М2.В.ДВ.5 Образование как социокультурный феноменx
advertisement
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на УМКД.15(28)-050100.68-М2.В.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 1 из 97 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ Согласовано Школа педагогики ДВФУ Руководитель ОП _________________ Д.В. Лихарев «27» июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ М2.В.ДВ.5 Образование как социокультурный феномен Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) Школа педагогики ДВФУ Кафедра исторического образования курс 2 семестр 3 лекции 2 часа практические занятия не предусмотрены семинарские занятия 14 часов лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 16 часов самостоятельная работа 56 часов реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 3 семестр экзамен не предусмотрен Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данному направлению Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35 Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры педагогики 27.06.2012 г. Протокол № 10. Заведующая кафедрой Т.Н.Шурухина 21 октября 2012 г. Составитель - доцент ______________ Т.Н.Шурухина ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 2 из 97 СОДЕРЖАНИЕ АННОТАЦИЯ........................................................ Error! Bookmark not defined. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ................................... 7 КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ ...................................................................................... 17 МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ .................................................. 20 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ......................................................................................................... 29 КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ....................................... 74 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................... 77 ГЛОССАРИЙ ......................................................................................................... 80 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ................................................................ 94 2 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 3 из 97 Аннотация учебно-методического комплекса дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» разработан для магистрантов 2-го курса по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» программы «Историческое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87). Данная дисциплина относится дисциплинам по выбору вариативной части профессионального (специального) цикла. На ее изучение отводится 2 з.е. Аудиторная нагрузка составляет 16 час. (2 часа - лекции, 14 часов - практические занятия), самостоятельная работа составляет 56 часов. Изучение дисциплины заканчивается зачётом. Содержание дисциплины охватывает следующий круг вопросов: тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире; сущность и структура образовательных процессов, особенности реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; способы профессионального самопознания и саморазвития. Дисциплина «Образование как социокультурный феномен» логически и содержательно связана с такими курсами, как «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании». Дисциплина направлена на формирование как общекультурных, так и профессиональных компетенций выпускника. Учебно-методический комплекс включает в себя: - аннотацию; - рабочую программу дисциплины; 3 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 4 из 97 - материалы лекционных занятий (план лекции); - материалы для практических занятий (темы семинаров); - материалы для организации самостоятельной работы магистрантов (тексты заданий самостоятельной работы, методические указания по их выполнению); - контрольно-измерительные материалы; - список литературы; - глоссарий; - дополнительные материалы. Данный УМКД включает в себя методические рекомендации для преподавателей к изложению лекционного материала и рекомендации по организации и проведению практических занятий, что является его достоинством. Заведующая кафедрой Составитель - доцент Т.Н.Шурухина ______________ 4 Т.Н.Шурухина ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 5 из 97 ABSTRACT The teaching materials on the course "Methods and techniques of scientific research" are designed to train students in the “Historical education” international educational program. Field of study – 050100.68 "Teacher Education"qualification (degree) to be earned – Master of Historical education. Full-time program. This teaching materials are developed in accordance with the international educational program’s development regulations, by the order “On the development of FEFU’s educational standards for international educational programs and the development of international educational programs planned to begin in 20122013,” approved by the FEFU President (May 22, 2012, № 12-13-207). These teaching materials on the course are developed in accordance with the curriculum of the educational program under the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education (FSES HPE) 050100.68 "Teacher Education" (Master's degree), approved by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation (January 14, 2010. № 35). Contents covers the following issues: the trends of development of world historical and pedagogical process, particularly the current stage of development of education in the world, the nature and structure of the educational process, particularly the implementation of the educational process in a multi-cultural and multiethnic society, methods of professional self-knowledge and self-development.The teaching materials on the course provide extensive use of active, creative and interactive lessons, combined with private study in order to create and develop the professional skills of the students. The total number of the course’s credits – 2 credits (72 hours). These teaching materials on the course include the following materials: Course syllabus; Lectures notes; Materials for practical training lessons; 5 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Materials for students’ private study; Test and examination materials; Reading list; Glossary; Additional materials. 6 Лист 6 из 97 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 7 из 97 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. УССУРИЙСКЕ Согласовано Школа педагогики ДВФУ Руководитель ОП _________________ Д.В. Лихарев «27» июня 2012 г. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) Школа педагогики ДВФУ Кафедра исторического образования курс 2 семестр 3 лекции 2 часа практические занятия не предусмотрены семинарские занятия 14 часов лабораторные работы не предусмотрены консультации не предусмотрены всего часов аудиторной нагрузки 16 часов самостоятельная работа 56 часов реферативные работы не предусмотрены контрольные работы не предусмотрены зачет 3 семестр экзамен не предусмотрен Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по данному направлению Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010 г. № 35 Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогики 27. 06.2012 г. Протокол № 10. Заведующая кафедрой Т.Н.Шурухина 7 2012 г. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Составитель - доцент Т.Н.Шурухина I. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (и.о. фамилия) II. Рабочая учебная программа пересмотрена на заседании кафедры: Протокол от «_____» _________________ 200 г. № ______ Заведующий кафедрой _______________________ __________________ (подпись) (и.о. фамилия) 8 Лист 8 из 97 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист 9 из 97 АННОТАЦИЯ Рабочая программа учебной дисциплины «Образование как социокультурный феномен» разработана для магистрантов 2-го курса по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» программы «Историческое образование» в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и положением об учебно-методических комплексах дисциплин образовательных программ высшего профессионального образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 №12-13-87). Данная дисциплина относится дисциплинам по выбору вариативной части профессионального (специального) цикла. На ее изучение отводится 2 з.е. Аудиторная нагрузка составляет 16 час. (2 часа - лекции, 14 часов - практические занятия), самостоятельная работа составляет 56 часов. Изучение дисциплины заканчивается зачётом. Целью освоения дисциплины является формирование у магистрантов представлений об образовании как поликультурном феномене. Задачи курса: Развить научно-педагогическое мышление магистров. Актуализировать умение понимать и анализировать проблемы образования, объяснять их и давать им профессиональную оценку. Способствовать формированию обоснованной методологической позиции будущего специалиста в области педагогической и культурнопросветительской деятельности. Содействовать развитию навыков профессиональной коммуникации для решения задач в профессиональной деятельности. Способствовать профессиональному самообразованию и личностному развитию будущего педагога. Ожидаемые результаты. Магистры приобретут: 9 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 10 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики знания о тенденциях развития мирового историко- педагогического процесса, особенностях современного этапа развития образования в мире; сущности и структуре образовательных процессов, особенностях реализации педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества; способах профессионального самопознания и саморазвития; умения учитывать различные культурные контексты, в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации человека; системно анализировать и выбирать образовательные концепции;; проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий; создавать педагогически целесообразную образовательную среду; использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития образования; участвовать в общественнопрофессиональных дискуссиях; овладеют способами проектной и инновационной деятельности в образовании; осуществления педагогической поддержки, сопровождения, установления контактов и взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, в том числе в условиях поликультурной образовательной среды; способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.), совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды. Дисциплина «Образование как социокультурный феномен» логически и содержательно связана с такими курсами, как «Современные проблемы науки и образования», «Инновационные процессы в образовании». Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций выпускника: 10 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 11 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики способностью руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4); способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7); готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8); готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16); I. СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Лекции 2 часа Тема 1. Образование как социокультурный феномен. (2 часа). Образование как способ вхождения человека в мир культуры. Функции образования. Понятие образования и культуры. Соотношение культуры и образования (аспекты взаимодействия). Функции образования (воспроизводства и трансляции). Образование как система и процесс. Образование как система учреждений разного типа и уровня. Модели образования (государственноведомственная, традиционное образования, развивающее образования, прагматическое (рационалистического) образования, феноменологическое, неинституциональная и др.). Содержание образования. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. 11 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 12 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики II. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Семинарские занятия 14 часов. Занятие 1. Образование как система и процесс (2 часа) Образование как система учреждений разного типа и уровня. Модели образования (государственно-ведомственная, традиционное образования, развивающее образования, прагматическое (рационалистического) образования, феноменологическое, неинституциональная и др.). Содержание образования. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. Занятие 2. Современные тенденции развития образования (2 часа) Глобальные тенденции в мировой системе образования. Типы образовательных пространств. Модели образовательных пространств. Занятие 3. Современные тенденции развития образования в пространстве поликультурной России (2 часа) Принципы построения российской системы образования (гуманизации, гуманитаризации, поликультурности, демократизации и др.). Основные тенденции в развитии образования на начальной, средней ступени образования. Принятие образования на новых ступени ФГОС высшей ООП. школы. Изменение Включение содержания российского образования в процессы мировой интеграции и поликультурализма. Занятие 4. Особенности западной системы образования (2 часа) Глобализация, поликультурность и интеграция как основные принципы построения западной модели образования. 12 Европейская (английская, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 13 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики французская, немецкая) система образования. Болонский процесс. Американская система образования. Занятие 5. Особенности образования на Дальнем Востоке (2 часа). Дальневосточная цивилизация: ценности и цели образования. Особенности образования в Китае. Образование в Японии. Образование в Южной Корее. Занятие 6. Современные тенденции развития образования в пространстве поликультурной России (4 часа) Принципы построения российской системы образования (гуманизации, гуманитаризации, поликультурности, демократизации и др.). Основные тенденции в развитии образования на начальной, средней ступени образования. Принятие образования на новых ступени ФГОС высшей ООП. школы. Изменение Включение содержания российского образования в процессы мировой интеграции и поликультурализма. III. КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ КУРСА Вопросы к зачету: 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры. 2. Образование как система и как процесс. 3. Понятие поликультурности в образовании. 4. Концепции поликультурного образования. 5. Проблема содержания и качества образования в современном ми- 6. Болонская декларация и ее роль в обновлении содержания обра- ре. зования в мире. 7. Мировые тенденции образования. 13 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 14 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 8. Поликультурность современного образовательного пространства. 9. Проблемы образования в России. 10. Перспективы развития образования в России. 11. Перспективы образования в АТР. 12. Специфика образования в Китае. 13. Профессиональное образование в Китае. 14. Образование в Японии: основные тенденции и особенности. 15. Образование в Южной Корее. 16. Специфика образования в Северной Корее. 17. Особенности педагогического образования в странах АТР. 18. Особенности дошкольного, общего среднего, высшего и профес- сионального образования в Сингапуре, Тайване, Гонконге. 19. Специфика образования в Австралии. 20. Специфика образования в Новой Зеландии. 21. Особенности образования в странах АТР (Индонезия, Филиппи- ны и др.). IV. ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ Темы рефератов: 1.Проблема содержания и качества образования в современном мире. 2.Поликультурность образования как ведущая тенденция в развитии мирового образования. 3.