федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)
«Утверждаю»
Проректор по научной работе
__________________ И.П. Геращенко
«24» марта 2015 г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
«Теория и методика профессионального образования»
НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ АСПИРАНТОВ
44.06.01 – Образование и педагогические науки
(код, шифр, наименование направления подготовки)
Теория и методика профессионального образования
(направленность, профиль)
Составитель (и): д.пед.н., профессор
Н.В. Чекалева ,
д.пед.н., профессор А.А. Петрусевич
к.пед.н.доцент Н,А.Дука
д.п.н., профессор
кафедры профессиональной педагогики,
психологии и управления
Шипилина Л.А.
Программа рекомендована кафедрой
профессиональной педагогики, психологии и управления
Протокол № 12 от 14 марта 2014 г.
Зав. кафедрой ______________ / Шипилина Л.А.
(подпись) (расшифровка подписи)
Омск, 2014
I.
Пояснительная записка
Научная специальность «Теория и методика профессионального
образования» направлена на подготовку научных и научно-педагогических
кадров, занимающихся исследованием теоретических и практических
вопросов теории и методики профессионального образования, владеющих
научными методами исследования образовательного, организационноуправленческого процессов в профессиональном образовании.
Данная
специальность
ориентирована
на
исследования
методологических, теоретических, методических и научно-прикладных
вопросов выявления закономерностей, тенденций развития
систем
профессионального образования, содержательных и
структурнофункциональных
изменений, образовательном, организационноуправленческом
процессах
в
профессиональной
подготовке
высококвалифицированных кадров и объяснения на этой основе
существующих фактов и процессов в профессиональном образовании
(педагогическое образование, профессиональное обучение) во взаимосвязи
с социально-экономическими преобразованиями и политическими
событиями в России и за рубежом.
Настоящая программа определяет необходимый начальный уровень
научной подготовленности для поступающих в аспирантуру по специальности
«Теория и методика профессионального образования».
Готовясь к поступлению в аспирантуру, следует учесть, что под уровнем
научной подготовленности соискателя научной степени кандидата
педагогических наук по специальности
«Теория и методика
профессионального образования» следует понимать его способность решать
задачи
ценностно-ориентационной,
гностической,
рефлексивной
и
преобразовательной деятельности в сфере профессионального образования,
опираясь на освоенный профессионально-педагогический опыт. Уровни
научной подготовленности различаются классами задач, которые способен
решать соискатель. Требуемый уровень характеризуется готовностью к
самостоятельной постановке профессионально-педагогических проблем в
сфере профессионального образования и поиску новых способов их решения. В
этой связи, поступающему в аспирантуру важно не столько показать наличие у
себя конкретных знаний по педагогике и профессиональному обучению,
сколько продемонстрировать развитость у себя профессиональнопедагогической культуры, а также владение определенными способами
проективной, преобразующей, исследовательской деятельности.
Содержание программы основывается на требованиях направления
подготовки аспирантов 44.06.01.Образование и педагогические науки и
состоит из двух частей: инвариантной (общая педагогика и история
педагогики и образования) и вариативной (теория и методика
профессионального образования).
Основу вариативной части составляют требования ГОС ВПО по
специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям) и ФГОС ВПО
по направлению «Профессиональное обучение» (по отраслям).
Поступающие в аспирантуру по данной специальности должны
проявить владение следующими компетенциями:
а) инвариантные:
– готовность использовать фундаментальные знания современных
проблем науки и образования при решении исследовательских задач;
– способность к самостоятельному освоению
методов
педагогического исследования;
– способность формировать ресурсно-информационные базы для
решения исследовательских задач;
– способность анализировать результаты научных исследований и
применять их при решении конкретных исследовательских задач;
– готовность осуществлять научное исследование с использованием
современных методов науки.
б) вариативные:
- способность и готовность демонстрировать навыки работы в научном
коллективе;
- способность и готовность осуществлять, организовывать научноисследовательскую работу в образовательном учреждении, управлять
научно-исследовательской работой с
применением
современных
технологий;
- способность и готовность формулировать научно-исследовательские
задачи в области профессионально-педагогической деятельности и решать
их с помощью современных технологий и использовать отечественный и
зарубежный опыт;
- способность и готовность проектировать и оценивать педагогические
(образовательные) системы, образовательный процесс с учетом требований
работодателей;
способность
и
готовность
использовать
углубленные
специализированные знания, практические навыки и умения для
проведения научно-отраслевых
и профессионально-педагогических
исследований.
Поступающий в аспирантуру должен
знать:
–фундаментальные
теории
отечественные
и
зарубежные
(парадигмы) образования и педагогики;
– педагогические системы известных в истории отечественной и
зарубежной педагогики мыслителей;
– современные тенденции развития педагогики и образования;
– теоретические основы организации педагогического исследования;
- особенности и структуру профессионально-педагогической
деятельности, особенности научно-исследовательских задач в области
профессионально-педагогической деятельности;
принципы,
закономерности,
структуру
и
содержание
профессионального
обучения
и
воспитания
будущих
рабочих
(специалистов):
- механизмы и методы исследования и анализа требований
работодателей к уровню подготовки рабочих (специалистов);
- современные методологические подходы к исследованию проблем
профессионального образования;
уметь:
– анализировать тенденции педагогической науки и образования;
– оценивать вклад в развитие педагогики и образования, известных в
истории отечественной и зарубежной педагогики мыслителей;
– определять перспективные направления научных исследований в
педагогике и образовании;
– использовать экспериментальные и теоретические методы в
педагогическом исследовании;
- составить и реализовать программу научно-исследовательской
работы в организации профессионального образования;
владеть:
– способами осмысления и
критического анализа научной
информации в области образования и педагогики;
– способами анализа и критической оценки различных научных
идей, теорий, концепций;
– представлять результаты исследования в виде рефератов, статей,
оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с
привлечением современных информационных технологий, средств
редактирования и печати.
