Образование на протяжении всей жизни

ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ:
МОДЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ АНДРАГОГОВ
Аналитическая записка
1. Введение (Кошель Н.Н.)
2. Андрагогика в образовательных стандартах педагогических специальностей в
Республике Беларусь
2.1. Высшее образование (подготовка педагогов) (Мбеве Л.С.)
2. 2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров (Кошель
Н.Н.)
3. Аналитический обзор литературы, имеющейся в библиотеках Республики
Беларусь (Стрелкова И.Б.)
3.1. Научные исследования: монографии, диссертации, материалы конференций.
3.2. Технологии обучения взрослых: практико-ориентированная литература
3.3. Нормативное правовое обеспечение образования взрослых
3.4. Непрерывное образование библиотечных кадров
3.5. Периодические издания
4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в
системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы (Янчук
В.А.)
5. Анализ литературы с выставки по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)
5.1. Тематический анализ англоязычной литературы
5.2. Тематический анализ русско- и белорусскоязычной литературы.
5.3. Тематический анализ статей, представленных на выставке.
6. Анализ диссертационных исследований (Мбеве Л.С.)
7. Литература по образованию взрослых, представленная на книжном рынке
Республики Беларусь (Пронь В.А.)
8. Образование взрослых в Беларуси: сектор некоммерческих негосударственных
организаций (Лабода С.В.)
8.1. Образования взрослых и сектор некоммерческих негосударственных
организаций: «меня нет» vs. «мы есть»
8.2. Провайдеры ОВ в секторе некоммерческих негосударственных организаций и
основные направления их деятельности
8.3. Особенности повышения квалификации специалистов ОВ в секторе
некоммерческих негосударственных организаций
8.4. Развитие исследований в области неформального образования взрослых в
секторе некоммерческих негосударственных организаций
9. Рынок частных образовательных услуг в Беларуси (ситуационный анализ в
контексте образования взрослых) (Пронь В.А.)
10. Предпосылки разработки учебно-программной документации (УПД) для
подготовки андрагогов (Кошель Н.Н.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тематический обзор и классификация литературы
представленной на выставке по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Анкета для специалистов, задействованных в образовательном
процессе (Кошель Н.Н., Мбеве Л.С.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диссертационные исследования (Мбеве Л.С.)
1. Введение
Основные мировые тенденции развития требуют независимой, самодостаточной
личности, обладающей интеллектом, волей, способной действовать в динамично
меняющемся общественном контексте.
Идущее по пути строительства открытого общества развитие стран постсоветского
пространства ориентируется на мировые тенденции. И чтобы не оказаться на позициях
догоняющих, необходимо подготовить ресурсы, обеспечивающие интеграцию этих стран
в мировое сообщество. Ни природные богатства, ни выгодное территориальное
положение, ни достигнутый уровень социально-экономического развития, а человеческй
«капитал», его потенциальные возможности в информационном, динамическом обществе
будут определять уровень развития того или иного государства. Расширение влияния
образовательной практики на ход социально-экономического, политического, культурного
развития мирового сообщества делает ее системообразующей в обеспечении этих
процессов.
Соответственно, проблема обеспечение свободного доступа к образованию на
протяжении всей жизни человека является не частной образовательной, а общей
социальной проблемой, решению которой должно быть отведено приоритетное значение.
Данная проблема может быть решена через коренное изменение практики
образования взрослых. Необходим глубокий анализ ее состояния, выявление основных
«прорывов» в ней, на основе чего возможно создание преобразовательных проектов. В
этой связи следует рассмотреть вопрос об отличии образования, актуального для
традиционного и динамического общества.
Образование соответственно его функциям в обществе можно рассматривать с двух
позиций: как воспроизводство культурно-исторического опыта и как механизм развития.
Первой позиции соответствует теоретическая (знаниевая) модель образования,
второй — универсальная (способностная). В первом случае образование обеспечивает
трансляцию культурно-исторического опыта между поколениями. Ее результатом является
воспроизводство у людей знаний, умений и навыков, необходимых для реализации
существующих в обществе функций (культурных, социальных, экономических и др.). Эта
модель образования соответствует обществу традиционного типа.
Согласно другой позиции, образование является механизмом развития общества,
реализуемым через подготовку людей к инновационной деятельности путем развития их
сознания. И здесь оно (образование) обеспечивает не только присвоение индивидами культурно-исторического опыта, но и обретение ими способности к освоению новых типов
деятельности и отношений между людьми. Такое представление соответствует
способностной модели образования, характерного для динамично развивающегося
общества.
Если с первой позиции образование рассматривается как узкая отрасль социальной
практики, то во втором случае его следует рассматривать как всеобщую форму развития
индивида, а через него и общества. Данным подходам соответствуют разные концепции
образования и, соответственно, конкретные программы деятельности. Так, существующая
образовательная практика, в основном, ориентируется на первую модель. Попытки
трансформации практики образования путем отдельных инноваций, вносимых извне, не
влекут за собой качественного ее изменения, создания новых типов деятельности.
Прошлые образцы жизни, мышления, культуры уже не предопределяют однозначно
перспективы будущей жизни. И в этом случае образовательная практика выступает как
объект воздействия.
В динамическом обществе перед образованием встает задача формирования у
людей готовности к деятельности в условиях постоянной изменчивости социальной среды.
Решение этой задачи требует глобального изменения образовательной практики в мире.
Мы предполагаем обсудить потенциальные возможности трансформации
образования взрослых в контексте мировых тенденций развития непрерывного
образования, тенденций развития теории и практики образования взрослых в Республике
Беларусь.
Категория «развитие» в контексте рассматриваемой проблемы нами понимается как
качественное улучшение деятельности, сохраняющее преемственность с предыдущим
состоянием системы. Процесс развития является интегральным, искусственно—естественным. Естественный цикл развития отражает потенциальные возможности системы.
Искусственное изменение в результате управленческого воздействия фиксируется
относительно конкретных шкал ценностей. Это объясняет необходимость конкретизации в
каждом отдельном случае: относительно каких целеценностных ориентиров (шкал,
эталонов) достигнуты те или иные качественные изменения трансформируемого объекта.
Поскольку управление развитием носит пошаговый характер, то в каждом отдельном
случае необходимо проектировать желаемые качественные сдвиги и процедуры их
обеспечения.
Рассмотрим различные теоретические и эмпирические основания для анализа
практики образования взрослых в контексте непрерывного образования. Предполагается
осуществить многопозиционный анализ систем деятельности в сфере образования
взрослых, результаты которого могут стать основанием для разворачивания процессов
обновления практики образования взрослых в Республике Беларусь.
Исследование проблем эффективности образования взрослых является
приоритетным для решения задач социально-экономического развития страны,
обеспечения занятости населения, предоставления равных возможностей взрослым в
получении образования, необходимого для полноценного продолжения трудовой
деятельности, личностно-профессионального развития. Рассмотрим лишь некоторые
внешние и внутренние резервы развития системы.
Гамбургская декларация Всемирной конференции ЮНЕСКО (1997), а также
документы Европейской конференции по непрерывному образованию (Lifelong learning in
Europe: Moving Towards
EFA Goals and CONFINTEA V Agenda) в Софии (2002) ……отражают
возрастающую актуальность для мирового сообщества обеспечения каждому человеку
доступа к образованию на протяжении всей жизни. Реализация концепции образования
через всю жизнь, а также развитие сферы образования взрослых как наиболее важного
механизма обеспечения социального, экономического и культурного развития были
определены как приоритетные направления развития образовательных систем в мире и
Европе.
Разработка новой политики государств в области образования через всю жизнь,
образования взрослых требует анализа и согласования категории «непрерывное
образование». При согласовании представлений о феномене непрерывности и его
проявлении в образовании в основу рассуждений следует положить современный смысл и
содержание многослойного понятия «образование» как способа трансляции и
выращивания норм культуры как социальной практики, как индивидуальной деятельности
человека по присвоению им образа мира.
В современной европейской гуманитарной культуре непрерывное образование
рассматривается в рамках процессов развития.
Непрерывное образование не как частная, а как всеобщая категория в рамках
развития может быть рассмотрена с трех полюсов: с позиции человека — как образование
длиною в жизнь; с позиций сферы образования — как открытое образование, создающее
условия для личностно-профессионального развития человека, групп людей, общества в
целом; с позиций внеобразовательной сферы — как опережающая подготовка специалистов
и профессионалов для активной жизни во внеобразовательных системах деятельности 1.
Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). — М.: Пед. центр
«Эксперимент», 1993. — С. 17—21.
1
Представляя таким образом категорию «непрерывное образование», необходимо
обсуждать следующие вопросы:

с позиций человека: как следует понимать образование, соразмеренное
жизни человека? каковы место и роль образования взрослых? в чем состоит личностнопрофессиональное развитие человека в образовании? каковы связи и отношения между
образованием и карьерой человека?

с позиций сферы образования: в чем заключается сущность открытого
образования? каковы педагогические условия личностно-профессионального развития и
механизмы их обеспечения?

с позиций внеобразовательной сферы: каков запрос на компетенции
участников общественного производства к образованию? в чем состоит несоответствие
мобильности образования в ответ на потребности рынков труда и квалификаций, в обеспечении непрерывности процесса трансляции культуры? Следует заметить, что ни одна из
обозначенных позиций не дает полного представления о непрерывном образовании.
Проблема состоит в согласовании этих представлений в концепциях непрерывного
образования и построении адекватной современным социокультурным условиям
концепции непрерывного образования вообще и в ее рамках — концепции
непрерывного образования взрослых, отражающей в том числе назначение и
сущностные характеристики последипломного профессионального образования.
«Образование взрослых — комплекс организованных процессов образования,
независимо от содержания, уровня и метода, формальных или иных, продолжающих или
восполняющих образование, получаемое в школах и вузах, а также практическое
обучение, благодаря которым лица, рассматриваемые в качестве взрослых обществом,
частью которого они являются, развивают свои способности, обогащают свои знания,
улучшают свою техническую и профессиональную квалификацию или получают новую
ориентацию и изменяют свои взгляды или поведение в двойной перспективе
всестороннего личного развития и участия в сбалансированном и независимом
социальном, экономическом и культурном развитии». (Генеральная конференция ООН
по вопросам образования, науки и культуры, Найроби 1976).
«Обучение и образование взрослых представляют собой важнейшую меру,
которая необходима в ответ на те вызовы, с которыми мы сталкиваемся. Обучение и
образование взрослых являются ключевым компонентом целостной и всеобъемлющей
системы обучения и образования на протяжении всей жизни, которая охватывает
формальное, неформальное и информальное обучение и которая прямым или косвенным
образом предназначена как для молодых, так и для взрослых учащихся. Обучение и
образование взрослых, в конечном счете, связаны с обеспечением таких условий и
процессов для обучения, которые имеют привлекательный характер и учитывают
потребности взрослых как активных граждан. Они связаны с развитием
самостоятельной, независимой личности, с созиданием и перестройкой ее жизни в
сложных и быстро меняющихся культурных, социальных и экономических условиях – на
работе, в семье, в общине и обществе». (Шестая международная ЮНЕСКОконференция по образованию взрослых КОНФИНТЕА VI, Белен/Бразилия 1-4.12.2009.
Итоговая декларация «Использование широких возможностей обучения и
образования взрослых в интересах благополучного будущего. Беленские рамки
действий»).
Образование взрослых как система деятельности, организованная на основе
базовых положений той или иной, принятой всеми заинтересованными сторонами,
концепции непрерывного образования отличается рядом специфических особенностей.
Назначение сферы образования взрослых в узком контексте состоит в обеспечении
повышения и поддержки квалификации. В широком контексте образование взрослых
призвано обеспечить доступ к образованию (школы второго шанса, образовательные
центры и народные университеты, институты последипломного образования и др.),
открытость образования как по горизонтали, так и по вертикали, качество образования,
гарантирующее конкурентоспособность и мобильность взрослых, государственные гарантии финансирования образования взрослых, увеличение инвестирования через
высвобождение времени на образование (отпуска, стажировки и т. д., предоставление
кредитов на образование), сертификацию и признание дипломов, информирование об
образовательных возможностях и трудоустройстве.
В этой связи образование взрослых по отношению к человеку реализует следующие
функции:

обеспечение гарантий реализации права на образование в течение всей
жизни;

обеспечение индивидуальной свободы взрослого человека;

создание условий для личностного развития;

оснащение (снабжение) средствами защиты прав человека;

создание условий достижения экономической независимости;

расширение шансов на включение в различные сферы социальной
практики, проявление активности.
Учитывая место и роль образования взрослых в системе непрерывного образования,
его назначение и функции при определении путей его оптимизации, следует учитывать и
специфику педагогической системы образования взрослых. Можно говорить о специфике:
а) субъекта образования — о взрослом; б) подходов, принципов, целей, задач и
содержания образования взрослых; в) форм, методов, технологий образования взрослых; г)
педагогов в сфере образования взрослых — андрагогов; д) механизмов управления
непрерывным образованием взрослых.
Специфичны субъекты в педагогической системе образования взрослых: учащийся
взрослый и педагог взрослый.
Взрослый учащийся как субъект образования характеризуется рядом особенностей,
отличающих его от школьников и студентов.
Эти особенности взрослого состоят в наличии осознанных целей образовательной
деятельности; мотивированности на образование; наличии как положительного, так и
отрицательного социокультурного опыта, стереотипов в деятельности и поведении; в
прагматической направленности в отборе целей и содержания образования; включенности
во множество социальных процессов, связей и отношений (ограниченная автономность),
определяющих границы возможностей получения образования.
Отношения в системе «взрослый—взрослый» предопределяют требования к
андрагогу, педагогу в системе образования взрослых. Он специалист в области андрагогики
(педагогики взрослых), эксперт в области технологий образования взрослых, соавтор
проекта учебной деятельности, организатор совместной деятельности и затруднений в ней,
рефлексии учебного процесса и участия каждого в нем; наставник-консультант,
обеспечивающий психологическое, методическое, педагогическое сопровождение
учебной деятельности взрослых.
Проектирование учебного процесса образования взрослых и конструирование его
технологий и содержания базируется не на концепциях академической, теоретической
модели предметного высшего образования, а на идеях мыследеятельностной парадигмы
реализуемой в рамках способностей модели на основе андрагогического и
акмеологического подходов и принципов образования взрослых.
Актуальным для образования взрослых является то, что обучающийся имеет
установку на усвоение средств деятельности и механизмов ее развития, что объясняет
неудовлетворённость взрослых академичностью учебного процесса, отрывом получаемой
информации и осваиваемых способов деятельности от проблем практики.
Способностная модель образования реализует задачи обеспечения усвоения всех
типов знания, развития способностей взрослых в контексте социальной практики, в
которую они вовлечены. Дня повышения эффективности собственной деятельности взрослому необходимы знания разных типов. Так, например, для педагогов важны научные
знания об образовании как системе деятельности; исторические знания о педагогических
системах и их типологии; методические знания о системах деятельности в образовании;
технические знания, описывающие нормы использования научных знаний как средств
решения педагогических задач (группо-техники, автотехники, социотехники,
кооперативные техники, нормотехники и т. д.); методологические знания об
исследовании, проектировании, программировании, управлении развитием образовательных систем и человека в них в аспектах обеспечения условий для его личностного
и профессионального развития. А обучение взрослых необходимо организовывать с
применением активных форм и методов обучения в режиме, имитирующем разные формы
социальной практики2.
Исходные основания андрагогического подхода состоят в том, что взрослый в
процессе обучения занимает активную позицию (он мотивирован, имеет представления о
том, что он хочет узнать); обладает установкой на самореализацию, самоуправление,
саморазвитие; имеет социальный, культурный опыт, что может быть как источником,
так и препятствием его развития; испытывает потребность в приобретении образования,
направленного на реализацию его задач и разрешение проблем; ориентирован на получение актуального, операционализированного знания; заинтересован в получении
образования с минимальными ресурсными затратами (времени, сил, денежных средств и
т. д.); взрослый — равноправный субъект управления учебным процессом, включая все
этапы технологического цикла управления (анализ потребностей в образовании,
определение его целей, планирование, организация, реализация, контроль и коррекция
результатов обучения).
Принципы обучения взрослых: самоопределение, самостоятельность обучения,
совместная деятельность, опора на опыт обучающегося, индивидуализация обучения,
системность обучения, контекстность обучения, актуализация результатов обучения,
элективность обучения, развитие образовательных потребностей, осознанность обучения.
Педагогика образования взрослых принципиально отличается от вузовской
педагогики программного обучения, ориентированной на трансляцию содержания
научных знаний, обслуживающей сциентистскую парадигму образования.
Педагогическое управление личностно-профессиональным развитием взрослого в
контекстах его жизни и профессиональной деятельности предполагает открытый диалог
педагога и обучающегося. Андрагогика представляется нам как педагогика диалога,
принятия
совместных
конструктивных
решений,
связанных
с
развитием
профессиональной компетентности и деятельности, личностных качеств взрослого (схема
1).
Кошель Н. Н. Методы активного обучения в институте повышения квалификации кадров
образования: теория и практика. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бел. гос. ун-т. — Мн., 1998. —
110с.
2
Схема 1 . Андрагогика — педагогика диалога (коммуникаций)
межкультурный диалог
учащийся
педагог
(андрагог)
ближайшее окружение
Целевые формы образования — нормируемые, стандартизируемые, вписанные в
формальную систему непрерывного образования. Характеризуются определенностью
функций, целей, задач, содержания, форм, ресурсного обеспечения.
Заказные формы образования (оказание образовательных услуг) характеризуются
диверсификацией целей, задач, содержания, форм, методов, контингента обучающихся и
обучаемых и т. д. Нормирование деятельности осуществляется субъектами, оказывающими образовательные услуги.
Самозаказнные формы образования (инновационные, проспективные проекты в
сфере образования взрослых) осуществляются на основе исследования тенденций
развития рынков труда, квалификации, образовательных услуг. Их сущность заключается в
создании новых образцов образовательной практики на основе самозаказа и реализации
инновационных образовательных проектов.
Тенденции демократизации и децентрализации управления образованием, изменение
места и роли образования взрослых в обществах, основанных на интеллекте,
обуславливают его обязательность на протяжении всей жизни. В этой связи перед
государственной
системой
образования,
негосударственными
организациями,
производственными предприятиями встает задача обеспечения взрослым доступа к
образованию. С одной стороны, наблюдается тенденция диверсификации форм
образования, с другой — интеграции различных агентов образования взрослых для решения
общих задач (школы экстерната, местные центры образования взрослых, национальные
сети образования взрослых, обучающиеся регионы, проекты ассоциаций образования
взрослых и негосударственных организаций, общественные инициативы в регионе и т. д.).
В реальной практике проявляются как тенденции расширения возможностей
получения образования через его различные типы (формальное, неформальное и
внеформальное), так и тенденции снижения качества образования, его экономической
эффективности, повышение конкурентности. Необходимы анализ, согласование и
кооперирование разных форм образования взрослых для устранения дублирования,
повышения качества образовательных услуг, расширения их спектра на основе учета
тенденций развития образовательных запросов взрослых.
Механизмом решения этих проблем могут стать различные формы
профессиональной коммуникации ученых, специалистов, управленческих кадров
различных ведомств, занятых в сфере образования взрослых.
Разделение полномочий между субъектами образования и создание партнерских
сетей в сфере образования взрослых — важная тенденция обеспечения широкого спектра
качественных образовательных услуг, а следовательно, и расширения возможностей доступа к образованию.
Партнерские сети могут включать:

на республиканском уровне — НАН, вузы, институты последипломного
образования, министерства, республиканские НГО;

региональном (областном) уровне — образовательные центры,
производства, бизнес-структуры, региональные органы самоуправления, региональные
НГО, учреждения культуры, СМИ;

