Школьное химическое образование на современном этапе

Семинар 2011 весна:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЕГЭ
«Подготовка выпускников к сдаче экзамена»
Школьное химическое образование на современном этапе претерпевает
значительные изменения:
1. основным регламентирующим документом, определяющим уровень
формируемых химических знаний, стал государственный стандарт,
2. форма итогового контроля качества знаний - ЕГЭ,
3. старшая школа переходит на профильное обучение,
4.
основная школа ориентирует на это своих выпускников посредством
предпрофильной подготовки.
Среди наиболее значимых проблем в обучении химии сегодня следует
выделить: проблему неуклонного сокращения часов, отводимых на изучение
учебного предмета, и возможность нивелировать это посредством более
раннего изучения химии (пропедевтические курсы) или путем преподавания
обязательных курсов по выбору (элективные курсы). В связи с изменениями
в содержательной части школьного химического образования меняется и
дидактика (теория обучения) учебного предмета – все большее значение
приобретают технологии личностно ориентированного обучения химии
(технология обучения в сотрудничестве, проектное обучение), мониторинг
динамики успешности ученика в усвоении курса химии (портфолио).
Каждому учителю необходимо адаптировать свой личный опыт методики
обучения химии под изменившиеся содержание, формы и методы обучения
этой учебной дисциплины. В соответствии с требованиями стандарта по
химии учителю химии во время проверки и контроля знаний по предмету
рекомендовано ориентироваться на следующие уровни:
1) репродуктивный. Выполнение учащимися заданий этого уровня
опирается в основном на память. Достижение этого уровня предполагает у
учащихся:
– знание названий отдельных химических элементов, веществ и реакций;
– умение устно или письменно описывать химические факты, понятия или
явления (реакции);
– понимание роли, значения или применения отдельных химических веществ
или реакций;
– применение химической символики – химических знаков, формул и
уравнений;
– знание некоторых используемых в химии приборов, умение собирать
простейшие
из
них
и
использовать
при
выполнении
химического
эксперимента.
2) продуктивный. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
– понимание формулировок важнейших химических понятий, законов,
теорий и применение их в аналогичных ситуациях;
– умение устанавливать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами химических веществ;
– умение проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
– умение самостоятельно проводить химический эксперимент по инструкции
учебника или по указанию учителя и фиксировать его результаты.
3) творческий. Достижение этого уровня предполагает у учащихся:
– умение прогнозировать свойства химических веществ на основе знания об
их составе и строении и, наоборот, предполагать строение веществ на основе
их свойств;
– понимание факторов, позволяющих управлять химическими реакциями
(скоростью, направлением, выходом продукта);
– умение проектировать, осуществлять химический эксперимент, а также
фиксировать и анализировать его результаты;
– умение ориентироваться в потоке химической информации, определять
источники необходимой информации, получать ее, анализировать, делать
выводы на ее основе и представлять в соответствующей форме;
–
умение
осознавать
вклад
естественнонаучной картины мира.
химии
в
формирование
целостной
В практике обучения химии все большее значение приобретает такая
форма контроля и учета знаний учащихся, как тестирование. Тест – система
лаконично и точно сформулированных заданий, на которые необходимо дать
в течение ограниченного времени краткие и точные ответы, оцениваемые по
системе баллов.
По характеру ответов на вопросы различают два основных типа тестов:
1. Тесты открытого типа, или тесты со свободными ответами, в которых
необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение,
знак, формулу и т.д. или предложить самостоятельное суждение в
доказательном плане, т.е. написать своеобразную химическую миниатюру
(химическое
мини-сочинение).
Задания
этого
типа
составляют