Поликультурность как принцип построения российской системы образования. 4.Болонская декларация и ее влияние на мировую систему высшего образования. 14 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 15 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 5.Современные тенденции развития образования в АТР. 6.Образование в Китае: проблемы и перспективы. 7.Современное японское образование: тенденции и современность. 8.Проблемы образования в Южной Корее. 9.Педагогическое образование в Южной Корее. 10. Система образования в Индии. 11. Образование на Тайване. 12. Система образования в Канаде. 13. Образование в Новой Зеландии и Австралии. 14. Образование в Сингапуре, Таиланде и Гонконге: сравнительная характеристика. 15. Филиппины: перспективы образования. 16. Специфика образования в Северной Корее. 17. Педагогическое образование в Китае. Курсовые работы не предусмотрены учебным планом. V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Основная литература: 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Ре- ан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидка- систый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c. 3. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ре- сурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. 4. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Электронный ресурс] : Учеб. пособие для cистемы доп. проф. об15 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 16 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики разования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 495 с. Дополнительная литература: 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном ми- ре[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и со- временность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Дальнаука, 2001. – 390 с. 4. 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенден- ции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 Ресурсы интернет: 1. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Якушева С.Д. Осно- вы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. 2. http://window.edu.ru/resource/250/22250 Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=366771#none Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Электронный ресурс] / И. С. Якиманская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с. 4. 16 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 17 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2012 17 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 18 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Тема 1. Образование как социокультурный феномен с использованием метода активного обучения «проблемная лекция». (2 часа) Проблемная лекция позволяет за определенный период времени не только передать большой объем информации, но и ответить на дополнительные вопросы, обозначить нестандартные подходы к решению изучаемой проблемы, провести групповую дискуссию. Вопросы: 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры. Функции образования. Понятие образования и культуры. 2. Соотношение культуры и образования (аспекты взаимодействия). 3. Функции образования (воспроизводства и трансляции). 4. Образование как система и процесс. Образование как система учреждений разного типа и уровня. 5. Модели образования (государственно-ведомственное, традиционное образование, развивающее образование, прагматическое (рационалистического) образование, феноменологическое, неинституциональное и др.). 6. Содержание образования. 7. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. Литература: 1. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Электронный ресурс] : Учеб. пособие для cистемы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИДАНА, 2012. - 495 с. 2. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. 3. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— 18 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 19 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики СПб [и др.] : Питер , 2009. 4. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c. Дополнительная 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Дальнаука, 2001. – 390 с. 4. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 19 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 20 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ МАТЕРИАЛЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ По дисциплине «Образование как социокультурный феномен» Направление 050100.68. Педагогическое образование Программа Историческое образование г. Уссурийск 2012 20 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 21 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики I. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КУРСА Занятие 1. Образование как система и процесс – с использованием метода активного обучения «круглый стол» (2 часа) Цель: - обеспечить свободное, нерегламентированное обсуждение поставленных вопросов на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу; - системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы. Организация круглого стола: 1. Краткое вводное слово преподавателя. 2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола». 3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории. 4.Развертывание дискуссии. 5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. Вопросы для обсуждения: 1. Образование как система учреждений разного типа и уровня. 2. Модели образования образования, (государственно-ведомственная, развивающее (рационалистического) образования, образования, традиционное прагматическое феноменологическое, неинституциональная и др.). 3. Содержание образования. Способы получения образования в мировой и отечественной практике. Литература 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Ре- ан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидка21 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 22 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики систый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ре- 3. сурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. Тема 2. Современные тенденции развития образования – с использованием метода активного обучения «симпозиум» (2 часа) Этот метод основан на том, что «эксперты» становятся «докладчиками» и «оппонентами докладчиков» по определенной теме (оппоненты должны представить точку зрения, отличающуюся от позиции докладчика). Время для выступления может быть разным, например от 5 до 10 минут. Для выступлений Докладчики требуется и их основательная оппоненты также предварительная могут быть подготовка. приглашенными специалистами или учащимися. Если позволяет время, то можно определить и содокладчиков, которые могут осветить отдельные аспекты темы каждого доклада. Содокладчики выступают 2-3 минуты. Участники могут задавать вопросы, выступать со своими дополнениями и соображениями после каждого доклада (и содоклада), а также в конце всех выступлений. Ведет симпозиум сам педагог или специально подготовленный учащийся. Темы выступлений: 1. Глобальные тенденции в мировой системе образования. 2. Типы образовательных пространств. 3. Модели образовательных пространств. Литература: 22 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 23 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современ- ность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Даль- наука, 2001. – 390 с. 4. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического разви- тия: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции гос- ударственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Занятие 3. Современные тенденции развития образования в пространстве поликультурной России – с использование активного метода обучения «семинар-диалог». (2 часа) Вопросы для обсуждения: 1. Принципы построения российской системы образования (гуманизации, гуманитаризации, поликультурности, демократизации и др.). 2. Основные тенденции в развитии образования на начальной, средней ступени образования. Принятие новых ФГОС ООП. 3. Изменение содержания образования на ступени высшей школы. 4. Включение российского образования в процессы мировой интеграции и поликультурализма. 23 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 24 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Литература: 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 1. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 2. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Дальнаука, 2001. – 390 с. 3. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 4. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 5. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Тема 4. Особенности западной системы образования – с использованием метода активного обучения «круглый стол». (2 часа) Цель: - обеспечить свободное, нерегламентированное обсуждение поставленных вопросов на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу; - системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы. Организация круглого стола: 24 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 25 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 1. Краткое вводное слово преподавателя. 2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола». 3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории. 4.Развертывание дискуссии. 5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения. Вопросы для обсуждения: 1. Глобализация, поликультурность и интеграция как основные принципы построения западной модели образования. 2. Европейская (английская, французская, немецкая) система образования. 3. Болонский процесс. 4. Американская система образования. Литература: 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современ- ность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Даль- наука, 2001. – 390 с. 4. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического разви- тия: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции гос- ударственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 25 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 26 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Тема 5. Особенности образования на Дальнем Востоке (2 ч.). Вопросы: 1. Дальневосточная цивилизация: ценности и цели образования. 2. Особенности образования в Китае. 3. Образование в Японии. 4. Образование в Южной Корее. Литература 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современ- ность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Даль- наука, 2001. – 390 с. 4. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического разви- тия: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции гос- ударственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 26 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 27 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Тема 6. Современные тенденции развития образования в пространстве поликультурной России – с использованием метода активного обучения «диспут» (4 часа) Диспут - это спор, полемика. Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой занятия-диспута. Главная ценность этого занятия состоит в том, что в нем формируется диалектическое мышление школьников. Но такие уроки позволяют решать и многие другие педагогические задачи. Во-первых, они вовлекают в непринужденный, живой разговор студентов и этим помогают избежать формализма в знаниях. Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его. В-третьих, приучают к диалогу, т.е. обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, искать и спокойно приводить контрдоводы, а это все важно для нас сейчас в современных условиях свободы слова и плюрализма мнений. В-четвертых, чтобы участвовать в диспуте, нужно знать фактический материал темы, и поэтому к занятию-диспуту студент повторяет пройденное и читает дополнительную литературу. В-пятых, занятия-диспуты активно способствуют превращению знаний в убеждения. Вопросы для обсуждения: 1. Принципы построения российской системы образования (гуманизации, гуманитаризации, поликультурности, демократизации и др.). 2. Основные тенденции в развитии образования на начальной, средней ступени образования. 27 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 28 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 3. Принятие новых ФГОС ООП. 4. Изменение содержания образования на ступени высшей школы. 5. Включение российского образования в процессы мировой интеграции и поликультурализма. Литература 1. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 2. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и современ- ность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 3. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Даль- наука, 2001. – 390 с. 4. Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического разви- тия: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. http://window.edu.ru/resource/250/22250 5. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенденции гос- ударственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 6. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 28 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 29 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 ОБРАЗОВАНИЕ В КИТАЕ 29 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 30 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Методические указания Рассмотрите особенности образования в Китае. Что представляет собой система образования в Китае (система дошкольного, среднего, профессионального, высшего образования)? Каковы возможности для иностранцев в получении образования Китае? Подумайте, почему образование в Китае для многих русских студентов стало привлекательным? После окончания Культурной революции (1966-76), система образования в Китае была ориентирована на предстоящую экономическую модернизацию. В 1985 году Центральный комитет китайской компартии представил документ «Решение коммунистической партии по реформе образовательной системы», в котором определил политику китайского государства в области образования. На основании этого документа была создана Государственная комиссия по вопросам образования, которая возглавила реформирование китайского образования. Управление образованием было передано местным властям, которые теперь нести за него ответственность. В 1986 году 16,8 процента государственного бюджета было выделено на образование, по сравнению с 10,4 процента в 1984 году. К 1986 году вопросам подготовки кадров и расширению научных и технических знаний был присвоен самый высокий приоритет. Хотя гуманитарная составляющая образования признавалась важной, профессионально-техническое содержание образование стало важным вопросом на заседаниях китайской компапртии. Особое внимание также было уделено дальнейшему обучению уже образованной элиты, которая будет осуществлять программы модернизации в ближайшие десятилетия. Новый акцент делался на достижения современной науки и техники, в сочетании с признанием относительного научного превосходства Запада. Ещё в 1976 г. была признана необходимость заимствова- 30 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 31 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ния за рубежом лучших достижений в образовании и науке и в настоящий момент китайцы стараются следовать этому положению. Целью реформы было расширение всеобщего начального и неполного среднего образования, увеличения числа школ и квалифицированных преподавателей, а также развитие профессионального и технического образования. Было решено создать единый стандарт для программ, учебников, экзаменов и квалификации учителей (особенно в средних школах), а также представить значительную автономию среди автономных регионов, провинций, муниципалитетов и специальных областей Китая. Была изменена система зачисления крестьян и рабочих в учреждения высшего образования, а также снят чрезмерный государственный контроль над колледжами и университетами. Чтобы обеспечить для своего населения доступность образования, Китай создал обширную и разнообразную систему школьного образования. Есть сеть дошкольных учреждений, детских садов, школ для глухих и слепых, основных школы (по аналогии с колледжами по подготовительной школе), начальных школ, средних школ (включая младшие и старшие классов средней школы, средние сельскохозяйственные и профессиональные школы, регулярные средних школ, средние технические школы и средние профессиональные школы), а также различных высших учебных заведений (в составе регулярных колледжей и университетов, профессиональных колледжей, и краткосрочных профессиональных университетов). Базовое образование Система образования в Китае включает в себя базисное образование (дошкольное, общее начальное и среднее), среднее профессиональнотехническое, общее высшее образование и образование для взрослых. 