследования.
13. Понятие и сущность экологически ориентированных познавательных
видов деятельности детей . Виды опытов, методика их организации и
проведения в разных возрастных группах.
14. Концепция экологического воспитания дошкольников, ее сущность,
основные направления.
15. Нетрадиционные формы экологического воспитания и образования
детей дошкольного возраста.
16. Формы и методы экологического воспитания дошкольников. Их характеристика.
17. Особенности организации экологических походов с детьми дошкольного возраста. Требования к организации и проведению походов дошкольников в природу.
59
18. Сотрудничество детского сада и семьи в области экологического
воспитания и образования дошкольников.
19. Понятие и значение экологической развивающей среды в ДОУ, требования к ее организации.
20. Моделирование как метод экологического образования детей дошкольного возраста. Его сущность.
1.12. Комплект экзаменационных материалов утвержден на заседании
кафедры ДиНО (протокол № 1 от 02.10.2007 г.)
1.13. Примерная тематика рефератов
1. Природа как фактор эстетического воспитания в детском саду.
2. Роль природоведческих праздников в воспитании гуманного отношения
к природе.
3. Формирование у старших дошкольников представлений о сельскохозяйственном труде.
4. Овладение дошкольниками начальными формами коллективной трудовой деятельности в природе.
5. Природоохранные акции в детском саду.
6. Организация и устройство территории детского сада.
7. Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания.
8. Педагогическая позиция воспитателя как носителя экологической культуры.
9. Экологический подход к содержанию животных в условиях детского сада.
10. Экологический подход к содержанию комнатных растений.
11. Организация зеленой зоны в помещении детского сада.
12. Организация зеленой зоны на участке детского сада.
13. Детские экологические движения.
14. Наглядные пособия и их роль в экологическом воспитании детей.
15. Связь игры с экологическим воспитанием детей.
16. Использование экологических макетов в практике работы дошкольных
учреждений.
Примерная тематика контрольных работ
1. Характеристика экологического воспитания детей.
2. Формы и методы экологического воспитания в детском саду.
3. Методика ознакомления детей с сезонными явлениями в природе
4. Методика обучения дошкольников составлению описательных рассказов
60
о природе.
5. Методика проведения природоведческих экскурсий.
6. Виды детских рассказов о природе.
7. Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления детей с природой.
8. Ознакомление детей со способами определения погодных явлений
9. Требования к организации экологических троп.
10. Основные положения концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста.
1.14. Тематика курсовых работ
1. Интеллектуальное развитие детей в процессе экологического воспитания.
2. Формирование у старших дошкольников системных природоведческих представлений.
3. Формирование нравственных чувств у дошкольников в процессе
ознакомления с природой.
4. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях.
5. Роль природоведческой художественной литературы в познании
окружающего мира.
6. Роль дидактических игр в системе ознакомления дошкольников с
живой и неживой природой.
7. Природа как фактор эстетического воспитания детей дошкольного
возраста.
8. Экологические требования к организации и устройству территории
детского сада.
9. Развитие деятельности наблюдения и наблюдательности в процессе
общения детей с природой.
10. Условия и требования к организации зеленой зоны в помещении
детского сада.
11. Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом воспитании детей.
12. Использование сюжетно-ролевых игр в экологическом воспитании
дошкольников.
13.Использование методов, приемов моделирования в экологическом
воспитании и образовании дошкольников.
14.Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с животным миром родного края.
15. Особенности использования дидактических игр природосодержащего характера в работе с детьми дошкольного возраста.
61
16. Содержание и организация наблюдений за комнатными
тениями в старшей группе детского сада.
рас-
1.15. Тематика дипломных работ
1. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников в процессе ознакомления с природой.
2. Роль природоохранных акций в воспитании у дошкольников бережного и гуманного отношения к природе.
3. Особенности экологического воспитания детей в условиях социальной микроструктуры.
4. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления с живой и неживой природой.
5. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе ознакомления с природой.
6. Роль природоведческих праздников в воспитании положительного
отношения к природе.
7. Природа как средство активизации и развития воображения старших
дошкольников.
8. Роль русской народной игрушки в процессе ознакомления детей 5-6
лет с природой.
9. Роль игровых обучающих ситуаций экологического содержания в
развитии творческого потенциала старших дошкольников.
10.Роль экологических игр в эмоционально-эстетическом воспитании
дошкольников.
11. Роль моделирования в формировании экологических знаний детей
старшего дошкольного возраста.
12.Развитие элементарно-опытнической деятельности детей старшего
дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой.
13. Воспитание трудолюбия у детей дошкольного возраста средствами
природы.
14. Формирование толерантности у детей дошкольного возраста в
процессе экологического воспитания.
15.Воспитание экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой родного края.
1.16. Методики исследования: диагностические разработки в программах
воспитания и обучения детей дошкольного возраста
1.17. Бально-рейтинговая система оценивания знаний студентов: не
62
предусмотрена
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
РАЗДЕЛ 3 . Содержательный компонент теоретического материала.
Раздел I. Теоретические основы экологического образования
дошкольников.
Тема 1. Природа как самоценность. Функции природы.
Природа как самоценность. Взаимосвязь человека и природы. Психолого-педагогический потенциал взаимодействия личности с
миром природы. Обучающая и воспитывающая функции природы. Биоэкоцентрическая и антропоцентрическая парадигмы. Ознакомление детей
с природой как одно из средств гармонического воспитания.
Краткий обзор лекционного материала
Человечество стоит перед лицом экологической катастрофы. Причиной нарушения экологического равновесия послужило потребительское
отношение людей к окружающему миру.
В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с
природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки
и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для
воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает
особую остроту и актуальность.
Экология - наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой. Но в нашей действительности экология — это
не просто наука, это новое мировоззрение. Человек — не главное действующее лицо, а особая, разумная, но всё же только часть природы. Необходимо помочь детям осознать реальное положение человека, как биологического вида, существующего на нашей планете наравне с другими, не менее
значимыми. Они должны соблюдать законы природы и изменить своё потребительское отношение к ней на признание её самоценности. Охранять
природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что
она самоценна, человек не может существовать без природного окружения,
а вот природа без человека - может. Вот почему нужно формировать у детей систематические экологические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей
средой могут быть решены только при условии формирования экологиче63
ского мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.
Под экологическим воспитанием детей мы понимаем, прежде всего,
воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к
природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно
оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей, понимать и себя, и все, что происходит вокруг.
Осваивая экологические знания, ребенок узнает о неразрывной связи
живого организма с внешней средой, ведет приспособленность к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит
одухотворение бытия, эстетическое восприятие природы, формируется
этика взаимодействия человека с миром.
В экологическом воспитании не меньшую роль, чем нравственное,
играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и
естественно - научные предметы. На этих занятиях дети обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные
средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в
природе и эстетическое восприятие окружающей среды.
Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение,
воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать
осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости.
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные вопросы и перспективы развития дошкольного образования в
условиях Кольского Севера /Отв. ред. Н.В. Алябьева. – Мурманск: МГПУ,
2006. – С. 67-93.
2.Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками//Дошкольное
воспитание. - 2002. - № 7. – С. 18.
3. Ильина Л.Ю. Курс «Окружающий мир» и формирование целостного
представления о мире у дошкольников //Начальная школа плюс До и После. – 2003. - №12. – С.60-62.
4. Мы. Программа экологического образования детей. – СПб: Детство Пресс, 200.
5.Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание. 2002. - № 7. - С.52.
6. Рыжова Н.А. Наш дом – природа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2005
64
7.Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации //Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6. - С. 18.
8. Третья Российская конференция по экологической психологии
//Вопросы психологии. – 2003. - № 6.
Тема 2. Теоретические основы экологического образования
дошкольников.
Экологическое образование и экологическое воспитание. Основные
понятия: экология, экологическое воспитание, экологическое образования,
экологическое сознание, экологическая культура. Цели и задачи экологического образования. Составляющие экологической культуры. Характерные особенности экологического сознания. Критерии
сформированности экологической направленности личности.
Психолого-педагогические основы экологического образования и
воспитания. Типология субъективного отношения к природе.
Стратегии экологического образования в мире. Основные подходы к
проблеме организации, ориентации содержания экологического образования (“представленческий”, “отношенческий”, “технологический”).
Современное экологическое образование дошкольников. Истоки современного экологического образования дошкольников: традиционные для
отечественной педагогики подходы, народные традиции, мировой опыт,
отечественное экологическое образование школьников. Экологическое
воспитание как часть комплексного воспитания дошкольников.
Краткое изложение лекционного материала
Экологическое воспитание детей - развивающаяся область дошкольной педагогики. В настоящее время в ней проявляются новые
проблемы и тенденции. Человечество и природа неотделимы друг от
друга и тесно взаимосвязаны.
Начиная с 80-90-х годов ХХ столетия, проблема экологического образования детей дошкольного возраста, приобретает все более
значимые аспекты.
Современные философы и экологи утверждают - для того,
чтобы достигнуть высокого качества жизни и начать подниматься по
ступенькам новой цивилизации, необходима массовая экологическая
культура.
Педагоги и психологи работают над исследованием различных
форм, способов и методов экологического воспитания и образования.
Исследования С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой, отражают идею необходимости систематического и целенаправленного формирования у
дошкольников экологического сознания и экологической культуры.
Эти работы показывают, что в основу экологического воспитания
детей дошкольного возраста должны быть положены систематизиро-
65
ванные знания о закономерных явлениях живой природы.
Исследования Н.М.Крыловой, Л.И. Мищик доказывают возможность усвоения дошкольниками системных знаний, в основе которых лежит центральная ведущая зависимость природы - связь организма и среды. Проблема формирования у дошкольников знаний
о приспособлении живых организмов к среде обитания освящена в
ряде исследований Э.И.Залкинд, С.Н.Николаевой, П.Г. Саморуковой.
Рассмотрим основные понятия экологии - «экологическое сознание», «экологическая культура», «экологическое образование».
Экологическое сознание - это совокупность взглядов, теорий, концепций и социальных эмоций, отражающих проблемы соотношения
общества и природной среды.
Экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в
дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под
руководством взрослого. Экологическая культура включает в себя
следующие компоненты:
- экологические знания и умения;
- экологическое мышление;
- ценностные ориентации;
- экологически оправданное поведение.
Экологическое образование один
из важнейших факторов
общего развития и формирования личности. Экологическое образование - система знаний об окружающей природной реальности, как
среде жизнедеятельности человека; о влиянии производственной деятельности общества на природную среду, а также знания и навыки
природоохранительной деятельности. Целью экологического образования является формирование личности с типом экологического сознания.
Задачи экологического образования:
1. формирование адекватных экологических представлений, т.е.
представлений о взаимосвязях в системе «человек и природа» и о
взаимосвязях в самой природе;
2. формирование отношения к природе, т.к. само по себе наличие
экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного
поведения личности;
3. обеспечение возможности развития у детей интереса к изучению
местного природного окружения, оказание им помощи в обретении
умения самим находить ответы на возникающие вопросы;
4. сохранение здоровья и психики ребенка, живущего в условиях
крупного города, в условиях стремительного роста информации,
стрессов и экологического дисбаланса.
66
ЛИТЕРАТУРА
1. Горбунова Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников //
Дошкольная педагогика. - 2005.- №6.
2. Волоснякова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников
// Дошкольная педагогика. – 2005 . - №27.
3. Зенина Т. Экологическое воспитание детей раннего возраста
//Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С.16-26.
4. Константинова Т.В. Экологическое воспитание в детском саду
//Начальная школа плюс До и После. – 2005. - №12. – С.39.
5. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002.
6. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания.
7. Новикова Г. Дошкольный возраст: этико-экологическое воспитание
//Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С.87-89.
Тема 3. Экологическое образование в истории отечественной и
зарубежной педагогики. Научная разработка проблем экологического
воспитания детей на современном этапе.
Развитие основных идей методики природоведения в истории зарубежной прогрессивной педагогики. Я. А. Коменский о необходимости использования природы в воспитании с раннего возраста. Ж. Ж. Руссо о значении общения с природой для развития сенсорной культуры ребенка,
нравственного становления личности. Взгляды И. Г. Песталоцци на значение природы в умственном воспитании дошкольников. Ф. Фребель о
формировании природоведческих знаний, трудовых умений и навыков.
Природа как фактор воспитания в системе М. Монтессори.
Использование природы в воспитании детей дошкольного возраста в
истории русской прогрессивной педагогики. К. Д. Ушинский о значении и
использовании природы в становлении личности дошкольника. Развитие
Е. Н. Водовозовой взглядов К. Д. Ушинского на роль природы в воспитании ребенка до школы. Определение задач, содержания и методов ознакомления с природой на II, III, IY Всероссийских съездах по дошкольному
воспитанию. Е.И. Тихеева, Л. К. Шлегер о месте природы в работе дошкольного учреждения.
Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе.
Современные концепции развития личности дошкольника в процессе
общения с природой. Исследования, раскрывающие возможности освоения
дошкольниками программ природоведческих знаний различного характера
(освоение знаний о “живом”, единство организма и среды, установление
67
связей в природе, понимание целостности живого и др.) (П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева, И. А. Хайдурова, И. С. Фрейдкин, С. Н. Николаева,
Н. Н. Кондратьева и др.)
Краткое изложение лекционного материала
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в
жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития,
период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.
Достижением первых семи лет является становление самосознания:
ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в
окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.
В этот период закладываются основы взаимодействия с природой,
при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей.
Идеи ознакомления детей с природой в исследованиях
отечественных педагогов и зарубежных мыслителей
Деятель
Я. А. Коменский
(1592 – 1670)
Ж. Ж. Руссо
(1712 – 1778)
Г. Песталоцци
(1746 – 1827)
О роли природы в воспитании
Утверждал, что природа развивается по определенным законам,
а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии
человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.
Поэтому воспитание должно быть природосообразным, то есть
исходить из указаний природы. Эту идею он развил в своем труде "Великая дидактика". Он писал: «Мы решили везде идти за
природой и как та выявляет свои силы одни за другими, так и мы
должны следить за последовательным порядком развития».
Основу его педагогических взглядов составляла теория естественного воспитания. В книге «Эмиль, или О воспитании» предлагал воспитывать детей в дали от испорченной цивилизации, на
"лоне природы". Воспитание должно происходить естественно,
сообразно с природой. Руссо считал природу ребенка совершенной и поэтому не надо портить ее цивилизацией. «Внутреннее
развитие наших способностей и наших органов – есть воспитание, полученное от природы».
Утверждал, что природа – источник, благодаря которому «ум понимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям, а познание различных природных явлений идет в единстве с
овладением искусством речи». Главной целью воспитания считал разностороннее и гармоничное развитие природных сил ребенка («Лингард и Гертруда»). П. не идеализировал детскую природу, утверждал, что детям надо оказывать помощь в развитии их
сил.
68
Ф. Фребель
(1782 – 1852)
М. Монтессори
(1870 – 1952)
К. Д. Ушинский
(1824 – 1870)
Л. К. Шлегер
(1863 – 1942)
Е. И. Тихеева
(1867 – 1943)
Н. К. Крупская
(1869 – 1939)
В.А.Сухомлинский
Считал природу источником умственного и нравственного воспитания. Предлагал в детском саду вовлекать детей в различную
деятельность, «развивать их тело, упражнять внешние чувства,
знакомить с природой и людьми».
Придавала большое значение природе в сенсорном развитии ребенка, формированию через природу нравственных качеств и
трудолюбия. В своих философских взглядах опиралась на «космическую теорию». Человек должен выполнить свою космическую задачу, осознав и осмыслив свое назначение. Считала, что
выработать вселенское сознание и подготовить новое поколение
к жизни в гармоничном обществе можно посредством воспитания
через природу.
Считал логику природы доступной и самой наглядной и полезной для ребенка. Изучение существующих в окружающем мире связей служит одним из основных звеньев формирования
экологической культуры у детей, необходимым условием становления ответственного отношения к природе. В книгах
Ушинского «Родное слово» и « Детский мир» уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы. В учебнике
"Родное слово"ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими
представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок. Во второй части "Детского мира", в отдел I, который называется "Из природы", Ушинский дает систематизацию животных и растений, описывает отдельных животных (строение, способ выведения потомства, безопасность
или опасность для человека).
Стремилась найти новые пути воспитания, подбирала новый дидактический материал, называя его «жизненным» (глина, песок,
вода), через который ребенок знакомится с природой.
Подчеркивала необходимость изучения детьми дошкольного возраста явлений природы. «Детей следует воспитывать учить растить среди природы и при ее посредстве. Каждый детский сад
должен иметь садик или двор». Говорила, что нужно выращивать
цветы ухаживать за птицами животными. «Эти занятия сопровождающиеся беседами способствуют утончению и расширению
кругозора детей». Отмечала, что в ознакомлении детей с природой большую роль играют прогулки-экскурсии.
Подчеркивала, что формирование отношений к реальной действительности, в том числе к природной среде, протекает в процессе деятельности по охране природы. Указывала на то, что познание природы «будит ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности.
Придавал особое значение влиянию природы на формирование и
развитие личности ребенка. «Человек был и всегда останется сыном природы, и то, что роднит его с природой, должно использо-
69
ваться для его приобщения к богатству духовной культуры. Мир,
окружающий ребенка, это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Я вижу
воспитательный смысл в том, чтобы ребенок видел, понимал,
ощущал, переживал, постигал как большую тайну, приобщение к
жизни в природе». Он неоднократно отмечал, что сама природа
не воспитывает, воспитывает только активное воздействие в ней.
Предлагал создать живой уголок, где все дети примут участие в
уходе за животными, организовать "птичьи" и "звериную" лечебницы, садить деревья.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в
статьях, методических работах (Р. М. Басс, А. А. Быстров, Е. И. Волкова,
Е. Геннингс, Э. И. Залкинд, О. Иогансон, А. М. Степанова, и др.). Долгое
время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были
методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации
З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А.
Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения
как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А.
Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в
1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из
первых - исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация
чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство
наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в
конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.
В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального
обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это
было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.)
провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности
окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение
которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.
Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая
должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались
70
А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности,
если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.
В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и
др.) и неживой (И. С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с
природой.
Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития
двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление
нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учащихся.
В нашей стране формировалась учебные и методические пособия
для различных категорий общая Концепция непрерывного экологического
образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного
воспитания.
Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных
формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической
культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые,
воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых
представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.
Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие
в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую
взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
71
Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы
экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".
Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас",
в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе
у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.
Программа "Паутинка" Ж.Л. Васякиной-Новиковой развивает в
детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к
жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем
параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и
ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними),
"когда я живу" (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в
детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в
содействие.
Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ
направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и
окружающему миру.
Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на
культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир
природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он
будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает
совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду,
детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему
миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и
созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы
"Природа" и "Человек". Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек) , но и выходит за
пределы планеты - в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных
героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.
72
Программа Т. А. Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе
формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки
программы - "Мир-человека" "Мир искусства" - посредством системы
творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное
отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения
К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль "Чувство природы", предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в
учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать
через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание
общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы - в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети "погружаются" вместе педагогом
в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми
объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей - рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает "эмоционального неравнодушия" каждого ребенка, а именно, чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы
тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания.
В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных
людей детям показывают красоту мира, учат любить его.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.
Программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" (1998) нацелена на
воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка
5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в
ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей
среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей
первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.
73
Программа "Наш дом-природа" состоит из десяти блоков. Каждый
включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и
развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы,
умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе - растениям, животным и экосистеме леса, два взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое
обеспечение - разработку по созданию развивающей среды в дошкольном
учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом.
Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на
отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Автором написаны экологические сказки, придуманы "письма животным", создан экологический проект "Мое дерево".
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой
"Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. "Юный эколог" включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу
повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления
начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное
теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.
Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в
однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном
пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля,
в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо,
нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как
ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно эко74
логических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и
в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном
возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить
по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах
России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий,
национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке,
Сочи).
Примером может служить программа " Непреходящие ценности
природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа
дошкольного образования Ставраполья " Планета детства ", в которой
в естественно-научном экологическом блоке представлена
программа
" Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова ).
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение
для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в
природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой
получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия
значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов
Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" и "Об
образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. "Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого
развития" (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде
и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных
государственных проблем.
Современная дошкольная педагогика придает большое значение занятиям: они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Важно также вовлекать детей в
75
практическую деятельность: во дворе детского сада и всего помещениях,
дома, во время экскурсий.
Главные аспекты работы педагога с детьми - разнообразие видов деятельности, интегрированный подход в обучении, способствующий формированию не только экологически грамотного, но и всесторонне развитого человека.
Литература
1. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 7.
2.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое
наследие. - М.: Педагогика, 1989.
3. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002.
- № 7.
4. Николаева С. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых //Дошкольное воспитание. - 2000.№ 4. - С.25-26.
5. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. 7. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.
Терентьева /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.
6. Рогова Р. Экологизированное мировоззрение //Воспитание школьников.
– 2005. - № 4.
7. Рыжова Н.А. О проекте «Стратегии экологического образования в РФ»
//Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6.
8. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ //Дошкольное воспитание. – 2000. - №9. – С.40-46.
Тема 4. Экологическое образование дошкольников как процесс
формирования знаний, отношений, поведения.
Основные задачи экологического образования дошкольников. Содержание экологического образования. Экологическое образование как
процесс формирования знаний, отношений, поведения. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей
природой.
Система первоначальных знаний о природе как основа развития
элементов экологического сознания.
Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в ДОУ. Концепция экологического
воспитания.
76
Принципы отбора содержания знаний и организации педагогического процесса.
Краткое изложение лекционного материала
Образование в области окружающей среды является в настоящее
время одним из приоритетных направлений работы с молодежью.
Цель экологического образования и воспитания в детском саду формирование основ экологической культуры как культуры общечеловеческой. Познавая природу, ребенок не только знакомиться с предметами,
объектами и явлениями, но и постигает их суть, взаимосвязь и взаимозависимость.
В основе познания природы лежат наблюдения и полученные в результате их знания. В соответствии с возрастом, необходимо сделать отбор
представлений, которые могут быть сформированы у детей в детском саду.
Задачи экологического воспитания:
- усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе
которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и
природы на человека;
- понимание ценности природы для материального и духовного развития
общества;
- овладение знаниями умениями и навыками рационального природопользования;
- развитие духовной потребности в общении с природой;
- формирование стремлений к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды.
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Огромную роль в экологическом образовании детей
младшего возраста играет практическая, исследовательская деятельность в
природных условиях.
Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский, антропоцентрический подход к постановке и решению проблем, в том числе
и в образовании. Экологическое образование требует перехода к новой парадигме экологических и традиционных ценностей, к системе взглядов,
которая строится на основе био- (эко-)центризма. Такой подход подразумевает, что при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью такого подхода все равно является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бобылева Л. Экологические знания – дошкольникам //Дошкольное воспитание. – 1997. - № 7. – С.16-20.
77
2. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников //Дошкольное воспитание.- 2005.- №7.- С.10-15
3. Волосникова Т. В. Основы экологического воспитания дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2005. - № 6. - С.16-20.
4. Листопад А.П. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста //Дошкольная педагогика. - 2006. - № 2. – С. 20-22.
5. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой
//Дошкольное воспитание. – 2000. - №9. – С.47-49.
6. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников //
Дошкольное воспитание.- 2004. - № 7
7. Экологическое образование в детском саду.- М.: Карапуз, 2000.
Тема 5. Современные программы экологического образования
дошкольников.
Комплексные и парциальные программы экологического образования дошкольников. Проблемы экологического воспитания в комплексных
программах: “Радуга”, “Детство”, “Истоки” и др.
Парциальные программы. Программы экологической (биоэкологической) направленности (“Юный эколог” С. Н. Николаева, “Мы” Н. Н. Кондратьевой, Ж. Л. Васякина - Новикова “Паутинка”, А. В. Королева “Экологическая дорожка” и др.).
Программы эстетико - (культурно)-экологической направленности
(Т. А. Копцева “Природа и художник”, Ашиков В. Г., Ашикова С. Г.
“Семицветик”, Т.И. Попова “Мир вокруг нас”,
И. Г. Белавина, Н. Г.
Найденская “Планета — наш дом”).
Программы социально-экологической направленности (Н. Н. Вересов “Мы - земляне”, Л. М. Кларина “Экономика и экология”, Т. В. Потапова “Детский сад XXI века” и др.). Их характеристика.
Краткое изложение лекционного материала
В 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом
психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.
Программа А. Вересова "Мы земляне" имеет своей целью развитие в детях
элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.
Программа Е. Рылеевой "Открой себя" создана на основе авторской
концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных
представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий "Мир нерукотворный".
Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического об78
разования и воспитания старших дошкольников "Жизнь вокруг нас", в
центре которой личностное развитие ребенка.
Программа "Паутинка" Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: "где я живу" (окружающая среда), "как я живу" (поведение и ответственность), "с кем я живу" (соседи по планете, взаимосвязь с ними),
"когда я живу" (взаимодействие во времени).
Программа В. И. и С. Г. Ашиковых " Семицветик " нацелена на
культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком
творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы "Природа" и "Человек".
Программа Т. А. Копцевой "Природа и художник" сочетает в себе формирование у детей 4-6 лет представлений о природе как живом организме и
развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания
детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы "Мир-человека", "Мир искусства" - посредством системы творческих
заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение
к миру, а также их собственные творческие навыки и умения
К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль "Чувство природы", предназначенную для воспитания дошкольников 4-6 лет в учреждениях дополнительного образования.
Программа Н. А. Рыжовой "Наш дом - природа" (1998) нацелена на
воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка
5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в
ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей
среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей
первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае. Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в
начальной школе.
Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой
"Юный эколог", созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со
средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к
среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со сре79
дой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.
В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах
России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий,
национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке,
Сочи).
Примером может служить программа " Непреходящие ценности
природы " Е. В. Пчелинцевой-Ивановой , а также региональная программа
дошкольного образования Ставрополья " Планета детства " , в которой в
естественно-научном экологическом блоке представлена программа " Азбука экологии " и ее научное обоснование (автор Л. И . Грекова ).
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования
дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. – М., 2001.
2. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Планета – наш дом. – М., 1995.
3. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
Ростов н/Дону. – 1996.
4. Дорошко О.М. Экологическая педагогика. – Гродно, 2002.
5. Мы. Программа экологического образования детей /Под ред. Н.Н.
Кондратьевой и др. – СПб., 2000.
6. Николаева С. Типовая модель экологического воспитания
//Дошкольное воспитание. – 2004. -№ 4. С.14-20.
7. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников.
– М., 2001.
8. Николаева С. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей //Дошкольное воспитание. –
2002. - №7. – С. 52 – 64.
9. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.
10. Рыжова Н. Педагогические модели организации экологического образования в ДОУ //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 9. – С.40-46.
11. Рыжова Н. Наш дом – природа //Дошкольное воспитание. – 2000. - №
7. – С. 2-8.
80
Раздел II. Накопление эмоционально-положительного опыта общения с
природой в процессе организации экологической среды.
Тема 6. Экологическая развивающая среда.
Понятие “экологическая развивающая среда”. Значение экологической развивающей среды. Элементы экологической развивающей среды.
Экологическая комната и ее составляющие (зона релаксации, зона обучения, зона коллекций, зона библиотеки). Экологическая лаборатория. Экологический музей. Зимний сад. Требования к объектам экологической развивающей среды.
Экологическая тропа. Функции экологической тропы, типы экологической тропы (ЭТ на территории ДОУ, ЭТ в естественных условиях), этапы создания экологической тропы, паспорт экологической тропы, объекты
экологической тропы. Методика организации работы на экологической
тропы с детьми разных возрастных групп.
Уголок природы. Значение уголка природы в экологическом образовании дошкольников. Объекты уголка природы. Требования к подбору
объектов уголка природы. Размещение растений и животных в уголке природы. Видовой состав животных и растений. Требования к отбору и содержанию животных и растений уголка природы. Паспорт объекта уголка
природы. Оборудование уголка природы. Зонирование живого уголка.
Устройство инсектария, террариума, аквариума и их обитатели Организация работы с детьми разных возрастных групп в уголке природы.
Участок детского сада. Значение участка ДОУ. Требования к участку детского сада. Планировка и озеленение участка ДОУ. Цветник на
участке ДОУ. Подбор растений для цветника. Планировка цветника. Уход
за растениями цветника. Устройство газона. Огород. Подбор культур для
огорода и уход за ними. Фруктовый сад. Выбор места для сада. Выбор
культур. Уход за плодовыми растениями. “Хвойный бор”, фитополяны,
минифермы, альпийская горка. Организация работы с детьми разных возрастных групп на участке детского сада.
Краткое изложение лекционного материала
Уголок живой природы имеет огромное значение для осуществления
идей экологического воспитания детей. Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года
(зимой, поздней осенью и ранней весной). Уголок природы предоставляет
возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве
обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить
более глубокие и прочные знания. Дети получают возможность хорошо
рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.
При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать
требования, предъявляемые «Программой воспитания в детском саду».
81
Только при этом условии можно обеспечить воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений.
Экологическая тропа - это специальный образовательный маршрут в
природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты.
Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения
к ней.
Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, возраст детей, формы работы с ними,
предложено использовать в дошкольном образовании термин «экологическая тропинка». В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют: познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную
функции.
Экологическая тропа, как элемент развивающей предметной среды
очень популярна в дошкольных учреждениях потому, что помогает реализовать очень важную педагогическую идею – воспитание ребенка через
общение с природой. Во время прогулок, экскурсий по экологической тропинке дети играют, экспериментируют, наблюдают, учатся рассказывать о
своих впечатлениях. Они получают навыки ориентирования во времени и
пространстве. У них развивается мышление, речь, память, а самое главное
- появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе,
желание ее беречь и сохранять.
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать
обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно
для оздоровления детей на свежем воздухе. На тропе можно проводить
наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно
помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается
эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на
занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.
Объекты экологической тропинки дают большие возможности для
сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина
тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования
чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.
ЛИТЕРАТУРА
1. Денисенкова Н. Как организовывать окружающую среду
//Дошкольное воспитание. - 2003. - №12. – С.17.
2. Ермакович В.Д. Летний парк на территории детского сада
//Дошкольное образование. – 2005. - № 6. – С.22.
82
3. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7.
4. Никонова Н. Лаборатория природы //Дошкольное воспитание. - 2004.
- №7. – С.21.
5. Пенькова Л.А. Под парусом Лето плывет по Земле. - М., 2006.
6. Рыжова Н.А. Для чего бабочке кружочки? // Обруч. - 2000. - №5.
7. Рыжова Н.А. Кто какого цвета? //Дошкольное воспитание. - 2000. №7.
8. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. - М., 2003.
9. Рыжова Н.А. Экологическая тропинка //Дошкольное воспитание. 2000. - №7.
10.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2000.
11.Рыжова Н. Экологический паспорт дошкольного учреждения
//Дошкольное воспитание. – 2000. - № 9. – С.40-46.
12.Создаем макет территории детского сада. - М.: Дошкольное образование 2002. - № 8.
Тема 7. Формирование готовности ребенка к правильному
взаимодействию с окружающей природой в труде.
Содержание понятия “труд детей в природе”. Отличие детского труда от взрослого. Воспитательно-образовательное значение труда в природе. Совместная деятельность взрослого и детей и ее роль в ЭВ дошкольников. Педагогические и гигиенические требования к этому виду труда.
Формы организации труда в природе: индивидуальные поручения,
коллективный труд, дежурства. Содержание и методика руководства трудом в природе в разных возрастных группах: постановка трудовой задачи,
показ и объяснение способов выполнения действий, подведение итогов.
Оценка и самооценка труда. Привлечение детей к планированию и организации ухода за растениями и животными на участке и в уголке природы.
Поручения, их виды. Индивидуальные и коллективные, кратковременные и длительные. Руководство поручениями младших, средних и
старших дошкольников.
Дежурства как особая форма организации труда детей в уголке природы. Содержание работы дежурных. Усложнение круга обязанностей. Руководство деятельностью дежурных.
Связь труда с самостоятельными наблюдениями за явлениями природы, за трудом взрослых в природе.
Краткое изложение лекционного материала
Главное в детском труде – радость ребёнка от участия в нём, возникающее желание трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему.
Особенно ценен труд детей (совместно со взрослыми), направленный на
улучшение окружающей среды (озеленение и др.).
83
Этот вид труда направлен на удовлетворение потребности детей, группы в
целом и на охрану природы. В последующем он перерастёт в один из видов производительного труда.
Труд ребёнка в природе направлен на растения и животных – объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определённой мере от него зависит. Малыш видит, что если он забыл полить
цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому
труд в природе формирует ответственность ребёнка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой,
дошкольник ощущает свою причастность к ней.
Самая распространённая форма совместной деятельности – это создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового
уголка природы.
В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности
являются больше наблюдателями, чем практическими исполнителями.
Тем не менее, именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой
имеет решающее значение: дети вдумываются в ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что
и как нужно делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в
них участие. Участие детей в этой совместной деятельности заключается в
том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат
лейки, подают и принимают их, вместе наполняют водой и ставят их на
место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях – это и есть образец взаимодействия с природой.
По мере взросления детей меняется функция воспитателя и степень
их самостоятельности, но деятельность остаётся совместной. В средней
группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остаётся за
взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю – вы мне помогаете, вы
мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!». В старшем
дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства в уголке природы. Взрослый и дети
меняются ролями: дети делают всё необходимое сами, а воспитатель им
помогает. Но поручение малыш может выполнить только в том случае, если трудовое действие ему хорошо знакомо. Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он понимает необходимость постоянного систематического какого-либо дела.
Организация и методика проведения дежурств в уголке природы с
детьми старшей группы заключается в следующем:
1. Осмотр обитателей уголка природы и выявление их самочувствия и состояния; недостающих компонентов жизненно важных условий (корм, вода, чистая подстилка и пр.).
2. Практическое выполнение всех операций по созданию нужных условий
84
(например, просеивание песка, лежащего на дне птичьей клетки, смена воды в поилке, приготовление корма и его раскладывание в чистые кормушки и пр.).
3.Заключительное кратковременное наблюдение за животными – их поведением во вновь созданных благоприятных условиях внешней среды.
Труд детей, какого бы объёма он ни был, всякий раз становится
осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых
они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия
создаются трудом людей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.2-е издание. – М., 2005.
2. Исаева Н.Н. Дети познают тайны природы. Занятия с дошкольниками по
ручному труду //Начальная школа плюс До и После. – 2000. - № 2.
3. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка дошкольника:
програм.- метод. пособие. – М.: Владос, 2004.
4. Маркова Т.А., Виноградова Т.А. Как научить детей любить природу
//Дошкольная педагогика. – 2004. - № 4.- С. 4-10.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. –
М.: Академия, 2005.
6. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: Мозаика - Синтез, 2005.
7. Павлова Л. Экологическое воспитание: практическая деятельность детей
//Ребенок в детском саду. – 2004. - № 1. – С.58-63.
Раздел III. Методы и формы экологического образования дошкольников как средство формирование экологической направленности личности дошкольника. Комплексное использование различных
методов экологического образования.
Тема 8. Наглядные методы экологического воспитания и
образования.
Наблюдение как основной метод экологического образования дошкольников. Сущность наблюдения и его особенности. Цель, задачи
наблюдения в ДОУ. Развитие познавательной деятельности дошкольников
через обучение наблюдению. Виды наблюдения в зависимости от его длительности, количества детей, характера познавательных задач. Роль сравнительных и обобщающих наблюдений в систематизации знаний о природе. Требования к подготовке и организации наблюдения. Методика прове85
дения наблюдений разных видов. Руководство наблюдениями в разных
возрастных группах. Фиксация результатов наблюдения. Перспективное
планирование наблюдений в природе. Циклическая организация наблюдений за стационарными объектами природы. Особенности наблюдения за
ростом и развитием животных и растений.
Использование наглядно-иллюстративного метода в экологическом
образовании дошкольников. Роль наглядности в экологическом воспитании детей. Требования к иллюстративно-наглядному материалу. Методика
рассматривания картин в разных возрастных группах. Учебный экран как
метод экологического образования дошкольников.
