Образовательная политика и управление образованием

Образовательная политика и управление образованием
1. Абанкина Т.В., Красилова А.Н., Ястребов Г.А. Образовательные стратегии сельских
школьников // Народное образование. – 2011. - № 2. С. 30
В 2009 году Институт развития образования Высшей школы экономики включился в международное
сравнительное исследование проблем и перспектив развития сельской школы в странах с переходной
экономикой. Один из ключевых факторов, определяющих стратегию и тактику образовательных реформ, демографические тенденции и изменения в системах расселения страны. К сожалению, ориентация сельских
школьников на переезд в город, как и в целом положение с образованием в сельских школах, не вызывает
оптимизма…
2. Аванесов В.С. Стратегия развития российского образования в XXI веке // Школьные
технологии. – 2010. - № 1. С. 3
В научной литературе существует немало предложений по формированию образовательной стратегии,
нацеленной на улучшение образовательной деятельности в РФ. Актуальность вопросов разработки стратегии
вытекает из текущих оценок состояния качества образования. Если судить по всей совокупности имеющихся
публикаций, качество образования большинства учащихся и студентов ухудшилось. Каких-либо разъяснений
относительно таких оценок и объяснения причин ухудшения образования со стороны Министерства
образования и науки РФ нет.
3. Бердашкевич А.П., Тихомирова Н.В. Образовательные стандарты и непрерывное образование
// Народное образование. – 2011. - № 2. С. 16
Массовое образование в XX веке было ориентировано на формирование некоторого конечного
набора компетенций. Непрерывное образование в XXI веке становится необходимым условием для
деятельности человека и его интеграции в национальное и мировое сообщество. Успешный переход к
экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного
образования.
4. Болотова Е.Л. Аттестация педагогических работников по новым правилам // Народное
образование. – 2011. - № 1. С. 50
Аттестация педагогических работников представляет собой публичную форму установления и
документального подтверждения уровня их квалификации и педагогического профессионализма. Она
проводится для определения соответствия квалификации педагога требованиям к квалификационным
категориям (первой или высшей) либо для проверки соответствия педагога занимаемой им должности.
5. Гузеев В.В., Курчаткина И.Б., Рябинина О.А. Научно-технический методический совет как
орган управления инновациями в школе // Народное образование. – 2011. - № 2. С. 98
Чаще всего инновации входят в школьную среду через экспериментальные, а в последнее время –
инновационные площадки. Эти понятия отождествляют, хотя цели здесь различны: инновационная площадка
предназначена для освоения и внедрения результатов завершенных исследований, а на экспериментальных
площадках исследования ведутся в настоящее время (и могут оказаться отрицательными).
6. Джафарова О.А., Гребнева О.Л., Лазарев О.Ю. О возможностях использования технологии
биоуправления в образовании // Школьные технологии. – 2010. - № 6. С. 69
В статье описаны некоторые актуальные проблемы школьного образования и предложены варианты
их решения с помощью технологии биоуправления. Приведены профилактические и лечебнореабилитационные мероприятия, реализуемые методами биоуправления, которые могут быть использованы в
образовании уже сегодня.
7. Загвоздкин В.К. Исследования качества педагогического образования на основе зарубежных
стандартов // Школьные технологии. – 2010. - № 1. С. 121
Один из важнейших элементов повышения качества школьного образования – улучшение образования
учителей и системы повышения квалификации. в последние годы резко увеличилось число исследований
профессиональной деятельности и профессиональной биографии учителей (на основе которых были
получены характеристики успешной профессиональной деятельности учителя), а также содержания, форм и
способов обучения, в рамках которых формируются профессиональные качества. Эти характеристики
кладутся в основу стандартов педагогического образования, при помощи которых можно исследовать
(измерить) эффективность педагогического образования.
