44.06.01 Образование и педагогические науки (направленность

Структура программы
1. Пояснительная записка.
2. Содержание и структура вступительного экзамена.
3. Учебно-методическое и информационное обеспечение
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Возрастание роли человеческого фактора в процессах производства и в
общественной жизни усиливает значимость педагогической компоненты
деятельности работника системы профобразования, требует развитых
представлений о механизмах творчества, знаний по организации
исследовательской работы и культуре умственного труда.
Проблема гуманизации воспитания личности, которая сегодня в связи с
изменением социально-экономической обстановки в обществе выявилась
особенно четко, приводит к новому пониманию целостного педагогического
процесса и предъявляет особые требования к преподавателю с позиции его
компетентности. Это вызывает необходимость совершенствования системы
профессиональной подготовки специалистов.
Программа вступительного экзамена предназначена для подготовки
аспирантов для поступления в аспирантуру по направлению 44.06.01 –
Образование и педагогические науки; учитывает предшествующую
вузовскую подготовку обучающихся и обеспечивает базу для последующего
углубления и совершенствования педагогических знаний и умений
образовательной программы.
Изучение курса базируется на научных положениях современной
общей
педагогики,
педагогической
психологии,
требованиях
государственного стандарта к минимуму содержания и к уровню подготовки
специалистов для обучения в аспирантуре.
Вступительный экзамен по направлению 44.06.01 – Образование и
педагогические науки предполагает знание аспирантом основных проблем
современной педагогики, теории и методики обучения и воспитания, истории
развития образования и педагогической мысли. Предлагаемая программа
соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по
теоретическим и практическим проблемам воспитания и обучения человека.
2. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА
Тема 1. Педагогика в системе современного человекознания.
Педагогика как область гуманитарного знания и как компонент
культуры общества, ее социальные функции. Становление и развитие
педагогики как науки. Ее важнейшие деятели.
Структура педагогической науки. Расширение отраслей педагогической
науки (социальная педагогика, коррекционная педагогика, педагогика
ненасилия и др.). Взаимодействие педагогической теории и практики.
Педагогика как наука и искусство. Связь педагогики с философией,
социологией, культурологией, естественными науками и другими отраслями
человекознания.
Задачи педагогической науки. Педагогика начального образования как
наука об образовании, воспитании и развитии младших школьников.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование,
самовоспитание, социализация, образовательный процесс, педагогическая
система, педагогическое взаимодействие.
Педагогическая деятельность и личность педагога.
Тема 2. Сущность и принципы целостного педагогического
процесса.
Целостный педагогический процесс – основной фактор развития
личности. Сущность педагогического процесса, его двусторонний характер.
Объект и субъект педагогического взаимодействия.
Принципы воспитания и обучения как отражение закономерностей, как
основные требования к организации педагогического процесса. Основные
принципы: целенаправленность; связь с жизнью и практикой; научность и
доступность;
систематичность
и
последовательность;
сочетание
педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности;
уважение к личности ребенка
Понятие о методах педагогического процесса. Направления
совершенствования методов воспитания и обучения в современной школе.
Система методов современной педагогики: методы формирования
сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа,
лекция, учебные дискуссии, работа с книгой, метод примера); методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж, наблюдение, иллюстрации и
демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемнопоисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы); методы
стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование,
познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение,
наказание); методы контроля эффективности педагогического процесса
(специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и
лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).
Общая характеристика форм воспитания и обучения (индивидуальные,
групповые, коллективные). Сотрудничество, сотворчество педагогов и
воспитанников.
Тема 3. Образование как социальное явление и педагогический
процесс.
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Гуманистические функции образования.
Понятие о системе образования, характеристика ее основных звеньев.
Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Исторические и современные тенденции его развития: гуманизация,
гуманитаризация, целостность, преемственность образовательных программ
(государственных и региональных).
Виды и способы получения образования в мировой и отечественной
практике. Общее, профессиональное, политехническое образование.
