Теория обучения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Мурманский государственный педагогический университет»
(МГПУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА: ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
ОПД.Ф. 8
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ
050 403 Культурология
Утверждено на заседании кафедры
Общей и специальной педагогики
(протокол №1от10.09. 2010 г.)
Зав. кафедрой
_______________________________
Раздел 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор-составитель программы: к.п.н., доцент Панченко Т.В.
1.2. Рецензенты: д.п.н., профессор А.Н. Зимина, к.п.н., профессор В.П. Манухин.
1.3 Пояснительная записка.
Цель: на основе понятий «педагогика» и «целостный педагогический процесс» осмыслить
роль и место теории обучения и образования в теории педагогики и в процессе становления личности школьника;
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студенты должны знать:
 Основные дидактические категории;
 важнейшие современные дидактические идеи, теории и системы педагогов, которые их
выдвигают, разрабатывают и реализуют;
 сущность реформ системы образования в России;
 международные, федеральные и региональные нормативные документы, влияющие на
жизнедеятельность системы образования;
 инновации в федеральном и региональном образовании, передовой педагогический
опыт и его носителей;
 основные факторы, определяющие специфику Мурманской региональной системы
образования.
Студенты должны уметь:
 Применять теоретические положения на практике, т.е. иллюстрировать при ответе
положения теории обучения примерами из школьной практики, почерпнутыми как из
реальной школьной жизни, так и из прочитанной литературы;
 анализировать учебные и реальные педагогические ситуации, вычленять на основе
такого анализа педагогические задачи;
 самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и анализировать
/конспектировать/ ее;
В подготовке программы использовались программы:
Орлов А.А. (Орловский государственный педагогический институт). Педагогические теории и системы. Программа курса.
Панченко Т.В. Теория обучения (Дидактика). Программа курса для студентов вузов. –
Мурманск: МГПУ, 2003. – 46 с.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры
личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели
организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№ Шифр и наиме- Ку
СеВиды учебной работы в часах
Вид итого-
п/
п
нование специальности
рс
1
050403 Культу- 2
рология
местр
Тру
доемкост
ь
Все
го
ауд
ит.
ЛК
ПР/
СМ
42
18
12
6
3
ЛБ
СР
-
вого контроля
(форма отчетности)
зачет
24
1.6 Содержание дисциплины.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
раздела, темы
Дидактика как педагогическая теория обучения.
Процесс обучения как целостная система.
Современный процесс обучения: сущность, структура, функции.
Законы, закономерности, принципы и правила
обучения.
Методы и средства обучения в школе.
Организационные формы обучения в школе.
Урок как основная форма организации обучения.
Содержание образования в современной школе.
Виды обучения, используемые в школе.
Развитее образования в современном мире.
Всего
Количество часов
Вариант 1
Все
го
ауд.
1
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
1
-
-
3
1
2
-
3
1
2
-
2
2
3
2
1
1
18
2
2
1
2
1
1
12
-
-
2
6
Сам
раб.
4
4
4
4
4
4
24
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Дидактика как педагогическая теория обучения. Процесс обучения как целостная
система.
Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и
обучения. Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется
воспитание и развитие учащихся. Под образованием понимается овладение учащимися
научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственнопознавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственноэстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный
облик и индивидуальное своеобразие. Предмет дидактики – учебный процесс, протекающий в условиях образовательного учреждения под руководством преподавателя. В
дидактике исследуются закономерности этого процесса, разрабатываются научные основы определения содержания образования, даваемого на том или ином уровне в разных типах учебно-воспитательных учреждений, пути повышения эффективности средств
и методов обучения, а так же те организационные формы, в которых протекает обучение. Дидактика отвечает на вопросы: чему учить? Как учить? Где учить? В каких организационных формах? Основная задача дидактики – выявить закономерности, кото-
рыми подчиняется процесс обучения, и использовать знание этих закономерностей
для более успешного достижения целей образования. Она занимается научным
обоснованием содержания образования, определяя оптимальный объем знаний и навыков, умений, который необходимо дать школьникам. Основные проблемы: определяет
педагогические основы содержания образования; исследует сущность, закономерности и принципы обучения, а также пути повышения его развивающего и воспитательного влияния на учащихся; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности обучающихся и пути ее активизации в процессе обучения; изучает закономерности учебно-познавательной деятельности обучающихся и пути ее активизации в процессе обучения; разрабатывает систему общепедагогических методов обучения и условия их наиболее эффективного применения; важной проблемой дидактики является
разработка и совершенствование организационных форм учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях.
Дидактика как наука описывается взаимодействующими понятиями - смысл; цели;
принципы; закономерности обучения; содержание; технология; формы; методы; средства; системы контроля. Связь строится на основе философских методологических
оснований. Методологическая основа современной дидактики – гносеология. Существует
несколько видов дидактических систем: 1) Традиционная (ведущая роль принадлежит
учителю). 2) Педоцентрическая (внимание концентрируется на деятельности ученика).
3) Современная (совместная деятельность учителя и учащихся). 4) Самообучения
(педагог занимается процессом образования
механизма самообучения).
Современный процесс обучения: сущность, структура, функции. Процесс обучения, как целостная система - целенаправленное последовательное дидактически
сложное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе которого решаются задачи
образования, воспитания и общего развития учащихся (развитие познавательных сил и
способностей, сознательное прочное усвоение знаний, умений, навыков; овладение
элементами культуры умственного и физического труда; формирование у учащегося основ мировоззрения и морали общественного поведения) представляет собой сложную
динамическую систему, в которой в органическом единстве осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя (преподавание) и ученика (учение). В этой системе под руководством учителя происходит овладение учеником основами наук, способами деятельности, его развитие. Каждый из субъектов (учитель и ученик) имеет свои функции в
этой взаимосвязанной деятельности. Задача учителя состоит нее только в том, чтобы
сообщать знания, но и управлять процессом усвоения знаний и способов деятельности.
Задача ученика – овладеть системой знаний, способами их получения, переработки, хранения и применения, воспитывая в себе необходимые качества личности. Решение
указанных задач учителем и учеником протекает во времени и осуществляется в соответствии с этапами учебного познания. Процесс обучения всегда начинается с постановки учителем учебно-познавательной цели и организации ее принятия учеником. Затем учитель организует учащихся на деятельность по восприятию и осмысливанию
учебной информации. На следующем этапе учитель организует закрепление воспринятой информации и на этой основе ее более глубокое осмысливание и запоминание.
И, наконец, непременным этапом обучения является проверка знаний ученика с целью
получения учителем информации об уровне их усвоения. Признаки процесса обучения
(двусторонний характер, целенаправленность и целесообразность, перманентность, комплексность и т.д.). Проблема соотношения процессов обучения, воспитания и развития в
целостном педагогическом процессе.
Законы, закономерности, принципы и правила обучения. Законы в обучении.
Закономерности в обучении. Принципы обучения как дидактические категории. Соотно-
шение закономерностей, принципов и правил обучения. Принцип включает знание о закономерностях и противоречиях педагогического процесса, требования и правила их выполнения и условия реализации принципа. Поэтому и описание принципа должно соответствующим образом быть структурировано: закономерности - противоречия - требования правила - условия. Требование - это условие, выполнение которого обеспечивает реализацию принципа. Требование отвечает на вопрос, каким должен быть учебновоспитательный процесс. Правило отвечает на вопрос, как надо действовать, чтобы выполнить требование. Сущность дидактических принципов и особенности их реализации
(Принцип сознательности и активности. Принцип систематичности и последовательности.
Принцип наглядности. Принцип связи теории с практикой. Принцип научности, принцип
сознательности и активности. Принцип учета индивидуальных особенностей школьников
в условиях коллективной работы, принцип прочности. Принцип научности. Принцип доступности). Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу
обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами
обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных
дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его
необходимую эффективность.
Методы и средства обучения. Понятие о методах и приемах обучения. Методы
обучения (МО) – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные
на достижение задач, целей обучения. Эффективность образовательного процесса зависит от правильного выбора МО. Выбор учителем методов обучения, которые он применяет в каждом отдельном случае, зависит от целого ряда обстоятельств: - содержание
материала;- специфика учебного предмета;- дидактические задачи;- возрастные особенности учащихся;- уровень подготовки учащихся;- объем материала;- методическая
подготовка учителя и его мастерство.
Классическая классификация методов обучения (наглядные, словесные, практические). В настоящее время современная дидактика представляет классификацию методов
обучения, в основе которой лежит характер (тип) познавательной деятельности ученика( М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер): объяснительно-иллюстративный метод; - репродуктивный метод; -метод проблемного изложения; - частично-поисковый метод; - исследовательский метод. Факторы, определяющие выбор учителем методов обучения.
Организационные формы обучения в школе. Урок как основная форма организации обучения. Понятие о формах обучения. Формы организации обучения: внешние
и внутренние. Фронтальная, групповая (звеньевая), индивидуальная формы обучения.
Классификация ОФО по продолжительности процесса обучения, по количеству учащихся,
по месту организации образовательного процесса, по степени регламентированности
учебной деятельности. Классно-урочная система обучения основывается на идее создания стабильных возрастных школьных классов и необходимости систематической проработки с этими классами в течение всего школьного курса определенного содержания
обучения. Классно-урочная система обучения способствует осуществлению главной
задачи социалистической школы – дать общее образование всем детям народа на высоком уровне; предоставляет возможность работать по единым учебным программам,
планомерно и систематически давать общественно необходимое образование. Стабильный состав класса как основа классно-урочной системы обучения создает учебные
коллективы, цели и отношения взаимопомощи содействуют достижению всеми учащимися максимально высокого уровня успеваемости. Классно-урочная система обеспечивает организацию систематического предметного обучения. Она предусматривает специализацию учителей, и благодаря этому, может быть обеспечен высокий
уровень преподавания и обучения. Классно-урочная система обучения дает возможность
проводить по всей стране единое обучение по государственным учебным программам.