местном уровне —
учреждения образования, органы местно
го
самоуправления,
местные
НГО,
субъекты
хозяйствования,
культуры и т. д.
В международной практике образования взрослых складывается тенденция развития
партнерских сетей на основе создания региональных ассоциаций образования взрослых.
Региональные ассоциации создаются как партнерские сети учреждений образования, культуры, бизнес-культур и неправительственных организаций и государственных служб,
заинтересованных в развитии практики образования взрослых. Они призваны обеспечить
повышение эффективности сферы образования взрослых, гарантировать максимальный
доступ каждому человеку к образованию необходимого качества, создание предпосылок
устойчивого развития регионов.
Поле проблем обеспечения непрерывности образования широко, оно определяется
обозначенными объектами и методами их анализа.
Мы остановимся лишь на обеспеченности профессиональной педагогической
(андрагогической) деятельности в сфере образования взрослых.
Целью настоящего исследования является информационное обеспечение
разработки модельной программы подготовки андрагогов.
Предметом исследования являются образовательная, научно-методическая,
издательская деятельность в сфере подготовки андрагогов в Республике Беларусь.
В качестве методов исследования применяются обзор и анализ учебных программ в
системе высшего образования, обзор исследований в сфере образования взрослых, обзор
доступной теоретической и методической литературы, анализ деятельности по подготовке
и повышению квалификации андрагогов.
Образовательные проекты для взрослых разнообразны и не сводятся к строго
очерченным дисциплинам. Глобальные социальные и культурные проблемы образуют
мировоззренческую основу, на базе которой группируются остальные вопросы и сведения
из разных областей знания и культуры.
Интеграция социокультурного, гуманитарного и профессионального, специального
и конкретного отраслевого образования требует дифференцированного учёта ориентаций,
потребностей, запросов различных социальных, этнических, профессиональных,
возрастных групп при структурировании образования взрослых и нуждается в разработке
специальной модельной программы подготовки андрагогов.
2.
Андрагогика
в
образовательных
стандартах
педагогических
специальностей в Республике Беларусь
2.1. Высшее образование (подготовка педагогов) (Мбеве Л.С.)
Анализ образовательных стандартов педагогических специальностей вузов РБ
показывает, что в системе высшего образования при подготовке специалистов
практические отсутствуют отдельные курсы, затрагивающие феномен взрослого в его
социально-психологических и педагогических особенностях.
В частности обязательной для всех специальностью 1-ого года обучения в вузе является
общепрофессиональная дисциплина «педагогика», где педагогический процесс
представлен только в рамках школьного обучения. Помимо общешкольной
направленности, в курсе существует несколько тем, освещающих образование в целом:
История и современные тенденции развития образования. Государственная
политика в сфере образования. Система образования в Республике Беларусь.
Трансформационные процессы в белорусском образовании и их результаты. Развитие
образования в мире: сравнительный анализ. Международное сотрудничество в сфере
образования. Актуальные проблемы образования и пути их решения.
Темы андрагогики и образования взрослых включены лишь в профессиональную
подготовку специалистов по социальной работе (специальность 1-86 01 01 «Социальная
работа») и представлены в курсе «Социально-антропологические основы социальной
работы» следующими темами:
Образование взрослых, обучение, воспитание, развитие взрослых. Самоопределение
и самоактуализация. Функции андрагогики. Становление андрагогики как науки.
Развитие социально-педагогической работы с взрослыми в Беларуси. Специфика
социализации взрослых, образования и воспитания взрослых. Мифология и философия
возраста. Периодизация обучаемости взрослых, условия их эффективной реализации.
Кроме того, в компетенции будущих специалистов по социальной работе, которыми
они должны овладеть после прохождения курса, включены:
 Знание теоретико-методологические основ образования и воспитания взрослых
 Знание проблем воспитания и образования взрослых
 Знание моделей образования взрослых
 Знание принципов воспитания взрослых
Таким образом, можно сказать, что подготовка специалистов педагогической
направленности, как предметников, так и педагогов общественной сферы, на базе высших
учебных заведений РБ ориентирована на дальнейшую работу этих специалистов с детьми.
Психология и педагогика взрослых присутствует лишь на уровне отдельных тем и
практически полностью привязана к темам геронтологической направленности.
Шифр
специальност
и
1-03 01 08
1-02 03 01
1-02 02 03
1-02 03 03
(доп. 01-04)
1-03 01 07
1 ступень. Академическая степень - бакалавр
Название
Квалификация
Общепрофессио
специальности
нальные
дисциплины
Музыкальное
преподаватель
педагогика
искусство
Белорусский
преподаватель
педагогика
язык
и
литература
Мировая
и
отечественная
культура.
Ритмика.
Хореография
Белорусский
язык
и
литература.
Дополнительная
специальность
преподаватель
педагогика
преподаватель.
Доп.квалификац
ия
педагогика
Музыкальное
преподаватель
Педагогика
Дисциплины
специализации
Методика
преподавания
белорусского языка
Методика
преподавания
белорусской
литературы
Методика
преподавания
бел.языка
Методика
преподавания
литературы
бел.
искусство.
Ритмика.
Хореография
Изобразительное
искусство
и
черчение. Доп.
специальность
Изобразительное
искусство
преподаватель.
Педагогхудожник
педагогика
педагогхудожник
педагогика
преподаватель
педагогика
преподаватель.
Журналист
педагогика
преподаватель.
педагогика
1-02 02 01
Мировая
и преподаватель.
отечественная
культура.
педагогика
1-02 01 02
(доп. 01-07)
История.
Доп. преподаватель.
специальность
педагогика
1-03 01 04
(доп. 01-06)
Музыкальное
преподаватель
искусство. Доп.
специальность
педагогика
1-03 01 03 Изобразительное педагог(доп. 01-02)
искусство. Доп. художник.
специальность
Преподаватель
педагогика
1-03 01 06
1-03 01 01
1-03 01 02
1-02 03 05
1-02 02 02
(доп.01-03)
Музыкальное
искусство
Белорусский
язык
и
литература.
Журналистика
Мировая
и
отечественная
культура. Доп.
специальность
1-02 01 01
История
1-02 03 07
Иностранный
преподаватель
язык.
Доп.
специальность
Физическая
Инструкторкультура
методист
по
лечебной
физической
культуре
Технология
преподаватель
история
педагогики
педагогика
педагогика
Технология.
педагогика
1-88 01 01
(доп. 02)
1-02 06 01
(доп. 01-03)
1-02 06 02
преподаватель
преподаватель
педагогика
педагогика
Теория и методика
обучения
изобразительному
искусству
Теория и методика
обучения
изобразительному
искусству
Методика
преподавания
белорусского языка
и литературы
Методика
преподавания
мировой
и
отечественной
культуры.
Методика
преподавания
мировой
и
отечественной
культуры
Методика
преподавания
истории
Методика
преподавания
музыкального
искусства
Методика
преподавания
изобразительного
искусства.
Методика
преподавания
истории
Методика
преподавания
иностранного языка
Методика
преподавания
Методика
(доп. 01-08)
1-03 04 04
1-23 01 04
1-03 04 04
(доп. 02)
1-03 04 04
1-01 01 02
(доп. 01-01)
1-01 01 01
1-02 03 02
1-02 03 04
1-02 03 04
1- 03 04 01
1-03 04 02
(доп. 01-04)
1-86 01 01
1-01
02 02
(доп. 01,
0 8,09)
Доп.
специальность
Практическая
психология.
Доп.
специальность
Психология
преподавания
Педагогпсихолог.
преподаватель
педагогика
психолог.
Преподаватель
психологии
педагогика
Практическая
психология.
Доп.
специальность
Практическая
психология
Дошкольное
образование.
Доп.
специальность
Дошкольное
образование.
Русский язык и
литература
Русский язык и
литература. Доп.
специальность
Русский язык и
литература.
Белорусский
язык
и
литература
Социальная
педагогика
педагогпсихолог.
Преподаватель
педагогика
Педагогпсихолог
преподаватель.
Доп.-логопед,
социальный
педагог
преподаватель
педагогика
Социальная
педагогика. Доп.
специальность
Социальная
работа
социальный
педагогика
педагог.
Преподаватель
специалист по педагогика
социальной
работе
Начальное
образование.
Доп.
специальность
преподаватель.
Дополнительно:
педагогпсихолог,
социальный
педагог
Педагогическая
психология
Методика
преподавания
Педагогическая
психология
Методика
преподавания
Педагогическая
психология
Педагогическая
психология
общая
педагогика
преподаватель
общая
педагогика
педагогика
преподаватель
педагогика
преподаватель
педагогика
Методика
преподавания
социальный
педагог
педагогика
Теория и практика
социальной
педагогики
Методика
преподавания
Методика
преподавания
Методика
преподавания
Социальноантропологические
основы
социальной
работы
Педагогические
основы социальной
работы
Педагогика
начального
образования
Начальное
образование.
Доп.
специальность
Начальное
образование.
преподаватель.
преподаватель.
педагогика
1-02 05 01
Математика
преподаватель
педагогика
1-02 05 01
Физика
преподаватель
педагогика
Математика.
Доп.
специальность
Физика.
Доп.
специальность
Информатика
Доп.
специальность
Биология
География
Химия
Биология. Доп.
специальность
преподаватель
педагогика
преподаватель
педагогика
преподаватель
педагогика
преподаватель
преподаватель
преподаватель
преподаватель
педагогика
педагогика
педагогика
педагогика
1-01 02 02
(доп. 02-06)
1-01 02 01
1-02 05 03
(доп. 01,02)
1-02 05 04
(доп. 01-04)
1-02 05 05
1-02 04 01
1-02 04 02
1-02 04 03
1-02 04 04
(Доп. 01-03)
Педагогика
начального
образования
Педагогика
начального
образования
Методика
преподавания
Теория и методика
обучения
Методика
преподавания
Методика
преподавания
Методика
преподавания
Методика обучения
Методика обучения
Методика обучения
Методика обучения
2. 2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров
Государственное
учреждение образования
«Академия последипломного
образования» обладает системными разработками и большим опытом в области
непрерывного профессионального образования кадров образования, менеджмента
образования, управления знаниями и качеством образования. ГУО «Академия
последипломного образования» осуществляет переподготовку
по специальностям
менеджмента в сфере образования, практической психологии, информатики, иностранных
языков. В рамках данных курсов проводится системная работа по обеспечению овладения
слушателями современными концепциями менеджмента человеческих ресурсов
Вопросы андрагогики интегрированы практически во все курсы ПК, в большей
мере они представлены в следующих курсах:
1. Заведующие кафедрами, профес-сорско-преподавательский состав, методисты
АПО, ИРО. “Компетентностный подход в повышении квалификации
педагогических кадров”
2. Методисты АПО, ИРО, районных и городских учебно-методических кабинетов,
педагогические работники, являющиеся руководителями методических
формирований, учителя лицеев, гимназий учебно-педагогических комплексов.
“Педагогика дистанционного обучения”
3. Заместители директоров гимназий, лицеев, учебно-педагогических комплексов,
методисты районных и городских управлений (отделов) образования,
педагогические работники, являющиеся руководителями методических
формирований. “Содержание и организация работы по выявлению, изучению,
обобщению и распространению педагогического опыта”
4. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов, курирующие
вопросы начального образования. “Повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов”
5. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и
управлений образования. “Методическая работа с учителями иностранных языков в
системе повышения квалификации”
6. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и
управлений образования. “Методическая работа с учителями истории и
обществоведения всистемеповышенияквалификации”
7. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и
управлений образо-вания. “Методическая работа с учителями математики в
системе повышения квалификации”
8. Методисты районных и городских учебно-методических кабинетов отделов и
управлений образо-вания. “Методическая работа с учителями химии в системе
повышения квалификации”
9. Педагогические работники гимназий г. Минска. “Развитие профессиональной
компетентности педагогического коллектива в условиях гимназии”
10. Директора, заместители директоров общеобразовательных учреждений
(гимназий и школ), педагогические работники, являющиеся руководителями
городских методических формирований учителей, методисты отдела образования
Оршанского горисполкома. “Совершенствование методической работы с кадрами
на основе компетентностного подхода”.
Занятия ПК осуществляются практикующими тренерами организационного
развития, управления развитием лидерских качеств персонала, групповой динамикой и
личностно-индивидуальной эффективностью персонала.
В Гомельском областном институте развития образования функционирует кафедра
акмеологии, которая занимается проблемами профессионального развития.
В образовательном процессе АПО и областных ИРО, осуществляющих переподготовку
темы из представленного перечня дисциплин присутствуют в различном объеме в
учебном плане ПП по специальности по специальности 1-09 01 72 «Менеджмент
учреждений дошкольного, общего среднего образования, внешкольного воспитания и
обучения».
Таким образом темы «Андрагогические и акмеологические основания повышения
квалификации руководящих работников и специалистов образования», «Интерактивные
методы обучения в управленческой (методической) работе с педагогическими
(руководящими кадрами образования» присутствует в преобладающем большинстве
учебных планов ПК руководящих работников и методистов сферы образования во всех
названных институтах.
3. Аналитический обзор литературы, имеющейся в библиотеках Республики
Беларусь
Отличительной особенностью современного мира является высокий динамизм
изменений во внешней среде. Эти изменения обусловливают быстрое устаревание запаса
знаний, полученного в рамках формального образования. Объективная ситуация в
современном
мире
обострила
значимость
разрешения
противоречий
в
жизнедеятельности посредством образования взрослых, которое рассматривается как
«образование через всю жизнь». Острая необходимость массовой переподготовки
взрослых возникла в связи с изменением характера деятельности, востребованной
обществом субъектной позиции взрослых, предполагающей самостоятельность,
социальную ответственность, самоорганизацию, и неприятием авторитарных моделей
процессов образования. Выросла актуальность научного обеспечения процесса
образования взрослых, разработки их андрагогической модели. Возникло противоречие
между востребованностью инновационных моделей образования взрослых и
неготовностью преподавателей, работающих со взрослыми, к реализации
андрагогической модели целостного образовательного процесса.
Ниже рассматриваются документы по теме «Образование взрослых», имеющиеся
в фондах библиотек г. Минска, и дается аналитический обзор литературы.
Прежде всего, следует отметить, что сегодня в литературе встречается большое
количество терминов, тем или иным образом касающихся образования взрослых:
«непрерывное
образование»,
«образование
взрослых»,
«профессиональная
переподготовка и повышение квалификации кадров», «повышение квалификации»,
«дополнительное профессиональное образование», «последипломное дополнительное
образование», «поствузовское образование» и др. Терминологический анализ даёт
возможность выявить содержательные и функциональные отличия данных определений:
термин
определение
Учение
длиною
в
жизнь
(lifelong
learning);
непрерывное образование
всесторонняя учебная деятельность, осуществляемая на
постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и
профессиональной компетенции3
непрерывное
профессиональное обучение
дополнительное
образование
дополнительное
образование
дополнительное
образование
Процесс профессионального совершенствования и
самосовершенствования руководящих работников и
специалистов на уровне уже полученного ими раньше
высшего или среднего специального образования, которое
осуществляется
на
протяжении
всей
трудовой
4
деятельности
Целенаправленный процесс воспитания и обучения
посредством
реализации
дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных
услуг
и
информационнообразовательной деятельности за пределами основных
образовательных программ в интересах человека,
общества, государства5
Любая форма формального получения дополнительных
знаний, умений и навыков лицом, имеющим общее или
профессиональное
образование.
Дополнительное
образование (формальное или неформальное) является
важнейшей
составляющей
системы
непрерывного
6
образования
Образование, получаемое по дополнительным программам
общего
и/или
профессионального
образования,
направленное
на
всестороннее
удовлетворение
образовательных потребностей граждан, общества,
государства, а также на повышение профессиональной
3
Меморандум непрерывного образования Европейского Союза (изложение) / пер. О. Чикурова [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://www.znanie.org/jornal/n2_01/mem_nepr_obraz.html. – Дата доступа :
14.03.2010.
Палажэнне аб бесперапынным прафесійным навучанні кіруючых работнікаў і спецыялістаў : пастанова
Кабінета Міністраў Рэсп. Беларусь, 11 студз. 1995 г., № 20 : у рэд. пастановы Савета Міністраў Рэсп.
Беларусь ад 25.10.2005г., № 1177) // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2005. – 28 окт. – №
5/16676.
4
5 Тихонова, Е.В. Библиотеки в системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. …
канд. пед. наук : 05.25.03 / Е.В. Тихонова ; СПбГУКИ. – СПб., 2006. – 21 с.
Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск : Адукацыя
і выхаванне, 2006. – 280 с.
6
классификации и переподготовку кадров для всех сфер
социальной и экономической деятельности7
Направление
в
образовании,
обеспечивающее
образование взрослых
удовлетворение образовательных потребностей лиц,
занятых
самостоятельной
профессиональной
8
деятельностью
Вид дополнительного образования, направленный на
дополнительное
профессиональное развитие и самосовершенствование
образование взрослых
личности9
Опираясь на результаты данного терминологического анализа, собственный
профессиональный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, были изучены
фонды Национальной библиотеки Беларуси, Фундаментальной библиотеки
Белорусского
государственного
университета,
библиотеки
Белорусского
государственного университета культуры и искусств и библиотеки Белорусского
государственного педагогического университета им. М. Танка. При этом следует
отметить, что наиболее полно представлена литература по образованию взрослых в
фондах Национальной библиотеки Беларуси и Фундаментальной библиотеки БГУ.
В аналитическом обзоре представлена литература с 2000 по 2009 г.г. и некоторые
издания 90-х г.г., имеющие особую научную или практическую значимость. Все
издания, о которых идёт речь в обзоре, просмотрены составителем de visu.
Библиографическое описание источников дано в соответствии с требованиями
современного ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическое описание документа» и
требованиями ВАК Республики Беларусь к оформлению диссертации, автореферата и
научных публикаций. Каждое библиографическое описание сопровождается
развёрнутой аннотацией, раскрывающей содержание документа. Материал расположен в
логическом порядке; внутри каждой подтемы – по алфавиту. Рядом с описанием
каждого источника указана сигла хранения документа: НББ – Национальная
библиотека Беларуси; ФБ БГУ – Фундаментальная библиотека Белорусского
государственного университета; БГУКИ – библиотека Белорусского государственного
университета культуры и искусств; БГПУ – библиотека Белорусского государственного
педагогического университета им. М. Танка.
Обзор завершает анализ некоторых периодических изданий, которые могут
представлять интерес для педагогов системы высшего профессионального образования и
системы образования взрослых.
В связи с представленным выше разнообразием терминов, тем или иным образом
касающихся образования взрослых, всем организаторам и педагогам системы
образования взрослых интересно будет познакомиться с кратким словарём
«Непрерывное образование»:
Терминологический словарь библиотекаря: Педагогические термины и понятия [Электронный ресурс] / Рос.
нац. библиотека. – М., 2005–2006. – Режим доступа : http://www.nlr.ru:8101/cat/edict/PDict/. – Дата доступа :
15.03.2010.
7
Наумчик, В.Н. Педагогический словарь [Текст] / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич. – Минск :
Адукацыя і выхаванне, 2006. – 280 с.
8
Кодекс Республики Беларусь об образовании : текст законопроекта Совета министров Респ. Беларусь
[Электронный ресурс] // Национальный правовой Интернет-портал Респ. Беларусь : Компьютерный банк
данных
проектов
законов
Респ.
Беларусь.
–
Режим
доступа
:
http://www.pravo.by/kbdpz/text.asp?RN=2007077001. – Дата доступа : 14.03.2010.
9
Непрерывное образование: краткий словарь / под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова ;
предисл. Н.А. Лобанова ; рец.: А.И. Добрынин, И.П. Кузьмин. – СПб. : Изд-во Файндер,
2002. – 42 с.
Краткий словарь представляет собой первую попытку разработки понятийного
аппарата для лучшего понимания сущности, цели и задач формирующейся отрасли
научного знания, получившей название «непрерывное образование» или «образование через
всю жизнь». Изданием данного словаря Лаборатория содержания и развития
непрерывного образования и Кафедра теории и методики непрерывного образования
Ленинградского государственного областного университета им. А.С. Пушкина начала
серию публикаций научных работ, объединённых общим названием «Библиотека
непрерывного образования». Словарь, как и вся «Библиотека…», адресованы научным
работникам и аспирантам, широкому кругу педагогов и организаторов системы
национального образования.
НББ
3.1. Научные исследования: монографии, диссертации, материалы
конференций
Теория и практика образования взрослых обобщена и выделена в
самостоятельную отрасль научного знания – андрагогику, которая сегодня переживает
этап особой актуальности, систематизации накопленного знания и опыта, формирования
инновационных подходов. В связи с этим активизировались научные исследования,
направленные на систематизацию теоретических наработок по образованию взрослых,
уточнение предмета андрагогики и её понятийного аппарата:
Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых /
С.И. Змеёв. – Москва : ПЕР СЭ, 2007. – 271 с.
Монография посвящена рассмотрению основных положений андрагогики – новой
науки об образовании, выявляющей закономерности обучения взрослых. В книге
анализируются основные теоретические подходы к организации обучения взрослых,
различия между андрагогической и педагогической моделями обучения, формулируются
основные андрагогические принципы обучения, рассматриваются основные параметры
технологии обучения взрослых, определяются основные характеристики деятельности и
основы подготовки преподавателей-андрагогов. Все перечисленные проблемы
рассматриваются автором в широком международном контексте развития сферы
образования, ведущих его концепций – непрерывного и свободного («открытого»)
образования, – образования взрослых, опираясь на отечественный и зарубежный опыт их
теоретического осмысления и практической реализации, с привлечением широкого
спектра мнений отечественных и зарубежных исследователей указанных выше сфер.
Книга рассчитана на широкий круг читателей: на студентов и аспирантов,
обучающихся по андрагогическим, педагогическим и психологическим специальностям; на
слушателей институтов, факультетов и курсов повышения квалификации; на учёных,
занимающихся проблемами образования; на преподавателей высшего, послевузовского и
дополнительного профессионального образования; на всех лиц, обучающих и обучающихся
в сфере образования взрослых.
НББ, ФБ БГУ
Змеёв, С.И. Основы андрагогики : Учеб. пособие для вузов / С.И. Змеёв. - М. :
Флинта : Наука, 1999. - 152с.
Учебное пособие раскрывает основные темы курса «Основы андрагогики»,
предусмотренные ГОСТ высшего профессионального образования по специальности
031400 – Андрагогика (андрагогика как наука, причины и истоки возникновения;
андрагогические и педагогические модели обучения; условия применения андрагогической
модели обучения; основы деятельности и подготовки андрагога, его компетентность).
Образование взрослых рассматривается автором как формальное, внеформальное
и неформальное (в соответствии с принятой ЮНЕСКО терминологией); как ведущая
сфера развития образования. Особый акцент сделан на выявлении особенностей и
условий организации процесса обучения взрослых.
Пособие предназначено для студентов и аспирантов; для слушателей
институтов, факультетов и курсов повышения квалификации; для лиц, обучающихся в
системе образования взрослых.
НББ, ФБ БГУ
Исламшин, Р.А. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая
личность XXI века : учеб. пособие для системы доп. профес. пед. образования / Р.А.
Исламшин,
В.Ф. Габдулхаков ; рец.: М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Москва :
Издательство МПСИ. – Воронеж : МОДЭК, 2005. – 287 с. – (Библиотека педагогапрактика).
В пособии рассматриваются важные вопросы педагогической андрагогики:
освоения
историко-педагогического
процесса,
повышения
эффективности
педагогического общения учителя (в контексте его управленческой деятельности),
организации личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности в
школе, межкультурной коммуникации; излагаются результаты исследований,
проведённых в Институте повышения квалификации и переподготовки работников
образования Республики Татарстан. Книга состоит из 4-х глав: Развитие педагогических
идей в историческом контексте; Управленческая культура работников образования и
современная теория педагогического общения; Теоретические аспекты организации
работы по развитию творческих способностей учащихся; Проектирование национальнорегионального содержания образования.
Пособие адресовано работникам образования – слушателям и специалистам
системы дополнительного профессионального образования, работающим в сфере
повышения квалификации и непрерывного образования педагогов.
НББ
Колесникова, И.А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по
спец. 031000 – «Педагогика и психология», 033400 – «Педагогика» / Т.Г. Браже и др.; под
ред. И.А. Колесниковой. – М. : Академия, 2003. – 238 с. – (Высшее образование).
Данное учебное пособие подготовлено группой сотрудников, в течение многих лет
занимающихся проблемами теории и практики обучения взрослых людей.
Книга состоит из 5 частей, последовательно раскрывающих основные вопросы
обозначенной проблемы. Знакомство с материалами 1-й части позволит получить
теоретическое представление об андрагогике как области научно-педагогического
знания, учебной дисциплине и сфере социальной практики. Кроме того, здесь можно
найти краткий исторический очерк развития теории и практики обучения взрослых в
России и за рубежом, а также сведения о ведущих международных организациях,
деятельность которых направлена на поддержку инициатив в области образования
взрослых. В части 2 показаны особенности обучения различных групп взрослого
населения, для которых образование способно стать фактором социальной защиты
(безработные взрослые инвалиды; военнослужащие, уволенные в запас; взрослые,
отбывающие наказание в местах лишения свободы; условия иной лингвокультурной
общности и др.). В части 3 раскрываются адаптационные возможности образования
взрослых. Здесь дан обзор основных форм и технологий, которые используются в
современной практике обучения взрослых (в т.ч. модульное обучение, дистанционное
обучение, бизнес-школы и др.). Часть 4 дополняет сведения о современной системе
непрерывного образования, демонстрируя возможности различных видов неформального
образования в обучении и просвещении взрослых. Завершает пособие часть 5, материалы
которой обращены непосредственно к сущности и принципам деятельности андрагога и
дают возможность узнать, насколько разнообразными могут быть его функции и
профессиональные позиции, насколько они отличаются от многих, казалось бы,
аналогичных действий педагога, работающего с детьми.
НББ, ФБ БГУ
Практическая андрагогика. Кн. 2 : Опережающее образование взрослых :
монография / под ред. В.И. Подобеда, А.Е. Марона. – СПб. : ИОВ РАО, 2009. – 404 с.
Вторая книга из серии «Практическая андрагогика» является результатом
исследований проблем модернизации образования взрослых и феномена опережающего
образования на современном этапе. В книге раскрывается сущность и особенности
опережающего образования взрослых, анализируются основные тенденции его развития.
Значительное внимание уделено раскрытию роли гуманитарной культуры и применению
информационных технологий в образовании взрослых. Все проблемы иллюстрируются
конкретными примерами из практики обучения различных категорий взрослого
населения. Следует отдельно отметить, что в гл. 12 рассматривается специфический
вид образования взрослых: обучение лиц, отбывающих наказание в местах лишения
свободы и готовящихся к освобождению. В гл. 13 анализируется система повышения
квалификации работников уголовно-исполнительной (пенитенциарной) системы. В целом
издание адресовано специалистам сферы управления образованием, руководителям
предприятий и организаций, научным работникам, преподавателям-андрагогам.
НББ
Представляют интерес отдельные научные монографии, а также учебнометодические, научно-практические пособия, посвященные исследованию проблем
развития образования взрослых, новой роли университетов в развитии формального и
неформального образования взрослых, основным направлениям образовательной работы
со взрослыми и др.:
Борисова, О.Н. Дополнительное образование: содержание и технологии / О.Н. Борисова,
Л.А. Карасёва, В.А. Кунтыш. – Тверь : Тверск. ун-т, 2005. – 144 с.
В научной монографии системно излагается концепция интегративного
дополнительного образования. На основе сложившихся форм организации и опыта
реализации дополнительного образования определяются проблемы, разрешение которых
возможно в рамках предлагаемой концепции, модели и отвечающие им новые
образовательные технологии. Изложение теоретических положений сопровождается
оценкой их проектного осуществления авторами. В работе представлены материалы,
необходимые для организации и обеспечения учебного процесса соответственно
предлагаемой концепции – от модели до методических рекомендаций. Материалы,
которые вошли в эту книгу, были созданы в процессе практической деятельности по
моделированию и организации дополнительного образования.
Монография рекомендуется в качестве учебного пособия и адресуется в первую
очередь организаторам и педагогам дополнительного образования.
НББ
Гавриков, А.Л. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его
развитии / А.Л. Гавриков, Н.П. Литвинова ; Исслед. центр проблем качества подготовки
спец. Московского гос. ин-та стали и сплавов (технологического ун-та). – М., 2001. – 175
с.
Монография посвящена исследованию проблем развития образования взрослых на
рубеже веков и социальной ответственности университетов за создание
территориального обучающегося сообщества. В настоящей работе на основе анализа
образовательной политики рассмотрена новая роль университетов в развитии
формального и неформального образования взрослых; выявлены основные направления
образовательной работы со взрослыми (внутрифирменное обучение, образование
молодых взрослых, образование взрослых на селе, обучение лиц с ограниченными
возможностями, образование мигрантов, обучение в «третьем возрасте» и др.); даны
некоторые научно-методические материалы для обеспечения этой деятельности.
ФБ БГУ
Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации
педагогов : учебно-методич. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск : Аверсэв, 2003. –
336 с.
Представлено видение кафедрой педагогики Академии последипломного
образования проблемы реализации деятельностного подхода к повышению квалификации
на основе применения активных методов обучения. Использован отечественный и
зарубежный опыт применения активных методов обучения в системе повышения
квалификации. Пособие содержит словарь базовых понятий, отражающих проблему
активности обучающихся, а также комплект приложений, включающих дидактическое
обеспечение курсов и методические материалы для подготовки и проведения различных
форм курсовой и межкурсовой работы по повышению квалификации кадров образования
на основе применения активных методов обучения.
Предложенная книга является и своеобразным приглашением к сотрудничеству по
развитию теории и практики последипломного образования. Данная книга может лечь в
основу деятельностной педагогики последипломного образования.
НББ
Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин ; рец.:
А.А. Вербицкий, В.М. Розин. – М. : Вуз. кн., 2002. – 223 с.
В книге определяется проблемное поле философии образования как научной
дисциплины, особенности философского осмысления проблем современного образования и
современной педагогики. Особое внимание уделяется процессам формирования новой
педагогической парадигмы, анализируемым в социальном и историческом контексте.
Смена педагогической парадигмы, определяемой в контексте непрерывного образования,
описывается как семантические сдвиги в понимании терминов, соответствующих
основным понятиям и категориям педагогики (субъект образовательного процесса,
обучение и образование, знание и информация, личностная ориентация, авторитетность
и авторитарность педагога, взаимное обучение, качество обучения, педагогическая
технология, функциональная неграмотность, дистанционное образование).
Книга предназначена широкому кругу работников системы образования, в
особенности, аспирантам и слушателям системы повышения квалификации всех
специальностей.
НББ
Калицкий, Э.М. Обучение в течение всей жизни : Опыт и перспективы / Э.М.
Калицкий, Б.В. Иванов, Ю.И. Кричевский ; Респ. ин-т проф. образования, Нац.
обсерватория Беларуси. – Минск : РИПО, 2002. – 44 с.
В брошюре раскрываются теоретические основы, проблемы и опыт становления
и перспективы развития системы профессионального образования в мире, в т.ч. в
Республике Беларусь. Материал будет интересен всем, кто проводит исследования,
разрабатывает стратегию и просто интересуется проблемами развития
профессионального образования в течение всей жизни. В содержании: основные
принципы обучения в течение всей жизни; структура данной системы; организация
системы обучения в течение всей жизни в Швеции и Японии; некоторые аспекты
развития данной системы в странах СНГ и Монголии; развитие обучения в течение всей
жизни в Республике Беларусь.
НББ
Коржуев, А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании /
А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М. : Изд-во Московского ун-та, 2003. – 300 с.
В работе представлены актуальные проблемы дидактики высшего
профессионального образования, а также теории образования взрослых. Специальное
внимание уделяется методологии педагогического исследования. Подробно обсуждаются
проблемы создания вузовского учебника, анализируются актуальные вопросы образования
взрослых и его связи с дидактикой высшей школы. Достаточно большое внимание
уделяется педагогическому образованию как подсистеме образования взрослых.
ФБ БГУ
Лобанов, Н.А. Человеческий капитал в системе непрерывного образования / Н.А.
Лобанов, В.Н. Скворцов, А.И. Тучков. – СПб. : Файндер плюс, 2002. – 62 с. – (Библиотека
непрерывного образования).
Брошюра посвящена малоизученному вопросу – месту и роли теории человеческого
капитала в системе непрерывного образования, анализу взаимосвязи между ними.
Авторы последовательно проводят мысль, что увеличение «цены» человеческого
капитала находится в прямой зависимости от повышения степени непрерывности
образования населения. Как бы ни расширялась предметная область термина
«человеческий капитал», образовательный потенциал человека, его интеллектуальный
уровень, социально-статусный ресурс рассматриваются как некая материальная
ценность, имеющая свою стоимость на рынке услуг. Чем выше образовательный
потенциал человек, тем выше стоимость интеллектуального капитала, обладателем
которого он является. В контексте такого понимания взаимосвязи человеческого
капитала и образования становится очевидной решающая роль непрерывного
образования в сохранении и приросте стоимости человеческого капитала. В такой
постановке проблема рассматривается впервые.
НББ
Ломакина, Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования /
Т.Ю. Ломакина. – Москва : Наука, 2006. – 219 с.
В монографии на основе анализа отечественной и зарубежной литературы и с
учётом социально-экономических реформ проанализированы основные направления
формирования систем непрерывного образования. Научные основы развития
непрерывного образования в России и опыт функционирования и развития
образовательных учреждений показаны на основе современного общепедагогического
принципа – диверсификации. Представляет интерес для научных и практических
работников системы образования, социологов, педагогов системы образования взрослых.
НББ
Непрерывное профессиональное образование : сб. науч. ст. / РГУ им. И. Канта ; под
ред. Н.Ю. Никулиной, С.Г. Шпилевой. – Калининград : Изд-во РГУ им. И. Канта, 2006. –
114 с.
Рассматриваются вопросы непрерывного профессионального образования. Особое
внимание уделяется теоретическим и практическим проблемам дополнительного
профессионального образования, профессиональной подготовке специалистов в вузе,
педагогическим условиям организации деятельности ИПК по управлению развитием
методической службы в регионе, повышению квалификации педагогов в процессе освоения
проектной деятельности и др.
Представляет интерес для преподавателей вузов, руководителей и специалистов
образовательных учреждений, аспирантов, педагогов дополнительного образования.
НББ
Олекс, О.А. Управление развитием образования: организационно-педагогический
аспект / О.А. Олекс. – Минск : РИВШ, 2006. – 332 с.
Издание посвящено актуальным проблемам развития образования – проблемам
совершенствования управленческой деятельности в организационно-педагогическом
аспекте. Освещаются вопросы качества и стандартизации образования,
проектирования систем высшего и дополнительного профессионального образования,
управления проектами в сфере образования, проектирования специальностей и
квалификаций в современных условиях формирования европейского и мирового
образовательного
пространства,
управления
развитием
дополнительного
профессионального образования посредством проектирования, методического
обеспечения профессиональной ориентации личности.
Адресуется руководителям и специалистам системы высшего и дополнительного
образования, органов государственного управления, научным работникам.
БГУКИ
Панина, Т.С. Теория и практика современного образования в условиях системы
повышения квалификации : учеб. пособие для учреждений дополнительного пед.
образования РФ / Т.С. Панина, В.А. Матвиенко, Н.А. Пруель ; Кемеровский гос. ун-т. –
Новокузнецк, 2000. – 95 с.
Предложенные материалы – результат научно-исследовательской деятельности
авторского коллектива. Исследования проводились при поддержке Российского
гуманитарного научного фонда и Института «Открытое общество» Фонда Сороса.
Пособие содержит основные направления образовательных услуг в системе
повышения квалификации. Представлена региональная модель подготовки и
переподготовки учителей; впервые даны понятие, механизм воспроизводства, типологии
современного образования; обосновано видение содержания, форм и методов повышения
квалификации как профессиональных технологий; отражены медиауслуги, оказываемые в
образовательном процессе системы повышения квалификации; представлен опыт
изучения профессиональных потребностей педагога; приводится методика оценки
результативности деятельности учреждений системы повышения квалификации.
ФБ БГУ
Педагогический
университет
как
учебно-научно-методический
центр
непрерывного педагогического образования : метод. рекомендации / М-во образования РБ,
УО «Белорусский гос. пед. ун-т им. Максима Танка» ; [авт.-сост. П.Д. Кухарчик и др.]. –
Минск : БГПУ, 2008. – 123 с.
В методических рекомендациях раскрываются сущность, структура,
нормативная модель и условия эффективности функционирования педагогического
университета как учебно-научно-методического центра непрерывного педагогического
образования. Представленный материал является информационной основой принятия и
реализации управленческих решений в данной системе.
ФБ БГУ
Радьков, А.М. Тестовые технологии в системе непрерывного образования :
методическое пособие / А.М. Радьков, Е.В. Кравец ; рец. Л.В. Лещенко. – Могилёв : МГУ
им.
А.А. Кулешова, 2001. – 52 с.
В работе представлен обзор основной литературы, охватывающей
методологические основы тестирования, психологические, общепедагогические и
частнометодические аспекты использования тестов в системе непрерывного
образования, проблемы технологии и методики проведения тестирования. Включает
разделы: Методологические основы тестирования в системе непрерывного образования;
Психологические основы тестирования; Общепедагогические аспекты применения
тестов в системе непрерывного образования; Частнометодические особенности
тестовых методик; Технологии и методики проведения тестирования; Новые
информационные технологии и проблемы тестирования.
НББ
Анализ диссертационных исследований по проблемам образования взрослых
показал,
что
степень
разработанности
философских,
психологических,
методологических, технологических и интегрирующих их педагогических аспектов
проблемы образования взрослых не соответствуют объективной потребности
образовательной практики и требуют новых научных разработок. Вместе с тем, позволю
себе выделить несколько диссертационных исследований, представляющих, на мой
взгляд, значительный научный и практический интерес в рамках темы нашего обзора:
Ведерникова, Л.В. Обучение взрослых в системе непрерывного образования во Франции :
автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.В. Ведерникова ; Ростов. гос. пед. ин-т. –
Ростов н/Д, 1992. – 23 с.
Цель исследования заключалась в анализе развития концепции непрерывного
образования во Франции и выявление путей её реализации в области продолженного
профессионального обучения взрослых. Научная новизна и теоретическая значимость
работы состоит в том, что в ней впервые выявлены и классифицированы основные
этапы развития непрерывного образования взрослых во Франции; обобщены французские
научные исследования по непрерывному образованию; прослежены пути реализации
концепции непрерывного образования на примере функционирования системы
продолженного профессионального обучения взрослых; показано влияние европейских
интеграционных процессов на развитие обучения взрослых во Франции; введены в
научный оборот неизвестные в отечественной педагогической литературе новейшие
французские публикации, правительственные документы и данные французской
периодики. Материалы настоящего исследования могут быть использованы при
разработке спецкурсов по зарубежной педагогике в университетах, на факультетах
повышения квалификации преподавателей вузов и др.
НББ
Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса :
автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.Т. Громкова ; [Московский государственный
университет технологий и управления]. – Москва, 2006. – 51 с.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные
теоретико-методологические основы целостного процесса образования взрослых
содержат обоснование важнейших категорий: субъект образования как единство и
целостность компонентов: «био (индивид) – социо (личность) – дух (человек)»;
образовательный процесс как процесс осознания, взаимопроникновения между
внутренним и внешним. Они имеют общепедагогическое значение и могут
использоваться как теоретические положения обеспечения процесса взросления на всех
уровнях системы образования, вносят определённый вклад в философию образования.
Выявлены основания для формирования андрагогической подготовки преподавателей,
работающих со взрослыми. Основные результаты исследования направлены на создание
конструктивной основы для разрешения проблем педагогической подготовки
преподавателей высшей профессиональной школы и учебных заведений системы
повышения квалификации как в самообразовании преподавателей, так и в учреждениях
повышения квалификации.
НББ
Кошель, Н.Н. Методы активного обучения в институте повышения квалификации
кадров образования: теория и практика : дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Кошель ; Акад.
последипломного образования М-ва образования РБ. – Минск, 1998. – 157 с.
В работе представлено исследование проблемы, связанной с развитием
технологий повышения квалификации средствами внедрения методов активного
обучения. Объект исследования – учебный процесс в образовательном учреждении
системы повышения квалификации кадров образования. Предмет исследования – методы
активного обучения в ИПК кадров образования и организационно-педагогические условия
их применения. Практическая значимость данного диссертационного исследования
состоит в разработке теоретически обоснованной методики применения методов
активного обучения в системе повышения квалификации; в создании и апробировании
учебных модулей, планов, программ, дидактическом обеспечении учебных занятий,
основанных на применении методов активного обучения.
Представляет безусловный интерес для организаторов и преподавателей
системы образования взрослых, в рамках как нормативно-регламентированного, так и
неформального образования.
НББ, ФБ БГУ
Кудрявцева, М.Е. Развитие взрослого человека как субъекта творчества в
образовательной деятельности : автореф. дис. … д-ра педа. наук : 13.00.01 / М.Е.
Кудрявцева ; Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического
образования. – Санкт-Петербург, 2007. – 43 с.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании системы
сущностных связей между развитием человека как субъекта творчества и его
образовательной деятельностью; в определении способов их реализации в
образовательной практике, их экспериментальная проверка. Сформулированы
стратегические принципы образовательного взаимодействия андрагога с взрослым
человеком как субъектом творчества. Определены критерии профессиональнотворческой реализации на примере деятельности педагога общеобразовательной школы.
Определены особенности образовательной системы взаимодействия андрагога с
взрослым человеком, в т.ч.: большая в сравнении с педагогической системой степень
субъект-субъектности отношений её участников, множественность наблюдателей и
включённость педагога-наблюдателя в систему на равных правах, сближение
педагогического процесса с творческим, поливариантность развития.
НББ
Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых : автореф. дис. … дра пед. наук : 13.00.01 / В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования.
– Ярославль, 2000. – 42 с.
Научная новизна исследования состоит в том, что в педагогической теории
рассматривается новое направление педагогической науки – системное управление
образованием взрослых, раскрывается его теоретическая и методологическая сущность,
даётся оценка исторических типов управления образованием в процессе их эволюции.
Представлена разработанная концепция и модель системного управления образованием
взрослых, где управление рассматривается как система и процесс, обеспечивающие
совместную согласованную деятельность органов государственной власти и
государственных организаций, общественных объединений, образовательных учреждений
по разработке, принятию и исполнению решений, направленных на развитие системы
образования взрослых и на повышение результатов её деятельности. Теоретически
обосновано новое законодательство для системы образования взрослых.
НББ
Стрелкова, И.Б. Формирование кадровых ресурсов вузовских библиотек
Республики Беларусь : автореф. дис. … канд. пед. наук : 05.25.03 / И.Б. Стрелкова ;
Белорус. гос. ун-т культуры и искусств. – Минск, 2009. – 25 с.
Цель исследования состояла в разработке модели формирования кадровых
ресурсов вузовских библиотек и определении на её основе путей и средств
совершенствования процесса формирования кадровых ресурсов библиотек вузов
Республики Беларусь. Формирование кадровых ресурсов рассматривается в данной
работе как управление развитием персонала (в данном конкретном случае – персонала
вузовских библиотек Беларуси). Результаты исследования дают возможность
определять направления совершенствования деятельности библиотек по формированию
их кадровых ресурсов на научной основе; могут учитываться руководителями библиотек
вузов при создании системы отбора кадров при приёме на работу, проведении
аттестации и создании эффективной системы оценки, формировании программ
развития персонала. Материалы исследования могут широко использоваться в системе
дополнительного профессионального библиотечного образования. Область применения:
библиотечно-информационная деятельность; подготовка, переподготовка и повышение
квалификации библиотечных кадров.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ
Большой научный и практический интерес, на мой взгляд, представляет
имеющееся в фонде Национальной библиотеки Беларуси многотомное издание (в 4-х
томах, каждый из которых издан в нескольких книгах) «Образование взрослых на рубеже
веков: вопросы методологии, теории и практики». Настоящее издание представляет собой
обобщение результатов исследований проблем образования взрослых в России и за
рубежом
–
социально-экономических,
социологических,
культурологических,
психологических, – проведённых в Институте образования взрослых Российской
Академии образования (Санкт-Петербург). Представленные в данном издании материалы
могут быть полезны специалистам, исследующим проблемы образования взрослых и
работающим со взрослыми людьми:
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики : в 4 т. /
науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. –
Т. 1 : Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых,
кн. 1 : История развития образования взрослых в России / Е.П. Тонконогая [и др.]. – 151 с.
Книга входит в состав многотомного издания Института образования взрослых
РАО по проблемам образования взрослых и одновременно является одной из весьма
малочисленных работ, посвящённых истории становления и развития этой важной
социальной сферы в целом. Впервые этот процесс рассматривается в столь широких
хронологических рамках: 18 столетие – весь 20 век. Выделены основные периоды в
истории развития образования взрослых, каждому из них дана достаточно подробная
характеристика. Особенности функционирования образования взрослых как социального
института в 90-е годы, накануне 21 века, рассматриваются на основании анализа