- технологиями исследования систем подготовки рабочих
(специалистов) в образовательных организациях
профессионального
образования.
Это и определяет систему требований к ответам поступающих в
аспирантуру:
1. Логичность, ясность, методологическая и стилистическая
грамотность.
2. Соответствие материала современному научному знанию по
проблеме, степени ее изученности.
3 Свободное владение понятийным аппаратом.
4. Осведомленность в вопросах истории рассматриваемой проблемы.
5. Умение устанавливать связи теории с практикой.
Форма проведения экзамена: собеседование по вопросам
экзаменационного билета.
Критериями оценки ответов являются:
- «отлично» выставляется, если в ответе полностью раскрыто
содержание вопросов, показано умение анализировать профессиональнопедагогические явления с опорой на теорию и научные факты,
продемонстрировано владение категориями современной педагогической
науки, умение яркими примерами подтверждать характеризуемые
тенденции, закономерности;
- «хорошо» оценивается ответ, если поступающий излагает содержание
вопроса осознанно,
однако, допускает отдельные неточности при
раскрытии предлагаемых вопросов, не иллюстрирует теоретические
положения реальными примерами из профессионально-педагогической
практики;
-«удовлетворительно» выставляется в том случае, если отвечающий
допускает ошибки в трактовке профессионально-педагогических явлений
слабо ориентируется в дополнительных вопросах, не в состоянии соединить
теорию с практикой, анализировать педагогические явления и факты;
- «неудовлетворительно» оценивается не состоявшийся ответ.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (ПО РАЗДЕЛАМ, ТЕМАМ)
А) ИНВАРИАНТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Тема 1. Методология педагогической науки.
Понятие методологии, уровни методологии (философский,
общенаучный, конкретно-научный, технологический). Методологический
аппарат педагогического исследования. Характеристика конкретных
методологических подходов, реализуемых в педагогическом исследовании
(системный подход;
личностный подход; деятельностный подход;
культурологический подход и др.). Образовательные парадигмы
(когнитивная;
личностно-ориентированная;
функционалистская;
культурологическая).
Тема 2.Теория целостного педагогического процесса.
Исторические
предпосылки
научных
представлений
о
педагогическом процессе как целостном явлении. Вклад П.Ф. Каптерева, В.
С. Ильина, Ю.К. Бабанского и др. в развитие
теории целостного
педагогического процесса. Основные аспекты целостности педагогического
процесса. Сущность педагогического процесса, его движущие силы.
Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса.
Педагогическая задача как единица целостного педагогического процесса.
Компоненты: цель, содержание, методы, формы, организации, результат.
Логика и основные этапы педагогического процесса: прогностический,
организационно-деятельностный,
аналитико-оценочный.
результатов.
Компетентность как цель и результат современного образования, Понятия
«компетентность» и «компетенция». Ключевые, метапредметные,
предметные компетенции. Компетентностный подход как совокупность
принципов. Изменения в определении целей образования, отборе
содержания образования, организации образовательного процесса и оценке
образовательных результатов.
Тема 3. Дидактика как фундаментальная педагогическая теория
Основные отечественные концепции обучения. Концепция Л.В.
Занкова; концепция содержательного обучения В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина; концепция поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперина; концепция проблемного обучения А.М. Матюшкина, М.И
Махмутова, В. Оконя; кибернетическая концепция обучения
С.И.
Архангельского . Е.И. Машбица и др. Основные зарубежные концепции
обучения: концепция дидактического энциклопедизма Я. А. Коменский,
Дж.Мильтон; концепция дидактического формализма А.А. Немейер, И.
Песталоцци, А.Дистервег и др.; концепция дидактического прагматизма
Дж.Дьюи, Г.Кершенштейнера; бихевиориская концепция Б.Ф. Скиннер, К.
Халл, Э. Толмен и др.) Концепция системы электронного обучения .Цели и
задачи концепции .Основные направления и механизмы реализации
концепции.
Частная концепция
содержания образования. Сущность
содержания образования и его исторический характер. Теории
формирования содержания образования. Различные подходы к отбору
содержания образования. Факторы, влияющие на формирование
содержания образования на разных ступенях обучения. Различные подходы
к выделению компонентов содержания образования (М.Н. Скаткин,
И.Я.Лернер, В.С. Леднев, В.В. Краевский и др.); предметный и личностный
аспекты содержания образования. Способы конструирования и
структурирования содержания образования (традиционный, личностно ориентированный, компетентностный). Характеристика Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования .
Частная теория форм организации обучения. Формы организации
обучения. Классификация форм организации обучения. Классно-урочная
система и ее альтернативы (белл-ланкастерская система взаимного
обучения, батовская система, маннгеймекая система, Дальтон-план, план
Трампа, «погружение» и т.д.). Классно-урочная система: преимущества и
недостатки. Лекционно-семинарская форма обучения. Групповые формы
обучения. Формы учебно-познавательной деятельности учащихся
(индивидуальные,
фронтальные,
групповые,
коллективные.)
