Программа №30. &quot

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ
«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курсов повышения квалификации по теме:
«Кадровый менеджмент в образовании как андрагогическая проблема в
образовании взрослых»
Анадырь, 2011 г.
1
Составитель: Коваленко М.Н., методист по общественным дисциплинам центра
развития
образования
государственного
образовательного
учреждения
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов «Чукотский институт развития образования и повышения
квалификации»
Рецензенты: Шохирева Н.Н., заместитель директора филиала ФГБОУ высшего
профессионального образования Санкт-Петербургского государственного института
экономики и управления в г. Анадырь
Синкевич В.В., директор государственного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов «Чукотский институт развития образования и повышения
квалификации»
Утверждена Ученым советом ГОУ ДПО «Чукотский институт развития
образования и повышения квалификации». Протокол № 02-05/06 от 07.12.2011 г.
2
Пояснительная записка
Содержание программы разработано в русле реализации идей стратегии
модернизации российского образования, где четко охарактеризованы проблемы и
задачи развития всей образовательной системы РФ в целом. В современных условиях
российского образования приобретает особую значимость повышение эффективности
управления персоналом, которое является наиболее важным звеном в общей системе
управления образовательным учреждением. Это обусловлено возрастающей ролью
личности работника, знанием его мотивационных установок, умением их формировать
и направлять в соответствии с задачами, стоящими перед образовательными
учреждениями. Ориентация на более полное использование способностей работника в
процессе его профессиональной деятельности является основой эффективной
деятельности образовательного учреждения. Обеспечение современных подходов в
работе с персоналом создают широкие возможности для устойчивого развития ОУ,
повышении качества образования.
Основные цели программы – актуализация знаний и умений слушателей,
постановка и освещение проблем кадрового менеджмента в образовании, достижение
понимания слушателями представляемой информации через рефлексивные процедуры,
стимулирование интереса к изучаемым темам.
В результате изучения данной образовательной программы у слушателей
должно быть сформировано мировоззрение, позволяющее им компетентно
ориентироваться в понимании сущности и обеспечения современных подходов к
эффективному управлению персоналом.
Слушатель, изучивший дисциплину, должен:
знать:
-основные и современные подходы к управлению персоналом;
- содержание, принципы, методы эффективного управления персоналом;
- основы организации по функциональному разделению труда, подбору и
расстановке кадров в ОУ;
- основы управления работой молодых специалистов, МО, кафедр, цикловых
ассоциаций;
- условия организации повышения квалификации персонала;
-методы создания и поддержания благоприятного морально – психологического
климата в коллективе; оценки эффективности управления персоналом;
- виды и закономерности общения, коммуникативные процессы в ОУ.
уметь:
- анализировать и проектировать условия для эффективного управления
персоналом.
- планировать работу по мотивации и стимулированию труда персонала
владеть практическими умениями и навыками:
- технологиями обучения персонала в ОУ;
- средствами анализа уровня профессионального мастерства педагогов.
Для успешного освоения программы обязательным условием является наличие у
обучающихся опыта практической управленческой деятельности в системе
образования, базовых знаний по тематике предложенной программы, понимание
необходимости проводящихся в современной системе образования изменений, наличие
3
навыков пользователя ПК и поиска информации в Интернете, а также готовность
принимать новые идеи и реализовывать их на практике.






Ключевые идеи программы:
Образование как потенциал инновационного развития общества;
Открытое образование как ценностно-технологический контекст построения
образовательного процесса;
Взаимосвязь государственного и общественного контроля качества образования,
мониторинг качества образования, управление с учетом достигнутого качества;
Независимость, автономия школы, самостоятельность субъектов образования
как необходимое условие повышения эффективности образовательного
процесса;
Сетевые структуры, сетевые модели управления и взаимодействия как способ
повышения эффективности системы образования;
Управление в условиях модернизации образования – ориентация на достижение
стабильности и развития.