Каждый учебный курс построен систематически и подразделен на определенные
разделы. Организационной единицей системы является урок. Благодаря хорошо обозримому построению классно-урочная система обучения обеспечивает высокую степень
государственного контроля. Лекционно-семинарская форма обучения.
Урок – основная форма организации обучения и ключевой элемент классноурочной системы. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного
возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех
программой обучения. Урок рассматривается как основная форма организации
педагогического процесса, т. к. здесь возможна не только организация учебнопознавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности ребенка,
управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. Цель урока – усвоение нового материала как
части более обширного содержания, осознанное восприятие информации, запоминание
ее и закрепление, использование в практической деятельности. На уроке создаются
благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной
работы детей. Урок всегда многопланов, т. к. в нем взаимодействуют все компоненты
процесса обучения – педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы,
техническое оснащение и др. Урок должен быть логической единицей темы, раздела,
курса. На основании этого можно выделить особенности урока, отличающие его от
других форм обучения: дидактические цели (соответствуют функциям обучения); определенный объем учебного материала; постоянный состав учащихся, одинаковый по
возрасту; руководство со стороны учителя деятельностью учащихся; последовательность различных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; ограниченность во времени; четкое время проведения по расписанию;
обязательность посещения урока; реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов; опора на достигнутый уровень знаний. Требования к уроку: четкое
определение образовательных задач; определение содержания урока в соответствии с
программой, целями урока; выбор методов обучения (активные методы); наличие
межпредметных связей; использование новейших достижений науки; развитие всех
сфер личности; усвоение знаний, развитие умений и навыков; развитие научного мировоззрения; четкое планирование урока; Соблюдение структуры урока; использование
разнообразных средств обучения; соблюдение принципов обучения. Имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается следующими признаками: 1. Исходя из дидактической цели; 2. Цели организации занятий, содержания и способа проведения урока; 3. Основных этапов учебного процесса; 4. Дидактических задач, которые решаются на уроке; 5. Методов обучения; 6. Способов организации учебной деятельности учащихся; 7. По цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания обучаемого материала и уровнем обученности учащихся. Выделяют следующие типы уроков: 1. Уроки изучения
нового материала учебного процесса; 2. Уроки совершенствования знаний умений и
навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков целевого применения усвоенного и др.); 3. Уроки обобщения и систематизации; 4. Комбинированные
уроки; 5. Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Сегодня в теории и
практике обучения представлены характерные особенности современного урока, которые решают проблему повышения его эффективности: - взаимосвязь таких элементов
урока, как усвоение, синтезирование, повторение, закрепление и контроль ранее
изученных знаний в связи с качественным овладением новым учебным материалом и
его практическим применением;- повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении, в ходе которой развиваются самостоятельные мысли, суждений и выводов учащихся;- организация различных видов самостоятельной деятель-
ности учащихся в применении знаний, выработки умений и навыков;- связь с жизнью,
практической деятельностью учащихся его субъективным опытом; - вооружение
школьников способами познавательной деятельности, общедидактическими умениями (учиться видеть главное, работать с книгой и др.), что повышает результаты обучения; - в зависимости от дидактических задач отходить от шаблонных, трафаретных уроков, которые препятствуют развитию творческих способностей школьников;- создание
на уроке благоприятной эмоциональной атмосферы, которая обеспечивает сотрудничество учителя и учеников, а также учащихся; - тщательная диагностика индивидуальных особенностей учащихся, их возможностей, интересов, уровня развития, что позволит осуществить гуманное обучение. Модели реформирования классно-урочной системы
(корпоративное обучение, индивидуально предписанное обучение, обучение в сотрудничестве и др.).
Виды обучения. Объяснительно-иллюстративное (Учитель: информирует учеников о новых элементах знаний и умений, используя разные средства наглядности,
объясняет наиболее важные моменты, организует осмысливание учебной информации,
организует обобщение знаний, организует применение знаний путем постановки
практических задач, организации выполнения упражнений, трудовых заданий. Ученик: воспринимает учебную информацию, усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала, углубляет понимание
учебного материала, обобщает усвоенный материал, применяет изученное в ходе
выполнения упражнений, трудовых заданий. Закрепляет материал). Проблемное обучение (Учитель: ставит перед учеником проблемную задачу в виде вопроса, опыта, организует размышления учеников над поставленной задачей, предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи, при ошибочном варианте предлагает
найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее, ставит вопросы в
целях закрепления новых знаний, предлагает упражнения по применению знаний
на практике. Ученик: воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные решения, высказывает возможные варианты ее решения, доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи, делает выводы и обобщения, ищет верное решение
при ошибке, закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля, выполняет упражнения для закрепления). Проблемное обучение рассматривается сейчас в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких сложнейших задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Целями проблемного обучения является развитие собственной познавательной активности ребенка, воспитание у него качеств творческой личности. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а
ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей ученик приобретает новые качества, знания. При проблемном обучении ведущими являются мотивы интеллектуального побуждения – учащиеся сами с интересом ищут пути недостающих знаний, испытывая удовлетворения от преодоления сложностей и самостоятельно найденного решения. Проблемное обучение способствует развитию умственных сил учащихся, самостоятельности, развитию творческого мышления, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний, аналитическое мышление, логическое
мышление. Программированное обучение (Учитель: сообщает, объясняет дозу материала, ставит контрольный вопрос, если ответ правильный, то сообщается вторая доза
материала. После всего изученного материала дает задания на закрепление, на применение изученного. Ученик: воспринимает, осмысливает содержание и суть первичного материала, отвечает на вопросы, выполняет задания на закрепления, применение изу-
ченного материала). Системы развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б.
Эльконин). Модульное и проблемно-модульное обучение. Эвристическое обучение
Содержание общего образования. Содержание образования – сокращенно СО это система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих нравственно-эстетических идей, которыми надо овладеть учащемуся в процессе
обучения. Основные теории содержания образования. Теория материального образования.
Сущность этой теории заключается в том, что в основу отбора содержания образования
предлагались предметы, главное назначение которых – степень их полезности, практической пригодности для жизни. Умственные силы и способности разовьются сами по
себе в процессе практического применения знаний. Эта теория положена в основу реального образования. Педоцентрическая теория рассматривала воспитание как развитие врожденных свойств ребенка. Поэтому задача школы – создать благоприятные
условия для развития склонностей, интересов и способностей детей. В центре должен
быть ребенок. А поэтому не программы, составленные взрослыми, а сам ребенок должен
определять содержание обучения. Не должно быть обязательных учебных планов, программ; материал обучения нужно брать из опыта ребенка. В основе педоцентрической
теории лежит философия прагматизма.
Существуют определенные требования к содержанию образования: 1. СО является
одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть
ориентированно на: а) обеспечение самоопределения личности; б) создание условий для
ее самореализации; в) развитие общества; г) укрепление и совершенствование правового
государства. 2. СО должно обеспечивать: а) адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; б) формирование у учащихся адекватной современной
уровню знаний и уровню образовательной картины мира; в) интеграцию личности в
национальную и мировую культуру; г) формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на развитие этого общества; д) воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Существуют дидактические требования к СО: 1. СО должно быть направлено на реализацию главной цели воспитания. 2. на строго научной основе. 3. СО по каждому предмету
должно соответствовать логике и системе науки. 4. СО должна строиться с учетом межпредметных и внутрипредметных связей. 5. в СО должна находить отражение связь теории с практикой. 6. СО должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. 7. общее образование в школе должно осуществляться в единстве с политехническим обучением и способствовать профессиональной ориентации. Образование в
12-летней школе (начальное, основное и среднее). В основе организационной структуры двенадцатилетней школы лежит периодизация развития личности, основным
содержанием которой является типология ведущих видов деятельности, характерных
для разных возрастных периодов. Стандартизация образования. Учебные программы
(типовые – разработаны на основе государственного образовательного стандарта и
утверждаются Министерством образования РФ. Авторские учебные программы создаются с учетом государственного стандарта. Учитель может создавать свои авторские программы, учитывая свою логику изложения материала, собственные подходы к проблемам, точку зрения относительно изучаемых явлений, процессов, фактов, событий).
Государственным стандартом предусматривается, что структура учебного плана включает следующие компоненты: 1. федеральный компонент (обеспечивает единство образовательного пространства на территории РФ; 2. национально-региональный компонент
(отражает потребности и интересы в области образования народов страны как субъектов федерации и реализует для себя в полном объеме определенные в федеральном компоненте образовательные
области); 3. школьный компонент (здесь проявляются конкретные направления образовательной деятельности учреждения с учетом федерального и регионального
компонентов); ученический компонент. Стандарт в образовании предусматривает единую
структуру учебного плана, в котором отражается содержание образования как норма.
Базисный учебный план состоит из вариативной и инвариантной частей. Это основа
для разработки региональных учебных планов. Посредством стандарта обеспечивается
стабильность требуемого уровня образования, его постоянное совершенствование,
отвечающее перспективам развития общества. Сущность образовательного стандарта
может быть более полно раскрыта через его функции: - Сохранение единого образовательного пространства России при существующем многообразии типов школ и воспитательных систем; - функция гуманитаризации образования, когда ученик понимает полезность и личную значимость усвоения базового компонента знаний; - устранение перегрузки учащихся, когда базовый компонент определяет минимальный объем содержания обучения. Каждая образовательная область в учебном плане конкретной школы
будет представлена набором соответствующих учебных предметов или интегрированных
курсов.
