Педагогическое образование по профилю Дошкольное

ЗАЯВКА
на включение дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки работников дошкольных образовательных
организаций, имеющих высшее образование
по направлению 0501000 «Педагогическое образование» по профилю
«Дошкольное образование»
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) Воронежской
области институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования
Программа для работников дошкольных образовательных организаций,
имеющих высшее образование.
Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки по направлению 0501000 «Педагогическое образование» по
профилю «Дошкольное образование»
1
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ЗАЯВКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышение квалификации) Воронежской
области институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования
Учредитель – департамент образования, науки и молодежной политики Воронежской области.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности по программам
повышения квалификации – серия А №301828, регистрационный № И-2126
от 26 сентября 2011 г.
№ и дата свидетельства о государственной аккредитации программ повышения квалификации – регистрационный № ИН-0306 от 28 апреля 2009 г.
Программа переподготовки для работников дошкольных образовательных
организаций, имеющих высшее образование по направлению 0501000 «Педагогическое образование» по профилю «Дошкольное образование»
Объем – 300 часов.
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя составляет:
- 20.000 р. на базе ВОИПКиПРО.
Ректор – доктор технических наук, профессор Савинков Юрий Андреевич.
Разработчики программы повышения квалификации:
Обухова Л.А., зав. каф. ТиМДО, профессор
2
Моргунова М.А., доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Горькова Л.Г. – доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Шмойлов А.И. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Кривцова Т.В. – ст. преподаватель каф. ТиМДО
Кашкин С.Н. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Махина Н. С. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Дорогань Л. В. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Хабарова Т. Ю. - доцент каф. ТиМДО, к.псих.н.
Дендебер И. А.- доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Атланова Е. О. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Барылкина Л. П. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Белозорова Л. А. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
Юридический адрес учреждения 394043, г. Воронеж, ул. Березовая роща,
д.54.
Контактные адреса и телефоны учреждения: телефон для связи (8473) 23534-50; факс (8473) 235-25-47; e-mail: voipkro@mail.ru; адрес www-сервера:
www.voipkro.vrn.ru.
Ректор, проф.
Ю.А. Савинков
3
Общая характеристика учреждения
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования создан в 1929 году.
Институт располагает кадровыми и материальными ресурсами, необходимыми для эффективной образовательной деятельности. Дипломированные преподаватели (кандидаты и доктора наук) составляют 74% от штатной
численности профессорско-преподавательского состава.
Институт располагает почти 6 тысячами квадратных метров учебных
площадей. Аудиторный фонд на 88% оснащен современным мультимедийным оборудованием. Кроме того, четыре компьютерных класса позволяют
слушателям успешно осваивать ИКТ-технологии образовательной деятельности.
Ежегодно в институте повышают квалификацию свыше 6 тысяч педагогов. Имеются лицензия и государственная аккредитация на переподготовку
педагогов по специальностям «Логопедия», «Психология», «Учитель иностранного языка».
Исчерпывающая информация о структуре, кадровом ресурсе института, реализуемых программах повышения квалификации и переподготовки
работников образования размещена на сайте www.voipkro.vrn.ru.
4
Департамент образования, науки и молодёжной политики Воронежской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Воронежской области
«Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
«Утверждаю»
Ректор ВОИПКиПРО,
профессор_____________Ю.А.Савинков
«______»_____________2014 г.
«Согласовано»
Руководитель департамента
образования, науки и
молодёжной политики
________________ О.Н. Мосолов
«______»_________2014 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
(НА БАЗЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)
Направление подготовки
050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
утверждено приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337
Профиль «Дошкольное образование»
ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 декабря 2009г. № 788
Квалификация (степень) выпускника – право на ведение профессиональной деятельности
в сфере дошкольного образования
Нормативный срок освоения программы – 1 год
Форма обучения – заочная
5
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
-владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК1);
-готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания
для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья
(ОК-2);
-способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-3);
-готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-4);
-готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-5);
-готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-6);
-способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики (ОК-7).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
-осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
-владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-2);
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-3);
в области педагогической деятельности:
-способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в дошкольной образовательной организации (ПК-1);
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и
информационные, для обеспечения качества образовательного процесса в
дошкольной образовательной организации (ПК-2);
-способен использовать возможности образовательной среды, в том
числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса (ПК-3);
-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса (ПК-4);
-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья дошкольников в образовательном процессе (ПК-5);
6
Выпускник должен обладать следующими специальными компетенциями (СК):
-способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях
образования и развития детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
-способен конструировать содержание образования детей раннего и
дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
(СК-2);
-готов
применять,
адаптировать
современные
развивающие
и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
-способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать
индивидуальную траекторию его развития (СК-4);
-готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
-способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального
общего образования (СК-6).
Список разработчиков
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
1. Обухова Л.А., зав. каф. ТиМДО, профессор
2. Моргунова М.А., доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
3. Горькова Л.Г. – доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
4. Шмойлов А.И. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
5. Кривцова Т.В. – ст. преподаватель каф. ТиМДО
6. Кашкин С.Н. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
7. Махина Н. С. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
8. Дорогань Л. В. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
9. Хабарова Т. Ю. - доцент каф. ТиМДО, к.псих.н.
10.Дендебер И. А.- доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
11.Атланова Е. О. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
12.Барылкина Л. П. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
13.Белозорова Л. А. - доцент каф. ТиМДО, к.п.н.