4
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
курсов повышения квалификации по теме:
«Кадровый менеджмент в образовании как андрагогическая проблема в
образовании взрослых»
Цель: повышение квалификации руководителей, специалистов кадровых служб,
методистов в области кадрового менеджмента в образовании, рассмотрение вопросов
кадрового менеджмента в образовании как андрагогической проблемы в образовании
взрослых.
Категория слушателей: руководители, специалисты кадровых служб,
методисты.
Объем программы: 72часа.
Форма обучения: заочная, дистанционная
№
п/п
I
1
2
3
Наименование разделов
Специально-профессиональный
блок:
«Кадровый менеджмент в
образовании как андрагогическая
проблема в образовании взрослых»
Модуль 1:
«Развитие образования на
современном этапе»
Модуль 2:
«Подготовка, переподготовка и
повышение квалификации
персонала образовательного
учреждения»
Модуль 3:
«Работа с кадрами. Мотивация
персонала к труду и оценка
результативности труда
персонала»
Всего
Всего
часов
Лекции
Самост.
работа
72
72
16
16
28
28
28
28
72
72
Формы
контроля
Контрольная
работа №1
Контрольная
работа №2
Контрольная
работа №3
5
Учебно-тематический план
курсов повышения квалификации по теме:
«Кадровый менеджмент в образовании как андрагогическая проблема в
образовании взрослых»
№
п/п
I
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
Наименование разделов
Специально-профессиональный блок:
«Кадровый менеджмент в
образовании как андрагогическая
проблема в образовании взрослых»
Модуль 1.
Развитие образования на
современном этапе
Болонское соглашение и его
реализация в подготовке
педагогических кадров
Основные тенденции развития
образования на современном этапе
Модуль 2.
Подготовка, переподготовка и
повышение квалификации персонала
образовательного учреждения
Обучение персонала новым
технологиям
Андрагогические основы
профессионального развития
личности
Современная практика обучения
взрослых. Традиционные и
инновационные формы
Технология обучения взрослых:
понятие, структура, особенности,
исходные базовые принципы.
Обучение взрослых в системе
непрерывного образования
Особенности андрагогической
модели в системе повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников ОУ.
Андрагогические концепции
Психолого – андрагогическая
диагностика обучающихся
Модуль 3.
Всего Лекции Самост.
часов
работа
72
Формы
контроля
72
16
16
8
8
8
8
28
28
4
4
4
4
6
6
6
6
4
4
4
4
28
28
Контрольная
работа №1
Контрольная
работа №2
Контрольная
6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Работа с кадрами. Мотивация
персонала к труду и оценка
результативности труда персонала
Функциональное разделение труда в
ОУ. Организация набора и
расстановка кадров
Адаптация молодых специалистов
Становление педагога. Управление
работой с молодыми кадрами
Мотивация и стимулирование труда
персонала
Мотивация персонала к повышению
профессионального мастерства.
Трудности в разработке системы
мотивации персонала
Процесс результативности труда
персонала. Факторы, влияющие на
оценку результативности труда.
Аттестация и оценка работы
персонала
Оценка эффективности управления
персоналом
Оценка персонала
Итого
работа №3
4
4
2
2
4
4
2
2
4
4
6
6
4
4
2
72
2
72
7
Содержание основных разделов курса
Модуль 1. Развитие образования на современном этапе
(16 часов – самостоятельная работа)
Тема 1.1 Болонское соглашение и его реализация в подготовке
педагогических кадров (8 часов)
Болонский процесс и обеспечение качества образования. История Болонского
процесса. Основные цели Болонского соглашения. Основные положения Болонской
декларации. Участники Болонского процесса.
Подготовка преподавателей к использованию новой системы обучения.
Кредитно – модульная система (плюсы и минусы данной системы) Основные термины
кредитно – модульной системы организации учебного процесса. Порядок организации
учебного процесса на основе кредитно-модульной системы. Двухуровневая
(многоуровневая) система подготовки.
Тема 1.2. Основные тенденции развития образования на современном этапе
(8 часов)
Основные педагогические концепции конца ХХ – начала XXI вв.
Образовательные концепции: концепция свободного (открытого) обучения, концепция
непрерывного образования.