их
характеристика. Частная концепция методов обучения. Основные
подходы к определению понятия «метод обучения». Понятие и сущность
метода обучения. Классификация методов обучения (методы учителя,
ученика, их совместной работы; словесные, наглядные, практические
методы; объяснительно-иллюстрированные, репродуктивные, проблемного
изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские
методы стимулирования и мотивации учения, методы организации и
осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля;
коммуникативные, познавательные, преобразовательные и др.
Тема 4. Теория сопровождения в образовании. Развитие идеи
сопровождения в истории и теории отечественного и зарубежного
образования.
Концептуальные
подходы
к
педагогическому
сопровождению в образовании. Развитие идей педагогики поддержки:
О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин и др. Индивидуальное
сопровождение развития ребенка в образовательном
процессе
(Е.И.Казакова и др.). Сущность сопровождения. Цель и задачи
сопровождения. Функции сопровождения. Принципы сопровождения.
Педагогическое сопровождение как процесс, включающий три
взаимосвязанных компонента: систематическое отслеживание психологопедагогического статуса обучающегося и динамики его индивидуального
развития в образовательной среде; создание комфортных и продуктивных
условий для наиболее успешного индивидуального и личностного развития
субъекта, создание специальных условий для оказания ему помощи и
поддержки. Возможные типологии основных проблем обучающихся:
способы их выявления, профилактика появления проблем. Деятельность
педагога по сопровождению обучающегося в образовании. Содержание
программы педагогического сопровождения. Технологии сопровождения.
Индивидуальный образовательный маршрут. Критерии эффективности
педагогического сопровождения.
Тема 5. Подходы и концепции воспитания в современной
отечественной педагогике.
Культурологический подход (О. С. Газман, А. В. Иванов, Н. Б.
Крылова, Е.В. Бондаревская). Синергетический подход к воспитанию (В. А.
Игнатова, С. В. Кульневич, Н. М. Таланчук,
С. С. Шевелева).
Социализирующий подход (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В.
Мудрик, М. В. Шакурова, В. Р. Ясницкая). Герменевтический подход (А.
Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И.И. Сулима). Аксиологический
подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, И. Б. Котова, Г. И.
Чижакова,
Е. Н. Шиянов,
Н. Е. Щуркова,
Е. А. Ямбург).
Антропологический подход (Ш. А. Амонашвили, Б. М. Бим-Бад, В. Б.
Куликов,
Л. М. Лузина,
В. И. Максакова). Психотерапевтический
подход (В. М. Букатов, Н. П. Капустин, В.П. Кащенко, Л. Д. Лебедева, Т.
А. Стефановская).
Тема 6. Развитие, социализация и образование личности.
Понятия: личность, ее развитие и формирование. Анализ
педагогических теорий развития личности. (Педагогические труды: Я.А.
Коменского, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т.
Шацкого, В.А. Сухомлинского, Л.И. Божович и т.д.). Проблема
взаимодействия биологического, социального и психического в развитии
личности. Основные закономерности и факторы развития личности:
наследственность, среда образование как целенаправленное обучение и
воспитание. Социализация личности, ее стадии и факторы.
Тема 7. Основы управления образованием в современных
педагогических исследованиях
Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические
основания
управления
образовательными
системами.
Принципы
управления педагогическими системами в свете современной системы
образовательных
ценностей.Государственно-общественная
система
управления образованием. Образовательное учреждение как объект
управления (на примере учреждений различных типов и уровней
образования). Функциональный анализ управления образовательными
системами.
Управленческие
функции
и
методы
руководства
образовательным учреждением.
Тема 8. Педагогические системы в отечественной и зарубежной
истории и теории педагогики и образования.
Педагогическая система как взаимосвязанное единство целей, задач
педагогического процесса, способов и средств его осуществления,
основных этапов и педагогических действий, взаимодействия педагогов с
учениками, воспитанниками. Педагогическая система Я.А. Коменского:
дидактические идеи Я.А. Коменского. Принцип природосообразности. Идея
пансофической школы.
Взаимосвязь зарубежной философско-педагогической мысли и
отечнственной педагогики по проблемам образования человека (Д.Дьюи, А
Г.Кершенштейнер, М.Монтессори и др. К.Д.Ушинский как реформатор
русской школы и основоположник научной педагогики в России.
Л.Н.Толстой о свободе и духовности воспитания. Теория «свободного
образования». Система воспитания человека в коллективе и через коллектив
А.С. Макаренко. Вклад А.С. Макаренко в развитие мировой педагогической
практики. Педагогическая деятельность и педагогическое наследие
В.А.Сухомлинского. Педагогика сотрудничества. (Ш.А. Амонашвили,
И.П.Волков, И.П.Иванов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов,
М.П.Щетинин, и др.). Педагогическая система адаптивной школы Е.А.
Ямбурга.
Тема 9 Проблема качества образования. Международные
исследования оценки качества образования.
Определение понятия «качество». Оценка качества образования как
научно-практическая проблема. Подходы к определению качества.
Требования к обеспечению качества образования. Субъекты и объекты
оценивания, функции оценивания. Теоретические, содержательные и
процессуальные модели оценки качества высшего образования.
Международные исследования оценки качества школьного образования.
Характеристика нового качества школьного образования (TIMMS, PISA,
DeSeCo и др). Европейский языковой портфель.