7
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(на базе высшего педагогического образования)
Шифр
модуля
Модули и темы
Всего
часов
Ауди
торные
Лекции
Практические занятия
СРС
экзамен
зачет
Базовая часть программы
00
ОП.01
ОП.02
ОП.03
ПП.01
Общие профессиональные дисциплины
68
42
14
28
8
18
Модуль «Психология»
Педагогическая психология
Методология и методика
психологопедагогических исследований
Текущий контроль
Модуль «Педагогика»
Теория и технологии
дошкольного образования
Коррекционная педагогика
Текущий контроль
Модуль «Безопасность
жизнедеятельности»
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы педиатрии и гигиены детей раннего и
дошкольного возраста
Текущий контроль
20
6
12
6
4
2
8
4
2
-
6
8
6
2
4
2
Дисциплины предметной подготовки
Модуль
«Методика
дошкольного образования»
Методика обучения и
воспитания в сфере дошкольного образования
Методическая работа в
дошкольных образовательных организациях
Моделирование образо-
232
6
28
8
18
6
6
2
12
4
4
2
14
12
4
8
2
6
20
12
4
8
2
8
6
2
4
2
6
6
2
4
-
6
6
6
6
6
6
174
52
122
30
30
6
70
54
16
38
10
14
12
4
8
2
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
8
П
ри
ме
ча
ни
е
вательных программ
Игровые технологии в
дошкольном образовании
Подготовка ребенка к
школе в условиях дошкольной образовательной организации
Промежуточный контроль
ПП.02
ПП.03
ПП.04
Модуль «Психология
в системе дошкольного образования»
Детская психология
(когнитивные, эмоционально-волевые процессы в разные возрастные периоды дошкольного детства)
Детская практическая
психология
Промежуточный контроль
Модуль «Педагогика
в системе дошкольного образования»
Дошкольная педагогика
Организация дошкольного образования
Промежуточный контроль
Модуль «Теория и
технологии дошкольного образования»
Реализация образовательной области «физическое развитие»
Реализация образовательной области «речевое развитие»
Реализация образовательной области «социальнокоммуникативное развитие»
Реализация образовательной области «по-
26
24
6
18
2
8
6
2
4
2
6
6
Вариативная часть программы
35
30
8
22
2
26
24
6
18
2
6
6
2
4
-
3
3
3
25
18
6
12
4
14
12
4
8
2
8
6
2
4
2
3
3
3
102
72
22
50
12
14
12
4
8
2
14
12
4
8
2
14
12
4
8
2
14
12
4
8
2
9
18
знавательное развитие»
Реализация образовательной области «художественноэстетическое развитие»
Реализация Федерального государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования
Промежуточный контроль
Педагогическая практика
Итоговая государственная аттестация
14
12
4
8
2
8
6
2
4
2
ИТОГО
300
6
6
6
-
6
-
12
12
216
66
150
36
30
18
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(отсутствие высшего педагогического образования)
Шифр
модуля
Модули и темы
Всего
часов
Аудиторные
Лекции
Практические
занятия
СРС
экзамен
зачет
Базовая часть программы
00
ОП.01
ОП.02
Общие профессиональные дисциплины
Модуль «Психология»
Психология личности
Педагогическая психология
Текущий контроль
Модуль «Педагогика»
Введение в педагогику
86
60
20
40
8
18
20
12
4
8
2
6
8
6
6
6
2
2
4
4
2
-
6
40
30
10
20
4
6
6
2
4
-
10
6
6
П
р
и
м
е
ч
а
н
и
е
ОП.03
ПП.01
История педагогики и
образования
Теория и технология
обучения
Теория и методика
воспитания
Коррекционная педагогика
Текущий контроль
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Возрастная анатомия,
физиология и гигиена
Основы безопасности
жизнедеятельности
Основы педиатрии и
гигиены детей раннего и дошкольного
возраста
Текущий контроль
Дисциплины предметной подготовки
Модуль «Методика
дошкольного образования»
Методика обучения и
воспитания в сфере
дошкольного образования
Методическая работа
в дошкольных образовательных организациях
Моделирование образовательных
программ
Игровые технологии в
дошкольном образовании
Подготовка ребенка к
школе в условиях дошкольной образовательной организации
Промежуточный
контроль
6
6
2
4
-
6
6
2
4
-
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
6
26
18
6
12
2
6
6
2
4
-
6
6
2
4
-
8
6
2
4
2
6
6
6
6
214
156
46
110
28
30
64
48
14
34
10
6
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
26
24
6
18
2
8
6
2
4
2
6
6
Вариативная часть программы
ПП.02
Модуль «Психоло-
35
30
8
11
22
2
3
ПП.03
ПП.04
гия в системе дошкольного образования»
Детская психология
(когнитивные, эмоционально-волевые
процессы в разные
возрастные периоды
дошкольного детства)
Детская практическая психология
Промежуточный
контроль
Модуль «Педагогика в системе дошкольного образования»
Дошкольная педагогика
Сравнительная педагогика
Организация дошкольного образования
Промежуточный
контроль
Модуль «Теория и
технологии дошкольного образования»
Реализация образовательной области
«физическое развитие»
Реализация образовательной области
«речевое развитие»
Реализация образовательной области
«социальнокоммуникативное
развитие»
Реализация образовательной области
«познавательное
развитие»
Реализация образовательной области
«художественноэстетическое разви-
26
24
6
18
2
6
6
2
4
-
3
3
31
24
8
16
4
8
6
2
4
2
6
6
2
4
-
8
6
2
4
2
3
3
3
84
54
16
38
12
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
8
6
2
4
2
14
12
4
8
2
8
6
2
4
2
12
18
тие»
Методология и методика психологопедагогических исследований
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования
Промежуточный
контроль
6
6
2
4
-
8
6
2
4
2
Педагогическая
практика
Итоговая государственная аттестация
6
ИТОГО
6
6
6
6
-
-
12
12
300
216
66
150
36
30
18
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
(базовая часть)
«Психология»
1. Цель модуля: формирование у обучающихся целостного представления о психологических особенностях человека как закономерностях его деятельности .