Основы профессиональной деятельности андрагога: особенности обучающего
взаимодействия в системе образования взрослых; принципы и технологические основы
обучения взрослого человека; андрагог как представитель педагогической профессии;
проблема подготовки кадров для системы образования взрослых; риски в работе
андрагога.
Модуль 2. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации персонала
образовательного учреждения (28 часов – самостоятельная работа)
Тема 2.1 Обучение персонала новым технологиям (4 часа)
Понятие «подготовка кадров». Значение профессионального развития
педагогов. Понятие «обучение», необходимость обучения в 3 случаях. Понятие
«повышение квалификации», цель переподготовки кадров.
Понятие «андрагогика», учет рекомендаций андрагогики при обучении
сотрудников. Психолого – педагогические особенности обучения взрослых, учет
индивидуальных отличий педагогов, отличие педагогов по профессиональному
уровню, уровни профессионального становления педагогов – репродуктивный,
адаптивный, локально – моделирующий, системно – моделирующий, системно –
моделирующий.
Затруднения педагогов по уровням профессионального становления, отбор
учебного материала для обучения взрослых, создание учебной мотивации, организация
деятельности обучаемых в соответствии с принципами развивающего обучения;
освоение знаний педагогов о назначении, содержании новой технологии,
формирование проектировочных и аналитических умений педагогов по новой
технологии, наличие новых дидактических средств для использования современных
технологий.
8
Тема 2.2 Андрагогические основы профессионального развития личности (4
часа)
Андрагогический потенциал профессионального образования: закономерности
перехода от детской модели обучения к взрослой. Андрагогические задачи этапа
базовой профессиональной подготовки (училище, колледж, вуз); различные модели
довузовской и вузовской подготовки; инновации и противоречия в реализации идей
многоуровневости и вариативности в современной системе непрерывного
профессионального образования. Принципы организации обучения взрослых в
образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования:
развитие профессионально – личностного потенциала в системе повышения
квалификации и переподготовки кадров; обучающие возможности процесса
профессиональной аттестации кадров; логика организационного развития обучающей
организации.
Тема 2.3 Современная практика обучения взрослых. Традиционные и
инновационные формы (6 часов)
Блочно – модульное обучение: блочно – модульная организация как один из
способов структурирования содержания в целях успешного пошагового усвоения;
модульные программы и их свойства; преимущества использования модульного
обучения в системе образования взрослых.
Контекстное обучение: три основные модели контекстного обучения –
семиотическая (знаковая), имитационная, социальная; работа по созданию
имитационных классов, мультимедийного сопровождения, виртуальных сред;
комплексные требования к учебно – методическим материалам, на базе которых
организуется контекстное обучение.
Проектирование в системе обучения взрослых: проектная деятельность как
атрибут общества с технологической культурой; место и андрагогические функции
проектирования в современном образовании взрослых; различные виды
проектирования; организация телекоммуникационных проектов в системе
профессионального обучения и повышения квалификации.
Внутрифирменное (корпоративное) обучение: понятие об обучающейся
организации; андрагогическая функция руководителя учреждения в системе развития
обучающейся организации; профессиональный имидж руководителя как способ
предъявления и трансляции эталонных моделей профессионального поведения и
общения.
Образование взрослых в режиме дистанционного обучения: особенности
дистанционного обучения (возможность пространственного и временного разделения
преподавателя и обучаемого; специализированная информационно – образовательная
среда; применение информационно – коммуникационных технологий, основанных на
использовании ПК, видео- и аудиотехники, мультимедийных средств обучения);
преимущества дистанционной формы обучения для взрослых; основные принципы
дистанционного обучения; организационные модели дистанционного обучения.
Тема 2.4 Технология обучения взрослых: понятие, структура, особенности,
исходные базовые принципы. Обучение взрослых в системе непрерывного
образования (6 часов)
9
Особенности
технологии
обучения
взрослых.
Педагогическая
и
андрагогическая модели обучения. Андрагогические основы технологии обучения
взрослых. Андрагогические принципы обучения.