обширного статистического материала.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. –
Т. 1 : Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых,
кн. 2 : Политика в области образования взрослых / Н.Г. Виноградова [и др.]. – 121 с.
В книге представлены результаты исследовательской работы сотрудников ИОВ
РАО по проблеме политики в области образования взрослых. Всесторонне
рассматривается понятие образовательной политики, предлагается модель её анализа,
характеризуются основные тенденции политики применительно к образованию взрослых.
В работе делается попытка систематизировать точки зрения, отражающие различные
аспекты, и сформулировать цель политики образования на протяжении всей жизни. Эта
цель состоит в том, чтобы сформировать обучающееся общество, где обучение будет
восприниматься как базовая жизненная функция; превратить обучение в
самоуправляемый процесс самоутверждения личности и посредством этого увеличить
шансы человечества на выживание.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики:
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 1
: Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых,
кн. 3 : Законодательство в области образования взрослых / Е.И. Огарев [и др.]. – 132 с.
В книге представлен опыт концептуальной разработки вопросов теории и
практики, связанных с правовым обеспечением эффективности образования взрослых,
охарактеризован комплекс современных проблем его развития, требующих
законодательного решения. Авторы стремились раскрыть специфику образования
взрослых как составной части современной системы образования и исходя из этого
выработать рекомендации по формированию законодательства, способствующего более
полной реализации его потенциальных возможностей. В приложении дан Модельный
закон «О постдипломном образовании».
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 1
: Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых,
кн. 4 : Экономика в области образования взрослых / В.И.Андреев [и др.]. – 222 с.
Авторы уделяют особое внимание различным интерпретациям теории
человеческого капитала, её критике и современному значению. Принципиально важной
является позиция авторов по вопросу оценки экономической роли неформального
образования, делается акцент на взаимодополнении, единстве и взаимовлиянии двух форм
образования взрослых, выявляются пути повышения эффективности затрат на
образование в рамках интеграции формального и неформального образования. В работе
рассмотрены основные нормы, систематизированы практические результаты и
выявлены возможности использования разных источников финансирования образования
(госбюджет, образовательный ваучер, кредит и вексель, доходы от собственной
деятельности и частные инвестиции), касающиеся положения учреждений образования
для взрослых. Книга раскрывает широкую палитру прогрессивных методов
хозяйствования в сфере образования взрослых, систематизирует важнейшие элементы
экономической политики в образовании. Обширное приложение даёт возможность
получить консультации по актуальным вопросам практики хозяйствования,
налогообложения и финансовой отчётности.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 2
: Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых, кн. 1 :
Социологические проблемы образования взрослых / Л.А.Башарина [и др.]. – 223 с.
Влияние образования на социальное становление взрослых рассматривается в
книге в контексте непрерывного образования, представленного в двух аспектах:
количественном и качественном. Первый аспект позволяет зафиксировать влияние
уровня образования на социальную жизнь взрослых. Второй – даёт возможность
определить цели, стоящие перед образованием взрослых в меняющемся мире;
охарактеризовать ожидания, с которыми взрослые связывают обучение; представить
прогрессивные технологии, обеспечивающие инновационное обучение, опирающееся на
конкретные жизненные условия. Общий замысел исследования реализуется в структуре
книги. Она открывается главами, раскрывающими сущность социализации в целом и её
особенностей на разных этапах жизнедеятельности взрослых. Особое внимание уделено
образованию как фактору социализации. В последующих главах характеризуются
особенности профессиональной, семейной и досуговой социализации взрослых и влияние
образования на эти процессы.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 2
: Социологические и культурологические аспекты развития образования взрослых, кн. 2 :
Культурологические проблемы образования взрослых / Е.И. Добринская [и др.]. – 156 с.
В монографии представлены результаты культурологического исследования
образования взрослых. Культурологическая методология используется как тип
междисциплинарного
гуманитарного
дискурса,
способствующего
целостному
осмыслению образования взрослых как феномена культуры, способа и механизма духовной
регуляции социальной и индивидуальной жизни. В социокультурном контексте «духовной
ситуации времени» анализируются проблемы бытования, функционирования и тенденции
развития образования взрослых в условиях современной России. Образование
рассматривается как «процесс непрерывного обретения истины», как ценностный акт
утверждения человеческой подлинности, события человеческой самоидентификации,
самореализации.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 3
: Психологические основы образования взрослых, кн. 1 : Образование взрослых:
социально-психологические проблемы, поиски, решения / Ю.Н. Кулюткин, [и др.]. – 181 с.
В книге представлены основные результаты анализа психологических проблем
образования взрослых людей в условиях современного изменяющегося мира с учётом
специфики жизни российского общества и его менталитета. Рассмотрены следующие
основные вопросы: взрослость как этап развития личности; взрослый человек в
современной жизненной и образовательной среде (в т.ч. проблемы социальной и
информационной адаптации человека; роль профессиональной рефлексии как основания
запросов специалиста к новой информации и др.); мотивация образовательной
деятельности и факторы, её обусловливающие; ценности образования в современных
условиях; «новое мышление» современного взрослого человека как социальнопсихологический феномен; диалоговые отношения как принцип складывающихся
социальных отношений в мире и как основа общения в информационной среде – на всём
современном образовательном пространстве; методологическая, психологическая и
методическая культура андрагогов; научные школы, их влияние на профессиональноличностный рост (сдерживание) их участников; перспективные направления в
исследовании проблем образования взрослых (психологический аспект) и др.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 3
: Психологические основы образования взрослых, кн. 2 : Психологические и
нейропсихологические основы обучения взрослых / В.Д. Еремеева, А.И. Канатов. – 109 с.
Авторы книги – психолог и нейропсихолог – рассматривают с разных сторон одну
из важнейших проблем образования взрослых – индивидуальную обучаемость и её
зависимость от возраста, пола, уровня образованности и индивидуальных особенностей
функциональной организации мозга.
Рассматриваются вопросы соотношения возрастных особенностей развития
мышления, памяти, внимания и обучаемости взрослого человека в разные периоды жизни;
анализируется роль межфункциональных взаимосвязей в процессе усвоения учебного
материала, а также раскрывается взаимозависимость индивидуально-личностных
особенностей и избирательной активности в различных сферах познавательной
деятельности. Особое внимание уделяется характеристике возрастной динамики
образовательных потребностей взрослого, а также роли врождённых особенностей
функциональной организации мозга в формировании индивидуальных типов
познавательной деятельности. Представленное в книге научное обоснование
необходимости дифференцированного подхода к обучению разных типов взрослых и
конкретные рекомендации по работе с ними помогут педагогам и андрагогам в их
профессиональной деятельности, позволят понять причины многих трудностей,
предостерегут от ошибок и дадут возможность найти оптимальный путь обучения для
каждого обучаемого. Весь очерченный круг проблем входит в компетенцию
разрабатываемой авторами науки – нейропедагогики.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 4
: Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах, кн. 1 :
Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых /
А.Е. Марон [и др.]. – 216 с.
В монографии раскрыты теоретико-методологические основы проектирования
технологий образования взрослых, их эффективность, показана необходимость
адаптации принципов традиционной педагогики и дидактики к требованиям
информационного
общества.
Систематизирован
материал
о
типологии
информационных
технологий,
их
социально-образовательных
функциях
и
гуманистических основах. Охарактеризованы принципы и методы гуманитарного
образования взрослых и др.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 4
: Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах, кн. 2 :
Проектирование новых институциональных форм образования педагогов /
Л.А. Выговский, М.Б. Есаулова, Л.Н. Лесохина. – 198 с.
В монографии рассматриваются проблемы становления новых институтов
образования взрослых и опыт «выращивания» нетрадиционной формы образования
педагогов. Отдельная глава посвящена рассмотрению образа андрагога как ориентира
профессионального развития преподавателя, а экспертиза деятельности андрагога – как
стимул профессионального самосовершенствования.
НББ
Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики :
в 4 т. / науч. ред. В.И. Подобед ; Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. – Т. 4
: Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах, кн. 3 : Развитие
систем образования социально незащищенных групп взрослого населения / С.С. Лебедева,
Н.А. Тоскина. – 100 с.
В книге представлено теоретическое обобщение результатов исследования
социально-педагогических проблем образования безработных и инвалидов как социально
незащищённых групп взрослого населения. Раскрываются особенности структуры
систем образования безработных и инвалидов на современном этапе их развития,
факторы развития, специфика функций и целей образования, рассматриваемого в
качестве средства социализации личности, социальной и профессиональной
реабилитации безработных и инвалидов. Подробно рассматриваются позитивные
факторы социальной эффективности профессиональной переподготовки безработных:
выбор стратегии профессиональной переподготовки и профессионального обучения в
конкретном образовательном учреждении; дидактические условия профессионального
обучения; специальная андрагогическая подготовка преподавателей образовательного
учреждения и специалистов службы занятости населения.
НББ
Для преподавателей вузов, участников системы повышения квалификации,
организаторов и педагогов системы образования взрослых, специалистов сферы
управления образованием могут представлять интерес аналитические обзоры научных
исследований в области управления последипломным образованием на основе
применения новых информационных технологий; анализ количественных и качественных
показателей, характеризующих систему повышения квалификации различных групп
специалистов; описания традиций и современного опыта обеспечения профессионального
обучения в нашей стране и за рубежом; отчёты, исследования и материалы по теории и
практике непрерывного обучения взрослых; пути и формы международного
сотрудничества с целью увеличения эффективности обучения в области непрерывного
образования и др.
Алексеева, Л.П. Повышение квалификации преподавателей вузов России в
условиях реформирования высшей школы / Л.П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина, Л.Н.
Агеева. – М., 2002. – 48 с. – (Аналитические обзоры по основным направлениям развития
высшего образования. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе :
Обзорная информация / НИИВО ; Вып.9).
В обзоре анализируются количественные и качественные показатели,
характеризующие систему повышения квалификации преподавателей вузов; описаны
отечественные традиции и современный опыт обеспечения профессионального обучения
и воспитания студентов; рассматриваются примеры оценки профессиональной
деятельности
преподавателей
вузов,
вопросы
социальной
незащищённости
преподавательского состава в период перехода к рыночным отношениям. В конце
издания представлен список дополнительной литературы по теме из 21 названия.
Работа может представлять интерес для преподавателей вузов, участников
системы повышения квалификации, специалистов сферы управления образованием.
НББ
Лобанов, Ю.И. Самообразование: возможности, ресурсы и технологии / [Ю.И.
Лобанов, В.В. Анненков, О.А. Ильченко]. – Москва : [б. и.], 2008. – 64 с. – (Аналитические
обзоры по основным направлениям развития высшего образования ; вып. 11. Новые
информационные технологии в образовании).
Изложены принципы образования на протяжении жизни и описаны условия их
реализации с использованием современных информационных коммуникационных
технологий. Рассмотрены потребности, возможности, информационные ресурсы и
технологии непрерывного самообразования, а также вопросы экологии современной
информационной среды. Приведены ссылки на информационные ресурсы, размещённые в
социальных сетях, а также на технологические сетевые сервисы. Список
дополнительной литературы по теме включает 29 названий.
Материал предназначен для преподавателей, научных работников, а также всех
заинтересованных в эффективном использовании сетевых образовательных
информационных ресурсов и технологий при формировании личных и профессиональных
компетенций.
ФБ БГУ
Модель системы последипломного образования в Республике Беларусь : Отчет о
НИР (заключительный) / БГУ ; науч. рук. Н.Н. Труш. – Шифр темы N912/37;
NГР19963443. – Минск, 1997. – 34 с.
В работе рассмотрены и проанализированы состояние и тенденции изменения
системы последипломного образования в Республике Беларусь, дан обзор научных
исследований в области управления последипломным образованием на основе применения
новых информационных технологий. В результате проведённого анализа установлены
предпосылки к разработке информационно-аналитической системы, как одного из
направлений улучшения координации и управления последипломным образованием, его
более полной интеграции в систему народнохозяйственного комплекса и
непроизводственную сферу. Разработанная ИАС «Последипломное образование»
эксплуатируется на двух уровнях: нижний (информационный) предназначен для учебных
заведений, осуществляющих повышение квалификации и переподготовку кадров и
обеспечивает составление планов и их предоставление на машиночитаемых носителях
информации органам управления или другим пользователям. Второй уровень системы
(справочно-аналитический) предназначен для специалистов органов управления
последипломным образованием и учёных-исследователей в области организации,
структуры, содержания последипломного образования. Она позволяет производить
отбор данных по различным критериям, выборкам, разрезам и является информационной
основой подготовки и принятия решений.
ФБ БГУ
Обучение преподавателей взрослых в высших учебных заведениях. Ориентация на
Центральную, Восточную, Юго-Восточную Европу : [переводы] / под ред. Хериберта
Хинзена, Эвы Пшибыльской. – Бонн ; Варшава : Ин-т по международному
сотрудничеству Немецкой ассоц. народных ун-тов (IZ/DVV), 2004. – 226 с. –
(Международные перспективы в образовании взрослых ; 44).
Обучение преподавателей для взрослых на протяжении многих лет является
основным элементом работы Института по международному сотрудничеству
Немецкой ассоциации народных университетов во всём мире. Частью сотрудничества с
партнёрами и коллегами Института в Африке, Азии, Латинской Америке и Европе
являются начальное и последующее образование в вузах, включая образование без отрыва
от производства и обучение на рабочем месте для тех, кто занимается определением
путей развития непрерывного образования, составлением учебных планов, общих
проектов или связанных с этим исследователей.
В серии «Международные перспективы в образовании взрослых» Институтом по
международному сотрудничеству Немецкой ассоциации народных университетов
публикуются отчёты, исследования и материалы по теории и практике народных
университетов (Volkshochschulen, VHS) в аспекте международного образования взрослых.
В
данном
выпуске
представлены
вопросы
профессионального
обучения
преподавательского состава для взрослых: партнёрство и разнообразие в обучении и
аккредитации преподавателей взрослых в вузах; краткая характеристика институтов,
факультетов, отделений, кафедр по образованию взрослых; опыт немецких
университетов в сфере непрерывного обучения взрослых; пути и формы международного
сотрудничества с целью увеличения эффективности обучения в области непрерывного
образования. В приложении дано описание проведённых исследований, опросные листы,
программа конференции по образованию взрослых.
НББ, ФБ БГУ
Безусловный
научно-практический
интерес
представляют
материалы
международных конференций, посвящённых проблемам образования взрослых:
технологии обучения руководителей и специалистов; состояние и направления развития
непрерывного образования, формы его проявления; мотивы обращения к
образовательным программам для взрослых; проблемы востребованности разных форм
образования взрослых и мн. др.:
Инновационные технологии образования взрослых : материалы Республиканской научнопрактич. конф., Минск, 16-18 марта 2005 г. / под ред. М.М. Болбаса, Э.Я. Ивашина. –
Минск : БНТУ, 2005. – 203 с.
В настоящий сборник включены доклады, прозвучавшие на конференции. Особый
интерес для научных и практических работников системы образования, социологов,
педагогов системы образования взрослых представляют следующие материалы:
Образование взрослых: методологические аспекты (В.И. Дынич, Е.А. Толкачёв); Тренинг,
наставничество, консультирование, коучинг как методы менеджмента развития
человеческих ресурсов (Н.Н. Кошель); Технологии обучения руководящих кадров Академии
управления при Президенте Республики Беларусь (В.К. Матюшевская, Н.Я. Новик);
Кризис мировой образовательной системы и образование взрослых (А.С. Михалев);
Профессиональная позиция как показатель качества переподготовки менеджеров в
сфере образования (С.Б. Савелова); К вопросу о профессиональной самоподготовке
специалиста в системе последипломного образования: акмеологический подход (Н.В.
Кухарев, Г.Н. Кухарев); Инновационные технологии в бизнес-образовании (М.А. Шорец);
Обучение взрослых работе с информацией из INTERNET на английском языке (А.И.
Сторожилов, В.Н. Матусевич); Презентационные технологии в образовании взрослых
(А.А. Бейда) и др.
НББ
Образование взрослых: национальный и общецивилизационный контекст :
материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 20 дек. 2007 г. / РГОО «Белорус. о-во
«Знание» ; ГУО «Ин-т непрерыв. образования» БГУ ; редкол.: В.И. Стражев [и др.]. –
Минск : Изд. Центр БГУ, 2008. – 310 с.
В издании рассматриваются вопросы становления современной системы
образования взрослых как важнейшего ресурса социально-экономических преобразований
в Республике Беларусь, обеспечения её безопасности, сохранения национальной
идентичности и формирования инновационной культуры. Представленные в сборнике
материалы дают возможность сделать следующий вывод: участники конференции
считают, что вовлечение взрослых в общественную деятельность, повышение их
политической активности, участие в местном самоуправлении, общественном контроле
государственных органов власти является мощным мотивом их самообразования и
необходимым условием полноценного развития системы образования взрослых и
просветительской деятельности.
Материал сгруппирован в соответствии с тематикой двух секций конференции:
«Образование взрослых как фактор социально-политического и экономического развития
и стабилизации общества» и «Образование взрослых и развитие социальной активности
и нравственных качеств личности».
НББ
Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного
образования : материалы докл. и сообщ. участников второй междунар. конф., СанктПетербург, 4-5 июня 2002 г. / под ред. Н.А. Лобанова, В.Н. Скворцова. – СПб. : Файндер
плюс, 2003. – 319 с.
Сборник объединяет развёрнутые изложения докладов и сообщений, в которых
отражены размышления учёных и специалистов-практиков различных отраслей научного
знания о состоянии и направлениях развития непрерывного образования, формах его
проявления. Несмотря на то, что многие статьи носят дискуссионный характер, все
авторы в явной или неявной форме сходятся в одном: непрерывному образованию нет
альтернативы, – это глобальный международный процесс в сфере образования, а что
касается отдельно взятого человека, то в XXI веке он «обречён» учиться на протяжении
всей своей жизни.
Сборник адресован широкому кругу специалистов, занятых в системе образования,
научным работникам, преподавателям и аспирантам, профессионально интересующихся
вопросами теории и практики непрерывного образования.
НББ
Образовательные технологии повышения квалификации и переподготовки
педагогических кадров : материалы междунар. научно-методич. конф., Минск, 19–21
ноября 1997 г. / М-во образования РБ ; Академия последипломного образования. – Минск,
1997. – 153с.
Основная цель конференции – выделение принципов построения инновационных
технологий повышения квалификации.
Авторы предлагают для обсуждения свою версию видения и свою практику
разработки и реализации технологий последипломного образования. Из содержания:
Академия последипломного образования как научно-педагогический центр инновационных
технологий; научно-исследовательская деятельность как средство становления и
развития инновационных образовательных технологий; методологические аспекты
проектирования и внедрения образовательных технологий; презентация проектов
инновационных технологий последипломного образования; работа участников
конференции в экспертных группах; проблемный коллегиум по экспертизе
представленных инновационных технологий (в методологических рамках); повышение
квалификации работников образования и внедрение компьютерных технологий в
управление образованием; модели подготовки руководителей и коллективов учреждений
образования к инновационной деятельности; технология развивающего диалога и др.
ФБ БГУ
Перспективы развития образования взрослых в России: культура, общество,
человек : материалы Междунар. научно-практич. конф., Санкт-Петербург, 18-19 мая 2005
г. : в 2 кн. / гл. науч. ред. В.И. Подобед ; рец.: Е.П. Тонконогая, Н.Н. Букина. – СПб. : ГНУ
ИОВ РАО, 2005. – 392 с.
Сборник научных статей создан на основе материалов международной научнопрактической конференции «Перспективы развития образования взрослых в России:
культура, общество, человек», состоявшейся 18-19 мая 2005 г. в Государственном
научном учреждении «Институт образования взрослых Российской академии
образования». Сборник состоит из трёх частей в соответствии с заявленной
проблематикой. В разделе «Культура» речь идёт об особенностях духовного становления
человека в процессе непрерывного образования и возможных путях онтологизации
образования в условиях современной России. В разделе «Общество» авторы
рассматривают, прежде всего, макроуровень социальных изменений, появление новых
социальных институтов, оказывающих влияние на общество в целом и на его
принципиальную подсистему – образование. Часть материалов посвящена анализу
микропроцессов, в частности – роли образования взрослых в индивидуальных жизненных
стратегиях современного российского человека. Обсуждаются мотивы обращения к
образовательным программам для взрослых, проблемы востребованности разных форм
образования взрослых. Раздел «Человек» представлен преимущественно материалами из
педагогической теории и практики, в которых авторы рассматривают теоретикометодологические и философско-педагогические проблемы образования взрослых,
опережающие тенденции в развитии образования взрослых, инновационные подходы к
обучению, гуманистические принципы обучения.
В сборнике представлено более 80 научных и научно-практических работ по теме
конференции.
НББ
ПОСТДИП – 2008: современные технологии образования взрослых : материалы
республиканской научно-практич. конф., Гродно, 16 апреля 2008 г. / Министерство
образования Республики Беларусь, Институт повышения квалификации и переподготовки
кадров, УО «Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы» ; [редкол.: Т.А. Бабкина (отв. ред.) и
др.]. – Гродно : ГрГУ, 2008. – 293 с.
В настоящем сборнике отражены результаты третьего научного собрания
учёных и практиков, работающих в сфере образования взрослых, – Республиканской
научно-практической конференции «Современные технологии образования взрослых»,
основанием для определения темы которой явилось понимание важности данной
проблемы:
научно-теоретические
и
методологические
идеи,
отражающие
концептуальное осмысление сущности образовательных процессов в системе повышения
квалификации и переподготовки кадров, могут быть реализованными, только будучи
доведёнными до технологического, конкретно-практического уровня. Материалы
сборника, представленные в двух разделах – «Инновации в организации и содержании
последипломного образования» и «Информационные технологии в образовательном
процессе взрослых», – представляют безусловный интерес для организаторов и
педагогов, работающих в системе образования взрослых.
НББ
Система образования взрослых в европейском контексте : материалы белоруссконемецкой конф., Минск, 25–26 февр. 2004 г. / сост. С.С. Ветохин, Д.И. Губаревич. –
Минск : РИВШ БГУ, 2004. – 96 с.
Сборник содержит основные доклады международной конференции, задуманной и
реализованной в рамках немецко-белорусского проекта «Участие и гражданское
образование в Германии – история, методы, институты и финансы». Материалы
сборника отражают современное состояние, результаты работы и перспективы
развития системы образования взрослых в европейском контексте. Представляет
интерес для руководителей и специалистов системы повышения квалификации и иных
образовательных программ для взрослых.
НББ, ФБ БГУ
Системы образования в сравнении: традиции и перемены в Германии и Беларуси :
сб. материалов конф., Минск, 10 ноября 2007 г. = Konferenzband «Bildungssysteme im
Vergleich: Traditionen und Wandel in Deutschland und Belarus» : [сборник докладов] / [отв.
ред. Т. Кнуббен ; науч. ред. С. Павловицкий ; пер. и ред. С. Павловицкого и др.]. – Минск :
Пропилеи, 2008. – 152 с. – (Серия публикаций Института немецких исследований при
Центре международных исследований ; вып. 3).
Тезисы и доклады конференции. Изложены различные подходы в определении целей
и результатов совместных образовательных проектов, которые способствуют
достижению взаимопонимания между представителями организаций образования и
поддержки из Беларуси и Германии. Из содержания: Трансформация системы высшего
образования в постсоветской России (Майстер Ш.);Перспективы совместных германобелорусских образовательных и научно-технических программ (Стражев В.И., Самохвал
В.В.); Поддержка академических обменов в странах Центральной и Восточной Европы
(Клеес М., Петрович С.); Образование взрослых в Беларуси (Веремейчик Г.В.) и др.
Материалы конференции представляют безусловный интерес для преподавателей
и организаторов образовательных программ.
НББ, ФБ БГУ
Современные направления и технологии послевузовского обучения специалистов:
концептуальные и региональные аспекты развития и функционирования системы в рамках
непрерывного образования в новом тысячелетии : материалы междунар. науч.-метод.
конф., Могилев, 25-27 мая 2000 г. – Могилев : ММИ : ИПК, 2000. – 157 с.
В настоящий сборник включены тезисы и материалы докладов международной
научно-методической конференции «Современные направления и технологии
послевузовского обучения специалистов: концептуальные и региональные аспекты
развития и функционирования системы в рамках непрерывного образования в новом
тысячелетии», которая проводилась 25-27 мая 2000г. по секциям: «Современный статус
и перспективы развития системы послевузовского обучения в рамках непрерывного
образования»; «Национальные и региональные образовательные программы повышения
квалификации и переподготовки специалистов»; «Проблемные аспекты образования:
интегрированные специальности, качество профессиональной подготовки кадров,
современные информационные технологии обучения»; «Финансовое, экономическое и
правовое обеспечение системы послевузовского обучения»; «Преемственность
преподавания иностранных языков на разных стадиях обучения».
Сборник предназначен для специалистов и педагогов, работающих в системе
последипломного образования.
НББ
3.2. Технологии обучения взрослых: практико-ориентированная литература
Выделяется целый ряд публикаций для организаторов, специалистов, педагогов и
волонтёров, которые работают в проектах и организациях третьего сектора, т.е. в системе
неформального образования взрослых. Данные материалы содержат теоретическую
информацию и практические примеры того, как организовать и осуществить оценку
разнообразных образовательных мероприятий для взрослых; содержат описания активных
форм и методов обучения, особенности использования в образовании взрослых новых
образовательных, в т.ч. информационных, технологий и др. Эти издания являются, как
правило, результатами реализации совместных с зарубежными коллегами
образовательных проектов:
Грамадзянская адукацыя дарослых: ацэнка эфектыўнасці праграм / Т. Пашэвалава [і інш.];
пад агул. рэд. Д. Карпіевіча, С. Гаўдзіс. – Мінск : СТАА «Медысонт», 2004. – 232 с.
Пособие направлено на то, чтобы помочь специалистам и волонтёрам, которые
работают в проектах и организациях третьего сектора, получить теоретическую
информацию и практические примеры того, как организовать и осуществить оценку
эффективности относительно небольших по объёму и сроках образовательных программ
в системе образования взрослых и молодёжи, прежде всего, оценку проведённого
обучения. Книга представляет собой сборник статей, написанных разными авторами.
Вниманию читателей предлагается краткий обзор современных подходов к оценке
образовательных и просветительских программ, описание практического опыта
использования тех или иных моделей в Беларуси и Германии, в том числе результаты
проекта «Обучаемся гражданственности: как достичь успеха», в рамках которого и
было подготовлено данное издание с помощью программы TACIS «Поддержка развития
гражданского самосознания».
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ
Григальчик, Е.К. Обучение демократии: полезные «мелочи» для адукаторов /
Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И. Губаревич ; рец.: Т.Г. Пошевалова, В.В. Ровдо. –
Минск : АГА, 2006. – 82 с.
Авторы раскрывают понятие гражданской компетентности, рассматривают её
структуру, условия и способы развития.
Книга содержит практические рекомендации по организации процесса развития
гражданских компетентностей, демократических моделей поведения в сфере
неформального образования. Значительное место в пособии занимают приложения, в
которых находится описание разнообразных методов и других полезных «мелочей»,
которые можно использовать в процессе обучения демократии: методы, которые
помогут сделать семинар или другое образовательное событие более эффективным;
методы обучения, позволяющие демонстрировать участникам наличие в обществе
различных ценностных оснований, позволяющие развивать толерантность и уважение к
точкам зрения, отличным от собственной; методы обучения, позволяющие участникам
семинаров искать новые подходы к решению существующих проблем; способы,
обучающие формулировать и задавать вопросы; методы, позволяющие получить
неформальную, содержательную обратную связь.
Издание адресовано тренерам сферы неформального образования, учителям,
преподавателям, социальным педагогам, методистам.
БГУКИ
Жадько, Н.В. Стратегия развития тренинг центров / Н.В. Жадько. – М. : Елена,
2000. –
64 с. – (Стратегия развития тренинг центра).
Рассмотрены
условия
формирования
инфраструктуры
непрерывного
профессионального библиотечного образования и факторы, оказывающие заметное
влияние на структуру и содержание программ подготовки и переподготовки
специалистов, на примере пятилетней деятельности Учебного Центра «Школа
Рудомино» Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы
(ВГБИЛ) (г. Москва)
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ
Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В. Величко [и
др.] – 2-е изд. - Минск: «Медисонт», 2001. – 168с.
Пособие написано на основе опыта проведения Школы-семинара «Инновационные
методы обучения в гражданском образовании», проходившей в апреле 1999 года в
г. Минске. Рассматриваются методы, которые создают условия для процесса активного
обучения. Обсуждается специфика использования интерактивной игры и симуляции, а
также способы организации деятельности обучающихся в лекции и в малых учебных
группах. Адресуется руководителям школ, методистам, педагогам, психологам,
организаторам и педагогам системы образования взрослых.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ
Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчик [и др.]. – Минск:
«БИП-С», 2003. – 182с.
Данное учебно-методическое пособие – совместный труд педагогов Социальнопедагогического общественного объединения «Чазения» и Центра проблем развития
образования БГУ. Идея книги заключается в том, чтобы раскрыть авторское понимание
стратегии активного обучения, максимально точно и подробно описать методы,
реализующие эту стратегию в образовательном процессе, а также условия их
применения. Рассматриваются педагогические условия реализации стратегии активного
обучения, определяется роль психологической атмосферы, предлагаются различные
способы организации знакомства с учащимися, методы выявления их ожиданий от
предстоящих занятий, методы обучения (дискуссии, способы чтения активной лекции,
организация работы в малых группах, ролевые игры и др.), варианты представления
учебной программы, способы получения обратной связи, оценки процесса и результатов
учебной деятельности.
Книга адресована педагогам, заинтересованным в изменении своей педагогической
деятельности, а также организаторам и педагогам системы образования взрослых.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ
Профессиональная кухня тренера : (из опыта неформального образования в третьем
секторе / В Величко и др. ; отв. ред. Е. Карпиевич, В. Величко]. – Санкт-Петербург :
Невский простор, 2003. – 256 с.
Данную книгу можно считать своего рода событием в белорусском неформальном
образовании взрослых. На её страницах авторы размышляют над проблемами
образовательной деятельности, которые просты и сложны одновременно: что делать с
постоянной нехваткой времени на семинаре; какой может быть позиция тренера при
работе с группой; как эффективно использовать дискуссию и работу с текстом на
семинаре; каким образом можно оценить эффективность образовательных событий и
т.п. Отдельное внимание уделяется общему анализу ситуации с неформальным
образованием в Беларуси и Швеции, а также описанию популярного в скандинавских
странах метода образовательных кружков. Книга предназначена в первую очередь
тренерам белорусских образовательных общественных организаций, специалистов,
работающих в неформальном образовании. Вместе с тем, можно предположить, что
она вызовет определённый интерес методического характера и у представителей
традиционной системы образования: учителей школ, преподавателей вузов, социальных
педагогов и психологов, руководителей и специалистов библиотек.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ
Формы профессионального обучения педагогов : мастер-классы, технологические
приемы / авт.-сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград : Учитель, 2008. – 208 с. – (В помощь
администрации школы).
Пособие раскрывает преимущества и технологию подготовки и проведения
мастер-класса как формы профессионального общения педагогов. Предлагаемые
материалы знакомят читателя с авторскими разработками мастер-классов, где
прослеживается процесс передачи преподавательского мастерства путём прямого и
комментированного показа приёмов работы. Особую ценность представляют
практические приложения в виде конспектов уроков, интерактивных занятий, которые
помогут изучить способы презентации продуктивного педагогического опыта.
ФБ БГУ
3.3. Нормативное правовое обеспечение образования взрослых
В целях нормативного обеспечения всех видов образовательных программ
дополнительного образования взрослого населения в Республике Беларусь, организации и
контроля повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов,
подготовки учебно-программного, учебно-методического обеспечения и средств
обучения, а также в учебном процессе магистратур и аспирантур педагогического
профиля будут полезны сборники нормативно-правовой информации, содержащие
документы различного ранга, выдержки из отдельных документов по вопросам,
касающимся дополнительного образования:
Дополнительное образование взрослого населения : сб. нормативно-правовой
информации. В 2 ч. Ч. 1 / сост. О.В. Славинская. – Минск : РИПК Минтруда и соцзащиты,
2009. – 356 с.
Дополнительное образование взрослого населения : сб. нормативно-правовой
информации. В 2 ч. Ч. 2 / сост. О.В. Славинская. – Минск : РИПК Минтруда и соцзащиты,
2009. – 428 с.
Сборник нормативно-правовой информации содержит документы различного
ранга, выдержки отдельных из них по вопросам, касающимся дополнительного
образования взрослого населения в Республике Беларусь. Сборник подготовлен на основе
действующих законодательных актов, нормативных и методических документов
Республики Беларусь (на 24.03.2009). Его цель – нормативное обеспечение всех видов
образовательных программ дополнительного образования взрослых. Основными
разделами сборника являются: общие вопросы образования; управление в сфере
образования; организация деятельности учреждений, обеспечивающих повышение
квалификации и переподготовку кадров; педагогические работники учреждений
образования; повышение квалификации, стажировка и переподготовка госслужащих,
руководителей и специалистов; непрерывное профессиональное обучение рабочих;
профессиональное обучение безработных; воспитательная и идеологическая работа;
международные соглашения в области образования взрослого населения.
Сборник состоит из двух частей. В первой и второй частях сборника имеются
приложения. Это авторские разработки, детализирующие или дополняющие отдельные
нормативно установленные вопросы.
Сборник нормативно-правовой информации может быть использован для
организации и контроля осуществления дополнительного образования взрослого
населения (повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов,
рабочих, в т.ч. безработных), подготовки учебно-программного, учебно-методического
обеспечения и средств обучения, а также в учебном процессе магистратур и аспирантур
педагогического профиля.
БГУКИ
Система повышения квалификации и переподготовки кадров: нормативно-правовое
регулирование : сб. норматив. правовых актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск :
РИВШ, 2007. – 188 с.
Издание является первым сборником действующих законодательных и
нормативных правовых актов в системе повышения квалификации и переподготовки
кадров Министерства образования Республики Беларусь. Сборник содержит основные
документы, регулирующие вопросы организации учебного процесса дополнительного
образования взрослых: Законы Республики Беларусь, Указы Президента Республики
Беларусь, Постановления Совета Министров и Министерства образования Республики
Беларусь, письма Министерства образования и др. Кроме того, приложение включает
Перечень нормативных актов системы переподготовки и повышения квалификации, не
вошедших в данное издание. Сборник предназначен для работников учреждений и
подразделений, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров,
преподавателей и специалистов.
БГУКИ
3.4. Непрерывное образование библиотечных кадров
Обратим отдельное внимание на издания, касающиеся непрерывного образования
библиотечных кадров, поскольку содержащиеся в них теоретические подходы, результаты
социологических исследований, аналитические обзоры, практические примеры и
прикладные разработки представляют интерес не только для библиотечных специалистов,
но и для всех, кто занимается образованием взрослых любой специальности:
Збаровская, Н.В. Деловые игры для занятий библиотечных специалистов : сб. метод.
материалов / Н.В. Збаровская. – М. : Либерея-Бибинформ, 2005. – 120 с. – (Библиотекарь и
время. XXI век, 100 выпусков / отв. ред. О.Р. Бородин ; вып. 27).
Все материалы, представленные в пособии, являются авторскими разработками,
осуществленными на основе современных педагогических методик. Игры, тренинги и
практикумы призваны помочь библиотекарю в преодолении психологических барьеров в
ходе повышения профессиональной квалификации. Они пригодны как для
самостоятельной, так и для коллективной работы. Их можно использовать для
самообразования, в целях совершенствования профессионального мастерства
библиотекарей, а также в процессе обучения студентов в техникумах и вузах культуры.
Пособие может представлять интерес не только для представителей библиотечной
профессии, но и для организаторов и педагогов системы образования взрослых в целом.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ
Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен :
материалы
I Сибирского семинара по непрерывному библиотечному
образованию, Новосибирск, 19-21 октября 1999 г. / отв. ред. Д.М. Цукерблат ; рец.: И.С.
Геллер, Е.Н. Савенко. – Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2001. – 196 с.
В сборник включены тезисы и полные тексты докладов, представленных на
семинаре, который проводился в рамках деятельности Сибирского регионального
библиотечного центра непрерывного образования при Государственной публичной
научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук,
созданном при поддержке института «Открытое общество». Тематика материалов
охватывает широкий круг вопросов, связанных с состоянием кадровых ресурсов
библиотек и системы непрерывного библиотечного образования в национальных и
областных библиотечных центрах. Предлагаются различные концепции взаимодействия
библиотек и институтов культуры для эффективного обеспечения деятельности
системы непрерывного образования. Материалы сборника представляют интерес для
библиотечных работников и других специалистов, интересующихся проблемами
управления персоналом и организацией мероприятий в сфере образования взрослых.
НББ
Стрелкова, И.Б. Формирование кадровых ресурсов библиотек в новой
информационной среде : научно-практ. пособие / И.Б. Стрелкова. – Минск : Новое знание,
2008. – 223 с. – (Профессионалам библиотечного дела).
В пособии рассматриваются (на примере вузовских библиотек Республики
Беларусь) направления кадровой работы: формирование кадровых ресурсов, методы
подбора и отбора персонала; оценки деятельности работников. Показано место
профессионального обучения персонала в системе управления развитием библиотек вузов
РБ; предложены пути улучшения кадровой ситуации в вузовских библиотеках; сделаны
рекомендации по совершенствованию качества и эффективности существующей
системы дополнительного профессионального обучения персонала вузовских библиотек.
Для руководителей библиотек, специалистов, занимающихся вопросами управления
персоналом, дополнительного профессионального обучения, сотрудников кадровых и
методических служб библиотек, а также преподавателей, аспирантов и студентов
библиотечных специальностей средних специальных и высших учебных заведений.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ
Сукиасян, Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование : сб.
статей и докладов / Э.Р. Сукиасян ; рец. Е.Б. Соболева ; [вст. ст. А.В. Соколова]. – М. :
ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 448 с. – (Специальный издательский проект для библиотек).
Сборник включает статьи и доклады, анализирующие отечественный и
зарубежный опыт в области библиотечного образования и управления персоналом. Книга
открывается вступительной статьей доктора педагогических наук, профессора
А.В.Соколова. Для широкого круга библиотек, учебных заведений системы библиотечного
образования, переподготовки и повышения квалификации библиотечных работников, для
руководителей библиотек, специалистов, занимающихся кадровой работой. Может
быть полезна не только библиотечным специалистам, но и представлять методический
интерес для организаторов и педагогов системы образования взрослых в целом.
НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ
3.5. Периодические издания
Как показал анализ, в фондах библиотек (НББ, ФБ БГУ, БГПУ им. М. Танка,
БГУКИ) представлено незначительное количество периодических и продолжающихся
изданий, публикующих материалы по образованию взрослых.
Так, в фондах библиотек имеются разрозненные издания журнала неформального
образования «Адукатар» (сайт журнала – http://adukatar.net/), который издаётся с 2004 г.
партнёрской сетью некоммерческих организаций Беларуси, занимающихся неформальным
и гражданским образованием. Часть материалов в журнале представлена на русском, часть
– на белорусском языках; даются аннотации на английском языке. Данное издание
ориентировано на адукаторов (тренеров) – практиков, которые реализуют
образовательные, учебные, просветительские программы в сфере неформального
образования взрослых.
В Национальной библиотеке Беларуси имеются:
2004, № 1(1) – 3(3);
2005, № 1(4) – 3(6);
2006, № 1(7) – 4(10);
2007, № 1(11) – 2(12);
2008, № 1(13) – 2(14).
В Фундаментальной библиотеке БГУ имеются:
2007, № 2 (12);
2008, № 1 (13); 2 (14).
В библиотеке БГУКИ имеются:
2006, № 2(8); 3 (9); 4(10);
2007, № 1 (11); 2 (12);
2008, № 1 (13); 2 (14).
Безусловный научный интерес представляет Академический вестник Института
образования взрослых Российской Академии образования «Человек и образование»,
который издаётся в г. Санкт-Петербурге с 2005 г. (сайт журнала – http://iovrao.ru). Журнал
входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных статей.
Имеет следующие постоянные рубрики: Ключевые проблемы образования; Подготовка
специалистов в современных условиях; Социализация и развитие личности в
непрерывном образовании; Образовательные системы и технологии; Образование
различных категорий взрослых; Международный опыт и сотрудничество; Педагогические
исследования. К сожалению, данное издание имеется только в фонде НББ и только за два
года: 2008 - №№1-4; 2009 - №№1-4.
В Ростове-на-Дону с 2008 г. для педагогов высшей школы, системы образования
взрослых, управленческих кадров начал издаваться научно-образовательный журнал
«Вестник непрерывного образования». К сожалению, в фонде НББ имеется только
один номер этого журнала – 2008, №3/4.
Образовательный журнал для взрослых «Новые знания» выходит с
1996 г.;
его учредителем является Общество «Знание» России. Издаётся при поддержке Института
международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов (IIZ/DW)
и Фонда первого Президента России
Б.Н. Ельцина. Содержание журнала
составляют материалы о перспективах развития образования взрослых, инновациях в
образовании, теории и методологии. Журнал имеет специальные рубрики: «Андрагогика»
и «Образование без границ». В фонде НББ представлены номера журнала за 1997, 2000,
2004-2006, 2008-2009 г.г.
Для организаторов и педагогов системы образования взрослых может
представлять научный и практический интерес ежемесячный дайджест российской и
зарубежной прессы «Дистанционное и виртуальное обучение», который издаёт
Современный Гуманитарный Университет (Москва). В фондах НББ и ФБ БГУ имеются
выпуски дайджеста с 2001 г., оформлена подписка и на 2010 г.
Из зарубежных изданий, публикующих материалы по образованию взрослых, на
мой взгляд, большой интерес представляют специальные выпуски продолжающегося
научно-практического издания Вроцлавского университета (Польша) «Acta Universitatis
Wratislaviensis» (сайт журнала – www.wuwr.com.pl):
Andragogika w ujęciu interdyscyplinarnym / pod redakcją Wojciecha Horynia i Jana
Maciejewskiego. – Wrocław : Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego. – 2007. – № 2987. –
298 с.
Wolontariat w trzecim sektorze: prawo i praktyka / Dorota Moroń. – Wrocław :
Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego. – 2009. – № 3126. – 205 с. – (Acta Universitatis
Wratislaviensis).
Как правило, материалы представлены на польском, немецком, английском и
французском языках; предисловие и оглавление – параллельно на польском и английском
языках. В конце каждой статьи имеется список использованной литературы.
4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в
системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы
Подготовка адукаторов в системе непрерывного образования предполагает создание
информационной базы по первоисточникам, обращение к которым способствует определению в
психолого-педагогических особенностей организации самого процесса в контексте обеспечения
необходимого уровня его качества. В силу того, что в русскоязычной психолого-педагогической
литературе эта проблема только начинает обсуждаться, полезно обращение к зарубежной
англоязычной литературе, в которой данный опыт имеет многолетнюю традицию. В числе
наиболее полезных и современных первоисточников можно выделить: Jarvis P. Adult education and
lifelong learning. 3кв edition. – RoutledgeFalmer, 2004. В рамках данного издания рассматриваются
вопросы социальных, индивидуальных и бытийных оснований возможностей образования
взрослых. Представляется специфика образования на протяжении всей жизни в аспектах
продолжающегося обучения, повышения квалификации, образования в сообществе.
Анализируются особенности взрослого как обучаемого и построения обучения с их учетом.
Показывается специфика дистанционного обучения, оценки результатов обучения, формирования
программ, анализируются современные достижения теории и практики в сфере образования
взрослых. Специальный раздел посвящен особенностям профессиональной подготовки педагогов
для обучения взрослых, в рамках которого представляются особенности процесса
профессионализации. Приводится исторический обзор развития профессиональной подготовки
педагогов для взрослых в Великобритании, а также современные наработки в данной области.
Столь же полезным является наиболее современное издание Kidd T.T., Keengwe J..(Eds.)
Adult learning in the digital age: perspectives on online technologies and outcomes. – Hershey:
Information Science Reference, 2010. В рамках данного издания рассматривается широкий спектр