Принципы реформирования современного образования (гуманизация,
гуманитаризация, индивидуализация, дифференциация, демократизация,
стандартизация, многовариантность, компьютеризация, информатизация,
непрерывность).
Общеобразовательная школа как база для непрерывного образования.
Система непрерывного образования в современных условиях.
Тема 4. Теория обучения.
Дидактика как наука и учебный предмет. Общая и частная дидактика.
Предмет дидактики. Основные категории дидактики: обучение,
преподавание, учение, образование, самообразование.
Образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.
Роль обучения в развитии личности.
Закономерности и принципы обучения, их характеристика. Сущность
принципов научности, доступности и посильности в обучении. Особенности
принципа сознательности и активности в формировании убеждений
учащихся. Принцип систематичности и последовательности в обучении.
Принцип наглядности и его особенности в процессе обучения. Принцип
прочности в овладении знаниями и умениями. Принципы системности и
систематичности, связи теории с практикой, народности как обращения к
истории, традициям и достижениям национальной культуры. Реализация
принципов обучения в условиях современной системы образования.
Методы, приемы и средства обучения. Функции дидактических
средств. Классификация дидактических средств (визуальные, аудиальные,
аудиовизуальные средства и дидактические машины). Компьютеризация
начального обучения.
Характеристика современных методов обучения: по источнику знаний
(наглядные, словесные, практические методы обучения); по характеру
познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
проблемное
изложение,
частично-поисковый,
исследовательский методы.
Многообразие форм обучения в различных системах образования.
Классификация организационных форм обучения по количеству учащихся,
участвующих в процессе обучения (индивидуальные, групповые и
коллективные); месту учебы учащихся (школьные и внешкольные занятия);
по продолжительности учебных занятий (классные и внеклассные занятия).
Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, лабораторный
практикум, учебная экскурсия; групповые или индивидуальные
консультации, самостоятельная работа, домашняя работа учащихся, иные
формы организации. Формы организации обучения в начальных классах.
Особенности школьного урока. Дидактическая структура урока.
Культура современного урока.
Образовательное и воспитательное значение систематической проверки
и объективной оценки знаний младших школьников. Содержание, виды
проверки и оценки знаний, умений, навыков.
Тема 5. Теория и методика воспитания.
Воспитание как социальное явление, объективный процесс подготовки
подрастающего поколения к участию в общественной жизни.
Основные особенности процесса воспитания (целенаправленность,
двусторонний характер, целостность, многофакторность, непрерывность).
Воспитание, самовоспитание, перевоспитание.
Понятие о принципах воспитания. Принципы организации воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания,
персонификации,
природосообразности, культуросообразности воспитания, эффективности
социального взаимодействия учащихся в коллективах различного типа,
концентрации воспитания на развитии социальной и культурной
компетентности личности, дифференциации.
Условия эффективности воспитательного процесса. Роль учителявоспитателя в современном воспитательном процессе.
Цели воспитания в современной российской школе.
Содержание воспитания как формирование «базовой культуры
личности». Задачи воспитания младших школьников.
Методы и средства воспитания, их характеристика.
Особенности использования методов убеждения и упражнения в
воспитании школьников. Поощрение и наказание: условия их эффективного
применения.
Основные средства воспитания: природа, общение, материальные
ценности, деньги, режим, соревнование, коллектив, деятельность, предметы
и произведения материальной и духовной культуры. Взаимосвязь методов и
средств воспитания.
Искусство и технология воспитания. Задачи и содержание
деятельности
классного
руководителя.
Изучение
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников. Прогнозирование результатов
и планирование воспитательной работы: перспективное, текущее,
оперативное. Организация учебной и внеклассной работы с учащимися.
Виды внеурочной деятельности учащихся: познавательная деятельность,
ценностно-ориентационная,
общественная,
эстетическая,
досуговая,
спортивная.
Формы воспитания школьников.