8. Иванов Д.А. Мысли о педагогике, или С чего начинается школа? // Народное образование. –
2011. - № 1. С. 149
Педагогику можно обнаружить не во всех учебных заведениях или сообществах людей, которые
считают своим основным делом работу с детьми. Напротив, во многих из них педагогики нет, либо она
представлена фрагментарно.
9. Каменский А.М. От школьных инноваций – к инновациям страны // Народное образование. –
2011. - № 1. С. 101
Слово «инновация» прочно вошло в наш обход в последние годы, но до сих пор продолжаются споры
по поводу отличия этого понятия от устоявшегося «новшества». Как это часто бывает в языке, близкие
понятия отличаются смысловыми оттенками. Об инновациях принято говорить, когда хотят подчеркнуть
именно творческую составляющую полученного результата.
10. Карпов А.О. Как организовать исследовательское обучение школьников // Народное
образование. – 2011. - № 2. С. 36
В апреле 2010 года Д.А. Медведев выступил с инициативой создания общенациональной системы
поиска и развития талантливых людей и молодежи. Автор принял участие в разработке проблем, связанных с
этим непростым делом. Так появился особый взгляд относительно той категории молодых людей, которым
предстоит работа в сферах производства современного знания, а значит, развитие их должно иметь
исследовательский характер.
11. Карташова О.С., Кушникова В.П. Опорная школа: обновление структуры управления //
Народное образование. – 2011. - № 2. С. 70
Самая, казалось бы, обычная липецкая средняя общеобразовательная школа № 64, открытая в 1987
году, уже в первые годы своего существования заявила о себе как о школе инновационной и на протяжении
всех этих лет экспериментировала, стремительно двигаясь вперед. Вероятно, это объясняется тем, что
педагоги были ориентированы не только на требования текущей ситуации, а в большей мере не требования
прогнозируемого будущего. Такая ориентация, системность инновационной деятельности позволили школе
стать конкурентоспособной на рынке образовательных услуг уже через четыре года.
12. Ковалева Г.С., Логвинова О.Б. Стандарт второго поколения: новые идеи в оценке
образовательных результатов в начальной школе // Школьные технологии. – 2010. - № 2. С. 154
С 2010/11 учебного года в российских школах вводятся новые стандарты начального образования. Как
должна измениться работа учителя, что должно быть сделано для того, чтобы обеспечить его материалами
для движения к новым ориентирам, поставленным в стандартах второго поколения? Как будут оцениваться
достижения учащихся и деятельность учителя?
13. Кочетова А.А. Инновационное развитие школы: разработка «Мы-концепции» // Народное
образование. – 2011. - № 1. С. 112
Сегодня понятие «коллектив» утратило свое социальное значение. Но вот парадокс: как бы негативно
ни относились бы мы к коллективу, якобы нивелирующему личность, а успешно работают те школы, в
которых трудится сплоченный коллектив. Настоящая статья – актуальная практико-ориентированная теория о
том, как создать в школе коллектив, которому под силу решать самые сложные задачи инновационного
развития организации.
14. Краснов С.И., Каменский Р.Г. Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности
образовательных учреждений // Педагогика. – 2011. - № 1. С. 48.
Основу гуманитарной экспертизы составляет организация ситуации коммуникации и рефлексии норм
профессиональной деятельности между учеными-экспертами и педагогами-практиками. В статье дается
описание технологии и примеров организации такого рода экспертизы. Гуманитарная экспертиза позволяет
провести системную диагностику степени реализации инновационного проекта в позиционном,
содержательном, организационном, управленческом и нормативно-правовом аспектах.
15. Кузьменко М.М. Станет ли учитель элитой общества? // Народное образование. – 2011. - № 2.
С. 11
Несмотря на многократно произносимые на самом высоком уровне высказывания о направленности
социальной политики на инвестиции в человеческий капитал, о необходимости повышать качество жизни
граждан, учителя не чувствуют себя социально защищенными и не считают свою профессию престижной в
обществе. А ведь профессиональная деятельность именно этих, как и многих других категорий работников
социальной сферы, направлена на обеспечение того, что теперь называется «качественным человеческим
капиталом».