вопросов, связанных с образованием взрослых в информационную эпоху. Анализируются границы
он-лайн обучения (средства, процессы и результаты). Представляются вопросы информационных
экосистем, смешанного обучения и возможности их использования для образования взрослых.
Анализируются возможности развития взрослых обучаемых посредством блогов на примере
Австралийского опыта. Анализируются перспективы виртуального обучения. Представляется
виртуальный университет в аспекте создания дистанционного образовательного пространства для
обучения взрослых. Приводится конструктивистский дизайн формирования умений обучения
взрослых. Показывается роль сообществ онлайнового обучения взрослых. Вторая часть издания
посвящена описанию современных технологий обучения взрослых в аспекте использования
возможностей социальных сетей и совместного (коллаборативного) обучения. Анализируется
организация веб-ресурсов для обучения взрослых. Представляются примеры использования
технологий он-лайн обучения взрослых в отношении различных целевых групп. Наконец,
описываются возможности использования стратегий инновационного обучения с использование
платформ электронного обучения.
Особый интерес для развития образования взрослых представляют возможности
мобильного обучения, особенности которого описаны в издании Sharpies M., Taylor J., Vavoula G.
A Theory of Learning for the Mobile Age / The SAGE Handbook of E-learning Research. – London:
SAGE Publications Ltd, 2007.технологической революции в области средств обучения в эпоху
мобильности (mobile age), характеризующуюся резким возрастанием возможностей доступа к
информационным ресурсам (M. Sharpies, J. Taylor, G. Vavoula, 2007). Авторы подчеркивают, если
в эпоху печатных изданий основной задачей образования являлась передача канонов обучения, в
компьютерную эпоху – обучение способам переработки информации, то эпоха мобильности,
характеризующаяся созданием мировой системы цифровой коммуникации, ставит принципиально
новые задачи, в том числе и по отношению к переподготовке педагогических кадров в системе
открытого и непрерывного педагогического образования.
Мобильное образование предполагает образование в пространстве и времени,
характеризующееся обменом идей и опыта как внутри стран, так и между ними, помещением
знаний в различные контексты. Мы перемещаемся от темы к теме, руководим различными
образовательными проектами, переходим к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, широко используя технические и технологические возможности средств цифровой
коммуникации (Vavoula, Sharples, 2002). Делая мобильное обучение объектом изучения мы
должны понять какие знания и умения необходимы при обучении в различных контекстах –
школе, на работе, дома, вне их. Исследования последних лет показывают, что почти половина
обучающих эпизодов (49%) происходят вне дома и образовательных учреждений (Vavoula, 2005).
Получение образования не заканчивается в рамках учреждений образования, а продолжается на
протяжении всей жизни. Следовательно, мы должны найти способы управления потоками знаний
на каждом этапе жизни субъекта образования, определиться в том, какие именно технологии
обучения являются наиболее эффективными в каждом конкретном случае. Наконец, особую
значимость приобретает вопрос определения практик, обеспечивающих эффективное обучения.
Национальный Исследовательский Совет США (1999) синтезировал исследования по
эффективности обучения в различных возрастах и предметных областях, придя к заключению, что
эффективное обучение это:
 Центрированное на обучаемом. Оно формирует умения и знания, позволяющие
обучаемому максимально использовать собственный жизненный опыт.
 Центрированное на знании. Программы обучения должны строиться на фундаменте
апробированного и показавшего свою эффективность знании с изобретательным
использованием понятий и методов.
 Центрированное на оценке. Оценка должна адекватно диагностировать
способности обучаемого и управлять достижением успеха.
Центрированное на сообществе. Успешные обучаемые формируют сообщество
взаимоподдерживающих людей, делящихся знаниями и опытом и поддерживающее менее
способных обучаемых
Ключевые понятия образования взрослых представлены в издании Tight M. Main concepts
in adult education and training, 2nd edition. – London: RoutledgeFalmer, 2002. В рамках этого издания
рассматриваются системы основных понятий обучения взрослых: взрослость, образование,
обучение, развитие. Анализируются международные понятия: глобализация образовании и
обучения взрослых; образование на протяжении всей жизни; организация обучения;
образовательное сообщество; идеалы и модели. Анализируются институциональные понятия:
институциональная структура; высшее и последипломное образование; взрослость и продленное
образование; сообщество формальное и неформальное образование. Представляются понятия,
связанные с организацией работы: человеческий капитал, развитие человеческих ресурсов;
карьера; профессионализм; социальный капитал; связь и взаимосвязь. Приводится система
понятий, связанных с образованием взрослых: организация и практика образования взрослых;
дистанционное, открытое и гибкое образование; проблемное независимое и самонаправляемое
образование; андрагогика, добросовестность и сообщество практиков; изменяющаяся информация
и коммуникационные технологии. Рассматриваются вопросы разработки программ обучения:
разработка программ; знания и умения; способности и предприимчивость, компетентность;
качество; политика. Описываются структурные понятия: ввод, опыт и выход; доступ и участие;
аккредитация и модуляризация; успех и неудача; социальная включенность; политика и
исследования.
Kidd T.T. Online education and adult learning: New frontiers for teaching practices. – Hershey:
Information Science Reference, 2010. В данной работе анализируются профили и практика он-лайн
образования. Представляются условия эффективности он-лайн обучения в контексте образования
взрослых. Предлагается модель организации онлайнового обучения, поддерживающего обучение
на протяжении жизни. Анализируются возможности изменения образовательного пространства в
высшем образовании. Показывается роль индивидуальных различий и успешности в онлайновом
образовательном пространстве. Во второй части издания рассматриваются границы онлайнового
обучения и образовательной практики. Анализируются сложности, имеющие место в онлайновом
образовании, факторы, способствующие качеству электронного образования, образования в
любом месте и в любое время. Приводятся примеры решения проблемы онлайнового образования
в различных сферах и исследованиях.
В книге Tennant M. Psychology and adult learning. 3rd ed. – London: Routledge, 2006
представлена развернутая характеристика психологических особенностей образования взрослых.
В книге рассматриваются особенности самонаправляемого обучения, развитие идентичности в
период взрослости, развитие интеллекта и познавательных возможностей, стиля обучения,
групповой динамики группового фасилитирования, трансформативного бучения.
В целом, в этих работах обосновывается необходимость применения в процессе повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного
педагогического образования интерактивных диалогических образовательных технологий,
способствующих формированию понимания сути предлагаемого содержания, его функциональной
значимости, его представленности в реальной жизни, способности применять знания на практике
не только в чисто утилитарном приложении, но и в постижении окружающей действительности,
обоснованном принятии решений по тем или иным проблемным ситуациям.
Данные технологии рассматривались в контексте формирования образовательной
культуры участников образовательного взаимодействия, представляющей систему исторически
развивающихся надбиологических программ аккультурации, выступающих условием
воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях,
включающая общекультурное и профессиональное мировоззрение, ценности, нормы,
операциональную
вооруженность,
образовательные
технологии,
мотивацию
на
самостоятельный личностный и профессиональный рост и саморазвитие и способность к
самоорганизации саморазвития [3, с. 4].
Содержательными
характеристиками
образовательной
культуры
определяются
общекультурное и специализированное (профильное, предметное) мировоззрение, условия
(ситуативные детерминанты), создающие возможность для развития способности к личностному и
профессиональному росту, наконец, активности, способствующие развитию. В качестве модели
развитости образовательной культуры выдвигаются репрезентативность, актуализируемость и
генерализируемость интернализованного общекультурного и специализированного знания,
проявляющаяся в сформированных содержательных системах понятий, ассоциативных сетей,
операциональной вооруженности, социальных репрезентациях, жизненных переживаниях,
физическом и психическом здоровье, структуре ценностных ориентаций и т.п. В целом же
образовательная культура направлена на обеспечение экологичного бытия-в-мире,
предполагающего отношение гармонии с социальным и физическим окружением, обеспечиваемой
оптимальным соответствием наличных культурных компетенций особенностям непосредственной
и опосредованной реальности. Именно идея экологичности процесса повышения квалификации и
переподготовки работников образования и является центральной по отношению к решению
проблемы технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного
педагогического образования.
С позиций экологического подхода обучение в целом и повышение квалификации и
переподготовка, в частности, являются процессами становления личностью и профессионалом,
подготовленными к эффективному включению в динамические сети мира целенаправленным
образом. По существу речь идет о том, что в процессе повышения квалификации и
переподготовки его участникам должны представляться возможности использования знания в
максимально широком спектре жизненных контекстов. Такова центральная идея экологической
теории знания, развиваемой на протяжении ряда лет S.A. Barab с коллегами [Barab, Roth], и
базового понятия «сети возможностей», представляющих «собрание фактов, понятий, средств,
методов, практик, повесток дня, обязательств, а часто людей, взятых по отношению к индивиду,
распределяемых на протяжении пространства и времени и рассматриваемых как необходимые для
достижения конкретных целей» [там же, c. 5]. По существу речь идет о формировании
компетентности в потенциале применения знания в самых разнообразных аспектах
взаимодействия человека с реальным миром, в каких ситуациях и с каким эффектом они могут
использоваться.
Как и системы активности, сети возможностей функционально взаимосвязаны, что
предполагает зависимость их границ от результатов, которым они подчинены, или выполняемых
функций (т.е., предназначенностью для решения возникающих задач). Степень, в которой
конкретное понятие, факт, средство и участник будут выступать частью интенциально связанных
сетей возможностей, зависит от степени их полезности удовлетворению интенций. Для
конкретного индивида существует целый ряд ограничений, обусловленных социальными,
культурными, экономическими и политическими факторами, определяющими в конечном счете
какие именно средства, ресурсы или позиции могут быть определены в сетях. Знание, в
экологическом смысле этого термина, требует способности к означенной (понимаемой)
актуализации конкретной сети возможностей в мире. В этом контексте одной из целей повышения
квалификации и переподготовки работников образования является расширение индивидуальных
сетей возможностей таким образом, чтобы они максимально пересекались с сетями,
предлагаемыми экспертами.
Вторым базовым понятием экологической теории знания является эффективность. Если
возможности являются условиями для действий индивида, то эффективность является
динамической актуализацией возможностей. В функциональном аспекте, по определению S.A.
Barab и W.-M. Roth, «набор эффективностей составляет то поведение, которое может
осуществлять индивид в процессе реализации или генерирования сетей возможностей. В случае,
если индивид обладает определенным набором эффективностей, он или она будут вероятнее
воспринимать и взаимодействовать с миром определенным образом – даже обращая внимание на
некоторые сочетания сетей, недоступных другим» [Barab, Roth, c. 6]. Наборы эффективностей
всегда находятся в тесной взаимосвязи с конкретными сетями возможностей и служат
достижению конкретных целей. Обладание способностью к вовлеченности в набор эффективности
предполагает надлежащую настройку или резонанс со связанными возможностями,
составляющими сеть. По существу речь идет о практическом понимании, или в терминологии J.
Lave, понимании-на-практике, обозначающем, что «понимание и опыт находятся в постоянном
взаимодействии – более того, являются взаимно конституирующими» [Lave, c. 51-52]. Знание
становится эффективным когда оно понятно его обладателю не только сточки зрения
возможностей применения, но и обладания умениями и навыками его практического воплощения
и достижения искомых результатов.
Третьим базовым понятием экологической концепции является понятие жизненных миров,
понимаемых как миры, данные действующей личности в ее восприятии, и, таким образом, миры,
привносящие своеобразие в собственную жизнь и включающие в себя те объекты, которые
действующий субъект осознает в настоящее время и функциональные сети которого включает в
свои действия. Жизненный мир имплицитно отличается от материального мира, окружающего
человека. Он представляет своего рода уникальность индивидуального представления об
окружающем и понимание его. Содержание любого жизненного-мира зависимо как от
индивидуальных наборов эффективностей, так и доступных сетей возможностей, приводящих к
континуальной эволюции как индивидуальных жизненных миров, так и коммуникативных
паттернов, определяющих своеобразие взаимодействия с другими людьми. В этом контексте, по
мнению S.A. Barab и W.-M. Roth, «основополагающей целью обучаемых является построение
жизненных миров, пересекающихся с социально согласованными жизненными мирами,
заимствованными от более сведущих других. Соответственно, основой изменения образования
является выяснение того, как развить образовательные контексты таким образом, чтобы они
распространялись на жизненные миры индивидов. Это не означает, что жизненные миры являются
полностью конструируемыми отдельными людьми, т.к. в процессе развития значимое социальное
окружение опосредует доступ личности как к материальному, так социальному окружению
(Bronfenbrenner, Выготский), то индивидуальные жизненные миры имплицитно репрезентируют
социокультурные и культурно-исторические возможности.
Таким образом, образование взрослых предполагает увеличение возможностей для
активности в мире. Расширение жизненных миров, как и определение основной образовательной
траектории, предполагает расширение опыта образовываемых посредством формирования
множественных сетей возможностей и наборов эффективностей, потенциально предполагающих
выработку новых путей взаимодействия с миром, представленных в жизненных мирах,
включенных в образовательную траекторию, направленную на формирование культурной
экосистемы. Их перенос может иметь место тогда, когда участники процесса образования
самообразования начнут рассматривать различные контексты, как обладающие сходными
основополагающими структурами возможностей и формировать на этой основе инвариантные
структуры сетей возможностей и наборов эффективностей.
В модели представлены ведущие детерминанты личностного развития и групповой динамики как
факторов технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения
квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного
педагогического образования. Они рассматриваются в рамках разрабатываемого автором социокультурноинтердетерминистского подхода, в соответствии с которым:
1. Любое
изменение
должно
рассматриваться
в
контексте
принципа
интердетерминизма, предполагающего взаимообусловливающий и взаимозависимый
характер взаимодействия ситуативной, активностной и личностной составляющих.
Применительно к системе образования речь идет о создании: во-первых,
образовательной среды, мотивирующей на общекультурный, личностный и
профессиональный рост; во-вторых, наличие личностных качеств, обусловливающих
их продуктивность; в-третьих, вооружение активностями, способствующими
результативности решения образовательных задач. Любое изменение в одной
составляющей, сопровождается изменения в двух других.
2. Профессиональные достижения обусловлены соответствующими характеристиками
личности, к числу которых относятся: способность к самостоятельному поиску,
самоанализу, саморазвитию и рефлексии, мотивированность на профессиональный и
личностный рост, общекультурный уровень, профессиональная культура,
психологическая культура, образовательная культура.
3. В качестве ведущего механизма профессионального и личностного роста в процессе
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и
непрерывного педагогического образования выступает диалогическое взаимодействие,
воплощающееся на практике в виде диалогических образовательных технологий.
4. Результатом применения диалогических технологий должно быть развитие сетей
возможностей, наборов эффективностей и жизненных миров всех участников.
Ситуативные факторы:
 Образовательная
среда,
способствующая
профессиональному
и личностному
росту;
 Ресурсноинформационное
обеспечение;
 Общество,
ориентированное на
прогресс.
С
е
т
и
в
о
з
м
Образовательный
о
ж
н
о
с
т
е
й
Диалогические
образовательные
технологии
контекст
Личность
обучаемого
Личностные качества:
 Способность к
самостоятельному
поиску, самоанализу,
саморазвитию и
рефлексии.
 Мотивированность на
профессиональный и
личностный рост.
 Общекультурный
уровень.
 Профессиональная
культура.
 Психологическая
культура.
 Образовательная
культура
Наборы эффективностей
Жизненные миры
Рис. 1. Концептуальная модель технологизации личностно и профессионально
ориентированного процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в
системе открытого и непрерывного педагогического образования.
Реализация диалогического взаимодействия в практике процесса личностного развития и
групповой динамики как факторов технологизации личностно и профессионально ориентированного
процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и
непрерывного педагогического образования предусматривает:
1. Вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на
развитие механизма рефлексии.
2. Формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог
между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной
компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие.
3. Групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений,
взаимоподдержке и взаиморазвитии.
4. Созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной
точкой согласования последующего движения как в результатах совместной
деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном
росте.
5. Коллективную рефлексию, способствующую как уточнению вклада и
потенциала каждой из участвующих сторон, так и ресурса последующего
развития.
Литература к разделу 4:
1. Янчук В.А. Перспективы и оценка образовательных инноваций // Кiраванне у
адукацыи, 2005, № 4, с. 3-10.
2. Янчук В.А. Образовательная культура и образовательное тестирование: соотношение
и перспективы развития // Кiраванне у адукацыи, 2006, № 9, с. 25-30.
3. Янчук В.А., Балюк С.В. Образовательная культура: Методолого-психологические
основания формирования и развития // Кiраванне у адукацыи, 2007, № 8, с. 4-9.
4. Янчук
В.А.
Экология
развивающего
обучения:
социокультурноинтердетерминистская диалогическая перспектива / Материалы Международной
научно-практической конференции «Использование инновационных педагогических
технологий в учреждениях образования» 18 - 19 декабря 2008 года / Под ред. д-ра пед.
наук Г.И. Николаенко; ГУО «Академия последипломного образования». – Минск:,
2008, с. 507-519.
5. Янчук В.А. Интерактивные диалогические технологии в формировании
образовательной культуры взрослых в системе непрерывного дополнительного
образования
/
Модернизация
и
развитие
системы
дополнительного
профессионального образования, Сборник научных трудов по материалам
Международной научно-практической конференции 16-19 июня 2008 г. / Под ред.
О.И. Сидорова, Н.В. Силкиной. -- Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008, с. 203-213
6. Barab S.A., Roth W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing From an
Ecological Perspective // Educational Researcher, 2006, Vol. 35, No. 5, pp. 3–13.
7. Jarvis P. Adult education and lifelong learning. 3кв edition. – RoutledgeFalmer, 2004.
8. Kidd T.T. Online education and adult learning: New frontiers for teaching practices. –
Hershey: Information Science Reference, 2010
9. Kidd T.T., Keengwe J..(Eds.) Adult learning in the digital age: perspectives on online
technologies and outcomes. – Hershey: Information Science Reference, 2010
10. Sharpies M., Taylor J., Vavoula G. A Theory of Learning for the Mobile Age / The SAGE
Handbook of E-learning Research. – London: SAGE Publications Ltd, 2007
11. Tight M. Main concepts in adult education and training, 2nd edition. – London:
RoutledgeFalmer, 2002
12. Tennant M. Psychology and adult learning. 3rd ed. – London: Routledge, 2006
5. Анализ литературы с выставки по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)
5.1. Тематический анализ англоязычной литературы
Тематический анализ литературы выставки позволил разбить представленную
англоязычную литературу по следующим группам:
Смежные дисциплины и предметное поле, имеющее отношение к ОВ:
Здесь представлена литература по теории и технологиям коммуникации в сфере
ОВ, особенностям группового взаимодействия в процессе обучения взрослых, а также
технологиям модерации группового процесса.
Методологическую область охватывают книги по проблемам повышения
квалификации, методам и приемам организации учебного процесса, техники работы с
аудиторией, проблемы и перспективы андрагогики, современные исследования и
подходы в области андрагогики.
Область образовательных центров, направлений деятельности, вовлекаемых
групп населения в ОВ представлена темами:
Образование в контексте разных форм социального неравенства и дискриминации,
обучение инвалидов, стариков, женщин, безработных, рабочий, заключенных, а также
освещена деятельность колледжа искусств, колледжа науки и технологий, центров
трудового обучения, центра пожилых людей, исторических мастерских.
Образование взрослых в разных странах представлено темами:
Подготовка специалистов-андрагогов в Словении, центра по переподготовке
безработных в Кыргызстане, образование взрослых в Германии, ОВ в Центральной и
Восточной Европе, переподготовка и повышение квалификации андрагогов в Азии,
Африи и Тихоокеанском регионе, ОВ в Болгарии, Польше, Турции, на Мальте.
Тема проектной деятельности представлена книгой о деятельности Института
международного сотрудничества Немецкой Ассоциации.
5.2. Тематический анализ русско- и белорусскоязычной литературы.
По направлениям работы в ОВ в литературе освещены темы: подготовка и
повышение квалификации, преподавание иностранного языка взрослой аудитории,
тренерская работа в сфере неформального образования, психолого-педагогические
аспекты образования родителей.
Методологическая тематика представлена в аспектах теории и методов обучения
взрослых, инновационных технологий в ОВ, проблематика организации учебного
процесса в сфере неформального образования, технологии подготовки и переподготовки
педагогических кадров, проблема мониторинга и контроля дополнительного образования
взрослых, теоретико-методологические аспекты андрагогики.
Образование взрослых в РБ охвачено в следующих аспектах: профессиональное
образование взрослого населения, профобучение разных категорий населения, историкоструктурный анализ системы образования в РБ, система последипломного образования,
развитие ОВ в Беларуси.
Образование взрослых в других странах нашло отражение в следующем: анализ
системы образования в Германии, Японии, образование взрослых в ФРГ.
Литература по проектной деятельности описывает применение технологии
синтеза шведского и белорусского подходов к организации обучающих программ.
5.3. Тематический анализ статей, представленных на выставке.
В сфере теории и методологии ОВ в статьях представлены следующие темы:
управление качеством образования взрослых, психологическое сопровождение ОВ,
технологии и методики обучения ОВ, тенденции развития и модернизация ОВ, концепции
непрерывного
образования,
особенности
обучения
взрослых
в
вечерних
общеобразовательных школах.
Ряд статей освещает модели образования, а именно: современные модели
образования в России, Беларуси, а также педагогическую модель формирования языковой
культуры специалистов.
Группа правовых аспектов ОВ включает темы: совершенствования
законодательной и нормативно-правовой базы в сфере образования, правовые аспекты
дополнительного профессионального образования, проблема централизованного и
децентрализованного управления образованием взрослых в Великобритании.
Более подробный анализ и распределение литературы по темам дается в
приложении 1.
6. Анализ диссертационных исследований
Был проведен анализ фонда диссертационных исследований с 1994 по 2010 года
доступных в библиотеках Минска.
Отбирались диссертации, которые имели отношение к образованию взрослых, а
также к смежным сферам, относящимся к образованию взрослых как особому
педагогическому и социально-экономическому феномену.
Блок отобранных диссертаций был распределен по группам
согласно
тематическому акценту, сделанному автором работы. Таким образом, выделились
следующие группы:
1.
Андрагогика, акмеология и психология взрослых
2.
Теоретические аспекты образования взрослых.
3.
Методология и методы в ОВ.
4.
ОВ в контексте конкретных дисциплин.
5.
Технологии ОВ.
6.
Менеджмент ОВ.
7.
Менеджмент знаний
8.
Непрерывное образование, последипломное образование, дополнительное
образование, повышение квалификации
9.
Профессиональная компетентность и личностное развитие
10.
Образовательный процесс
11.
Неформальное образование
Наработки в сфере ОВ
в контексте рассмотренных диссертаций кратко
представлены и конкретизировано в следующих пунктах.
1.
В группу «Андрагогика и акмеология, психология взрослых» входят
следующие темы: андрагогическая модель повышения квалификации, андрагогические
условия развития компетентности специалиста, андрагогическая модель целостного
образовательного
процесса,
психолого-акмеологические
условия
успешной
профессиональной деятельности, профессиональная подготовка в системе образования
взрослых, подготовка студентов к реализации андрагогических концепций, развитие
взрослого человека в образовательной деятельности, акмеологические факторы
профессионального становления, последипломное образование как андрагогический
процесс, развитие акмеологической культуры, поддержка взрослых в процессе обучения
средствами андрагогики, профессионально-психологические проблемы взрослых.
2.
В группе «Теоретические аспекты образования взрослых» рассматриваются
педагогические основания ОВ, социальные предпосылки и практики ОВ, взаимосвязь
профессиональной деятельности взрослого специалиста с его возрастной динамикой.
Также затрагиваются дидактические основания повышения квалификации и ОВ в целом.
3.
Группа «Методология и методы в ОВ» описывает модели и методики
развития системы управления знанием, методы обучения специалистов управления
образованием
информационному
менеджменту,
особенности
инновационной
деятельности в образовательном процессе, методы социального менеджмента в
образовательном процессе, методы управления процессом обучения.
4.
«ОВ в контексте конкретных дисциплин» освещает аспекты, имеющие
отношение к ОВ в контексте разных дисциплин и сфер деятельности, а именно:
менеджмента, математики, дизайна, таможенной службы, налоговой деятельности, МЧС,
культуре, обучении иностранному языку, медицине.
В частности освещены следующие темы: тренинговые технологии в формировании
коммуникативной компетентности, непрерывное образование и повышение квалификации
узких специалистов, акмеологические условия развития личностных и профессиональных
качеств, роль дидактики и андрагогики в процессе обучения взрослых.
5.
«Технологии ОВ». Эта группа объединяет исследования, освещающие
использование различных технологий в образовательном процессе взрослых.
Исследованиями охвачены следующие технологии: проектная технология, квалитативная
технология, использование дистанционных технологий в образовательном процессе,
информационный и системно-синегретический подходы к управлению образовательным
центром, инновационные технологии развития человеческих ресурсов, использование
информационных технология и интерактивного обучения в обучении.
6.
Группа «Менеджмент ОВ» затрагивает аспекты управления обучением
взрослых, повышения квалификации руководителей в системе непрерывного образования,
подготовка менеджеров образования к административно-управленческой деятельности,
изменение профессиональной идентичности руководителя на разных этапах личностного
и профессионального развития, формирования управленческой культуры будущих
менеджеров, развитие профессиональной компетентности менеджера образования,
коммуникация в системе менеджмента образования,
7.
«Менеджмент знаний» охватывает темы формирования системы генерации
знаний, развитие интеллектуального потенциала, управление знаниями как фактор
развития персонала, формирование и развитие человеческого потенциала, стратегии и
модели обмена знаниями.
8.
В группе «Непрерывное образование, последипломное образование,
дополнительное образование, повышение квалификации» авторами работ исследовано
следующее: подготовка педагогов профессионального обучение в системе непрерывного
образования, методическая работа в системе непрерывного образования, личностноориентированный подход в непрерывном образовании, педагогические аспекты
повышения квалификации, акмеологические аспекты последипломного образования.
9.
«Профессиональная компетентность, личностное развитие» описывает
следующие аспекты в отношении ОВ: формирование специалиста нового типа в сфере
непрерывного образования, развитие личностной адаптивности в период поздней
взрослости, акмеологические основы рефлексии педагога, акмеологические детерминанты
профессионального развития специалиста, развитие коммуникативной компетентности,
развитие профессиональной компетентности, психолого-акмеологические условия
развития профессиональной культуры, развитие ресурсов личности, акмеологические
условия формирования профессионального мастерства, личностная рефлексия в
самореализации женщин зрелого возраста.
10.
Группа «Образование и образовательный процесс» охватывает следующие
темы: международное развитие рынка образовательных услуг, андрагогическая модель
образовательного процесса, управление развитием системы образования.
Заключение по разделу 6.
Несмотря на то, что работы, так или иначе, касающихся сферы образования
взрослых есть, как таковой концепт, или понятие «образование взрослых», сформировано
нечетко. Это видно хотя бы тому факту, что в поисковике электронных баз библиотек
отсутствует термин «образование взрослых».
Далеко не все диссертации, имеющие отношение к ОВ, подходят к его
рассмотрению как целостному отдельному феномену, как, например, к обучению детей.
ОВ фигурирует, скорее, как его отдельные аспекты. В тоже время, есть отдельные работы,
анализирующие ОВ с привлечением андрагогической модели, с включением в анализ
социально-психологических и акмеологических особенностей взрослого человека. Нельзя
также утверждать, что сфера ОВ не являлась и не является предметом исследования.
Отмечается возрастание количество исследований в ОВ начиная с 2000 года и особенно в
последние 4-5 лет. Кроме того, большинство работ выполнены в рамках педагогических,
психологических специальностей, а также экономических (особенно в сфере менеджмента
образования и менеджмента знаний).
Проведенными и доступными на сегодняшний день исследованиями охвачены в
большей мере профессиональное и личностное развитие специалистов-педагогов,
акмеологические аспекты ОВ, менеджмент образовательного процесса и подготовка
менеджеров образования, различные аспекты повышения квалификации последипломного
образования. Существенно не хватает исследований в области неформального
образования, теории ОВ, методологий и технологий ОВ. В тоже время отсутствуют
исследования, касающиеся теоретико-методологической подготовки специалистов для
обучения взрослых людей.
Многие диссертации представляют интерес лишь с точки зрения отдельных
рассмотренных в них аспектов ОВ, т.е. работы выдержаны в теме ОВ не полностью, и в
основном акцентируют внимание на частных аспектах. Тем не менее, имеющаяся
литература (см. Приложение 3) может быть полезна в качестве пособия при составлении
модели ОВ, некоторые же диссертационные работы могут быть включены в список
литературы в программу подготовки специалистов-андрагогов (см. Приложение 3,
выделено шрифтом).
7. Литература по образованию взрослых, представленная на книжном рынке
Республики Беларусь
Объекты исследования:
а) книжные интернет-магазины (oz.by, litera.by, Kim.by , SetBook.by, Lit.by);
б) места продаж литературы (4-5 торговых точек).
А) Выборка книжных интернет-магазинов основывалась на их популярности
согласно запросу по поисковикам (yandex.ru, google.com.by).
Изучение доступности (наличия) теоретической и методической литературы по
андрагогике основывалось на изучении:
- педагогической, методологической литературы в сфере психологии;
- литературы в сфере практической и популярной психологии;
- литературы в сфере психологии и социологии менеджмента;
- литературы в сфере маркетинга, управления продажами, рекламы и т.д.
Обзор основных книжных интернет-магазинов для более наглядного сравнения в
соответствии с заданными критериями заказчика (профиль, объем литературы по ОВ,
доступность, объемы продаж (при возможности)) представлен в таблице 1.
Таблица 1.Сравнительный обзор книжных интернет-магазинов.
Книжный
Профиль
Объем литературы
интернетпо ОВ
магазин
(приблизительно)
(сайт)
- педагогическая, методологическая литература в Около 10 изданий
OZ.by
сфере психологии;
- литература в сфере практической и популярной Около 100 изданий
психологии;
- литература в сфере психологии и социологии Около 70 изданий
менеджмента;
- литература в сфере маркетинга, управления Около 20 изданий
продажами, рекламы и т.д.
На oz.by широко (около 200 изданий) представлена литература, направленная на
обучение, повышение квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности.
Большая часть изданий относится к практической и популярной психологии, а также к
социологии и психологии менеджмента. Значительная часть изданий также рассчитана и на
широкий круг читателей. Также на сайте представлены издания по силовым, актерским
тренингам (в сводную таблицу они не включались).
В целом, 63 % изданий находится в наличии на складе. Срок доставки изданий по
Минску варьируется в пределах от 1 до 11 дней (мин. срок от 1 до 3 дней) в зависимости от
наличия издания на складе. Заказ доставляется после полной его комплектации. Указание
точного адреса доставки и контактного телефона обязательно.
В сфере профессиональной литературы по психологии наиболее широко
представлены:
- Издательство «Речь» (Санкт – Петербург) специализируется на психологической
литературе – на oz.by представлено 41 издание в разделе психологический тренинг
(http://oz.by/books/topics140970.html).
- Издательский дом «Питер» - крупнейшее российское издательство, специализирующееся
на профессиональной литературе – на oz.by представлено 32 издания в разделе
эффективный тренинг. (http://oz.by/books/topics140171.html)
- Издательство ЭСКМО – представлено 20 изданий в разделе бизнес-тренинги
(http://oz.by/books/topics1402027.html), однако большая часть литературы в данном разделе
данного издания рассчитана на широкий круг читателей.
Для получения данных об объемах продаж можно отправить запрос прямо с OZ.by.
(http://oz.by/about/post.phtml)
- педагогическая, методологическая литература в представлена
litera.by
сфере психологии;
незначительно
- литература в сфере практической и популярной Около 20 изданий
психологии;
- литература в сфере психологии и социологии Около 5 изданий
менеджмента;
- литература в сфере маркетинга, управления Около 5 изданий
продажами, рекламы и т.д.
На litera.by литература, направленная на обучение, повышение квалификации
специалистов в сфере тренерской деятельности относительно различных сфер (реклама,
менеджмент, методологическая литература и т.д.) представлена в ограниченном количестве
– около 30 изданий. Более широко представлена литература, рассчитанная на широкий круг
читателей, в сфере практической и популярной психологии.
Около 35 % изданий находится в наличии на складе. Если книга есть на складе
(указано возле каждой книги), срок доставки производится в течение дня или на следующий
день, за исключением субботы, воскресенья и праздничных дней. Доставка работает с 9 утра
до 17-00. Если книги нет на складе (указано возле каждой книги), доставка произойдет на
следующий день после поступления книги на склад. К примеру, указан сбор заказа 4-6 дней,
книгу Вам привезут (или отправят по почте) на 5-7 рабочий день после совершения заказа.
Без подтверждения заказа по телефону книги не высылаются. Оплата наличными - при
доставке курьером (только по Минску); по безналичному расчету - только для организаций.
Наиболее широко представлена литература следующих издательств:
- Издательство «Речь» (Санкт – Петербург) специализируется на психологической
литературе – около 5 изданий.
- Издательский дом «Питер» - крупнейшее российское издательство, специализирующееся
на профессиональной литературе – около 20 изданий.
Книги других издательств, таких как Вильямс, Феникс, Высшая школа менеджмента,
представлены в единичных экземплярах.
Получить данные об объемах продаж затруднительно, т.к. отсутствует e-mail адрес.
Есть прайс-лист.
- педагогическая, методологическая литература в Разделение не
Kim.by
сфере психологии;
представляется
- литература в сфере практической и популярной возможным ввиду
отсутствия
психологии;
- литература в сфере психологии и социологии необходимых
критериев отбора.
менеджмента;
- литература в сфере маркетинга, управления
продажами, рекламы и т.д.
На Kim.by представлено около 200 изданий, направленных на обучение, повышение
квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности относительно различных
сфер (реклама, менеджмент, методологическая литература и т.д.). Большая часть данной
литературы рассчитана на широкий круг читателей.
Доступность (наличие) изданий определить не представляется возможным по причине
отсутствия данной информации на сайте (нет вообще информации о наличии или
отсутствии того или иного источника). Доставка изданий осуществляется бесплатно, однако
информация о форме оплаты и о сроках поставки не представлена. Контактны данные - Email: info@kim.by, icq консультанта (400366332).
Наиболее широко представлена литература следующих издательств:
- Издательство «Речь» (Санкт – Петербург) специализируется на психологической
литературе – около 80 изданий (в данном книжном интернет-магазине данное издание
представлено шире всего).
- Издательский дом «Питер» - крупнейшее российское издательство, специализирующееся
на профессиональной литературе – около 20 изданий.
- Издательство «Ось-89» (специализируется на экономике, финансах, бизнесе, психологии,
юр.литературе) – около 10 изданий.
Книги других издательств, таких как Альпина Бизнес Букс, СПбГИПСР и т.д.,
представлены практические в единичных экземплярах.
Lit.by
- педагогическая, методологическая литература в Разделение не
сфере психологии;
представляется
- литература в сфере практической и популярной возможным ввиду
отсутствия
психологии;
- литература в сфере психологии и социологии необходимых
критериев отбора.
менеджмента;
- литература в сфере маркетинга, управления
продажами, рекламы и т.д.
На Lit.by представлено около 40 изданий, направленных на обучение, повышение
квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности относительно различных
сфер (реклама, менеджмент, методологическая литература и т.д.).
Все представленные издания имеются в наличии (согласно данным сайта). Однако
при изучении прайс-листа было выявлено, что лишь часть изданий имеется в наличии.
Доставка в пределах г. Минска возможна в двух вариантах:
1. Курьером. Срок доставки: 1-2 дня. Стоимость: 2000 рублей. Курьер доставляет
заказанную литературу по указанному адресу. Доставка осуществляется после
предварительного согласования удобного для Вас времени доставки и подтверждения
сделанного заказа.
2. Курьером до стационарной торговой точки. Срок доставки: 1-2 дня. Стоимость:
Бесплатно. После подтверждения оператором наличия книги, заказ можно будет получить
на торговой точке наших партнеров на выставке «Мир книг» по адресу Я. Купалы, 27.
Торговая точка оформлена плакатами «Центр компьютерной и деловой литературы» Lit.by.
Если заказ сделан до 14.00 – получение возможно на следующий день.
Если после 14.00 – получение возможно через день. При получении книг называется
фамилия и имя заказчика.
Практически все издательства имеющейся на Lit.by литературы представлены
равнозначно (по 2-3 издания): Альпина, Генезис, Институт психотерапии и т.д.
Единственно, можно отметить, что чуть шире представлена литература таких
издательств, как «Речь» (около 10 изданий), «Питер» (около 5 изданий) и «Ось-89» (около 7
изданий).
Для получения данных об объемах продаж можно отправить запрос на e-mail:
sales@lit.by
- педагогическая, методологическая литература в Разделение не
SetBook.by
сфере психологии;
представляется
- литература в сфере практической и популярной возможным ввиду
отсутствия
психологии;
- литература в сфере психологии и социологии необходимых
менеджмента;
критериев отбора.
- литература в сфере маркетинга, управления
продажами, рекламы и т.д.
На SetBook.by представлено около 150 изданий, направленных на обучение,
повышение квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности относительно
различных сфер (реклама, менеджмент, методологическая литература и т.д.).
Большая часть (около 80 %) представленных изданий имеются в наличии (согласно
данным сайта).
Доставка в пределах Минска возможна в двух вариантах:
1. Курьером. Заказ будет доставлен Вам после полной его комплектации. Стоимость
доставки 3000 руб.
2. Доставка почтой для юридических и физических лиц. Стоимость почтовой доставки
- при весе заказа (вместе с упаковкой) менее 3000 г – бесплатно. При весе заказа более 3000
г (вместе с упаковкой) – согласно тарифам РУП «БелПочта» для юридических лиц.
Сроки доставки нигде не указаны.
Чуть больше половины представленных изданий относятся к издательству «Речь»
(около 80-90 изданий). Остальные издания представлены такими издательствами, как
«Питер» (около 10 изданий), «Ось-89» (около 10 изданий), «Институт психотерапии» (около
10 изданий), «Феникс» и т.д.
Для получения данных об объемах продаж можно отправить запрос прямо с сайта
магазина (http://www.setbook.by/contacts.html)
Выводы:
1. В сравнении с объемом литературы, представленной в торговых точках, в книжных
интернет-магазинах издания, направленные на обучение, повышение квалификации
специалистов в сфере тренерской деятельности относительно различных сфер (реклама,
менеджмент, методологическая литература и т.д.) представлены более широко.
2.Наибольший выбор представлен в таких книжных интернет-магазинах, как oz.by
Наибольший выбор представлен в таких книжных интернет-магазинах, как oz.by (около
200), Kim.by (около 200) и SetBook.by (около 150 изданий). Однако из представленной в
данных интернет-магазинах литературы, в среднем, лишь 70 % литературы имеется в
наличии.
Доступность (наличие) изданий, представленных на Kim.by определить не
представляется возможным по причине отсутствия данной информации на сайте (нет
вообще информации о наличии или отсутствии того или иного источника).
3. Наиболее широко представлена литература следующих издательств:
- Издательство «Речь» (Санкт – Петербург) специализируется на психологической
литературе (наиболее широко представлено на Kim.by и SetBook.by);
Издательский
дом
«Питер»
крупнейшее
российское
издательство,
специализирующееся на профессиональной литературе (представлено практически в
равном объеме во всех интернет-магазинах, наиболее широко – на oz.by).
- Издательство «Ось-89» (специализируется на экономике, финансах, бизнесе,
психологии, юр.литературе) – представлено практически в равном объеме во всех
интернет-магазинах.
- Издательство ЭСКМО – более широко представлено на oz.by.
4. Срок доставки литературы в пределах г.Минска варьируется в пределах от 1-2 дней
(в случае наличия) до 11 (в случае отсутствия).
5. Больший объем литературы, представленной в книжных интернет-магазинах,
рассчитан на широкий круг читателей и относится к практической и популярной
психологии.
Б) Примеры теоретической и методологической литературы, представленной в книжных
магазинах (на примере «Дома книги «Светоч» и «Академкниги»), согласно
вышеуказанным сферам отображены в таблице 2.
Таблица 2. Примеры теоретической и методологической литературы, представленной в точках
продаж.
Название,
Издательство, год.
Место продаж
Описание книги
автор
ПЕДАГОГИКА. МЕТОДОЛОГИЯ (примеры литературы)
«Справочник
практического
психолога»,
И.Г. МалкинаПых.
Настольная
книга
практического
психолога
(2
части).
Е.И. Рогов
Издательство:
ЭКСМО
Год: 2009
Переплет: твердый
Академкнига,
«Дом книги «Светоч»
Издательство:
Владос-Пресс
Год издания:2008
Переплет: Твердый
«Дом книги «Светоч»
-
МАРКЕТИНГ. РЕКЛАМА. ПРОДАЖИ и т.д. (примеры литературы)
Не выявлено
ПОПУЛЯРНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (примеры литературы)
Практика
группового
тренинга
The
Group
Trainer`s
Handbook
Дэвид Ли
«Игра
в
тренинге»
(возможности
игрового
взаимодействия
)
Е.А.
Леваков,
А.Г. Волошина и
др.
«Тренинг
уверенности за
14
дней»,
«Тренинг
привлекательн
ости»
Нина
Издательство:Питер «Дом книги «Светоч»
Год
издания:2009
Страниц:224
Переплет: Твердый
Издательство: Питер
Год издания: 2009
Страниц: 200
Переплет: мягкий
Академкнига,
книги «Светоч»
Она является полезной и нужной
для практических психологов,
менеджеров,
преподавателей
высшей и средней школы - всех,
кто так или иначе сталкивается с
необходимостью
обучения
других людей.
«Дом -
Издательство:
«Дом книги «Светоч»
ЭКСМО
Год издания:2010 /
2008
Переплет: твердый
-
Рубштейн
ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ МЕНЕДЖМЕНТА (примеры литературы)
Не выявлено
Выводы (предварительные, т.к не все точки продаж изучены):
1.
В точках продаж (книжных магазинах) литература, направленная на
обучение, повышение квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности,
представлена очень слабо (около 10 изданий) и в основном, российскими изданиями
(Питер, ЭКСМО).
2.
Представленная в точках продаж литература относится к сфере
практической психологии, где большая часть ориентирована на широкий круг читателей.
В таких сферах, как психология и социология менеджмента, маркетинг, продажи, реклама,
педагогика и методология, литература, направленная на обучение, повышение
квалификации специалистов в сфере тренерской деятельности, литература не
представлена вообще.
8.
Образование
взрослых
негосударственных организаций
в
Беларуси:
сектор
некоммерческих
8.1. Образования взрослых и сектор некоммерческих негосударственных
организаций: «меня нет» vs. «мы есть»
Сфера образования взрослых (ОВ) на сегодняшний день в секторе некоммерческих
негосударственных организаций Беларуси (“третий сектор”) достаточно неоднородна. Она
представлена разными субъектами со своими целями, интересами, целевыми группами и
отличиями в юридическом статусе, подходах, принципах и способах организации своей
деятельности. Сложность ситуации усугубляется и тем, что очень многие организации
третьего сектора, занимаясь просветительской, образовательной и культурной
деятельностью не соотносят её с ОВ и не позиционируют себя как организации данной
сферы. Следующий проблемный аспект заключается в том, что и среди организаций,
которые признают себя провайдерами услуг в данной сфере, нет чёткого разделения на
тех, кто занимается ОВ и тех кто готовит "специалистов для ОВ". Как правило, в секторе
НПО те, кто занимается каким либо способом ОВ, те и причастны к подготовке
фасилитаторов, тренеров, мультипликаторов и т.д. Но это работа в основном не имеет
системного характера и не проводится на регулярной основе, так как она во многом
связана с ограниченными возможностями общественных организаций как с точки зрения
финансовых, так и правовых рамочных условий, в основном она осуществляется через
проектную деятельность, которая на сегодняшний день не имеет устойчивого характера.
В отношении самих понятий “образование взрослых” и “специалист в образовании
взрослых” в том понимании, которое вкладывается в их смысл в общепризнанном
международном контексте, в Беларуси только начинаются делаться первые шаги со
стороны государства. На сегодняшний день в Беларуси не существует целостной
концепции образования взрослых. Хотя государство и декларирует, что главный капитал
страны — это образованные и интеллектуально развитые люди. Но что такое образование
взрослых, в Беларуси каждый понимает по-своему. Согласия нет даже в том, как его
называть: дополнительное или неформальное. Государственные образовательные
учреждения и структуры в основном ориентированы на развитие профессиональных
знаний, повышение квалификации и переподготовку кадров. А общественные
организации в своих программах делают упор на развитие личности, социальных и
гражданских компетентностей, удовлетворение других образовательных запросов
человека, связанных с быстроменяющейся окружающей действительностью, при этом они
остаются не только без поддержки государства, но и вне правового поля, так как в
Республике Беларусь, в отличие от большинства стран-соседей, не существует на
сегодняшний день “Закона об образовании взрослых”, который создавал бы
соответствующую нормотворческую базу.
Определённые надежды связываются с принятием Кодекса об образовании,
который призван комплексно решать проблемы образовательной политики в стране.
Принятие документа ожидается в 2010 году. И сейчас главный вопрос для общественных
организаций – поможет ли Кодекс их образовательной деятельности или, наоборот,