Краткое изложение лекционного материала
Наблюдение - целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется
устойчивое внимание, В понимании наблюдаемого явления существенное
значение имеют опыт, знания и умения ребенка.
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе
ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдения.
В процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер
движения, издаваемые звуки и т, д.
Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о
сезонных изменениях в природе используется более сложный вид наблюдения - длительное наблюдение; дети при этом сравнивают наблюдаемое
состояние объекта с тем, что было раньше.
Наблюдения организуются воспитателем при ознакомлении детей с
растениями и животными, они проводятся на занятиях и экскурсиях, на
прогулках, в уголке природы и т. д. В одних случаях воспитатель организует всех детей, в других - наблюдение проводится с небольшой группой
или с одним ребенком. Это зависит от содержания наблюдения и тех задач, которые ставит перед собой воспитатель. Но во всех случаях необходимо, чтобы наблюдение проходило при высокой умственной активности
детей, заставляло их думать, искать ответы на поставленные вопросы, развивало любознательность, воспитывало интерес и бережное отношение к
природе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Балукова В., Апполонова Н. Приметы и прогнозы //Обруч. – 2006. №1. – С.24-25.
86
2.Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж, 2004.
3.Грехова Л.И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие
игры и развлечения с детьми.- М.:ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2003.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2003.
5.Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология в вопросах и ответах. Учебное пособие. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2002.
6. Соловьева Л., Рачкова С. Экологическая полиция //Обруч. – 2004. - №3.
– С. 28-29.
7. Яроц Т. Энергия солнца //Обруч. – 2006. - № 1. – С. 39-40.
Тема 9. Практические методы экологического воспитания и
образования.
Игры и экологическое образование дошкольников. Значение игры в
экологическом образовании дошкольников. Классификация игр экологического содержания. Дидактические игры с использованием природного
материала. Виды (предметные, настольно-печатные, словесные). Характеристика. Методика проведения. Подвижные игры экологического характера. Виды. Характеристика. Словесные игры, методика обучения игре.
Творческие игры природоведческого содержания. Организация и руководство ими в разных возрастных группах. Строительные игры с использованием природного материала. Создание условий для их организации. Игровые обучающие ситуации (ИОС) в экологическом воспитании дошкольников. Виды ИОС. Методика использования ИОС в разных возрастных
группах.
Элементарные опыты - экологически ориентированная деятельность. Значение опытов в экологическом воспитании дошкольников. Виды
опытов. Требования к проведению опытов. Фиксация опытов и его результатов. Опыты в неживой природе. Виды. Методика организации и
проведения в разных возрастных группах. Опыты с растениями. Методика
организации и проведения в разных возрастных группах. Опыты (поисковые исследовательские действия) с животными. Методика проведения.
Моделирование как метод экологического воспитания дошкольников. Его роль в формировании начал экологического сознания. Виды моделирования. Требования к моделям. Виды моделей (предметные, предметно-схематические, графические). Методика обучения моделированию и
использования моделей
Значение календарей наблюдения в экологическом воспитании детей. Типы календарей наблюдения (за сезонными явлениями, за ростом и
развитием живых объектов, за птицами на участке детского сада). Мето-
87
дика использования календарей природы в работе с детьми разного возраста. Предметное моделирование различных явлений.
Краткое изложение лекционного материала
Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших
средств обучения. В практике работы детских садов они используются и на
занятиях (заполняют занятие целиком или его часть), и в повседневной
жизни, причём часто возникают по инициативе детей.
Если во время занятий воспитатель осуществляет так называемое прямое
обучение, то в дидактической игре познавательные задачи (например,
определённые свойства и качества предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадать, выполнить
роль, соревноваться и др.), что и делает дидактическую игру особой формой обучения - лёгкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми
знаний.
Дидактические задачи в играх на материале природы могут быть самые разнообразные:
- закрепление представлений о предметах и явлениях природы;
- упражнение детей в анализе, сравнении, обобщении и т. д.
Планируя занятия, включающие дидактические игры, необходимо учитывать не только программное содержание, но и игровые задачи и действия,
правила игры. Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две
задачи, которые определяют ход игры.
Организация в дошкольных учреждениях элементарной поисковой
деятельности поможет педагогам ввести детей в мир познания природы,
пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира. Эксперимент позволяет дать детям более полную информацию об
изучаемых явлениях или объектах, повысить наглядность или доступность
материала, сделать процесс обучения наиболее эффективным и, наконец,
наиболее полно удовлетворить естественную любознательность дошкольников.
В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Опыт – это наблюдение в специально созданных условиях.
Проведение опытов и экспериментов направлено на развитие поисковопознавательной деятельности и предполагает решение следующих задач:
- формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления,
- развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей,
моделей);
- расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности
детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;
88
- поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
Занимательные опыты и эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества. Они
способствуют формированию познавательного отношения и интереса к
природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В
каждом опыте раскрываются причина наблюдаемых явлений, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и
качествах объектов природы. Опыты имеют большое значение для осознания причинно-следственных связей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева Т., Проскурякова Ю. Игры по краеведению //Обруч. –
2003. - №6. – С.20-23.
2. Андреева Т. Можно ли удивить дерево? //Обруч. – 2004. - №1. – С.
20-22.
3. Зебзеева В. Эколого-психологический тренинг //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 7. – С. 84 -87.
4. Казаручик Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников //Ребенок в детском саду. – 2005. - № 2-4.
5. Ковинько Л.В. Секреты природы – это так интересно! – М.: ЛинкаПресс, 2004.
6. Константинова Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в дошкольных образовательных учреждениях //Начальная школа плюс
До и После. – 2006. - № 1. – С. 46.
7. Павлова Л. Экологическое воспитание: практическая деятельность
детей //Ребенок в детском саду. – 2004. - № 1. – С. 58 – 63.
8. Панфишова Н. Игры с песком // Обруч. – 2005. - №5. – С. 10-11.
9. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника
//Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. – С. 32-34.
10. Экологическое воспитание в системе дошкольного образования
Мурманской области / Методические рекомендации. – Мурманск,
2004.
Тема 10. Словесные методы экологического образования.
Рассказы воспитателя о предметах и явлениях природы. Значение и
место их в формировании знаний о природе, требования к ним. Экологическая сказка, ее особенности.
Рассказы детей о природе. Отражение в рассказе знаний и представлений о природе, личного опыта детей. Виды рассказов о природе. Методика обучения детей рассказыванию, ее специфика в разных возрастных
группах.
89
Природоведческая книжка в ознакомлении детей с природой. Единство познавательного содержания и художественной формы. Использование природоведческой книги в воспитании у детей интереса к природе, эстетического восприятия, любви и бережного отношения к ней. Развитие
наблюдательности и формирование представлений о природе. Методика
использования природоведческой литературы на разных возрастных этапах.
Речевые логические задачи о природе. Методика использования.
Беседы как метод ознакомления с природой. Виды. Типы и содержание
бесед с природоведческой тематикой. Методика проведения установочных, обобщающих бесед. Роль обобщающих беседы в систематизации
знаний.
Требования к беседам, подбор тематики.
Краткое изложение лекционного материала
Помочь дошкольнику усвоить экологические знания могут многочисленные книги о природе. Природоведческая литература – источник
знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. Необходимо подбирать
произведения, ценные в воспитательном отношении, соответствующие
возрасту и уровню развитию детей.
Воспитание экологической грамотности дошкольников посредством
художественной литературы является одной из задач социальнонравственного воспитания.
Экологические знания – не самоцель, но они способствуют формированию у ребенка определенной системы ценностей, представлений о человеке, как о части природы. В дошкольном образовании экологический
блок занятий включает в себя разные виды деятельности (игровая, физическая, трудовая и т.д.). Одно из видов деятельности является чтение.
Через книги о природе происходит опосредованное познание природы, хотя его значение второстепенно: его задача большая – расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы.
Творчество современных детских писателей, разрабатывающих тему
природы, многообразно и многожанрово: они создают документальные повести и сюжетные рассказы, охотничьи были и очерки натуралистов, занимательные сказки и путевые дневники.
В современной познавательной литературе о природе есть так же лирические эссе, книги-игры, книги-энциклопедии, книги-опыты, книгисправочники, книги-исследования и даже книги-спектакли.
В целях экологического образования можно использовать и художественную, и научно – популярную литературу. Можно создать библиотечку сказок, стихов, рассказов о природе. Воспитатель может наладить контакты с ближайшей библиотекой, и она поможет сделать выбор. Однако
90
нужно помнить о том, что не всякая литература может использоваться для
экологической работы. Лучше исключить книги, которые воспевают потребительское отношение к природе, завоевание природы человеком.
Словосочетание «экологическая сказка» стало устойчивым. Это и
фольклорные сказки, являющиеся кладезем народной мудрости, и их современный аналог, а так же сказки, которые дети сочиняют сами.
Экологическая сказка вполне оправдывает свое существование как
творческий процесс донесения биологической и экологической проблематики для детей. Она учит детей не быть равнодушными, будит мысль, развивает эмоциональный внутренний мир, воспитывает гуманность к природе, формирует экологическое поведение, экологическую этику. У дошкольников наиболее эффективно воспитывать эмоциональную заботу о
природе, этому способствует экологическая сказка. Она должна быть доступна детям, а ее изложение – отличаться выразительностью.
Сказки являются, возможно, самой устойчивой формой передачи
информации в культуре. Ребенок и сказка — понятия неразрывные. Экологическая сказка – одно из современных средств, которое способствует
распространению научных знаний о природе.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию – современная технология экологического образования дошкольников //Дошкольная педагогика.2006.-№3.-С.23
2. В стране Экологии: [программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста] / Е.Белинская // Школьный психолог (Прил. к
газете «Первое сентября»).-2006.-№11.-С.23.
3. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства.- М.: МозайкаСинтез, 2004.
4. Нисканен Л. Г. Первое знакомство с природой. Практические советы
педагога. – М.: Школьная Пресса, 2005.
5.Что за чудо, эти сказки!? Колоскова Н. // Библиотека в школе (Прил. к
газ. «Первое сентября»).- 2005.-№15.-С.4-6.
6. Фокина Т. Е. Слушать природу сердцем //Дошкольное образование. –
2005. - № 6. – С.22
7. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики / А.В.Корзун,
С.В. Кишко // Ребенок в детском саду.- 2006. - №2..-С 8.
Тема 11. Формы экологического образования дошкольников
(традиционные и нетрадиционные).
Экологические занятия в ДОУ. Их значение, структура. Типы занятий и их характеристика (первично-ознакомительный, обобщающий,
91
углубленно-познавательный типы занятий). Методика организации и проведения занятий в разных возрастных группах. Комплексные занятия. Общая характеристика. Методика проведения в разных возрастных группах.
Значение проведения экскурсий в природу в экологическом воспитании и образовании дошкольников. Виды, содержание экскурсий в природу, их структура. Подготовка воспитателя и детей к проведению экскурсии. Методика проведения. Содержание и формы после экскурсионной
работы.
Значение и место повседневных прогулок в системе работы по ознакомлению детей с природой. Содержание прогулки. Наблюдения за явлениями неживой природы, состоянием растений и жизнью животных. Особенности организации и планирования наблюдений на прогулках. Руководство самостоятельными наблюдениями детей за природой. Руководство
и организация игр с природным материалом на прогулках в разное время
года. Оборудование для игр.
Привлечение детей к труду на участке во время прогулок. Содержание и форма организации труда детей на прогулках.
Экологические походы. Особенности организации экологических походов
с детьми дошкольного возраста. Требования к проведению походов в природу.
Повседневные наблюдения детей в уголке природы. Индивидуальные и коллективные наблюдения в уголке природы. Методика организации и проведения длительных наблюдений. Развитие наблюдательности и
формирование знаний в процессе цикловых наблюдений за обитателями
уголка природы, организация экспериментирования.
Элементарная поисковая деятельности как форма организации детей
старшего дошкольного возраста по экологическому образованию. Ее значение в освоении детьми связей и зависимостей в природных явлениях, в
воспитании умственной активности, в формировании познавательного интереса. Понятие “поисковая деятельность” и “исследовательское обучение”. Отечественный и зарубежный опыт “исследовательского обучения”
дошкольников. Структура поисковой деятельности, руководство ее организацией со стороны педагога. Включение элементов поисковой деятельности в работу с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.
Методика организации элементарной поисковой деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста: создание проблемной ситуации,
формулировка познавательной задачи, анализ условий, выдвижение предположений, обсуждение их, определение способов проверки. Использование различных методов и форм при проверке выдвинутых предположений (эвристическая беседа, наблюдение, опыты на занятиях, прогулках, в
уголке природы).
Этапы обучения детей элементарной поисковой деятельности.
Использование развлечений в экологическом воспитании дошкольников,
92
организация праздников с природоведческой тематикой. Значение, методика подготовки и проведения с детьми.
Нетрадиционные формы экологического воспитания и образования
дошкольников. Природоохранные акции в ДОУ. Методика организации и
проведения. Экологические проекты и их организация и проведение. Детские экологические движения: понятие, цели, организация. Экологопсихологический тренинг. Методика организации и проведения.
Занятия первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия
посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные
представления.
Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Это занятия, посвященные ознакомлению
детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными
изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской
животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Углубленнопознавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной
системы работы с детьми.
Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует
обобщенное представление. Обобщающие занятия позволяют интенсивно
развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной
темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но
особенно они полезны со старшими дошкольниками.
Л И Т Е Р АТ У Р А
1. Бондаренко Т. М. Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2002. – 184 с.
2. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж:
ТЦ «Учитель», 2006. – 432 с.
93
3. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: Издательство «Учитель», 2003. – 272 с.
4. Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005. – 240 с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).
5. Кочемасова Е.Е. Самое важное на занятиях по ознакомлению с окружающим миром //Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 5.
6. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 336с.
7. Прохорова С.Ю. О готовности детей дошкольного возраста к естественно-научному образованию //Начальная школа плюс До и После. – 2005. №3. – С. 29-34.
Тема 12. Планирование работы по экологическому образованию дошкольников. Педагогические условия экологического образования
дошкольников в ДОУ.
Содержание понятий “планирование”, “учет”, “план”. Значение планирования работы по экологическому воспитанию в ДОУ. Содержание и
формы планирования (годовой план, перспективный план, календарный
план). Работа по экологическому воспитанию в календарном плане воспитателя.
Планирование различных форм работы с родителями по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
Требования к планированию. Учет возрастных особенностей. Учет
условий экологической развивающей среды.
Диагностика педагогического процесса экологического воспитания:
задачи, методы. Уровни освоения программы, критерии сформированности экологической воспитанности. Проведение педагогической диагностики в разных возрастных группах.
Педагогические условия организации экологического образования в
детском саду. Система экологического образования в ДОУ и ее компоненты. Модели “эколог” и “воспитатель”, их особенности. Содержание работы в области экологического образования в рамках данных моделей. Деятельность эколога в ДОУ.
Подготовка и переподготовка педагогических кадров. Направления
подготовки педагогов в области экологического образования. Структура
экологического образования педагогов. Структура экологической культуры педагога.
Экологическое просвещение родителей. Связь семьи и детского сада в работе по экологическому воспитанию. Компоненты содержания экологиче-
94
ского просвещения родителей. Направления работы в области экологического образования с семьей. Формы работы ДОУ с семьей по экологическому воспитанию. Оценка окружающей среды (экологический паспорт
ДОУ). Функции экологического паспорта (задачи, решаемые в процессе
оформления паспорта). Структура экологического паспорта.
Сотрудничество ДОУ с другими учреждениями.
Краткое изложение лекционного материала
Экологическое воспитание, правильно организованное в дошкольном учреждении, представляет широкие возможности для развития духовной сферы ребенка. Эти возможности заключены главным образом во взаимодействии дошкольника с миром природы, находящейся в пространстве
его жизнедеятельности. Именно поэтому большое значение имеет обогащенная эколого-развивающая среда дошкольного учреждения, насыщенная многообразием живых объектов, представленная различными «экологическими пространствами» в помещении и на территории ДОУ.
Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и
различные формы совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами
общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами,
воспитывает потребность в созидании, творчестве.
При планировании работы по экологическому воспитанию дошкольников важно учитывать возраст детей, их возрастные особенности. Содержание экологического воспитания в большой степени зависит от природных условий территории, на которой расположено дошкольное учреждение.
Содержание планирования реализуется в трех блоках педагогического процесса:
- специально организованное обучение в форме занятий;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
ЛИТЕРАТУРА
1. Актуальные вопросы и перспективы развития дошкольного образования
в условиях Крайнего Севера: Материалы научно-практической конференции 21-23 декабря 2005 года профессорско-преподавательского состава и
студентов /Отв. ред. Н.В. Алябьева. - Мурманск: МГПУ, 2006.
2.Аллаярова Р.Ф., Василихина О.В. Взаимодействие воспитателя-эколога с
педагогами по ознакомлению старших дошкольников с природой родного
края //Дошкольная педагогика. – 2006. - № 6.
95
3. Аллаярова Р.Ф. Ознакомление с природой родного края через экологическую тропу //Дошкольная педагогика. - 2006. - № 6.
4. Астафьева Е.О. Дидактическая игра «Времена года» //Дошкольная педагогика. – 2006. - № 3.
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию - современная технология экологического образования дошкольников //Дошкольная педагогика.
– 2006. - № 3.
6.Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. – С. 52-63.
7. Николаева С.Н. «Типовая модель экологического воспитания» // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4.
8. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы.- М.: АРКТИ, 2004.
9. Огнева Т. Совместная деятельность взрослых и детей. Её значение в
процессе экологического воспитания //Дошкольное воспитание. – 2000. №5. – С.36-43.
10. Экологическое воспитание в системе дошкольного образования Мурманской области: Методические рекомендации //Авт.-сост. О.В. Малахова
- Мурманск: МОИПКРО, 2004.
Тема 13. Диагностика экологической воспитанности.
Понятие “диагностика”. Место диагностики в изучении личности
дошкольника. Современные позиции использования диагностики в педагогике. Значение изучения уровня сформированности у детей разных возрастных групп природоведческих знаний, умений и навыков, положительного отношения к природному окружению. Задачи диагностики. Методы
диагностики: тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания, создание специальных ситуаций, проведение контрольных занятий. Принципы составления диагностических материалов.