2. Место модуля в структуре ООП:
Модуль «Психология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины «Психология» обучающиеся используют знания, умения,
навыки, сформированные в ходе изучения гуманитарных дисциплин в вузе.
Освоение модуля «Психология» является необходимой основой для последующего изучения темы «Детская психология» и модулей «Педагогика».
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4).
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-основные принципы, законы и понятия общей психологии;
13
-теоретические подходы к определению и изучению основных вопросов общей психологии;
-законы возникновения и становления психических процессов ребёнка на каждом возрастном этапе;
-способы психологического изучения воспитанников;
-способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
-закономерности развития специальных образовательных потребностей детей с особенностями развития;
уметь:
-разрабатывать развивающие программы психологического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями;
создавать психологически безопасную образовательную среду;
владеть:
-способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
«Педагогика»
1. Цель модуля: формирование профессиональной направленности личности будущего
педагога на основе изучения современного состояния педагогической науки, развитие его
педагогического мышления, готовности к инновационной педагогической деятельности.
2. Место модуля в структуре ООП: Модуль «Педагогика» относится к базовой части
профессионального цикла дисциплин .
Для освоения модуля «Педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки,
сформированные в ходе изучения модуля «Психология».
Освоение модуля «Педагогика» является необходимой основой для последующего изучения модулей: «Педагогика в системе дошкольного образования», «Методика дошкольного
образования», темы «Сравнительная педагогика».
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
- осознает социальную значимость будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-3);
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-6).
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-основные понятия, категории педагогической науки, сознательно использовать их в организации и анализе целостного педагогического процесса;
-теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования;
-технологии обучения и воспитания ребенка;
уметь:
-разрабатывать коррекционно-развивающие программы для детей с особыми образовательными потребностями;
-осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных организаций;
владеть:
14
-современными педагогическими технологиями обучения и воспитания детей;
-способами проектной и инновационной деятельности в образовании;
способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования
возможностей информационной среды дошкольной образовательной организации.
«Безопасность жизнедеятельности»
1. Цель модуля: формирование целостного представления о строении и функциях организма человека, его возрастных особенностях и здоровьесберегающих технологиях.
2. Место модуля в структуре ООП: Модуль «Безопасность жизнедеятельности» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения модуля «Безопасность жизнедеятельности» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения в общеобразовательной школе.
Освоение модуля «Безопасность жизнедеятельности» является необходимой основой для
последующего изучения модулей: «Методика дошкольного образования», «Педагогика в
системе дошкольного образования», «Педагогика в системе дошкольного образования».
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-3);
-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья дошкольников в образовательном процессе (ПК-5);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
- общие закономерности роста и развития организма ребенка и особенности их проявления в воспитательном процессе в разные возрастные периоды;
-основы педиатрии;
-гигиену детей раннего и дошкольного возраста;
-основы рационального питания;
-принципы распределения по группам здоровья;
-гигиенические требования в дошкольной организации;
уметь:
- использовать знания анатомии, физиологии и здоровьесберегающих технологий для организации образовательного процесса;
-выявлять анатомо-физиологические особенности функционирования различных систем
органов на разных возрастных этапах;
-организовывать окружающую среду и быт в соответствии с гигиеническими требованиями;
-определять по основным симптомам отдельные заболевания;
-проводить индивидуальную работу с детьми, которые имеют хронические заболевания;
- владеть:
- навыками выявления особенностей развития детского организма в разные возрастные
периоды;
-навыками оценки допустимых нагрузок без ухудшения функционального состояния систем организма;
- навыками выполнения санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций.
15
«Методика дошкольного образования»
1. Цель модуля: формирование целостного представления о сущности педагогического
процесса и его специфики в системе дошкольного образования.
2. Место модуля в структуре ООП:
Модуль «Методика дошкольного образования» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения модуля «Методика дошкольного образования» обучающиеся используют
знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения модулей: «Педагогика», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности».
Освоение модуля «Методика дошкольного образования» является необходимой основой
для последующего изучения модуля «Теория и технологии дошкольного образования»,
темы «Психолого-педагогический практикум» и прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
-осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-3);
-способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в дошкольной
образовательной организации (ПК-1);
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации. (ПК-2);
-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса (ПК-3);
-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса (ПК-4);
-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья дошкольников в образовательном процессе (ПК-5);
-способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях образования и
развития детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
-способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
-способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
-готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
-способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-6).
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-основные подходы к процессам образования детей раннего и дошкольного возраста,
-особенности традиционных и инновационных педагогических технологий образования
дошкольников;
-содержание Государственных требований к основной образовательной программе для
дошкольных образовательных учреждений;
-основное содержание и структуру отечественных и зарубежных образовательных программ;
уметь:
16
-использовать современные научно обоснованные методы, приемы и средства образования детей дошкольного возраста,
-оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития;
осуществлять анализ методического сопровождения образовательных программ;
владеть:
-навыками анализа и систематизации образовательных программ для ДОО по различным
критериям;
-методами организации педагогического процесса в ДОО.