31 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 32 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Первые 9 лет обучения в Китае относятся к обязательному. Срок начального образования в Китае составляет 6 лет. Все дети с шестилетнего возраста должны ходить в школу. Главное место среди начальных учебных заведений занимают общеобразовательные шестилетние начальные школы с полным днём обучения. В программу обучения в Китае включены идейное и нравственное воспитание, родной язык, политика, история, география, физика, химия, биология, физкультура, музыка, искусство, физиология и гигиена, трудовые навыки и др. В районах, где в основном осуществляется всеобщее среднее образование первой ступени, дети, окончившие начальную школу, могут без приёмных экзаменов поступить в средние школы по месту жительства. Чтобы поступить в среднюю школу высшей ступени, выпускники средней школы высшей ступени, должны сдать вступительные экзамены. Современная система образования в КНР имеет ряд специфических черт, если сравнивать ее с зарубежными аналогами. Так, в отличие от еще одного азиатского исполина - Индии, Китай является страной с высоким и быстро растущим уровнем грамотности населения, Учеба в средних школах Китая начинается с 12 лет. Среднее образование в Китае имеет 3 ступени. Первая ступень длится 3 года и является обязательной для всех учеников. Вторая ступень длится еще 3 года, проучившись 6 лет в начальной школе и 6 лет в средней школе, ребенок получает полное среднее образование. Следующие 2 года являются заключительным этапом, включающим в себя учебу в профессиональных и специализированных школах. Особенности системы высшего образования Систему образования в Китае часто квалифицируют как "прагматическую", "эгалитарную", "демократическую" к этим определениям стоит доба32 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 33 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики вить слово "селективная". Вероятность добраться до более высоких ступеней образования для среднего китайца невелика : в результате эту возможность реализуют, как правило, лишь самые способные ученики. Поступление же в ВУЗ - настоящий праздник для талантливого выпускника средней школы высшей ступени: конкурсы в отдельные университеты достигают 200-300 человек на место. Одаренные дети и молодые люди в Китае, как правило, пользуются различными льготами при продвижении по образовательной "лестнице" - к их услугам государственные стипендии, субсидии предприятий, организаций и тому подобное. В Китае сложилась многоступенчатая система высшего образования. Число обычных вузов в 2003 году составило 1028. По мере непрерывного углубления реформы управленческой системы высшего образования повышается эффективность обучения. За обучение в Китае должны платить все студенты. Действует система стипендий. Выпускники вузов трудоустраиваются самостоятельно или поступают в аспирантуру. Китайские вузы могут посылать студентов за границу на учёбу и стажировку. В 2003 году их число составило 40 тыс. человек. Обучение в Китае начинается 1 сентября и заканчивается в начале июля. При этом студенты уходят на длительные зимние каникулы, которые длятся с конца декабря и приблизительно до начала февраля (китайский новый год). Еще одна особенность КНР - значительное преобладание в программах ВУЗовского образования естественно-технических и прикладных дисциплин (порядка 60% студенческих мест, против 14% в США, 18% в Голландии, 22% в Таиланде, 26% в Японии, 30% в Малайзии). Таким образом, гуманитарии (за исключением, быть может, социологов) - относительно малая часть студенчества, если сравнивать Китай с развитыми странами или азиатскими соседями. Как поддержание сложившихся пропорций между образовательными 33 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 34 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики учреждениями различного уровня и профиля, так и содержание программ обучения находятся в КНР под строгим государственным контролем. Система высшего образования в Китае включает университеты, колледжи и профессиональные высшие школы. Большая часть университетов и колледжей действует под контролем Министерства образования страны, хотя остаются ВУЗы, управляемые органами власти провинций и городов. ВУЗы страны обеспечивают три уровня высшего образования. Первая ступень предполагает 4-5 лет обучения и заканчивается присвоением степени бакалавра. Контроль знаний в ВУЗах Китая осуществляется только в экзаменационной форме, зачётов нет. Экзамены проводятся письменно (в форме тестов) по каждому предмету, на решение которых даётся примерно по два часа. Вопросы для подготовки заранее не предоставляются. Предметы делятся на обязательные и факультативные. На каждый предмет в учебном плане отведено определённое количество пар. Если за семестр набрано достаточное количество баллов, то студент переводится на следующий курс. В ВУЗах Китая нет такой формы обучения как семинары, за исключением таких предметов, как, например, английский язык. В Китае издаётся общий для всех ВУЗов учебник по каждому предмету, и только он рекомендован Министерством образования. Существуют и другие учебники, но базовый - олько один. Вторая ступень– рассчитана на 2-3 года обучения и завершается присвоением степени магистра (Magister). Третья ступень предполагает 3 года обучения и завершается присвоением степени доктора, аналогичной PhD. Ее получение предполагает сдачу экзаменов по основным предметам учебного курса и выполнение самостоятельного исследовательского проекта. Основной язык преподавания – китайский (хотя на некоторых магистерских программах можно учиться и на английском), поэтому обучению обычно предшествует 1-2-годичный курс изучения китайского языка. Уровень знания языка для поступления на языковые курсы значения не имеет. 34 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 35 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Заявления о приеме на языковые курсы принимаются с сентября по конец декабря (для зачисления весной) и с февраля по конец июня (для зачисления осенью). После овладения китайским в достаточной мере можно поступать на бакалаврскую программу. Для этого нужно быть не моложе 18 лет и иметь аттестат о среднем образовании. В стандартный пакет документов входят анкета-заявление, транскрипт, медицинская справка, ксерокопия паспорта и ксерокопия платежного поручения об уплате регистрационного взноса. Для магистерских программ, соответственно, понадобится копия диплома, выписка из зачетной книжки, две рекомендации (от преподавателя или работодателя). Высшие учебные заведения В Китае насчитывается более 2 тыс. университетов, колледжей и профессиональных высших школ, в которых обучается около 9 млн. человек. На бакалаврских программах в них обучается более 5,5 млн. студентов, на магистерских и докторских – около 300 тыс. студентов. Более 450 ВУЗов страны имеют право принимать на обучение иностранных студентов ("лаовай люсюэшэн"). Университеты играют важную роль в проведении научных исследований. При университетах действует более 100 научных лабораторий и 36 государственных инженерных центров. Иностранных студентов начали принимать в ВУЗы страны в 1950 г. В настоящий момент в 360 ВУЗах 31 провинции страны обучается более 78 тыс. студентов из 175 стран мира. Лидерами по количеству иностранных студентов являются самые престижные ВУЗы – Пекинский университет (более 4 тыс. человек) и Фуданьский университет в Шанхае (свыше 3 тыс. человек). Свыше 80% иностранных студентов – граждане стран Азии. 35 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 36 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Китай с учетом динамики развития его экономики и активности российско-китайских контактов в деловой сфере выглядит все более перспективным образовательным направлением. По различным оценкам, в Китае уже обучаются 2-2,5 тыс. российских студентов. Самые известные вузы Китая: Beihang University Beijing University of Technology China Agricultural University ChongQing University Fudan University Jilin University Nanjing University Northeast University Northwestern Polytechnical University Renmin University Tongji University Tsinghua University University of International Business and Economics Xiamen University Wuhan University ОБРАЗОВАНИЕ в ЯПОНИИ Методические указания 36 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 37 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Рассмотрите систему японского образования. Проанализируйте её структуру и содержание. Установите сходство и различие между системой среднего образования в Японии и Китае. Среднее образование Дети в возрасте от 6 до 15 лет обязаны посещать начальную шестилетнюю школу, а затем трехлетнюю младшую среднюю школу. Дети из малоимущих семей получают дотации на оплату школьных завтраков, медицинского обслуживания и экскурсий. В каждом районе посещения находится только одна школа данного уровня обучения, поэтому ребенок обречен ходить только в нее. Впрочем, родителям предоставлено право направлять своих детей в частные платные заведения всех уровней обучения, однако в них действуют довольно жесткие правила отбора. В начальной школе изучают японский язык, обществоведение, арифметику, естествознание, музыку, рисование и ремесла, домашнее творчество, этику, занимаются физической культурой. В частных школах этика частично или полностью может быть заменена изучением религии. Есть также такой предмет, как "специальная деятельность", включающий клубную работу, собрания, спортивные мероприятия, экскурсии, церемонии и пр. Школьники сами поочередно убирают классы и другие помещения в школе, а в конце учебного семестра все выходят на генеральную уборку. После окончания начальной школы ребенок обязан продолжить обучение в младшей средней школе. Наряду с обязательными предметами (родной язык, математика, обществоведение, этика, естествознание, музыка, искусство, специальная деятельность, физическое воспитание, техническое мастерство и домоводство), учащиеся могут выбрать ряд предметов - иностранный язык, сельское хозяйство или углубленный курс математики. Два года 37 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 38 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики назад в стране насчитывалось 11257 таких школ (из них 661 - частные), в которых обучалось 4,5 млн. детей. Следующая ступень на пути в вуз - старшие средние школы. В 1997 году в Японии насчитывалось 5.496 школ такого типа, в которых обучались 4.371.360 человек. Эти учебные заведения делятся на дневные (срок обучения - три года), а также вечерние и заочные (здесь учатся на год дольше). Хотя выпускники вечерних и заочных школ получают эквивалентные документы об окончании, 95% учащихся предпочитают учиться в школах дневного типа. По профилю обучения можно выделить общие, академические, технические, естественно-научные, коммерческие, искусств и пр. старшие средние школы. Около 70% учащихся выбирают общий учебный план. Прием в старшие средние школы осуществляется на основе документа об окончании младшей средней школы (Chugakko) и прохождения конкурса по результатам вступительных экзаменов. В старшей средней школе в дополнение к обязательным общеобразовательным предметам (японский язык, математика, естествознание, обществоведение и др.) учащимся могут предложить дисциплины по выбору, включая английский и другие иностранные языки, а также технические и специальные дисциплины. В 12 классе школьники должны выбрать для себя один из профилей обучения. Согласно предписанию Министерства образования, науки и культуры в средней школе последней ступени используется вузовская система оценки знаний. Это означает, что каждый ученик должен набрать не менее 80 зачетных единиц (кредитов) для получения свидетельства об окончании полной 12-летней средней школы (Kotogakko). Например, по итогам изучения каждого из двух курсов японского языка и современной японской литературы дается по 4 кредита, за лексикологию японского языка и лекции по классическому языку - по два кредита. 38 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 39 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Учебный год в Японии начинается 1 апреля (это не шутка) и заканчивается 31 марта следующего года. Он делится обычно на триместры: апрельиюль, сентябрь-декабрь и январь-март. Каникулы у школьников бывают летом, зимой (до и после Нового года) и весной (после экзаменов). В сельских школах, как правило, бывают фермерские сезонные каникулы за счет сокращения летних каникул. Высшее образование В Японии около 600 университетов, включая 425 частных. Общая численность студентов превышает 2,5 млн. человек. Самыми престижными государственными университетами являются Токийский (основан в 1877 году, имеет 11 факультетов), университет Киото (1897 год, 10 факультетов) и университет в Осаке (1931 год, 10 факультетов). За ними в рейтинге следуют университеты Хоккайдо и Тохоку. Из частных наиболее известны университеты Тюо, Нихон, Васэда, Мэйдзи, Токай и Кансайский университет в Осаке. Кроме них есть значительное количество "карликовых" высших учебных заведений, насчитывающих 200-300 студентов на 1-2 факультетах. Поступить в государственные университеты можно, только закончив полную среднюю школу. Прием проводится в два этапа. На первом этапе абитуриенты централизованно сдают "Общий тест достижений первой ступени", который проводится Национальным центром по приему в университеты. Те, кто успешно выдержал тестирование, допускаются к вступительным экзаменам, проводимым уже непосредственно в университетах. Получившие высшие оценки по тестам допускаются к сдаче экзаменов в самые престижные университеты страны. Следует подчеркнуть, что частные университеты проводят вступительные экзамены самостоятельно. Лучшие частные университеты имеют в своей структуре начальные, младшие и старшие средние школы и даже детские сады. И если абитуриент успешно прошел весь путь от детского сада до стар39 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 40 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики шей школы в системе данного университета, он зачисляется в него без экзаменов. Характерной особенностью организации учебного процесса в японских университетах является четкое деление на общенаучные и специальные дисциплины. Первые два года все студенты получают общеобразовательную подготовку, изучая общенаучные дисциплины - историю, философию, литературу, обществоведение, иностранные языки, а также слушая спецкурсы по своей будущей специальности. За первый двухгодичный период студенты получают возможность глубже вникнуть в суть избранной специальности, а преподаватели - убедиться в правильности выбора студента, определить его научный потенциал. Теоретически по окончании общенаучного цикла студент может поменять специализацию и даже факультет. В реальности, однако, такие случаи крайне редки и имеют место только в рамках одного факультета, а инициатором выступает администрация, а не студент. В последние два года