Методика обследования детей. Критерии оценки результатов обследования. Анализ результатов, их количественная и качественная оценка.
Педагогические выводы и практические предложения по совершенствованию природоведческой работы с детьми.
Краткое изложение лекционного материала
В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Причина актуальности данной проблемы – в деятельности человека в природе, часто безграмотная,
неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к
нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был
ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с раннего возраста. Чтобы знать,
96
насколько хорошо дети знают и применяют знания о природе и ее охране
необходимо проводить своевременную диагностическую работу в ДОУ.
Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика
эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг,
удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. У детей этого
возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за все живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознавать связь с природой и другими
людьми.
Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры. Сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно «обыгрывание» последней позволяет сформировать у детей первые представления о живом и
заложить основы правильного обращения с ним.
На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так, девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят
возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом.
Есть различия в отношении к природе у сельских и городских детей.
Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым
существам является желание детей принимать активное участие в уходе за
ними.
Педагогические исследования показывают, что дошкольники могут
овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к
природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и
милосердия.
Экологическая воспитанность – это знание ребенка об окружающей
природной действительности, поведение в природе соответственно правилам природы, участие в исследовании природного окружения своей местности. Это результат воспитания у детей экологической культуры.
Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов
и явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно
в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.
Выявляя отношение детей к природе, воспитатель может провести,
кроме длительных наблюдений, естественный эксперимент. В этой ситуации надо провести тщательное наблюдение за детьми, подробно записать
97
их реакции и проявления на всех этапах, тогда у взрослых возникнет объективное впечатление об уровне экологической воспитанности группы в
целом и каждого из детей.
Диагностирование отношение детей к природе происходит в виде
длительных наблюдений (1-4 недели) или в форме естественного эксперимента, данные которых также фиксируются в регистрационных бланках.
Таким образом, диагностика экологической воспитанности состоит из двух
частей: диагностика знаний и диагностика отношения, данные, полученные в ходе исследования обрабатываются по каждому ребенку индивидуально и группе в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бойко Л.А. Воспитание экологической культуры детей //Начальная
школа. – 2005. - № 6 – С. 79.
2. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2003.
3. Лескова С.В. Формирование экологической культуры //Начальная школа. - 2003.- №7. – С. 56.
4. Лысов А.А., Лысова О.А. Каким должно быть современное экологическое образование и воспитание //Начальная школа плюс «До и после». 2005.- №12 – С. 14.
5. Сазонова Е.В. Воспитание человека разумно строящего свои отношения
с природой //Начальная школа. - 2004. - №3 – С. 44.
6. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников
//Дошкольное воспитание. – 2004.-№7 – 21.
7. Харитонова Л. Исследовательская деятельность дошкольника
//Дошкольное воспитание. – 2001. - № 7. – С. 32-34.
Тема 14. Методическое руководство работой по ознакомлению
детей с природой.
Руководство работой по ознакомлению детей с природой в детском
саду. Отражение задач и содержания работы в годовом и месячном плане
заведующего, методиста дошкольного учреждения.
Основные направления и формы руководства работой по ознакомлению детей с природой. Создание материальной среды, обеспечивающей
успешную работу с детьми: организация участка детского сада, помощь
воспитателю в создании уголка природы, подбор различных видов
наглядности, настольно-печатных игр, технических средств обучения.
Оказание методической помощи воспитателю в проведении природоведческой работы: помощь в планировании, в изучении психологопедагогической и методической литературы, просмотр и анализ различных
форм работы с детьми. Привлечение воспитателей к проведению диагно-
98
стики и анализу полученных результатов.
Изучение, обобщение лучшего опыта и распространение его среди
сотрудников дошкольного учреждения. Проведение тематических педсоветов.
Повышение биологических знаний и методических умений воспитателей: организация экскурсий в природу с воспитателями, проведение
консультаций, семинаров-практикумов по методике ознакомления детей
с природой и экологическому воспитанию. Создание библиотечки справочной, биологической и методической литературы. Контроль за деятельностью воспитателей по экологическому воспитанию детей.
Организация методического кабинета в детском саду: подбор материалов, его расположение. Оформление кабинета, создание условий для
систематической работы в нем воспитателей. Организация природоведческих выставок.
Организация и содержание работы методического кабинета (районного, городского, областного) по разделу ознакомление детей с природой.
Оформление, подбор материала.
Изучение и распространение лучшего опыта воспитателей, методистов и заведующих. Внедрение научных исследований в практику работы
детских учреждений. Инспектирование дошкольных учреждений по организации ознакомления с природой и экологическому воспитанию детей.
Включение вопросов по ознакомлению детей с природой во фронтальное
обследование дошкольного учреждения.
Содержание, организация, планирование и проведение кружков, семинаров, практикумов по методике природоведения с целью повышения
квалификации заведующих, методистов, воспитателей.
Участие дошкольного учреждения в конкурсах по экологическому воспитанию детей.
Краткое изложение лекционного материала
Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество
вопросов.— Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? — Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через
разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение,
труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности?
На эти вопросы можно ответить внимательно изучив, разработанные комплексные и парциальные программы дошкольного воспитания и образования (С.Г. Ашикова, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова и др.)
Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (при99
родные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними,
Н.А.Рыжовой было предложено использовать в дошкольном образовании
термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило,
прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В
дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно
выделить три основных типа экологических тропинок:
а) на территории дошкольного учреждения;
б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный
лес, парк, сквер и т.п.);
в) в здании детского сада.
Этапы создания и оформления тропинки:
 детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;
 составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее
объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов;
 выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки — сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;
 фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);
 изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек,
природоохранных знаков;
 составление рекомендаций по использованию объектов тропинки
для работы с детьми.
Оформление тропы и оборудование для организации наблюдений
Для повышения интереса детей к занятиям на тропе (особенно
младшего возраста) педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропинки» — сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Флору и
т.п.). Этот персонаж помогает проводить занятия на тропинке, его можно
изобразить на всех табличках, в частности, на начальной точке (где он
«встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в театрализованных праздниках. За оказанную ему помощь сказочный
персонаж периодически оставляет на своей тропинке сюрпризы — конфеты, орехи на деревьях.
План тропы, выполненный на листе фанеры или пластика, можно
укрепить у ее начала. К выбору объектов, оформлению тропинки привлекаются дети.
Для организации работы на экологической тропинке нами разработан специальный «Паспорт экологической тропинки». Паспорт содержит
100
картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема — для педагогов, вторая — простая — для детей. Здесь же дается описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя
информация.
Экологическая тропинка на территории детского сада
Создать экологическую тропинку можно на территории любого
учреждения, без дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что
в состав видовых точек экологической тропинки включены те объекты,
которые уже есть на территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками.
В качестве видовых точек прежде всего должны быть выбраны деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы.
При возможности необходимо создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.
На тропинке должны быть небольшие возвышения, что разнообразит
условия произрастания растений, позволяет организовать интересные
наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные
большие камни также украсят вашу тропу и в то же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть,
ящериц. Красиво цветущие растения нужно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад (клумбу)
«непрерывного цветения.
Экологическая тропинка в естественных условиях
Принцип организации тропинки в лесопарке, в лесу такой же, как и
для тропинки на территории сада: как можно больше разнообразия. В естественных (или приближенных к ним) условиях разнообразие растений, животных обусловлено перепадами рельефа. Поэтому в состав таких тропинок нужно включать точки на повышенных и пониженных участках, водоемы, небольшие склоны. Очень важно оценить такую тропинку с точки
зрения возможностей и безопасности дошкольников.
Экологическая тропинка в здании детского сада
В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой
природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад, фонтан,
бассейн, фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, уголки
природы или отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, теплицы в здании, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах,
фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала
и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей
101
среды детского сада).
Организация работы с детьми
Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать
обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно
для оздоровления детей на свежем воздухе. На тропе можно проводить
наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно
помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается
эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на
занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.
Объекты экологической тропинки дают большие возможности для
сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина
тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования
чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.
В статье Л. Бобылевой (Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. С.17-20) представлены различные формы работы по экологическому воспитанию. Особое внимание она уделяет беседе. В зависимости от типа вопросов экологические беседы могут быть сообщающими, эвристическими,
воспроизводящими. (В сообщающей беседе новые сведения о природе и ее
охране даются с помощью вопросов, обращенных к имеющимся у детей
знаниям и опыту. В эвристической беседе вопросы побуждают детей сравнивать и сопоставлять определенные факты и путем логических рассуждений приходить к новым понятиям и выводам. Воспроизводящая беседа
помогает восстановить полученные ранее знания).
Т. Зершикова и Т.Ярошевич в статье «Экологическое развитие в
процессе ознакомления с окружающим» (Дошкольное воспитание 2005. №7. – С.3-9) рассматривают примеры занятий, на которых дошкольники
знакомятся с природой. С их точки зрения эффективными являются комплексные развивающие занятия, построенные в виде игр.
1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА
Власова Г.В. Краеведение в системе дошкольного воспитания
//Начальная школа плюс До и После. – 2003. - № 5. – С. 54-57.
Газина О. Профессиональная готовность к эколого-педагогической
работе с дошкольниками //Дошкольное воспитание. – 2001. - №7. –
С.86.
Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики //Педагогика. – 2002. - № 10. – С.51-56.
Исаева Н.Н. Дети познают тайны природы. Занятия с дошкольниками
по ручному труду //Начальная школа плюс До и После. – 2002. - № 2
Мартыкова Л. Эколого-психологический тренинг. (К 90-летию психологического института РАО) //Обруч. – 2004. - №2. – С. 16-17.
102
6. Рыжова Н. Развивающая среда ДОУ //Обруч. – 2003. - № 4. – С. 2023.
7. Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой
парадигмы //Дошкольное воспитание. – 2001. - №7. – С.61.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Абиосфера – слои литосферы, не испытывающие и ранее никогда не подвергавшиеся какому бы ни было влиянию живых организмов или биогенных веществ.
Абиотические факторы – элементы неживой природы: климат (температура, влажность, свет, воздух), почва, рельеф.
Автотрофы – организмы, источником питания которых, осуществляемого
путем фотосинтеза или хемосинтеза, служат неорганические вещества (углекислый газ, аммиак и др.). К ним относятся зеленые растения (в т.ч. водоросли) и некоторые микроорганизмы.
Адаптация – эволюционно возникшее приспособлен6ие организмов к
условиям среды, выражающееся в изменении их внешних и внутренних
особенностей (биол.); любое приспособление органа, функции или организма к изменяющимся условиям среды (мед.); совокупность реакций экосистемы, поддерживающих ее функциональную устойчивость при изменении условий среды.
Аквакультура – разведение полезных организмов в континентальной и
морской водной среде, в т.ч. марикультура – выращивание полезных водорослей и других позвоночных и беспозвоночных животных.
Акклиматизация – преднамеренный ввоз какого-либо вида в район, где
он ранее не обитал, в целях обогащения естественных сообществ полезными для человека видами или уничтожения (путем конкуренции) вредных.
Анабиоз – временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедлены до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни. Характерен для беспозвоночных, бактерий, спор и семян растений.
Анаэробы – организмы, способные жить при отсутствии кислорода благодаря бескислородному типу получения энергии путем расщепления органических и неорганических веществ (брожения). К ним относятся многие
бактерии, ресничные инфузории, некоторые черви и моллюски.
Антропогенные факторы – влияние деятельности человека на окружающую среду: изменение состава и режима атмосферы, рек, океанов, а также
почв при загрязнении продуктами технологии и радиоактивными веществами, нарушение состава и структуры экосистем.
Антропоцентрический тип экологического сознания – это система
представлений о мире, для которой характерны: 1) противопоставленность
человека как высшей ценности и природы как его собственности, 2) вос-
103
приятие природы как объекта одностороннего воздействия человека, 3)
прагматический характер мотивов и целей взаимодействия с ней.
Ареал – область распространения на земной поверхности систематической
группы живых организмов, сообществ.
Атмосфера – газовая оболочка, окружающая Землю и вращающаяся вместе с ней. У земной поверхности в основном состоит из азота (78,08%),
кислорода (20,95%), аргона (0,93%) и углекислого газа (0,03%). На высоте
около 30 км находится слой азона; единица измерения давления воздуха
(атм), уравновешивается столбом ртути высотой 760 мм при 0 С.
Аэробы – организмы, способные жить в среде, содержащей кислород.
Аэросфера – земная оболочка, составленная надземной атмосферой и подземной тропосферой, включая почвенный воздух; сфера обитания аэробов.
Бедствие экологическое – любое (природное, природно-антропогенное,
антропогенное) изменение природной среды, ведущее к ухудшению здоровья населения или к затруднениям в ведении хозяйства.
Биогеография – научная отрасль, изучающая общие географические закономерности органического мира Земли: распределение растительного покрова и животного населения различных частей земного шара, их сочетания, флористического и фаунистического подразделения суши и океана, а
также распространение биоценозов и входящих в них видов растений, животных, грибов и микроорганизмов.
Бигеоценоз – сложная природная система, объединяющая на основе обмена веществ и энергии совокупность живых организмов (биоценозов) с неживыми компонентами – условиями обитания; к живым компонентам бигеоценоза относятся автотрофные и гетеротрофные организмы.
Биологические факторы среды – совокупность влияний, оказываемых на
организмы жизнидеятельностью других организмов.
Бионадзор – руководство организацией экологоразвивающей среды в детском саду, создание необходимых и правильных с экологической точки
зрения условий жизни для всех растений и животных в помещении и на
участке дошкольного учреждения.
Биоценоз – совокупность животных, растений и микроорганизмов, населяющих участок среды обитания с более или менее однородными условиями жизни (биотоп), например, животные, растения и микроорганизмы того или иного озера, луга, береговой полосы.
Вещество живое – совокупность тел живых организмов, населяющих Землю, вне зависимости от их систематической принадлежности.
Вид – совокупность популяций особей, способных скрещиваться и иметь
плодовитое потомство, обладающих схожими морфофизиологическими
признаками и населяющих общий сплошной или частично разорванный
ареал.
Воздух – важнейший фактор среды, образующий атмосферу. В. Содержит
(%): азота 78,08, кислорода 20,95, аргона 0,93, диоксида углерода 0,03,
104
примесей других газов 0,2, водяных паров 2,6.
Воспитание экологическое – воздействие на сознание людей в процессе
начального формирования личности и в последующее время с целью выработки социально- психологических установок и активной гражданской
позиции бережного отношения к совокупности природных и социальных
благ.
Выживаемость – средняя вероятность организмов того или иного поколения для жизни и участия в функционировании экосистем.
Геогигиена – научная дисциплина, исследующая медицинские аспекты
глобальных последствий деятельности человека: прямые воздействия на
его здоровье и опосредованные через изменения экосистем.
Гидросфера – водная оболочка Земли. Она включает в себя всю химически не связанную воду, независимо от ее состояния: твердую, жидкую, газообразную. Гидросфера расположена между литосферой и атмосферой.
Это место обитания гидробионтов. Она занимает 70,8% поверхности Земли.
Глобальное загрязнение - загрязнение среды физическими, химическими
или биологическими агентами, обнаруживаемыми вдали от их источников
и практически в любой точке планеты.
Деградация среды – общее ухудшение природной среды, совместное
ухудшение природной и социальной среды.
Деградация почвы – опустынивание, засоление, разрушение её структуры
Демографический аспект – это достижение оптимальной численности
населения и стабилизации его прироста, чего можно достичь только посредством управления демографическим процессом
Демэкология – раздел экологии, исследующий взаимоотношения популяций с окружающей средой.
Дерево – жизненная форма растений с сохраняющимися всю жизнь многолетним одревесненным главным стеблем и ветвями, образующими корону.
Дождевые осадки – вода, поступающая на землю в виде дождя и стекающая по поверхности земли в озеро, реки и океаны.
Дождь кислотный – дождь и снег, подкисленный (число pH ниже 5,6) изза растворения в атмосферной влаге промышленных выбросов. В свою
очередь кислотные осадки подкисляют водоемы и почву, что приводит к
гибели рыбы, других водных организмов и резкому снижению прироста
лесов и их усыханию.
«Дыра» озоновая – значительное пространство в озоносфере планеты с
заметно пониженным (до 50%) содержанием озона. Предположительно антропогенного происхождения.
Естественное загрязнение – загрязнение среды, источником которого являются какие-либо природное процессы и явления, напрямую не обусловленные деятельностью человека.
105
Жертва экологическая – реципиенты природной среды, включая человека, деградирующие вплоть до гибели под воздействием опасностей и неблагоприятных явлений.
Живое вещество – совокупность живых организмов, их биомассы в биосфере. Имеет специфический химический состав и огромную массу. Функции живого вещества: газовая (постоянный газообмен с окружающей средой в процессе дыхания); концентрационная (биогенная миграция атомов,
которые концентрируются в живых организмов, а после их отмирания переходят в неживую природу); окислительно-восстановительная (обмен веществ и энергии, фотосинтез), транспортная (перенос веществ против силы
тяжести и в горизонтальном направлении).
Загрязнение – привнесение в среду или возникновение в ней новых,
обычно нехарактерных для нее физических, химических, информационных
или биологических агентов, или превышение в рассматриваемое время
естественного среднемноголетнего уровня концентрации перечисленных
агентов в среде, нередко приводящее к негативным последствиям.
«Законы» экологии» – 1) все связано со всем; 2) все должно куда-то деваться; 3) природа «знает» лучше; 4) ничто не дается даром.
Здоровье – объективное состояние и субъективное чувство полного физического, психического и социального комфорта.
Зеленая зона – выделенная в установленном порядке, покрытая зелеными
насаждениями природная территория, имеющая для города особое средозащитное, санитарно-гигиенические, рекреационное и хозяйственное значение.
Зооценоз – совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых видов животных, сложившаяся на каком-либо пространстве, обычно в пределах одного биоценоза, а, следовательно, и биотопа.
Иерархия экосистем – функциональное соподчинение экосистем различных уровней организации в ряду: биогеоценоз – биогеоценотический комплекс – ландшафт – биом – природный пояс – биогеографическая областьслой биосферы (аэросфера, террабиосфера, литобиосфера, гидросфера) –
биосфера в целом.
Изменение климата – его потепление, которое грозит затоплением низменной части суши ряда материков; природные катастрофы.