ПРОГРАММЫ МОДУЛЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА
(вариативная часть)
«Психология в системе дошкольного образования»
1. Цель модуля: формирование представлений об основных методах детской психологии
и об общих закономерностях и условиях психического развития ребёнка в первые семь
лет жизни.
2. Место модуля в структуре ООП:
Модуль входит в вариативную часть профессионального цикла.
Его изучение опирается на знания, полученные обучающимися в ходе освоения модулей
«Психология», «Безопасность жизнедеятельности».
Модуль «Психология в системе дошкольного образования» является предшествующей для
изучения модулей: «Педагогика в системе дошкольного образования», «Теория и технологии дошкольного образования», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
-способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях образования и
развития детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
-способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
-способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-содержание основных психологических теорий;
-основные методы исследования психического развития детей;
-основные показатели возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
-психологическое содержание каждого возрастного периода ребёнка;
уметь:
-экспериментально исследовать возрастные и индивидуальные особенности психики ребёнка;
-использовать современные технологии диагностики и коррекции;
-оказывать психологическую помощь детям дошкольного возраста;
владеть:
-навыками формирующей и развивающей работы с детьми дошкольного возраста;
17
- методами психологического взаимодействия с родителями и взрослыми;
-навыками психодиагностического исследования личности;
-системой средств коррекции нарушений детского развития.
«Педагогика в системе дошкольного образования »
1. Цель модуля: формирование системных представлений о дошкольной педагогике как
науке; ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного
образования.
2. Место модуля в структуре ООП:
Модуль «Педагогика в системе дошкольного образования» относится к вариативной части
профессионального цикла.
Для освоения модуля «Педагогика в системе дошкольного образования» обучающиеся
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения модулей: «Педагогика», «Психология».
Освоение модуля «Педагогика в системе дошкольного образования» является необходимой основой для последующего изучения модуля «Теория и технологии дошкольного образования».
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих компетенций:
-готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-6);
-способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях образования и
развития детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
-способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
-готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);
-способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-6).
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего
и дошкольного возраста;
-теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;
-средства воспитания и обучения, их дидактические возможности; теоретические основы,
сущность, структуру, компоненты педагогического процесса;
-основные направления и перспективы развития педагогической науки;
-отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка;
-направления развития образовательных систем в современном мире;
-принципы управления дошкольной образовательной организацией.
-Международную Конвенцию о правах ребенка, Конституцию Российской Федерации, законы РФ, решения Правительства РФ, органов управления образованием и другие нормативные документы по вопросам дошкольного образования;
уметь:
-моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями
дошкольного образования;
-проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного возраста, обеспечивающий
социализацию и индивидуализацию их личности;
18
-осуществлять сравнительный анализ систем педагогического образования в России и за
рубежом;
-осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического
процесса в дошкольной образовательной организации.
;
-принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
владеть:
навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;
современными методами педагогического взаимодействия с родителями воспитанников,
пропаганды педагогических знаний среди населения;
-навыками сравнительного анализа;
-современными методами сбора, обработки, хранения, использования информации;
-методами педагогической диагностики и оптимизации работы коллектива образовательной организации.
«Теория и технологии дошкольного образования»
1. Цель модуля: формирование готовности обучающихся к профессиональной деятельности в основных образовательных областях, а именно: в сферах физического, речевого, социально-коммуникативного, познавательного, художественно-эстетического развития
личности дошкольников.
2. Место модуля в структуре ООП:
Модуль «Теория и технология дошкольного образования» относится к вариативной части
профессионального цикла.
Для освоения модуля «Теория и технология дошкольного образования» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения модулей: «Педагогика», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности», «Педагогика в системе дошкольного образования».
Освоение дисциплины «Теория и технологии дошкольного образования» является необходимой основой для педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения модуля:
Процесс изучения модуля направлен на формирование следующих профессиональных
компетенций:
-владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
-готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения
адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-2);
-способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-3);
-готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-4);
-способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-7).
-владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-2);
-способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности
(ОПК-3);
-способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в дошкольной
образовательной организации. (ПК-1);
-готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.(ПК-2);
19
-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества образовательного процесса (ПК-3);
-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества образовательного процесса (ПК-4);
-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья дошкольников в образовательном процессе (ПК-5);
-способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях образования и
развития детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);
-способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);
-готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);
-способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную
траекторию его развития (СК-4);
-способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования
(СК-6).
В результате изучения модуля обучающийся должен знать:
-основные положения методологии и методики психолого-педагогических исследований;
-основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования;
-теоретические основы физического воспитания дошкольников;
современные концепции речевого онтогенеза;
-основные методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в зарубежной и отечественной педагогике;
-коммуникативно-деятельностную технологию развития речи детей дошкольного возраста;
-особенности формирования экологической культуры в совокупности ее компонентов;
-технологии экологического образования детей дошкольного возраста на современном
этапе;
-теоретические подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов формирования
художественно-творческой активности детей;
-нормативные показатели функционального и психического развития ребенка и методики
их измерения;
-теоретические основы музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
-основные задачи и тенденции музыкального образования дошкольников;
-методологические основы музыкального образования;
-технологии литературного развития детей в дошкольной образовательной организации.