студенты изучают избранную ими специальность. Сроки обучения во всех университетах стандартизированы. Базовый курс высшего образования составляет 4 года по всем основным направлениям обучения и специальностям. Медики, стоматологи и ветеринары учатся на два года дольше. По окончании базового курса присуждается степень бакалавра - Gakushi. Формально студент имеет право числиться в вузе 8 лет, то есть отчисление нерадивых студентов практически исключается. За редким исключением перевод из одного университета в другой не практикуется. Но отдельные университеты осуществляют прием иностранных студентов на второй или третий курс, при этом проводятся специальные экзамены по переводу иностранцев (transfer examination). Выпускники вузов, проявившие способности к исследовательской работе, могут продолжить обучение на степень магистра (Shushi). Оно длится 40 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 41 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики два года. Степень доктора философии (Hakushi) требует уже трех лет обучения для тех, кто имеет степень магистра, и не менее 5 лет для бакалавров. Большинство университетов организуют учебный процесс по семестровой системе. В университетах принята система зачетных единиц, которыми оценивается объем изучаемого курса, исходя из количества часов, затрачиваемых еженедельно в течение семестра на работу в аудитории или лаборатории. Количество зачетных единиц, которые нужно набрать для получения степени бакалавра, колеблется от 124 до 150. Программа на степень магистра предусматривает углубленную научную и профессиональную специализацию. После двухлетнего обучения по программе, оценивающейся в 30 зачетных единиц, сдачи выпускных экзаменов и защиты тезисов (диссертации) выпускнику аспирантуры присуждается степень магистра. Трехлетние докторские программы включают учебный курс в объеме 50 зачетных единиц, выпускной экзамен и защиту диссертации на основе индивидуально проведенных исследований. Кроме студентов, аспирантов и докторантов, в японских вузах есть вольнослушатели, переводные студенты, студенты-исследователи и коллегиальные исследователи. Вольнослушатели зачисляются на базовый курс или в аспирантуру для изучения одного или ряда курсов. Переводные студенты из японских или зарубежных вузов зачисляются для посещения одной или более лекций либо для получения научного руководства в аспирантуре или докторантуре (с учетом полученных ранее зачетных единиц). Студенты-исследователи (Kenkyu-sei) поступают в аспирантуру на год и более для изучения какой-либо научной темы под руководством профессора данного университета, однако академические степени им не присуждаются. Наконец, коллегиальными исследователями называют преподавателей, учителей, научных работников и прочих специалистов, изъявивших желание проводить исследовательские работы под руководством профессора данного университета. 41 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 42 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Иностранные студенты Япония в силу закрытости своего общества и сложности языка никогда не входила в число мировых лидеров по привлечению иностранных студентов. Однако политика интернационализации высшего образования, которая проводится в Японии с 1983 года, приносит свои плоды. В основном японские вузы привлекают молодежь из соседних азиатских стран. Среди иностранных студентов лидируют граждане Китая, Тайваня и Кореи. Однако приобщиться к великой японской культуре и постичь нюансы национальной системы управления приезжают и люди из развитых стран Запада. Например, число американских студентов оценивается примерно в тысячу человек. Привлекаются преподаватели, исследователи и специалисты из зарубежных стран. Например, более 10 лет назад был принят закон, позволяющий иностранным специалистам занимать штатные должности в японских высших учебных заведениях. В помощь тем иностранным абитуриентам, кто плохо знает японский язык, организован годичный курс языкового обучения в Международном студенческом институте города Осака. Действуют консультации для иностранных учащихся. С 1987 года функционирует программа обмена преподавателями JET (Japan Exchange Teaching Program), в рамках которой около тысячи преподавателей английского языка приезжают каждый год в Японию. Прием иностранных студентов осуществляется на тех же основаниях, что и набор японских абитуриентов. Претендент должен предъявить документ о том, что он проучился 12 лет в своей стране. Применительно к России это означает, что он должен окончить школу (11 лет), затем отучиться в колледже, институте или на подготовительных курсах, включая Школу японско42 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 43 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики го языка в International Students Institute или Kansai International Students Institute. Претендент должен быть не моложе 18 лет. К обучению допускаются и те, кто сдал экзамены по программам International Baccalaureate, Abitur и пр. Иностранные студенты обязаны сдать общеобразовательный экзамен. Например, его вариант для гуманитариев включает проверку по математике, всемирной истории, английскому. Вариант для естественно-научных специальностей содержит вопросы по математике, физике, химии, биологии и английскому языку. Однако самое важное - это тест по японскому языку, который проводит Ассоциация международного образования в 31 стране мира. Он включает три блока: проверку знания иероглифов и лексики; восприятие на слух, чтение и проверку знаний в области грамматики. Этот экзамен проводится по четырем уровням сложности. Первый уровень предполагает изучение японского языка в течение 900 час. И знание 2000 иероглифов, второй - 600 часов и 1000 иероглифов, третий - 300 часов, 300 иероглифов, четвертый - 150 часов, 100 иероглифов. В России первый раз такой тест проводился в декабре 1998 года в Институте стран Азии и Африки при МГУ. Официальный документ об успешно сданном экзамене первого уровня является достаточным основанием для поступления в любой вуз Японии (даже на магистерскую степень). Для отдельных вузов достаточно сдать и экзамен второго уровня. Наличие документа о сданном экзамене третьего уровня позволяет поступать на работу в японские фирмы. Плата за обучение в японских вузах для иностранных студентов варьируется от 380 тыс. иен в год и выше в государственных вузах до 900 тыс. иен в частных вузах ($1 равен 122 иенам). Дороже всего стоит обучение по экономике, медицине, филологии, педагогике. Расходы на проживание состав- 43 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 44 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ляют примерно 9-12 тыс. иен в год в зависимости от города, в котором расположен вуз. 80% иностранцев учатся в Японии за свой счет. Остальным выплачиваются различные виды стипендий. Они могут претендовать на правительственную стипендию (Japanese Government Scholarship), стипендию Японской ассоциации международного образования, стипендии в рамках программы "Международного взаимопонимания", стипендии Министерства образования в рамках программ стажировок и др. Можно получить и стипендии частных фондов - например, фонда Такаку, который в конце 80-х основал фабрикант Такаку Тайкен. Стипендии для студентов-иностранцев составляют около 30-40 тыс. иен ежемесячно. Аспиранты могут рассчитывать на 90-100 тыс. иен в месяц. Колледжи Японские колледжи по статусу могут быть приравнены к нашим средним специальным учебным заведениям. Они делятся на младшие, технологические и колледжи специальной подготовки. Младшие колледжи, которых насчитывается около 600, предлагают двухлетние программы подготовки в области гуманитарных, естественных, медицинских и технических наук. Их выпускники имеют право продолжить образование в университете со второго или третьего года обучения. Прием в младшие колледжи проводится на базе полной средней школы. Претенденты сдают вступительные экзамены и - все реже - "Тест достижений первой ступени". Младшие колледжи на 90% частные и очень популярны среди молодежи. Число желающих поступить в них ежегодно в три раза превышает число мест. Около 60% колледжей предназначены только для женщин. В них изучаются такие предметы, как домашние финансы, литература, языки, образование, сохранение здоровья. 44 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 45 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Поступить в технологические колледжи можно после окончания неполной или полной средней школы. В первом случае срок обучения составляет 5 лет, во втором - два года. В колледжах этого типа изучают электронику, строительство, машиностроение и другие дисциплины. В Японии около 60 технологических колледжей, в которых обучается около 55 тыс. студентов. Колледжи специальной подготовки предлагают годичные профессиональные курсы бухгалтеров, машинисток, дизайнеров, программистов, автомехаников, портных, поваров и др. Число таких учебных заведений, большинство из которых частные, достигает 3,5 тысяч. Правда, их выпускники не имеют права продолжать обучение в вузе, младшем или техническом колледже. ОБРАЗОВАНИЕ в Южной Корее Методические указания Изучите системы образования в Южной и Северной Корее. Установите сходство и различие между системами образования этих двух стран. Как вы думаете, чем обусловлено столь существенное различие между системами образования Южной и Северной Кореи. Сегодня эксперты Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНИСЕФ) составили рейтинг образовательных систем мира. Лидером рейтинга стала Южная Корея, образование в этой 45 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 46 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики стране признано самым эффективным в мире (2002). Как сообщает РБК, второе место заняла Япония, Германия – 19 место, США – 18. Рейтинг составлялся по 24 индустриально развитым странам мира. В нем учитывался целый ряд факторов, главным же критерием стали фактические знания учащихся. Первые современные школы в Корее начали открываться в 1880-х годах после того, как в стране начала распространяться западная культура. С момента образования Республики Корея в 1948 г. существовала система образования «6 лет + 6 лет + 4 года». В 1953 г. шестилетнее начальное образование стало обязательным и бесплатным для всех. Сегодня Корея относится к числу стран с самым высоким уровнем грамотности. По мнению экспертов, экономический успех страны был достигнут именно благодаря высококвалифицированной рабочей силе. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Система образования состоит из шестилетнего обучения в начальных классах (6 - 11 лет), трехлетнего обучения в средних классах (12-14 лет), и трехлетнего в старших классах (15-17 лет). Полный курс университета - 4 года, колледжей - 2-4 года. В Корее действуют два вида школ старших классов (high school): школы с общим и профессионально-техническим профилем. В школах с общим профилем преподают гуманитарные, общественные и естественные науки, искусство, физическую культуру и иностранные языки, а в школах с профессионально-техническим профилем получают знания в области компьютерной техники, делового администрирования, общего машиностроения, декоративно-прикладного искусства, сельского хозяйства и морского дела. По окончании полного курса средней школы корейская молодежь по своему личному усмотрению может поступать в университеты с четырехлет46 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 47 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ней программой обучения или же в колледжи, где учатся от двух до четырех лет. При сдаче вступительных экзаменов в вузы всегда большие конкурсы, и для поступления требуются хорошие знания и тщательная подготовка. Функционируют также специальные коррекционные начальные и средние школы для глухонемых, слепых и детей с ограниченными физическими возможностями. Дошкольное обучение ведется в детских садах. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Прием учащихся в начальные школы начал резко увеличиваться с 1952 г., а в 1971 г. была зарегистрирована рекордная цифра - более 5 млн. учеников. В результате чего количество учеников в одном классе достигало 90. В 1960 г. на одного учителя приходилось в среднем 58.8 учеников. А согласно последним статистическим данным, в 2003 г. цифра резко сократилась до 27,1. По состоянию на конец 2003 г. в стране насчитывалось 5,463 начальные школы и 154,075 учителей начальных школ. В школы поступило более 4 млн. учеников. Программа начальной школы включает обучение по девяти предметам: этике, корейскому языку, обществоведению, математике, музыке, естествознанию, физкультуре, изобразительному и прикладному искусству. СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ За несколько последних десятилетий резко увеличилось число учащихся, желающих поступить в школы средних классов. Если в 1969 г. в школу средних классов поступили 58,4% выпускников начальных школ, то в 2003 г. 47 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 48 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики в них учились уже 99,9%. В 2003 г. в Корее насчитывалось 2,850 средних школ, в которых учились 1,85 млн. детей. В 1969 г. вступительные экзамены в школы средней ступени были отменены. Обычно дети учатся в школе своего района. В 2002 г. было введено обязательное среднее образование. В 2003 г. в стране насчитывалось 1,297 общих школ старших классов, в которых учились 1,2 млн. чел, и 734 профессинально-технические школы с общей численностью в 542,077 учащихся. В том же году в школы старших классов поступили 99,7% выпускников средних школ. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В Республике Корея существует пять типов высших учебных заведений: профессионально-технические колледжи, в которых курс обучения составляет 2-3 года, колледжи и университеты с четырехгодичной программой обучения, (шесть лет учатся в медицинских и стоматологических колледжах), педагогические университеты с четырёхлетним обучением, духовные семинарии и теологические колледжи, а также аспирантуры. Около 80% высших учебных заведений являются частными. Все они находятся под наблюдением Министерства образования и подготовки людских ресурсов, которые контролируют такие вопросы, как число студентов, квалификацию профессорского состава, курсы обучения и требования для получения диплома об окончании учебного заведения. Курс обучения в вузах состоит из общеобразовательных предметов и предметов по специальности, которые в свою очередь делятся на обязательные и факультативные. В 1945 г. в Южной и Северной Корее насчитывалось 19 высших учебных заведений, а в 2003 г. только в Южной Корее было заре- 48 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 49 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики гистрировано 1,390 вузов. В них учатся 3,558,111 студентов, а число профессоров и преподавателей составило 62,185 чел. АСПИРАНТУРА Согласно Закону о Народном образовании, при каждом высшем учебном заведении страны должна быть открыта как минимум одна аспирантура, предлагающая аспирантам возможность заниматься исследовательской работой. В 2003 г. в Корее действовали 985 аспирантур, в которых можно получить общее образование, и 25 аспирантур, дающих профессиональные знания. В том же году число аспирантов достигло 272331. СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ Впервые в Корее специальное коррекционное образование можно было получить в 1894 г. на севере Корейского полуострова в г. Пхеньяне, где открылась школа для слепых. С тех пор специальные курсы обучения для людей с ограниченными физическими возможностями стали проводиться различными общественными и благотворительными организациями. В 1945 г. правительство взяло на себя ответственность за управление школами для слепых. Спустя два года они стали приравниваться к средним школам. В 1950 г. был открыт специальный курс подготовки учителей, а в 1977 г. был принят Закон о коррекционном образовании. Число специальных школ постепенно увеличивается из года в год. В 2003 г. в Корее насчитывалось 137 такого рода учебных заведений, в которых учились 24,119 человек. Из них 13 школ для слепых, 15 - для глухонемых и 109 - для умственно отсталых и людей с ограниченными физическими возможностями. 