Иммунитет – невосприимчивость, сопротивляемость, способность организма защищать собственную целостность и биологическую индивидуальность. В узком смысле иммунитет – невосприимчивость к инфекционным
заболеваниям.
Истощение природных ресурсов – несоответствие между безопасными
нормами изъятия природного ресурса из природных систем или недр и потребностями человечества (страны, региона, предприятия).
Исчезающая популяция – популяция, численность которой снизилась до
минимума.
106
Катастрофа экологическая – 1) природная аномалия (длительная засуха,
массовый мор и т.д.), нередко возникающая на основе природного или
косвенного воздействия человеческой деятельности на природные процессы и приводящая к остро неблагоприятным экономическим последствиям
или массовой гибели людей и биоты в пределах определенного региона; 2)
авария технического устройства, приводящая к остро неблагоприятным
изменениям в среде и, как правило, массовой гибели живых организмов и
экономическому ущербу.
Качество среды – соответствие природных условий потребностям живых
организмов.
Климат – комплекс факторов, воздействующих на окружающую среду. К
числу факторов, определяющих климат, относятся: температура, влажность, количество солнечного света и ветер. Климатические факторы –
абиотические факторы среды, связанные с поступлением солнечной энергии, направлением ветров, соотношением влажности и температуры.
Компоненты экологические – основное материально- энергетические составляющие экосистем (энергия, вода, почвосубстрат – горные породы,
почва, грунт водоемов); автотрофы, образующие органические вещества, и
гетеротрофы, потребляемые ими. Экологические компоненты обеспечивают круговорот веществ.
Контроль природной среды – наблюдение за уровнем соответствия ее
физико-химических параметров, насыщенностью веществами, необходимыми для жизнедеятельности человека.
Кризис экологический – временное напряжение состояния взаимоотношений между человечеством и природой, характеризующееся несоответствием развития производительных сил и производственных отношений в
человеческом обществе ресурсо-экологическим возможностям.
Круговорот веществ – многократно повторяющийся процесс совместного, взаимосвязанного превращения и перемещения веществ в природе,
имеющий циклический характер.
Литосфера – внешняя твердая оболочка Земли, земная кора, состоящая из
осадочных и магматических пород. На ее поверхности образуется почва –
особое природное тело, возникшее при взаимодействии горных пород, воды, воздуха и живых организмов. Литосфера – наиболее насыщенная живым веществом часть биосферы. Мощность литосферы в среднем – 70-250
км, из них 5-70 км - земная кора. Литосфера не монолит, она разделена гигантскими разломами на литосферные плиты.
Местообитание – пространственно ограниченная совокупность абиотических и биотических условий среды, обеспечивающая весь цикл развития
особи, популяции или вида в целом.
Миграция животных – перемещение животных на значительные расстояния за пределы их ареала.
Мутация – естественно возникающие или вызываемо искусственно (веще107
ствами, радиацией) изменения наследственных свойств организма.
Нарушение экологическое – 1) любое временное или постоянное отклонение от благоприятных для человека условий среды жизни; 2) отклонение
от обычного состояния экосистемы любого иерарархического уровня организации (от биогеоценоза до биосферы).
Невозобновимые природные ресурсы – часть исчерпаемых природных
ресурсов, которая не обладает способностью к самовосстановлению за
сроки, соизмеримые с темпами хозяйственной деятельности человека.
Нейтрализация отходов – их обработка с целью снижения или полного
устранения вредного воздействия на среду.
Ниша экологическая – место вида в природе, включающее не только положение вида в пространстве, но и функциональную роль его в сообществе
и его положение относительно абиотических условий существования (температуры, влажности и т.д.).
Ноосфера – буквально «мыслящая оболочка», сфера разума, высшая стадия развития биосферы, связанная с возникновением и развитием в ней человечества, когда разумная человеческая деятельность становится главным
фактором развития.
Норма загрязнения – предельно допускаемая нормативными актами концентрация вещества, поступающего или содержащегося в среде.
Озоновый экран – находящаяся на высоте 10-15 км атмосферная зона с
максимальным количеством озона. Своим существованием обязан деятельности фотосинтезирующих растений (выделение кислорода) и действию на кислород ультрафиолетовых лучей, защищает все живое на Земле от губительного действия этих лучей.
Организм и среда – единый природный комплекс, в котором физиологические и морфофункциональные особенности организма соответствуют
среде обитания с точностью ключа, открывающего замок.
Оптимум экологический – условия, в которых наблюдается наилучшая
жизнедеятельность вида.
Оружие экологическое – любое физическое, химическое или биологическое средство, наносящее материальный урон (снижающее обороноспособность и приводящее к ухудшению здоровья, вплоть до смерти, противника через изменение природной среды его обитания).
Охрана окружающей среды – комплекс международных, государственных, региональных и локальных административно-хозяйственных, технологических, политических и общественных мероприятий по обеспечению
социально-экономического, химического и биологического комфорта, необходимого для сохранения здоровья человека.
Охрана природы – система государственных и общественных мероприятий, обеспечивающих сохранение атмосферы растительного и животного
мира, почв, вод и земных недр.
Оценка экологическая – определение состояния среды жизни или степе108
ни воздействия на нее каких-то факторов.
Парниковый эффект – согревание атмосферы, происходящее в том случае, когда излучение тепла за пределы атмосферы блокируется молекулами
углекислого газа, поглощающими энергию.
Пирамида экологическая – графическое изображение соотношения между продуцентами, консументами и редуцентами в экосистеме, выраженного в единицах массы (сырой биомассы, сухого ее веса – пирамида биомасс), числа особей или заключенной в особях энергии.
Пищевая цепь – перенос энергии пищи от ее источника – растений – через ряд организмов, происходящий путем поедания одних организмов другими. Взаимоотношения в пищевой цепи просты, и в нее вовлечено небольшое число организмов.
Пищевая сеть – переплетение пищевых цепей, включающее большое число организмов.
Покров растительный – совокупность растительных сообществ определенного участка или всей поверхности Земли.
Популяция – совокупность особей одного вида, имеющих общий генофонд и населяющих определенное пространство, с относительно однородными условиями обитания. Популяция обеспечивает эволюционную
устойчивость вида.
Правило заполнения экологических ниш – пустующая экологическая
ниша всегда бывает естественно заполнена. Практический компонент характеризует уровень готовности и стремления к практическому взаимодействию с объектами природы, осваивать необходимые для этого технологии
(умения и навыки) и т.д.
Природная система – совокупность элементов живой и неживой природы,
находящихся в определенной связи и отношениях между собой и образующих между собой относительно устойчивое единство и целостность.
Природная среда – совокупность объектов и условий природы, в окружении которых протекает деятельность какого-либо субъекта.
Природные загрязнения – загрязнения окружающей среды, возникающее
без участия человека или как результат его отдаленного косвенного влияния на природу.
Природоохранные акции – социально значимые мероприятия, которые
могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а возможно, и при участии родителей.
Равновесие экологическое – баланс естественных и измененных человеком экологических компонентов и природных процессов, приводящих к
длительному существованию экосистемы данного вида.
Редуцент – организм, главным образом бактерии или грибы, в ходе своей
жизнедеятельности превращающие органические остатки в неорганические вещества. Редуценты – конечное звено в пищевой цепи и экологической пирамиде.
109
Ресурсы – любые используемые и потенциальные источники удовлетворения тех или иных потребностей общества.
Рост – это процесс развёртывания определенного количественного изменения, но без качественных изменений организма.
Ряд экологический – пространственная смена экосистем (отличающихся
видовым составом и обилием особей видов, входящих в сообщество) в связи с более или менее резкой сменой условий среды, обычно в пределах какого- то избранного профиля.
Симбиоз – тип взаимоотношений организмов разных систематических
групп: совместное существование, взаимовыгодное, нередко обязательное,
сожительство особей 2 или более видов.
Среда обитания – часть природы, непосредственно окружающая данные
живые организмы; все то, среди чего они живут (включает в себя совокупность абиотических и биотических факторов отдельного организма или
биоценоза в целом, влияющих на их развитие). В земных условиях существует 4 среды обитания для организмов: 1) вредная: 2) наземная, 3) почвенная, 4) тело другого организма, используемое паразитами и полупаразитами.
Тепловое загрязнение – форма физического загрязнения среды, характеризующаяся периодическим или длительным повышением ее температуры
против естественного уровня.
Техногенные факторы – элементы техногенных воздействий человека на
природные комплексы, обуславливающие возникновение и развитие явлений техногенеза.
Тип растительности – объединение разнородных по происхождению растительных сообществ высокого ранга, сходных лишь морфологически (леса, кустарники) или одновременно структурно и экологически (тайга,
тундра).
Урбанизация территории – процесс преобразования естественных ландшафтов в искусственные, развивающиеся под влиянием городской застройки.
Условия среды – совокупность экологических факторов – от космических
– воздействия Вселенной на Солнечную систему – до непосредственного
влияния окружающей среды на отдельный индивид.
Устойчивость экосистемы – ее способность сохранять свою структуру и
функциональные особенности при воздействии внешних факторов.
Ущерб от загрязнения среды – фактические и возможные убытки народного хозяйства, связанные с загрязнением среды жизни (включая прямые и
косвенные воздействия, а также дополнительные затраты на ликвидацию
отрицательных последствий загрязнения).
Фактор экологический – любое условие среды, на которое животное реагирует приспособительными реакциями.
Физическое загрязнение – загрязнение среды, характеризующееся откло110
нениями от нормы ее температурно-энергетических, волновых, радиационных и других физических свойств.
Химическое загрязнение – загрязнение окружающей среды, формирующееся в результате изменения ее естественных химических свойств или
при поступлении в среду химических веществ, несвойственных ей, а также
в концентрациях, превышающих фоновые (естественные).
Хищничество – способ добывания пищи и питания животных, реже растений, при котором они ловят, умерщвляют и поедают других животных.
Ценобиоз – совместная жизнь организмов в сообществах.
Экологическая ниша – совокупность всех факторов среды в ареале, при
которых возможно существование определенного вида.
Экологический кризис – критическое состояние среды, угрожающее существованию человека и отражающее несоответствие развития производительных сил и производственных отношений.
Экологический фактор – отдельный элемент среды обитания, взаимодействующий с организмом и создающий условия для его существования.
Экология - 1) наука, изучающая отношения организмов и их системных
совокупностей (особей, популяций) и окружающей их среды; включает
экологию особей и составленных ими видов, популяций и сообществ биоценозов; 2) совокупность научных дисциплин, исследующих взаимоотношения системных биологических структур между собой и с окружающей
средой биоценозов и других экосистем; 3) дисциплина, изучающая общие
законы функционирования экосистем различного иерархического уровня;
4) комплексная наука, исследующая среду обитания живых существ; 5) исследование положения человека как вида в биосфере планеты, его связей с
экологическими экосистемами и воздействия на них; 6) наука о выживании
в окружающей среде.
Экология города – исследование действий людей и сравнение возникающих оценок тех или иных участков территории города и окружающего город пространства с объективно полученными результатами.
Экологическое образование дошкольников – процесс ознакомления детей с природой, формирования системы экологических знаний и представлений. В основе экологического образования лежит педагогический процесс, который опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.
Экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное
помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение.
Экологическое сознание традиционно обозначается совокупность представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе, существующего отношения к
природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней.
Экоцентрический тип экологического сознания – это система представ111
лений о мире, для которой характерны: 1) ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и
природы, 2) восприятие природных объектов как полноправных субъектов,
партнёров по взаимодействию с человеком, 3) баланс прагматического и
непрагматического взаимодействия с природой.
Экологические факты – это вербальная информация экологического характера о природном объекте.
Эффект тепличный – постепенное потепление климата на планете в результате антропогенного углекислого газа, который аналогично покрытию
теплицы, пропуская коротковолновые лучи, препятствует тепловому излучению с поверхности Земли.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач по темам лекций
Педагогические ситуации (для самостоятельного решения студентами).
1. В групповой комнате, в уголке природы стоит аквариум с золотой
рыбкой. Ребенок решил покормить рыбку и высыпал недельную
норму корма (вторая младшая группа).
2. На прогулке ребенок бросал фантики от конфет не в урну, а на землю (старшая группа).
3. В летний период во время прогулки на детской площадке ребенок
стал вырывать цветы с клумбы (средняя группа).
112
4. Ребенок вырвал все посаженные ранее на практическом занятии луковицы с корнем (средняя группа).
5. Зимой, гуляя на улице, девочка стала срывать рябину с дерева и тут
же выбрасывать (вторая младшая группа).
6. Во время дежурства в живом уголке ребенок решил угостить кролика конфетой.
113
ПРИЛОЖЕНИЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТОВ В ДЕТСКОМ САДУ
ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ СЛЕДУЕТ УЧИТЫВАТЬ:
• Опыт всегда должен строиться на имеющихся представлениях, которые
дети получили в процессе наблюдений.
• Опыт должен быть безопасен как для детей, так и для растений, животных.
• Дети должны быть активными участниками опыта, а не наблюдателями.
• Во время опыта надо уравнять все условия, кроме одного, значение которого надо выявить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, воспитатель выбирает два одинаковых
растения, осуществляя за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное, а другое в светлое место.
• Опыт может проходить как длительное наблюдение и как кратковременное. Поскольку в длительном наблюдении результаты отсрочены,
необходимо вести фиксацию наиболее характерных этапов работы в
дневнике наблюдений - в виде рисунков и моделей.
Движение воды в растениях
• на дно банки нужно налить немного воды и добавить синего красителя.
Затем поставить в банку цветы. Что будет с цветами через день-другой?
Что случится если их оставить на три дня?
Проращивание семян
• дно банки внутри выстелить бумажным полотенцем и подлить туда немного воды. Положить несколько сухих бобов фасоли между стеклом и
бумагой. Затем ставим в теплое место и подождем неделю. Бобы должны прорасти (дать побеги и корни). Тогда они будут готовы превратиться в полностью сформировавшееся растение. Примерно на неделю
можно оставить банку на свету. Для наблюдений за семенами каждый
день. Что меняется?
Выращивание растений
• нужно наполнить три горшка сырой землей. Палочкой сделать в каждом
углубление в почве, чтобы поместился весь корень. Рассади семена в
отдельные горшочки. На горшки наклейте бирки. Первый горшок поставь возле окна и поливай его каждые три дня. Второй горшок тоже
поставь возле окна, но не поливай. Третий горшок поставь в темный
шкаф и поливай каждые три дня. В течение трех недель каждый день
114
измеряй растения, чтобы проверить насколько они подросли. Результаты желательно зарисовывать.
Проращивание верхушки моркови:
• 1 способ налейте немного воды в блюдце и положи на середину срезанную верхушку от моркови. Поставь блюдце в теплое освещенное место
на две-три недели. Что происходит со срезанной верхушкой?
• 2 способ морковь перерезать пополам, обе части посадить в землю. Что
произойдет с верхней частью и нижней.
Опыты с водой
Опыт I. Вода прозрачная
• Перед детьми стоя г два стаканчика: один с водой, другой - с молоком.
В оба стаканчика положить палочки или ложечки. В каком из стаканчиков
они видны, а в каком -нет? Почему? Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком - нет.
Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.
Предложите детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например. В сказках говорился о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы и другие животные жить в таких молочных реках?
При ответах на эти вопросы дети, например, говорили следующее: "Рыбы
ведь в молоке кс живут, они привыкли жить в одной воде. Они бы в такой
реке ничего не видели, ведь молоко не прозрачное, и они могли бы врезаться в мосты. Они бы сталкивались голова с головой и с кораблями. Поэтому такие реки не существу ют." На вопрос воспитателя, смогла ли бы
рыбка спрягаться в молочной реке от такого врага, как щука, дети ответили; " Но и такой реке и щука ничего не увидит и умрет с голоду".
Опыт 2. "Лед - твердая вода".
• Если опыт проводится зимой, предложите детям еще во время прогулки
выбрать, понравившуюся сосульку. Принесите сосульки в помещение,
поместив каждую в отдельную посулу, чтобы ребенок наблюдал за своей
сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики
льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега.
• Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом
помещении. Обращайте их внимание па то, как постепенно уменьшаются
сосульки и кубики льда, Что с ними происходит?
Вспомните опыт по предыдущей теме.
115
Возьмите одну большую сосульку (один большой кубик льда) и несколько
маленьких. Следите, какой из них растает быстрее: большой или маленький?
Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают за разные промежутки времени.
Таким же образом проследите за таянием снега.
Вывод лед, снег-это тоже вода.
Опыт 3. "Пар - это тоже вода".
• Для того, чтобы показать детям еще одно состояние воды, возьмите
термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. По нужно
доказать еще, что пар - что тоже вода. Поместите над паром стекло или
зеркальце. На нем выступят капельки воды, покажите их детям.
• Во время опыта с термосом один мальчик, вспомнив материал о круговороте воды в природе (капельки воды, поднимаясь вверх, образуют тучи), спросил: "а если из термоса выйдет много капелек, появится ли и
нашей комнате настоящая туча?"
• Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания
воды появляется все больше пара.
Опыт 4. "Вода - жидкая, может течь".
• Дайте детям два стаканчика - один с водой, другой -пустой. И предложите аккуратно перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому, что она жидкая. Если бы вода не была жидкой, она не
смогла течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.
Для того, чтобы дети лучше поняли, что такое "жидкая", предложите
им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы
можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что он ... (дети
определяют) жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он не течет, а выливается кусками, то мы говорим, что кисель ...(ответ детей) густой. Поскольку вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.
Опыт 5. "Лед легче воды",
• Пусть дети выскажут свои предложения: что будете кубиком льда, если
его поместить в стаканчик с водой? Он утонет, будет плавать, может
быть, сразу растворится? Выслушайте детей, а зачем проведите опыт
• Лед плавает в воде. Скажите детям, что он легче воды, поэтому и не тонет, оставьте лед в стаканчиках и посмотрите, что с ним затем произойдет.
Опыт 6. "Вода бывает теплой, холодной, горячей".
116
• Дайте детям стаканчики с водой разной температуры (горячую воду вы
им уже показывали, когда изучали пар). Пусть они пальчиком попробуют и определят в каком стаканчике вода самая холодная, в каком самая теплая (естественно, соблюдая правила безопасности). Если дети
уже знакомы с принципом действия термометра, измеряйте с ними температуру воды в разных стаканчиках.