урежет все те ограниченные возможности, которые пока имеются на сегодняшний день. В
подготовленном варианте документа хотя и появляется термин “образование взрослых”,
но подробно прописывается лишь то, как должны работать учреждения по
профессиональному обучению и переподготовке, которые реализуется силами
государственных субъектов. Пока по проекту Кодекса об образовании право на
образовательную деятельность будут иметь лишь учреждения образования и организации,
реализующие образовательные программы послевузовского образования, иные
организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с
законодательством Беларуси предоставлено право осуществлять образовательную
деятельность. Всё то, чем сегодня занимается в сфере образования общественный сектор,
вписывается буквально в одну статью – в ту, где речь идет о развитии личности. За
рамками остаются такие направления деятельности общественных организаций как
экологическое образование, гражданское, правовое, гендерное и т.д. Более того, в проекте
Кодекса практически никак не употребляется/не признаётся в этом контексте роль и права
НПО на реализацию задач в сфере ОВ. Образно ситуацию в этом контексте можно
описать словами белорусского философа-постмодерниста Валентина Акудовича “меня
нет”, хотя мы (НПО и ОВ) всё же есть.
По мнению многих экспертов из сферы неформального образования взрослых
Проект Кодекса об образовании пока очень далек от реальной реализации Концепции
образования на протяжении всей жизни, использования европейских стандартов в сфере
образования взрослых и даже выполнения тех обязательств, которые наша страна взяла на
себя (Модельный закон СНГ «Об образовании взрослых», Концепция развития
образования взрослых в странах-участницах СНГ, Стратегия ЕЭК «Образования в
интересах устойчивого развития»).
Следует отметить, что образовательная деятельность в нашей стране может
осуществляться общественными организациями и фондами лишь в том случае, если она
предусмотрена их уставными документами и не требует получения соответствующих
лицензий. Причем такого рода деятельность может осуществляться ими исключительно на
некоммерческой основе, то есть без взимания платы с участников. В тоже время
практически любая образовательная деятельность, заканчивающаяся выдачей
сертификата, возможна только при получении соответствующей лицензии и
государственной аккредитации, причем не существует юридического разделения понятий
«образовательная деятельность» и «образовательные услуги».
Гражданский кодекс Республики Беларусь предусматривает возможность создания
такой организационно-правовой формы некоммерческой организации как учреждение.
Согласно ст. 120 указанного нормативного акта учреждением признаётся организация,
созданная собственником для осуществления управленческих, социально-культурных или
иных функций некоммерческого характера и финансируемая им полностью или частично.
В настоящее время в Беларуси наиболее распространённой категорией учреждений
являются государственные учреждения (например, учреждения образования, культуры и
т.п.) Однако учреждение может создаваться также гражданином либо юридическим лицом
на основе частной собственности, в том числе общественной, религиозной организацией
фондом, а также иностранным гражданином или юридическим лицом. Такого рода
учреждения, созданные гражданами или юридическими лицами негосударственной
формы собственности действуют на основании Устава, в котором должны определяться
наименование учреждения, место его нахождения, цели деятельности, порядок
управления деятельностью учреждения, а также должен быть определён предмет
деятельности учреждения. В отличие от общественных объединений, учреждение имеет
право осуществлять самостоятельную предпринимательскую деятельность в пределах,
установленных законодательством, – но не для получения прибыли, а для выполнения
своих уставных целей, ради которых оно создано, причём она должна отвечать этим целям
и предмету деятельности учреждения.10
В качестве предпринимательской деятельности в этой связи можно рассматривать
оказание образовательных услуг в пределах, установленных законодательством, которые
также требуют в большинстве своём получения соответствующих лицензий.
Единственное исключение – когда проводимые тренинги и семинары в соответствии с
Общегосударственным
классификатором
видов
экономической
деятельности,
утвержденного Постановлением Государственного комитета по стандартизации
Республики Беларусь от 28 декабря 2006 г. №65 относятся к образовательной
деятельности без выдачи сертификата и по данному классификатору проходят по разделу
80424 "Прочее образование для взрослых и прочее образование, не включенное в другие
группировки", который должен быть зарегистрирован в качестве основного вида
деятельности такого рода учреждений. Данный раздел включает:
- повышение квалификации кадров;
- переподготовку кадров;
- деятельность обучающих курсов (подготовительных, иностранного языка,
лекториев, тематических семинаров, практикумов, тренингов и т.п.);
- реабилитационное обучение, осуществляемое в центрах коррекционноразвивающего обучения и реабилитации;
- обучение с использованием средств массовой коммуникации и информационных
технологий;
- репетиторство;
- прочее образование, не включенное в другие группировки.
Следует отметить, что на сегодняшний день существует лишь незначительное
количество
негосударственных
некоммерческих
организаций,
занимающихся
образовательной работой и имеющих юридический статус «учреждение» (например,
Частное учреждение образования "Учебный центр "Всеобуч" в Кобрине или
Информационно-исследовательское учреждение «Центр международных исследований» в
Минске).
8.2. Провайдеры ОВ в секторе некоммерческих негосударственных
организаций и основные направления их деятельности
Данную
сферу
представляют
общественные
организации,
фонды,
негосударственные учреждения, ассоциации, профсоюзы и т.д., которые работают для
разнообразных целевых групп (молодежь, социально незащищенные слои населения,
профессиональные сообщества: педагоги, журналисты, хозяева сельских усадеб,
активисты НГО и т.д.) и в разных сферах (правовое, экономическое, гражданское,
политическое, экологическое образование и просвещение, профессиональная
переподготовка и обучение, развитие местных сообществ и т.д.). В какой-то мере именно
сюда можно причислить и конфессиональное образование.11
О.Смолянко. Создание некоммерческих организаций в Беларуси: правовые аспекты / Медисонт, Минск
2009. с 61-62.
10
Д. Карпиевич. Субъекты неформального образования: ключевые игроки и возможные направления для
сотрудничества. Режим доступа: http://nmnby.eu/pub/0909/23-karoievich.html
11
Приоритетными в направлениях деятельности ОО в настоящее время по-прежнему
остаются социальная защита и реабилитацию населения (22,9%). Такое направление
деятельности как «спорт, отдых, туризм» переместилось на второе место (19,4%), что
связано, вероятно, с массированной популяризацией в средствах массовой информации
идей спортивного образа жизни на государственном уровне. Очень важно отметить
положительную динамику в таком направлении деятельности как «образование,
просвещение, воспитание». Если в 2000 г. в нём работали только 6,0% всех
зарегистрированных общественных объединений, то к концу 2009 года 17,4%, т.е.
произошло увеличение почти втрое.12
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/e73d3c40f875bb2a.html
В количественном соотношении данные цифры выглядят не столь убедительно, так
как число всех общественных организаций в категории «образование, просвещение,
воспитание» по данным портала www.ngo.by на начало 2010 года составляло 424
организации.13 Если брать во внимание тот факт, что в данный показатель включены
региональные представительства и филиалы многих организаций, имеющих
республиканский статус, то их реальное номинальное количество будет в разы меньше,
речь можно вести буквально о паре сотен организаций.
В Минске республиканских общественных объединений в 2 раза больше, чем
местных (49,78% и 24,48% соответственно). 91,10% республиканских ОО и
республиканских союзов ОО; 88,89% ОО, осуществляющих международную деятельность
(международных ОО, международных союзов ОО и международных ассоциаций)
находится в Минске. Минск можно также назвать "столицей третьего сектора" Беларуси и
потому, что около половины всех общественных объединений республики (47,73%)
находится здесь, вместе с Минской областью эта цифра составляет 54, 45%. В таком
12
13
Режим доступа: http://ngo.by/monitoring/public-sector-dynamics/ac9e1ae2374066d2.html
Режим доступа: http://www.ngo.by/database/ngo
направлении деятельности как «образование, просвещение, воспитание» в Минске
работает около 18,6 % от числа всех ОО.
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/a438bd03538e557a.html
В регионах Беларуси процентное соотношение общественных организаций в
категории “образование, просвещение, воспитание” к общему числу ОО выглядит
следующим образом:
- Минская область (19,5 %)
- Гомель и Гомельская область (13,6)
- Брест и Брестская область (14,91 %)
- Гродно и Гродненская область (17,5 %)
- Могилёв и Могилвскаяобласть (14,06 %)
- Витебск и Витебская область (18,84 %)
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/d69abe6dfae7a67c.html
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/a625646ff25713c2.html
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/d17a837b5f6c1242.html
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/bcf5bd1f89e9f093.html
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/c0ea7b1be70fe5ce.html
Источник: http://ngo.by/monitoring/analytics/fields-of-activity/c3be91187c72a08f.html
Так как потребности взрослых в Беларуси в получении новых знаний и обновлении
уже приобретённых выходят далеко за пределы существующей государственной системы
профессионального образования и повышения квалификации, некоммерческие
негосударственные организации и учреждения достаточно мобильно и гибко пытаются
реагировать на постоянно возрастающий спрос. Несмотря на свою немногочисленность,
именно они задают во многом моду на новые формы организации образовательных
программ и находятся в авангарде многих процессов не только в сфере образования
взрослых, но и образования в целом. Так как неформальное образование в секторе
негосударственных организаций – это, прежде всего, сфера поисков, инноваций,
экспериментов, проб и ошибок. Именно в неформальном образовании реализуются
методы, формы и содержание, которые по различным причинам не могут реализовываться
в системе формального образования. Они могут пройти там апробацию с последующей
адаптацией и быть проверены на прочность и выживаемость. Всё лучшее и
жизнеспособное затем может обогатить и формальное образование.
По мнению Дмитрия Карпиевича, регионального координатора ППБ по Минской
области, есть определенные сферы и направления, развитию которых способствовали,
прежде всего, данные субъекты: «Таким ярким примером может быть сельский туризм.
Еще несколько лет назад про этот вид деятельности в нашей стране знала небольшая
группа людей, а занимались им несколько энтузиастов. А сегодня сельский туризм
регламентируется законодательством и в нем заняты уже сотни сельских жителей,
которые приобрели для этого знания, навыки, умения и понимания благодаря участию в
многочисленных семинарах, круглых столах, стажировках, которые организовывали и
проводили некоммерческие организации».14
Очень важным является и тот факт, что образовательные программы
некоммерческих негосударственных организаций в большей степени ориентированы на
результат, чем на процесс. Участие в них основано исключительно на принципе
добровольности: если мотивационные ожидания участников не оправдываются и
обучение не приносить пользы, то они могут просто проголосовать "ногами".
В неформальном образовании, как правило, нет такого понятия как учебный год.
Длительность обучения в неформальной сфере может длиться от одного часа (например,
для отдельной лекции), нескольких дней (тренинг), до нескольких лет (длительный
учебный курс). И практика показывает, что сегодня в Беларуси в неформальном
образовании преобладают именно краткосрочные образовательные курсы. Один человек в
течение года может посетить множество образовательных мероприятий одной или
нескольких организаций. В неформальной сфере также присутствует огромное количество
учебных программ, несопоставимых между собой.15
Именно в секторе НПО очень активно используются инновационные для нашей
образовательной практики подходы, направления и методы активного обучения
(интерактивные, ролевые и деловые игры, case-study, симуляции и пр.), различного рода
образовательные технологии (open space/открытое пространство, мастерская будущего,
peer education/равный обучает равного, учебные кружки для взрослых и т.п.).
Представители НПО-сектора занимаются также концептуальной работой, прежде всего в
области неформального образования взрослых, а также популяризацией и продвижением
данной сферы путём организации Недели и Фестиваля неформального образования,
которые проводятся партнёрской сетью организаций гражданского образования АГА и
уже стали традиционными. Всё более популярным и востребованным становится журнал
неформального образования «Адукатар», который издаётся при активном участии и
поддержке организаций данной сети.
Несмотря на все сложности, в стране существует достаточно большое количество
профессионально работающих и устойчивых инициатив. В частности, это организации,
работающие в области гражданского образования. Многие из них специализируются на
Д. Карпиевич. Субъекты неформального образования: ключевые игроки и возможные направления для
сотрудничества. Режим доступа: http://nmnby.eu/pub/0909/23-karoievich.html
15
В. Жураковский. Стандарты оценки деятельности организаций неформального образования //«Теория и
практика некоммерческих организаций и местных сообществ». Бюллетень МПОО «АКТ». Выпуск от
07.11.2006.
14
работе с педагогами, взрослой молодёжью, социально незащищенными слоями населения,
проводят экологическое просвещение (Белорусское молодежное общественное
объединение «Новые лица», МОО «Экопроект-партнёрство», ОО «Фокус-группа», ОО
«Центр Супольнасть», ОО «Образовательный центр «ПОСТ», Общественное объединение
«Экодом», ОО «Образование без границ» и другие).
Ряд организаций на протяжении последних десяти лет достаточно успешно
занимается продвижением такой демократичной и доступной формы неформального
образования, как учебные кружки (ОО «Образовательный центр «ПОСТ», Гомельское
областное ОО «Социальные проекты», Международное общественное объединение
«Образование без границ» и другие). Некоторые НПО занимаются и профессиональной
подготовкой: журналистов (например, ОО «Центр информационной поддержки
общественных инициатив «Третий сектор» в Гродно, ОО «Беларусская ассоциация
журналистов»); операторов сельского туризма, социальных аниматоров, менеджеров по
развитию сообществ (ОО «Домик в деревне», ОО «Центр социальных инноваций», МПОО
«АКТ», ряд региональных организаций – центр поддержи сельского предпринимательства
«Комарово», Местный фонд «Центр поддержи сельского развития и предпринимательства
Столинского района» и ряд других). НПО предлагают также ряд программ в области
правового образования, например, «Право на каждый день» Гродненского областного
общественного объединения «ВИТ».
В настоящее на основе позитивного опыта коалиционного сотрудничества в рамках
сети общественных организаций (АГА), реализующих совместные образовательные
проекты на принципах развития горизонтальных связей, распределенного лидерства и
взаимной ответственности, разработан проект создания ассоциации неформального
образования взрослых.
В то же время общественные организации и негосударственные некоммерческие
учреждения образования взрослых поставлены сегодня в ситуацию реальной и жесткой
конкуренции, что способствует развитию содержательного наполнения образовательных
услуг, которое постоянно расширяется. При этом качество разработки и их реализации
являются зоной ответственности самой образовательной организации. Если оно оставляет
желать лучшего, то, как правило, выводы об эффективности данного курса или
программы переносят на всю сферу образования взрослых в целом, обвиняя ее в
несерьезности
подходов,
компилятивности,
поверхностности,
отсутствии
профессионализма. Таким образом, расширение спектра образовательных услуг, желание
занять как можно большую нишу подчас входит в противоречие с вопросами качества, что
наносит ущерб самой идее и имиджу образования взрослых. Активно развивается
образование для социально-незащищенных категорий граждан – та сфера образования
взрослых, которая напрямую способствует снятию напряженности и развитию
стабильности в стране. Без преувеличения можно сказать, что образование взрослых здесь
является действенным инструментом социальной адаптации и ре-интеграции человека в
общество. Здесь нельзя не согласиться с российским экспертом Ольгой Агаповой, которая
счітает, что “особое место здесь принадлежит образованию пожилых: постепенно
начинают внедряться не только новые образовательные программы для пожилых людей,
помогающие им чувствовать себя более комфортно в новом информационном
пространстве, но и инновационные формы обучения, предполагающие активное и
ответственное включение пожилых людей в образовательный процесс в качестве
своеобразных соавторов обучения”. 16
После бурного периода открытия религии бывшими советскими людьми к концу
90-х годов в Беларуси увеличился интерес к ОВ в рамках конфессионального образования.
Причем это касается и православной, и католической церквей, и многочисленных
протестантских общин. В первую очередь их интересует социальная работа. Как правило,
О.Агапова. Образование взрослых в России: состояние, проблемы, перспективы// Адукатар. №2 (14), 2008.
С.5-8.
16
своих специалистов церкви готовят в собственных рядах. Иногда отправляют учиться в
формализованные структуры – в вузы. Например, организация «Межцерковный Круглый
стол» организует собственные образовательные мероприятия. Некоторые церковные
учебные заведения пытаются разнообразить содержание своих обучающих программ и
расширить рамки узко-конфессиональной подготовки. Уже есть с их стороны прецеденты
работы с журналистами, учителями, юристами. На постоянной основе ведётся обучение в
области разработки социальных проектов. Но на сегодняшний день высокий потенциал
конфессионального образования не используется в должной мере. С одной стороны, из-за
конфессиональной закрытости, с другой стороны, из-за отсутствия инициативы и должной
квалификации кадров.
В целом весь спектр образовательной деятельности для взрослых в секторе
некоммерческих негосударственных организаций в Беларуси пока невозможно
охарактеризовать как системную деятельность, так как чаще всего общественные
организации и некоммерческие учреждения существуют разрозненно; они не видят себя
звеньями одной «цепи» – непрерывного образования взрослых. Сегодня в большинстве
случаев их объединение возможно лишь на временной основе, в рамках проектной
деятельности.
8.3. Особенности повышения квалификации специалистов ОВ в секторе
некоммерческих негосударственных организаций
Для начала хотелось бы отметить, что понятие “специалист по ОВ” в секторе
некоммерческих негосударственных организаций присутствует скорее как некий
обобщённый академический термин, в который можно “упаковать” и тех, кто проводит
обучение (тренер, коуч, фасилитатор, модератор и т.д.) и тех, кто занимается
организацией и менеджментом образовательных программ для взрослых -- иногда эти
функции чётко разделяются, иногда тесно связаны между собой. Всё зависит от
особенностей конкретной образовательной практики той или иной НПО и занимающихся
данной деятельностью субьектов.
В отличие от законодательно установленной, нормативно оформленной системы
государственного образования, которая работает по утвержденным программам, имеет
систему стандартов, лицензируется и аттестуется уполномоченными органами,
аккредитуется при специальных инстанциях, а потом ими же и контролируется,
образование взрослых в секторе некоммерческих негосударственных организаций
практически свободно от всего этого, именно поэтому оно и называется «неформальным
образованием», из этой сферы пришел и сам термин. Необходимо также отметить, что
само слово «неформальное» в обозначении данной образовательной сферы указывает на
определенное противопоставление ее традиционному образованию (средняя, высшая
школа, профессионально-техническое обучение), реализуемому в рамках «формальной»
образовательной системы. Вместе с тем неформальное образование является не столько
альтернативой, сколько дополнением и продолжением действующих образовательных
систем. Но в этом заключаются как его преимущества, так и недостатки.
По мнению Татьяны Пошеваловой, эксперта Центра социальных инноваций,
«отсутствие общих стандартов и аттестации приводит к тому, что в неформальной сфере
могут встречаться специалисты самой разной квалификации: от профессионалов самой
высокой квалификации до наивных простаков, а порой встречаются просто
некомпетентные люди или даже шарлатаны. Кроме того, необязательность образования в
неформальной сфере часто ведет к тому, что люди прибегают к нему не для того, чтобы
учиться, приобретать недостающие компетенции, а просто, чтобы провести время». 17
Так как сфера НО не регламентирована и предоставлена сама себе, то решение
такой задачи, как повышение качества образовательной деятельности и обучение своих
Т. Пошевалова. Неформальное образование в Беларуси: ресурс для развития личности и общества //
Адукатар. №1 (15), 2009. С.14-16
17
педагогов, тренеров, мультипликаторов и т.д., организации третьего сектора решают сами.
Здесь нет строгих норм и стандартов повышения квалификации. Используются различные
формы краткосрочных мероприятий (круглые столы по обмену опытом, тематические
тренинги и семинары, встречи в формате “образовательное кафе” и т.д.) и долгосрочных
программ (“народный университет”, школы тренеров, международные стажировки и др.).
К сожалению, работа в данном направлении не имеет системного и устойчивого
характера, так как существуют большие ограничения по привлечению необходимых для
этого ресурсов.
До сих пор усилия общественных организаций в частности были
сконцентрированы вокруг создания различных образовательных структур (группы
тренеров, народный университет, народные школы, курсы для взрослых и т.п.), способных
заполнить существующую нишу и удовлетворить возникший запрос людей на получение
дополнительных знаний, умений, навыков, установок. Соответственно, силами
общественных организаций было подготовлено значительное количество специалистов,
обеспечивающих образовательный процесс во вновь созданных структурах, проектах,
учреждениях. Однако очень скоро пришло время, когда стало мало просто организовывать
«какое-то» образование. Остро встал вопрос о качестве предлагаемых населению
образовательных услуг. А это качество напрямую зависит от квалификации тренеров,
предоставляющих данные услуги. Можно с уверенностью говорить, что в среде
белорусских образовательных общественных организаций существует большое
количество тренеров, преподавателей, руководителей курсов, кружков и т.п., которые
нуждаются в помощи по повышению своей квалификации и овладению современными
концепциями, формами и методами неформального образования.18
Процесс развития неформального образования постоянно сопровождался и
сопровождается подготовкой собственных педагогических кадров (тренеров, лекторов,
экспертов и т.п.) в большей степени, чем другие специалисты, способных эффективно
организовывать образовательную деятельность в данной сфере. Этот факт также можно
считать предпосылкой для развития неформального образования в Беларуси.
Одной из ключевых проблем, связанных с подготовкой кадров для неформального
образования, оказалось отсутствие заботы о создании системы регулярного повышения
квалификации. Образовательная деятельность в сфере ОВ сегодня требует определенных
профессиональных компетентностей, которые во многом являются гарантом качества
проводимых образовательных мероприятий и программ. С этой точки зрения
показательна динамика развития тренерского “сообщества” в Беларуси в секторе НПО. Во
многом именно тренер в образовательной практике «третьего сектора» есть/должен быть
специалистом в сфере ОВ, хотя бы потому, что работать ему приходится чаще всего со
взрослыми людьми.
В последние годы тренерская деятельность в неформальном образовании сделала
значительные шаги в своем самоопределении — на смену экстенсивному развитию
“вширь” 90-х годов прошлого столетия с началом нового века пришло движение “вглубь”.
В результате произошел, своеобразный “естественный отбор”: если количество активно
практикующих тренеров значительно не увеличилось (а может даже и уменьшилось), то
вопросам повышения квалификации тренеров стало уделяться значительно больше
внимания. Данное “сообщество” не существует как одна единая сила, скорее речь идет о
множественном аспекте — есть ряд тренеров, тренерских групп или тренерских
организаций, которые ограничены рамками программной деятельности своей организации
или сектора в целом, содержательной тематикой или личностными предпочтениями и т.д.
В. Величко. Проект «Школа тренеров» как пример альтернативной практики повышения квалификации
специалистов сферы образования. Режим доступа: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Velichko.htm
18
(список можно при желании продолжить), и многие из них не то чтобы мало знают, но
порой просто ничего не знают (или не хотят знать?) о существовании друг друга. 19
Если говорить о подготовке тренеров в «третьем секторе» как специалистов в
сфере ОВ, то сегодня на повестке дня стоит вопрос о подготовке профессионально
компетентных специалистов в данной области. Почему сегодня мы ведём разговор именно
о тренерской компетентности? Самый простой ответ: некомпетентный тренер может не
просто принести мало пользы посредством своей тренерской деятельности, например, на
конкретном семинаре, но даже причинить вред. К сожалению, сегодня довольно часто
можно слышать о псевдоспециалистах широкого профиля, берущихся разрешить за два
дня любые проблемы и обучить кого угодно и чему угодно.20 Сегодня востребован именно
тренер - профессионал, которому недостаточно владеть только лишь предметным
материалом (знания, содержание) и методикой его передачи, он должен хорошо знать
себя, свои сильные и слабые стороны, уметь работать в команде и эффективно
организовывать как свою собственную деятельность, так и деятельность других людей, и
постоянно прилагать усилия для развития своих профессиональных компетентностей.
Сама по себе тренерская деятельность именно как профессиональная деятельность
сегодня еще не устоялась. Положение усугубляется еще и тем, что профессии тренера (как
и специалиста в сфере ОВ) у нас сегодня нигде не учат, нет стандартных программ,
требований и т.д., которые бы позволяли говорить о том, что данная профессия занесена в
общепризнанный классификатор специальностей, формально закрепляющий за ней
определенный статус. Сегодня профессиональный статус тренера как специалиста в сфере
ОВ определяется, прежде всего, признанием его профессиональной состоятельности
коллегами по тренерскому цеху, а также его репутацией среди заказчиков
образовательных услуг. То есть этот процесс в «третьем секторе» носит скорее
«неформальный» характер и регулируется чаще всего различными не/гласными
«кодексами» тренерских сообществ или ассоциаций, а не указаниями или правилами
неких бюрократических структур или инстанций. Что на самом деле не есть “плохо”, а, с
моей точки зрения, скорее наоборот. Просто сами сообщества тренеров пока являются не
очень устоявшимися и сильными игроками на поле «образовательных услуг».
Каким образом тогда сегодня готовят, «выращивают» хорошего тренера в секторе
НПО? На первых порах, помимо самообразования («информального образования»),
приоритет отдается особенно непосредственному участию в различных семинарах и
тренингах, участию в образовательных программах, тренерских школах. Таким образом
приобретается опыт — через наблюдение за деятельностью других, сопоставление
различных тренерских стилей и способов организации работы участников, в том числе и
пополнения за счет этого собственной копилки методов и определения основных
направлений того содержательного массива, в котором предполагается реализация себя
уже в роли самостоятельного тренера. И здесь одного лишь наполнения методического
портфеля, конечно, недостаточно, в том числе и благодаря чтению специальной
литературы, которое само по себе, конечно, тоже немаловажно, так как помогает
развивать методическую компетентность тренера. Но следующей, более высокой, на мой
взгляд, ступенькой тренерского роста является создание условий для рефлексии
собственной деятельности и использование для этого различных инструментов. Конечно,
здесь очень эффективной представляется работа в тренерских командах и активное
участие в профессиональных «тусовках» различных тренерских сообществ, особенно в
тех из них, где созданы для этого соответствующие условия и существуют реальные
работающие
механизмы
повышения
квалификации
тренера
—
например,
С. Лабода. К вопросу о развитии профессиональных компетентностей тренера// Адукатар. №1 (13), 2008.
С.10-13.
20
Профессиональная кухня тренера: из опыта неформального образования в третьем секторе. – СанктПетербург, 2003. — С. 40.
19
профессиональные тематические Интернет-форумы, практика предоставления отчетов,
написания аналитических статей и книг, ведение дневников и т.д.
Сегодня можно с уверенностью говорить, что в среде белорусских
образовательных общественных организаций существует достаточно большое количество
тренеров, преподавателей, руководителей курсов, кружков и т.п., которые получили
неплохую первичную подготовку, однако в данный момент ощущают острую потребность
в повышении своей квалификации и выходе на качественно другой уровень собственной
деятельности.
8.4. Развитие исследований в области неформального образования взрослых в
секторе некоммерческих негосударственных организаций
Следует отметить, что на сегодняшний день в нашей стране в секторе
некоммерческих негосударственных организаций практически отсутствуют примеры
значительных исследований сферы образования взрослых. Можно назвать несколько
статей аналитического и рефлексивного характера, которые скорее отражают лишь
отдельные аспекты целого ряда актуальных проблем ОВ, но не претендуют на
масштабность и всеобъемлимость разработки данной тематики (большинство из них было
опубликовано в журнале неформального образования “Адукатар”.)
В качестве “исследования” можно рассматривать монографию “Образование
взрослых: опыт Германии для Беларуси”21, выполненную в жанре компаративисткой
работы. Также можно особо выделить маркетинговое “Исследование осведомленности и
предпочтений потребителей услуг неформального образования»22, выполненное
белорусским экспертом Натальей Рябовой по заказу сети организаций гражданского
образования (АГА) в рамках проекта «Развитие скоординированной системы программ и
услуг в сфере гражданского образования в Республике Беларусь». При этом термин
«неформальное образование» в данном исследовании трактовался широко – в него были
включены любые краткосрочные и среднесрочные образовательные программы
некоммерческих и коммерческих организаций. Сделано это было для того, чтобы
прояснить вопрос о том, какое место в сознании «обычных людей» занимают
образовательные программы «третьего сектора», отличает ли потребитель гражданское
образование от других видов неформального образования, что предпочитает –
коммерческие или некоммерческие тренинги и программы.
На основании результатов исследования автором были сделаны следующие
выводы:
1. В ходе количественного исследования было выявлено, что даже в столице
осведомленность населения о наличии услуг неформального образования низкая,
следовательно, мероприятия неформального и особенно гражданского образования
нуждаются в более активном продвижении.
2. Наиболее распространенный и предпочитаемый большинством потребителей
канал получения информации об образовательных услугах – рекомендации знакомых. Это
значит, что надо более активно использовать ресурс участников образовательных
мероприятий «третьего сектора» для продвижения гражданского образования.
3. Поскольку наибольший интерес у потребителя вызывают образовательные
услуги, связанные с профессиональной деятельностью и повышением квалификации,
организации некоммерческого сектора могут более активно использовать нишу
«повышения квалификации», обучения новым навыкам.
Г.В. Веремейчик, Т.Г. Пошевалова. Образование взрослых: опыт Германии для Беларуси. – Мн.: ОО
«Центр социальных инноваций», 2004. – 152 с.
22
Рябова Н. Исследование осведомленности и предпочтений потребителей услуг неформального
образования // Адукатар. №3 (9),. 2006. — С. 30–35. Полная версия исследования размещена в интернете режим доступа: http://adukatar.net/?page_id=145
21
4. Образовательные мероприятия, повышающие гражданскую компетентность,
вызывают интерес у ряда респондентов. По-видимому, потребитель мало знаком с такими
образовательными услугами, поэтому общественным организациям следует предлагать
больший спектр тем, отличающихся доступностью и привлекательностью формулировки,
а также практичностью, чтобы привлечь внимание к гражданскому образованию.
5. Поскольку важным мотивом для участия в образовательном мероприятии
является познавательный интерес (интересная или полезная тема, возможность расширить
кругозор), необходимо строить рекламные и информационные сообщения,
подчеркивающие привлекательность или новизну темы мероприятия. В ходе
качественного исследования было выявлено, что многие респонденты считают, что яркая
и привлекательная реклама способна привлечь их интерес к образовательному
мероприятию (при условии интересной тематики мероприятия).
6. Поскольку количественное исследование носило пилотный характер, и выборка
была ограниченной, рекомендуется проведение статистически достоверного исследования
предпочтений потребителей услуг неформального образования среди разных целевых
групп; в том числе в регионах и в малых городах. Полученные автором данные могут
использоваться для уточнения вопросов анкеты-опросника, а также для формулирования
гипотез с целью проведения качественных исследований.
7. В ходе качественного исследования было выявлено, что опыт участия в
мероприятиях неформального образования повышает интерес к этим мероприятиям и
осведомленность в этой сфере. Было выявлено также, что представители учащейся
молодежи, не имеющие опыта участия в семинарах и тренингах, склонны, по их словам,
выбирать вечерние формы занятий продолжительностью 2-3 часа, 2-3 раза в неделю по
сравнению с тренингами продолжительностью 2-3 дня. Эти данные могут послужить
основанием
для
рекомендации
организациям
неформального
образования
экспериментировать с формой образовательных мероприятий, а также более широко
использовать непродолжительные презентации и мастер-классы для привлечения
потенциальных участников более долгосрочных образовательных программ.
8. В ходе качественного исследования были выявлены некоторые отличия между
отношением и предпочтениями студентов вузов и студентов колледжей. Студенты вузов
больше ориентированы на профессиональный рост и карьеру, их интересует образование,
направленное на повышение профессионализма и их собственной конкурентоспособности
на рынке труда. Студенты колледжей значительно в меньшей степени интересуются
любыми образовательными мероприятиями. Тем не менее, темы «планирование карьеры»
и «профессиональная ориентация» вызвали интерес как у студентов вузов, так и у
студентов колледжей. Исходя из этого, можно рекомендовать некоммерческим
организациям использовать эти темы для работы с молодежной аудиторией.
9. В ходе качественного исследования было выявлено, что респонденты из числа
студентов считают учебные кружки или клубы по интересам приемлемой формой
совместной реализации интересов молодежи, что может послужить основанием для
рекомендации активнее использовать данную форму образования для этой целевой
группы.
10. В ходе качественного исследования были выявлены существенные различия
между отношением к форме учебного кружка между группой педагогов внешкольных
центров и группой взрослых людей среднего возраста разных профессий. В то время как
респонденты-педагоги считают форму учебного кружка вполне приемлемой для
образования взрослых, респонденты других профессий проявляют скептическое
отношение к учебным кружкам. Рекомендуется проведение дальнейших качественных
исследований (интервью или фокус-группы), в основе которых может лежать следующая
гипотеза: Руководители внешкольных кружков для детей могут успешно переносить опыт
набора участников и работы в качестве лидера учебного кружка с «взрослыми» группами.
11. В ходе качественного исследования было выявлено, что работающие люди
среднего возраста скептически относятся к форме учебного кружка. По словам
респондентов, они считают эту форму подходящей скорее для молодежи и неработающих
взрослых (пенсионеры, домохозяйки).
12. В ходе качественного исследования было выявлено, что большинство
респондентов считают название «учебный кружок» не очень удачным. Название «клуб по
интересам» кажется большинству респондентов более привлекательным.
13. В ходе качественного исследования было выявлено, что самым большим
преимуществом формы учебного кружка респонденты считают разнообразие тематики и
возможность реализовать совместно какие-либо интересы.
14. Исходя из трех предыдущих выводов можно рекомендовать более активное
продвижение учебных кружков с помощью рекламных и информационных сообщений и
презентаций, в которых акцент делается на тематике кружка, а не на его форме. Особый
интерес вызывает у респондентов возможность «практической» направленности учебного
кружка.
15. В ходе качественного исследования было выявлено, что респонденты, не
имеющие опыта участия в неформальных образовательных мероприятиях, выражают
неготовность платить за эти образовательные услуги. Результаты количественного
исследования свидетельствуют о том, что потребители готовы в основном платить за те
темы, которые связаны с трудоустройством, повышением квалификации, приобретением
необходимых навыков. Исходя из этого, можно рекомендовать организациям
индивидуально подходить к разработке стратегии продвижения своих платных услуг в
области неформального образования, исходя из особенностей конкретных целевых групп.
Одной из важных предпосылок для развития неформального образования взрослых
в Беларуси стало появление нового типа запроса на результат образования. Изменившиеся
в стране социально-экономические условия скорректировали потребности людей в
содержании и качестве образования, что привело к появлению у многих граждан ярко
выраженного практико-ориентированного подхода. Иными словами, еще до начала
обучения его участники имеют или, во всяком случае, пытаются сформировать
определенное представление о том, зачем им это нужно, а также где и каким образом они
могут это использовать в своей деятельности. Несмотря на то, что этот же подход
неизменно декларировался и в традиционном образовании, его реальное воплощение
вполне справедливо подвергалось сомнению. Таким образом, неформальное образование
взрослых, будучи более гибким и мобильным, чем традиционная система образования, с
определенного момента стало ориентироваться на вновь возникший образовательный
запрос населения – получение и успешное применение практических социальных,
гражданских и коммуникативных умений и навыков в общественной и профессиональной
деятельности.23
К сожалению, возможности удовлетворения этого запроса усилиями общественных
организаций и негосударственных некоммерческих учреждений продолжают оставаться
достаточно ограниченными. В том числе и из-за отсутствия равноценной и равноправной
государственной политики в отношении организаций «третьего сектора» и недооценки его
значения и потенциала в сфере образования взрослых, так как они дают дополнительные
возможности гражданам нашей страны повысить качество своей жизни путем
неформального образования.
9. Рынок частных образовательных услуг (ситуационный анализ)
В настоящее время в Республике Беларусь частные образовательные услуги, в
основном, носят дополнительный характер. Дополнительное образование взрослых в
У. Вялічка. Нефармальная адукацыя дарослых у беларускім трэцім сектары: асаблівасці развіцця//
Адукатар. №1, 2004. С. 1-4.
23
данном случае выполняет компенсирующую, факультативную функцию по отношению к
основному.
Это связано с тем, что основное образование, выступающее в форме всеобщего
массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше
нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным
потребностям в связи со складывающейся ситуацией на рынке труда (особенно в период
кризиса) и личностным потребностям.
В качестве дополнительных форм и видом обучения на рынке платных
образовательных услуг выделяют:
- дополнительное образование
- семинары и тренинги;
- бизнес-образование, бизнес-обучение.
Микросегментация представлена в таблице 3.
Таблица 3. Сегментация рынка частных образовательных услуг.
Сегменты
Дополнительно
е образование
Микросегменты
Переподготовка
специалистов и
повышение
квалификации;
Представители микросегментов (примеры)
Частные:
Белсофт- профессиональные курсы для ITспециалистов
Государственные:
- Академия последипломного образования;
- Белорусская медицинская академия
последипломного образования;
- Белорусский государственный институт проблем
культуры;
- Белорусский институт повышения квалификации и
переподготовки кадров по стандартизации,
метрологии и управлению качеством;
- Высшая школа рекламы при Академии
последипломного образования;
- Высшая школа управления и бизнеса БГЭУ и т.д.
Курсы
Частные:
иностранных
- БелХард - центр обучающих технологий
языков;
- ИНТЕРНЭШНЛ ХАУС - учебный центр
- ИНФОРМ ДИЗАЙН 8 - учебный центр
- ЛЭНГВИС - школа иностранных языков
- Сол Минск
- Европейский цетр языковой подготовки
- BIG APPLE - лингвистический центр
- HOCK Training - международная тренинговая
компания
- IBA - частный учебный центр
- LinguaLand
- Streamline
Бухгалтерские
Частные:
курсы
(курсы - Авент-Софт
бухгалтеров);
- БелЭрудит
- ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ информационно - образовательный центр
- ИНБИШ - информационная бизнес-школа
- ИПРИА - учебный центр
Курсы продавцов,
кассиров,
администраторов,
секретарей,
менеджеров
Компьютерные
курсы
(программирование,
веб-дизайн,
компьютерная
графика и т.п.);
Курсы
дизайна
(интерьера, мебели,
ландшафтный
дизайн и т.п.);
Курсы
массажистов,
парикмахеров,
косметологов,
визажистов,
маникюра,
педикюра;
Курсы
строительных
специальностей;
Курсы
разные
- ИП Ладошкина Н.Н.
Государственные:
- Белорусский государственный экономический
университет
- Республиканский институт профессионального
образования и т.д.
Частные:
- ИНФОРМ ДИЗАЙН 8 - учебный центр
- SIDERIUS - образовательный центр
- STELLAR - лингвистичекий центр
- VIVA LIBERTY - европейский образовательный
центр
Государственные:
- ЮНИВЕРСУМ - образовательный центр ИПК и
ПК БНТУ
Частные:
- БелХард - центр обучающих технологий
- ИНФОРМ ДИЗАЙН 8 - учебный центр
- ИНБИШ - информационная бизнес-школа
- НЕСТ АРТ - творческая мастерская
- СТАХИС
- ИП Щетникова при поддержке белорусского союза
дизайнеров
- IBA - учебный центр
- SIDERIUS образовательный центр
Частные:
- БЕЛХАРДГРУПП - центр обучающих технологий
- НЕСТ АРТ - Творческая мастерская
- СНОГО - учебный информационноконсультационный центр
- ИП Щетникова при поддержке белорусского союза
дизайнеров
- Центр ландшафтного дизайна Алины Рабушко.
- SIDERIUS - образовательный центр
Частные:
- «FASHION СТИЛЬ»
- ВЕРГИНА - международный учебный салон
крастоты
- ВИТАЛ-ЦЕНТР - оздоровительный центр
- ГАЛЕРЕЯ КРАСОТЫ - салон-парикмахерская
- ИСТИННОЕ ПРИЗВАНИЕ - учебный центр
- Учебный центр ппк и пк эстетики и массажа
Натальи Антонович
- Учебный центр Сергея Войтеховского
- ЭЛИТА - учебно-профессиональный центр
Государственные:
- МОНТАЖНИКИ И СТРОИТЕЛИ - ГУЦ
Частные центры:
- SIDERIUS - образовательный центр
- VIVA LIBERTY - европейский образовательный
центр
Частные:
(бармены,
фото, - ИНФОРМ ДИЗАЙН 8 - учебный центр
видео,
фэн-шуй, (видеомонтаж)
флористика и т.п.);
- ИП Жукьян Т.С. (курсы кройки и шитья)
- ЛИДЕР - образовательный центр (курсы массажа)
- ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ МИР (обучение дайвингу)
Автошколы.
Семинары
и Тренинги
Частные:
тренинги
(психологические,
- 100 ЛИЦ УСПЕХА - тренинговая мастерская
общение,
(Тренинги личностного роста)
личностный
рост, - Белорусский центр НЛП
НЛП и т.п.)
- ВНУТРЕННИЙ РЕСУРС (Тренинги личностного
роста)
- ДАО НЛП - клуб
- КВАДРАТНЫЙ АПЕЛЬСИН - центр креативных
технологий
Государственные:
- Институт подготовки научных кадров
Национальной академии наук Беларуси
Развитие
Частные:
интеллекта, памяти, - ДАРАТЕЯ - школа свободного времени
скорочтение
- Центр быстрого чтения и развития личности
Государственные:
- Институт подготовки научных кадров
Национальной академии наук Беларуси
Риторика
и Частные:
ораторское
- ДИАЛОГ - центр общения Ольги Баевой
мастерство
- КВАДРАТНЫЙ АПЕЛЬСИН - центр креативных
технологий
Здоровье
Частные:
Оздоровительный Витал-центр (курсы 7 видов
массажа)
Бизнес
Подготовка
Частные:
образование,
менеджеров
- МНЮИ КОНСУЛЬТАНТ - консалтиноговое
бизнес
предприятие - подготовка менеджеров по персоналу
обучение
- ОБУЧЕНИЕ И ТРУДОУСТРОЙСТВО - ООО
Сеинары, тренинги, курсы, консалтинг
- FiveStar - школа гостиничного и ресторанного
бизнеса
- VIVA LIBERTY - европейский образовательный
центр
- SIDERIUS - образовательный центр
Семинары,
Частные:
тренинги,
100 ЛИЦ УСПЕХА - тренинговая мастерская
консультации,
(Бизнес-тренинги)
коучинг
XXI ВЕК-КОНСАЛТ
БЕДИНМЕНЕДЖМЕНТ - информационноконсультационный центр
Бизнес школа ИНЭП
Бизнес школа ИПМ
ВЕКТОР РОСТА - коучинговый центр
( Бизнес-тренинги, обучение НЛП, коучинг
руководителей и команд)
ДИРЕКТОРИЯ УСПЕХА - тренинговоконсультационная компания
- ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ информационно-образовательный центр
- ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС
- КВАДРАТНЫЙ АПЕЛЬСИН - центр креативных
технологий
- КЛЮЧЕВЫЕ РЕШЕНИЯ
- ПРОФАЙТИ КОНСАЛТИНГ
- ПРОФЕССИОНАЛ - образовательный бизнесцентр
- САТИО - центр системных бизнес-технологий
- СКАНВЕСТ
- НОВЫЙ ШАГ - тренинговый центр
- Центр делового роста Института общественнх
связей (IPR)
- BusinessLifeSchool - минский коучинговый центр
- HOCK Training - международная тренинговая
компания
- IBA - учебный центр
- MERCURI INTERNATIONAL - международная
консультационная компания
- IPR - центр делового роста
- VIVA LIBERTY - европейский образовательный
центр
Государственные:
- Институт бизнеса и менеджмента технологий БГУ
- Республиканский институт высшей школы
Выводы к разделу 9:
В сегменте «дополнительное образование» большая доля (около 80-90 % в
зависимости от направленности) относится к частным организациям. Исключение
составляют переподготовка специалистов и повышение квалификации – здесь
прерогатива государственных структур, таких как центры переподготовки, университеты
и т.д.
В сегменты «семинары и тренинги», также в сегменте «бизнес-тренинги» большая
доля услуг (около 80-90 %) относится к услугам частных организаций.
Согласно данным, приведенным выше, в коммерческом секторе можно выделить
следующие организации, занимающиеся образованием взрослых:
- наемные тренеры;
- ИП;
- юридические лица;
- представительства психологических школ, бизнес-институтов и т.д.
10. Предпосылки разработки учебно-программной документации (УПД)
для
подготовки андрагогов
Изменения, происходящие в нашей стране предполагают, что отдельные граждане,
группы людей, общество в целом, работники, организации и государство для более полной
интеграции в процессы социально-экономического развития и становления гражданского
общества включатся в управление знаниями и человеческими ресурсами.
Осуществление менеджмента человеческих ресурсов потребует:
 перехода от оперативного обучения к стратегическому развитию работника
(обучение и развитие работника бесполезны, если у организации отсутствует четкое
стратегическое видение роли и целей этого развития);
 обеспечение связи стратегии развития работника с миссией организации, которая
должна разрабатываться командой, включающей все руководство;
 обеспечение связи концепции развития работника с динамикой социальных
процессов (открытости системы управления человеческими ресурсами), с другими
инструментами управления человеческими ресурсами, такими, например, как отбор,
оценка, вознаграждение и др.
Актуальность обеспечения непрерывного наращивания компетентности взрослых,
в том числе и профессиональной,
обусловлена, с одной стороны, объективной
необходимостью для человека (работника) постоянно соответствовать динамике задач
деятельности (профессиональной в том числе) а, с другой стороны, с приобретением и
совершенствованием им в процессе деятельности социального (профессионального)
опыта. Вместе с тем процесс саморазвития компетентности взрослых постоянно
нуждается во внешней поддержке и сопровождении. В этой связи в учреждениях,
организациях, на предприятиях необходимо создать соответствующие задачам управления
развитием профессиональной компетентности персонала организационно-деятельностные
условия. А в общественных организациях прибегать к услугам людей обладающих
компетентностью обучения взрослых, создавать специализированные центры обучения
взрослых.
Реализация стратегических направлений развития человеческих ресурсов
возможна, если мы откажемся от узконаправленного функционального подхода в
понимании управления кадрами, а,
менеджмент развития человеческих ресурсов
обеспечим путем создания интегрированной в стратегию социального развития в стране
системы непрерывного развития участников инновационных процессов. Решить такую
задачу эффективно ни узкий специалист по кадрам и ни инициативные представители
общественности в полном объеме не могут. Генеральное направление ее решения –
подготовка и привлечение к управлению развитием персонала (обучению взрослых)
профессионалов (тренеров, консультантов, коучей, наставников и др.) и специалистов
широкого профиля (управляющих кадровой политикой организаций и обеспечивающих
развитие организационной компетентности).
Для
построения
открытой
саморазвивающейся
системы
управления
человеческими ресурсами специалисты в области управления человеческими ресурсами
должны обладать:

умением решать проблемы;

знанием сферы деятельности, организационной чувствительностью;

знанием методов поощрения для обеспечения бизнес-планов;

стратегическими и концептуальными способностями;

знаниями в области систем преемственности/планирования карьеры;

устойчивыми связями и признанными способностями лидера;

способностью анализировать данные и составлять на их основе планы;

способностью обучать взрослых и развивать их компетентность;

компьютерной грамотностью;

компетенцией в функциональных областях управления человеческими
ресурсами;

осведомленностью в вопросах влияния финансов на функцию управления
человеческими ресурсами, а также на организацию в целом, особенно в таких
областях, как пенсионные расходы, охрана здоровья и компенсации и др.
Одной из ключевых компетенций управляющего человеческими ресурсами
является его способность обучать и развивать компетентность сотрудников организации
(команды). Иными словами, он − «играющий тренер», консультант по вопросам
организационного развития, управляющий развитием эффективных рабочих и
инновационных групп, персональной, групповой и организационной эффективности.
Хотя предложенное содержание компетентности довольно широко, все это
необходимо для специалиста по управлению человеческими ресурсами. Важность
перехода всех сфер хозяйствования к реализации стратегии устойчивого социальноэкономического развития нашей страны, обеспечения управления качеством деятельности
всех отраслей хозяйственного комплекса актуализирует задачу подготовки управляющих
человеческими ресурсами, обладающих компетентностью обучения и развития взрослых
людей.
Поскольку специализированная подготовка специалистов данного профиля в
Беларуси еще не ведется, то необходимо организовать их специальную подготовку, для
осуществления которой предполагается разработать пакет учебно-программной
документации.
Для этого необходимо разработать концептуальную модель подготовки андрагогов.
От выбора теоретических оснований учебно-программной документации и наличия,
соответствующих им организационных условий зависит качество будущего специалистаандрагога.
Составными
частями такой модели являются квалификационная характеристика
специалиста и соответствующее описание должностного места.
Возможный вариант специалистов по должности:
Специалисты ПК ─ работники учреждений образования (школ, учреждений,
обеспечивающих дошкольное образование, учреждений внешкольного воспитания и
обучения и т.д.) администрация, опытные педагоги-наставники;
Специалисты ПК ─ представители местных отделов(управлений) образования, их
информационных и методических служб, специалисты других ресурсных центров,
руководители районных методических объединений;
Специалисты ПК ─ методисты ИРО, руководители методических отделов, управлений,
центров, секторов, ППС, зав. кафедрами, деканы, проректоры по научно-методической и
учебно-методической работе, ректоры
Специалисты ПК ─ методисты АПО, руководители методических отделов, управлений,
центров, секторов, ППС, зав. кафедрами, деканы, проректоры по научно-методической и
учебно-методической работе, ректор
Специалисты ПК ─ методисты ИПК при вузах, руководители методических отделов,
управлений, центров, секторов, ППС, зав. кафедрами, деканы, проректоры по научнометодической и учебно-методической работе
В общественных организациях такими специалистами могут быть:
- руководители общественных организаций; менеджеры образовательных программ
и проектов; тренеры, фасилитаторы, модераторы обучающих программ для
различных целевых групп взрослых людей.
В коммерческих организациях могут быть:
- руководители подразделений, занимающихся продажей, организацией и проведением
платных обучающих мероприятий.
- сотрудники отделов продаж, менеджеры групп, которые занимаются организацией
платных обучающих программ.
- специалисты, проводящие обучающие программы разных форматов (тренеры, ведущие
семинаров, практикумов, круглых столов, учебных и коуч- сессий).
- специалисты, участвующие в качестве экспертов (наставников) во внутреннем обучении
новых (молодых) специалистов, а также сотрудники внутренних учебных центров
крупных компаний.
- индивидуальные предприниматели, занимающиеся проведением семинаров, тренингов,
совмещающие организаторскую и преподавательскую деятельность в одном лице.
- наемные специалисты (freelancer-ы), проводящие обучающие программы для
организаций по договорам подряда.
Типы моделей специалистов по управлению ЧР
Андрагогическая модель – педагогическая модель, специалисты в соответствии с
нею осуществляют педагогическое управление непрерывном профессиональным
образованием взрослых (кадров).
Системно-развивающая модель – интегрированная модель
специалиста
широкого профиля по управлению человеческими ресурсами развивающейся открытой
организации. Он отвечает за обеспечение ресурсами развития реализацию стратегических
планов (программ развития) организации.
Как правило, в реальной практике встречается комплексная модель специалиста
по персоналу, включающая и андрагогическую и системно-развивающую модели.
Ролевая карта менеджера по управлению ЧР
Эксперт ─ оценивает ситуации и уровни профессионального развития, дает
рекомендации;
Консультант ─ в процессе совместной деятельности оказывает консультационные
услуги по организационному развитию;
Инспектор ─ оценивает динамику профессионального развития, корректирует
процесс профессионального развития в соответствии с потребностями организации,
теоретико-методологическими основаниями стратегического развития обранизации.
Организатор ─ регулирует процесс профессиональной деятельности, обеспечивает
условия для ее эффективности, корректирует профессиональные действия в случае
возникновения в ней проблем;
Провайдер ─ поставляет научно- и учебно-методические и информационные
ресурсы, инфраструктурно-технологически поддерживает деятельность сотрудников;
Агент по связям ─ устанавливает контакты с заинтересованными в развитии
организации сторонами, создает партнерские сети, привлекает внешние ресурсы развития
организации;
Источник стандартов качества профессионального образования
─
разрабатывает и устанавливает образцы, нормы, стандарты и доводит их до персонала
Советник ─ осуществляет поддержку профессиоанальных проектов;
Стимулирующий ─ мотивирует персонал на личностно-профессиональное
развитие, оказывает сопровождение профессиональной карьеры сотрудников организации
Генератор идей ─ интеллектуальный лидер, инноватор;
Принимающий решения ─ участвующий в принятии стратегических решений в
организации;
Участник совместной деятельности по развитию организации ─ осуществляет
мониторинг инновационного процесса, стимулирует и поддерживает инновационную
деятельность сотрудников оргшанизации.
Функции
1. Проектирование, организация и реализация программ повышения
квалификации:
 Теоретическое обоснование программы развития персонала организации
(учреждения образования);
 Определение потенциальных потребностей и возможностей организации;
 Проектирование и разработка кадровой политики программы развития
персонала организации (учреждения образования),