заключительную, наиболее высоко оцениваемую часть тестов ЕГЭ по химии.
В тестах открытого типа выделяют следующие возможные варианты
заданий.
 Задания дополнения – необходимо сформулировать ответы с учетом
предусмотренных в задании ограничений.
Например, одно из заданий части С: «Напишите уравнения реакций, с
помощью которых можно осуществить следующие превращения:
 Тесты
последовательности,
последовательности,
в
или
которых
тесты
на
завершается
завершение
некоторая
последовательность элементов.
Например: «Завершите последовательность: по числу и составу реагирующих
и образующихся веществ различают реакции соединения, разложения,
замещения и ……».
 Задания свободного изложения – необходимо самостоятельно
сформулировать ответы, ибо никакие ограничения на них в задании не
накладываются.
Например: «Молекула фторида бора имеет плоское строение, а молекула
фторида азота – пирамидальное. Почему? Дайте обоснованный ответ».
2. Тесты закрытого типа, или тесты с предписанными ответами, в которых
необходимо выбрать правильный ответ из предложенных вариантов.
 Тесты с альтернативными ответами, при выполнении которых
нужно ответить «да» или «нет».
Например: «Верно ли утверждение о том, что сера в серной кислоте
проявляет только восстановительные свойства?»
 Тесты
соответствия,
при
выполнении
которых
предлагается
установить соответствие элементов двух списков.
Это большинство заданий части В тестов ЕГЭ Например: «Установите
соответствие между названиями веществ и продуктами электролиза его
водных растворов:
Название вещества:
Продукты электролиза:
1) йодид бария;
а) барий, йод, вода;
2) хлорид бария;
б) гидроксид бария, йод, водород;
3) сульфат ртути(II);
в) ртуть, кислород, серная кислота;
4) сульфат натрия.
г) натрий, кислород, водород;
д) водород, кислород;
е) гидроксид бария, хлор, водород».
 Тесты с выбором одного правильного ответа, или ответы с
вариантами выбора, при выполнении которых необходимо выбрать, как
правило, один правильный ответ из приведенного списка возможных
ответов.
Это все задания части А тестов ЕГЭ по химии. Например: «При
взаимодействии 1 моль гидроксида натрия и 1 моль углекислого газа
образуется:
1) карбонат натрия; 2) гидрокарбонат натрия;
3) оксид натрия; 4) пероксид натрия».
 Тесты с множественным выбором правильного ответа, при
выполнении которых необходимо выбрать, как правило, два и более
правильных ответов из приведенного списка возможных ответов.
Это задания части В тестов ЕГЭ по химии. Например, «Гидроксид натрия
взаимодействует с: 1) фенолом; 2) метиламином; 3) жирами; 4) ацетатом
калия; 5) стеариновой кислотой; 6) этиловым спиртом».
 Тесты исключения лишнего, или устранения лишнего элемента
(«встретил лишнее – убери»).
Например: «Хлорид железа(II) не получают реакцией: 1) соединения; 2)
разложения; 3) замещения; 4) обмена».
 Тесты группирования включают в себя перечень химических
терминов или формул, которые следует распределить по заданным
признакам.
Например, одно из заданий части А: «Формулы только кислых солей
находятся в ряду:
1) K2SO4, KOH, H2SO4, NaHSO3
2) Cu(OH)NO3, Fe(HSO3)2, FeCl3, BaHPO4;
3) NH4HCO3, Fe(OH)Cl2, CaS, NaCl;
4) NaHSO4, Ca(HCO3)2, NH4H2PO4, KHS».
 Тесты ранжирования представляют собой перечень (не более десяти)
однопорядковых химических формул, физических или химических
величин, химических явлений, которые требуется расположить в
заданном порядке.
Например: «Расположите следующие химические элементы в порядке
уменьшения их металлических свойств: хлор, кислород, сера, бор, кремний,
углерод, фосфор, алюминий».
Хотелось бы подчеркнуть, что все
положительные моменты ЕГЭ не
сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные психологические
аспекты, связанные с любым видом тестирования.
1. уровень стрессоустойчивости
2. готовность концентрировать внимание и память
3. точно действовать в условиях дефицита времени.
При этом основную часть работы следует проводить не прямо накануне
экзаменов, а значительно раньше, отрабатывая отдельные детали при
сдаче зачетов и в других случаях, не столь эмоционально напряженных.
Стратегия деятельности при подготовке к ЕГЭ:

ресурсно-ориентированная стратегия – поиск сильных сторон и путей
использования их на этапе подготовки и на самом экзамене;

технологически-ориентированная стратегия – освоение некоторой
технологии,
последовательности
действий,
обеспечивающих
успешность выпускника.
1. Психодиагностическая работа
Своеобразие учебной деятельности каждого ребенка связано с целым рядом
его
индивидуальных
особенностей:
спецификой
мышления,
памяти,
внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной
мотивацией и т.д. Выявление детей, имеющих личностные и познавательные
трудности при подготовке и сдаче ЕГЭ, возможно на протяжении всего
обучения в школе. Таким образом, мы осуществляем выявление детей,
имеющих личностные и познавательные трудности при подготовке и сдаче
ЕГЭ на протяжении всего обучения в школе. Ранняя диагностика таких
трудностей позволяет выявить учащихся «группы риска» при подготовке к
ЕГЭ и эффективно организовать их психологическое сопровождение на
протяжении всего обучения.
2. Консультативная работа
целью таких консультаций является формирование знаний о проблемах,
возникающих при подготовке к ЕГЭ, и желания преодолевать трудности
обучения;
3. Коррекционно-развивающая работа
Цель
- составление системы работы с учащимися «групп риска»,
испытывающими трудности обучения.
три основные направления:
 Развитие
познавательной
сферы
учащихся:
внимания,
памяти,
мышления, воображения и т.д.;
 Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;
 Развития произвольности, навыков самоорганизации и самоконтроля;
4. Психопрофилактическая работа

формирование уверенности в своих силах;

выработка навыков мобилизации в стрессе;

развитие творческого потенциала.
5. Психопросвещение
Задачи
психологического
просвещения
в
рамках
психологической
подготовки к ЕГЭ можно охарактеризовать следующим образом:

ознакомление родителей с актуальными проблемами детей

создание
условий
для
получения
необходимых
психолого-
педагогических знаний и навыков, которые помогли бы педагогам в
работе с учащимися, имеющими трудности обучения;

вооружение
учащихся
знаниями
о
своих
психологических
особенностях и умениями эффективно организовывать свою учебную
деятельность в соответствии с этими особенностями;