16. Куприянова Т.В. Проблемы повышения заработной платы пока не решены // Народное
образование. – 2011. - № 2. С. 20
Новые системы оплаты труд во многих регионах (НСОТ) не решили проблему реального повышения
уровня заработной оплаты труда всех работников государственных и муниципальных учреждений в сфере
образования, здравоохранения и культуры. Более того, в условиях кризиса и резкого сокращения доходной
базы региональных и муниципальных бюджетов нехватка бюджетных средств привела к уменьшению
переменной части заработной платы – стимулирующих выплат. И в 2009, и в 2010 годах средняя заработная
плата работников бюджетной сферы снижалась именно по этой причине более чем в половине регионов
России.
17. Лактионова Е.Б. Экспертиза как метод оценки качества образовательной среды //
Школьные технологии. – 2010. - № 2. С. 164
Статья содержит комплексный обзор современных направлений экспертизы в образовательной среде,
рассматриваются различные подходы и аспекты экспертизы, особое внимание уделяется психологической
составляющей, раскрывается отличие экспертизы от диагностики. Описываются функции экспертизы в
образовании, задачи, предмет и объект с позиции различных авторов. Анализируются теоретические и
прикладные аспекты, актуальность психологической экспертизы как метода изучения и оценки
инновационных процессов в образовании.
18. Лебединцев В.Б. Введение ФГОС: деятельность команды школы // Народное образование. –
2011. - № 2. С. 107
Залог успеха при ведении образовательных стандартов нового поколения – спроектировать
деятельность команды школы по созданию необходимых для этого условий. В статье описан опыт,
полученный в пилотных школах Красноярского края.
19. Левитес Д.Г. Куда идет «Наша новая школа» // Школьные технологии. – 2010. - № 1. С. 25
На одной из недавних конференций по дидактике разгорелся жаркий спор о причинах
терминологической путаницы в этой науке, о старых и новых «дидактиках», о том, какая из них самая верная
и сколько их вообще может и должно быть. «Умножение сущностей» современной дидактики носит как
объективный характер, связанный с парадигмальным сдвигом в сторону гуманитарности, так, к сожалению, и
субъективный, которые есть не что иное, как попытка внести свое «новое слово» в науку начинающими
учеными, чей творческий потенциал ограничивается интерпретацией известного. Основная же проблема – в
отсутствии того общественно-педагогического идеала, которым могут и должны руководствоваться ученыепедагоги, анализируя социально-педагогическую ситуацию в стране и выстраивая прогностические модели.
20. Непрокина И.В., Акимова Е.А. Открытая педагогическая система: распределенный
образовательный проект // Школьные технологии. - 2010. - № 5. С. 84
Интернет создает условия для эффективного сотрудничества учащихся и педагогов, где бы
географически он не находились. Одна из форм такого сотрудничества – распределенный образовательный
проект. Это гибкая динамичная гетерогенная открытая педагогическая система, порождающая виртуальное
пространство личностно- и социально-профессионального становления членов команды проекта в ходе
совместной деятельности.
21. Никитин А.А., Никитина О.А. Использование эпистемного подхода для сравнения базовых
предметов в старших классах общеобразовательной школы // Педагогика. – 2010. - №3. С. 27.
В предлагаемой работе рассматривается сопоставление и условное разбиение учебного материала на
модули, эквивалентные по уровням трудозатрат, объемам информации и т.д., на примере дисциплин базового
уровня, входящих в Федеральный базисный учебный план для 10-11 классов, - с использованием
эписистемного подхода. Соответствующие задачи лежат в рамках развития Болонского процесса.
Предложенный подход применим как для высшей школы, так и для системы среднего образования.