Диагностика потребностей учащихся взрослых (сотрудников);
Диагностическое формулирование задач подготовки персонала к реализации
задач организации;
Разработка учебно-тематического плана и технологий реализации программ
подготовки персонала к реализации задач организации;
Отбор и структурирование содержания подготовки, определение форм
совместной деятельности;
Реализация программы подготовки;
Организация обратной связи на основе применения разработанных
содержания и форм контроля;
Поэлементный анализ результатов подготовки, рефлексивный анализ
процесса подготовки;
Оценка эффективности процесса подготовки;
Совершенствование программ подготовки персонала;
Интеграция программ подготовки персонала в программы развития
учреждения образования;
Рефлексия собственной деятельности, планирование самообразования.
2. Управление процессом организационного развития учреждения образования:
 Определение стратегической цели и приоритетных направлений развития
учреждения образования;
 Системный и проблемно ориентированный анализ потребностей
учреждения образования в человеческих ресурсах;
 Разработка методик качественной и количественной оценки программы
развития учреждения образования;
 Знание и учет природы функционирования и развития учреждения
образования;
 Обучение педагогов выявлению проблем профессиональной деятельности,
 Деятельности учреждения образования, привлечению ресурсов
повышающих качество деятельности учреждения образования;
 Определение реальных образовательных потребностей персонала на основе
мониторинга его деятельности;
 Знание и учет учебных стилей персонала;
 Владение современными IT – технологиями и использование их в
управлении профессиональным развитием персонала и организационным
развитием учреждения образования;
 Организация работы по проектированию образовательных систем;
 Организация и проведение гуманитарной экспертизы инновационных
проектов и программ развития;
 Привлечение опытных экспертов на этапах всех инновационной
деятельности учреждения образования.
Выводы к разделу 10:
На основании модели требований к деятельности андрагога следует разработать
требования к компетентности педагога, а, затем содержание и формы модульной
программы его подготовки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Тематический обзор и классификация литературы представленной на выставке по образованию взрослых
1. Тематический обзор англоязычной литературы, представленной на выставке
Затрагиваемое предметное
поле в контексте
образования взрослых
Теория
коммуникации,
технологии
коммуникации,
межкультурная коммуникации.
Методологические аспекты
образования взрослых
Проблемы
преподавательского
профессионализма
Психология взаимоотношений
в группе
повышение
андрагогов
модерация
группового
процесса, принятие решений в
группе
Современные
методы и приемы
организации учебного процесса,
описание материально-технической
базы и обустройства учебного
пространства, рекомендации по
работе с аудиторией
Колледж искусств, колледжи
науки и технологий, Центры
трудового
обучения,
институты
для
пожилых
людей,
деятельность
исторических мастерских
проблемы
и
перспективы
андрагогики,
современные
исследования и подходы
образование разных групп
населения –
стариков,
женщин,
безработных,
эмигрантов
Учебная модульная программа по
курсу
«Андрагогика»,
предназначенная для студентов
вузов
Анализ методики П. Фрейре и ее
влияния на систему образования
разных стран
образование
заключенных
повышения
квалификации
Образовательные центры и
направления деятельности
в образовании взрослых
образования
взрослых
в
контексте миграции, разных
форм
социального
неравенства и дискриминации
обучение инвалидов
рабочих,
ликвидация безграмотности в
странах третьего мира, борьба
с бедностью, глобализация и
образование в современном
мире.
Образование взрослых в
разных странах
Проектная деятельность в
сфере образования взрослых
Структурная организация и
функционирование центров по
обучению
взрослых,
переподготовке,
подготовке
специалистов-андрагогов
в
Словении
Деятельность
центров
по
переподготовке безработных в
Кыргызстане
образование
взрослых
в
Германии,
законодательная
база и финансирование
Деятельность
Института
международного
сотрудничества
Немецкой
Ассоциации по образованию
взрослых за 2005-2006
образование разных групп
населения – стариков, женщин,
безработных, эмигрантов – в
Центральной
и
Восточной
Европе.
Преподавание и повышение
квалификации андрагогов
в
Азиатском, Африканском и
Тихоокеанском регионах
Образование
взрослых
в
Болгарии, история образования,
структура
современного
образования
обучение
взрослых
иностранным языкам
История образования в Польше.
Деятельность
центров,
обеспечивающих образование
взрослых
Образование
взрослых
на
Мальте
История,
структура
образования взрослых в Турции
Таблица 1. Классификации англоязычной литературы выставки
Затрагиваемое предметное
поле в контексте
образования взрослых
Методологические аспекты
образования взрослых
Образовательные центры и
направления деятельности в
образовании взрослых
Образование взрослых в
разных странах
Проектная деятельность в
сфере образования
взрослых
Koptelzewa,
Galina.
Interkulturalität
für
die
Bildungsarbeit mit Jugendlichen =
[Навыки
культурной
коммуникации - межкультурная
компетенция. Руководство по
внешкольному
образованию.
Межкультурный
аспект
в
учебной работе с подростками] :
Capacity Building and the Training of
Adult Educators = [Расширение
возможностей и обучение андрагогов :
актуальная
ситуация
и
перспективные рекомендации для
стран
Азии,
Африки
и
Тихоокеанского региона]
Adult Education and Combating
Poverty = [Образование взрослых
и борьба с бедностью: опыт
развивающихся
стран]
:
Experiences
from
Development
Countries / In-t für Internationale
Zusammenarbeit
des
Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V.; eds.
H. Hinzen, H. Pollinger . - Bonn :
IIZ/DVV, 2004. - 39 c. : ил. (International Perspectives in Adult
Education ; 43).
Adult Education and Combating
Poverty
=
[Образование
взрослых и борьба с бедностью:
опыт развивающихся стран] :
Experiences from Development
Countries / In-t für Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V.;
eds. H. Hinzen, H. Pollinger . Bonn : IIZ/DVV, 2004. - 39 c. : ил.
- (International Perspectives in
Adult Education ; 43).
Activities 2005/6 = [Итоги
деятельности
2005/2006
Института
международного
сотрудничества
Немецкой
Ассоциации по образованию
взрослых] / In-t für International
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes ; editor
H. Hinsen . - Bonn, 2007. - 68 с. :
ил
"Erinnern für die Zukunft" =
["Память ради будущего" :
семинар по методам анализа
истории Хайке Катрин Бала] :
Ein Seminar zu Methoden der
Geschichtsaufarbeitung Heike Catrin
Bala
/
In-t
Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V. ;
red. H. Hinzen. - Bonn : IIZ/DVV,
2003. - 128 с. : фот. - (Internationale
Respektiven der Erwachsenenbildung
; 40).
Graeßner,
Gernot.
The Moderation Method - A Handbook
=
[Метод
регулирования
:
руководство
для
андрагогов
и
методистов] : for Adult Educators and
Facilitators / G. Graesner ; edited by E.
Przybylska. - Bonn-Warsaw : dvv
international, 2007. - 373 с.
Adult Education and development
= [Образование и развитие
взрослых] : half-yearly journal.
70/2008 / In-t für Internationale
Zusammenarbeit
des
Deutsche
Volkshochschul-Verbandes ; editor
H. Hinzen. - Bonn : IIZ/DVV, 2008. 223 с. : ил.
Lifelong Learning and Adult
Education = [Обучение всю
жизнь и образование взрослых ключевые
факторы
экономического и социального
возрождения в Юго-Восточной
Европе
:
Международная
конференция в Сараево, 2006] :
Key Factors for Economic and
Social Regeneration in South
Fastern Europe : Speeches,
Presentations and Results :
International
Conference,
Saraevo, 2006 / In-te for
Prospects and Trends in Adult
Education = [Перспективы и
тенденции
в
образовании
взрослых
:
собрание
актуальных
статей
по
проектной работе] : a Selection
of Contemporary Writing on
Project
Work
/
In-t
für
Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen
VolkshochschulVerbandes e. V. ; eds. U.
Gartenschlaeger, H. Hinzen. Bonn : IIZ/DVV, 2001. - 197 c. (International perspektives in adult
Prospects and Trends in Adult
Education
=
[Перспективы
и
тенденции в образовании взрослых :
собрание актуальных статей по
проектной работе] : a Selection of
Contemporary Writing on Project Work /
In-t für Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen Volkshochschul-Verbandes e.
V. ; eds. U. Gartenschlaeger, H. Hinzen. Bonn : IIZ/DVV, 2001. - 197 c. (International perspektives in adult
education ; 26).
TEACH - Teaching Adult Educators in
Continuing and Higher Education / Un-t
Mikolaja Kopernika ; editor E. Przybylska.
- Toruń, 2006. - 156 c. - (Socrates.
Education and Culture).
Vocational Training and Retraining of Unemployed -Project
Experience in Kyrgyzstan =
[Профессиональное обучение и
переподготовка безработных :
проектный опыт Кыргызстана] :
Collection of Articles / In-t for
International Cooperation of the
German Adult Association ; editor H.
Hinzen . - Bishkek, 2005. - 103 с. :
ил. - (International Perspectives in
Adult Education ; 54).
Adult Education and Development
= Образование и развитие
взрослых : half-yearly journal .
68/2007 / In-t für Internationale
Zusammenarbeit
des
Deutschen
Volkshochschul-Verbandes ; editor
H. Hinzen. - Bonn, 2007. - 236 с. :
ил.
Adult Education and Development =
[Образование и развитие взрослых] :
half-yearly journal. 69/2007 / In-t für
Internationale
Zusammenarbeit
des
Deutschen Volkshochschul-Verbandes ;
editor H. Hinzen. - Bonn : IIZ/DVV, 2007.
- 164 c.
Equality - Inequality of Adult
Education Opportunities in Europe
=
[Равенство-неравенство
возможностей в образовании
взрослых в Европе] / In-t für
Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen
VolkshochschulVerbandes e. V. ; eds. H. Hinzen . Bonn ; Bratislava : IIZ/DVV :
Comenius University, 2002. - 252 c. (International Perspectives in adult
education ; 35).
Geiselmann,
Christian.
Adult Education and Education
International Cooperation of the
German
Adult
Education
Association
(IIZ/DVV)
;
documentation prepared and
edited by M. Hoppe, J. Theessen. Sofia, 2006. - 104 с. : ил.
Krainc,
Ana.
Adult Education in Slovenia =
[Образование
взрослых
в
Словении] / A. Krainc, N. Licen ;
In-t
für
Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V. Bonn : IIZ/DVV, 2002. - 77 c. (International perspektives in adult
education ; 34).
Vocational Training and Retraining of Unemployed -Project
Experience in Kyrgyzstan =
[Профессиональное обучение и
переподготовка безработных :
проектный опыт Кыргызстана]
: Collection of Articles / In-t for
International Cooperation of the
German Adult Association ; editor
H. Hinzen . - Bishkek, 2005. - 103
с. : ил. - (International Perspectives
in Adult Education ; 54).
Nuissl,
Ekkehard.
Portrait Continuing Education
Germany
=
[Продолжение
образования в Германии :
обзор] / E. Nuissl, K. Pehl. - 3rd
revised edition . - Bielefeld :
Bertelsmann , [2004]. - 72 c. :
табл., граф
Capacity Building and the
Training of Adult Educators =
education ; 26).
Policy in Bulgaria = [Образование
взрослых и образовательная
политика в Болгарии] / C.
Geiselmann, J. Theessen ; In-t für
Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen
VolkshochschulVerbandes. - Bonn : dvv international,
2007. - 358 с. : табл., граф. (International perspectives in adult
education ; 48).
Mayo, Peter.
Adult Education in Malta =
[Образование
взрослых
на
Мальте] / P. Mayo ; In-t für
Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen
VolkshochschulVerbandes. - Bonn : IIZ/DVV, 2001. 76 с. : ил. - (International
Perspectives in Adult Education ; 56).
Migration and Integration as a
Topic of Adult and Continuing
Education
=
[Миграция
и
интеграция
как
предмет
образования
взрослых
и
повышения квалификации] / Inte for International Cooperation of the
German Adult Education Association
; eds. J. H. Knoll, H. Hinzen. - BonnWarsaw, 2007. - 137 c. (International perspectives in adult
education ; 57).
[Расширение возможностей и
обучение
андрагогов
:
актуальная
ситуация
и
перспективные рекомендации
для стран Азии, Африки и
Тихоокеанского региона]
Geiselmann,
Christian.
Adult Education and Education
Policy
in
Bulgaria
=
[Образование
взрослых
и
образовательная политика в
Болгарии] / C. Geiselmann, J.
Theessen ; In-t für Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes. - Bonn
: dvv international, 2007. - 358 с. :
табл., граф. - (International
perspectives in adult education ; 48).
.
Greger, Norbert F. B.
Adult Education in Poland =
[Образование
взрослых
в
Польше] / Norbert F. B. Greger, E.
Przybylska ; In-t für Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V. Bonn : IIZ/DVV, 2001. - 87 с. (International perspectives in adult
education ; 17).
Mayo, Peter.Adult Education in
Malta = [Образование взрослых
на Мальте] / P. Mayo ; In-t für
Internationale Zusammenarbeit des
Deutschen
VolkshochschulVerbandes. - Bonn : IIZ/DVV,
2001. - 76 с. : ил. - (International
Perspectives in Adult Education ;
56).
Aydin,
Hayrettin.Adult
Continuing Education in Turkey
=
[Продолженное
обучение
взрослых в Турции : Итоговый
отчет по исследованию текущей
ситуации
и
потенциала
развития
с
конкретными
примерами
возможности
германо-турецкого
и
европейско-турецкого
сотрудничества] : Final Report on
the Investigation into the Current
Situation and the Potential for
Development
with
Particular
Reference to Opportunities for
German-Turkish and EuropeanTurkish Cooperation / H. Aydin, R.
Gunturk ; In-te für Internationale
Zusammenarbeit des Deutschen
Volkshochschul-Verbandes e. V. Bonn : IIZ/DVV, 2003. - 85 c
Adult Education and Development
= [Образование и развитие
взрослых] : [электрон. версия
журнала в pdf формате] : CD-ROM.
issues 30-65 / In-t für Internationale
Zusammenarbeit
des
Deutschen
Volkshochschul-Verbandes. - Bonn :
IIZ/DVV, 2005. - 1 электрон. опт.
диск (CD-ROM).
2. Тематический обзор русско- и белорусскоязычной литературы, представленной на выставке
Направления работы в ОВ
переподготовка и повышение
квалификации
специалистов
физической культуры, спорта и
туризма
Теоретические и
методологические аспекты
Материалы
научных
конференций
по
методологическим
аспектам
образования взрослых
профессиональное
взрослого населения
преподавание
Сборник
профобучение,
иностранных
статей
по
оценке
Образование взрослых в РБ
образование
профориентация
Образование взрослых в
других странах
сравнительно-педагогический
анализ систем образования в
ФРГ и Республике Беларусь в
историческом срезе
система
образования
в
Проектная деятельность
синтез
шведского
и
белорусского подходов к
организации
обучающих
кружков
языков взрослой аудитории
эффективности
области
образования.
проблемы,
с
которыми
сталкиваются
тренеры,
работающие
в
сфере
неформального
образования
взрослых
планирование
организации
учебно-воспитательного
процесса
в
системе
непрерывного
профессионального
образования
подготовка и переподготовка
педагогических кадров
психолого-педагогические
аспекты образование родителей
программ в
гражданского
проблемы андрагогики как
теории обучения взрослых,
психолого-педагогические
особенности
обучения
взрослых, методы обучения
взрослых
методики и инновационные
технологии
обучения
иностранным языкам взрослых
теории и практики обучения
взрослых людей
использования
современных
технологий в последипломном
образовании взрослых.
Учеб. пособие по андрагогике
для доп. проф. образования
учету
и
контролю
дополнительного образования
взрослых
разных категорий населения
Японии
исторический
и
структурный
анализ системы образования в РБ
система
образования
взрослых в ФРГ
становления
системы
демократического
гражданского
образования в РБ
Система
последипломного
образования
в
трансформирующемся обществе
система
Франции
образования
во
система
образования
взрослых в Германии: учеб.метод. пособие для студентов
вузов
развитие образования взрослых в
Республике Беларусь
Таблица 2. Классификации русско- и белорусскоязычной литературы выставки
Образование взрослых по
сферам деятельности
Дополнительное
профессиональное образование
Теоретические и
методологические аспекты
Грамадзянская
адукацыя
дарослых: ацэнка эфектыунасцi
Образование взрослых в РБ
Научный доклад по проблеме
"Рынок
труда
и
Образование взрослых в
других странах
Андреев, В. И.
Развитие
систем образования в ФРГ и
Проектная деятельность
Международное образование и
партнерство : тез. докл.
в
области
физической
культуры, спорта и туризма:
современное состояние и пути
развития
:
материалы
Междунар. науч.-практ. конф.,
Минск, 21 мая 2008 г. / редкол.:
М. Е. Кобринский (гл. ред.) [и
др.]. - Мн. : БГУФК, 2008. - 199
с. : табл.
праграм / Т. Пашэвалава, С.
Гаудзiс, Д. Карпiевiч; Грамад.
аб'яд-не
Адукац.
цэнтр
"ПОСТ",
Грамад.
аб'яд-не
"Цэнтр сац.iнавацый". - Мн. :
Медысонт, 2004. - 231с.
профессиональное образование
взрослого
населения
Республики Беларусь": подгот.
в рамках Прогр. Европ. фонда
образования по созданию сети
Нац. наблюдат. центров / Нац.
наблюдат. центр. - Мн., 1999. –
28 с
Республике
Беларусь:
сравнительно-педагогический
анализ / В. И. Андреев ;
Национальный
институт
образования. - Минск, 1999. –
255 с.
Обучение
взрослых
иностранным
языкам
традиции и перспективы :
материалы I Международной
научно-практической
конференции, 20-21 мая 1999 г.,
Минск / Мин. гос. лингвист. унт ; редкол. : Баранова Н.П. (отв.
ред.) [и др.]. - Минск, 1999. –
116 с.
Инновационные
технологии
образования
взрослых
:
материалы респ. науч.-практ.
конф., (Минск, 16-18 марта
2005 г.) / М-во образования
Республики Беларусь, Белорус.
нац. техн. ун-т, Респ. ин-т
инновац. технологий ; под ред.
М. М. Болбаса, Э. Я. Ивашина.
- Мн. : БНТУ, 2005. - 204 с.
Профессиональное обучение,
профессиональная ориентация
и психологическая поддержка
безработных
и
других
категорий
населения:
методология, теория, практика :
материалы Междунар. науч.практ. конф., 16-17 дек. 2003 г.,
Минск / Бел. гос. пед. ун-т им.
М.Танка и др.; отв. ред. Н. Д.
Кохонов. - Мн. : БГПУ, 2004. –
166 с.
Андреев, В.И.
Система
образования в Японии / В. И.
Андреев
;
Национальный
институт образования. - Минск,
1995. – 121 с.
Обучение
взрослых
иностранным
языкам
в
контексте
непрерывного
образования : материалы докл.
II
Междунар.
науч.-практ.
конф., Минск, 18-19 мая 2005 г.
: в 2 ч. Ч. 1 / Мин. гос.
лингвист. ун-т ; редкол. : А. В.
Зубов (отв. ред.) [и др.] . - Мн. :
МГЛУ, 2005. - 204 с.
Интеграция обучения, науки и
производства
в
системе
профессионального
образования
Республики
Беларусь
:
материалы
четвертой междунар. науч.практ. конф.: в 2 ч. / Бел. гос.
аграр. техн. ун-т. - Мн., 2001. –
Ч. 1. – 256 с.
Развитие
образования
в
Республике Беларусь / М-во
образования Респ. Беларусь. Мн. : РИВШ, 2007. - 39 с.
Веремейчик,
Г.
В.
Образование взрослых: опыт
Германии для Беларуси /
Г.В.Веремейчик,
Т.
Г.
Пошевалова. - Мн. : Центр соц.
инноваций, 2004. - 151с.
Обучение
взрослых
иностранным языкам в системе
вузовского и последипломного
образования:
формирование
иноязычной коммуникативной
компетенции : материалы III
Навучальны гурток: ад тэорыі
да практыкі : метад. дапам / І.
Губарэвіч [і інш.] ; пад. рэд. А.
Вялічка, І. Губарэвіч . - 2-е выд.
- Мн. : Тонпік, 2005. - 54 с.
Система
демократического
гражданского
образования:
сущность,
проблемы,
механизмы
реализации
:
материалы респ. науч.-практ.
конф., (Минск , 31окт. - 1 нояб.
Крайко,
Э.Н.
Система
образования во Франции / Э. Н.
Крайко
;
Нац.
ин-т
образования. - Мн., 1995. - 114
с.
Междунар. конф. в рамках
проекта
Регион.
Акад.
Партнерства (REAP), 17-18
нояб. 2000 г., Минск / Бел. гос.
экон. ун-т и др. - Мн., 2000. –
112 с
Междунар. науч.-практ. конф.,
Минск, 13-14 марта 2008 г. : в 2
ч. Ч. 1 / Мин. гос. лингвист. унт ; отв. ред. Н. П. Мартысюк . Мн. : МГЛУ, 2008. - 191 с.
2002 г.) / Белорус. об-во
"Знание" ; редкол. : Е. М.
Бабосов (гл. ред.) [и др.]. - Мн.,
2003. - 331 с.
Профессиональная
кухня
тренера:
(из
опыта
неформального образования в
третьем секторе) / В. Величко
[и др.] ; отв. ред. Е. Карпиевич,
В. Величко. - СПб : Невский
простор, 2003. - 253 с. : рис.
Обучение
взрослых
иностранным
языкам
традиции и перспективы :
материалы I Международной
научно-практической
конференции, 20-21 мая 1999 г.,
Минск / Мин. гос. лингвист. унт ; редкол. : Баранова Н.П. (отв.
ред.) [и др.]. - Минск, 1999. –
116 с.
Стратегические
приоритеты
развития
последипломного
образования : сб. науч. ст. /
Гродн. гос. ун-т им. Я. Купалы,
Ин-т последиплом. образования
; редкол. : А. И. Жук (гл. ред.)
[и др.] . - Гродно : ГрГУ, 2005. 348 с
Психолого-педагогическое
образование родителей / авт.сост. О. М. Ольшевская. - Мн. :
Красико-Принт, 2009. - 173 с. (Школа и семья).
Основы андрагогики : учеб.
пособие для вузов / Т.Г. Браже
[и др.] ; под ред. И. А.
Колесниковой. - М. : Академия,
2003. – 240 с.
Чалавек.
Супольнасць,
Грамадства: тэмат. зб. для
лідэраў навуч. гурткоў / М.
Бараноўская [і інш.] ; пад. рэд.
К. Ганчаровай. - Мн. : Пассия,
2007. - 170 с.
Постдип-2008:
современные
технологии
образования
взрослых : материалы респ.
науч.-практ. конф., (Гродно, 16
апр. 2008 г.) / ИПК И ПК ГрГУ
им. Я. Купалы ; редкол.: Т. А.
Бабкина (отв. ред.) [и др.]. Гродно : ГрГУ, 2008. - 293 с.
Громкова, М. Т. Андрагогика :
теория и практика образования
взрослых : учеб. пособие для
студентов вузов : учеб. пособие
для доп. проф. образования / М.
Т. Громкова. - М.: ЮНИТИДАНА, 2005. - 496 с.
Чипинский, Э. Е. Организация
Калицкий, Э. М. Образование
взрослых в Беларуси: состояние
и перспективы развития / Э. М.
Калицкий, Ю. И. Кричевский. Мн. : РИПО, 2008. - 47 с. : рис.
Чипинский, Э. Е. Образование
взрослых:
профессиональное
обучение рабочих (служащих) /
Э.Е. Чипинский. - Мн. :
Регистр, 2008. - 186 с.
Шкляр, А. Х.
Состояние,
Липкина, И.Н.
Система
образования
взрослых
в
Германии
:
учеб.-метод.
пособие для студентов вузов /
И.Н. Липкина, В.П.Тарантей ;
Гродн. гос. ун-т. - Гродно :
ГрГУ, 2001. - 103с.
и
научно-методическое
обеспечение
непрерывного
профессионального обучения
рабочих (служащих) : метод.
рекомендации
/
Э.
Е.
Чипинский ; под ред. М. В.
Ильина. - Мн: РИПО, 2008. 131 с.
проблемы
и
направления
развития
дополнительного
образования
взрослых
в
учреждениях профессиональнотехнического
образования
Республики
Беларусь
:
монография / А. Х. Шкляр, Ю.
И. Кричевский. - Мн. : РИПО,
2008. - 123, [1] с
3. Тематический обзор статей, представленных на выставке
Теория и методология ОВ
Модели образования
Правовые аспекты образования взрослых
Управление качеством образования
взрослых
Психологическое сопровождение
образования взрослых
Технологии в обучении взрослых
тенденции развития образования взрослых
модернизации образования взрослых
методика обучения взрослых
информатизации образовательного
процесса
дистанционная форма обучения взрослых
концепции непрерывного образования
Особенности обучения взрослых людей в
вечерних (сменных) общеобразовательных
школах
Современная модель образования в
Московской области
Современная модель образования в
Тверской области
Система повышения квалификации и
переподготовки кадров в Республике
Беларусь
Проектирование педагогической
модели формирования языковой
культуры специалистов
О необходимости совершенствования
законодательной и нормативно-правовой базы
Правовые основы дополнительного
профессионального образования педагогов
Проблема соотношения централизации и
децентрализации в управлении образованием
взрослых в Великобритании
Таблица 3. Классификации статей выставки
Теория, история и современное
состояние ОВ
Методология и технологии ОВ
Модели образования
Правовые аспекты образования
взрослых
Ахнаева, Н. А. Некоторые аспекты
развития общественных инициатив и
деятельности общественных организаций
в образовании взрослых / Н. А. Ахнаева
//
Повышение
квалификации
и
переподготовка руководящих работников
и
специалистов
в
государствахучастниках СНГ: проблемы, приоритеты
и перспективы развития. - Могилев,
2006. - С. 77-79.
Бодрилова,
И.
И.
Психологическое
сопровождение
образования
взрослых:
проблемы
и
перспективы исследования / И.
И. Бодрилова // Высшая школа:
проблемы и перспективы. - Мн.,
2007. - Ч. 2. - С. 101-103.
Антонова, Л. Современная модель
образования в Московской области :
из выступления на авг. конференции /
Л. Антонова // Народное образование.
- 2008. - N 9. - С. 42-49
Блинов, Н. М. О необходимости
совершенствования законодательной и
нормативно-правовой
базы,
регламентирующей
деятельность
системы ДПО / Н. М. Блинов // Высшее
образование в России. - 2009. - № 2. - С.
72-78.
Бабкина, Т. А. Управление качеством
образования взрослых в условиях
перехода к двухступенчатой системе
подготовки специалистов / Т. А. Бабкина
// Управление качеством высшего
образования в условиях перехода к
двухступенчатой системе подготовки
кадров. - Мн., 2007. - С. 5-8.
Василевская,
Е.
Муниципальная
методическая служба России / Е.
Василевская // Народное образование. 2008. - N 2. - С. 139-144
Вовшин, Я. М. Использование
дискуссии в обучении взрослых
иностранным языкам / Я. М.
Вовшин ; А. Я. Прусс //
Лингводидактика и методика
обучения иностранным языкам:
к новой парадигме. - Мн., 2007. Ч. 2. - С. 16-18
Гергокова, Ж. Х. Образование
лиц "третьего возраста" / Ж. Х.
Гергокова // Педагогика. - 2008.
- N 4. - С. 3-10.
Антонова, Л. Современная модель
образования в Тверской области : из
выступления на авг. конференции / Л.
Антонова // Народное образование. 2008. - N 9. - С. 50-54.
Болотова,
Е.
Правовые
основы
дополнительного
профессионального
образования педагогов / Е. Болотова //
Народное образование. - 2008. - N 4. - С.
78-84
Кошкин, В. И. По пути реализации
современной модели образования
(некоторые
итоги
конференциии
форума) / В. И. Кошкин, И. А.
Мосичева, В. П. Шестак // Высшее
образование в России. - 2009. - № 2. С. 60-64.
Огиенко, Е. И. Проблема соотношения
централизации и децентрализации в
управлении образованием взрослых в
Великобритании / Е. И. Огиенко //
Повышение
квалификации
и
переподготов-ка
руководящих
работников
и
специалистов
в
государствах-участниках
СНГ:
проблемы, приоритеты и перспективы
развития. - Могилев, 2006. - С. 255-258.
Высотенко, И. Д. Образование взрослых
как ведущий фактор демократизации
общества / И. Д. Высотенко //
Повышение
квалификации
и
Захожая,
Н.
Н.
Научная
информация
в
контексте
непрерывного
образования
взрослых / Н. Н. Захожая //
Маковская, Н. В. Опыт образования
взрослых
на
постсоветском
пространстве / Н. В. Маковская //
Повышение
квалификации
и
переподготовка руководящих работников
и
специалистов
в
государствахучастниках СНГ: проблемы, приоритеты
и перспективы развития. - Могилев,
2006. - С. 121-123.
Последипломное образование:
достижения
и
актуальные
направления развития. - Мн.,
2008. - Ч. 1 - С. 190-195
Высотенко, И. Д. Образование взрослых:
социальный и педагогический аспекты /
И. Д. Высотенко // Вышэйшая школа. 2008. - N 4. - С. 60-63.
Гнездилова,
И.
Н.
Непрерывное
педагогическое
образование
в
современных
условиях
/
И.
Н.
Гнездилова // Школа. - 2002. - N 1. - С.
56-57.
Горшкова,
В.
В.
Опережающие
тенденции
развития
образования
взрослых в новом тысячелетии / В. В.
Горшкова // Повышение квалификации и
переподготовка руководящих работников
и
специалистов
в
государствахучастниках СНГ: проблемы, приоритеты
и перспективы развития. - Могилев,
2006. - С. 132-133.
Кравченя, Э. М. Методика
обучения
взрослых
информатизации
образовательного процесса / Э.
М. Кравченя // Информатизация
образования - 2009. - Мн., 2008.
- С. 294-297
Елизарова,
Е.
Н.
Проблемы
модернизации образования взрослых в
государствах-участницах СНГ / Е. Н.
Елизарова // Повышение квалификации и
переподготовка руководящих работников
и
специалистов
в
государствахучастниках СНГ: проблемы, приоритеты
и перспективы развития. - Могилев,
2006. - С. 22-25.
Кукуев,
А.
И. Эволюция
принципов
образования
взрослых в контексте смены
образовательных парадигм / А.
И. Кукуев // Инновации в
образовании. - 2008. - № 2. - С.
17-33
Илария
(Трофимова).
Русский
педагогический шедевр : монастыр. жен.
образование в середине 19 - начале 20 вв.
(на примере Курского Свято-Троицкого
Носова, Е. А. Образование
родителей: новый подход / Е. А.
Носова // Современная семья и
проблемы
семейного
Кралевич, И. Н. Технологии
непрерывного
образования
взрослых: дистанционная форма
обучения / И. Н. Кралевич //
Последипломное образование:
достижения
и
актуальные
направления развития. - Мн.,
2008. - Ч. 1 - С. 262-265.
переподготовка
руководящих
работников
и
специалистов
в
государствах-участниках
СНГ:
проблемы, приоритеты и перспективы
развития. - Могилев, 2006. - С. 222224.
Соловьева, Н. Н. Проектирование
педагогической модели формирования
языковой культуры специалистов в
условиях непрерывного образования /
Н. Н. Соловьева // Мир образования образование в мире. - 2009. - N 1. - С.
17-24.
жен. монастыря) / Илария (Трофимова) //
Духовно-нравственное воспитание. 2008. - N 1. - С. 40-46.
воспитания. - Могилев, 2008. Ч. 1. - С. 383-387.
Клишевич,
Н.
С.
Методические
инновации: статус и роль в современном
образовании взрослых / Н. С. Клишевич
//
Формирование
философскометодологической культуры молодого
специалиста. - Мн., 2007. - С. 66-69
Олекс,
О.
А.
Система
повышения квалификации и
переподготовки
кадров
в
Республике Беларусь: научнометодическое обеспечение ее
развития / О. А. Олекс //
Повышение квалификации и
переподготовка
руководящих
работников и специалистов в
государствах-участниках СНГ:
проблемы,
приоритеты
и
перспективы
развития.
Могилев, 2006. - С. 27-40.
Мелехина, Е. А. Роль непрерывного
образования
в
профессиональном
развитии педагога / Е. А. Мелехина //
Педагогическое образование и наука. 2008. - № 2. - С. 20-25.
Прокопюк, В. Самоуправляемое
обучение
в
рамках
непрерывного
образования
взрослых / В. Прокопюк //
Технообраз 2007 : Технологии
непрерывного образования и
саморазвития
личности
одаренных
учащихся
и
студентов. - Гродно, 2007. - С.
165-168.
Неделько, В. М. Из истории разработки
концепции непрерывного образования /
В. М. Неделько // Становление и
развитие профессионального творчества
педагога. - Мн., 2007. - С. 265-267.
Сідаровіч, Г. Вучэбны гурток
для дарослых : аб дадат.
адукацыі выкладчыкаў / Г.
Сідаровіч // Настаўніцкая газета.
- 2008. - N 39. - С. 7.
Нікіценка, І. І для чалавека, і для
грамадства : што хвалюе работнікаў
сістэмы паслядыплом. адукацыі: педагог
у сістэме адукацыі дарослых / І.
Стариков, В. И. Современные
технологии
в
образовании
взрослых / В. И. Стариков //
Управление в социальных и
Нікіценка // Настаўніцкая газета. - 2008. N 51-52. - С. 4.
Попова, О. Высшее женское образование
и Русская православная церковь / О.
Попова // Высшее образование в России.
- 2008. - N 7. - С. 155-160.
Савина, Н. Обучение педагогических
кадров и сетевое взаимодействие:
инновационные процессы / Н. Савина //
Народное образование. - 2008. - N 7. - С.
130-134.
Самигуллин,
Г.
Непрерывное
педагогическое
образование
и
инновационные
процессы
/
Г.
Самигуллин // Народное образование. 2008. - N 4. - С. 234-240.
экономических системах. - Мн.,
2007. - С. 49-51.
Сунгатуллина,
Р.
И.
Моделирование
готовности
учителя к деятельности по
развитию
математических
способностей
учащихся
в
процессе
повышения
квалификации
/
Р.
И.
Сунгатуллина // Инновации в
образовании. - 2008. - № 2. - С.
42-47.
Ширяева,
М.
Ю.
Пути
совершенствования
педагогического мастерства в
образовании взрослых / М. Ю.
Ширяева // Становление и
развитие
профессионального
творчества педагога. - Мн., 2007.
- С. 280-282.
Ситникова, С. В. Областной институт
развития образования - инновационный
центр
непрерывного
образования
взрослых / С. В. Ситникова //
Образование Минщины. - 2008. - N 4
(15). - С. 40-43.
Шкетик, Е. В. Особенности
обучения взрослых людей в
вечерних
(сменных)
общеобразовательных школах /
Е. В. Шкетик // Зборнiк
навуковых
прац
Акадэмii
паслядыпломнай адукацыi. Мн., 2008. - Вып. 4. - С. 330-336.
Слынько, О. А. Личность молодого
преподавателя в обучении взрослых
иностранным языкам / О. А. Слынько //
Материалы
ежегодной
научной
конференции
преподавателей
и
аспирантов университета. - Мн., 2008. -Ч.
2. - С. 44-46.
Яровых, Ю. В. Перспективные
подходы к обучению взрослых
на
факультете
повышения
квалификации / Ю. В. Яровых //
Повышение квалификации и
переподготовка
руководящих
работников и специалистов в
государствах-участниках СНГ:
проблемы,
приоритеты
перспективы
развития.
Могилев, 2006. - С. 54-57.
Тригубова, Л. А. Анализ зарубежного
опыта
как
условие
повышения
эффективности национальной системы
образования взрослых / Л. А. Тригубова
//
Повышение
квалификации
и
переподготовка руководящих работников
и
специалистов
в
государствахучастниках СНГ: проблемы, приоритеты
и перспективы развития. - Могилев,
2006. - С. 307-309.
Ховов, О. Б. Преемственность в
непрерывном образовании / О. Б. Ховов
// Мир образования - образование в мире.
- 2008. - N 1. - С. 103-112.
Шерайзина, Р. М. Становление и
инновационное развитие региональной
системы образования взрослых как
организационно-педагогическая
проблема / Р. М. Шерайзина, М. В.
Александрова
//
Педагогическое
образование и наука. - 2008. - N 5. - С.
69-73.
Шкетик, Е. В. Обучение взрослых:
история и проблемы / Е. В. Шкетик //
Последипломное
образование:
достижения и актуальные направления
развития. - Мн., 2008. - Ч. 2. - С. 295-297.
и
-
Приложение 2.
АНКЕТА
для специалистов, задействованных в образовательном процессе
Уважаемый коллега!
Просим Вас принять участие в исследовании, целью которого является описание
современной ситуации в сфере образования и обучения взрослых людей, проблем и путей
совершенствования профессиональных компетенций специалистов, занятых в образовании
взрослых.
Внимательно прочитайте вопросы анкеты и возможные ответы на них, затем обведите тот
ответ, который совпадает с Вашим мнением или допишите свой вариант.
При ответах на некоторые вопросы можно выбрать один или несколько вариантов.
Ваш пол (обведите):
1. мужской
2. женский
Ваш возраст (обведите):
1. до 30 лет
2. 31-40 лет
3. 41-50 лет
4. 51-60
5. Больше 60
Какое образование Вы имеете (отметьте оба варианта):
А.
1. Высшее
2. Среднее специальное
3. Среднее
Б.
1. Педагогическое
2. Непедагогическое (укажите какое):
_______________________________________
Ваше место работы (обведите):
1.
2.
3.
4.
Государственное учреждение образования
Коммерческая организация
Некоммерческая организация
Другое______________________________
1. Приходится ли Вам в своей деятельности решать профессиональные задачи,
связанные с потребностями взрослых?
1. Да
2.Нет
2. Участвовали ли Вы в семинарах, курсах повышения квалификации, проектных
программах, связанных с образованием взрослых людей, и в каком качестве?
(отметьте оба варианта ответа)
А. В качестве участника
1. Нет
2. Да
(можно назвать несколько вариантов)
а) семинары___________________
б) тренинги___________________
в)
курсы
повышения
квалификации______
в)
проектная
деятельность____________
г)
другое____________________________
______________________________
Б. В качестве организатора
1. Нет
2. Да
(можно назвать несколько вариантов)
а) семинары___________________
б) тренинги___________________
в)
курсы
повышения
квалификации______
в)
проектная
деятельность____________
г)
другое____________________________
______________________________
3. Что явилось причиной для участия Вами в вышеназванных семинарах, курсах
повышения квалификации? (отметьте оба варианта ответа)
А. В качестве участника
Б. В качестве организатора
(можно назвать несколько вариантов)
(можно назвать несколько вариантов)
1. Административное распоряжение
вышестоящих
руководящих
инстанций
2. Личная инициатива
3. Потребность в саморазвитии
4. Потребность в самоопределении, в
анализе
профессиональных
ценностей
(возможность
определить,
от
чего
нужно
отказаться в работе и что
необходимо сохранить)
5. Желание сменить обстановку
6. Потребность в обмене опытом с
коллегами
7. Входит в мои профессиональные
обязанности
8. Другое
__________________________
1. Административное распоряжение
вышестоящих
руководящих
инстанций
2. Личная инициатива
3. Потребность в саморазвитии
4. Потребность в самоопределении, в
анализе
профессиональных
ценностей
(возможность
определить,
от
чего
нужно
отказаться в работе и что
необходимо сохранить)
5. Желание сменить обстановку
6. Потребность в обмене опытом с
коллегами
7. Входит в мои профессиональные
обязанности
8. Другое
___________________________
3. Насколько Вам требуются дополнительные знания в образовании и обучении
взрослых людей для профессиональной деятельности?
(оцените по шкале от 0 до 4, где 0-не требуется, 4-очень необходимо)
0
1
2
3
4
5. Оцените, пожалуйста, в какой мере профессионально занятые специалисты в
образовании и обучении взрослых должны обладать профессиональными
знаниями и умениями, необходимыми для реализации их профессиональной
деятельности?
(при ответах на вопрос используйте условные баллы:
5 – первостепенная важность
4 – средняя значимость,
3 – малая значимость
2 – несущественно
1 – затрудняюсь ответить)
1.
Знание
теоретических
основ
андрагогики, акмеологии, антропологии.
2. Знание истории развития образования
взрослых, современных
тенденций и
достижений.
3. Владение механизмом интеграции
теоретических знаний в практическую
деятельность, дидактики и методологии
образования взрослых.
4. Владение методами конструирования
содержания образования и обучения
взрослых.
5. Владение современными технологиями,
методами и приемами обучения (активными
формами,
проектными
технологиями,
модульной системой обучения и др.)
6.
Знание
психологических
закономерностей обучения и социальной
адаптации взрослых людей.
7. Знание организационной психологии,
психологии управленческой деятельности,
психологии группового взаимодействия;
модерации группового образовательного
процесса.
8. Знание в области теории и технологий
коммуникации, конфликт-менеджмента
9. Владение технологиями проектирования
образования
взрослых,
оценки
эффективности и анализа ошибок в
образовательном процессе.
10.
Знание теории и методологии
первостепенная
важность
средняя
значимость
малая
значимость
несуществен
но
затруд.
ответить
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
менеджмента
(стратегический,
инновационный, проектный менеджмент,
self-менеджмент,
риск-менеджмент,
менеджмент организации).
11. Знания в области педагогического
менеджмента,
владение
технологиями
развития
человеческих
ресурсов
организации.
12. Знания в области теории маркетинга,
имиджелогии, РR-технологий.
5
4
3
2
1
5
4
3
2
1
6. Организациям какого из перечисленных ниже секторов Вы отдаете предпочтение
в качестве провайдеров услуг в сфере дополнительного образования?(обведите)
1.
2.
3.
4.
Сектор государственных организаций и учреждений
Сектор коммерческих учреждений
Сектор некоммерческих и общественных организаций
Другое____________________________________
7. Какая помощь Вам необходима для
реализации
задач по обучению и
взаимодействию со взрослыми людьми? (перечислите):
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Диссертационные исследования
1. Андрагогика и акмеология, психология взрослых
Лысенко, К. И. Акмеологические особенности психической саморегуляции кадров управления :
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы
при Президенте Рос. Федерации. - М., 2000
Копылова, Н. В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления
иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых
вузах : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических
наук : 19.00.13 / Копылова Наталья Вячеславовна. - Москва, 2005. - 55 с.
Шогенов, Ю. З. Акмеологические особенности деформации личностно-профессионального
развития руководителей : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук : 19.00.13 / Шогенов Юрий Залимгериевич. - Москва,
2005. - 26 с.
Зазыкин, В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых
условиях : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : 19.00.13 ; 19.00.14 / Рос.
акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1994
Петрусинский, В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем
интенсивного обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : 19.00.13 / Рос.
акад. управления. - М., 1994
Федоренко, С. А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности
профессионального становления офицерских кадров : Автореф. дис. на соиск. учен. степ.
канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998