Развитие образования в современном мире. Обновление содержания образования и перспективы его развития. Пути совершенствования: 1.следует обратить внимание
на принципы обновления. а) личностная ориентация; б) идеализация и гуманизация,
культурообразность, т. е. отражение в содержании образования всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое,
интеллектуальное,
духовнонравственное,
эстетическое, коммуникативное образование учащихся. в) фундаментальность – усиление методологической составляющей СО, обеспечивая универсальность получаемых знаний, изучений теории, законов, принципов, понятий, проблем и возможность их использования в новых ситуациях. г) приоритет сохранения
здоровья; д) обеспечение практической ориентации СО; е) усиление в СО деятельностного
компонента; ж) оптимизация объема учебной нагрузки з) обеспечение целостности представлений учащихся в мире путем интеграции СО; и) профилирование и дифференциация СО как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных программ. Основные педагогические тенденции: демократизация (эгалитаристский и
антиэгалитаристский подходы), гуманизация, гуманитаризация образования.
№
п/п
1
2
3.
4
5
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения.
Тема.
Форма самостоятельной
работы
Методы и средства
обучения в школе.
Конспектирование, анализ литературы. Составление модели.
Организационные
Работа с первоисточниформы обучения в
ками, составление табшколе.
лицы.
Урок как основная Конспектирование, анаформа организации лиз литературы.
обучения.
Содержание образо- Вопросы для самостоявания в современной тельного изучения.
школе
Виды обучения, исВопросы для сам. изупользуемые в школе. чения.
Кол-во чаФорма контроля
сов/вариантов выполнения сам.
работы
4
Проверка конспектов.
4
«Круглый стол».
4
Выступления
на
практическом занятии.
Проверка конспекта.
4
4
Проверка конспекта
6
Развитее образования Вопросы для самостояв современном мире. тельного изучения.
Всего:
4
Терминологический диктант.
24
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие №1.
Тема: Современный процесс обучения: сущность, структура, функции, дидактические системы и модели обучения.
План:
1. Дидактика как педагогическая теория обучения и ее задачи.
2. Характеристика процесса обучения как целостной системы.
3. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения.
4. Основные структурные компоненты процесса обучения.
5. Функции обучения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Почему обучение является одним из главнейших каналов формирования личности?
2. Объясните двусторонний характер процесса обучения.
3. В чем суть гуманистического характера обучения?
4. Почему процесс обучения рассматривается как система?
5. Сравните два подхода к обучению: традиционный (при авторитаризме учителя) и
современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.
6. Охарактеризуйте соотношение общей и частных дидактик в современной педагогике.
Задания для самостоятельной работы:
 Сравнительный анализ дидактических систем, моделей обучения.
 Уроки «Великой дидактики» Я.А. Коменского.
Литература.
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. –
М., 1977.
2. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: ВЛАДОС, 1999. С. 3-19.
3. Педагогика. Учебное пособие./ Под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое
общество России, 1998. С. 101-108, 129-165.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: в 2-х
кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы, процесс обучения.
Практическое занятие № 2.
Тема: Законы, закономерности и принципы обучения. /1 часть/
План:
1. Законы в обучении.
2. Закономерности в обучении.
3. Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей,
принципов и правил обучения.
4. Сущность дидактических принципов и особенности их реализации.
Принцип сознательности и активности.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип наглядности.
Принцип связи теории с практикой.
Принцип научности, принцип сознательности и активности.
Принцип учета индивидуальных особенностей школьников в условиях коллективной
работы, принцип прочности.
Принцип научности.
Принцип доступности.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите важнейшие закономерности обучения.
2. Охарактеризуйте понятие закономерности в дидактике.
3. Почему нельзя отождествлять закономерности процесса обучения и закономерности развития человека?
4. Укажите, в чем состоит значения знания закономерностей и принципов обучения
для учителя?
5. Что такое правило обучения и как они соотносятся с принципами?
Литература.
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999. – 94 с.
2. Педагогика. Учебное пособие./ Под ред. П.И .Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов
высших и средних учебных заведений. / С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов /
Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. –
М.: Владос, 1999. Кн. 1: Общие основы, процесс обучения.
5. Сквирский В.Я. О классификации закономерностей.// Вестник высшей школы, 1975,
№12.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544
с.
Практическое занятие №2.
Тема: «Закономерности, принципы и правила обучения». /2 часть/.
1.Составьте модель одного из принципов обучения. Представьте свою работу для коллективного обсуждения на практическом занятии. Ответьте на вопросы коллег о Вашей модели.
2.Составьте свои правила к каждому из принципов образовательного процесса.
3.Ознакомьтесь и законспектируйте следующие статьи:
Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения// Советская педагогика. – 1986. № 3. – С. 61-66.
Сквирский В.Я. О классификации закономерностей обучения// Вестник высшей школы. –
1975. - № 12. – С. 22-26.
1. Запишите в словарь определения основных понятий темы: обучение, закономерность, принцип обучения, правило обучения, образовательный процесс.
Литература основная:
Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для пед.вузов. – М..: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов
высших и средних учебных заведений./ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. /Под
ред. С.А. Смирнова – М.: Академия. – 2000. – 512 с.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. –
544 с.
Закономерности процесса обучения /Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.
Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. – 319 с. – С. 161-167.
Литература дополнительная:
Основные закономерности и принципы обучения / Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь шагов для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный
институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2001. – 256 с. – С. 118-122.
Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения// Советская педагогика. –
1986. - № 3. – С. 61-66.
Сквирский В.Я. О классификации закономерностей обучения// Вестник высшей
школы. – 1975. - № 12. – С. 22-26.
Практическое занятие № 3.
Тема: Урок как основная форма организации процесса обучения в школе.
План:
1. Понятие об уроке как организационной форме обучения.
2. Типы, структуры уроков, их разновидности.
3. Требования к современному уроку.
4. Пути повышения эффективности урока.
5. Дидактические требования к уроку.
6. Основные типы и виды анализа урока.
7. Подготовка учителя к уроку.
8. Методы объяснения нового материала.
9. Мониторинг качества знаний учащихся.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Основные типы и виды анализа урока.
2. Внеурочные формы обучения в современной школе (экскурсии, кружки, факультативы,
творческие объединения по интересам).
3. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.
4. Формы организации познавательной деятельности на уроке, их дидактические и воспитательные возможности.
Задания для самостоятельной работы:
1. Типичные затруднения в усвоении учебного материала и способы их устранения.
2. Психолого-педагогические проблемы усвоения знаний.
3. Психолого-педагогические проблемы обучаемости и ее диагностика.
4. Психолого-педагогические проблемы слабой успеваемости и пути ее преодоления.
5. Формирование и развитие способностей /на примере конкретных учебных дисциплин/.
6. Межпредметные связи в обучении.
7. Развитие познавательных интересов у обучающихся.
Основная литература.
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов
высших
и
средних
учебных
заведений.
/
С.А.Смирнов,
И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. –
М.: Владос, 1999. Кн. 1: Общие основы, процесс обучения.
4. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544
с.
Дополнительная литература.
1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. – М., 1978.
2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. – М., 1981.
3. Блохин В.А. Лекционно-практический метод ведения уроков // Специалист, 1997. № 1.
4. Мурашов А. Открывая заново урок //Народное образование. - 1997. - № 4.
Онищук В.Э. Урок в современной школе. – М., 1986.
Педагогика ./ Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1987.
Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.,1987.
Подборка материалов о требованиях и видах уроков // Завуч. – 1998 - № 4, с. 79-102.
Засобина Г.А.и др. Практикум по педагогике /Под ред. Н.В. Савина.-М.: Просвещение,
1986. С. 107-109.
10. Седова О.О. Нестандартные формы уроков // Специалист. - 1994. - №4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература:
 основная литература.
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для пед. вузов. – М.: Владос, 1999. – 96 с.
2. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь шагов для тех, кто учит. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2001. –
256
3 Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. для студентов пед. учеб. заведений и
слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт – М, 2001. – 607 с.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов
высших и средних учебных заведений./ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. /Под
ред. С.А. Смирнова – М.: Академия. – 2000. – 512 с.
5.Педагогика:
Учебное
пособие
для
студентов
пед.
ин-тов/
Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. – М.: Просвещение, 1988. – 479
с.
6. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России,
1998. – 640 с.
7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. –
М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.
8. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. зав. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.
9. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. –
544 с.
 Дополнительная литература.
1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во
НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. –
М.: Сентябрь, 2003. – 320 с.
3. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
4. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
5. Харчевникова Е.Л. Овладение учителем школьными технологиями // Начальная школа,
2003. - № 2. – С. 33-38.
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Видеофильмы с записями
уроков для просмотра и анализа на лабораторных занятиях.