22. Пиндюрина Р.Е. Управляющий совет в нашей школе, или «Гладко было на бумаге…» //
Народное образование. – 2011. - № 2. С. 102
В статье описан опыт работы гимназии № 19 г. Липецка в статусе опорной площадки по теме
«Реализация принципа государственно-общественного управления школой в муниципальной системе
образования».
23. Понкратова В.Н. Актуальные вопросы: рабочее время, отдых, оплата труда в летних
оздоровительных лагерях // Народное образование. – 2011. - № 3. С. 65
Для отдыха детей во время каникул организуются стационарные детские оздоровительные лагеря,
оздоровительные лагеря с дневным пребыванием детей, палаточные туристские лагеря, профильные лагеря
различной направленности по интересам детей (спортивные, краеведческие, экологические и т.п.),
функционируют учреждения дополнительного образования; проводятся экскурсии, туристские походы,
экспедиции и т.д. В зависимости от того, в каких формах организована работа с детьми в каникулярный
период, какие категории работников привлекаются для работы с ними, определяются их трудовые права и
обязанности.
24. Поташник М.М.. Замыслы орлиные, а результаты куриные, или Что разрушает систему
внедрения инноваций // Народное образование. – 2011. - № 1. С. 14
Острейшая проблема деятельности муниципальной методической службы – сопротивление и
преодоление негативной тенденции – превращения методистов в бесправные придатки бюрократических
управленческих структур, возвращение к своему предназначению: выявлению, распространению,
организации прогрессивного педагогического опыта, непосредственное обучение учителей и, что особенно
важно, - внедрение научных разработок в практику школ.
25. Русских Г.А. Методическая работа в школе как основной механизм профессионального
роста учителя // Народное образование. – 2011. - № 1. С. 158
Традиционную методическую работу в школе рассматривают как составную часть единой системы
непрерывного образования педагогических кадров, основанную на достижениях науки, передового опыта и
конкретном анализе затруднений учителей; систему взаимосвязанных мер, направленных на повышение
педагогического мастерства; как обучение и развитие кадров, выявление, обобщение и распространение
наиболее ценностного опыта, создание собственных методических разработок для обеспечения
образовательного процесса.
26. Семибратова Л.М, Широкова Н.В. Сетевое взаимодействие в условиях малого города //
Народное образование. – 2011. - № 1. С. 171
Пока каждое образовательное учреждение в городе работает «само по себе», многие вопросы
остаются нерешенными, так как ресурсов – и кадровых, и материально-технических – как правило, маловато.
Это заставляет разработать механизмы, позволяющие организовать ресурсы городской системы образования.
27. Сергеев С.Ф. На пути к педагогике будущего: новые личины старых догм // Школьные
технологии. – 2010. - № 1. С. 11
В административно-педагогической среде ныне моден термин «инновация». Он используется в самых
различных комбинациях с педагогическими и психологическими понятиями, образуя всевозможные, порою
необычные смысловые конструкции. К примеру, появилось «инновационное мышление» и «инновационное
образование», мы узнали, что инновации «генерируются индивидами, обладающими творческим
мышлением», что «творческое мышление побуждает рождение оригинальных идей и реализацию
новаторских проектов». Оказалось, что «творческое мышление институализируется в системе
инновационного образования».
28. Соложнин А.В. Риски модернизации // Народное образование. – 2011. - № 2. С. 23
Автор статьи анализирует риски, связанные с разными сторонами и процессами модернизации
российского образования.
29. Сысоева Е.А., Сысоев А.П., Непобедный М.В., Кондратов Р.Ю. Экспертная оценка причин
неуспеваемости учащихся в школе // Школьные технологии. – 2010. - № 1. С. 163
В статье предложена методика оценки причин неуспеваемости учащихся старших классов по
дисциплинам технологического профиля методом априорного ранжирования мнений квалифицированных
учителей. Разработан алгоритм и программа расчета результатов индивидуальной экспертной оценки с
применением информационных технологий.
30. Тринитатская О.Г. Формирование развивающей среды общеобразовательного учреждения //
Педагогика. – 2009. - №3. С. 45.