Жаворонкова,
Т.
А.
Социально-психологические
и
акмеологические
факторы
профессиональной подготовки госслужащих регионального управления : Автореф. дис. на
соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Призеденте
Рос. Федерации. - М., 1998
Кузьминов, Н. Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития
профессиональной культуры госслужащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.
психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Кириченко, А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности : Теория,
методология, технология : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : 19.00.13
/ Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Огнев, А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных
служащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос.
службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Жильцов, Н. А. Акмеологические условия продуктивного военно-патриотического воспитания
молодежи : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 19.00.13 / Воен. акад.
РВСН им. Петра Великого. - М., 1999
Михеев, Н. В. Акмеологические условия и факторы профессионального становления
руководителя негосударственной производственной организации : Автореф. дис. на соиск.
учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М.,
2000
Жданов, В. О. Внутриличностный конфликт госслужащего и акмеологический подход к его
разрешению : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад.
гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 2000
Чоксум, С. Р. Общение как объект психолого-акмеологического исследования : Автореф. дис.
на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Чоксум Сайлык Револьевна. - М., 2000
Григорьева, Т. Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней
управления : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Григорьева
Татьяна Львовна. - М., 2001
Москалев, В. А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования
специалистов лечебно-профилактических учреждений : Аавтореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Москалев Виктор Александрович. - М., 2001
Ляшенко, А. И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеол. систем.
исслед.) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.03 / Рос. акад.
управления. - М., 1993
Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексной самоорганизации педагога:творчество и
культура мышления : Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра психол.наук:(19.00.13) /
Рос.акад.упр. - М., 1994
Зубова, О. Н. Соотношение творческих и акмеологических способностей государственных
служащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Зубова
Ольга Николаевна. - М., 2004
Чупшева, Т. А. Акмеологические особенности развития профессионального самообразования
менеджеров по работе с персоналом : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол.
наук : 19.00.13 / Чупшева Татьяна Андреевна. - Ульяновск, 2004
Овчинникова, И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального
развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования : автореф.
дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Овчинникова Ирина Викторовна. Кострома, 2004
Селезнева, Е. В. Развитие акмеологической культуры государственных служащих : автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук : 19.00.13 /
Селезнева Елена Владимировна. - Москва, 2005
Гущина, Е. Н. Психолого-акмеологические факторы и условия эффективности
профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 /
Гущина Елена Николаевна. - Кострома, 2006. - 23 с.
Маркова, Е. К. Акмеологические инварианты профессионализма женщин как субъекта
предпринимательской деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Маркова Елена Константиновна. Кострома, 2006. - 23 с.
Плаксина, И.В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности
в образовательной сфере : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук : 19.00.13 / Плаксина Ирина Васильевна. Кострома, 2006. - 20 с.
Софьина, В. Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной
компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук :
19.00.07 ; 19.00.13 / Софьина Вера Николаевна. - Санкт-Петербург, 2007. - 47 с.
Ширшина, Г. И. Профессионально-психологические проблемы взрослых : (на примере
преподавателей вуза 40-60 лет) : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Ширшина Галина Игоревна. Санкт-Петербург, 2007. - 24 с.
Кожевникова, Т. В. Педагогические условия профессиональной подготовки инженеровнефтяников в системе образования взрослых : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кожевникова
Тамара Васильевна. - Казань, 2007. - 16 с.
Семыкин, С. Е. Особенности психологической адаптации к условиям профессиональной
деятельности работников водного транспорта с разным стажем работы : психология
развития, акмеология (психологические науки) : 19.00.13 / Семыкин Сергей Евгеньевич. Росто-на-Дону, 2007. - 21 с.
Николенко, О. Ф. Идея ценности зрелой личности в европейской культуре : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук : 09.00.13 /
Николенко Оксана Федоровна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 22, [1] с.
Барциц, Б. Б. Акмеологическая диагностика способностей к командной работе и их развитие :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Барциц Борис Бесланович. - Москва, 2008. - 25 с.
Абдалина, Л. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма
педагога : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук : 19.00.13 / Абдалина Лариса Васильевна . - Тамбов, 2008. - 51
с.
Яркина, О. С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностнопрофессионального развития врача : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Яркина Олеся Сергеевна. - Тамбов,
2009. - 22, [1] с.
Лихачева, Е. А. Акмеологическая модель развития нравственных ценностей специалистовуправленцев : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Лихачева Елена Александровна. - Тамбов, 2009. - 21 с.
Ситдикова, С. Н. Акмеологические особенности развития карьерной успешности женщин :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Ситдикова Светлана Николаевна. - Ростов-на-Дону, 2009. - 24 с.
Вакуленко, В. М. Акмеологічний підхід у теорії й прaктиці вищої педагогічної освіти України,
Білорусі, Росії : (порівняльний аналіз) : автореферат дисертації на здобуття наукового
ступеня доктора педагогічних наук : 13.00.01 / Вакуленко Валентина Миколаївна. Луганськ, 2008. - 44 с.
Гончар, М. В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании
индивидуальности школьников : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :
13.00.01 / Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 1999
Кочемасова, Н. А. Педагогические условия подготовки студентов к реализации
андрагогических концепций : Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01
/ Кочемасова Надежда Александровна. - Оренбург, 2000
Нефедова, В. И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений
как андрагогический процесс : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :
13.00.08 / Нефедова Вера Ивановна. - СПб., 2004
Нагорняк, А. А. Актуализация творческого потенциала учителя средствами андрагогики
(в условиях деятельности учреждения дополнительного профессионального
образования) : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.01 / Нагорняк Алевтина Александровна. - Томск, 2005. 20 с.
Баландина, Е.А. Андрагогическая модель повышения квалификации специалистов в сфере
профессионального общения : автореферат на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Баландина Елена Александровна. - Калининград, 2006. 24 с.
Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
: 13.00.01 / Громкова Майя Тимофеевна. - Москва, 2006. - 51 с.
Скрябина, Н. Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития
педагога : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Скрябина Наталья Юрьевна. - Ростов-на-Дону, 2007. - 27
с.
Филатова, А. В. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки
взрослых в процессе обучения иностранному языку : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Филатова Анна
Витальевна. - Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.
Кудрявцева, М. Е. Развитие взрослого человека как субъекта творчества в образовательной
деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.01 / Кудрявцева Мария Евгеньевна. - Санкт-Петербург, 2007. 43 с.
2. Теоретические аспекты образования взрослых.
Кириченко, А. В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности :
Теория, методология, технология : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол.
наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Мицкевич, Н. И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации :
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Мицкевич Николай
Иванович. - СПб., 2001
Набиева, Е. В. Научно-исследовательская компетентность учителя: методология, теория,
практика формирования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.08 / Набиева Елена Владимировна. - Москва, 2005. - 31 c.
Васильева, М. С. Теория и практика программно-целевого управления развитием
образовательного учреждения : автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук : 13.00.01 / Васильева Мария Самсоновна. - Улан-Удэ, 2007.
- 43 с.
Горн, А. П. Развитие рынка интеллектуально-креативных услуг : (теория и методология) :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук :
08.00.05 / Горн Андрей Петрович. - Самара, 2009. - 42, [1] с.
Хахубия, Е. Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы
развития : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / Моск. гос.
открытый пед. ун-т. - М., 1999
Мицкевич, Н. И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации :
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Мицкевич Николай
Иванович. - СПб., 2001
Марченко, Е. П. Социальные практики образования взрослых в процессе вторичной
социализации : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
социологических наук : 22.00.04 / Марченко Елена Петровна. - Ростов-на-Дону, 2008.
- 24 с.
Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых : Дис.на соиск.учен.степ.дра пед.наук в форме науч.докл. : 13.00.01 / Рос.Акад.образования,Ин-т образования
взрослых. - СПб., 1994
3.
Методология и методы в ОВ
Плаксина, И.В. Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в
образовательной сфере : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Плаксина Ирина Васильевна. - Кострома, 2006. - 20 с.
Барышникова, М. Ю. Методика обучения специалистов управления образованием
информационному менеджменту в условиях дополнительного образования : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.02 /
Барышникова Марина Юрьевна. - Москва, 2006. - 23 с.
Соболева, С. Ю. Концептуальная и методологическая реализация измерений социальных
инвестиций в образовательные проекты : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 / Соболева Светлана
Юльевна. - Волгоград, 2007. - 22 с.
Шабалина, О. А. Модели и методы для управления процессом обучения с помощью адаптивных
обучающих систем : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
технических наук : 05.13.10 / Шабалина Ольга Аркадьевна. - Астрахань, 2005. - 18 с.
Инюшкина, О. Г. Модели и комплексы программ для развития систем управления знаниями :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических
наук : 05.13.18 / Инюшкина Ольга Георгиевна. - Екатеринбург, 2005. - 18 с.
4. ОВ в контексте конкретных дисциплин.
Харьковский, Н. П. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте
непрерывного образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Харьковский Николай Петрович. - Елец, 2005.
- 23 с.
Гаврилова, М. А. Теория и практика подготовки учителей математики в условиях непрерывного
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.08 / Гаврилова Маргарита Алексеевна. - Пенза, 2006. - 37 с.
Земелев, С. Н. Непрерывное дополнительное образование в системе повышения квалификации
специалистов-дизайнеров : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Земелев Серафим Николаевич. - СанктПетербург, 2007. - 23 с.
Сцепанцоў, А. І. (нар. 1947). Бесперапынная адукацыя спецыялістаў у сферы культуры : (на
матэрыяле Рэспублікі Беларусь) : аўтарэферат дысертацыі на атрыманне вучонай ступені
кандыдата культуралогіі : 24.00.01 / Сцепанцоў Аляксандр Іванавіч. - Мінск, 2009. - 23 с.
Белоусова, Н. В. Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе
инновационного развития образовательного учреждения : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Белоусова Надежда
Владимировна. - Москва, 2009. - 26 с.
Крайнева, Р. К. Система управления образовательными услугами с использованием
дистанционных технологий : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук : 08.00.05 / Крайнева Раиса Канафиевна. - Самара, 2009. 22 с.
Митрофанова, Я. С. Реализация информационного подхода к управлению процессом
образовательных услуг : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
экономических наук : 08.00.05 / Митрофанова Яна Сергеевна. - Тольятти, 2010. - 23 с.
Бавина, П. А. Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности
будущих менеджеров : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.02 / Бавина Полина Александровна. - Санкт-Петербург, 2006.
- 25 с.
Гаврилова, М. А. Теория и практика подготовки учителей математики в условиях непрерывного
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.08 / Гаврилова Маргарита Алексеевна. - Пенза, 2006. - 37 с.
Мясоедова, Т. Г. Инновационные механизмы развития человеческих ресурсов : автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук : 08.00.05 /
Мясоедова Татьяна Генриховна. - Москва, 2006. - 52 с.
Тульских, Е. Е. Формирование готовности преподавателя вуза к дистанционному обучению
взрослых : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Тульских Елена Евгеньевна. - Великий Новгород, 2006. 27 с.
Левашов, А. М. Оптимизация общения офицеров налоговой полиции в процессе
профессиональной подготовки : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук :
19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1999
Яркина, О. С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностнопрофессионального развития врача : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Яркина Олеся Сергеевна. - Тамбов,
2009. - 22, [1] с.
Осипов, Е. И. Психолого-амеологические условия развития лидерских и организаторских
качеств личности в профессиональной подготовке инженеров в системе МЧС России :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Осипов Евгений Игнатьевич. - Кострома, 2009. - 23 с.
Ионова, И. В. Психолого-акмеологическая модель преодоления профессиональной деформации
сотрудников ОВД : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Ионова Ирина Владимировна. - Тамбов, 2009. - 22 с.
Ивченко, Д. В. Формирование конфликтологической компетентности специалиста таможенной
службы : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Ивченко Дмитрий
Васильевич. - Калининград, 2000
Филатова, А. В. Дидактические условия реализации андрагогической поддержки
взрослых в процессе обучения иностранному языку : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Филатова Анна
Витальевна. - Йошкар-Ола, 2007. - 22 с.
5. Технологии ОВ
Невзорова, В. И. Непрерывное профессиональное образование на основе дистанционных
технологий : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Невзорова
Вера Ивановна. - М., 2000
Тумоян, С. П. Интеграция инфокоммуникационных и педагогических технологий в учебном
процессе центра образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Тумоян Софья Петровна. - Ставрополь, 2005
Варнавина, И. М. Квалитативные технологии в системе повышения квалификации работников
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Варнавина Ирина Михайловна. - Санкт-Петербург, 2005. 24 с.
Михайличенко, Е. А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением
дополнительного образования : (на этапе внедрения инноваций) : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 /
Михайличенко Елена Алексеевна. - Волгоград, 2008. - 23 с.
Перчиков, С. Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического
консультирования в системе непрерывного образования : Автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Перчиков Сергей Юрьевич. - М., 2001
6. Менеджмент ОВ
Самсонов, Ю. А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития
руководителя образовательного учреждения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед.
наук : 13.00.01 / Липец. гос. ин-т усовершенствования учителей. - Великий Новгород, 2000
Абдуллоев Абдурахим. Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения
их квалификации : (на материале сельских школ Республики Таджикистан) : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 /
Абдуллоев Абдурахим. - Душанбе, 2007. - 26 с.
Барышникова, М. Ю. Методика обучения специалистов управления образованием
информационному менеджменту в условиях дополнительного образования :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук : 13.00.02 / Барышникова Марина Юрьевна. - Москва, 2006. - 23 с.
Комов, А. Н. Управление интеграционными процессами на российском рынке образовательных
услуг : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических
наук : 08.00.05 / Комов Алексей Николаевич. - Москва, 2007. - 25 с.
Акинфиева, Н. В. Социальные механизмы управления устойчивым развитием российской
образовательной системы : автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора социологических наук : 22.00.08 / Акинфиева Наталья Викторовна. - Саратов,
2007. - 39 с.
Обносова, Г. П. Инновационная модель управления образовательным учреждением
реабилитационного типа : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Обносова Галина Петровна. - Москва, 2007. 22 с.
Михайличенко, Е. А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением
дополнительного образования : (на этапе внедрения инноваций) : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 /
Михайличенко Елена Алексеевна. - Волгоград, 2008. - 23 с.
Трушакова, Н. И. Инновационный подход к управлению развитием муниципальной
образовательной системы : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Трушакова Нина Ивановна. - Чита, 2008. - 23 с.
Парпура, О. А. Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию
собственной коммуникативной компетентности : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Парпура Оксана Анатольевна.
- Барнаул, 2008. - 21 с.
Недбаев, Д. Н. Психологическое сопровождение развития профессиональной
компетентности будущего менеджера образования : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.07 / Недбаев
Денис Николаевич. - Ростов-на-Дону, 2008. - 23 с.
Юдаков, А. Г. Модели и механизмы принятия управленческих решений в системе
профессионального продвижения руководителей общеобразовательных учреждений :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук :
05.13.10 / Юдаков Александр Геннадьевич. - Ростов-на-Дону, 2008. - 24 с.
Нелюбов, С. А. Становление и развитие профессиональной позиции руководителя
образовательного учреждения : автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук : 13.00.08 / Нелюбов Сергей Александрович. - Новосибирск,
2009. - 40 с.
Тринитатская, О. Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного
учреждения : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.01 / Тринитатская Ольга Гавриловна. - Москва, 2009. - 49 с.
Шукшина, З. А. Управление обучением взрослых как особый тип социального
взаимодействия : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
социологических наук : 22.00.08 / Шукшина Зинаида Александровна. - Новосибирск,
2009. - 22 с.
Сибирев, В. В. Информационные потоки как средство управления инновационными процессами
в общеобразовательном учреждении : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сибирев Валерий Вадимович. Ульяновск, 2009. - 26 с.
Коростелев, А. А. Система повышения качества аналитической составляющей
профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук :
13.00.08 / Коростелёв Александр Алексеевич. - Тольятти, 2009. - 41 с.
Булаева, М. Н. Подготовка будущих менеджеров инженерно-педагогического образования к
административно-управленческой деятельности : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Булаева Марина Николаевна. Киров, 2009. - 26 с.
Горяйнова, Н. М. Формирование управленческой культуры у будущих менеджеров средствами
гуманитарных дисциплин : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Горяйнова Наталья Михайловна. Екатеринбург, 2006. - 22 с.
Обушак, С. И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального
образования менеджера : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Обушак Светлана Ивановна. - СанктПетербург, 2006. - 21 с.
Кондрашкова, Л. К. Совершенствование управления развитием районной образовательной
системы (акмеологический аспект) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :
13.00.01 / Кондрашкова Людмила Касимовна. - СПб., 2000
Чупшева, Т. А. Акмеологические особенности развития профессионального самообразования
менеджеров по работе с персоналом : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол.
наук : 19.00.13 / Чупшева Татьяна Андреевна. - Ульяновск, 2004
Селиванова, Л. В. Психолого-акмеологические особенности развития личности успешного
предпринимателя : на материалах исслед. по Чуваш. Респ. : автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Селиванова Любовь Васильевна. - Ульяновск, 2004
Тетеревкова, И. В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения
предпринимателей к своей деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Тетеревкова Ирина Витальевна. Тамбов, 2005. - 21 с.
Погорелов, Д. Ю. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Погорелов Дмитрий Юрьевич. - Москва, 2005. - 18 с.
Катышев, М. В. Акмеологические основания развития инновационной культуры кадров
управления : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Катышев Михаил Валерианович. - Москва, 2006. - 26 с.
Кордюков, В. Ф. Дифференциально-акмеологические особенности развития кадров управления
: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
: 19.00.13 / Кордюков Владимир Федорович. - Москва, 2006. - 24 с.
Галасюк, И. Н. Особенности профессиональной идентичности руководителя на разных этапах
профессионального и возрастного развития : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Галасюк Ирина Николаевна. Москва, 2007. - 22 с.
Лихачева, Е. А. Акмеологическая модель развития нравственных ценностей специалистовуправленцев : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Лихачева Елена Александровна. - Тамбов, 2009. - 21 с.
Панкова, Г. М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе
непрерывного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук :
22.00.08 / Моск. город. пед. ун-т Моск. комитета образования. - М., 1999
7. Менеджмент знаний
Можаровская, А. А. Повышение конкурентоспособности промышленных предприятий на
основе формирования системы управления знаниями сотрудников : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 /
Можаровская Алевтина Александровна. - Москва, 2006. - 26 с.
Жаворонкова, Н. М. Управление знаниями в системе бизнес-образования : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 /
Жаворонкова Наталья Михайловна. - Москва, 2006. - 23 с.
Чириков, С. В. Стратегия и модели управления знаниями в IT-компании : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук : 05.13.01 /
Чириков Сергей Владимирович. - Томск, 2006. - 24 с.
Казаков, В. А. Методы и модели совершенствования административных процессов высшего
учебного заведения на основе системы управления знаниями : автореферат диссертации
на соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.13 / Казаков Василий
Александрович. - Москва, 2007. - 24 с.
Марусинина, Е. Ю. Управление интеллектуальными ресурсами предприятия в рамках
реализации концепции внутриорганизационного маркетинга : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 / Марусинина Елена
Юрьевна. - Волгоград, 2007. - 23 с.
Мищеряков, С. В. Управление организацией на основе формирования и развития человеческого
капитала : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических
наук : 08.00.05 / Мищеряков Сергей Васильевич. - Москва, 2008. - 48 с.
Аксенова, О. А. Корпоративная система генерации знаний: формирование и методы управления
: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук :
08.00.05 / Аксенова Ольга Александровна. - Санкт-Петербург, 2008. - 42 с.
Алешкин, П. М. Управление развитием интеллектуального потенциала сотрудников
коммерческой организации : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата экономических наук : 08.00.05 / Алешкин Петр Михайлович. - Москва, 2008. 23 с.
Игнатьева, Е. Ю. Менеджмент знаний в образовательном процессе высшей школы :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
: 13.00.08 / Игнатьева Елена Юрьевна. - Великий Новгород, 2008. - 48 с.
Дремова, Ю. Г. Профессиональное развитие личности в организациях на основе технологий
управления знаниями : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
социологических наук : 22. 00.08 / Дрёмова Юлия Геннадиевна . - Москва, 2008. - 31 с.
Додонова, А. А. Интеллектуальные ресурсы некоммерческих организаций как объект
управления : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
экономических наук : 08.00.05 / Додонова Анна Александровна. - Москва, 2009. - 24 с.
Белых, А. Н. Управление процессом вовлечения объектов интеллектуальной собственности в
экономический оборот : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
экономических наук : 08.00.05 / Белых Анна Николаевна. - Москва, 2009. - 24 с.
Румянцева, И. В. Управление обменом знаниями как фактор развития современных
организаций : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
экономических наук : 08.00.05 / Румянцева Ирина Викторовна. - Москва, 2009. - 23 с.
Данилова, Е. В. Управление знаниями как фактор развития персонала организации :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук :
08.00.05 / Данилова Екатерина Владимировна. - Москва, 2009. - 28 с.
Поцелуев, Д. А. Организация управления системой обмена знаниями в компаниях : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 /
Поцелуев Денис Александрович. - Москва, 2009. - 23 с.
Алексеева, Т. Н. Оценка эффективности организационного обучения управленческого
персонала на промышленном предприятии в условиях развития менеджмента знаний :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук :
08.00.05 / Алексеева Татьяна Николаевна. - Кострома, 2009. - 19 с.
Марьясин, Д. С. Управление знаниями и его институциональная основа : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.05 /
Марьясин Дмитрий Сергеевич. - Москва, 2006. - 25 с.
8. Непрерывное образование, последипломное образование, дополнительное образование,
повышение квалификации
Харьковский, Н. П. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте
непрерывного образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Харьковский Николай Петрович. - Елец, 2005.
- 23 с.
Ахметжанова, Г. В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего
учителя в процессе непрерывного образования : автореферат диссертации на соискание
ученой степени доктора педагогических наук : 13.00.01 / Ахметжанова Галина
Васильевна. - Ульяновск, 2006. - 37 с.
Гаврилова, М. А. Теория и практика подготовки учителей математики в условиях непрерывного
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.08 / Гаврилова Маргарита Алексеевна. - Пенза, 2006. - 37 с.
Есполова, А. Е. Особенности подготовки педагогов профессионального обучения в
системе непрерывного образования : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Есполова Айнура Ердосовна. Алматы, 2007. - 27 с.
Земелев, С. Н. Непрерывное дополнительное образование в системе повышения квалификации
специалистов-дизайнеров : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Земелев Серафим Николаевич. - СанктПетербург, 2007. - 23 с.
Малкина, Е. А. Организационно-педагогические условия повышения квалификации работников
образования в области информационной культуры : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Малкина Елена
Алексеевна. - Кемерово, 2007. - 25 с.
Сцепанцоў, А. І. (нар. 1947). Бесперапынная адукацыя спецыялістаў у сферы культуры : (на
матэрыяле Рэспублікі Беларусь) : аўтарэферат дысертацыі на атрыманне вучонай ступені
кандыдата культуралогіі : 24.00.01 / Сцепанцоў Аляксандр Іванавіч. - Мінск, 2009. - 23 с.
Абдуллоев Абдурахим. Самообразование директоров школ в системе непрерывного повышения
их квалификации : (на материале сельских школ Республики Таджикистан) : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 /
Абдуллоев Абдурахим. - Душанбе, 2007. - 26 с.
Ждан, А. А. Управление системой непрерывного образования Российской Федерации :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических
наук : 08.00.05 / Ждан Александр Александрович. - Москва, 2009. - 25 с.
Алтынбаева, Р. А. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и
профессионального образования в учебном центре непрерывного профессионального
образования
:
Автореф.дис.на
соиск.учен.степ.канд.пед.наук
:
13.00.01
/
Рос.акад.образования,Ин-т сред.спец.образования. - Казань, 1994
Перчиков, С. Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического
консультирования в системе непрерывного образования : Автореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Перчиков Сергей Юрьевич. - М., 2001
Москалев, В. А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования
специалистов лечебно-профилактических учреждений : Аавтореф. дис. на соиск. учен.
степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Москалев Виктор Александрович. - М., 2001
Чапайкин, В. В. Развитие аутопсихологической компетентности в организаторской
деятельности у офицеров-слушателей учреждений дополнительного профессионального
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Чапайкин Владимир Васильевич. - Саратов, 2006. - 22 с.
Беляева, И. Л. Личностно-ориентированнный подход в непрерывном образовании
государственных служащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук :
19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 2000
Панкова, Г. М. Особенности управления учебно-педагогическим комплексом в системе
непрерывного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук :
22.00.08 / Моск. город. пед. ун-т Моск. комитета образования. - М., 1999
9. Профессиональная компетентность, личностное развитие
Купера, А. В. Совершенствование управления развитием кадрового потенциала вуза :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук :
08.00.05 / Купера Александра Валерьевна. - Владивосток, 2007. - 27 с.
Крошихин, А. Г. Управление развитием профессиональной самодостаточности педагогов в
условиях образовательного учреждения : автореферат диссертации на соискание ученой
степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Крошихин Алексей Геннадьевич. Киров, 2008. - 16 с.
Парпура, О. А. Развитие ценностного отношения руководителей школ к совершенствованию
собственной коммуникативной компетентности : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Парпура Оксана Анатольевна.
- Барнаул, 2008. - 21 с.
Коптелов, А. В. Развитие профессиональной компетентности руководителей муниципальных
методических служб в системе дополнительного профессионального образования :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук :
13.00.08 / Коптелов Алексей Викторович. - Челябинск, 2009. - 24 с.
Подоплелова, Н. М. Методическая служба как условие непрерывного развития компетентности
педагогов гимназии : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.08 / Подоплелова Наталия Михайловна. - Нижний Новгород,
2006. - 23 с.
Маслов, С. Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого
потенциала руководителя : Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.психол.наук : 19.00.13 /
Рос.акад.управления. - М., 1993
Федоренко, С. А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности
профессионального становления офицерских кадров : Автореф. дис. на соиск. учен. степ.
канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998
Жаворонкова,
Т.
А.
Социально-психологические
и
акмеологические
факторы
профессиональной подготовки госслужащих регионального управления : Автореф. дис. на
соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Призеденте
Рос. Федерации. - М., 1998
Степанов, С. Ю. Развитие рефлексивной культуры госслужащих инновационногуманистическими методами : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук :
19.00.13 / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Кузьминов, Н. Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития
профессиональной культуры госслужащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд.
психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос. при Президенте Рос. Федерации. - М., 1999
Агапов, В. С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей :
Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра психол. наук : 19.00.05 ; 19.00.13 / Гос. ун-т упр. М., 1999
Кухтерин, С. Е. Личностно-психологические основы устойчивости и изменчивости моральных
норм поведения госслужащих : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук :
19.00.13 / Акмеолог. ин-т. - М., 1999
Лисица, И. А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны
личности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Рос. акад. гос.
службы при Президенте Рос. Федерации. - М., 2000
Куликов, И. В. Развитие профессионального "Я" государственного служащего средствами
информационных технологий : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук :
19.00.13 / Куликов Иван Викторович. - М., 2000
Гришина, Н. Н. Развитие профессионализма руководителя социальной сферы : Автореф. дис. на
соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Гришина Надежда Николаевна. - М., 2001
Анисимов,
О.
С.
Акмеологические
основы
рефлексной
самоорганизации
педагога:творчество и культура мышления : Автореф.дис.на соиск.учен.степ.д-ра
психол.наук:(19.00.13) / Рос.акад.упр. - М., 1994
Овчинникова, И. В. Психолого-акмеологическое сопровождение личностно-профессионального
развития организатора здравоохранения на этапе последипломного образования : автореф.
дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : 19.00.13 / Овчинникова Ирина Викторовна. Кострома, 2004
Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психологоакмеологическая оценка и оптимизация : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. психол.
наук : 19.00.07 / Марков Василий Николаевич. - М., 2004
Меньшиков, А. В. Акмеологические условия развития профессионального творчества военнопедагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля :
автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 19.00.13 / Меньшиков Андрей
Владимирович. - Ульяновск, 2004
Филозоп, А. А. Фасилитация личностной адаптированности в период поздней взрослости
средствами творческого самовыражения : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Филозоп Александр
Анатольевич. - Воронеж, 2005. - 25 с.
Звягинцев, В. И. Развитие коммуникативной компетенции в деятельности политтехнолога :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Звягинцев Василий Иванович. - Тамбов, 2006. - 25 с.
Вострикова, Т. А. Акмеологические детерминанты развития профессионализма личности
учителя : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Вострикова Татьяна Анатольевна. - Москва, 2006. - 26 с.
Полякова, О. Г. Акмеологические условия формирования профессионального мастерства
преподавателей вузов : на примере преподавания русского языка как иностранного :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук :
19.00.13 / Полякова Ольга Геннадьевна. - Ульяновск, 2006. - 26 с.
Катышев, М. В. Акмеологические основания развития инновационной культуры кадров
управления : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Катышев Михаил Валерианович. - Москва, 2006. - 26 с.
Гущина, Е. Н. Психолого-акмеологические факторы и условия эффективности
профессиональной деятельности психолога органов внутренних дел : автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 /
Гущина Елена Николаевна. - Кострома, 2006. - 23 с.
Шевченко, Н. Г. Личностная рефлексия как фактор успешной самореализации женщин зрелого
возраста : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.01 / Шевченко Наталья Геннадьевна. - Сочи, 2007. - 24 с.
Московский, В. В. Формирование профессиональной успешности преподавателя высшей
школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
психологических наук : 19.00.13 / Московский Вячеслав Вячеславович. - Москва, 2007. 27 с.
Вадковская, Н. Н. Развитие духовных потребностей как условие повышения качества жизни :
автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук :
19.00.13 / Вадковская Наталья Николаевна. - Тамбов, 2008. - 24 с.
Шаймакова, Ж. Б. Роль инновационной компетентности в развитии конкурентоспособности
преподавателя высшей школы : автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук : 19.00.13 / Шаймакова Жанслу Бекмуратовна. - Тамбов,
2009. - 24 с.
Ноженкина, О. С. Развитие рефлексии как психолого-акмеологическое условие преодоления
профессиональной деформации личности педагога : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Ноженкина Ольга
Сергеевна. - Тамбов, 2009. - 22 с.
Полушкина, И. В. Развитие внутренних ресурсов личности как условие повышения
субъективной оценки качества жизни безработным : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата психологических наук : 19.00.13 / Полушкина Ирина
Владимировна. - Тамбов, 2009. - 23 с.
Нефедова, В. И. Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений
как андрагогический процесс : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук :
13.00.08 / Нефедова Вера Ивановна. - СПб., 2004
Силкин, Р. С. Развитие профессионально-педагогической компетентности педагога
корпоративного профессионального обучения : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Силкин Роман Сергеевич. Екатеринбург, 2007. - 26 с.
Матвейчик, Н. И. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного
образования : Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.филос.наук : 09.00.11 / БГУ. - Мн.,
1995
10. Образовательный процесс
Костина, Н. И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы
США : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Костина Наталья
Ивановна. - Белгород, 2000
Гузаирова, А. Ф. Государственно-общественное управление развитием муниципальной системы
образования : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук : 13.00.01 / Гузаирова Альфия Фаритовна. - Оренбург, 2007. - 24 с.
Кольга, В. В. Педагогическая ситема непрерывного аэрокосмического образования в
техническом вузе : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора
педагогических наук : 13.00.08 / Кольга Вадим Валентинович. - Нижний Новгород, 2006. 49 с.
Булаев, Н. И. Государственное управление развитием системы отечественного образования :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук :
13.00.08 / Булаев Николай Иванович. - Санкт-Петербург, 2007. - 38 с.
Балыхин, М. Г. Тенденции развития международного рынка образовательных услуг : (на
примере стран Евросоюза и Российской Федерации) : автореферат диссертации на
соискание ученой степени кандидата экономических наук : 08.00.14 / Балыхин Михаил
Григорьевич. - Москва, 2009. - 26 с.
Громкова, М. Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса :
автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
: 13.00.01 / Громкова Майя Тимофеевна. - Москва, 2006. - 51 с.
Кислинская, Н. В. Идеи С.Т.Шацкого о педагогическом образовании и их развитие в
современных условиях : Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук:(13.00.01) / Ин-т
развития личности Рос.акад.образования. - М., 1994
11. Неформальное образование
Скрынник, И. К. Неформальное образование как средство повышения эффективности
деятельности некоммерческих организаций : автореферат диссертации на соискание
ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Скрынник Ирина
Константиновна. - Ставрополь, 2006. - 21 с.