Электронные учебники:
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие
Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология. Учебное пособие
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ВАРИАНТ 1
ДЕ-1: Сущность, движущие силы, логика процесса обучения
1. Дидактику как систему научных знаний впервые разработал…
а) И.Песталоцци
б) Я.А.Коменский
в) К.Д.Ушинский
г) Ж.-Ж.Руссо
2. Обучение – это…
а) передача знаний от учителя к ученику с целью подготовки его к жизни
б) общение учителя с учеником, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений и навыков
в) двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на овладение системой знаний, умений и навыков, методами познавательной деятельности
г) управление познавательной деятельностью ученика
3. Закономерностями процесса обучения являются…
а) зависимость процесса обучения от реальных учебных возможностей, возрастных
особенностей детей
б) систематичность и последовательность в обучении
в) прочность знаний
г) соответствие процесса обучения развитию научно технического прогресс
4. Движущими силами процесса обучения являются…
а) закономерности
б) принципы
в) средства
г) противоречия
ДЕ-2: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
1. Учебный план имеет такие компоненты, как…
а) школьный
б) национально-региональный
в) инвариантный
г) федеральный
2. К федеральному компоненту учебных планов относят…
а) русский язык
б) историю
в) физику
г) регионоведение
3. Объективными факторами, влияющими на отбор содержания образования являются…
а) общественные потребности
б) методологические позиции ученых-педагогов
в) инициативы учителей
г) уровень развития науки и техники
4. В структуру учебной программы входят…
а) методические указания
б) объяснительная записка
в) школьный компонент
г) ученический компонент
ДЕ-3: Методы и средства обучения
1. Беседа относится к…обучения
а) видам
б) формам
в) методам
г) средствам
2. К методам обучения относятся…
а) инструктаж
б) алгоритм
в) демонстрация
г) работа с книгой
3. К практическим методам обучения относятся…
а) демонстрации
б) упражнения
в) лабораторные работы
г) лекции
4. Совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса – это…
а) средства обучения
б) принцип обучения
в) правило обучения
г) метод обучения
ДЕ-4: Современные модели организации обучения
1. К каким требованиям к уроку относится рациональный выбор типа и структуры
урока…
а) общедидактические требования
б) воспитательные требования
в) развивающие требования
г) организационные требования
2.Репродуктивному уровню познавательной деятельности соответствуют…учебные
действия
а) закрепление знаний, способов действий путем пересказа
б) использование знаний, способов действий в разнообразных условиях
в) выполнение действий по алгоритму
г) выполнение творческих заданий
3. Четыре ступени процесса обучения (ясность, ассоциации, системы, методы) выделял…
а) Я.А.Коменский
б) И.Песталоцци
в) В.Ратке
г) И.Гербарт
4. Объяснительно-иллюстративные, проблемное изложение, частично-поисковые и
исследовательские – это классификация методов обучения…
а) Ю.К.Бабанского
б) И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина
в) М.А.Данилова, Б,П.Есипова
г) Е.Я.Голанта
ДЕ-5: Типология образовательных учреждений
1. Тип учебного заведения, обеспечивающий непрерывность среднего и высшего
образования, дающий повышенную подготовку по отдельным предметам различных
циклов, осуществляющий раннюю профилизацию – это…
а) лицей
б) прогимназия
в) гимназия
г) колледж
2. Школа, в которой сохраняется лучшее из того, что было создано прежде, и предпринимающая попытки организации новых форм организации учебновоспитательного процесса, осуществляющая инновации во всех направлениях называется…школой
а) школой развития
б) инновационной школой
в) школой функционирования
г) авторской школой
3. Основными признаками современных технологий обучения являются…
а) наличие четко заданной цели, ориентированной на достижение высоких результатов
б) осуществление оперативной обратной связи
в) обучение в быстром темпе
г) постоянный контроль, преимущественно тестовый
4. Учебные заведения, дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образование или начальный цикл высшей школы – это…
а) колледж
б) гимназия
в) учреждения дополнительного образования
г) прогимназия
ДЕ-6: Инновационные процессы в образовании
1. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется…
а) профильной
б) развивающей
в) профессиональной
г) авторской
2. Преимуществами программированного обучения являются…
а) формирование ученического коллектива
б) экономичность
в) алгоритмизация процесса обучения
г) возможность индивидуализации обучения
3. Авторской педагогической системой можно назвать опыт педагогической работы…
а) Д.Б.Эльконина
б) В.А.Сухомлинского
в) Л.Н.Толстого
г) любого учителя
4. Критериями обоснованности инноваций являются…
а) технологичность и алгоритмизированность
б) конструктивность
в) результативность
г) оптимальность (затрата сил и средств на достижение результата)
Ключ к заданиям варианта № 1
ДЕ
№
ДЕ-1
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
ДЕ-5
вопр.
б
а,б,г
в
а
а
1
в
б,в
в,г
а,в
а
2
а,г
а,г
а,б,в
г
а, б, г
3
г
а,б
а
б
а
4
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» - менее 12 б. «3» - 13-16 б. «4» - 17-20 б. «5» - 21-24 б.
ДЕ-6
г
б,в,г
а
в,г
ВАРИАНТ 2
ДЕ-1: Сущность, движущие силы, логика процесса обучения
1. Дидактика – это наука о…
а) закономерностях формирования личности ребенка
б) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования
в) процессе воспитывающего и развивающего обучения
г) принципах осуществления процесса обучения
2. Процесс обучения – это…
а) упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленной на решение задач образования, воспитания, развития
б) усвоение учащимися под руководством учителя знаний, умений и навыков, развитие
у них познавательных способностей, культуры учебного труда
в) способы организации учебного процесса, который осуществляется в определенном
порядке
г) управляющая деятельность учителя
3. Соответствие процесса обучения развитию научно-технического прогресса, логике науки является основой …принципа обучения
а) систематичности и последовательности
б) научности
в) связи теории с практикой
г) межпредметности
4. От легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному характеризуют принцип…обучения
а) принцип наглядности
б) принцип доступности в обучении
в) принцип систематичности и последовательности
г) принцип связи теории с практикой
ДЕ-2: Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
1. Передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей
науки – это теория формирования содержания образования…
а) дидактический формализм
б) дидактический утилитаризм
в) дидактический материализм
г) дидактический прагматизм
2.
Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования…
а) научность
б) последовательность
в) занимательность
г) приоритетность
3. Теория содержания образования, включающая в учебные предметы, содержащие
систему полезных знаний, умений и навыков – это…
а) теория формального образования
б) теория материального образования
в) идеалистическая теория
г) теория концентрированного обучения
4. Учебный план – это…
а) сертификат, определяющий перечень учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года
б) документ, определяющий количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету
в) документ, раскрывающий содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность
каникул
г) документ, составляемый учителем применительно к конкретному классу и предмету
изучения
ДЕ-3: Методы и средства обучения
1. Метод обучения – это…
а) путь движения мысли учителя к ученику с целью передачи знаний
б) категория, указывающая на путь организации познавательной деятельности
в) способ сотрудничества учителя с учащимися, направленный на достижение целей
обучения
г) путь реализации законов процесса обучения
2. Выбор методов обучения зависит от…
а) целей обучения
б) типа и структуры занятия
в) сформированности ученического коллектива
г) наполняемости класса
3. Индукция – это…
а) умозаключение от общего к частному
б) умозаключение от частного к общему
в) метод сравнения
г) раздел дидактики
4. По составу объектов средства обучения делятся на… …
а) материальные
б) физические
в) идеальные
г) методологические
ДЕ-4: Современные модели организации обучения
1. Какому этапу познавательной деятельности учащихся соответствует обучение
приемам осмысленного, словесно-логического запоминания материала…
а) применение знаний, умений и навыков на практике
б) восприятие учебного материала
в) повторение учебного материала
г) выдвижение и обоснование цели
2. По какому признаку определяется тип урока…
а) по деятельности учителя
б) по видам деятельности ученика
в) по количеству времени, отводимого на достижение главной цели
г) по реализуемым принципам обучения
3. Способами мотивировки обучаемого являются…
а) создание проблемных ситуаций
б) обеспечение обратной связи
в) призывы к вниманию и сосредоточению
г) жесткий контроль
4. Структурными компонентами процесса обучения являются…
а) целевой
б) личностный
в) потребностно-мотивационный
г) ученический
ДЕ-5: Типология образовательных учреждений
1. Общеобразовательное учреждение, обычно гуманитарного направлении дающее
углубленное изучение дисциплин, обеспечивающее вариативность образования в зависимости от его конкретного направления - это…
а) лицей
б) колледж
в) гимназия
г) общеобразовательная школа
2. Альтернативными учебными заведениями, являющиеся вариантами образовательного учреждения, определяются…
а) гимназии
б) музыкальные школы
в) воскресные школы
г) колледжи
3. В Концепции структуры и содержания образования в 12-летней школе обоснованы следующие факторы, определяющие необходимость такого образования…
а) преемственность уровней образования
б) повышение качества образования
в) конкурентоспособность отечественного образования
г) диверсификация образовательных учреждений
4. Основными принципами развивающего обучения Л.В.Занкова являются…
а) обучение на высоком уровне трудности
б) ведущая роль теоретических знаний
в) межпредметные связи
г) концентрация обучения
ДЕ-6: Инновационные процессы в образовании
1. Усвоение учебного материала с опорой на ориентировочную основу деятельности
характеризует…
а) развивающее обучение
б) технологию обучения
в) поэтапное формирование умственных действий
г) проблемное обучение
2. Инновации являются результатом…
а) исполнения поручения органов управления образованием
б) научного поиска
в) передового педагогического опыта
г) следствием социальных гарантий учителям
3. К этапам инновационной деятельности относятся…
а) постановка новых задач
б) обоснованное положение о путях решения образовательных задач
в) широкое испытание данной методики
г) обязательность массовой реализациии
4. В какой зарубежной теории обучения реализуются идеи педагогики ненасилия…
а) Вальдорфская школа
б) система М.Монтессори
в) трудовая школа Г.Кершенштейнера
г) теории Я.А.Коменского
Ключ к заданиям варианта №2
ДЕ
№
вопр.
ДЕ-1
ДЕ-2
ДЕ-3
ДЕ-4
ДЕ-5
б
в
в
в
в
1
б
а,б
а,б
в
а,г
2
б
б
б
а,б
а,б,в
3
в
а
а,в
а,в
а,б
4
Критерии оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» - менее 12 б. «3» - 13-16 б. «4» - 17-20 б. «5» - 21-24 б.
ДЕ-6
в
б,в
а,б,в
б
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену)
1.Концепция модернизации образования Российской Федерации на период до 2010 г.
2.Задачи Болонской декларации.
3.Уровневая система образования.
4. Инновационные процессы в образовании.
5. Непрерывное образование.
6.Дидактика как теория обучения (предмет, задачи, проблемы). Особенности современной
дидактики.
7. Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса. Развивающий и воспитывающий характер обучения.
8. Закономерности, принципы и правила обучения. Система дидактических принципов.
9. Характеристика принципа связи теории с практикой.
10. Характеристика принципа наглядности.
11.Характеристика принципа прочности в овладении знаниями, умениями и навыками.
12. Характеристика принципа систематичности и последовательности.
13. Характеристика принципа индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы.
14. Характеристика принципа доступности.