49 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 50 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ОБРАЗОВАНИЕ В СЕВЕРНОЙ КОРЕЕ Северная Корея — единственная страна социалистического лагеря, которая в течение второй половины ХХ столетия не предпринимала какие-либо шаги в сторону изменения своего строя в пользу демократизации или рыночной экономики. Страна существует более полувека, при этом последние десять лет — в условиях экономического кризиса, вызванного ее экономической изоляцией. Между тем, несмотря на голод и стихийные бедствия, система в КНДР до сих пор не взорвалась, что свидетельствует о значительном запасе ее прочности. Представляется, что именно наследие Ким Ир Сена обеспечило системе подобное долголетие и устойчивость перед лицом изменившегося мира. Народное образование. Японские колонизаторы проводили в Корее политику, направленную на ограничение образования. В наиболее неблагоприятном положении находилась северная часть страны. В 1945 г. здесь насчитывалось 2,3 млн. неграмотных. Созданные после освобождения органы народной власти направили усилия на ликвидацию неграмотности, повышение уровня общего и профессионального образования населения. К марту 1949 г. неграмотность в Северной Корее в основном была ликвидирована.: Большую помощь в области народного образования КНДР оказал Советский Союз. В республике работало большое число советских специалистов. За основу обучения брались советские учебные планы, использовались советские программы и учебники. Система народного образования последовательно развивается. В 1956 г. в КНДР было введено всеобщее обязательное начальное образование, а в 50 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 51 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 1958 г.—впервые в Азии—всеобщее обязательное 7-летнее обучение. В 1967 г. было введено всеобщее обязательное 9-летнее образование, в 1975 г.— всеобщее обязательное 11-летнее обучение, включающее одногодичное дошкольное и 10-летнее школьное образование и сочетающее общее среднее образование с техническим. Ныне действуют свыше 10 тыс. школ. Система высшего образования включает повышенные техникумы или учительские институты с двухгодичным сроком обучения, вузы, втузы. С 1946 г. в Пхеньяне функционирует Государственный университет им. Ким Ир Сена. В 1987 г. в стране насчитывалось 245 вузов и около 600 средних специ-альных учебных заведений. В школах, техникумах и вузах страны обучается свыше 8 млн. чел. В народном хозяйстве трудятся более 3 млн. инженерно-технических работников и квалифицированных специалистов. Широкое распространение получило обучение по месту работы без отрыва от производства. За его организацию прямую ответственность несет администрация предприятия, учреждения. Существует также широкая система переподготовки и повышения квалификации партийно- хозяйственных работников. В КНДР состоялась церемония открытия Пхеньянского научнотехнического университета - первого в Северной Корее вуза, построенного за счет инвестиций из-за рубежа. Об этом 16 сентября сообщает агентство ИТАР-ТАСС. Как ожидается, в 2010 году в университет поступят около 200 студентов. В 2009 году, по данным AFP, курс университета будет апробироваться. По данным ИТАР-ТАСС, часть лекций в вузе будет читаться на английском языке. В университет будут приглашать иностранных преподавателей, в том числе граждан Южной Кореи и США. Открытия университета с 2001 года добивался американец корейского происхождения Джеймс Ким ( он же Ким Чжин Ген). Именно он назначен 51 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 52 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ректором вуза. Ранее Ким уже основал Яньбяньский научно-технический университет в китайском городе Яньцзи. По данным AFP, в 1998 году Ким был заподозрен на родине в шпионаже в пользу США и провел шесть недель в тюрьме. Ему угрожала смертная казнь, но в итоге он был оправдан. Главными спонсорами открытия учебного заведения, по сведениям ИТАР-ТАСС, стали корейские общины за рубежом, а также христианские организации из Южной Кореи. Всего на реализацию проекта было потрачено более 30 млн долларов. Как сообщает AFP, по плану Пхеньянский научно-технический университет должен был открыться еще в 2007 году. Однако открытие задержалось из-за сложностей, связанных с ядерной программой КНДР. Наука и культура. Наука. Первые научные учреждения в социалистической Корее были созданы в 1947 г.: Общество по изучению корейской филологии при Университете им. Ким Ир Сена, Комитет по составлению истории Кореи. Несколько позднее были организованы первые исследовательские технические институты: Центральный химический институт, Центральный институт горной промышленности и Государственный научно-исследовательский ветеринарный институт. В 1952 г. была создана Академия наук КНДР, ставшая координирующим и направляющим центром всей науки страны. Позднее созданы Академия общественных наук, Академия медицинских наук, Академия педагогических наук и различные научно-исследовательские институты. 52 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 53 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Корейские ученые особое внимание уделяют решению проблем, способствующих научно-техническому прогрессу, а также развитию отраслей науки, связанных с радиоэлектроникой, автоматикой и кибернетикой, ядерной техникой. Широко ведутся исследовательские работы, направленные на разработку наиболее рациональных путей использования местного сырья и топлива, на выведение устойчивых к неблагоприятным погодным условиям высокоурожайных сельскохозяйственных культур. За последнее десятилетие ученые КНДР решили ряд актуальных для народного хозяйства задач. Широкую известность в стране и за ее пределами получили работы академика Ли Сын Ги, автора технологического процесса изготовления синтетического волокна — виналона. Академики Пэк Нам Ун (историк), Ли Сын Ги (химик) были избраны соответственно в 1958 г. и 1966 г. иностранными членами АН СССР. Президент Академии наук КНДР — Ким Ген Бон. В развитии корейской науки большую роль сыграла многосторонняя помощь Советского Союза, широкое научное сотрудничество между двумя странами. В 1946 г. первая группа молодых корейских научных сотрудников была направлена в СССР, в 1948 г. советские ученые во главе с академиком А. И. Опариным прибыли в КНДР. Развитию научных связей способствовало подписанное в 1957 г. соглашение о научном сотрудничестве между АН СССР и АН КНДР. Получили распространение прямые связи между ведущими высшими учебными заведениями и научно-исследовательскими институтами двух стран. В 80-е гг. подписаны соглашения о сотрудничестве в области образования и науки между МГУ им. М. В. Ломоносова и Уни-верситетом им. Ким Ир Сена и рядом других вузов СССР и КНДР. В апреле 1986 г. подписаны соглашение о сотрудничестве между Академией наук СССР и Академией общественных наук КНДР на 1986—1990 гг. и план обменов между ними, предусматривающие укрепление связей между ведущими научными учреждениями обеих стран, 53 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 54 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики проведение совместных исследований, выпуск монографий. В декабре 1986г. КНДР была принята в члены Международного центра научной и технической информации. За годы существования народной Кореи в вузах СССР подготовлено более 2 тыс. высоко-квалифицированных специалистов, свыше 250 граждан КНДР окончили аспирантуру в Советском Союзе. На советских предприятиях прошли производственную практику и ознакомились с достижениями советской науки и техники тысячи корейских специалистов. В 1986 г. КНДР присоединилась к Конвенции о взаимном признании эквивалентности документов об окончании средних, средних специальных и высших учебных заведений социалистических стран, а также документов о присвоении ученых степеней и званий. Культура. На протяжении многих веков корейский народ выработал самобытные культурные традиции. Высокий уровень культуры получил отражение уже в самых ранних образцах корейского искусства: изделиях из голубого стекла (IV—VII вв.), астрономической башне столицы Силла Кёнджу (VII в.), пещерном храме Соккурам близ г. Кёнджу с его настенными барельефами и статуей Будды (VIII в.) и т. д. В истории Кореи XV и XVI вв. были временем наивысшего расцвета феодальной культуры. В этот период ученые создали многотомную «Историю Коре» («Коре са»), географическое описание Кореи — «Новое, дополненное обозрение всех земель Восточного государства» («Синджын тонгук ёджи сын-нам»), приступили к составлению летописи династии Ли («Лиджо силлок»), которая затем дополнялась на протяжении всего правления этой династии. В 1485 г. был издан первый в истории Кореи систематизированный и комментированный свод законов. Больших успехов достигло книгопечатание с применением металлических и деревянных наборных шрифтов. Выдающееся событие в истории корейской культуры — появление в 1443 г. национального буквенного алфавита, которым 54 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 55 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики пользуются до сегодняшнего дня (ранее была распространена китайская письменность). АВСТРАЛИЯ Рассмотрите систему образования в Австралии. Подумайте, в чем заключается сходство и различие между системой образования в Австралии и в России? Поразмышляйте, чем привлекает обучение иностранцев в Австралии? Школьная система Австралии Школьная система Австралии состоит из подготовительного класса и следующих за ним 12 классов начальной и средней школы. В последнем, 12ом классе средней школы, вы можете получить государственный аттестат, который признают при поступлении все австралийские университеты и профессионально-технические колледжи. Аттестат о полном среднем образовании также признается при поступлении во многие университеты мира. В Австралии разработана национальная система учебных программ, гарантирующая высокие учебные стандарты. Во всех школах преподаются предметы из восьми основных областей преподавания: английский язык, математика, общество и экология, естественные науки, искусство, иностранные языки, технология и личное развитие, здоровье и физическая культура. В средних школах предоставляется больше разнообразия и выбора, поскольку школы могут предложить широкий спектр учебных предметов, которые преподают высококвалифицированные и опытные педагоги в аудиториях, оборудованных по последнему слову техники: в распоряжении учеников и учи55 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 56 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики телей - доступ в Интернет, материалы на компакт-дисках, видео и аудио оборудование и лаборатории. Многие учатся в старших классах средней школы для того, чтобы получить квалификацию, необходимую для поступления в университет. Примерно девять из десяти австралийских средних школ в дополнение к стандартной школьной программе предлагают еще и профессионально- техническое образование. После учебы в австралийской школе с ее практическим, ориентированным на карьеру профессионально-техническим образованием, студенты могут искать работу, будучи уверенными, что их знания и квалификация будут востребованы работодателями. Здесь есть консультанты по обучению иностранных студентов, которые помогут вам верно определить, в какой класс австралийской школы лучше пойти вашему ребенку. Для этого ваш школьный советник может попросить предоставить соответствующие учебные доклады или отчеты из школы, которую ваш ребенок посещал на родине. Учебный год Школьный учебный год делится на четыре четверти и длится с конца января/начала февраля по декабрь. Короткие каникулы бывают между четвертями, а длинные летние каникулы - в декабре-январе. Учебная неделя длится с понедельника по пятницу. В разных школах Австралии учебные часы могут немного различаться, но в основном дети учатся с 9:00 до 15:30. Учебная программа австралийских школ ориентирована на широкий спектр знаний и интересов учеников. Театр, музыка, живопись, дебаты и ораторское искусство, как и занятия командными и индивидуальными видами спорта, находятся на высоком уровне развития, который постоянно совер56 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 57 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики шенствуется в процессе взаимодействия и соревнования между школами. Кроме того, школы занимаются индивидуальным обучением и разрабатывают элитные программы специально для талантливых иностранных учеников. Специализированные учебные центры и спортивное оборудование создают идеальную обстановку для образования и личного развития иностранных школьников. Многочисленные художественные и спортивные мероприятия способствуют развитию у школьников организационных и руководительских навыков, а также независимости и уверенности в себе. Международный бакалавриат 24 государственные и негосударственные школы в Австралии предлагают программу Международного бакалавриата (International Baccalaureate, IB). Только школы, официально одобренные Организацией Международного бакалавриата (IBO), имеют право на предоставление двухгодичной предуниверситетской учебной программы для студентов в возрасте от 16 до 19 лет. Многие студенты в Австралии и за ее пределами предъявляют дипломы IB при поступлении в ведущие университеты среднеазиатского- тихоокеанского региона. Что касается студентов, которые собираются ступить на путь профессионально-технического образования и карьеры, то им следует обсудить с руководством школы различные доступные варианты и выбрать наилучший вариант университета. Австралия предлагает динамичную атмосферу для учебы, исследований и инноваций. Университеты Австралии предоставят вам возможность решить множество новых задач и добиться значительных успехов в учебе, личной жизни и карьере. Царящая в них атмосфера стимулирует студентов со всего мира приобретать ценные знания, навыки и опыт. В 2003 году более 105 тыс. ино57 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 58 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики странных студентов из более чем 180 стран поступили в австралийские вузы, чтобы подготовиться к профессиональным карьерам во всем мире. В Австралии студента ждут безграничные возможности. Вы можете выбрать любой учебный курс из широкого спектра программ, включающего как традиционные академические области, так и более прикладные, профессионально-ориентированные курсы. У каждого из австралийских университетов есть свои сильные стороны и области специализации, что дает вам широкий выбор и доступ к новейшим технологиям и исследованиям в избранном поле деятельности. В Австралии студенты активно участвуют в учебном процессе. В наших университетах особое внимание уделяется развитию способности творчески и независимо мыслить, много читать и критически осмысливать прочитанное, участвовать в дискуссиях и работать в команде. Эти навыки дадут вам преимущество в мире конкуренции и постоянных перемен. В австралийских университетах ведется множество крупных исследований и разработок. Многие новые идеи и технологии, способствующие прогрессу в бизнесе, науке и производстве, были рождены именно в них. Студенты аспирантуры приобретают отличные навыки исследований в специализированных областях, что делает их первопроходцами в развитии и применении новых технологий. Вы тоже сможете участвовать в исследованиях и разработках новейших программ и технологий. В Австралии вы встретитесь с уникальным подходом к