Раскрыты организационно-педагогические условия формирования развивающей среды школы:
Внутришкольная система повышения квалификации, участие учителей в управлении школой, переход к
матричной модели управления школой, программирование инновационной деятельности, реализация
национально-регионального компонента содержания образования, мониторинг развития школы, внешний
образовательно-управленческий консалтинг.
В статье автор выстраивает антропологическую матрицу целей как предполагаемых результатов
образовательного процесса.
31. Ушаков К.М. Управленческие задачи: открывать и усложнять // Народное образование. –
2011. - № 2. С. 61
Современное состояние среднего образования можно рассматривать как кризисное. При этом под
кризисом автор понимает ситуацию, при которой ресурсы, на которые прежде опиралась система
образования, исчерпаны и следует искать новые. Похоже, что инерционное развитие системы, опиравшееся
на старое понимание целей и задач, педагогического профессионализма, высокую централизацию
управления, согласованность программ и учебных пособий, заканчивается. Новые ресурсы лежат в области
информационных технологий (отнюдь не только на уровне тотального использования Power Point),
децентрализации, общественно-государственного управления, новой квалификации педагогических кадров и
синергетических эффектов.
32. Факторович А.А. Управление качеством образовательного процесса в современном вузе //
Педагогика. – 2009. - №3. С. 80
Рассматриваются основные методы и формы включения педагога в деятельность по управлению
качеством профессионального образования: документирование учебного процесса, постоянное улучшение
качества, контроль качества, метод обобщенных оценок. Раскрывается ведущая роль преподавателя в
управлении качеством современного образования.
33. Фильчагина Т.Н. Новый уровень экономической компетентности // Народное образование. –
2011. - № 1. С. 175
Финансово-экономическая деятельность школы как основа ее материального благополучия – одно из
условий нормального труда коллектива. Десять лет назад в московских школах была введена новая
должность – заместитель директора по финансово-экономической и правовой деятельности.
34. Фоменко С.М. Корпоративное обучение усиливает педагогический коллектив // Народное
образование. – 2011. - № 1. С. 166
Корпоративное обучение приводит в действие интеллектуальный ресурс педагогического коллектива
школы, вовлекая каждого учителя в процесс повышения профессионального мастерства.
35. Чумаков В.Т.. Образование народа – дело государственное // Народное образование. – 2011. № 1. С. 11
В статье автор поднимает проблему истории развития образования в Советской России, которая, по
его мнению, ничему не учит; говорит о «зазеркальных» плодах просвещения и о российском образовании на
современном этапе развития.
36. Швецова Г.Н.. Региональная образовательная среда: опыт повышения эффективности //
Народное образование. – 2011. - № 1. С. 28
Регион – это не система (в обычном смысле), а «многосоставное цивилизационное целое» –
сосуществование
разных
экономических
укладов,
образов
жизни,
ментальных
традиций.
Конкурентоспособность, потенциал развития и инвестиционная привлекательность региона в значительной
мере определяются качеством трудовых ресурсов, т.е. образованием. Именно в территориях проявляются
наиболее общие социальные функции образования, его конкретно-исторические связи с государством,
обществом, социумом.
Региональное образование подчас выступает как «форма социальной реакции» образовательных
институтов, сообществ на радикальную смену направления социально-экономического развития страны,
форсированный слом прежней системы управления и переход к рынку. Это и «способ адаптации» системы
образования к социально-экономической среде территории, и способ с максимальной полнотой использовать
территориальные факторы в интересах сохранения, стабилизации и развития школы в сложных условиях
переходного периода.
37. Ямбург Е.А. Сохранить педагогические позиции управления: медико-психологопедагогическое сопровождение // Народное образование. – 2011. - № 2. С. 114
В статье автор рассматривает проблему медико-психолого-педагогического сопровождения детей и
юношества, иклюзивного образования, диагностики и коррекции детей с проблемами в развитии.