15. Характеристика принципа сознательности и активности.
16. Характеристика принципа научности.
17. Деятельность учителя и ученика в процессе обучения (сравнительный анализ на примере различных дидактических систем).
18. Исторические этапы организации учебного процесса.
19. Понятие и сущность содержания образования, факторы, которые его определяют. Критерии отбора содержания образования.
20. Компетентностный подход в образовании.
21.Основные документы, определяющие содержание образования. Государственный стандарт содержания образования.
22. Учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.
23.Организационные формы обучения в школе.
24. Урок как базовая структурная единица образовательного процесса. Структура урока.
Комбинированные и нестандартные уроки.
25. Внеурочные формы обучения в современной школе (экскурсии, кружки, факультативы, творческие объединения по интересам и др.).
26. Методы обучения в школе, различные подходы к их классификации. Классификация
методов обучения.
27.Средства обучения.
28.Проверка и оценка знаний обучающихся. Балльно-рейтинговая система оценки.
29.Использование ИКТ в обучении.
30. Личностно-ориентированное обучение. Основные пути управления развитием личности в условиях вариативных образовательных систем.
31.Теоретические основы оптимизации обучения посредством использования современных образовательных технологий.
32. Индивидуализация и дифференциация обучения.
33. Проблемное обучение.
34. Интерактивные формы обучения.
35. Сущность развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков).
36.Дистанционное обучение
37. Качество образования и технологии его оценивания.
1.12 Комплект экзаменационных билетов (Утверждено на заседании кафедры. Протокол №1 от 11 сентября 2008 г.),
Экзаменационный билет № 1.
Вопрос 1: Гуманизация, гуманитаризация, демократизация образовательного
пространства.
Вопрос 2: Принцип прочности в обучении, правила его применения.
Экзаменационный билет № 2.
Вопрос 1: Понятие о дидактике как отдельной отрасли педагогических знаний.
Вопрос 2: Принцип систематичности и последовательности в обучении, правила его применения.
Экзаменационный билет № 3.
Вопрос 1: Взаимоотношение общей и частных дидактик.
Вопрос 2: Принцип доступности в обучении, его роль в усвоении знаний.
Экзаменационный билет № 4.
Вопрос 1: Сущность процесса обучения.
Вопрос 2: Понятие о принципах и правилах обучения.
Экзаменационный билет № 5.
Вопрос 1: Закономерности процесса обучения.
Вопрос 2: Сущность принципа научности.
Экзаменационный билет № 6.
Вопрос 1: Исторические этапы организации учебного процесса.
Вопрос 2: Принцип связи теории с практикой обучения, правила его применения.
Экзаменационный билет № 7.
Вопрос 1: Специфика классификации методов обучения по характеру познавательной
активности учащихся (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер).
Вопрос 2: Сущность принципа сознательности и активности в обучении.
Экзаменационный билет № 8.
Вопрос 1: Особенности проблемного обучения.
Вопрос 2: Учет индивидуальных особенностей школьников в процессе обучения.
Экзаменационный билет № 9.
Вопрос 1: Характеристика классификации методов обучения на основе
особенностей деятельности при разных обучающих системах
(Ю.К.Бабанский).
Вопрос 2: Сущность принципа наглядности в обучении, особенности его реализации
в современной школе.
Экзаменационный билет № 10.
Вопрос 1: Цели урока и пути их реализации. Педагогические требования к уроку.
Вопрос 2: Средства обучения.
Экзаменационный билет № 11.
Вопрос 1: Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов по средствам и
этапам процесса обучения.
Вопрос 2: Виды и типы уроков.
Экзаменационный билет № 12.
Вопрос 1: Характеристика различных подходов к классификации уроков.
Особенности типов уроков с учетом дидактических целей и этапов
процесса обучения.
Вопрос 2: Проверка и оценка знаний учащихся.
Экзаменационный билет № 13.
Вопрос 1: Анализ урока как условие и результат творческой деятельности
учителя.
Вопрос 2: Дифференцированное обучение.
Экзаменационный билет № 14.
Вопрос 1: Понятие о процессе обучения как о дидактической системе.
Структура и функции обучения.
Вопрос 2: Модульное обучение.
Экзаменационный билет № 15.
Вопрос 1: Содержание образования.
Вопрос 2: Проблемно-модульное обучение.
Экзаменационный билет № 16.
Вопрос 1: Документы, определяющие отбор содержания образования.
Вопрос 2: Программированное обучение.
Экзаменационный билет № 17.
Вопрос 1: Формы организации познавательной деятельности школьников
на уроке, их дидактические и воспитательные возможности.
Вопрос 2: Сущность понятия «образовательные технологии».
Экзаменационный билет № 18.
Вопрос 1: Единство образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Вопрос 2: «Великая дидактика» Я.А.Коменского.
Экзаменационный билет № 19.
Вопрос 1: Понятие о развивающем обучении.
Вопрос 2: Значение домашней работы учащихся.
Экзаменационный билет № 20.
Вопрос 1: Личностно-ориентированный подход в обучении.
Вопрос 2: Роль технических средств обучения в организации урока.
Экзаменационный билет № 21.
Вопрос 1: Понятие о воспитывающем обучении.
Вопрос 2: Требования к организации современного урока.
Экзаменационный билет № 22.
Вопрос 1: Методологические основы дидактики.
Вопрос 2: Методика организации современного урока.
1.13 Примерная тематика рефератов.
1. Направления развития общего образования в России.
2. Образовательные системы.
3. Состояние общего образования в России и за рубежом. Основные тенденции мирового развития общего образования.
4. Цели общего образования.
5. Концептуальные основы содержания общего образования.
6. Психолого-педагогическая адаптация научного содержания образования к уровню образовательной готовности и возрастным возможностям учащихся.
7. Учебник как дидактическая система.
8. Типичные затруднения в усвоении учебного материала и способы их устранения.
9. Механизм процесса обучения и его движущие силы.
10. Психолого-дидактические характеристики учебной деятельности.
11. Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся в процессе обучения.
12. Гуманистическая направленность обучения как методологический принцип.
13. Процесс обучения как управление учебной деятельностью.
14. Сущность и разновидности форм организации учебной деятельности.
15. Учебные задачи и задания репродуктивного и творческого уровня.
16. Диалоговые методы обучения, их функции и особенности.
17. Теоретические основы технологии развивающего обучения.
18. Технология личностно ориентированного обучения на основе гуманистического
принципа.
Психолого-дидактические условия реализации индивидуального подхода в обучении.
Психолого-дидактические критерии построения дифференцированного обучения.
Инновационные методики и формы обучения.
Проблемы демократизации школьного образования в современном мире.
Основные направления дифференциации образования и обучения в современной школе.
24. Экспериментальные школы Запада.
25. Экспериментальные школы России.
26. Эволюция технических средств обучения и воспитания и реформы учебновоспитательного процесса.
27. Обучение одаренных детей в современном мире.
28. Виды и формы компенсирующего обучения в мировой школе.
29. Сторонники и противники классно-урочной системы в мировой педагогике.
30. Лицеи и гимназии в России.
31. Роль детских образовательных организаций в школьном воспитании и образовании.
1.14 Примерная тематика курсовых работ.
Не предусмотрена.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.
Не предусмотрена.
1.16 Методика исследования.
Нет.
1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Раздел. 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания
для студентов заочной формы обучения.
Не предусмотрены.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1. Дидактика как наука
План
1. Понятие о теории обучения.
2. Обзор исторических этапов организации процесса обучения.
3. Дидактические теории.
Основные понятия темы: дидактика, частная дидактика, обучение, учение, преподавание, образование.
Тезисы
Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов
обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения)
дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин
(методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку).
Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида
или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Преподавание — это деятельность учителя по:
передаче информации;
организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
19.
20.
21.
22.
23.
стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
оценке учебных достижений учащихся.
Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика
в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения. Эффективность учения
предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.
Учение — это деятельность ученика по:
освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;
осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем
мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и
общем развитии учащегося.
Учебная деятельность включает в себя:
овладение системами знаний и оперирование ими;
овладение системами обобщенных и более частных действий, приемов (способов) учебной работы, путями их переноса и нахождения — умениями и навыками;
развитие мотивов учения, становление мотивации и смысла последнего;
овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими
психическими процессами (волей, эмоциями и пр.).
Схема 1. Дидактическая система (А.В. Хуторской)
Смысл
образования
Цели
обучения
Содержание
обучения
Образовательные технологии
Формы
обучения
Методы
обучения
Средства
обучения
Результаты
обучения
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для обсуждения
Раскройте роль и специфику обучения в процессе всестороннего развития личности.
Что понимается под образованием? В каких двух значениях употребляется это понятие?
Какие проблемы исследует дидактика?
Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.
Расскажите о вкладе в дидактику Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, Дж. Дьюи, Б. Бруннера. Какие элементы их дидактических систем сохранила современная дидактика?
6. Охарактеризуйте основные концепции (теории) формирования содержания образования.
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5,6,7,8.
Тема 2. Процесс обучения
План
1.
2.
3.
4.
5.
Сущность, логика, движущие силы процесса обучения.
Функции процесса обучения.
Процесс обучения как деятельность и система.
Признаки процесса обучения.
Структура процесса обучения.
6.
Закономерности, принципы и правила обучения.
Основные понятия: воспитывающее обучение, обучение, преподавание, рефлексия,
учебная деятельность, учение, дидактические закономерности, дидактические принципы,
дидактические правила.
Тезисы
Обучение является социальным процессом, возникшим с возникновением общества
и совершенствуемым с его развитием. Это процесс передачи опыта и знаний о мире, о
способах применения этих знаний в практической деятельности. Познание осуществляется во всех видах деятельности. Но только в целенаправленном и планомерном процессе
обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку
учебно-познавательной деятельности – учении.