информирование учащихся и их родителей о процедуре проведения
ЕГЭ.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто
суммой разнообразных методов работы с детьми, но выступает как
комплексная работа, направленная на успешную подготовку к ЕГЭ.
Тестирование
в
рамках
ЕГЭ
требует
специальной
предварительной
подготовки. Однако прежде чем работать с наиболее трудными заданиями,
давайте разберем типичные ошибки, допущенные выпускниками.
Типичные ошибки.
1. Наибольшее количество ошибок выпускники обычно делают по
невнимательности. Так, при выполнении заданий части А необходимо
обращать внимание на задания «с отрицанием» («какое вещество не
взаимодействует с данным», «какая реакция невозможна при данных
условиях», «какое вещество не является изомером данному» и т.п.).
Выпускники должны знать, что вопрос следует прочитать минимум дважды,
чтобы точно понять его формулировку, уяснить, что именно спрашивается в
задании. При выполнении заданий части А «на два суждения», следует
внимательно прочитать эти суждения и сделать анализ их справедливости.
При решении заданий части А (базового уровня сложности) зачастую
необходимо уметь быстро определить заведомо неверные ответы, а из
оставшихся выбрать вариант, наиболее оптимальный в данном случае.
2) При выполнении заданий части В многие выпускники невнимательно
прочитали рекомендации перед блоками заданий. Так, ответом к заданиям
части В1-В10 является набор цифр или число, которые следует записать в
бланк ответов справа от номера соответствующего задания, начиная с первой
клеточки. Каждую цифру и запятую в записи десятичной дроби необходимо
записывать в отдельной клеточке в соответствии с приведенными в бланке
образцами. Задания В1-В8 оцениваются двумя баллами. Если одна цифра в
приведенной
последовательности
не
является
верной,
такой
ответ
оценивается 1 баллом. Две неверные цифры в ответе оцениваются 0.
3) при выполнении решения заданий В9 и В10 также допустили по
невнимательности. В задании четко указано, с какой точностью должен быть
записан ответ (с точностью до сотых, десятых или целых). Так, при решении
задания В9 массовая доля вещества в полученном растворе (в %)
определяется как 9,17. В соответствии с требованиями задания (записать
полученное число с точностью до десятых) и правилами округления
правильным ответом является 9,2. Многие выпускники привели результат в
массовых долях единицы, что также не засчитывается при компьютерной
проверке.
4) Кроме того, следует обратить внимание на единицы измерения. В задании
В9 речь идет о приготовлении 0,5л 13%-ного раствора карбоната натрия
плотностью 1,13 г/мл.
5) При правильно определенных степенях окисления и верно составленном
электронном балансе нередко выпускники «теряли» коэффициенты, что
приводило к снижению количества баллов за ответ. При отсутствии хотя бы
одного коэффициента в итоговом уравнении реакции, выполнение задания не
может быть оценено максимальным количеством баллов. Наибольшее
количество ошибок участники допустили в определении продуктов
окислительно-восстановительных реакций. Особое внимание учащихся
следует обратить на поведение окислителя - перманганата калия КМnО4 в
различных средах.
6)
Удручающе
большое
количество
работ
на
экзамене
содержали
небрежности в ответе. Так, в хорошо известном уравнении реакции
Н.Зелинского не проставлен коэффициент:
С2Н2
С6Н6
вместо
3С2Н2
С6Н6
Зачастую не указывается побочный продукт реакции
С2Н6 + СI2
С2Н5СI
вместо С2Н6 + СI2
С2Н5СI + НСI
7) Задание С5 предполагает проверку знания выпускниками общих формул
классов органических соединений, умение записывать уравнения реакций в
общем виде и производить расчеты, связанные с определением молекулярной
формулы. Большое количество ошибок при выполнении задач С5 связано с
неверным
определением
галогенопроизводных
общей
углеводородов.
формулы
дигалогенопроизводных,
Экзаменуемые
путают
реакции
галогенирования и гидрогалогенирования алкенов.
Методические рекомендации к организации занятий с выпускниками
1. Важнейшим умением, которое выпускнику нужно проявить на экзамене умение организовывать свое время. Общая продолжительность работы
составляет 180 минут. На каждое задание части А отводится 2-3 минуты,
части В - до 5 минут, части С до 10 минут. Может возникнуть необходимость
в отмене каких-либо ответов, а на это требуется определенное время.
Участник экзамена не только должен решить задания, но и занести решения в
чистовик, оставив время на их проверку (не менее 15 минут). Поэтому,
приступая к решению теста, необходимо распределить время. Если почемулибо не удается дать ответ на вопрос задания, следует его пропустить. Потом
можно будет вернуться к этому заданию и снова сделать попытку его
выполнения.
2. На наш взгляд следует провести с выпускниками несколько занятий,
посвященных отработке учебно-организационных умений.
3. Для повышения эффективности подготовки выпускников к ЕГЭ по химии
необходимо на занятиях обращать внимание на вопросах, связанных с
методикой
оценивания
ответов.
Это
позволит
выпускникам
алгоритмизировать свой ответ, сделать его предельно четким и, тем самым,
повысить вероятность получения максимального балла.
Введение единого экзамена снижает физические и психические нагрузки на
выпускников,
связанные
со
сдачей
двойных
экзаменов,
уменьшает
экономическое бремя, ложащееся на семьи при поступлении детей в
колледжи и вузы, не менее важная задача, решаемая ЕГЭ, – независимый
объективный государственный контроль результатов обучения. Вместе с тем,
как отмечает ряд специалистов, само тестирование как форма проверки
знаний имеет существенные ограничения. Даже корректно составленный тест
не дает возможности объективно оценить умения абитуриента рассуждать и
делать выводы, т.е. заменяет творческий анализ проблемы задания теста на
механический
выбор ответа из возможных
вариантов. Еще
одним
существенным недостатком введения ЕГЭ является то, что переход на
профильное обучение в старшей школе лишает выпускников непрофильных
классов возможности успешно выдержать итоговые испытания, т.к. тесты
(например, по химии) ориентированы на профильный уровень. Очевидно,
необходимо предусмотреть два формата проведения ЕГЭ: для базового и для
профильного уровней.
Распределение заданий ЕГЭ по содержательным блокам курса химии
№ Содержатель Число
Максималь % от общего % элементов
п/ ные блоки
заданий ный балл
максимального данного блока
п
балла
в
кодификаторе
1
Химический
элемент
2
2
3
5,4
2
Вещество
20
24
36
46,4
3
Химическая
реакция
16
29
43
26,8
4
Познание
и
применение
7
веществ
и
реакций
12
18
21,4
5
Итого
67
100
100
45
Структура экзаменационной работы
задания
Максимальный
Уровень
балл
сложности
30
30
базовый
В (краткий ответ) 10
18
повышенный
С
19
высокий
А (выбор ответа)
количество
(развернутый 5
ответ)