• Можно продолжить опыт (№5), сравнив температуру воды до того, как
в нее положили лед, и после того, как он растаял. Почему вода стала холоднее?
• Подчеркните, что в реках, озерах, морях тоже бывает вода с разной
температурой: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения,
улитки могут жить только в теплой воде, другие - только в холодной.
Если бы дети были рыбами, какую воду они бы выбрали -теплую или
холодную? Как они думают, где больше разных растений и животных в теплых морях или в холодных? В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные места, где очень
горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры. От
них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. Как дети думают,
может ли кто-нибудь жить в таком горячем "доме"? Жильцов там очень
мало, но они есть, например, особенные водоросли.
• Важно, чтобы дошкольники поняли, что в водоемах вода бывает разной
температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.
117
Хрестоматия
по вопросам экологического воспитания и образования детей
Содержание:
1. Андриенко Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников//
Дошкольная педагогика. - 2007. - №7.
2. Богданец Т. Игры и экология //Дошкольное воспитание. - 2006. - №7.
3. Воронкевич О. А Добро пожаловать в экологию - современная технология экологического образования дошкольников// Дошкольная педагогика. – 2006. - №3.
Н.К. Андриенко
Игра в экологическом образовании дошкольников //Дошкольная педагогика. - 2007. - №7
Трудно переоценить вклад игры в развитие ребенка, в том числе и
118
формирование его экологического сознания и экологической культуры.
Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с растениями и животными, взаимодействовать с предметами неживой природы,
устанавливает сложную систему отношений со средой. В результате этого
совершенствуются интеллектуальные и волевые навыки ребенка, его нравственные и эстетические чувства, происходит физическое развитие.
Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в
нем, освоение соответствующих различным ситуациям моделей поведения.
В игре ребенку предоставляется возможность решить множество проблем
без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Все происходит
легко, естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного
интереса и радостного возбуждения.
Достаточно серьезную проблему для детей дошкольного возраста
представляет усвоение правил поведения в природе, а так же таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание,
и усваиваются лучше всего эти нормы и правила в игровой деятельности.
Ребенок играет не только сам, но и наблюдает за играми других детей. Так
возникают предпосылки формирования сознательного поведения в природе и социуме, самоконтроля за действиями и поступками, то есть происходит практическое освоение нравственных норм и правил.
Важную роль играет совместная с другими детьми, коллективная игра. В таких играх дети ярко проявляют себя как с хороших, так и с плохих
сторон, что дает воспитателю возможность использовать совместные игры
для диагностики отношений детей к природе, к другим детям, к взрослым,
а так же для понимания степени сформированности этических качеств
личности, экологической симпатии и рефлексии.
Примеряя в играх на себя роли растений, животных, воссоздавая их
действия и состояния, ребенок проникается к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у ребенка экологической этики.
Среди воспитательных задач, которые решают дошкольные педагоги
с помощью игры, немаловажное значение имеет создание благоприятных
психологических условий для погружения в мир природы.
Однако надо иметь в виду, что далеко не всякая игра является экологической по своим целям и содержанию. В практике дошкольного экологического образования подбор игр часто бывает недостаточно продуманным и нередко даже случайным. Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, необходимы тщательный педагогический отбор и анализ игрового материала.
Нами сформулированы следующие требования, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического образования
дошкольников.
119
 Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются в данной возрастной группе.
 Игра должна давать ребенку возможность применять на практике
уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению
новых.
 Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям,
формируемым в процессе других вводов деятельности.
 Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.
 Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют решать не
только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и образования ребенка-дошкольника.
 Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольников, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это
позволит прогнозировать, на какой имеющийся опыт ребенок будет
опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
В современной педагогической литературе встречаются различные
подходы к классификации детских игр. В пособиях по дошкольному экологическому образованию попыток систематизации игр практически не
наблюдалось.
Для классификации экологических игр могут быть использованы
различные принципы:
- по специфическим характеристикам;
- по тематическому распределению содержания;
- по форме организации и мере регламентации;
по направленности действий.
По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и
игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы.
Творческие игры:
• сюжетно-ролевые;
• театрализованные;
• строительные.
Игры с правилами.
• дидактические;
• подвижные.
По тематическому распределению содержания существует следующая классификация.
Игры на тему «Живая природа».
 узнавание, называние;
120
 свойства, признаки, особенности внешнего вида;
 функции, поведение;
 рост, развитие;
 питание;
 отношения с другими живыми организмами, человеком;
 многообразие живой природы;
 место обитания;
 отнесение к группе «Живая природа».
Игры на тему «Неживая природа»:
 узнавание, называние;
 характерные признаки, свойства;
 неживая природа как среда жизни живого;
 отличие неживой природы от живой;
 отнесение к группе «Неживая природа»;
 связь живой природы с неживой;
 взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы;
 природные сообщества;
 экологические цепочки.
По форме организации и мере регламентации выделяют:

самостоятельную игровую деятельность ребенка;

совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).
По направленности действий (направлены на получение сенсорного
опыта; на изучение свойств предметов, их обыгрывание; на подражание
кому-либо/чему-либо, отображение чьих-либо действий, состояний; на совершенствование навыков общения, взаимодействия с другими людьми; на
получение выигрыша; на большую успешность в сравнении с другими)
выделяют следующие игры:
 сенсорно-моторные;
 предметные;
 игры с перевоплощением (имитационные);
 социальные;
 соревновательные.
Тематика экологических игр
Содержание экологического образования, позволяющее знакомить
детей с объектами и явлениями живой и неживой природы, их многообразием и доступными для восприятия дошкольника связями и отношениями,
является основанием для использования игр по следующим темам.
1.«Где живая и неживая природа?».
121
2.«Соседи по планете» (живая природа).
3.«Кто с кем дружит», «Кто кого боится».
4.«Кому где нравится», «Кто где живет».
5.«Что где растет».
6.«Кому что нужно».
7.«Что такое?», «Кто такой?».
8.«Почему так бывает?» (связь живой и неживой природы).
9.«Почему мы такие разные?».
10.«Как можно и как нельзя» (правила поведения в природе).
11.«Мы все нужны друг другу».
12.«Природное — рукотворное».
Педагогическое руководство играми с экологическим содержанием.
Эффективность педагогического процесса экологического образования с использованием игровой деятельности во многом зависит от грамотного педагогического руководства (схема 1).
При выборе направления руководства экологическими играми следует учитывать тот факт, что особая роль игры в воспитании требует
насыщения ею всей жизнедеятельности детей в группе. Поэтому строить
педагогический процесс экологического образования нужно таким образом, чтобы игра была включена во все режимные моменты.
Определяя место игры в педагогическом процессе экологического
образования, следует также учитывать ее связи с трудом детей в природе и
обучением на занятиях по ознакомлению с окружающим.
С перелетом из одной возрастной группы в другую у детей постоянно возрастает устойчивость внимания, интенсивно развиваются процессы
преднамеренного запоминания и припоминания, становится более совершенным зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Дети постепенно
начинают различать довольно сложные формы предметов. Начиная со
среднего возраста, у ребят увеличивается запас слов, развивается наглядно-образное мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети
начинают группировать предметы по качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
Исходя из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной
группы подбираются дидактические игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также
углубляющие, уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой
природе. В игру включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры: различные лото, разрезные картинки. Уместно также обращение к дидактическим играм, активизирующим движения, сочетающимся с решением умственных задач.
В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети
122
подбирают себе домик или пару с прикрепленным к ним листочком, аналогичным по цвету или форме тому, который был выдан педагогом. Подобные игры полезны еще и потому, что они предполагают различные формы
организации детей (их можно проводить со всей группой или небольшой
подгруппой).
Подбор и введение в педагогический процесс дидактических игр
производится таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей
опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о
живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для решения
дидактических игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, сообщение, классификация.
Т.П. Богданец
«Игры и экология» // Дошкольное воспитание. - 2006. - №7.
Охранять среду обитания – наша задача.
Значение игр, в том числе обучающих дидактических, в воспитательно-образовательном процессе хорошо известно всем педагогам, работающим с детьми дошкольного возраста. Важны они и в экологическом воспитании маленьких любителей и защитников природы.
Редакция сочла необходимым познакомить читателей с двумя материалами на эту тему. Знания о природных объектах, явлениях и причинноследственных зависимостях между ними, постепенно формирующиеся у
детей дошкольного возраста. служат базой для развития их представления
о мире в целом и отношения к нему. т.е. мировоззрения. На целенаправленном расширении и углублении этих знаний, развитии умений и навыков практического взаимодействия с природой и строится экологическое
просвещение и воспитание детей. Одновременно решаются задачи развития их эмпирического и теоретического мышления, познавательной активности, закладываются основы осознанного взаимодействия с миром. Вместе с тем понимание причинно-следственных зависимостей является
наиболее проблемным элементом в системе знаний детей о мире. Причины
кроются в отсутствии у них абстрактных понятий отражающих причинноследственные связи, что заставляет педагогов использовать вербальные
методы при их объяснении, которые плохо сочетаются с нагляднообразным и наглядно-действенном характером мышлением детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Использование преимущественно вербальных методов при ознакомлении с природными причинно-следственными зависимостями приводит к
формализации знаний, непониманию связи между причиной и следствием,
невозможности применять знания в практической деятельности.
123
Решить эту проблему возможно путем вовлечения детей в деятельность, позволяющую на собственном опыте познакомиться с действием
изучаемой закономерности. Наиболее адекватными поставленной задаче,
как с точки зрения дидактики, так и с учетом психологических особенностей дошкольников являются дидактические игры. Большая их часть
ориентирована главным образом на репродуктивную деятельность ребенка, на закрепление или проверку имеющихся знаний.
В предлагаемой вашему вниманию статье описывается ознакомление
детей с некоторыми важнейшими экологическими закономерностями в ходе обучающих дидактических игр. В процессе таких игр дети сталкиваются с необходимостью принять решение, проанализировать ситуацию, моделирующую природные условия, проявление законов, которые имеются в
реальных природных условиях и влияют на игровые персонажи. Игры позволяют дать ребенку новый опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения с учетом действия причинноследственных связей.
Игра «Кто где живет?»
Дидактическая цель. Дать знания о том, что распространение живых организмов на тех или иных территориях не случайно, а закономерно и обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них
факторов. Эти знания нужны для последующего формирования таких
сложных экологических понятий, как окружающая среда, сообщество, экологическая ниша, охрана природы. Развивать способность к анализу, сравнению, обобщению, умозаключениям. Формировать осознанное отношение к правилам поведения в природе.
Естественно-научные основания. В процессе длительной эволюции в
ходе естественного отбора разные виды сформировали приспособительные
признаки к тем условиям, в которых жили многие поколения их предков. В
результате виды оказались не только приспособленными к конкретным
условиям, но и зависимыми от них, они могут жить только там, где есть
все необходимые для них факторы. Совокупность всех необходимых для
существования вида факторов называется экологической нишей. Основной
причиной исчезновения видов на многих территориях является изменение
среды, в которой они не могут найти экологическую нишу. Если раньше, в
первой половине и даже в середине прошлого века, для сохранения вида
считалось достаточным охранять его представителей (например, запретить
охоту), то во второй половине XX в. наука пришла к выводу о необходимости охраны среды обитания живых существ. Всякий экологически грамотный и экологически культурный человек должен понимать это и принимать как руководство в практической деятельности. Тактика запретов
гораздо менее эффективна, чем осознанный выбор человеком своих поступков, поскольку выполнение требования охраны среды обитания зачастую сопряжено с ограничением свободы действий человека в природе по
124
удовлетворению своих желаний и потребностей.
Чтобы взрослый без колебаний и сожаления был готов поступиться некоторыми своими интересами во имя сохранения жизни на Земле, у него уже
в детстве должны быть сформированы соответствующие убеждения.
Подготовка к игре. Для игры нужны игровое поле и игровые карточки. Роль игрового поля может играть любая ровная поверхность: стол и
даже пол. На игровом поле, как острова в океане, разбросаны разные сказочные страны: остров Буян, Тридевятое царство, Тридесятое государство,
Мурлындия, Лапландия. Кривляндия и т.п. Роль «стран» исполняют листы
бумаги, которым можно придать разную форму, чтобы они отличались
друг от друга. На каждом листе-стране условными значками обозначены
имеющиеся там условия.
Может показаться, что в идеале хорошо было бы иметь игровое поле
на картоне, но его изготовление потребует от воспитателя много времени и
сил и, главное, лишит его возможности быстро менять игровую ситуацию.
Есть еще одна важная причина для того, чтобы отказаться от готовых игровых атрибутов: участвуя в их изготовлении, фантазируя и придумывая
вместе с воспитателем названия стран, условные значки персонажей и их
требования, особенно старшего дошкольного возраста смогут творчески
относиться к процессу, самостоятельно создавая подобные игры для своих
друзей. По трафарету необходимо также вырезать фигурки персонажей,
например Винни-Пуха, Колобка, Чебурашки, Кляксы и т.д. Требования
каждого из них к среде могут быть, в зависимости от их количества, обозначены значками на самой фигурке или на отдельном листе.
Игровая задача. Расселить виды организмов (персонажей) на подходящие
для них территории.
Игровые действия. Ребенку (или группе детей) дают несколько фигурок избранного персонажа (по общему числу стран), и он должен, учитывая его требования к среде и различные условия поселить его в подходящих для него странах. Разложив фигурки по игровому полю, дети объясняют, почему они приняли именно такое решение.
Игровое условие. За каждое правильно выполненное задание ребенок (или
группа) получает награду, например флажок. Победителя определяют по
количеству набранных флажков.
В качестве примера приведем три варианта игры, различающиеся степенью сложности.
Вариант первый, самый простой. Требования к среде включают только
один фактор, например пищевые предпочтения героя. Условными значками обозначаем разные виды пищи (яблоки, груши, бананы, мед, орехи и
т.п.). Персонажу требуется только один вид пищи, например яблоки; при
этом в сказочных странах обозначаете наличие тоже только одного типа
пищи (или условия существования). Воспитатель задает детям вопросы:
Почему она не может жить в Лапландии? И т.п.
125
Вариант второй, более сложный. Герою требуются два или три вида пищи
причем обязательно все. В каких-то странах может быть представлен только один из них, в других - все. В одной из стран есть разные условия, но ни
одного из тех, что требуются герою. Сопоставляя требования персонажей к
среде с ее характеристиками, ребенок определяет: Кляксу можно поселить
на остров Буян и в Тридевятое царство, Колобка - на остров Буян и в Лапландию, Пятачка - в Тридевятое царство и в Лапландию, Винни-Пуха - на
остров Буян, в Тридевятое царство и Тридесятое государство. Разложив
фигурки по странам, дети видят: на острове могут жить три персонажа из
четырех (Клякса, Винни-Пух и Колобок; Пятачку здесь не хватает необходимых ему апельсинов); в Тридевятом царстве не может жить Колобок
(здесь нет дуплистого дерева); в Тридесятом государстве сможет жить
один Винни-Пух, а в Лапландии - Пятачок с Колобком. Нужно обсудить с
детьми ситуацию с каждым из персонажей: почему он сможет или не сможет жить в каждой конкретной стране. Игру можно усложнить, введя дополнительные условия, например: персонаж любит яблоки, но терпеть не
может колючки, и там, где они встречаются, не живет ни при каких условиях, даже при наличии яблок. Ребенок из условий, характерных для каждой страны, должен вычленить необходимые и неприемлемые для каждого конкретного персонажа, принять решение о возможности существования персонажей и расселить их.
Обратим внимание детей: несмотря на наличие необходимых им
факторов персонажи не смогут нормально жить, если существуют неприемлемые для них. Отсутствие необходимых и наличие неприемлемых
условий ограничивают возможность живых существ распространяться на
Земле.
Вариант третий. Самый сложный. Учитываются различные условия
и требования к среде. Например, наличие пищи, пресной воды, мест,
6лагоприятных для постройки дома (гнезда), убежищ, а также наличие
хищников и т.д. Степень совпадения требований персонажа к среде и
наличных условий на разных территориях должна быть различной. Обязательно введите один-два варианта, которые отличаются только одним фактором. После того как дети выполнят игровые действия, воспитатель задает им вопросы: Почему ты поселил своего героя в эту страну? Почему ты
думаешь, что он сможет здесь жить? Почему он не сможет жить в другой
стране? Что случится с героем, если в стране, где он раньше благополучно
жил, изменятся условия? Для наглядности можно убрать какой-то необходимый фактор, добавить неприемлемый фактор. Выполняя игровые действия, анализируя и сопоставляя требования к среде и наличные условия,
ребенок их начинает понимать необходимое их полного соответствия,
важность среды обитания, ее комплексное воздействие на живых существ.
Не вводя специального понятия «ограничивающий фактор» мы можем показать ребенку: в некоторых случаях недостаток только одного необходи126
мого или, наоборот, присутствие только одного неприемлемого условия
может сделать существование вида на данной территории невозможным.
Полученные в игре знания станут для детей стимулом для исследования
природных явлений и процессов: они с большим интересом и вниманием
будут присматриваться к природе. Бывая с детьми на прогулках и экскурсиях, обращайте их внимание на то, в каких условиях встречаются те или
другие виды. Например, одни тяготеют к влажным и тенистым местам;
другие, напротив, к сухим и солнечным; одни могут жить на камнях; другим нужна рыхлая почва. Одним из примеров может стать отсутствие растений на тропинках. Задайте детям вопрос: почему на тропинке нет травы?
Пусть они покопают совком землю на тропинке и рядом, оценят уплотнение почвы как неприемлемый для многих растений и почвенных животных фактор.
Сравнивайте условия жизни разных существ, старайтесь найти различия, обсуждайте с детьми их возможную роль. Только путем настойчивой, целенаправленной работы можно подвести их к пониманию роли природных условий в жизни организмов, необходимости создания определенных условий для содержащихся в неволе животных и культивируемых растений, возможных причин исчезновения организмов из мест их прежнего
обитания. На основе понимания зависимости существования живых существ от условий среды обитания можно сформировать у детей чувство
собственной ответственности за их сохранение.
Игра «Почему они все разные?»
Дидактическая цель. Показать причины и смысл биологической конкуренции и специализации. Эти знания станут базой для понимания приспособительного характера видовых особенностей организмов, а также
изучения межвидовых отношений и видовой структуры сообществ. Конкуренция и специализация - одни из тех базисных природных закономерностей, знание которых позволит детям подняться до теоретических умозаключений, высказывать предположения и искать их проявление в окружающем мире.