образованию стилем обучения, который поощряет новаторское, творческое и независимое мышление. Вы овладеете навыками, которые дадут вам преимущество в учебе, личной жизни и карьере. Система образования в Австралии отличается от многих других стран наличием Системы австралийских квалификаций (Australian Qualification Framework, AQF). AQF - это национальная система программ обучения и 58 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 59 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики квалификаций, основанная правительством Австралии. Она распространяется на высшее, профессионально-техническое обучение и школьное образование. Система AQF позволяет вам легко переходить с каждого уровня обучения на следующий и из одного учебного заведения в другое при условии удовлетворения вами требований, предъявляемых при получении студенческих виз. Она обеспечивает более гибкие возможности выбора профессии и поощряет непрерывное обучение, чтобы вы могли легче справляться с переменами в жизни и работе. AQF определяет стандарты оценки и признания квалификаций, таких как дипломы и ученые степени. К примеру, вы можете получить сертификат, свидетельствующий о наличии у вас знаний и навыков, приобретенных ранее в учебных заведениях, во время работы и на основе жизненного опыта. Подтвердив наличие у вас квалификации, вы сможете выбрать одну из подходящих программ обучения в любом месте Австралии. Даже если вы удовлетворите лишь часть требований сертификата AQF, вы получите Свидетельство о Квалификации (Certificate of Attainment). AQF включает в себя тринадцать государственных квалификаций, которые присваиваются в: средних школах профессионально-технических учебных заведениях высших учебных заведениях (преимущественно университетах). На приведенной внизу диаграмме квалификации AQF сгруппированы по школам, профессионально-техническим и высшим учебным заведениям, которые обычно присваивают эти квалификации. Также на ней показаны наиболее распространнёные этапы получения образования и ссылки на дополнительную информацию по каждой квалификации. В Австралии большое внимание уделяется интернационализации высшего образования и исследовательской работы. Австралийские университеты активно участвуют в международных образовательных и исследовательских программах. Ведущие эксперты со всего мира преподают в университетах 59 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 60 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики нашей страны. Кроме того, Австралия участвует в программах обмена студентами и преподавателями с учебными заведениями США, Великобритании, Канады, Европы и Азии. Учеба в австралийских университетах обладает бесконечными преимуществами. Развивайте ваш потенциал в атмосфере новаторства, гибкости и поддержки. Получите квалификацию, признаваемую во всем мире, которая станет ключом к вашему успешному будущему. Университеты Австралии предоставят вам возможность решить множество новых задач и добиться значительных успехов в учебе, личной жизни и карьере. Схематично, система Австралийского образования выглядит так: Preschool education - подготовительный год перед школой (не является обязательным); School education - школьное образование продолжительностью 13 лет . Состоит из: a preparatory year - годичный подготовительный курс в условиях школьной программы (не является обязательным), но как правило проходится; primary schooling - начальная школа включает в себя 6 или 7 лет обучения (1-6 или 1-7 классы) - в зависимости от Штата и Территории. Все предметы в начальной школе преподаются одним преподавателем. Однако часто приглашаются учителя для преподавания специализированных предметов. Начиная с этого уровня обучения в школе, к детям, имеющим какие-либо физические недостатки или академические проблемы, приглашаются специальные (находящиеся в этом же классе) преподаватели, помогающие детям преодолеть их недостатки. Родители имеют возможность обсуждать прогресс ученика во время встреч с учителями. Подобные встречи проводятся 1-2 раза 60 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 61 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики в год. Кроме того, в конце каждой четверти родители получают из школы отчет об успеваемости и развитии школьника. secondary schooling - средняя школа включает в себя 5 или 6 лет обучения (7-12 или 8-12 классы). После 10 класса школьники делают свой выбор и могут оставить школу. По окончании 12 класса и завершающих экзаменов школьники получают сертификат (свидетельство) об окончании школы (High School Certificate - HSC). Название этого документа варьируется в зависимости от Штата и Территории, однако, независимо от названия все они имеют одинаковый "вес" для австралийских университетов. Вступительных экзаменов в австралийских университетах не существует, поэтому получение места в университете после окончания школы полностью зависит от результата выпускных школьных экзаменов, отраженных в свидетельстве об окончании школы. Vocational and Technical Education (VTE) - профессиональная школа. К этой категории относятся зарегистрированные частные колледжи, а также колледжи и институты, входящие в систему государственного профессионального образования - TAFE (Technical and Further Education). Подобные учебные заведения предлагают широкий спектр курсов и программ, дающих профессиональную подготовку и позволяющие получить конкретную специальность. Требования для зачисления в частный или государственный колледж обычно значительно ниже требований, предъявляемых университетами. После успешного окончания подобного курса в колледже студент может быть зачислен в университет. В некоторых случаях отдельные предметы, прослушанные в колледже, могут быть "зачтены" университетом. Кроме того, между отдельными колледжами и университетами существуют специальные соглашения, в соответствии с которыми студенты, окончившие колледж, могут быть зачислены на 2-ой курс университета. Однако подобные договоренности существуют не между всеми образовательными учреждениями Ав61 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 62 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики стралии. Занятия в государственных колледжах, относящихся к системе TAFE (Technical and Further Education), начинаются обычно с конца февраля начала марта и могут иметь 3 четверти или 2 семестра (в зависимости от штата или территории). Несмотря на большое количество частных колледжей, дающих профессиональное образование, TAFE является крупнейшим государственным образовательным объединением, готовящим специалистов по самому широкому кругу специальностей. Получение образования в колледжах и институтах, входящих в систему TAFE, очень популярно в Австралии. Около 75% всех студентов, получающих профессиональное образование, учатся на разных факультетах TAFE. Плата за обучение в TAFE очень невелика, особенно по сравнению с частными колледжами. Однако для иностранных студентов цены, естественно, гораздо выше, чем для австралийских граждан. Higher education - высшее образование. В эту систему входят Австралийские университеты, а также другие аккредитованные высшие учебные заведения (институты). В Австралии существуют как государственные, так и частные учебные заведения, которые предоставляют учебные программы на каждом уровне получения образования. Отличия между ними заключаются в способе финансирования образовательного процесса и материальной базы, но уровень получения образования в любом из них не может быть ниже общепринятого государственного уровня. Также существуют Австралийские языковые учебные центры (частные и государственные), которые предлагают широкий спектр программ и курсов для желающих изучать английский язык. Существуют программы подготовки студентов к сдаче экзаменов по английскому языку (таких как the Cambridge Certificate, TOEFL, IELTS), специальные программы подготовки к обучению в высших учебных заведениях (English for Academic Purposes), 62 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 63 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики программы специализированного языка, например, для делового общения или для отдельных профессий. Кроме того, существуют курсы английского языка для начинающих и для тех, кто хочет улучшить уровень знания английского языка. Поступление на любые курсы английского языка не предусматривает сдачу экзаменов. Студенты обычно проходят тестирование или собеседование для выяснения их уровня знаний, а занятия начинаются каждый Понедельник, по мере комплектования учебных групп. Продолжительность курсов обычно зависит от способностей и учебных планов студентов, хотя в большинстве случаев устанавливаются максимальные сроки продолжительности курса. Большинство университетов Австралии имеет свои собственные лингвистические центры, задача которых в основном сводится к подготовке студентов к обучению в высших учебных заведениях. Австралийские квалификации можно схематично расположить по уровню значимости и приоритета: Senior Secondary Certificate of Education - свидетельство об окончании школы (12 лет обучения и сданный выпускной экзамен) . Достаточен для поступления в униветситет на программу высшего образования. Certificate I - для начала обучения необходимо закончить 10 классов школы (возможно получить во время обучения в школе) В процессе обучения студент изучает общие принципы трудового устройства и широкий круг обязанностей, носящих рутинный и предсказуемый характер. Certificate II - для начала обучения необходимо закончить 10 классов школы (возможно получить во время обучения в школе). В процессе обучения студент изучает более узкие принципы трудового устройства и круг обязанностей, носящих не рутинный характер. Студент должен уметь находить решение в ограниченных рамках в случае возникновения предсказуемых ситуаций. 63 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 64 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Certificate III - для начала обучения необходимо закончить 10 классов школы. Студент должен демонстрировать достаточный уровень теоретических знаний в практической области применения, а также квалифицированно выполнять рутинные работы, но осознанно принимать решения в случае необходимости или возникновения непредсказуемой ситуации. Студент должен отвечать за свой объем работ и его качество, а также быть ответственным за работу всего коллектива. Certificate IV - полупрофессиональная квалификация, для начала обучения необходимо закончить 12 классов школы. Студент должен демонстрировать профессиональный уровень теоретических знаний в практической области применения, а также квалифицированно выполнять широкий спектр работ, включая осмысленное понимание технологического процесса, применения новых подходов и решений в его развитии, выступать экспертом и быть лидером на производственном участке. Diploma - полупрофессиональная квалификация ; для начала обучения необходимо закончить 12 классов школы; длительность обучения - 4 семестра (2 года) В профессиональном обучении - студент должен демонстрировать понимание широкого спектра теоретических знаний, применимых к специфики узконаправленного производства. Должен уметь анализировать техническую проблему и предложить метод её устранения. Уметь применить организаторские способности при решении технической задачи. В высшем образовании - ассоциируется с обучением общеобразовательными предметами академического уровня. Advance Diploma - профессиональная квалификация; для начала обучения необходимо закончить 12 классов школы или получить Diploma по этой же специальности; длительность обучения - 6 семестров (3 года). В профессиональном обучении - студент должен демонстрировать понимание широкого спектра теоретических знаний, применимых к специфики узконаправ64 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 65 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ленного производства. Должен уметь анализировать техническую проблему и предложить метод её устранения, а также предложить идею фундаментального изменения процесса с точки зрения его эффективности. Уметь применить организаторские способности при решении технической задачи. В высшем образовании - ассоциируется с обучением общеобразовательными предметами академического уровня, являясь как бы уровнем плавно переходящим в Bachelor degre. На самом деле, разницы между Diploma и Advance Diploma, полученными после окончания университета или колледжа, практически не существует. В настоящее время возможно также получить Diploma после 3-х семестров обучения, а Advance Diploma - после 5-ти семестров. Associate Degrees - некоторые университеты предлагают курсы обучения одной или нескольким академическим дисциплинам, ассоциируемым с какой-то узко-направленной областью применения знаний. Включает в себя развитие академических навыков и умений проведения исследовательских работ для дальней возможности получения знаний из других областей науки. Обычно требует два года обучения и дает основы для получения близкой по специфики программы обучения уровня Bachelor degree. Bachelor Degrees - степень бакалавра, полученная в австралийском университете, может быть четырех типов: Basic or Pass Bachelor Degrees - для получения достаточно трех лет дневного обучения в университете. Однако некоторые специальности предполагают четыре или пять лет обучения. Bachelor Degree with Honours - термин "Honours Degree" обычно используется для того, чтобы обозначить разницу между трехлетним университетским образованием (Bachelor - "ordinary degree") и более продолжительным обучением. Эта категория имеет две разновидности: "Honours Degrees" и "Degrees with Honours", хотя разница между ними очень незначительна. По65 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 66 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики лучение Honours Degree предусматривает как минимум четыре года дневного обучения, для некоторых специальностей - 5-6 лет. В большинстве случаев только при хорошей академической успеваемости в течение первых трех лет обучения студент получает возможность продолжить свое обучение. Четвертый год обучения предполагает специализацию и проведение исследований с предоставлением результатов в качестве дипломной работы. Получение Degrees with Honours возможно только после завершения как минимум четырех лет обучения в университете при условии хорошей академической успеваемости. Эта степень бакалавра присваивается не во всех областях. Эта форма университетского диплома наиболее распространена на инженерных факультетах и в области юриспруденции, и предполагает большую академическую нагрузку или написание исследовательской работы по окончании курса. Combined Degrees - некоторые университеты предлагают курсы обучения со специализацией по двум дисциплинам - в основной профессии и в области близко соприкасающейся с ней. Подобные программы обычно предполагают дополнительный год обучения. Post Graduate Bachelor Degrees - некоторые университеты предлагают курсы обучения на которые нельзя поступить сразу после окончания 12 летнего школьного курса, а только после трех летнего курса Bachelor degree. Например, пятилетний курс подготовки архитекторов предполагает обучение специальным академическим дисциплинам в течение 2-х лет, но уже после окончания студентом 3-х летнего общего курса Bachelor degree или Combined Degree. К таким дисциплинам относятся в основном профессиональные квалификации в областях: архитектуры, строительства, права, медицины и т.