Детский воспитательный коллектив и его роль в формировании
личности. Этапы и пути формирования коллектива.
Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Формы
совместной работы учителя с родителями школьников в решении
воспитательных задач.
Тема 6. Педагогическое новаторство и мастерство обучения и
воспитания.
Личность педагога и предъявляемые к ней современные требования.
Педагог как носитель культуры общества, опережающий его потребности.
Специфика
педагогического
мастерства
(гуманистическая
направленность
личности
учителя,
профессиональные
знания,
педагогические способности, педагогическая техника).
Педагогическая технология как составная часть педагогического
мастерства. Виды педагогических технологий.
Педагогический такт и авторитет учителя.
Педагогическое воздействие на ребенка как решающий фактор его
развития. Личностный подход к воспитанию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Педагогика в системе современного человекознания, ее социальные
функции.
Объект и предмет изучения в педагогике.
Задачи педагогической науки, функции педагогики.
Структура педагогической науки.
Взаимодействие педагогической теории и практики. Педагогика как
наука и искусство.
Связь педагогики с другими науками (философией, социологией,
культурологией, естественными науками и другими отраслями
человекознания).
Понятие о методологии педагогики. Философские основания
педагогики:
экзистенциализм,
неотомизм,
позитивизм,
неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм.
Логика научного педагогического исследования, его основные
характеристики.
Специфика эмпирических методов педагогического исследования.
Специфика теоретических методов педагогического исследования.
Целостный педагогический процесс – основной фактор развития
личности. Общность и специфика процессов обучения и воспитания.
Сущность педагогического процесса, его двусторонний характер.
Объект и субъект педагогического взаимодействия.
Структура педагогического процесса, его компоненты.
Общие свойства и закономерности педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса
Образование как социальное явление. Социокультурные функции
образования.
Образование как педагогический процесс.
Образовательная,
воспитательная,
развивающая
функции
образовательного процесса.
Система образования. Типология образовательных учреждений.
Роль обучения в развитии личности.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Факторы развития и формирования личности школьника.
Сущность социализации и ее стадии. Естественно-культурные,
социально-культурные,
социально-психологические
задачи
социализации личности.
Факторы социализации личности.
Воспитание как социальное явление. Основные свойства воспитания.
Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.
Системный подход как общенаучный уровень методологии
педагогики.
Конкретно-методологические
принципы
педагогических
исследований: личностный, деятельностный, полисубъектный
(диалогический),
культурологический,
этнопедагогический,
антропологический.
Сущность и специфика педагогической деятельности, ее структура.
Виды педагогической деятельности.
Профессионально обусловленные требования к личности учителя.
Профессиональное мастерство и компетентность учителя.
Педагогическая техника учителя
Педагогическая задача. Виды педагогических задач.
Этапы развития научно-педагогического знания. Виднейшие
представители педагогической науки.
История педагогики и образования как область научного знания.
Этапы зарождения и исторического развития научно-педагогического
знания.
Характерные
черты
первобытного
воспитания.
Развитие
организованных форм воспитания детей.
Возникновение и развитие школы. Воспитание и обучение в
государствах Двуречья, Древнего Египта, Древней Индии и Древнего
Китая. Идеи Конфуция.
Характерные черты и основные идеи воспитания в античном мире.
Структура и ступени античного образования.
Воспитание и школа в античном мире. Характеристика афинской и
спартанской системы воспитания.
Зарождение педагогического знания в философских учениях
античности (Сократ, Платон, Аристотель и др.).
Образование и воспитание в Древнем Риме. Педагогическая мысль в
древнем Риме (Сенека, Цицерон, Квинтилиан и др.).
Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Педагогические
традиции. Основные принципы христианской идеологии образования.
Влияние церковной культуры на развитие образования. Типы
средневековой школы. Создание университетов и городских школ.
Система рыцарского воспитания
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Византии.
Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Идеи
Эразма Роттердамского.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Педагогические идеи Т. Кампанеллы, Т. Мора, Ф. Рабле, М. Монтеня.
Характерные черты и основные идеи воспитания в Западной Европе в
Новое время.
Особенности развития педагогических традиций Нового времени. Как
формулируется кредо эпохи Просвещения?
Педагогические идеи Я.А. Коменского. Программа просвещения в
концепции Я. Коменского.
Педагогические идеи Ж.Ж. Руссо.
Педагогические идеи Д. Локка.
Педагогические идеи И.Г. Песталоцци.
Педагогические идеи А. Дистервега.
Педагогические идеи И.Ф. Гербарта.
Развитие педагогической мысли в XIX веке.
Особенности развития школьной практики в конце ХIХ начале ХХ
века.
Коммунистическое учение К. Маркса и Ф Энгельса по вопросам
воспитания и образования
Зарубежная педагогика и школа в конце ХIХ века. Поиск новых
педагогических идеалов. Педоцентристская революция.
Направления реформаторской педагогики и ее представители.
Становление педагогики прагматизма в США. «Новые школы» ХХ
столетия.
«Школа учебы» и «школа труда»: характерные особенности. Развитие
профессионального образования в ХХ веке.
Ведущие
тенденции
современного
развития
мирового
образовательного процесса.
Школа и педагогика в Западной Европе между первой и второй
мировыми войнами (1918-1939).
Основные направления развития школы и педагогики в послевоенный
период.
Теория и практика образования в условиях формирования
постиндустриального общества (вторая половина XX - начало XXI в.).
Педагогические идеи французских просветителей – энциклопедистов:
Дени Дидро, Клода Адриана Гельвеция, Франсуа Вольтера (16941778) и др.
Современные системы образования (США, Великобритании,
Германии, Франции, Японии и др.): основные приоритеты, принципы
построения, структура, тенденции развития.
Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.
3.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И
ИНФОРМАЦИОННОЕ
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные
ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность
качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра
располагает библиотекой, включающей теоретическую и научнометодическую литературу по педагогическим теориям, системам,
образовательным
технологиям
высшей
школы,
управлению
образовательными системами, истории образования и педагогической мысли,
научные журналы и труды конференций по теории и методике
профессионального образования.
Основная литература
1. Бордовская Н.В, Педагогика: Учебник для вузов.– СПб.: Изд-во «Питер
Пресс», 2009. – 360 с.
2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до конца ХХ векая: Учеб. пособие для пед. учеб.
заведений / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. – М.:ТЦ «Сфера»,
2007. - 512с.
3. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. – М.: Академия, 2009.
4. Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов. – М.: Вузовская
книга, 2009.
5. Краевский В.В. Методология педагогики. – М.: Академия, 2008.
6. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика. – М.:
Академия, 2008.
7. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Рос-педагентство,
2008.– 638 с.
8. Подласый И.П. Педагогика.– М.: Юрайт-Издат, 2009.– 432 с.
9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.–
М.: Школа-Пресс, 2009.– 512 с.
Дополнительная литература
1. Джуринский А.И. История педагогики: Учеб. пособие для студ.
педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
2. Джуринский А.И. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для
студ. педвузов. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
3. . Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учеб. пособие. – М.:
Изд-во УРАО, 2003. – 296 с.
4. Латышина Д.И. История педагогики. – М.: Изд-во МГОПУ, 2003. –
396с.
5. Антология педагогической мысли России (с древнейших времен до
ХVIIв.) / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 208 с.
6. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства
(IХ – ХVII в.) / Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1986. – 278 с.
7. Антология педагогической мысли России ХVIII в / Сост. И.А.
Соловков. – М.: Педагогика, 1985. – 308 с.
8. Антология педагогической мысли России первой половины ХIХ в.(до
реформы 60-х годов) /Сост. П.А. Лебедев. – М.: Педагогика, 1987. – 308 с.
9. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. – М.: Издво ВЛАДОС Педагогика / Сластенин В.А и др . – М., 2009.
10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.:
Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
11. Асмолов
А.Г.
Культурно-историческая
психология
и
конструирование миров.– М.: Ин-т практ. психологии, 1996. – 768 с.
12. Ахияров К.Ш. Народная педагогика – основа воспитания
подрастающего поколения. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1996. 241 с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.– М.:
Педагогика, 1989. – 192 с.
14. Богуславский М.В. Образование как ценность общечеловеческого и
национального значения в отечественной педагогике первой четверти XX
века // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /
Под ред. З.И. Равкина.– М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО,
1995.– С. 114167.
15. Божович Л.И. Формирование личности в школьном возрасте.– М.:
Просвещение, 1996. – 464 с.
16. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания. – М. – Ростов н/Д.: ТЦ
«Учитель», 1999.– 560 с.
17. Валеев Г.Х Формирование методологической культуры педагогаисследователя: Монография. – Челябинск: ЧГПУ; Стерлитамак: СГПИ, 2000.
 192 с.
18. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях,
первоисточниках. – М.: УРАО, 1997. – 288 с.
19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах.– М.:
Роспедагентство, 1997.– 146 с.
20. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.– М.: Интер
Диалект, 1997.– 697 с.
21. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию.– М.: Школа-пресс, 1995.– 447 с.
22. Дмитриева Г.Д. Многокультурное образование.– М.: Народное
образование, 1999.– 208 с.
23. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.:
Просвещение, 1990.– 168 с.
24. Загвязинский
В.И.
Методология
и
методика
социальнопедагогического исследования.– М.: Изд-во АСОПиР, 1995.– 155 с.
25. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. – М.: Академия, 2009.
26. Закон Республики Башкортостан об образовании.– Уфа, 1997.– 68 с.
27. Закон Российской Федерации об образовании.– М.: Новая школа,
1996.– 64 с.
28. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности –
основа учебно-воспитательного процесса. – М.: НМО «Творческая
педагогика», 1993. – 80 с.
29. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание.– М.:
Политиздат, 1984.– 335 с.
30. Конвенция о правах ребенка.– Нью-Йорк: Изд. ООН, 1991.– 13 с.
31. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности.– М.,
1991.
32. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий.–
М.: Просвещение, 1986.– 207 с.
33. Краевский В.В. Методология педагогики. – М.: Академия, 2008.
34. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб пособие. – М.: ЮрайтИздат, 2003. – 607 с.
35. Методологические основы педагогического исследования / Сост. К.Ш.
Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев.– Уфа, 2000.– 64 с.
36. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред.
П.Р. Атутова.– М.: Педагогика, 1985.– 236 с.
37. Мид М. Культура и мир детства.– М.: Наука, 1988.– 429 с.
38. Мир детства. Младший школьник. – М.: Педагогика, 1988.– 270 с.
39. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику.– М.: Ин-т практ.
психологии, 1996. – 365 с.
40. Мудрик А.В. Социализация и смутное время.– М., 1991.
41. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим- Бад.–
М.: Педагогика, 1987. – 298 с.
42. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже
тысячелетий.– М.: Пед. общество России, 2000.– 304 с.
43. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую
деятельность: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений.– М.: Изд. центр «Академия», 2004.– 224 с.
44. Новикова Л.И. Школа и среда.– М.: Знание, 1985.– 80 с.
45. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.– М.:
Педагогика, 1989.– 278 с.
46. Новые ценности образования: Альманах ИПИ РАО.– М.: Инноватор,
1995–1998.
47. Образование: Традиция и инновации в условиях социальных перемен
/ Под ред. Г. Глейзера и М. Вилотиевича.– М.: РАО, 1997.– 326 с.
48. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий и др.– М.: Касталь, 1993.–
193с.
49. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.:
Политиздат, 1982.– 255 с.
50. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Педагогика, 1993.