Естественно-научные основания. Огромное разнообразие видов живых организмов на Земле - результат приспособительной эволюции к характерным для каждого вида условиям жизни. Универсальным механизмом, проявляющим и закрепляющим целесообразность в природе, служит
естественный отбор. Одним из основных факторов отбора является конкуренция между организмами. Она возникает в то случае, если на ограниченный ресурс претендует слишком много потребителей. Снизить конкуренцию можно двумя путями: уменьшить число потребителей, сохранив потребности, или изменить потребности, переключив часть потребителей на
другие ресурсы. В природе благодаря естественному отбору осуществляется второй путь. Приобретение приспособлений дл использования тех или
иных ресурсов называется спецификацией. Которая и сопровождается
127
сужением приемлемых для организма условий. Благодаря специализации
на одном и том же пространстве может существовать большое число разных видов, не конкурируя между собой, а наоборот, образуя единую систему – природное сообщество.
Смысл игры. Детей, исполняющих роли определенных персонажей,
условиями игры последовательно ставят в ситуацию конкуренции и в ситуацию ее отсутствия. Они должны сравнить их, объяснить причины отсутствия конкуренции и прийти к выводу о целесообразности специализации, а, обсуждая, ее атрибуты, понять необходимость различий в строении и образе жизни организмов.
Подготовка к игре. Необходимо заготовить в достаточном количестве
условные изображения различных видов пищи (далее: фишки). Их можно
вырезать из цветной бумаги или картона. Виды пищи должны отличаться
друг от друга физическими свойствами и местоположением в природе. Детей лучше разбить на группы. «Пищевое разнообразие», т.е. количество
видов пищи, должно соответствовать количеству играющих в каждой
группе.
Игровая задача. Каждый ребенок должен набрать максимальное количество фишек, обозначающих разные виды пищи.
Ход игры. Предложите каждому ребенку группы какую-то роль,
например, героя любимой сказки или фильма. Посадите детей вокруг стола, покажите им коробку с фишками, объясните, что в саду выросло столько-то разных яблок, орехов, листьев и т.д. договоритесь с детьми, какие
фишки какой вид пищи изображают. Затем все фишки вперемешку высыпьте в центр стола. По сигналу воспитателя каждый ребенок должен выбрать те фишки, которые обозначают любимую пищу его героя. В игре отрабатываются два понятия, поэтому она состоит из двух раундов, условия
которых несколько различаются. Раунд первый. Все персонажи любят одно и то же, например яблоки и другого не едят. Каждый должен съесть не
менее пяти яблок. Если у кого-то фишек меньше, его персонаж голодает
(четыре или три фишки) или умирает от голода (меньше трех). Общее количество фишек, обозначающих один вид пищи, должно быть меньше
произведения числа игроков на установленный минимум (если их поделить поровну, то всем не хватит).
Предостережение вoспитaтелю. Разбор фишек может сопровождаться спорами между детьми и попытками отнять их друг у друга. Не вмешивайтесь! Когда дети выполнят задание, обсудите с ними ход игры и ее результат. Обратите особое внимание на несколько моментов:
1) дети спорили и пытались отнять фишки друг у друга;
2) кому-то не удалось набрать необходимого минимального количества
фишек, значит, его персонаж не сможет нормально жить;
3) этот сад не сможет прокормить столько едоков - кому-то придется искать себе другое место для жизни;
128
4) остались невостребованными остальные виды пищи, ее много, но она
никому не нужна и пропадает зря.
Сделайте вывод: количество подходящего вида пищи ограничено, число
едоков велико, всем не хватает, поэтому между ними возникают ссоры,
драки. Это называется конкуренцией, т.е. соперничеством между организмами. Оно возникает, когда чего-либо необходимого для жизни на всех не
хватает. В результате всегда кто-то проигрывает (например, и нашем случае остается голодным).
Раунд второй. Каждый персонаж любит один вид пищи; при этом их интересы не пересекаются. Все прочие игровые действия повторяются. Используются те же фишки и в том же количестве, что и в первом раунде.
После того как фишки будут разобраны, обсуждаем с детьми ход игры и
приходим к следующим выводам:
1) никто не спорил и не отнимал фишки друг у друга;
2) еды всем хватило с избытком;
3) ничто не пропало зря, всю еду съели;
4) сад смог прокормить всех играющих; более того, их число может быть
даже несколько увеличено.
Затем можно предложить детям сравнить оба раунда и сделать общий
вывод: когда каждый ест пищу, которую не едят другие, то в одном и том
же саду может жить больше разных организмов - они не мешают друг другу. Конкуренции за пищу между ними нет. Это, несомненно, выгодно всем.
Разные виды пищи отличаются друг от друга. Например, чтобы питаться орехами, нужно их достать и разгрызть; до корней нужно докопаться; жесткие листья нужно прожевать; нектар цветов каким-то образом высосать и т.д. Обсудите это с детьми. Обсудите также необходимость иметь
специальные приспособительные особенности для этого (в строении, поведении и пр.). Наличие приспособительных особенностей в строении и образе жизни, позволяющих уменьшать конкуренцию, называется специализацией.
А так ли бывает в настоящем саду, лесу, поле и т.д., вообще в природе? Для ответа на этот вопрос хорошо сходить на экскурсию и непосредственно в природе показать детям, что, например, среди насекомых есть
такие, которые едят только листья, другие - древесину, третьи - корни, четвертые - семена. Многие предпочитают определенные виды растений,
что нашло отражение в их названиях: тополиная моль, луковая муха, яблочная плодожорка, бабочка капустница и т.д. Специализация очень широко распространена. Каждый вид организмов имеет в природе свою специальность и, поэтому, даже на небольшом пространстве может жить
много разных видов, практически не мешая друг другу. Каждый вид имеет
свои специальные приспособительные особенности. В итоге они наиболее
полно используют все природные возможности (ресурсы). Всякий раз, рассматривая с детьми отдельные виды или природные экосистемы, обращай129
те их внимание на специализацию организмов.
Игра «Зимующие птички».
Эта игра позволяет познакомить детей с несколькими важными экологическими закономерностями: влияние количества и доступности корма
на поведение и образ жизни зимующих птиц; зависимость выживания
зимующих птиц от длительности светового дня и от общей продолжительности зимнего периода, а зимующих насекомых - от надежности их укрытия в убежищах.
Дидактическая цель. Познакомить с перечисленными выше закономерностями, наглядно показать существование причинно-следственных
связей в природе, пробудить интерес к наблюдению за жизнью зимующих
птиц, обосновать необходимость подкормки птиц вплоть до весеннего
оживления природы, способствовать возникновению чувства сопереживания и желания помогать зимующим птицам.
Естественно-научные основания. Зимовать в активном состоянии
остаются теплокровные животные - млекопитающие и птицы. И тем и другим для поддержания активности и высокой температуры тела необходимо
достаточное количество пищи. Если ее мало или она малодоступна, зимующие животные (в нашем случае насекомоядные птицы) ведут одиночный
образ жизни, в стаи не собираются, страдают из-за краткости зимнего дня,
наиболее коротким периодом для них является конец зимы. Стайный образ
жизни зимой могут вести только птицы, имеющие обильную и легкодоступную пищу (растительноядные). Наибольшее количество зимующих
птиц погибает от бескормицы в конце зимы. Зимующие насекомоядные
птицы служат эффективным фактором отбора насекомых на основе их
способности надежно прятаться на зиму и недоступные для птиц места.
Смысл игры. Дети, исполнял роли зимующих птиц в условиях, моделирующих природные, знакомятся с действием перечисленных закономерностей. Подготовка к игре. Детей на прогулке или экскурсии знакомят с
зимующими насекомоядными и растительноядными птицами (и нашем
случае синицами и свиристелями). И те и другие часто встречаются зимой
в городе, хорошо заметны и легко узнаваемы. У синицы черная шапочка,
белые щеки, желтая грудь и черный галстук Синицы часто прилетают к
кормушкам, любят несоленое сало и мясо. Держатся они поодиночке или
группами по две-четыре птички. Основная пища синиц - насекомые и их
личинки, которых они разыскивают в течение светлого времени суток. Недостаток корма, особенно во второй половине зимы, а также короткий
зимний день являются причинами голодной смерти. Свиристель немного
меньше голубя, общий тон оперения кирпично-серый, на голове - заметный хохолок, на конце хвоста - широкая желтая полоса. Эти птицы едят
семена рябины и собираются в большие стаи, перелетая с одного дерева на
другое. Кормясь, они постоянно издают мелодичные трели, за что и получили свое название.
130
Перед началом игры педагог обсуждает с детьми, как живут (стаями
или поодиночке) и чем питаются зимой синицы и свиристели. Предлагает
поиграть в зимующих птичек, ответить на несколько вопросов: почему синицы не живут стаями, как свиристели? Надо ли подкармливать птиц в
конце зимы и ранней весной или это нужно делать только в самые сильные
морозы? Почему насекомые осенью прячутся?
Оборудование для игры. Оно весьма простое, и его изготовление не
займет у воспитателя много времени. Нужны условные изображения
гроздьев рябины и зимующих насекомых. Роль первых могут сыграть
скомканные листки бумаги, лучше красного цвета; роль вторых - вырезанные из бумаги небольшие фигурки разных цветов: часть - темные, часть яркие, разноцветные. Игровая задача. Ребенок, исполняющий роль птички,
должен в течение определенного времени найти и собрать необходимое
количество пищи.
Игровое условие. Синичке, чтобы быть сытой, нужно не менее пяти
насекомых. Если она найдет трех-четырех, будет голодать и может заболеть; если меньше трех - может умереть от голода. Свиристелю для комфортной жизни нужно не менее пяти гроздей рябины; угроза для его жизни
возникает, если гроздь всего одна. Примечание. Больше того, что необходимо для насыщения, брать нельзя.
Ход игры. Дети, исполняющие роль птиц (по два ребенка на каждую
роль), уходят, а остальные прячут фигурки насекомых в укромные места,
например в книжки, между книжками, под различные игрушки и т.п. Одни
из них надо спрятать хуже (они частично видны), другие - лучше. «Гроздья
рябины» размещают кучками, на открытых местах. После этого «прилетают птички» и в течение 1-2 минут ищут корм. Затем все подсчитывают,
сколько корма нашли синички, сколько - свиристели.
Дети с энтузиазмом играют в эту игру. Все хотят побывать в роли
птичек - проведите игру несколько раз, варьируя «длительность дня», а
также число «прилетов», обратив внимание детей па изменение условий. В
этом случае уходят сразу две или три пары детей.
После игры зададим детям вопросы: кому было легче найти корм синичкам или свиристелям? Почему синички не собираются в большие
стаи? Труднее ли птицам находить пищу, когда день становится короче?
Сколько пищи смогут найти птички, если будут искать на том же месте
второй, третий, четвертый раз? Каких насекомых легче найти: ярких или
темных; тех, кто плохо спрятался, пли тех, кто хорошо это сделал?
Обсуждение этих проблем убеждает детей в том, что:
1) насекомоядным синичкам зимой гораздо труднее найти корм, чем растительноядным свиристелям;
2) Свиристели могут собираться в большие стаи потому, что ягод даже на
одной рябине много;
3) чем короче день, тем меньше корма могут найти зимующие птички;
131
4) большинство зимующих птиц не может долгое время жить нa одном
месте, потому что количество доступного с корма с каждым днем уменьшается: съев весь корм, они вынуждены перелетать на другое место, поэтому их называют кочующими;
5) чем дольше длится зима, тем труднее птичкам найти себе корм, потому
что все, что было доступно, уже нашли и съели; самое голодное время конец зимы и ранняя весна, именно в это время много зимующих птиц погибает от голода;
6) осенью насекомые прячутся в укромные места: всех, кто плохо спрятался, птицы найдут и съедят;
7) насекомым, окрашенным в темные цвета, спрятаться легче (такую
окраску называют маскирующей или покровительственной).
Подводя итог, скажем: ознакомление детей с некоторыми экологическими
закономерностями способствует развитию экологического мышления, пониманию причинно-следственных зависимостей, сути утверждения о том,
что все в природе взаимосвязано. Несмотря на сложность общих природных законов, можно найти способ сделать их понятными и доступными
даже маленьким детям. Этот способ - дидактические игры. Использование
сравнительно простых по правилам и содержанию дидактических игр позволяет наглядно и убедительно продемонстрировать детям такие экологические закономерности, объяснить суть которых другим способом весьма
затруднительно.
О. А. Воронкевич
«Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников //Дошкольная педагогика. - 2006. №3
На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей
планете. Экологическое образование детей — это к тому же и огромный
потенциал их всестороннего развития. Продуманное, системное знакомство с миром природы позволяет развить у детей важнейшие мыслительные операции: анализ (наблюдая за объектами природы, дети рассматривают и изучают их строение), сравнение (дети находят сходство и различия разных природных объектов), умение устанавливать взаимосвязи (дети
находят механизмы приспособления растений и животных к сезону и к
среде обитания), обобщение (дети учатся объединять животных и растения
в группы на основе выделения существенных признаков).
Педагогическая технология - это полностью воспроизводимый и подробно описанный учебный процесс.
Педагогическая технология отвечает на следующие вопросы.
132
ЧТО? Цели, задачи (в соответствии с возрастом);
КАК? Методы и приемы, формы работы (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность детей);
В КАКИХ УСЛОВИЯХ? Развивающая экологическая среда (уголок природы, комната природы, участок, экологическая тропа и др.),
КАК ВЫЯВЛЯЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТ? Педагогическая диагностика, наблюдения.
Разработанная нами технология экологического развития детей «Добро пожаловать в экологию» является системой экологического образования, которая содержит ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год и направленных на повышение уровня экологической воспитанности детей. Это обобщенный опыт
проблемной группы педагогов Калининского района Санкт-Петербурга.
Он включает в себя перспективный план работы с детьми всех возрастов
на каждый месяц и приложения к плану;
 для детей младшего и среднего дошкольного возраста — конспекты занятий, экологические игры и упражнения, фольклорный материал, стихи о
природе;
 для детей старшего и подготовительного к школе возраста — конспекты занятий, фольклорный материал, примерное содержание бесед.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СИСТЕМЫ
Технология (система) «Добро пожаловать в экологию» отражает основные положения и идеи современного экологического образования дошкольников (программа «Детство», раздел «Ребенок открывает мир природы», авторы Кондратьева Н. Н., Маневцова Л. М.). Педагог, прежде чем
приступить к работе по этой технологии, должен сам хорошо понимать и
принимать заложенные в ней идеи; только тогда он сможет донести их до
детей.
Рассмотрим основные идеи нашей системы экологического воспитания.
1. Системное строение природы
Цель 1. Довести до сознания детей понимание того, что каждый объект природы — это единая система. Или. говоря понятным детям языком:
все, что есть у живого существа, ему нужно Для того чтобы дети поняли
это. мы знакомим их с функциями основных частей растений и животных:
подробно обсуждаем, для чего растению нужен корень, стебель, лист, цветок; для чего рыбе плавники и почему у нее тело покрыто чешуей, а не
шерстью. Предлагаем детям порассуждать. Так например, уже в младшей
группе проводятся занятия по наблюдению и рассматриванию живых объектов. Рассматриваем бальзамин — и выделяем основные части растения,
объясняем, зачем они нужны. Проводим наблюдения за котенком, за золотой рыбкой, за снегирем — и всегда выделяем основные части тела этих
животных, объясняем детям, зачем они животным нужны. Закрепляем зна133
ния с использованием моделей.
Цель 2. Сформировать у детей представления об экологических системах. Или, говоря понятным детям языком: растения и животные не существуют сами по себе; они живут всегда вместе и только в тех местах,
которые им подходят.
Основные экологические системы — это лес, луг, водоем, пустыня,
С экологическими системами мы знакомим детей старшей и подготовительной групп. В старшей группе это занятия-беседы: «Кто живет в реке
и озере», «Доктора леса», экологическая сказка «Ручеек». В подготовительной группе — занятия: «Клуб знатоков леса», «Север — царство льда
и снега», «Лес как экологическая система»
2. Понятие «живое» как основа экологического образования
Психологическая особенность восприятия дошкольников такова: если ребенок оценивает объект природы как живой, то относится к нему гораздо бережнее. Нередко дети не относят к живым существам растения,
так как они не движутся; отсюда — равнодушное отношение детей к растениям.
В разработанной нами системе экологического образования содержание сообщаемых детям знаний посвящено живой природе во всех ее
проявлениях: неживая природа в основном показана через наблюдения и
опыты. Отдельный разговор ведется о человеке как биологическом объекте.
Валеологическое образование начинается со старшего дошкольного
возраста. Мы знакомим детей с органами чувств, потому что именно благодаря этим органам человек познает окружающий мир. Занятия в основном построены в виде рассказа воспитателя.
Занятие «Чудесное яблоко, или Зеркало нашей души» знакомит детей
с особенностями зрения. Рассказ воспитателя «Самая быстрая улитка в
мире»; беседа «Для чего человеку нос» дают представление о соответствующих органах — ухе и носе — и их функциях. В конце года проводится обобщающее итоговое занятие «Наши умные помощники органы
чувств». Это занятие — путешествие в «город веселых человечков».
Дети с огромным интересом относятся к этим занятиям, что и понятно:
ведь все, что им рассказывают на них, касается непосредственно самого
ребенка.
В подготовительной группе мы знакомим детей с основными системами организма человека - дыхательной, пищеварительной, сердечнососудистой.
Разумеется, все это сообщается на доступном детям уровне, без
лишних подробностей. Помним, что основная цель — не биологические
знания, а бережное отношение детей друг к другу и к себе, своему орга-
134
низму.
3. Единство живого и неживого в природе
Основная задала — показать детям, что неживая природа — это
условие для жизни. Неживое и живое не существуют отдельно, они тесно
связаны друг с другом. По этой теме предлагаются наблюдения и опыты
(например, необходимость почвы, света и тепла для роста растении).
4. Приспособление живого к среде обитания и к сезону
На конкретных примерах дети учатся понимать, что 6 природе не
бывает ничего случайною и если животное, растение, человек не приспособятся к окружающей среде, то они погибнут
Поэтому мы задаем детям проблемные вопросы, например: Почему у
птицы тело покрыто перьями, а не шерстью? Почему у птиц нет зубов?