;
-методику детского чтения;
-концепции литературного развития детей раннего и дошкольного возраста;
-формы взаимодействия дошкольной образовательной организации.и семьи по приобщению детей дошкольного возраста к литературному чтению;
-возрастные особенности восприятия и понимания произведений дошкольниками;
уметь:
-выделять и формулировать исследовательскую задачу;
-интерпретировать результаты исследования;
-диагностировать уровень психофизического и сенсомоторного развития детей;
-проектировать и реализовывать программу физического воспитания и развития дошкольников с учетом индивидуальных и возрастных особенностей;
-диагностировать особенности речевого развития детей;
-проектировать педагогический процесс по развитию речи детей;
-обеспечивать методическое оснащение работы по речевому развитию дошкольников;
20
-проводить мониторинг состояния экологической ситуации дошкольной образовательной
организации.;
-проектировать педагогический процесс, направленный на формирование экологической
культуры;
-организовывать уголок природы, экологическую тропу на участке дошкольного учреждения в соответствии с требованиями программы;
-диагностировать уровень усвоения математических знаний и умений дошкольников;
-анализировать образовательный процесс математического развития дошкольников;
-организовать развивающую среду для разнообразной художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;
-диагностировать особенности творческого развития детей дошкольного возраста в различных видах художественно-эстетической деятельности;
-отбирать содержание, методы и приемы работы, ориентируясь на современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников;
-применять технологии музыкального образования детей с целью воспитания детей и
формирования у них музыкальной культуры;
-проводить анализ программ по литературному развитию дошкольников;
-анализировать идейно-тематическое, сюжетно-композиционное, жанрово-стилевое своеобразие художественного текста;
-решать педагогические задачи, связанные с литературным образованием детей;
-проектировать систему педагогической и методической работы по литературному развитию детей в дошкольной образовательной организации.;
владеть:
-формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и использования
научной информации;
-методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных;
-современными технологиями физического воспитания дошкольников;
-современными технологиями развития речи детей дошкольного возраста;
-культурой общения с воспитанниками, родителями, педагогами;
-навыками эколого-педагогической работы в дошкольной образовательной организации.;
-современными технологиями математического развития дошкольников;
-проектированием педагогического процесса обучения детей математике;
-системой знаний о целях и задачах эстетического развития детей раннего и -дошкольного
возраста; о формах, методах, приемах развития у детей дошкольного возраста творческих
способностей;
-методами психолого-педагогических исследований, умениями обработки и анализа материалов, способами их оформления;
-умениями и навыками в области организации и управления педагогическим процессом
музыкального развития дошкольников;
-навыками планирования работы по музыкальному воспитанию и обучению детей;
-умениями и навыками организации литературного образования дошкольников;
-навыками планирования работы по литературному образованию дошкольников.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц
ОПД.00. ОБЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01. Модуль «Психология»
Тема: «Психология личности»
1. Психология педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической
деятельности. Психологические требования к личности педагога.
Профессиональные
способности педагога. Человек и педагогическая деятельность: проблема соответствия.
21
Общие характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Внешние и внутренние мотивы. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
2.
Психологическая
компетентность
педагога.
Сущность
психологопедагогической компетентности. Критерии. Личностные качества педагога. Факторы
формирования психолого-педагогической компетентности.
3. Профессиональный
имидж
педагога. Понятие имиджа. Социальнопсихологический аспект имиджа педагога. Личность педагога. Педагогическая этика.
Модель имиджа педагога. Визуальная привлекательность. Вербальное поведение. Этикет.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ОП. Психология личности
01
1. Психология педагогической деятельности
2.
3.
Психологическая компетентность
педагога
Профессиональный имидж педагога
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак.
троля
раб.
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
3
1
-
2
3
1
-
-
2
-
4
-
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать, что в последнее время проблемы реализации педагогических технологий стали для педагогов актуальными, они находят свое раскрытие на
заседаниях педагогического совета и на семинарах в ДОУ, педагоги в определенной степени знакомы с существующей литературой. Поэтому целесообразно лекционное изложение материала сопровождать беседой со слушателями, обсуждать проблемы, возникающие по вопросам тех или иных технологий в практике педагогов, психологов.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию дискуссиях, возникающих в процессе лекций, по их ответам на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятия.
Литература
1. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие. / Н.А. Березовин,
В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских – Минск : ООО «Новое знание», 2004.
2. Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики : ответы на экзаменационные вопросы /
Г.Ф. Вечорко. – Минск, 2007.
22
3. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / С.Л. Вигман. – М. : ТК
Ведби, Изд-во Проспект, 2006.
4. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М., 2000.
5. Крысько, В.Г. Психология и педагогика : курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд. – М.,
2005.
Тема: «Педагогическая психология»
1. Педагогическая психология как предмет изучения.
Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Принципы педагогической
психологии: принцип социальной целесообразности, принцип развития, принцип детерминации, принцип системности. Методы педагогической психологии: наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, рисуночные методы, метод изучения продуктов деятельности,
метод опроса, социометрия и др. Методы оказания психологической помощи и поддержки.
Исторические аспекты развития педагогической психологии.
Концепция педагогического процесса и его психологические основания. Психологические подходы к представлению сущности человека и его воспитанию.
2. Профессиональная подготовка и психология труда педагога.
Педагогические способности. Уровни и значение педагогических способностей в
профессиональной деятельности. Психологические особенности развития и формирования
педагогических способностей. Индивидуальные стили педагогической деятельности,
имидж педагога. Личность педагога: психологическая характеристика. «Эффект сгорания»
в профессии педагога. Акмеология развития педагога. Психологические аспекты организации труда педагога. Рефлексия, самопознание педагога.
Педагогический коллектив: психологическая структура и функции, влияние.