Движущей силой обучения являются противоречия между потребностью в недостающих, необходимых знаниях и опытом познавательной деятельности; между ранее
усвоенным и новым учебным материалом; между житейскими представлениями и научными знаниями; между знаниями и сформированными умениями и навыками. Но основным является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и
практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их
умственного развития и отношений (М.А. Данилов).
В традиционной практике утвердилась логика обучения от восприятия конкретных
предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Первым этапом познания является восприятие-усвоение, вторым –
усвоение-воспроизведение, третьим – творческое практическое применение знаний. Эта
логика не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Также сложилось единство логик учебного
процесса: индуктивно-аналитической и дедуктивно-синтетической. Первая ориентирует
на наблюдение, живое созерцание и восприятие реальной действительности и лишь затем
на абстрактное мышление, обобщение, систематизацию учебного материала. Второй вариант ориентирует на введение научных понятий, принципов, законов и закономерностей,
а затем на их практическую конкретизацию.
Итак, обучение - это специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения детьми научных знаний и способов деятельности. Оно представляет собой целенаправленный процесс познания явлений окружающего мира и их закономерностей, освоение способов деятельности, формирование
характера и стиля мышления в результате взаимодействия1 ученика с учителем и другими
обучающимися.
Взаимодействие педагогическое – преднамеренные контакты учителя и
ученика, приводящие к изменениям в личностных сферах.
1
Схема 2. Соотношение законов, закономерностей, принципов и правил обучения
(П.И. Подласый)
Законы
Закономерности
общие и частные
Дидактические
принципы
Д и д а к т и ч е с к и е
п р а в и л а
Вопросы для обсуждения
1.
Как связаны между собой процессы познания и обучения? В чем их сходство и различие?
2.
Каковы движущие силы (основные противоречия) процесса обучения? Какое из них является главным?
3.
Какова логика учебного процесса?
4.
Охарактеризуйте основные функции процесса обучения и их взаимосвязь.
5.
Охарактеризуйте процесс обучения как систему.
6.
Раскройте особенности деятельности учителя (преподавания) и деятельности ученика (учения) в процессе обучения.
7.
В чем заключается эффективность процесса обучения?
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5,6,7.
Тема 3
Содержание образования как основа базовой культуры личности
План
1.
Образование как социокультурный феномен и как система.
2.
Образовательный процесс.
3.
Содержание образования.
4.
Требования к содержанию образования.
5.
Образовательный стандарт.
6.
Учебный план, учебные программы.
Основные понятия: образовательный процесс, образование, образовательные системы, образованность, стандартизация, содержание образования, базисный учебный
план, учебная программа, образовательные области.
Тезисы
Образование может рассматриваться как социокультурный феномен, объект практики и научного исследования, а также как звено социальной практики.
С позиции практики важно знать специфику всей системы образования на уровне
страны, конкретного региона и отдельного образовательного учреждения. Эта специфика
проявляется в моделях образования, в образовательных целях, содержании образования,
формах, видах и качестве получения образования.
Цели и содержание как системообразующие любого вида и уровня образования
определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном стандарте и
конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.
Основная форма организации образовательного процесса в школе —урок, в вузе —
лекция и практическое занятие.
Плодотворность образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта, типом, качеством и уровнем образования.
Наряду с образованием как целенаправленным и специально организованным процессом обучения и воспитания в условиях конкретной образовательной системы человек
на протяжении всей жизни включен в процесс самообразования.
Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества.
Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.
Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться в разных аспектах:
на уровне социума, в историческом контексте;
на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития
человека;
на уровне учебных дисциплин.
Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений.
Образование выполняет социокультурные функции:
является способом социализации личности и преемственности поколений;
средой общения и приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и
техники;
ускоряет процесс развития и становления человека как личности, субъекта и
индивидуальности;
обеспечивает формирование духовности в человеке и его мировоззрения
ценностных ориентаций и моральных принципов.
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных
дисциплин в четко определенном объеме часов.
Государственные образовательные стандарты определяют обязательную учебную
программу каждой школы или вуза. Такой стандарт состоит из двух частей. Первая часть
— это набор обязательных для всех школ или вузов дисциплин, вторая часть—
дисциплины по выбору. На уровне Российской Федерации первую часть называют федеральным, а вторую — национально-региональным компонентом. На уровне конкретного
учебного заведения первая часть — обязательные дисциплины учебного плана для всех
учащихся, вторая часть — предметы по выбору. Стандарт включает обязательный набор
требований к подготовке выпускника школы или вуза.
Вопросы для обсуждения
1.
Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.
2.
Дайте определение понятия «образование».
3.
Каковы способы построения учебных программ?
4.
Назовите основные элементы содержания образования.
5.
Назовите современные тенденции развития образования.
Назовите типы учебных планов, учебных программ.
7.
Сформулируйте главное противоречие образовательного процесса.
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5,6,7.
6.
Тема 4
Развитие образования в современном мире
План
1. Современные образовательные тенденции.
2. Многоуровневое содержание высшего образования.
Основные понятия: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, диверсификация, дифференциация, компьютеризация, многовариантность и многоуровневость системы образования, непрерывное образование, фундаментализация.
Тезисы
Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.
Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как
отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.
Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется
следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фунда-ментализация, компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение и
укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей
и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и
культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически
грамотным человеком.
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения
учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и
способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку учащихся по
признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору;
разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с
задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация — это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных
дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора
и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение
развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня
образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию
условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т. д.) и др.
Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного пpоцесса,
обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои характерные особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года),
третий ypовень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата +2
года магистратуры).
Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю жизнь,
а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Обучающее общество
Традиционное общество
Образование является непрерывЖизнь человека четко разделена на
ным, пожизненным процессом. Между периоды учебы и работы
периодами учебы и работы нет отчетливой
временной границы
Учебная деятельность осуществляУчебная деятельность сосредотоется во всех социальных институтах
чена в учреждениях формального образования
Все образовательные институты инЦентральное место занимают ситегрированы в единую систему
стемы регулярного образования
Успех либо неудача в учебной деяНаличие диплома обычно является
тельности не является решающим факто- обязательным для трудоустройства и прором в организации жизнедеятельности че- должения образования на более высоком
ловека
уровне
Вопросы для обсуждения:
1.
Назовите современные мировые образовательные тенденции. Как они соотносятся с развитием российского образования?
2.
Назовите основные аспекты гуманизации образования.
3.
В чем заключается гуманитаризация образования?
4.
В чем смысл многоуровневого образования?
5.
Какими особенностями характеризуется перестройка высшего образования?
Ссылки на литературные источники по теме: 1,3,4,5,6,7.
Тема 5
Формы и методы обучения
План
1. Понятие о формах и системах обучения.
2. Общие организационные формы обучения.
3. Урок как основная форма обучения в школе.
4. Методы обучения.
5. Контроль в процессе обучения. Методы контроля.
Основные понятия: форма обучения, система обучения, общие формы обучения,
урок, классно-урочная система, дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, беллланкастерская система, мангеймская система, батавия-план (батовская система), метод
проектов, план Трампа, методы обучения, тип (характер) познавательной деятельности,
методы контроля.
Тезисы
Государственные образовательные стандарты определяют обязательную учебную
программу каждой школы или вуза. Такой стандарт состоит из двух частей. Первая часть
— это набор обязательных для всех школ или вузов дисциплин, вторая часть—
дисциплины по выбору. На уровне Российской Федерации первую часть называют федеральным, а вторую — региональным компонентом. На уровне конкретного учебного заведения первая часть — обязательные дисциплины учебного плана для всех учащихся, вторая часть — предметы по выбору. Стандарт включает обязательный набор требований к
подготовке выпускника школы или вуза.
Форма обучения — это специальная конструкция самого процесса. Форма обучения означает коллективную, групповую и индивидуальную работу учащихся под руководством педагога. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного
занятия — урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую.
В школе на протяжении столетий функционирует классно-урочная система обучения.
Особенности и признаки классно-урочной системы обучения:

основной единицей дидактического цикла и формой организации обучения является урок (занимающий 45 минут);

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, и все учащиеся
работают под руководством учителя;

ведущая роль учителя состоит в том, что он не только организует процесс
передачи и усвоения учебного материала, но и оценивает результаты учебы
учащихся и уровень обученности каждого ученика, а также в конце года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс по своей дисциплине;

класс — это основная организационная форма объединения учащихся
приблизительно одного возраста и уровня подготовки (как правило, состав
класса почти не изменяется);

класс работает по единому учебному плану и программам согласно
школьному расписанию учебных занятий;

для всех учащихся занятия начинаются строго по расписанию в заранее
определенные часы дня;

учебный год определяется учебными четвертями и каникулами; каждый
день определяется количеством уроков по расписанию и временем на перерывы
между занятиями;

учебный год заканчивается итоговой отчетной работой (экзаменом или
контрольной) по каждой учебной дисциплине;

обучение в школе заканчивается сдачей выпускных экзаменов.
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся,
направленные на достижение целей обучения. Выбор методов зависит от особенностей
учебного предмета, целей и задач обучения, возрастной и индивидуальной специфики
учащихся, уровня образованности, развития и воспитания ученика, материальнотехнической оснащенности учебного заведения, способностей и возможностей учителя,
его мастерства и личных качеств, времени на решение дидактических задач.
Словесные методы
Рассказ. Объяснение.
Беседа (вводная,
вступительная, собеседование и др.).
Дискуссия. Лекция.
Работа с учебником
(конспектирование, составление плана, аннотирование, цитирование, рецензирование и др.).
Таблица 1. Классическая классификация методов обучения
Наглядные методы
Практические методы
Методы иллюстраУпражнения (устные,
ции (картины, плакаты,
письменные, тренировочтаблицы, макеты, карты и
ные и др.).
др.).
Лабораторные работы.