Тема 10. Взаимосвязь педагогической науки и образовательной
практики.
Взаимоотношение педагогической науки и практики как
методологическая проблема. Методология практической педагогической
деятельности. Педагогическое проектирование как форма взаимосвязи
педагогической науки и образовательной практики. Понятие проекта,
проектирования, педагогического проектирования. Современные подходы к
проектированию.
Объекты
педагогического
проектирования:
педагогическая система, педагогический процесс, педагогическая ситуация.
Формы проектов: концепция, модель, программа, план. Принципы
педагогического
проектирования.
Связь
проектирования
с
прогнозированием, конструированием и моделированием. Этапы
проектирования. Обогащение педагогической практики педагогической
наукой: разработка новых систем обучения и воспитания; прогнозирование
развития педагогического процесса; научное обобщение передового
педагогического опыта.
Б) ВАРИАТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ
СФЕРА ОБЩЕСТВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Тема 1. Системы профессионального образования
Понятие
«профессиональное
образование».
Модели
профессионального образования. Исторически сложившиеся системы и
концепции
профессионального образования. Национальные системы
профессионального
образования.
Системы
профессионального
образования в США, Германии, Англии, Франции.
Современное
состояние профессионального образования за рубежом: тенденции и
проблемы Система профессиональной подготовки кадров в Российской
Федерации: основные
компоненты, уровни. Тенденции развития
отечественного профессионального образования. Проблемы современного
российского профессионального образования. Основные компетенции и
направления профессионального образования в современном мире.
Тема 2. История зарубежного профессионального образования
Становление
профессионального
образования
за
рубежом,
особенности подготовки
подрастающих поколений к трудовой
деятельности на различных этапах развития человечества: в первобытном
и рабовладельческом обществах, в эпоху феодализма, в Новом времени.
Педагогические идеи социалистов-утопистов о подготовке молодежи к
труду.
Идеи технического обучения, соединения обучения с
производительным трудом К. Маркса.
Развитие профессионального образования за рубежом в конце 19-го первой половине 20-го вв. Теория трудовой школы (Г. Кершенштейнер).
Научная организация труда и развитие профессиональной педагогики.
Зарождение практической педагогики профессионального обучения в
Европе.
Реформирование национальных систем профессионального обучения
после Второй мировой войны.
Тема 3. Становление и развитие профессионального образования
России
«Учение рукомеслу» на Руси и феодальной России.
Система государственных горно-заводских школ в 17 веке. Система
условных учреждений И.И.Бецкого (18 в.).
Идея общественного воспитания как основы профессионального
образования, лишенного узкого «специализма» (Н.И.Пирогов).
Функции ремесленного образования по К.Д.Ушинскому.
Становление теории и методики профессионального образования в
России как самостоятельной отрасли научного знания (60-е г.г. 19-го в.).
Основные
требования
к
профессиональному
образованию
(Д.И.Менделеев, В.В.Делл-Вос, В.И.Гриневецкий и др.).
Развитие профессионального образования в России в конце 19-го –
первой половине 20-го в.в. Система профессионального (народного)
образования в дореволюционной России.
Развитие профессионального образования в советское время. Идеи
монотехнической и политехнической школ. Вклад Н.К.Крупской в
формирование теории профессионального образования. Вклад А.К.Гастева
в развитие теории и практики профессионального образования. Система
профессионального образования в РСФСР в конце 20-х г.г.20-го века.
Роль П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А.Н.Веселова, М.И.Махмутова и
др. в становлении и развитии профтехобразования.
Реформа профессиональной школы в 80-е г.г.20-го века.
Современное состояние системы профессионального образования в
России. Система профессиональной подготовки кадров в Российской
Федерации.
Тема 4. Нормативно-правовые основы профессионального
образования
Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о
профессиональном образовании. Вопросы образования в Конституции
Российской Федерации.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Российской (N 273 от 29 декабря 2012 г.). Подзаконные, локальные акты
по обеспечению реализации Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Национальная Доктрина образования в России, Федеральная целевая
программа развития образования (до 2015г.).
Государственные
образовательные
стандарты
(ГОС)
профессионального
образования
(СПО,
ВПО).
Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС СПО и ВПО).
Тема 5. Инновации в профессиональном образовании
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как
усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи
гуманизации профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как
усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи
демократизации образования:.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как
усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи
опережающего образования.
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как
переход
от
формулы
"образование на всю жизнь" к формуле
"образование через всю жизнь", как создание условий для свободного
продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве.
Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования.
Система непрерывного профессионального образования: теоретические
основы, содержание.
Организационные
формы
инновационных
процессов
в
профессиональном образовании.
Раздел II. ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность
Педагогическая деятельность в педагогической системе. Ценностные
характеристики
педагогической
деятельности.
Специфика
профессионально-педагогической деятельности. Цели профессиональнопедагогической деятельности. Структура профессионально-педагогической
деятельности. Содержание профессионально-педагогической деятельности.
Функции
профессионально-педагогической
деятельности:
целевые:
операциональные. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
Тема 2. Требования к личности педагога профессиональной
школы
Особенности педагогической профессии. Место педагога в
современном обществе. Миссия и функции педагога. Профессиограмма
педагога. Современные требования к личности педагога профессиональной
школы. Профессионально обусловленные компоненты личности:
профессиональная направленность, профессиональная компетентность,
профессионально
важные
качества,
профессионально-значимые
психофизиологические свойства Профессиональные и ключевые
квалификации и компетенции.