Основные понятия: обучение, воспитание, развитие, формирование, социализация,
самоактуализация.
Психологические
аспекты
воспитательных
технологий.
Психологические особенности воспитания на разных возрастных этапах, возрастная
психология. Стиль семейного воспитания и его роль в развитии личности ребенка.
Игра как метод психологической терапии и коррекции. Психологические механизмы
влияния сказки на развитие ребенка. Сказка как метод психологической диагностики.
Психологическая сущность современных теорий обучения. Психологические основы
развивающего обучения.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак. раб.
троля
1
1
2
Педагогическая психология
ОП.
01
1. Педагогическая психология как
предмет изучения.
2. Профессиональная подготовка и
психология труда педагога
3
6
4
2
3
5
4
3
1
2
-
3
1
2
-
23
4
6
-
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать то, что психологическая компетентность педагога
приобретает особую значимость в современных условиях. Знание психологических особенностей возраста детей, психологии воспитания и обучения, владение практическими
приемами создания позитивной психологической атмосферы для благоприятного развития
ребенка являются важными условиями качества образования сегодня.
Лекционное изложение материала следует сопровождать беседой и дискуссиями со
слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках
данной тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием активных форм работы и включения слушателей в деятельность: организации ситуативноролевых игр, проблемных педагогических ситуаций и тренингов.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их ответам при решении ситуационных задач и тестовых вопросов.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996
Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 1999.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982.
Кузьмина Н.В., Реан АЛ. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб заведений / Под ред. Н.В.
Клюевой. - М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
Тема: «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
1. Понятия методологии. Классификация методов психолого-педагогических исследований.
Характеристика терминов «методология», «методика», «метод». Общенаучные логические
методы: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др. Эмпирические методы исследований: изучение литературы, наблюдение, беседа, метод опроса и анкетирования, социометрия, интервью, тесты и др. Методы изучения продуктов деятельности. Контентанализ. Психолого-педагогический эксперимент: сущность, виды, этапы организации.
2. Методики психолого-педагогических исследований детей дошкольного возраста.
Профессионально-этические аспекты психодиагностики. Цель исследования. Выявление элементарных представлений об окружающем. Сущность метода диагностики восприятия. Оценка переключения и распределения внимания ребенка. Методика определения объема памяти ребенка. Оценки образно-логического мышления детей. Методы диагностики речи.
Методы психологической диагностики эмоционального и личностного развития дошкольников (цветовой тест Люшера, тест «Я в детском саду», «Рисунок семьи», тест «Несуществующее животное», рисунок «Какой я» и др.). Методики изучения уровня самооценки, отношения к себе; оценки себя во времени; притязаний; уровня самоконтроля,
особенностей самооценки и соотношение реального Я и идеального Я
(Н.В.Нижегородцева). Исследование волевых проявлений дошкольников. Метод наблюдения. Изучение социального развития дошкольников.
24
Интерпретация результатов исследования.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма контроля
лекц. прак. раб.
1
1
ПП.
04
2
Методология и методика психолого-педагогических исследований
3
8
4
2
3
5
4
1.
Понятия методологии. Классификация методов психологопедагогических исследований.
Методики психологопедагогических исследований
детей дошкольного возраста.
4
1
2
1
4
1
2
1
2.
4
6
2
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
Лекционное изложение материала следует сопровождать беседой со слушателями,
обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках данной тематики.
Практические занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных и компьютерных технологий, активного включения педагогов в освоение методик исследования
дошкольников.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их ответам при решении ситуационных задач и тестовых вопросов, практического выполнения
методик исследования.
Литература
1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И., Проективные методы: теория, практика применения к
исследованию личности ребенка, - М., 2001. – 352 с.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методика психолого-педагогических
исследования: уч.пособие. –М.: Изд. «Академия», 2001.
3. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. –
М., 1992. – 256 с.
4. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований. Уч
пособие. Великий Новгород: НовГУ, 2010, с. 114.
Модуль вариативной части
Тема: «Психология развития»
25
Личностное развитие ребенка как основа организации образовательного процесса при работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО.
В ходе изучения содержания данной части модуля будут рассмотрены следующие
вопросы: как организовать образовательный процесс ДОО; как организовать развивающую образовательную среду, обеспечивающую психологическую готовность дошкольника к школьному обучению; как развивать дошкольника, способствуя целям его личностного развития, используя идеи психологического развития человека; как реализовывать
ФГОС ДО, учитывая особенности конструирования работы с дошкольниками на основе
идей личностного развития человека в рамках реализации ФГОС ДО.
2. Конструирование развивающего образовательного процесса при работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО: практика реализации.
В ходе изучения содержания данной части модуля будут рассмотрены особенности
конструирования развивающего образовательного процесса и развивающей образовательной среды при работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО; построена модель организации НОД на основе идей личностного развития человека.
1.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак.
троля
раб.
1
1
2
ОП. Психология развития
01
1. Личностное развитие ребенка, как
основа организации образовательного процесса при работе с дошкольниками, в условиях реализации ФГОС ДО.
развивающего
2. Конструирование
образовательного процесса при работе с дошкольниками, в условиях
реализации ФГОС ДО: практика
реализации
3
12
4
2
3
5
4
4
6
6
5
2
-
3
7
-
4
3
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов переподготовки по данной тематике необходимо учитывать новый закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., положения ФГОС ДО, реализации новых вариативных программ дошкольного образования, использования новых педагогических технологий и средств ИКТ.