Непрерывность как идея, принцип обучения, качество образовательного
процесса, условие становления человека. Исторические корни идеи непрерывности в
образовании.
Социально – образовательный и психолого – андрагогический аспекты
непрерывного образования. Функции непрерывного образования. Образование
взрослых как структурный компонент системы непрерывного образования и
социальный институт. Институциональные формы образования взрослых в
современном обществе. Понятие о формальном, неформальном, информальном
образовании.
Тема 2.5 Особенности андрагогической модели в системе повышения
квалификации педагогических и руководящих работников ОУ. Андрагогические
концепции (4 часа)
Андрагогическая модель в системе повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образования, предполагающая активную позицию и высокую
мотивацию обучающихся, совместную деятельность всех участников процесса
повышения квалификации и применение эффективных технологий обучения взрослых.
Андрагогическое позиционирование профессионального развития педагога.
Андрагогические концепции в контексте профессионального образования педагога.
Тема 2.6 Психолого-андрагогическая диагностика обучающихся (4 часа)
Задачи и особенности психолого –андрагогической диагностики обучающихся.
Определение образовательных потребностей обучающихся. Выявление объема и
характера жизненного опыта обучающегося. Выявление физиологических и
психологических особенностей обучающегося. Выявление когнитивного и учебного
стилей обучающихся. Технические действия обучающегося и обучающего. Функциии
обучающегося и обучающего.
Модуль 3. Работа с кадрами. Мотивация персонала к труду и оценка
результативности труда персонала (28 часов – самостоятельная работа)
Тема 3.1 Функциональное разделение труда в ОУ. Организация набора и
расстановка кадров (4 часа)
Назначение управления в ОУ, распределение деятельности между
администрацией и сотрудниками ОУ и установление связей взаимодействия. Понятие
«функция», нормативный перечень функций, отличие нормативного перечня функций
ОУ в режиме функционирования и развития.
Детализация задач и функций ОУ в должностных инструкциях сотрудников,
технология составления должностных инструкций, ориентация на Устав. Положение о
типе и виде ОУ, квалификационные характеристики и квалификационные требования
по должности.
Текущая и перспективная потребность набора кадров, этап привлечения
кадров, этап отбора кадров. Преимущества и недостатки привлечения людей из своего
учреждения и со стороны. Понятие «отбор кадров», критерии отбора, принципы отбора
10
кадров, предварительный этап отбора кадров, первичное выявление претендентов
путем анализа их документов, ознакомительное собеседование.
Выбор наиболее подходящих методов дальнейшей проверки для оставшихся
лиц. Методы – целевые собеседования, анализ анкет, автобиографий, тестирование,
свидетельств об образовании, др.; завершающий этап отбора – собеседование с
будущим руководителем.
Ошибки в деле организации отбора кадров; сопровождение подбора кадров их
расстановкой.
Тема 3.2 Адаптация молодых специалистов (2 часа)
Понятие «адаптация». Одно из неблагоприятных условий для развития ОУ –
нестабильность трудовых коллективов. Проблема управленческих кадров –
закрепление новых работников на своих местах. Зависимость приспособления в период
адаптации нового работника от него и ОУ; связь адаптивности новых сотрудников с
внешними факторами; зависимость адаптивных качеств ОУ от особенностей
организационной культуры. Понятие «толщина организационной культуры»,
зависимость взглядов, профессиональных ценностей работника от «толщины
организационной культуры».
Важность фактора адаптации для нового работника, задачи по адаптации
нового работника. Уровни адаптации – первичная, вторичная. Направленность
адаптации – профессиональная, психофизиологическая, социально – психологическая;
сложность социально – психологической адаптации для руководителей. Типы
адаптации – конформизм, мимикрия, отрицание, адаптивный индивидуализм.
Длительность адаптации – 1 год, включение педагогов в специально организованное
обучение, методы обучения кадров при адаптации – общение, совместная деятельность
новых работников с опытными коллегами и руководителями, самоанализ, самооценка
деятельности; сочетание административного контроля с консультациями, стажировка,
мастер – класс у опытного педагога, признаки успешной адаптации кадров,
прогрессивные и регрессивные результаты адаптации.