Профессионально-педагогическая культура.
Условия развития
профессионально-педагогической культуры. Уровни сформированности
профессионально-педагогической
культуры.
Имидж
педагога
профессиональной школы
Тема 3. Профессионализация педагога профессиональной школы
Личностно-профессиональное развитие педагога. Психологические
факторы, условия и движущие силы личностно-профессионального
развития педагога. Модель педагога-профессионала. Альтернативные
стратегии профессионализации педагога: адаптация или развитие. Пути
овладения
педагогической
профессией.
Портфель
свидетельств
образовательных достижений.
Профессиональная карьера педагога. Понятие профессиональной
карьеры. Виды профессиональной карьеры. Объективные и субъективные
факторы, способствующие и препятствующие развитию профессиональной
карьеры. Этапы профессионального становления педагога. Планирование
профессиональной карьеры педагога.
Раздел
III.
ОБРАЗОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
Тема 1.
Государственные образовательные
стандарты
профессионального образования (ГОС СПО; ГОС ВПО)
Источники
формирования
содержания
профессионального
образования.
Базовая
структура
содержания
профессионального
образования (В.С.Леднев) как методологическая основа Государственных
образовательных стандартов СПО и ВПО.
Специфика построения и
реализации ГОС СПО и ГОС ВПО. Формы проектирования содержания
профессионального
образования.
Основные
профессиональные
образовательные программы СПО (ОПОП СПО): особенности содержания
и структуры. Основные образовательные программы ВПО (ООП ВПО):
особенности содержания и структуры. Учебный план.
Основные требования к выпускнику.
Тема
2.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты (ФГОС СПО и ФГОС ВПО)
Источники
формирования
содержания
профессионального
образования.
Компетентностный подход как методологическая основа
ФГОС (В.И.Байденко, И.Я.Зимняя, Ф.Э.Зеер, А.П.Тряпицына и др.).
Специфика построения и реализации ФГОС СПО и ФГОС ВПО. Формы
проектирования содержания профессионального образования. Основные
профессиональные образовательные программы СПО (ОПОП СПО):
особенности содержания и структуры.
Основные образовательные
программы ВПО (ООП ВПО): особенности содержания и структуры.
Учебный план.
Основные требования к выпускнику.
Раздел
IV.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
И
ЕГО
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Тема 1. Теоретические основы педагогического проектирования
Сущность и функции педагогического проектирования: повышение
эффективности
педагогического
процесса;
технологизация
образовательного процесса; связующее звено между педагогической
теорией и практикой; прогнозирование и развитие образования; средство
научного исследования.
Объекты педагогического проектирования: педагогические системы;
педагогический процесс; педагогические
ситуации; педагогические
технологии; образовательно-пространственная среда.
Технология педагогического проектирования: этапы; алгоритмы
действий.
Тема 2. Образовательный
образовательном учреждении
процесс
в
профессиональном
Понятие
образовательного
процесса
в
профессиональном
образовательном учреждении. Профессионально-образовательный процесс
как целостная система: основные компоненты, структура. Цель
профессионально-образовательного процесса как его системообразующий
фактор. Профессиональное обучение и воспитание как составные части
профессионально-образовательного процесса.
Сущность, функции
и принципы процесса профессионального
обучения.
Сущность, функции и принципы
процесса профессионального
воспитания.
Тема 3. Организация профессионально-образовательного процесса
Проектирование модели выпускника с позиций личностноориентированной парадигмы образования: цель, задачи, результаты, формы
проектирования.
Проектирование
профессионально-педагогической
деятельности:
функций, содержания. Формы проектирования функций и видов
профессионально-педагогической деятельности.
Тема 4. Проектирование профессионально-педагогического
взаимодействия
Профессионально-педагогическое взаимодействие как компонент
профессионально-образовательного процесса. Функции профессиональнопедагогического взаимодействия. Проектирование средств реализации
функций профессионально-педагогического взаимодействия.
Педагогические ситуации как составляющие педагогического
взаимодействия. Классификации педагогических ситуаций. Формы и этапы
проектирования педагогических ситуаций.
Тема
5.
Методы
проектирование.
профессионального
обучения
и
их
Понятие метода обучения в педагогике. Классификации методов
обучения. Характеристика методов теоретического и практического
профессионального обучения.
Проектирование методов профессионального обучения: выбор и
последовательность применения методов
Тема 6. Организационные формы профессионального обучения и
их проектирование
Понятие организационной формы обучения в педагогике.
Классификация форм организации профессионально-образовательного
процесса. Педагогическая, методическая и психологическая структуры
организационных форм профессионального обучения.
Формы теоретического профессионального обучения. Формы
практического
профессионального обучения. Формы контроля в
профессиональном обучении.
Проектирование организационных форм профессионального обучения
как построение и создание взаимодействия их структур.
Тема 7. Дидактические средства профессионального обучения
Понятие дидактических средств обучения в педагогике. Дидактические
средства для преподавателей и дидактические средства для обучающихся.
Классификации дидактических средств профессионального обучения.
Учебник как текстовое средство обучения. Визуальные средства
обучения. Технические средства обучения.
Раздел V. ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Педагогические технологии: сущность и характерные
признаки
Понятие педагогической технологии. Связь педагогической технологии
и системного подхода к обучению и воспитанию.