Методы демонстраПрактические рабоции (опытов, телепередач,
ты.
компьютерных программ,
Дидактические игры.
диафильмов и др.).
Вопросы для обсуждения
1.
Чем формы организации обучения отличаются от систем организации обучения?
2.
Назовите альтернативы классно-урочной системы, их преимущества и негативные последствия по сравнению с ней.
3.
От чего зависит структура урока?
4.
Какова взаимосвязь форм и методов обучения?
5.
Возможно ли построение единой классификации методов обучения?
6.
Как можно использовать на уроке разнообразные формы контроля?
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5,7.
Тема 6
Средства обучения
План
34. Интерактивные формы обучения.
Тема 1. Дидактика как наука
Тема 2. Процесс обучения
Тема 3
Содержание образования как основа базовой культуры личности
Тема 4
Развитие образования в современном мире
Тема 5
Формы и методы обучения
Тема 6
Средства обучения
Тема 7. Виды обучения
Основные понятия: средства обучения, материальные средства обучения, идеальные средства обучения, технические средства обучения.
Тезисы
Средства обучения – это разнообразные материалы и орудия учебного процесса,
благодаря которым более успешно и за рационально сокращенное время достигаются цели
обучения. Главное их назначение – ускорить процесс усвоения учебного материала. Поскольку в процессе обучения возникает необходимость сочетания средств обучения, то
следует говорить о системе средств обучения – совокупности объектов, необходимых и
достаточных для усвоения содержания образования на одном уровне (на уровне урока,
учебного предмета или всего процесса обучения).
Дидактическими средствами служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им познание мира. Они, как и методы обучения, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, выступают средством побуждения, активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся, а также управления и контроля. По В.А. Сластёнину, с помощью
дидактических средств удается оптимизировать процесс обучения, то есть достигать лучших результатов с наименьшими затратами сил и времени (оптимизирующая функция).
ТСО – это совокупность механических устройств с дидактическим обеспечением,
применяемых в воспитательно-образовательном процессе для предъявления и обработки
информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют 2 понятия: технические средства
(аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые воспроизводятся с помощью технических средств.
В англоязычных источниках ТСО называются аудиовизуальными средствами, которые делятся на жесткие (магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры и др.) и
мягкие (грампластинки, слайды, кинофильмы, диски, дискеты и др.).
По функциональному признаку ТСО делятся на группы: информационные, контролирующие, обучающие.
Схема 3. Классификация средств обучения (по В.А. Сластёнину)
Средства
для учителя –
предметы, используемые учителем для
более эффективной
реализации целей
образования
Средства,
используемые как
учителем, так и
учащимися:
компьютеры, лабораторное и спортивное
оборудование и др.
Средства для
учащихся –
это индивидуальные
средства учащихся:
школьные учебники,
тетради, письменные
принадлежности и др.
Средства обучения
По признаку чувственной модальности
Визуальные
(зрительные):
оригинальные предметы или их эквиваленты, диаграммы, карты
и др.
Вопросы для обсуждения
Аудиальные
(слуховые):
радио, магнитофоны,
музыкальные инструменты и др.
Аудиовизуальные
(зрительно-слуховые):
звуковое кино, телевидение, программированные учебники, компьютеры и др.
1.
Что называют средством обучения? системой средств обучения?
2.
В чем состоит психологическая сущность воздействия дидактических
средств?
3.
Назовите известные вам классификации средств обучения.
4.
Какое из средств обучения можно считать «главным» на уровне урока (по
В.В. Краевскому)?
5.
Может ли быть так, чтобы средство обучения «не обучало»?
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5,6,7.
Тема 7. Виды обучения
План
1.
Понятие о видах (системах) обучения.
2.
Объяснительно-иллюстративное обучение.
3.
Проблемное обучение.
4.
Программированное обучение.
5.
Модульное обучение.
6.
Современные зарубежные системы обучения.
Основные понятия: объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение, общее развитие.
Тезисы
Каждая дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию
– вид обучения. В современной школе используются несколько относительно обособленных, отличающихся по ряду признаков видов обучения:
объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, конвенциональное);
проблемное обучение;
программированное и развивающееся на его основе компьютерное обучение.
Возникли и практически применяются новые подвиды обучения: проблемнопрограммированное, проблемно-модульное, проблемно-развивающее и др.
В.И. Загвязинский дает практические рекомендации по выбору доминирующей методической системы обучения (таблица 2).
Таблица 2
Выбор типа (системы) обучения в зависимости от характера материала
(В.И. Загвязинский)
Характер материала
Возможные типы
Возможные методы
(системы) обучения
Целостный описательнофактологический
Сообщающий,
программированный
Целостный логическодоказательный
Сообщающий, проблемный
Целостный образно-
Сообщающий,
Информационный рассказ,
демонстрация, работа с текстом, наблюдение,
работа по обучающим программам и др.
Рассуждающее изложение,
эвристическая беседа, самостоятельная работа поисково-исследовательского типа, обучающие игры и др.
Рассказ-описание, проблем-
эмоциональный
проблемный,
релаксопедический
Дискретный описательнофактологический
Сообщающий,
программированный,
догматический
Сообщающий,
проблемный,
программированный
Дискретно-доказательный
ное изложение, изучение
художественных текстов,
источников, учебной литературы
Информационный рассказ,
наблюдение, упражнение,
работа с программой и др.
Рассуждающее изложение,
эвристическая беседа, самостоятельная работа, практические и лабораторные работы, работа с программой
и др.
Электронная презентация «Развитие исследовательской деятельности учащихся»
Вопросы для обсуждения
1.
Назовите основные виды обучения и их характерные черты.
2.
Назовите достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного обучения.
3.
Какие способы оптимизации данного вида обучения Вы знаете?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5.
Тема 8. Технологический подход к процессу обучения.
План
1.Сущность технологического подхода.
2.Технологии в образовании.
Основные понятия: технология, образовательные технологии.
Тезисы
Д.Г. Левитес определяет образовательную технологию как рациональную организацию деятельности педагога и ее оснастка, позволяющая получить результат с наименьшими затратами и сделать процесс обучения полностью управляемым.
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и учащихся в
образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей — содержания методов. В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий.
Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой
поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения,
диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач
может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или
наоборот.
Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога
и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового
общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—
компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учи-
тель—автор», «ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач.
Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных
алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе
обучения (тесты и практические упражнения).
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Назовите основные признаки технологического подхода.
2. Раскройте основные аспекты понятия «педагогическая технология».
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5,6,7.
Тема 9: Дифференцированное обучение
План.
1. Понятие дифференцированного обучения.
2. Виды дифференциации.
Основные понятия: образование, образовательные технологии.
Тезисы
В условиях существующей классно-урочной системы наиболее легко вписываются
в традиционный учебный процесс обучение в сотрудничестве и разноуровневое обучение
(технология уровневой дифференциации).
Они могут не затрагивать содержание обучения, которое определено базовым
стандартом. Если же учебное заведение предусматривает углубленное изучение предмета,
то данные технологии позволят в одном и том же классе проводить обучение разного
уровня сложности.
Различают дифференциацию:
По возрастному составу (классы, параллели, разновозрастные группы).
По полу.
По области интересов (гуманитарные, физико-математические классы, школы…).
По уровню состояния здоровья (группы для детей с ослабленным слухом, физкультурные группы, классы выравнивания и др.).
Региональную (по типу школ: лицеи, гимназии, частные школы и др.) .
Внутришкольную (уровни, профили, потоки).
Межклассную (модель сводных групп).
Внутриклассную (внутрипредметную).
Таблица 3
Некоторые аспекты дифференциации обучения по интересам
(по Г.К. Селевко)
Положительные аспекты
Возможные негативные последствия
Наилучшие условия для развития задатков Отсутствие точных диагностических спои способностей ребенка.
собов диагностики специальных интересов
ребенка.
Удовлетворение имеющихся интересов Интересы ребенка не есть нечто неизменребенка.
ное.
Исключается нивелирование индивиду- Не обеспечивается всестороннее развитие
ально-психологических особенностей де- личности.
тей
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Назовите виды дифференциации.
2. Раскройте сущность внутрипредметной дифференциации.
3. Что такое «Модель сводных групп» (смешанная дифференциация)?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5,6,7.
Тема 10. Модель концентрированного обучения
План
1. Основные положения концепции и технологии концентрированного обучения.
2. Основные элементы концентрированного обучения.
Основные понятия: «погружение», концепт, образовательная доминанта.
Тезисы
Идея концентрированного обучения не нова, ее впервые высказал Я.А. Коменский,
потом эту идею поддерживали И.Ф. Гербарт, В.В. Розанов, П.П. Блонский и реализовывали на практике как отдельные педагоги (Б.Ф. Райский, М.П. Щетинин и др.), так и целые
системы образования ряда стран (США, Швеция, Германия и др.).
В 80-е годы ХХ века педагоги вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии
(интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин и др.).
В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная
неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий (Г.Г. Ибрагимов).
Элементы педагогической системы «погружения»:
1.
чередование контрастных уроков, что позволяет делать равномерными
нагрузки на оба полушария мозга;
2.
многообразие форм работы на уроке при единстве содержания учебного материала; наличие «разности потенциалов» в знаниях учеников обеспечивается либо благодаря опережающему обучению на кафедре, либо в разновозрастном коллективе; как следствие – организуется и происходит интенсивное взаимообучение детей;
3.
систематизация знаний, их структурирование при помощи компактных
структурно-логических схем – концептов;
4.
совместная работа учителя и ученика по планированию учебного процесса и
его последующему анализу;
5.
система оценок многообразна: защита и оценка творческих работ, рейтинг
достижений и др.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Назовите преимущества концентрированного обучения.
2. Что позволяет сохранить «образовательную доминанту»?
3. Назовите возможные негативные последствия концентрированного обучения.
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5,6,7.