Тема 3.3 Становление педагога. Управление работой с молодыми кадрами
(4 часа)
Этапы освоения профессии и становления собственного стиля деятельности –
вхождение, освоение, утверждение. Вхождение – высокое эмоциональное напряжение
молодого специалиста, проблемы педагога, стимулирование активности педагога его
трудностями, закладывание основы будущего стиля деятельности. Освоение – поиск
оптимальных для личности способов выполнения профессиональных норм и
требований, изменение характера трудностей, формирование своей педагогической
доминанты через ошибки и пробы, поиск стиля «от педагога», освоение основ
профессионализма. Утверждение – формирование профессионально важных качеств
личности, приобретение индивидуального опыта выполнения профессиональной
деятельности.
Понятия «амбивалентность», «амбивалентный подход», суть амбивалентного
подхода, методы работы с молодыми педагогами, основная цель повышения
квалификации молодого педагога, методическая работа как фактор становления
профессионального опыта молодых педагогов, формы организации повышения
квалификации молодых педагогов, определение форм организации повышения
11
квалификации на диагностическом этапе планирования, выявление факторов
профессиональной среды для обучения молодых педагогов.
Характеристики развивающейся личности молодого педагога, ведущая роль
молодого педагога в его профессиональном обучении. Организация методического,
диагностического сопровождения педагога. Составление диагностических карт на
каждого педагога, составление ежегодного плана методической работы.
Тема 3.4 Мотивация и стимулирование труда персонала (2 часа)
Понятие «потребность». Мотивационная структура, понятия «мотивация» как
внутренняя энергия, включающая активность человека, «деятельность», как часть
процесса управления. Мотивационный механизм, стимулирование как сложный
психологический процесс. Роль стимулов, виды стимулов по Веснину В.Р. и
Афанасьевой Т.П. Функции стимулирования – экономическая, нравственная,
социальная. Понятие «система мотивации персонала в учреждении», создание системы
эффективного стимулирования кадров, комплексное, дифференцированное, гибкое и
оперативное стимулирование; принципы стимулирования.
Тема 3.5 Мотивация персонала к повышению профессионального
мастерства. Трудности в разработке системы мотивации персонала (4 часа)
Стимулы профессионального развития кадров. Недостаточное понимание
значения мотивации персонала, преобладание «карательной» системы мотивации
персонала, не учитываются ожидания сотрудников, не учитываются интересы
сотрудников, большой интервал между получением хорошего результата и
поощрением, отсутствие мониторинга системы мотивации, отсутствие поддержки
системы мотивации, отсутствие у персонала информации о факторах мотивации,
нестабильность системы мотивации.
Тема 3.6 Процесс результативности труда персонала. Факторы, влияющие
на оценку результативности труда. Аттестация и оценка работы персонала (6
часов)
Шесть ступеней, обеспечивающих основу для системного процесса оценки
результативности труда – установление стандартов результативности труда, выработка
политики проведения оценок результативности труда, определение лиц для проведения
оценки труда, сбор данных по результативности труда, обсуждение оценки с
работником, принятие решения и документирование оценки.
Факторы, влияющие на оценку результативности труда – характер задач,
выполняемых данным работником, государственные требования, ограничения и
законы, личное отношение оценщика к работнику, стиль работы руководителя,
действия профсоюза. Оценка профессиональной деятельности педагогов в процессе
аттестации, оценка персонала – составная часть процесса управленческого контроля,
административные, информационные, мотивационные функции оценки результатов
труда. Методы оценки работы персонала – профессиональные тесты, психологическое
тестирование, др.
Тема 3.7 Оценка эффективности управления персоналом (4 часа)
Комплексная оценка – главный источник информации о персонале как объекте
управления. Оценка как один из инструментов формирования кадровой политики,
оптимальный вариант решения проблемы. Ситуации, сигнализирующие о
12
существовании проблемы, оценка как процесс, функция, результат. Взаимосвязанная
система оценок – кадровых решений, оценка эффективности работы кадровой службы,
оценка персонала.