Технологии обучения и технологии воспитания.
Характерные признаки педагогических технологий. Функции,
принципы и структурные компоненты педагогических технологий.
Сравнительная характеристика методики и технологии обучения.
Тема 2. Модульное обучение в профессиональной школе
Понятие модульного обучения в профессиональной педагогике.
Сущность и отличительные особенности модульного обучения. Учебный
модуль. Модульная программа.
Принципы и подходы к проектированию модульной программы.
Предметно-деятельностный подход к проектированию модульной
программы. Системно-деятельностный
подход к проектированию
модульной программы.
Этапы проектирования модульных программ.
Тема 3. Интерактивные технологии профессионального обучения
Понятие интерактивных технологий в профессиональной педагогике.
Сущность и отличительные особенности интерактивного обучения.
Классификация интерактивных технологий обучения. Сравнительная
характеристика интерактивных технологий. Формы и методы технологий
интерактивного обучения.
Тема 4. Технология проектного обучения
Понятие технологии модульного обучения в профессиональной
педагогике. Сущность и отличительные особенности технологии
проектного обучения. Понятие проекта, требования к учебному проекту.
Технология выполнения проекта.
Тема 5. Компьютерные технологии
Понятие компьютерных технологий в профессиональной педагогике.
Сущность и отличительные особенности компьютерных технологий
профессионального
обучения.
Программные
продукты
учебного
назначения.
Автоматизированные
обучающие
системы
(АОС).
Мультимедиатехнология.
Тема 6. Производственное обучение
Системы производственного обучения: предметная система;
операционная система; операционно-поточная; операционно-предметная;
операционно-комплексная система; инвариантно-модульная, приемнокомплексно-видовая; проблемно-аналитическая. Характеристика основных
систем производственного обучения. Периоды производственного
обучения.
Тема 7. Технология дистанционного обучения
Понятие технологии дистанционного обучения в педагогике.
Сущность, модели
и отличительные особенности технологии
дистанционного обучения. Основные характеристики дистанционного
обучения. Учебный курс дистанционного обучении: структура. Требования
к учебнику для дистанционного обучения.
Тема 8. Выбор технологии обучения
Эффективность профессионально-образовательного процесса и
необходимость выбора технологий обучения. Критерии выбора технологии
обучения. Алгоритм выбора технологии обучения (В.И.Загвязинский).
Условия выбора технологии обучения. Критерии оценки эффективности
технологии обучения.
Раздел VI. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Тема 1. Сущность и содержание процесса воспитания
Понятия воспитания и воспитательного процесса в педагогике.
Особенности воспитательного процесса. Цели и задачи воспитания.
Современные концепции и подходы к воспитанию. Закономерности и
принципы воспитания.
Формирование общей и профессиональной культуры
молодого
специалиста в системе целей профессионального воспитания.
Содержание профессионального воспитания. Основные направления
воспитательной работы в профессиональном образовательном учреждении.
Тема 2. Методы, формы и технологии воспитания
Понятие метода воспитания в профессиональной педагогике.
Классификации методов воспитания в профессиональной педагогике.
Понятие формы воспитания в профессиональной педагогике.
Классификации форм воспитания в профессиональной педагогике.
Понятие технологии воспитания в профессиональной педагогике.
Комплексный подход в реализации идеи целостности воспитательного
процесса: требования к современным технологиям воспитания.
Воспитательное дело как форма организации и осуществления
конкретной деятельности воспитанников; отличительные особенности
воспитательного дела.
Тема
3.
Организация
воспитательного
процесса
в
профессиональном образовательном учреждении
Организационно-воспитательная
система
профессионального
образовательного учреждения: компоненты, структура.
Общественные объединения и организации
молодежи в
организационно-воспитательной
системе
профессионального
образовательного учреждения: цели, назначение, формы и содержание
деятельности.
Планирование воспитательной работы: типы планов, технология
планирования воспитательной работы.
Воспитательная работа в общежитии. Особенности воспитательного
процесса в общежитии: планирование, организация.
Критерии
эффективности
воспитательного
процесса
в
профессиональном образовательном учреждении.
Раздел
VII.
ОБРАЗОВАНИЕМ
УПРАВЛЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
Тема 1. Теоретические основы управления образовательными
системами
Понятие управления образовательными системами в педагогической
науке и менеджменте в образовании. Сущность управления образованием.
Педагогическая направленность управления.
Функции
управления
образовательными
системами:
состав,
характеристика.
Принципы управления образовательными системами.
Тема
2.
Система
управления
профессиональными
образовательными учреждениями
Управление профессиональными образовательными учреждениями
как целостная система. Функции государства в управлении образованием.
Уровни управления образованием.
Управление государственными и муниципальными образовательными
учреждениями.
Управление негосударственными образовательными
учреждениями.
Управление профессиональным образовательным учреждением:
назначение, цель, процесс, система, механизм.
Тема 3. Управление качеством профессионального образования
Понятие качества подготовки специалистов. Состояние, основные
принципы и подходы к повышению качества подготовки специалистов.
Параметры качества профессионального образования.
Мониторинг
профессионально-образовательного
процесса
и
профессионального развития
личности.
Способы осуществления
мониторинга.
Раздел VIII. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Тема 1. Методологические проблемы профессиональной
педагогики
Понятие методологии педагогики. Система педагогических наук.