Лекционное изложение целесообразно сопровождать презентациями и видеофрагментами. Отдельные практические занятия предпочтительно сопровождать беседой, дискуссией со слушателями или обменом передовым педагогическим опытом по вопросам
применения теоретических положений на практике.
26
Требования к системе контроля
Минипроект: Организация образовательного процесса и развивающей образовательной
среды ДОО на основе идей личностного развития ребенка, направленная на реализацию
ФГОС на основе моделирования НОД.
Литература
1. Бизяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: Автореф.
дисс. … канд. психол. наук. – С.-Петербург. – 1993. – 23 с.
2. Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернетжурнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm. – В
надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
3. Лазурский А.Ф. О составе личности. Психология личности в трудах отечественных
психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2002. – с.17-22. –
(Серия «Хрестоматия по психологии).
4. Современные подходы к формированию предметной развивающей среды дошкольных
учреждений. lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749.
5. Психология:
словарь
/
Под
общ.
ред.
А.В.
Петровского,
М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 348 с.
6. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А.А. Реан, А.Р.
Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479с.
7. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М., 1919. – С. 1-12
Текущий контроль по модулю «Педагогика» - зачет
Вопросы к зачету
1. Что изучает педагогическая психология?
2. Дайте характеристику связи педагогической психологии с философией, культурологией,
возрастной психологией, общей психологией.
3. Каковы основные задачи педагогической психологии?
4. Какие разделы изучает педагогическая психология (ее структура)?
5. Какие принципы педагогической психологии вы знаете? Раскройте их содержание.
6. Охарактеризуйте основные методы педагогической психологии.
7. Каковы психологические подходы к представлению сущности человека и его воспитанию?
8. На каких основаниях различаются педагогические концепции?
9. В чем, на ваш взгляд, проявляется личностно-ориентированный подход в образовании?
10. Почему диалог является столь важным для гуманизации и гуманитаризации педагогического процесса?
11. Какова структура педагогической деятельности?
12. Каково место, значение общения в деятельности педагога?
13. Раскройте понятие «эффективность труда педагога» и подходы к ее оценке.
14. Каковы компоненты педагогического общения и их функции?
15. Что включает в себя понятие «имидж педагога»? Его назначение.
16. Что изучает акмеология?
17. Каковы психологические аспекты воспитательных технологий?
18. Каковы психологические основы развивающего обучения?
27
19.Дайте классификацию методов психолого-педагогических исследований.
20.Каковы основные методики психолого-педагогических исследований детей дошкольного возраста? Охарактеризуйте их.
ОП.02. Модуль «Педагогика»
Тема: «Введение в педагогику» (на примере дошкольной педагогики)
1.Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Ребенокдошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания.
Основные категории дошкольной педагогики. Методы педагогического исследования. Этапы педагогического исследования. Методологические подходы в дошкольной педагогике. Современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника. Теории соотношения обучения, воспитания и развития ребенкадошкольника. Теории развития личности. Концепции воспитания. Принцип интеграции
как основополагающий принцип современных педагогических теорий. Интеграция
средств обучения в теории и практике дошкольного образования. Педагогическая периодизация дошкольного возраста.
Дошкольное образование как педагогическая система. Гуманизация содержания
дошкольного образования.
Дошкольное образование как первое звено в системе образования России. Виды
ДОО. Основные задачи ДОО. Структура содержания дошкольного образования. Принципы построения содержания дошкольного образования.
Вариативные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Построение предметной развивающей образовательной среды в ДОО.
Комплексные и парциальные программы, существующие в дошкольных образовательных организациях. Развивающая среда. Компоненты развивающей предметной среды.
Составляющие развивающего пространства ДОО (Ю. М. Горовиц). Основные характеристики развивающей среды (М.Н. Полякова). Алгоритм создания предметно-развивающей
среды в группе ДОО (М. Н. Полякова).
2. Результаты процесса воспитания в ДОО в соответствии с ФГОС ДО. Целостная система воспитания детей в педагогическом процессе ДОО.
Основные критерии эффективности процесса воспитательно-образовательного
процесса в ДОО. Компоненты процесса воспитания. Классификация методов воспитания
дошкольников в ДОО. Классификация средств воспитания (Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова). Обучение как средство умственного воспитания. Ребенок дошкольного возраста как субъект игровой деятельности.
Основные понятия. Задачи обучения дошкольников. Личностно-ориентированная
модель взаимодействия взрослого и ребенка – основа современного обучения дошкольников. Основные принципы обучения детей дошкольного возраста. Типы организации обучения. Формы организации обучения в ДОО. Рабочее пространство и позиции участников
при разной форме организации занятия. Особенности детской игры. Подходы зарубежных
и отечественных исследователей к проблеме классификации игр детей дошкольного возраста. Современная педагогическая классификация детских игр.
Взаимодействие ДОО с семьей. Преемственность в работе ДОО и школы.
Своеобразие общественного и семейного воспитания. Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи. Традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия
ДОО и семьи. Содержание и аспекты преемственности в системе «ДОО - Начальная школа». Варианты решения проблемы преемственности в современных условиях. Комплекс
«Детский сад - начальная школа» (одновременное воспитание и обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста). Раннее предметное обучение дошкольников (школы раннего развития, прогимназии, группы подготовки к школе на базе ДОО, общеобра28
зовательных школ, организаций дополнительного образования). Черты организации раннего предметного обучения. Условия эффективности раннего предметного обучения.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов Количество часов
и дисциплин
всего
аудиторных сам.
лекц. практ.
1
форма
раб.