Тема 11: Технология критериально-ориентированного обучения (КОО)
План
1. Характеристика технологии КОО.
2. Педагогическая таксономия.
Основные понятия: таксономия, критерии, дифференцированное обучение.
Тезисы
В традиционном учебном процессе всегда четко фиксированы параметры условий
обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.).
Единственное, что остается незафиксированным – это результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом. Американскими психологами Дж. Кероллом и Б.
Блумом было предложено сделать постоянным, фиксированным параметром именно ре-
зультаты обучения. В таком случае параметры других условий обучения будут меняться
ради достижения всеми учащимися заданного результата-критерия.
На основе подхода американских психологов, а также исследований российского
ученого В.П. Беспалько была разработана технология критериально-ориентированного
обучения (КОО), которую также называют технологией полного усвоения. Согласно модели КОО, различия в учебных результатах могут иметь место за пределами общего для
всех образовательного результата, т.е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться результаты последующего дифференцированного обучения.
Модель КОО включает следующие элементы (этапы):
1.
Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровня усвоения, требуемых программой).
2.
Подготавливаются проверочные работы (тесты).
3.
Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала. Помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та
или иная продолжительность изучения материала (2-3 занятия, 2-3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, которые позволяют убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное
назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур.
4.
Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания.
5.
Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов
Ключевым моментом технологии КОО является точное определение и формулировка эталона (критерия) полного усвоения (в соответствии с требованиями программы и
стандарта).
Таблица 4
Уровни мыслительной деятельности.
Уровень по
таксономии Б. Блюма
Познание
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.
1. Кем разрабатывалась концепция критериально-ориентированного обучения?
2. Назовите этапы КОО.
3. Каково значение таксономии в образовании?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5,6,7.
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Глоссарий по теме «Дидактика как наука»
Дидактика – теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т.е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции дидактики: теоретическая
(диагностическая и прогностическая) и практическая (нормативная, инструментальная).
Дидактика частная (методика обучения) – совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и формах органи-
зации учебно-воспитательного процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных задач.
Дидактогения - умышленное или непроизвольное (вызванное обстоятельствами) действие педагога, приводящее к отрицательному результату.
Дифференцированное обучение – это форма организации воспитательнообразовательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них значимых общих качеств (гомогенная группа).
Концепция образования (от лат. conception – понимание, восприятие,
система) – система взглядов на содержание и продолжительность изучения
базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений; определенный способ понимания целей, задач, организации образовательных программ (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Парадигма (от греч. "пример, образец") - теория, принятая в качестве
образца решения исследовательской задачи; в педагогике - теоретические
положения, позволяющие внедрить в практику целостные модели образования, принципиальные для научно-педагогического сообщества и педагоговпрактиков, их создающих и развивающих.
Преподавание – один из двух компонентов, составляющих процесс обучения (обучение = учение + преподавание). Вид педагогической деятельности, направленный на
управление преимущественно познавательной деятельностью школьников.
Принципы дидактические – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями
и закономерностями. Реализуются через правила обучения.
Глоссарий по теме «Процесс обучения»
«Зона актуального развития» - уже достигнутый ребенком уровень развития, при
котором он может полностью самостоятельно, без помощи взрослого решать интеллектуальные задачи.
«Зона ближайшего развития» - уровень развития, обнаруживающийся не в самостоятельном, а в совместном со взрослым решении интеллектуальных задач определенной
сложности.
Вербализация – отражение опыта в речи.
Взаимодействие педагогическое – преднамеренные контакты учителя и ученика,
приводящие к изменениям в личностных сферах.
Воспитывающее обучение – обучение, при котором достигается органическая связь
между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому учебному материалу. Понятие введено И.Ф. Гербартом.
Интеграция (от лат. integer) – объединение в целое каких-либо частей, элементов.
Обучение - это специфический способ образования, направленный на развитие
личности посредством организации усвоения детьми научных знаний и способов деятельности.
Правила дидактические – руководящие положения, которые раскрывают отдельные
стороны применения того или иного принципа обучения.
Преподавание – это вид педагогической деятельности, направленный на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников; деятельность по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности школьников, оказанию помощи при затруднениях, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся, оценке учебных достижений.
Принципы дидактические (от лат. principum – основа, исходное положение) – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Реализуются через правила обучения.
Результат обучения – это степень достижения намеченной цели, конечные следствия учебного процесса.
Содержание (обучения, образования) – это система научных знаний, практических
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо
овладеть в процессе обучения. Содержание образования определяется государственным
образовательным стандартом, включающим несколько уровней (компонентов): федеральный, национально-региональный, школьный и ученический.
Глоссарий по разделу «Содержание образования»
Государственный образовательный стандарт – 1) основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает федеральный, национально-региональный,
школьный и ученический компоненты; 2) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа
образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, которыми предстоит овладеть учащимся, технологии проверки результатом образования; 3) федеральные компоненты ГОС определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Образованность – качество развивающейся личности, усвоившей опыт, с помощью
которого она становится способной ориентироваться в окружающей среде, приспосабливаться к ней, охранять и обогащать ее, приобретать о ней новые знания и посредством
этого непрерывно совершенствовать себя. Критериями образованности являются системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью недостающих рассуждений (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). В оценке уровня образованности школьника выделяют уровень элементарной грамотности, функциональной
грамотности, предметной и методологической компетентности.
Образовательная область – это набор соответствующих учебных дисциплин и интегративных курсов, которые включены в учебный план общеобразовательной школы (Г.М.
Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров).
Образовательные системы – это социальные институты, осуществляющие целенаправленную подготовку молодого поколения к самостоятельной жизни в современном
обществе. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, - это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и
послевузовского образования.
Содержание образования (знаниево-ориентированный подход) - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутых в результате учебно-воспитательной работы.
Учебный план – это сертификат учебного заведения, определяющий продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; полный перечень предметов,
изучаемых в данном учебном заведении; распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в
каждом классе; количество часов в неделю на изучение каждого предмета; структуру и
продолжительность практикумов, лагерных сборов и т.п.
Глоссарий по разделу «Формы, методы и средства обучения»
Классификация методов обучения – это система методов обучения, упорядоченная
по единому основанию.
Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой
обучение проводится в классах с постоянным составом учащихся, по твердому расписанию, составленному на основе учебного плана. Метод - путь, способ достижения цели.
Приём – часть метода, его «инструмент».
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя
и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных
сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения.
Методы преподавания – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых.
Методы учения – это разработанная с учетом дидактических закономерностей и
принципов система приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное
применение которых существенно повышает эффективность самоуправления личности
ученика в различных видах деятельности и общения в процессе решения определенного
типа учебных задач.
Организационная система обучения - совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг
друга, составляет (В.А. Сластёнин).
Средства обучения - разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за рационально сокращенное время достигаются цели обучения.
Урок – законченный в смысловом, временном и энергетическом отношениях отрезок учебного процесса.
Формы организации обучения (организационные формы обучения) – это внешнее
выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме (П.И. Подласый).
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) (Использован литературный источник: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.:
Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).
- Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности учеников
Задача 1. Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный человек" Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"»
Как провести урок?
В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь в
лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями…
Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой
форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.
Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора».
Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он
может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу
не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет
урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как
правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания,
и для дискуссии в классе.
Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.
Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много
времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта
ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4)
что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую
оценку заслужил докладчик?
Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».
Вопросы и задания:
1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?
2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога.
3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора
педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.
Задача 2. Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений». В начале урока
каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми
программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор —
бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.
Вопросы и задания
1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?
2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения
темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
Задача 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры
(на уроке химии).
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерноэкономического, экологического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства
и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы
группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно
предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Вопросы и задания
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм организации педагогического взаимодействия?
- Задачи по изменению отношения к учебе
3адача 1
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно
вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то
раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел
к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задача 2
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов
всего факультета?
• Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и
наградить победителей премией.
• Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.
Вопросы и задания
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте
свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
- Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
Ситуация1
Первоклашке (в 1998 году) дали нестандартное задание:
— — В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это непростая задача,
но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.
— Моей бабушке сейчас 50 лет.
— Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
— Столько же, сколько и мне, 7 лет.
— Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу, если
ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?
— В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится 1955. Ура! Я
знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1955 году.
— Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.
Вопросы и задания
1. Когда приобретенные знания становятся личностно значимыми и личностно воспринятыми?
2. Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе и к бабушке?
3. Какими принципами руководствовался учитель?
4. Что можно сказать об атмосфере на уроке?
5. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован учитель? Обоснуйте
свой ответ.
С и т у а ц и я 2.
В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый
педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем русского
языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.
Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:
— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
— Откуда тебе известно?
— Все так говорят.
— И ты веришь в это?
— Верю...
— Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по
русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание.
На следующий день пришла к учительнице мама Юры.
— Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому
языку?
— Правда. Он стал лучше заниматься.
— — Екатерина Алексеевна, Вы не представляете, что у нас было вчера дома.
Прибегает Юрий из школы и с порога кричит:
— — Четверка! Четверка!
— — Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая четверка?
— — Учительница мне поставила четверку по русскому языку.
Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только порусскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и
шел на уроки с интересом.
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе успеха Юры?
2. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.
3. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В. А. Сухомлинского, что
”обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения”?
4.Назовите основной механизм изменения отношения Юры к учению.
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер из- Номер и дата прото- Подпись заведующего
Подпись декана факульменений в
кола заседания какафедрой, утверждатета (проректора по
программе
федры, на котором
ющего внесенное изучебной работе), утвербыло принято данменение
ждающего данное изменое решение
нение
нет
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведет:
Ф.И.О., ученое звание и степень
Учебный
Факультет
преподавателя
год
Панченко
2010-2011
ФЖиМКК
Татьяна Владимировна, к.п.н,
доцент
Специальность
Культурология