Предмет
профессиональной педагогики. Связи профессиональной
педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной
педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение,
профессиональное развитие человека.
Проблемы
профессиональной
педагогики:
взаимосвязь
взаимопреемственность
общего и профессионального образования;
политехническая
направленность
профессионального
образования,
специфика основных компонентов профессионально-педагогического
процесса - теоретического обучения, практического (производственного)
обучения, учебного проектирования, производственной практики в
подсистемах начального, среднего и высшего профессионального
образования; профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и
профессиональная пригодность.
Тема
2.
Методологические
основы
исследований
в
профессиональном образовании
Принципы профессионально-педагогического познания. Уровни
методологического знания. Понятие об исследовательских подходах.
Системный подход. Личностно-деятельностный подход. Компетентностный
подход.
Методы
исследования
в
профессиональной
педагогике:
теоретические и эмпирические.
Организация и логика педагогического исследования.
III.
Вопросы и экзаменационные задания
А) вопросы инвариантной составляющей программы
1. Методология
научного
педагогического
исследования.
Методологический аппарат педагогического исследования.
2. Характеристика
методологического
подхода
(по
выбору
поступающего) в педагогическом исследовании.
3. Системно-деятельностный подход и его отражение в ФГОС общего
образования .
4. Теория целостного педагогического процесса. Изменения в
педагогическом процессе школы в логике компетентностного подхода.
5. Общий обзор и характеристика современных отечественных
дидактических концепций (развивающее обучение, проблемное обучение,
программированное обучение и др.). Концепция системы электронного
обучения.
6. Общий обзор и характеристика современных зарубежных
дидактических концепций (теория формального и материального
образования, теория прагматического образования, бихевиористская,
трудовая школа, гуманистическая и др.).
7. Общий
обзор
и
характеристика
современных
частных
дидактических концепций (концепции содержания образования, форм,
методов обучения, средств обучения и др.).
8. Развитие идеи сопровождения в истории и теории отечественного и
зарубежного образования (педагогика сотрудничества, педагогическая
поддержка, сопровождение).
9. Общий обзор и характеристика современных отечественных
научных концепций и подходов в области воспитания (культурологический,
герменевтический, аксеологический и др.).
10.Основы управления образованием в современных педагогических
исследованиях.
11.Характеристика педагогической системы, вклада в развитие
педагогики одного из известных в истории отечественной педагогики
мыслителей (по выбору соискателя).
12.Характеристика педагогической системы, вклада в развитие
педагогики одного из известных в истории зарубежной педагогики
мыслителей (по выбору соискателя).
13.Характеристика факторов развития личности в процессе
образования.
14.Проблема качества образования. Международные исследования
оценки качества образования (PISA, TIMMS, PIRLS и т.д.)
15.Характеристика
взаимосвязи
педагогической
науки
и
образовательной практики.
Б) вопросы вариативной составляющей программы
1. Категориально-понятийный аппарат теории и методики
профессионального образования.
2. Основные теории профессионального образования (общий обзор и
характеристика одной из них).
3. Специфика профессионально-педагогической деятельности (ее цель,
содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного
человека, спектр педагогических профессий и специальностей в
современном мире).
4. Модели подготовки специалистов в системе профессионального
образования (моноуровневая, многоуровневая).
5. Профессиональное образование как система, процесс, результат и
ценность личности.
6. Система современного профессионального образования (общая
характеристика, модели, закономерности и тенденции развития).
7. Инновационные процессы в профессиональном педагогическом
образовании.
8. Профессиональная образовательная организация как субъект и
объект управления.
9.Методология
научного
профессионально-педагогического
исследования. Организация и логика профессионально-педагогического
исследования.
10. Общий обзор и характеристика современных отечественных
научных теорий и методик в области профессионального воспитания.
11. Общий обзор и характеристика
современных технологий
профессионального обучения.
12. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении
и его проектирование
(проектирование содержания, методов,
организационных форм, средств профессионального обучения)
13. Становление и развитие системы профессионального образования
в России и за рубежом.
14. Общий обзор и характеристика теорий содержания
профессионального образования.
15. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» о
профессиональном образовании и нормативно-правовое обеспечение его
реализации.
IV. Список литературы для подготовки
а) источники:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
Российской (N 273 от 29 декабря 2012 г.).
Национальная Доктрина образования в России, Федеральная целевая
программа развития образования (до 2015г.).
Об утверждении правил разработки, утверждения федеральных
государственных образовательных стандартов и внесения в них
изменений. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 № 661.
О лицензировании образовательной деятельности. Постановление
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 года № 966.
Об осуществлении мониторинга системы образования. Постановление
Правительства Российской Федерации от 05 августа 2013 г. № 662.
Об утверждении положения о министерстве образования и науки
Российской Федерации. Постановление Правительства Российской
Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (с изменениями и дополнениями,
внесенными постановлением Правительства Российской Федерации от
27 декабря 2013 г. № 1302).
Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1.
2.
3.
4.
высшего образования- программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. №
1367.
О
дополнительном
профессиональном
образовании.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
9 октября 2013 г. № 06-735.
О подготовке кадров высшей квалификации. Письмо Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации
от 27 августа 2013 г. № АК-1807.
Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам
среднего профессионального образования. Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464.
Об утверждении положения о практике обучающихся, осваивающих
основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 291.
О наименовании образовательных учреждений. Письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 10 июня 2013 г.№ ДЛ151/17.