(Без зубов голова легче, а это важно для полета.)
Идея приспособления живого красной нитью проходит через все занятия и беседы.
Например, дети знакомятся с особенностями животных жарких и
холодных стран. На занятиях-путешествиях (в осенний, зимний, весенний
лес) дети старшей и подготовительной групп находят признаки приспособления pacтений и животных к сезону. На занятиях «Если хочешь быть
здоров» дети обобщают свои, знания о том, как человек приспособился к
зиме, к холоду. Дополнительно проводятся беседы: «Где зимуют лягушки!» «Может ли мороз убить дерево?», «Что помогает животным выжить?», «Как зимуют животные Севера?»
5. Изменчивость природы
Основная цель: в природе не бывает ничего постоянною. Мы знакомим детей с ростом, развитием, размножением животных и растений.
Этой теме посвящены следующие занятия: «Весенние заботы птиц»,
«Путешествие в весенний лес», «Для чего растению нужны семена», «Какие семена путешествуют по воде, какие — по воздуху».
В подготовительной группе проводится занятие «Как растет человек». Ему предшествует большая предварительная работа: дети приносят в
группу семейные фотографии, вместе их рассматривают, выясняют, кто на
кого похож (кто на маму, кто на дедушку...).
В ходе занятия дети обсуждают, что такое семья, строят семейное
древо.
6. Взаимодействие человека и природы.
Мы долгое время жили по девизу Мичурина: «Мы не можем ждать
милостей от природы, взять их у нее - наша задача». Плоды этого девиза
мы пожинаем сейчас, когда находимся на грани экологической катастрофы. Важно довести до сознания детей следующую простую мысль:
Человек - всего лишь звено в цепочке природы, он обязан выполнять
законы природы, иначе цепочка порвется.
В подготовительной группе детям предлагается игровое занятие в
135
форме «спасательной экспедиции». Оно называется «Загадка природы». Из
разных экосистеме леса, луга, реки, пустыни - поступили сигналы «SOS!».
Дети отправляются на помощь. В конце занятия участники «экспедиции»
составляют общий «журнал путевых заметок», в котором описывают, как
они спасали природу.
А заключительное занятие имеет символическое название — «Строим экологический город». Дети вместе с инопланетянином строят чудесный город, который будет красивым, самым чистым, самым веселым на
земле! Они выбирают подходящее место, думают, какими растениями и
животными его заселить, предлагают оригинальные проекты домов, придумывают экологически чистый транспорт. Все занятие насыщено игровыми проблемными ситуациями. А заканчивается оно тем, что дети дарят
новому городу символическое деревце, на листочках которого каждый ребенок пишет или рисует свое пожелание.
Методы экологического образования
В педагогическом процессе нами используются как традиционные
методы, так и инновационные.
Традиционные методы, которые прошли проверку временем и широко применяются:
- наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр диафильмов о природе);
- словесные (беседы, чтение художественной литературы о природе,
использование фольклорных материалов);
- практические (экологические игры, опыты, труд в природе).
Наряду с традиционными методами наша технология предусматривает следующие инновационные методы: использование элементов ТРИЗ.
Например, таких приемов, как системный оператор. При проведении опытов по знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды мы используем прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и газообразного состояния воды.
На занятиях и в обобщающих беседах используются отдельные приемы мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи. В старшей и подготовительной группах детям предлагаются кроссворды.
Но особо важное значение имеет использование педагогами таких
методов, как игровое проблемное обучение наглядное моделирование.
Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании
на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций,
которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к
самостоятельному поиску решений проблемы.
Метод игровых проблемных ситуаций пронизывает все содержание
работы по технологии «Добро пожаловать в экологию». На занятиях в
младшей и средней группах обязательно присутствует игровой персонаж.
Игровые персонажи могут быть разными, это зависит от желания детей и
136
педагога. Обычно это хорошо знакомые детям персонажи — мишка, зайчик, В средней группе на занятиях появляется Буратино, потому что дети
уже знают эту сказку; в старшем возрасте традиционный игровой персонаж — Незнайка (могут быть разные варианты). Дети получают письма и
посылки от инопланетянина. На занятии могут появиться сразу несколько
персонажей, которые спорят между собой и активизируют детей. Например, на занятии «Лес как экологическая система» к детям приходят игрушки Лесовичок и Домовичок, которые вместе с детьми выстраивают «этажи
леса". В игровом занятии «У нас в гостях животные» участвуют два игровых персонажа, которые ведут занятие. Это мягкие игрушки слон и ворона
Каркуша. Между ними идет диалог.
Такие приемы позволяют превратить обучающие занятия в увлекательную игру А в игре, как известно, ребенок развивается.
Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного детского психолога Л. А. Венгера, который путем исследований пришел к выводу, что в основе развития умственных способностей ребенка
лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.
Модель - это условное изображение объекта, его заместитель. В экологическом образовании метод наглядного моделирования разработан Н. Н
Кондратьевой, одним из авторов программы «Детство».
Использование моделей начинается уже с младшей группы. Но в
этом возрасте мы используем только предметные модели, так как предмет
легко узнаваем.
В старшем дошкольном возрасте меняется уровень мышления детей
и меняются модели: появляются предметно-схематические и схематические модели.
Блок организованного обучения в форме занятий. В плане предлагаются разнообразные по форме занятия экологического содержания: комплексные, игровые, беседы, экскурсии, экспериментальные, рассказы воспитателя.
В старшем дошкольном возрасте на занятиях в основном обобщаются знания детей, поэтому преобладают занятия в виде бесед и игровые занятия.
Особенность игровых занятий заключается в том, что они включают
совместное творчество педагога и ребенка. Такие занятия стимулируют познавательную и творческую активность ребенка и в полной мере отвечают
требованиям педагогики сотрудничества. Количество занятий носит рекомендательный характер. Часть из них можно перенести в совместную деятельность (например, занятия по валеологии).
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в формировании у детей экологической культуры. Сюда относятся
наблюдения, опыты, беседы, экологические игры разного вида (не только
настольно-печатные), чтение художественной литературы экологического
137
содержания, использование фольклора, труд в природе.
Блок свободной самостоятельной деятельности детей. Планирование
работы в этом блоке предлагает в первую очередь создание педагогом
условий, способствующих ее возникновению. Окружающая детей предметно-пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность дошкольника. Очень важно, чтобы игры, пособия, модели, книги, которые использовались педагогом на занятии, были доступны детям и находились в их свободном пользовании.
Рабочие экологические тетради являются приложением к системе
«Добро пожаловать в экологию».
Работа в экологических тетрадях значительно обогащает опыт ребенка и позволяет еще раз осмыслить информацию, полученную на занятиях и в других видах деятельности. Ребенок учится самостоятельно делать умозаключения и укрепляет их через практическую деятельность в
экологической тетради.
Экологическая тетрадь имеет ряд особенностей.
Каждое задание в тетради содержит подсказки для взрослого. Их
необходимо прочитать внимательно.
- Прежде чем предоставить ребенку самостоятельно действовать в
тетради, нужно обязательно обсудить с ним задание. Пусть ребенок сначала на словесном уровне предложит свои варианты выполнения задания.
- Необходимо помнить о том. Что тетрадь представляет собой единое целое с системой «добро пожаловать в экологию». Это обеспечивает
целостное восприятие ребенком полученной информации.
- В тетради предусмотрены задания по длительному наблюдению за
разными природными явлениями (фиксация наблюдений, опытов, процесса посадки и роста растений). Это снимает необходимость вести дополнительные тетради детских зарисовок наблюдений и опытов.
- Экологическая тетрадь включает педагогическую диагностику уровней сформированности у детей экологических представлений.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ
Игра «Найди каждому свой дом»
Цель. Развивать у детей умение классифицировать животных в зависимости от среды их обитания. Закреплять умение пользоваться моделями.
Ход игры. Ведущий раздает пятерым игрокам карты с изображением различных сред обитания животных. Затем последовательно достает из стопки картинки — изображения разных животных. Игрок, у которого на карте
есть изображение среды обитания данного животного, закрывает картинкой пустой квадрат на своей карте.
Тот, кто первым закроет все пустые квадраты на своей карте, выигрывает
Подсказка для взрослого
138
Модели среды обитания. Условные обозначения:
1.- земля (обитатели - звери);
2.- воздух (обитатели - птицы);
3. - вода (обитатели - рыбы, морские животные);
4. - вода-земля (обитатели - земноводные, пресмыкающиеся, например
крокодил, лягушка, змея, черепаха);
5. - вода-земля-воздух (обитатели - водоплавающие птицы, например
лебедь, чайка, утка, гусь).
Игра «Кто что любит»
Цель. Формировать представления детей о хищных животных и травоядных животных. Закреплять умение пользоваться моделями.
Ход игры. Ведущий раздает троим игрокам карты с изображением моделей особенностей питания животных. Затем последовательно достает из
стопки картинки с изображениями разных животных. Играющий, которому подходит данная картинка, закрывает ею пустой квадрат на своей карте.
Тот кто первым закроет все квадраты на своей карте, выигрывает
Подсказка для взрослого. Модели, обозначающие отличия животных
по способу питания. Условные обозначения:
1- травоядное животное (слон, лошадь, козел, верблюд и др.);
2- хищное животное (волк, акула, коршун, рысь и др.);
- всеядное животное (медведь, ворона, собака, свинья).
Игра «Чей след?»
Цель. Развивать у детей умение систематизировать животных по их
следам. Закреплять умение детей пользоваться моделями.
Ход игры. Ведущий раздает троим игрокам карты с изображениями
следов различных животных. Пустые квадраты на карте ребенок должен
заполнить изображениями животных, которые оставляют такой след. Тот,
кто первым закроет все пустые квадраты, выигрывает. Ведущий проверяет
правильность выполнения задания.
Подсказка для взрослого
Модели, обозначающие следы животных. Условные обозначения:
1- след птицы (ворона, воробей, синица, голубь и др.);
2 - след насекомого (майский жук, божья коровка, муравей, сороконожка
и др.);
3 - след зверя (кошка, собака, волк, медведь и др.).
Т.Николаева
Экология детства //Дошкольное воспитание. - 2006. - №7
Малыш ближе нас к природе в прямом смысле этого слова хотя бы
потому, что мал ростом. Трава ему действительно по пояс, цветы поднимают свои венчики к самым его глазам» Но и клубы выхлопного дыма
139
плывут малышу прямо в лицо, и груды мусора из контейнера угрожающе
нависают над головой...
Словом, в широком и многоплановом понятии «экология» имеет
смысл выделить тему экологии ребенка. Поняв особенности взаимоотношений малыша и природы, мы получаем поистине неограниченные
возможности развить в нем лучшие человеческие черты, вовремя обнаружить и поддержать таланты, укрепить здоровье.
Сейчас только ленивый не сетует на плохое состояние окружающей
среды, но если заглянуть в словарь, то можно увидеть, что это второе значение слова «экология». А первое - «наука об отношении растительных и
животных организмов друг к другу и к окружающей их среде». Иначе говоря, начнем с себя...
Квартиры в молодежном жилом комплексе достались нам нелегко. Мы
«отпахали» серьезную трудовую программу штатными штукатурами и малярами, годами проводили выходные дни на субботниках, перекидав горы
строительного мусора и переделав еще массу всякой неквалифицированной работы. И вот наконец молодые управленцы, инженеры, технологи
вернулись на свои обычные рабочие места и - сказка! - получили ордера на
собственное жилье. Новый дом быстро оброс приметами обжитого: занавески на окнах, лыжи на балконах и... мусор на газонах под окнами! Да, я
не верила своим глазам: молодые образованные горожане, новые жители
прекрасного дома в хорошем районе, бросали мусор не в мусоропровод, до
которого каждому нужно было пройти всего несколько шагов, а... в окна!
Количество, периодичность и широта разброса свидетельствовали о том,
что это явление массовое. Между тем в квартирах царил порядок.
В чем же причина такой аномалии? Мне кажется, она кроется в некой
враждебности людей к окружающему миру, в хроническом раздражении и
недовольстве, которые для очень многих горожан стали постоянным
настроением, эмоциональным фоном жизни. Думаю, со мной согласится
каждый: нелегко жить с таким негативом в душе, нелегко жить и рядом с
таким человеком.
Как же помочь детям избежать этого стереотипа и настроиться на
дружелюбное, радостное восприятие окружающего? Как известно, главное
в нашем общении с детьми - личный пример. Начинаем день с взгляда в
окно. Прекрасно, если за ним простирается парк или сквер, в любом случае
отыщем возможность увидеть кусочек неба и растительности. Порадуемся
вместе с малышом хорошей погоде, обратим его внимание на приметы сезона, отметим особенную красоту именно этого момента: молодую листву
или пушистый снег на ветках, игру света в облаках, цвет травы в лучах
солнца... Даже в тоскливую сырую погоду находим чему удивиться или
порадоваться. При полном, казалось бы, отсутствии оснований для радости
«притягиваем их за уши»: после дождей грибы хорошо растут, почва напитается влагой и даст хороший урожай, можно, наконец, в резиновых сапо140
гах по лужам походить, кораблики попускать!
И очень хорошо, если от наших высказываний о природе у ребенка
не появится ощущения того, что от нее исходит какая-то угроза: не запугивайте его ветром, холодом и т.п. Природа - друг! Если эта мысль станет
главным мотивом бесед с ребенком, то будет совсем нетрудно научить его
не сорить на полянках и дорожках, не убивать жуков и лягушек. Более
того, он с удовольствием и энтузиазмом начинает наблюдать, исследовать
природные явления, и это вторая интереснейшая ступень «экологического
воспитания детей».
Многие считают, что для воспитания доброты и душевности нужно
завести дома какое-либо животное. Осмелюсь подвергнуть эту установку
сомнению, и вот почему. Само по себе присутствие хомячка или кошки в
доме ничему малыша не учит. Учит наше отношение к животному. Если я
забочусь о кошке или собаке, рассказываю ребенку, что и как нужно делать, и привлекаю его к посильному участию в этой увлекательной и приятной для меня заботе о «брате меньшем» - это одно. Но если прогулка с
собакой или чистка клетки хомячка для меня обуза, если я обязываю это
делать ребенка под лозунгом: «Ты просил собачку?! Вот сам и ухаживай!»
- это совсем другое.
Раздражаясь и требуя, мы лишь провоцируем еще одну волну раздражения - на этот раз от ребенка к зверьку. Ребенок мал, он не может гарантировать, что его интерес к тому или иному явлению (в том числе к
воспитанию собачки) будет стойким.
Вот здесь и нужен наш взрослый подход к проблеме. Заводя дома
животное, принимаем как данность, что ответственность за него лежит на
нас. Возможно, удастся пробудить у малыша стойкий интерес к этому занятию, но только добром и личным примером. Так же вероятно, что этого
не получится, - ребенок очень скоро потеряет интерес к зверьку, как к новой машинке или кубикам. Тогда ответственность и забота о животном лягут на наши плечи. Заставляя детей «через не хочу» выполнять необходимое, мы воспитываем, возможно, не доброту и душевность, а совсем, совсем другое... Мне, например, не раз приходилось слышать, с какой усталой ненавистью в голосе мальчик или девочка кричали на свою
«любимую» собачку, уныло выгуливая ее на площадке.
А между тем всегда можно смоделировать нужную нам ситуацию в
необременительном варианте: кормить птиц, подкармливать дворовое животное, навещать знакомых, которые держат какое-либо животное, систематически посещать зоопарк...
Картины природы - сильнейшее эстетическое средство воздействия
на душу ребенка, и его значение невозможно переоценить. Надо честно
признать: чаще всего городской пейзаж является стрессовым фактором для
малыша. Да что там... Признайтесь, и вас не устраивает уродливый дом
напротив, и без конца дымящие трубы, и то, что за унылым массивом до141
мов никогда не видно горизонта. Мне, честно говоря, просто стыдно перед
малышом, когда я вывожу его гулять в тесный и некрасивый городской
двор, где и зелени-то почти нет. Самое обидное, он неизбежно впитывает
представление, что это и есть норма жизни! Да-да, вот эта убогая архитектура кривой бетонный забор и слегка прикрытые мусорные ящики становятся для него эталоном бытовой эстетики! Приятно, что в Москве, например, теперь занялись благоустройством дворов и детских площадок.
В свое время я услышала от врача роддома: самые здоровые младенцы... у цыган! Не потому ли, что здоровье создает сама природа? Если, конечно, ей не мешать.
...Мой младший сын засыпал в коляске цветущей черешней... Набрать
кизила или ежевики к ужину мы с ребятами ходили в лес - в него упирается наша улица. А выходные проведем в палатке на берегу моря - до него
ехать-то два часа...
Мне кажется, мы сделали детям очень важный подарок: радость выбегать босиком из дома на траву, бродить по чистому, живому любимому лесу, строить домики в ветвях развесистых деревьев и шалаши в кустах на
краю огорода, есть все, что в изобилии растет и зреет на деревьях и грядках, - словом, по-настоящему красивую жизнь, потому что вокруг действительно пронзительная красота в любое время года - эти склоны, этот
лес, это небо…
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли
после утверждения программы
Характер изменений в программе
№ и дата протокола заседания кафедры, на котором
было
принято
данное решение
Подпись заведующего кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
Подпись
декана
факультета (проректора по учебной
работе),
утверждающего
данное изменение
142
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О.
ученое Учебный год
звание и степень
преподавателя
Факультет
Игнатович
И.И., 2004/2005
канд. пед. наук, доцент
Дошкольного
воспитания
Игнатович
И.И., 2005/2006
канд. пед. наук, доцент
Игнатович
И.И., 2006/2007
канд. пед. наук, доцент
Игнатович
И.И., 2007/2008
канд. пед. наук, доцент
Специальность
030900 – дошкольная педагогика и психология;
030900.00 – дошкольная
педагогика и психология
с дополнительными специальностями
Дошкольного
030900 – дошкольная певоспитания
дагогика и психология;
030900.00 – дошкольная
педагогика и психология
с дополнительными специальностями
Педагогики и 050703 – дошкольная пепсихологии
дагогика и психология;
050703.00 – дошкольная
педагогика и психология
с дополнительными специальностями
Педагогики и 050703 – дошкольная пепсихологии
дагогика и психология;
050703.00 – дошкольная
педагогика и психология
с дополнительными специальностями
143