Принципы по оценке управления персоналом, общие критерии осуществления
оценки – комплексность, приоритетность, непрерывность, надежность, справедливость
оценки, объекты оценки в сфере управления – кадровые решения, деятельность
службы управления персоналом, работники данной организации, направления
кадровой работы, подлежащих оценке - набор и отбор персонала, обучение и развитие,
организация оплаты и стимулирование труда, регулирование трудовых отношений и
занятости, сокращение персонала.
Временные границы проведения оценки кадровых решений; участники
различных сторон, проводящих оценку; рассмотрение оценки результатов с нескольких
позиций – экономических и социальных, количественных и качественных, текущих и
перспективных; подходы к оценке персонала учреждения.
Тема 3.8 Оценка персонала (2 часа)
Принципы и составляющие системы оценки персонала. Методы и принципы
оценки персонала. Использование результатов оценки.
Выбор критериев оценки. Разработка моделей компетенций. Что такое
компетенции. Модель компетенций. Типы и профиль компетенций. Подготовительный
этап разработки моделей компетенций. Формирование перечня компетенций.
Формирование профилей компетенций под конкретные должности. Особенности
проведения оценки на основе модели компетенций.
Методы оценки персонала: аттестация, метод «360 градусов», ассессмент –
центр, оценочное интервью.
Подготовка к внедрению системы оценки. Внедрение системы оценки.
Мониторинг системы оценки. Принятие решений по результатам оценки.
13
Формы контроля
Контрольная №1
1. Основные цели Болонского процесса. В чем они заключаются?.
2. Что включает в себя термин «европейское пространство высшего
образования»?
3. Назовите положения Болонской декларации. В чем их сущность?
4. Достоинства и недостатки Болонской Декларации.
5. Что представляет собой КМС (кредитно–модульная система) организации
учебного процесса? Порядок организации учебного процесса на основе КМС.
6. «+» и «-» КМС.
7. Опишите основные педагогические концепции конца XX - начала XXI вв
(не менее двух)
Контрольная работа №2
1. В чем заключается цель переподготовки кадров?
2. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых. Уровни
профессионального становления педагогов.
3. В чем заключаются инновации и противоречия в реализации идей
многоуровневости и вариативности в современной системе непрерывного
профессионального образования?
4. Опишите традиционные и инновационные формы обучения взрослых: блочно
– модульное обучение, контекстное обучение, проектирование в системе обучения
взрослых, внутрифирменное (корпоративное) обучение, образование взрослых в
режиме дистанционного обучения.
5. В чем состоит отличие андрагогической модели обучения от педагогической?
Андрагогические принципы обучения. Особенности андрагогической модели в системе
повышения квалификации педагогических и руководящих кадров.
6. Какие науки об образовании рассматривают процесс обучения в качестве
своего предмета изучения?
7. Каковы основные особенности организационно-деятельностного подхода к
процессу обучения?
8. Сколько этапов можно выделить в организации любого процесса обучения?
Перечислите их. Согласны ли Вы с таким представлением о структуре процесса
обучения?
9. Каковы основные тенденции и процессы в образовательной сфере, которые
повлекли за собой возникновение технологического подхода к обучению? В чем
заключается технологическая структура процесса обучения? Сформулируйте суть
технологического подхода к процессу обучения в отличие от психологического,
социально – философского, традиционного педагогического.
10. Сформулируйте основные андрагогические принципы обучения.
11. Каков основной принцип действий обучающихся и обучающих в
андрагогической модели обучения
12. Составьте сравнительную таблицу основных педагогических и
андрагогических принципов обучения и найдите взаимосвязи и различия между ними.
13. Какие цели достигаются на этапе психолого – андрагогической диагностики?
14. Что представляет собой прогностическая модель компетентности?
15. Перечислите основные когнитивные и учебные стили в соответствии с
классификатором Майерса – Бриггс.
14
16. Какова роль оценки профессионального уровня педагогов в организации
процесса обучения?