д. Postgraduate Certificate - предполагает один семестр дневного обучения после получения степени бакалавра для повышения профессиональной ква- 66 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 67 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики лификации в области, обычно связанной с первым университетским образованием. Graduate Diploma - предполагает два семестра дневного обучения после получения степени бакалавра для дальнейшей специализации и получении практического опыта в области, связанной с первым университетским образованием; или для приобретения новой специальности. Master Degree - количество лет обучения для получения степени магистра зависит от уровня имеющегося университетского образования, и обычно варьируется от одного до двух лет. Степень магистра может быть двух типов: Master Degrees by coursework - эту степень можно получить в результате проведения исследовательской работы в течение одного года. Однако, в зависимости от факультета, может быть необходимым и написание небольшой работы, завершающей это исследование. В некоторых университетах можно начать курс, ведущий к получению этой степени, уже после 3-летней степени бакалавра. В этом случае степень магистра опреляется только как "Pass" и может быть приравнена, в академическом смысле, к Honours Bachelor Degree, а ее статус рассматривается даже ниже уровня "Honours". Master Degrees by Research and Thesis - эта степень магистра может быть присуждена только после предоставления научно-исследовательской работы, написанной на основе проведенного исследования. Обычно получение этой степени предусматривает один год обучения, хотя на практике часто требуется более длительное время. Поступить на курс, ведущий к получению этой степени магистра, можно только после получения Honours Degree или завершения Master Degrees by coursework. Эта научная степень обычно рассматривается как промежуточная между Honours Degree и Doctoral Degree. Doctoral Degree - The Research Doctorate , the Professional Doctorate и the Higher Doctorate являются наивысшими научными квалификациями, присуждаемыми австралийскими университетами. Как правило для получения этих 67 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 68 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики квалификакций требуется проведение научно-исследовательской работы в течение 3-4 летнего периода, целью которой является значительный вклад в развитие фундаментальной науки или утверждения новогого. НОВАЯ ЗЕЛАНДИЯ Среднее образование В Новой Зеландии около 440 школ, порядка 20 из которых - частные. Как и во многих европейских странах, школы бывают раздельного (только для девочек или только для мальчиков) и совместного типа. Большинство из них - государственные, следовательно, бесплатные, но иностранцев они, как правило, не принимают. А в частные школы-пансионы, напротив, доступ открыт и школьникам из-за рубежа. Эти школы предлагают иностранцам очень хорошее образование и подготовку, с которыми без проблем можно поступить в лучшие университеты англоязычных стран. Среднее образование в Новой Зеландии рассчитано на 13 лет. Дети идут в школу в 5-6 лет. До 8 лет они учатся в начальной школе. С 8 до 13 - в средней школе, а с 13 до 18 - в школах высшей ступени, которые иногда называют колледжами. В 9-13 классах ребят готовят к поступлению в университеты и политехнические институты. В старших классах школьники выбирают шесть профилирующих предметов, которые в дальнейшем они планируют изучать в университете. Полный список дисциплин насчитывает до 30 позиций и утверждается Новозеландской организацией по признанию квалификаций (NZQA). В конце 11 класса ученики, успешно сдавшие экзамены, получают аттестат о среднем образовании (School Certificate). 12-й класс заканчивается экзаменами на сертификат Sixth Form Certificate, а в конце 13 класса ученики сдают выпускные экзамены – аналог британского A-level – которые одно68 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 69 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики временно являются вступительными в вузы (University & Bursary Scholarship Examination). В 2000 году в школах высшей ступени в Новой Зеландии училось более 6000 иностранных школьников (3%). Многие из них делают это для того, чтобы продолжать образование в вузах англоязычных стран. Нужно помнить что иностранные студенты могут начать обучение в средних школах Новой Зеландии лишь с 13 лет. Чтобы поступить в новозеландскую школу, достаточно представить справку об оценках из российской школы и пройти тестирование по английскому языку. Иногда ученикам из-за рубежа рекомендуют пройти интенсивный курс английского и только после этого разрешают приступить к занятиям по школьной программе. Колледжи Большой популярностью среди молодежи Новой Зеландии пользуются профессионально-технические учебные заведения - "политехи" (polytechnics). В них можно получить профессиональную квалификацию или степень бакалавра. В 25 "политехах" Новой Зеландии ежегодно обучается более 30 тыс. студентов. Обучение продолжается от шести месяцев до двух лет. После прохождения каждой ступени студент получает соответствующий документ: сертификат, профессиональный диплом или диплом бакалавра (последний выдается после завершения трехгодичной программы). Программы построены таким образом, что студенты, отучившись год в "политехе", могут перейти сразу на второй курс университета, имеющего партнерские отношения с институтом. Помимо традиционных программ по гостиничному менеджменту, туризму, информационным технологиям, некоторые учебные заведения пред69 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 70 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики лагают менее распространенные варианты. Например, в Восточном технологическом институте (Eastern Institute of Technology) можно прослушать курс "Виноградарство и виноделие". Поступление в "политех" требует наличия аттестата зрелости и хорошего знания английского - на уровне 550 баллов по TOEFL или 6,0 баллов по IELTS. Некоторые "политехи" (Eastern Institute of Technology, Manukau Institute of Technology, Southland Polytechnic, Unitec Institute of Technology) предлагают подготовительные курсы для абитуриентов. Высшее образование Сегодня в Новой Зеландии насчитывается восемь университетов - University of Otago, University of Auckland, University of Canterbury, Lincoln University, University of Waikato, Massey University, Victoria University, Auckland University of Technology. Общая численность студентов превышает 110 тыс., 3-10% - иностранцы. Первые университеты в Новой Зеландии возникли около полутора веков назад. За основу при их создании была принята британская модель. Примером, иллюстрирующим тесную связь Новой Зеландии и Великобритании в области культуры и образования, может послужить Кентерберийский университет (University of Canterbury). Он был основан в 1873 году двумя выпускниками Оксфорда и Кембриджа. Как бы продолжая историю соперничества двух знаменитых английских вузов, сегодня Кентерберийский университет оспаривает право называться лучшим учебным заведением страны у своего собрата - Оклендского университета (University of Auckland). Первым в Новой Зеландии был основан университет Отаго (University of Otago), расположенный в городе Данидане (Dunedin). Произошло это в 70 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 71 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 1869 году. Сейчас общее количество его студентов превышает 17 тыс. человек. Самым крупным университетом страны является Массей (Massey University), где учится 32 тыс. студентов. Университет имеет три кампуса: в Северном Палмерсоне (Palmerson North), Олбани (Albany) и в Веллингтоне. Другие университеты - это Университет Вайкато (University of Waikato), расположенный в Гамильтоне, Университет Виктории в Веллингтоне (Victoria University of Wellington), Университет Линкольна (Lincoln University). Университеты Новой Зеландии предлагают своим студентам широкий спектр специальностей, однако у каждого из них есть свой "конек". Например, Университет Отаго славится медицинским факультетом, а Кентерберийский университет выпускает высококвалифицированных инженеров и специалистов в области лесного хозяйства. Тем, кто хочет освоить профессию коммерсанта, стоит обратить внимание на Университет Линкольна (Lincoln University), а будущим архитекторам и бизнесменам можно порекомендовать факультеты Оклендского университета. Степень бакалавра в Новой Зеландии получают за три года учебы. Если вы хотите получить степень с отличием (Bachelor with Honours), придется потратить на это еще год. Зато путь к степени магистра у вас будет короче (год вместо двух), да и работодатели при прочих равных условиях склонны отдавать предпочтение обладателям диплома бакалавра с отличием. По некоторым специальностям учиться придется дольше: например, бакалаврская степень по инженерному делу присуждается после четырех лет обучения, по медицине - после шести лет. Получение двойной степени (Joint Degree) займет пять лет. Для получения степени магистра потребуется отучиться еще 1-2 года. Обучение в докторантуре, ведущее к присвоению докторской степени (PhD), продолжается, как правило, 3 года. 71 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 72 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Для поступления в университет необходимо продемонстрировать знание английского языка на уровне не менее 550 баллов по тесту TOEFL или 6,0 по тесту IELTS. Однако, поскольку продолжительность обучения в российской средней школе не соответствует новозеландской, поступить в университет этой страны с российским аттестатом зрелости пока нельзя. Для российских студентов существует несколько вариантов получения высшего образования в этой стране. Один из них – получить аттестат о среднем образовании в Новой Зеландии. Так же можно перевестись в новозеландский университет после окончания первого курса российского вуза либо новозеландского политехнического колледжа. Но основной рекомендуемый способ поступления в новозеландский вуз - закончить его подготовительное отделение (Foundation). Такие отделения открыты при пяти университетах -University of Auckland, Auckland University of Technology, Massey University, University of Otago, University of Waikato. Программа обычно рассчитана на год занятий. Слушатели изучают несколько академических дисциплин по выбору, приобретают навыки, необходимые для учебы в университете (например, учатся писать эссе и знакомятся с методами поиска информации в библиотеке) и занимаются английским языком. К примеру, если вы хотите получить степень бакалавра естественных наук (Bachelor of Science, BSc), придется выбрать соответствующие предметы как правило, физику и математику. По окончании учебы студенты получают Certificate of University Preparation (CUP), с которым они могут поступать в университет наравне с новозеландцами. Чтобы вас приняли на программу Foundation, необходимо представить аттестат о среднем образовании и сдать тест TOEFL с результатом не ниже 500 баллов или тест IELTS с результатом не ниже 5,0 баллов. Плата за обучение в Новой Зеландии значительно ниже, чем в Европе и Австралии. При этом дипломы новозеландских вузов признаются в большин72 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 73 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики стве стран мира (70% выпускников работают за пределами Новой Зеландии). Тот, кому жизнь в Новой Зеландии придется по сердцу, имеет возможность после трех лет учебы получить разрешение остаться здесь работать по приобретенной специальности на срок до двух лет. При каждом университете есть студенческие общежития. Правда, количество мест в них ограничено, но иностранным студентам на первый год обучения комната в общежитии, как правило, гарантируется. Однако многие студенты предпочитают жить за пределами кампуса, и при каждом университете действуют специальные службы, готовые оказать студентам помощь в поисках жилья. Учебный год в большинстве вузов делится на два семестра, первый из которых начинается в феврале, а второй - в июле. На первый документы обычно принимаются до конца октября - начала ноября, на второй - до конца апреля - начала мая. Литература К.В. Асмолов. Путь Востока. Межкультурная коммуникация. Материалы VI Молодежной научной конференции по проблемам философии, религии, культуры Востока. Серия “Symposium”. Выпуск Петербургское философское общество, 2003. С.88-105. 73 30. СПб.: Санкт- ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 74 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2013 74 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 75 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Текущий контроль осуществляется по результатам деятельности магистрантов: подготовка конспектов; проверка конспектов, собеседование. Итоговый контроль осуществляется по результатам сдачи экзамена. Вопросы к зачету: 1. Образование как способ вхождения человека в мир культуры. 2. Образование как система и как процесс. 3. Понятие поликультурности в образовании. 4. Концепции поликультурного образования. 5. Проблема содержания и качества образования в современном мире. 6. Болонская декларация и ее роль в обновлении содержания образования в мире. 7. Мировые тенденции образования. 8. Поликультурность современного образовательного пространства. 9. Создание единого образовательного пространства как фактор модерни- зации российского образования. 10. Роль университетов в формировании новой образовательной политики в Х1 веке. 11. Идеи модернизации образования в концепциях К.Робинсона, Д.Т.Гато. 12. Особенности развития высшего образования в США. 13. Проблемы образования в России. 14. Перспективы развития образования в России. 15. Перспективы образования в АТР. 16. Специфика образования в Китае. 75 М.Барбера, ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 76 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 17. Профессиональное образование в Китае. 18. Образование в Японии: основные тенденции и особенности. 19. Образование в Южной Корее. 20. Специфика образования в Северной Корее. 21. Особенности педагогического образования в странах АТР. 22. Особенности дошкольного, общего среднего, высшего и профессио- нального образования в Сингапуре, Тайване, Гонконге. 23. Специфика образования в Австралии. 24. Специфика образования в Новой Зеландии. 25. Особенности образования в странах АТР (Индонезия, Филиппины и др.). 76 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 77 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2012 77 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 78 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Основная литература: 1. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 2. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c. 3. Громкова, М. Т. Педагогика высшей школы [Электронный ресурс]: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 с. 4. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых [Электронный ресурс] : Учеб. пособие для cистемы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 495 с. Дополнительная литература: 6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном ми- ре[Текст]: учебник для вузов. – М.: Владос, 1999. 7. Салимова К., Додде Н. Педагогика народов мира: История и со- временность [Текст]: учебник для вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2001. 8. Прасол А.Ф. Становление образования в Японии. – Владивосток: Дальнаука, 2001. – 390 с. 9. Вахштайн В.С., Железов Б.В., Мешкова Т.А. Основные тенден- ции государственной политики в сфере высшего образования в странах ОЭСР http://vo.hse.ru/arhiv.aspx?catid=252&z=693&t_no=694&ob_no=703 Ресурсы интернет: 78 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 79 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 1. http://window.edu.ru/library/pdf2txt/657/19657/2869 Якушева С.Д. Осно- вы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей: Учебное пособие. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. - 230 с. 2. http://window.edu.ru/resource/250/22250 Клячко Т.Л. Образование как ресурс социально-экономического развития: Программа дисциплины. - Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2002. - 19 с. 3. http://znanium.com/bookread.php?book=366771#none Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Электронный ресурс] / И. С. Якиманская. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с. 4. 79 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 80 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ ГЛОССАРИЙ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» 050100.68 Педагогическое образование / Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2012 80 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 81 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ГЛОССАРИЙ АКТУАЛИЗАЦИЯ — перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее. АНДРОГОГИКА — раздел дидактики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых. ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ -1) основной документ, определяющий образовательный уровень, к-рый должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. Включает в себя федеральный и национально-региональный компоненты; 2) основной документ, в к-ром определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Стандартом определяются цели и задачи предметного образования, представления, умения и навыки, к-рыми предстоит овладеть учащимся, технология проверки результатов образования; 3) федеральные компоненты Г. о. с. определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. ГУМАНИЗМ — принцип мировоззрения, в основе к-рого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, убежде81 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 82 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ний, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений. В настоящее время становится одним из основных принципов педагогики. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ - установление гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами в обучении с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Д. состоит из более мелких единиц — действий, каждому из к-рых соответствует своя частная цель или задача. Д. включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат. Деятельность ведущая — деятельность, под влиянием к-рой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития. Термин введен отечественным психологом А. Н. Леонтьевым. Д. Б. Эльконин определил следующие виды Д. в.: непосредственно-эмоциональное общение, предметно- манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимноличное общение, учебно-профессиональная деятельность. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д. п. — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества. 82 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 83 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими. КОМПЕТЕНТНОСТЬ – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности; это уже состоявшееся качество личности и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (Краевский В.В., Хуторской А.В.). КОНТРОЛЬ (фр. controle) — 1) наблюдение в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причин; 2) функция управления, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (в пед.) — индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. ЛИЧНОСТЬ — человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации. 83 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 84 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МЕНЕДЖМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - комплекс принципов, методов, организационных норм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности. МЕТОД (от греч. methodos — путь исследования или познания) — совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных. МЕТОДИКА В ОБРАЗОВАНИИ — описание конкретных приемов, способов, техник пед. деятельности в отдельных образовательных процессах. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ — исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях пед. теории, о принципах подхода к рассмотрению пед. явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования. МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ - постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — совокупность устойчивых, не зависимых от сложившейся ситуации мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в к-рых выражается мировоззрение человека. Формируется путем воспи-тания. Обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность. НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - стремление личности стать, быть и оставаться учителем, помогающее ей преодолевать препятствия и трудности в своей работе. Н. п. проявляется во всей профессиональной 84 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 85 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики жизнедеятельности учителя и в отдельных пед. ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека. ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пищулин). ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС - совокупность учебно- воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на реше85 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 86 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ние задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом. ОБУЧЕНИЕ — 1) специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями; 2) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в личной практике; 3) целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека; 4) двусторонний процесс, осуществляемый учителем (преподавание) и учащимся (учение). Обучение включенное — специально организуемая и планируемая учебная деятельность, направленная на получение практического результата, а необходимые для этого знания усваиваются попутно. ОБЩЕНИЕ — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. О. является необходимым условием развития и формирования личностей и групп. ОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе. О. п. входит в структуру методов и приемов воспитания и обучения и является способом их реализации. Выполняет информационную, самопрезентативную, интерактивную, аффективную и соц. перцептивную функции. ПЕДАГОГИКА — 1) наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с за86 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 87 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики конами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации пед. процесса; 2) совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение; 3) наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека; 4) учебный курс, к-рый преподается в пед. учебных заведениях и др. учреждениях по профилирующим программам. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — целостный учебно- воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях пед. систем, в к-рых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые (учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения, детские объединения и организации). ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ — максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учебное заведение. ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ — исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспитания, играющие роль экологической защиты человека. 87 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 88 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ПРИНЦИП СОТРУДНИЧЕСТВА — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения — принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ - документ, в к-ром дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ — научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. информацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию. РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, др. люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе пед. общения. В центре Р. п. — осознание того, что школьник воспринимает и понимает в воспитателе и в отношениях с ним, как он может настроиться на действия воспитателя. 88 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 89 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis — действительный, настоящий) — одно из важнейших понятий гуманистической психологии. По взглядам амер. психолога А. Маслоу, С. — это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлинная С. предполагает наличие благоприятных соц. исторических условий и соответствующего воспитания. САМООБРАЗОВАНИЕ — специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных за-просов и повышения профессиональной квалификации. Строится обычно по образцу систематизированных форм обучения, но регулируется самим субъектом. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ РАБОТА - такой вид учебной деятельности, при к-ром предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер. С. у. р. — средство формирования познавательных способностей учащихся, их направленности на непрерывное самообразование. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ — совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. Характер С. о. опре- 89 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 90 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики деляется соц.-экономическим уровнем развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными особенностями. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного пед. влияния на формирование личности с заданными качествами. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ - система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение к-рыми обеспечивает разностороннее развитие умственных и физических способностей воспитанников, формирование их мировоззрения, морали, поведения, подготовку к общественной жизни и труду. Источником С. о. и в. служит все многообразие культуры. ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослабление реагирования на к.-л. неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию; способность человека противостоять разного рода жизненным трудностям без утраты психол. адаптации. Напр., Т. к тревоге про-является в повышении порога эмоционального реагирования на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей. Одно из важнейших профессиональных качеств учителя. В основе Т. лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации — с др. Формирование у себя Т. — одна из важных задач профессионального воспитания учителя. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в к-ром определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки вре90 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 91 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики мени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные. Существуют два способа построения учебной программы: концентрический (когда отдельные части учебного материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне) и линейный (отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев, содержание знания передается один раз в определенной логике). ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ - процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, соц. среды; целенаправленное развитие личности или к.-л. ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта обще-ственных отношений. ЦЕЛЬ — 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, к-рый характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения; 2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение к-рого направлено действие человека. Целеполагание педагогическое — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности; потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от пед. ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с вос-питанниками. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — мера пед. вмешательства, разумная достаточность. Предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому воспитаннику. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ — теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни. 91 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 92 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ — образовательный идеал, задаваемый соц. заказом и реализуемый через различные подходы. Экстенсивная модель Ц. о. — передача как можно более полного объема накопленного опыта, культурных достижений, помощь учащемуся в самоопределении на этом культурном базисе. Продуктивная мо-дель — подготовка учащихся к тем видам деятельности, к-рыми ему предстоит заниматься, и к той структуре занятости, к-рая поддерживает развитие соц. общности и его собственное развитие. Интенсивная модель — подготовка учащихся на основе развития их универсальных качеств не только к освоению определенных знаний, но и к постоянному их совершенствованию и развитию собственных творческих потенций. ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — результат взаимодействия педагога и учащегося, формируемый в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с к-рыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты пед. процесса. ЦЕННОСТИ СОЦИАЛЬНЫЕ — общественно значимые для личности, соц. общности, общества в целом материальные, соц. объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; соц. одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т. п. Ц. с. не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен пед. процесс. ШКОЛА — соц. институт, общественно-государственная система, призванная удовлетворять образовательные запросы общества, личности и государства. ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения пед. проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в пед. явлениях, к-рая 92 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 93 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики предполагает опытное моделирование пед. явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на пед. явление; измерение отклика, результатов пед. воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость пед. явлений и процессов. ЭМПАТИЯ (от греч. empatheia — сопереживание) — качество личности, ее способность проникать с помощью чувств в душевные переживания др. людей, сочувствовать им, сопереживать. Э. трудно воспитать, но также трудно и разрушить. Э. сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного. Профессионально значимое личностное качество для педагога. Литература: 1. http://german-ee.ru/interest/109-gloss/ Глоссарий понятий и терминов современной педагогики, методики и дидактики. 2. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н.В. Бордовская, А. А. Реан .— СПб [и др.] : Питер , 2009. 3. Педагогика : учебник для студ. вузов по пед. спец. / П.И. Пидкасистый, В.И. Беляев, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус ; под ред. П.И. Пидкасистого .— М. : Академия, 2010 — 512 c. 93 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 94 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ДВФУ) ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ ДВФУ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ по дисциплине «Образование как социокультурный феномен» Направление 050100.68 Педагогическое образование Программа Историческое образование Форма подготовки (очная) г. Уссурийск 2012 94 ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 95 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики № п/п Ф.И.О. ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ Должность Дата ознакомления 95 Подпись ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 96 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики Лист регистрации изменений Номер изменения Номер страницы Номер пункта Дата внесения 96 Ф.И.О. исполнителя Подпись ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учебно-методический комплекс дисциплины «Образование как социокультурный феномен» Разработчик: Шурухина Т.Н. Идентификационный номер: Контрольный экземпляр находится на Лист 97 из 97 15(28)-050100.68-М.2.Б2.ДВ.5-2013 кафедре педагогики 97