Об
утверждении
порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по
основным
программам
профессионального обучения. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. № 292.
Рекомендации субъектам российской федерации по подготовке к
реализации Федерального закона "Об образовании в Российской
Федерации". О Федеральном законе «Об образовании в Российской
Федерации». Письмо Минобрнауки России от 01.04.2013 № ИР-170/17.
Государственные
образовательные
стандарты
(ГОС)
профессионального
образования (СПО, ВПО). Федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС СПО и ВПО).
б) основная литература:
Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А
Реан. - Спб.: Питер, 2008.
Борытко, Н. М. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся
по пед. специальностям / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М.
Байбаков; ред. Н. М. Борытко. - М. : AcademiA, 2009.
Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие
для студентов вузов, обучающихся по спец. "Профессиональное
обучение" / Г.Д Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.: Академия, 2009.
Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования: Учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец.
"Педагогика и психология" / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 5-е изд.,
испр. - М. : AcademiA, 2008.
5. Краевский, В.В. Методология педагогики: Новый этап : учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по педагогическим спец. / В. В. Краевский, Е. В.
Бережнова. - 2-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008.
6. Педагогика: учеб. пособие по дисциплине "Педагогика и психология"
(часть I "Педагогика") для студ. вузов, обучающихся по непедагогич.
спец. / ред. П. И. Пидкасистый. - М. : Юрайт. - [Б. м.] : ИД Юрайт, 2011.
7. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ.
вузов, обучающихся по спец. «Педагогика» / Под ред. В. А. Сластенина.
– М.: AcademiA, 2008.
8. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М., 2008.
9. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие
для студентов вузов и сузов, обуч. по спец. "Проф. обучение", а также
педагогов проф. обучения / Н. Е. Эрганова. – 2-е изд., стереотип. – М.:
AcademiA, 2008.
10. Шипилина,
Л.А.
Методология
психолого-педагогических
исследований: учеб. пособие для аспирантов и магистрантов
/Л.А.Шипилина. – 6-е изд., стереотип. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2013. –
208с.
1.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
в) дополнительная литература
Борытко, Н. М.
Методология и методы психолого-педагогических
исследований: Учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец.
"Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / Н.
М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; ред. Н. М. Борытко. 2-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2009.
2. Колесникова,
И.А. Педагогическое проектирование. М., «Академия» 2008.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для
студентов вузов, обучающихся по направлению "Психология" / Э. Ф.
Зеер. - 2-е изд., стер. - М.: AcademiA, 2007. – 240c.
Кузнецов,
В.В.
Введение
в
профессионально-педагогическую
специальность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.
Кузнецов. – М.: AcademiA, 2011.
Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий
учеб.- практ. пособие / С. В. Кульневич. - Ростов н/Д. : Учитель, 2001.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. вузов,
обучающихся по спец. "Педагогика" / Е. М. Аджиев [и др.] ; ред. В. А.
Сластенин. - 6-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2008.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования /Под ред. Е.С.Полат. М.,2008.
Осмоловская, И.М. Дидактика : учеб. пособие для студентов вузов,
обучающихся по пед. спец. / И.М. Осмоловская . - 2-е изд., стер. - М. :
AcademiA, 2008.
Петрусевич, А. А. Основы практической педагогики: учебное пособие
для студентов пед. вузов / А. А. Петрусевич ; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск
: Изд-во ОмГПУ, 2010.
10.Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: учеб. пособие для студ., обучающихся по
направлению и спец. психологии / С. Д. Смирнов. - 3-е изд., стер. - М. :
AcademiA, 2007.
11.Современные образовательные технологии: учеб. пособие для студ.,
магистрантов, аспирантов, докторантов, школьных педагогов и
вузовских преподавателей / Н. В. Бордовская [и др.] ; ред. Н. В.
Бордовская. - 3-е изд., стер. - М. : КноРус, 2013.
12.Старикова, Л. Д. История педагогики и философия образования: учеб.
пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Профессиональное
обучение (по отраслям)" / Л. Д. Старикова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
13.Шипилина, Л. А. Менеджмент в образовании: учеб. пособие для студ.
вузов, обучающихся по направлению "Профессиональное обучение (
экономика и управление)" / Л. А. Шипилина ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2012
г) программное обеспечение и интернет-ресурсы:
1. Высшая аттестационная комиссия [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru.
2. Информационный портал «Единое окно доступа к образовательным
ресурсам» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window.edu.ru/
3. Каталог общественных ресурсов Интернет [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.ngo.ru.
4. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.rsl.ru.
5. Российское образование [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://edu.ru
6. Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». Информационный портал по внедрению эффективных
организационно-управленческих
и
финансово-экономических
механизмов, структурных и нормативных изменений, инноваций
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://273-фз.рф/zakonodatelstvo
7. Солнцева. Н.В.Управление в педагогической деятельности: учебное
пособие. М.: ФЛИНТА, 2012 г. - 115 с. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://www.knigafund.ru/books/148797
8 . Шипилина, Л.А. Методология психолого-педагогических исследований:
учеб. пособие для аспирантов и магистрантов /Л.А.Шипилина. 3-е изд.,
стереотип. – М.: ФЛИНТА: Наука, 2011. – 204с. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/114306
9. Шарипов. Ф.В.Педагогика и психология высшей школы: учебное
пособие. – М.: Издательство: Логос, 2012. - 444 с. . [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/122663