17. Как можно использовать диагностический инструментарий для определения и
анализа уровня профессионального мастерства педагогов?
18. В чем выражается технология проведения и использования педагогической
диагностики для повышения профессионального мастерства кадров?
Контрольная работа №3
1. В чем заключается отличие нормативного перечня функций ОУ в режиме
функционирования и развития?
2. Какие возникают ошибки в деле организации отбора кадров?
3. Какие методы используются для выявления деловых качеств, способностей
работника при подборе кадров в ОУ?
4. Спроектировать условия для педагогов по уровням адаптации: первичной,
вторичной (когда работник имеет специальное педагогическое образование, вторичной
(когда работник имеет педагогическое образование, но без специального)
Спланировать условия для успешной адаптации педагогов по типам: конформизм,
мимикрия, отрицание, адаптивный индивидуализм.
5. Что такое «амбивалентный подход» и в чем состоит его суть?
6. Спланировать методическую работу для молодых педагогов с позиций
амбивалентного подхода.
7. Проранжируйте методы стимулирования, которые являются наиболее
эффективными для профессионального развития начинающих и опытных педагогов.
8. Спроектируйте ситуации с типичными трудностями в реализации системы
мотивации персонала и предложите варианты по их решению.
9. Какую роль выполняют стимулы? Какие виды стимулов выделяют Веснин
В.Р. и Афанасьева Т.П.?
10. В чем состоят трудности в разработке системы мотивации персонала? (свой
ответ обоснуйте)
11. Опишите модели (концепции) мотивации и их использование для
стимулирования персонала.
12. Подберите диагностики для оценки профессиональной деятельности
педагогов.
13. Охарактеризуйте методы оценки: 1.работы персонала в ОУ; 2. кадровых
решений в ОУ; 3. профессиональной деятельности педагогов.
14. Спланируйте показатели для оценки эффективности работы персонала в
зависимости от форм и методов работы с ним и подберите диагностический
инструментарий.
15. Проведите сравнительный анализ методов оценки персонала с определением
их сильных и слабых сторон.
16. Назовите преимущества, которые дает систематическая, регулярная оценка
персонала.
17. Какие методы для сбора информации о характере выполняемой
сотрудниками работы целесообразно применять при разработке компетенций?
18. В чем могут заключаться ошибки и недочеты при создании модели
компетенций?
19. Какие основные задачи должны быть решены на этапе мониторинга системы
оценки персонала?
15
20. Перечислите основные ресурсы, которые необходимы для осуществления
процесса внедрения системы оценки в ОУ.
Список литературы
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего
педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. – 140 с.
2. Авдулова Т.П. Психология менеджмента: Учеб. пособие для студ. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.
3. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров
муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация
профессионального развития кадров: Методическое пособие /Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004.- 116 с.
4. Акмеология: Учебник /Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2006.
- 424 с.
5. Базаров Т.Ю. Управление прсоналом: Учеб. пособие для студ. - М.:
Мастерство, 2002. – 224 с.
6. Беляцкий Н.П. и др. Управление персоналом: Учебное пособие /Беляцкий
Н.П., Велесько С. Е., Ройш П. - Мн: ИП «Экоперспектива», 2000. - 320 с.
7. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного
образования. - Ростов на/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 241 с.
8. Борисова, О.Н. Дополнительное образование: содержание и технологии
/О.Н. Борисова, Л.А. Карасева, В.А. Кунтыш. - Тверь: Тверск. ун-т, 2005. - 144 с.
9. Бурганова Л.А. Теория управления: Учеб. Пособие. – М.:ИНФРА – М, 2005.
10. Вербицкий А.А., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель
реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. - 2009. № 2. - с. 12-18.
11. Веснин В.Р. Менеджмент: учеб. - 3 - е изд., перераб. и доп. М.: ТК Велби,
Изд- во Проспект, 2006. - 504 с.
12. Гавриков А.Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его
развитии /А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова; Исслед. центр проблем качества подготовки
спец. Московского гос. ин-та стали и сплавов (технологического ун-та) - М., 2001. - 175
с.
13. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Академия, 2008. - 160 с.
14. Зайцева Т., Зуб А.Т.: Учебник (Профессиональное образование) - М.: ИД
«Форум»: ИНФРА - М., 2006.
15. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования [Электронный ресурс] /И.А. Самохвалова // Интернетжурнал «Эйдос». -2006. -5 мая (http: www.eidos.ru/journal/2006/0505/htm)
16. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения
взрослых /С.И. Змеев. -Москва: ПЕР СЭ, 2007. - 271 с.
17. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) /Г.Л. Ильин; рец.:
А.А. Вербицкий, В.М. Розин. - М. : Вуз. кн., 2002. - 223 с.
18. Исламшин Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая
личность XXI века: учеб. пособие для системы доп. профес. пед. образования /Р.А.
Исламшин, В.Ф. Габдулхаков; рец.: М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. - Москва:
Издательство МПСИ. - Воронеж: МОДЭК, 2005. - 287 с. - (Библиотека педагогапрактика).
16
19. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие/Н.И.Кабушкин. - 5-е
изд., стереотип. - Мн.: Новое знание, 2002. - 336с.
20. Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном
образовании /А.В. Коржуев, В.А. Попков. - М.: Изд-во Московского ун-та, 2003. - 300
с.
21. Лобанов Ю.И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии/[Ю.И.
Лобанов, В.В. Анненков, О.А. Ильченко]. - Москва: [б. и.], 2008. - 64 с. -Аналитические
обзоры по основным направлениям развития высшего образования; вып. 11. Новые
информационные технологии в образовании).
22. Маслова Л.В. Амбивалентный подход в моделировании условий
профессионального становления молодого учителя. Учебно-методическое пособие. –
М.: АПКи ПРО, 2004. - 30 с.
23. Магура М.И., Курбатова М.Б. Управление работы персонала. Практическое
пособие для руководителей. - М.: ООО Журнал «Управление персоналом», 2005.- с.
224.
25. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1998. – 800 с.
26. Мордовин С.К. Управление персоналом: современная российская практика.
2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. -304 с.
27. Модели управления персоналом: исследования, разработка, внедрение /
Померанцева Е.П.. - М., Вершина, 2006. -256 с.
28. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы.
Методические рекомендации для руководителей школ. – М.: АПКиПРО, 2001. - с.80.
29. Непрерывное профессиональное образование: сб. науч. ст./РГУ им. И. Канта;
под ред. Н.Ю. Никулиной, С.Г. Шпилевой. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта,
2006. -114 с.
30. Непрерывное образование: краткий словарь /под ред. Н.А. Лобанова, В.Н.
Скворцова; предисл. Н.А. Лобанова; рец.: А.И. Добрынин, И.П. Кузьмин. - СПб.: Издво Файндер, 2002. -42 с.
31. Платов В.Я. Современные управленческие технологии. – М.: Дело, 2006. 384 с.
32. Практическая андрагогика. Кн. 2: Опережающее образование взрослых:
монография /под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. - СПб. : ИОВ РАО, 2009. - 404 с.
33. Румянцева З.П. Общее управление организацией. Теория и практика: Уч. М.: ИНФРА – М, 2006.- 304 с.
34. Самоукина Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных
финансовых затратах /Самоукина Н.В. - М.: Вершина, 2006. - 224 с.
35. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической
культуры//Формирование
личности
педагога-профессионала
в
условиях
многоуровневого образования: Мат. междунар. науч.-практ. конф. 21-23 окт. 2009 г.
/Отв. ред. Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина. - Рязань: РГУ им. С.А. Есенина, 2009. - с. 319.
36. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические
основы повышения квалификации педагогических кадров. - М.: АПКиПРО РФ, 2000. –
с. 84.
37. Управление персоналом, оценка эффективности. Учебное пособие для вузов.
/ Одегов Ю. Г., Карташева Л.В. - М.: Издательство «Экзамен», 2002. -256 с.
17