контроля
слушателей
2
3
4
5
6
7
Введение в педагогику
6
2
4
-
зачет
1
Дошкольная педагогика как
отрасль педагогической
науки. Ребенокдошкольник как объект
научного исследования и
субъект воспитания.
3
1
2
-
2
Результаты процесса воспитания в ДОО в соответствии с ФГОС ДО. Целостная система воспитания
детей в педагогическом
процессе ДОО.
3
1
2
-
0.2
Методические указания к проведению занятий
Программа модуля ориентирована на слушателей, имеющих не педагогическое
высшее образование и получающих второе высшее образование по направлению 050100
«Педагогическое образование» (профессионально-образовательный профиль «Дошкольное образование»). Содержание программы представляет собой изложение теоретических
аспектов дошкольной педагогики как науки.
В модуле подробно раскрыты теоретические и методологические основы дошкольной педагогики, современные педагогические теории и концепции воспитания и развития
ребенка-дошкольника, психолого-педагогические особенности и вариативные программы
обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, проблемы построения
предметной развивающей образовательной среды в ДОО, организации обучения детей
дошкольного возраста, преемственности в работе ДОО и школы, организации взаимодействия ДОО с семьей.
Целесообразно лекционное изложение материала сопровождать беседой со слушателями по проблемам реализации требований ФГОС ДО в воспитательнообразовательном процессе ДОО, применения тех или иных педагогических концепций в
практике работы педагогов ДОО.
Требования к системе контроля
29
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в дискуссиях, возникающих в процессе лекций, по их ответам на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятия, а также на вопросы, выносимые на зачет.
Литература
Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е. В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону,
1995.
2. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М., 1993.
3. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: Культурологический подход. - Белгород; М., 1999.
4. Кан-Калик В. А., Никандров К Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.,
2001.
6. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара,
1997.
7. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.А.Зязюна. - М., 1989.
8. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А.Сластенина. - М.,
1993.
9. Джуринский А. Н. История педагогики. - М. , 1999.
10. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З. И.
Васильевой. - М. , 2001.
11. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособ. / Под ред. А. И. Пискунова. - М. , 2001.
12. Коджасперова Г. М. История и философия образования в схемах и таблицах. - М.,
1998.
13. Корнетов Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли». — М, 2002.
14. Латышина Д. И. История педагогики (история образования и педагогической мысли).
- М. , 2002.
15. Лещинский В. И. , Лаврикова Т. В., Заварзина Л. Э. Образование; история и современность. -Воронеж, 1999.
16. Лещинский В.И., Мозгарев Л.В., Неделина С.В., Седова Е.Е. Краткий справочник по курсу «История образования и педагогической мысли», 2004 .
17. Модзалевский Л. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до
наших дней. Ч. 1-2. - СПб. , 2000.
18. Пряникова В. Г., Равкин З. И. История образования и педагогической мысли. -М. ,
1995.
19. Степашко Л. А. Философия и история образования. - М. , 1999.
1.
Тема: «История педагогики и образования»
1. Воспитание и педагогическая мысль с древнейших времен до эпохи Возрождения.
Зарождение воспитания в первобытном обществе. Происхождение воспитания и его
развитие в условиях первобытного общества.Зарождение организованных форм обучения
и воспитания. Возникновение дифференциации воспитания в условиях разложения
первобытно-общинного строя. Воспитание и педагогическая мысль в Древней
Греции.Просвещение в эпоху эллинизма (III – I вв. до н.э.).Воспитание, образование и
педагогическая мысль в Древнем Риме.Зарождение христианской традиции воспитания.
Воспитание на периферии Римской империи в первые века нашей эры. Просвещение и
30
педагогическая мысль в Византии. Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной
Европе в средние века и эпоху Возрождения.
2. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в России (с Х до XVIII в.в.)
Воспитание и обучение у древних славян. Воспитание и обучение в Киевской Руси в ХХIII вв. Воспитание и обучение в XIV-XVI вв. Образование в Русском государстве в
XVII в. Педагогическая мысль в России к концу XVII в. Просвешение в России в начале
XVIII в. Школьное дело при Петре I. Деятельность Л. Ф. Магницкого и дальнейшее
развитие школ. В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России.
Просвещение и школа после Петра I. Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова.
Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой. Педагогические взгляды и
деятельность И.И. Бецкого.
3.Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке в XVIIXX вв.
Педагогические идеи Я.А. Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об
исправлении дел человеческих». Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной
Европы к началу XVIII в. Движение за обновление школьного образования и методов
обучения. Школьное образование в Англии XVII-XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая
концепция воспитания и образования Джона Локка. Педагогическая мысль во Франции
XVIII в. Педагогическая концепция Жан-Жака Pуcco. Проекты реформ народного
образования в эпоху Великой французской революции (1789-1794). Педагогическая
теория и практическая деятельность И.Г. Песталоцци.Педагогическая теория
И.Ф. Гербарта. Педогогическая идея и практическая деятельность Ф.А.В. Дистервега.
Педагогические идеи Г. Спенсера.
Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.). Вопросы воспитания в
европейских социальных учениях XIX в. Школа в Западной Европе и США после второй
мировой войны.
4.Воспитание, обучение и педагогическая мысль в России (с ХIХ до конца XХ вв.).
Развитие школы и становление школьной системы. Педагогическая мысль в России до
90 - х гг. XIX столетия. К.Д. Ушинский – крупнейший педагог XIX в. в России и его
последователи. Школа и педагогика в России с Февральской революции 1917 г. до
окончания Великой Отечественной войны (1917-1945) Основные направления развития
школы и педагогики в СССР (России) после второй мировой войны. Современные
тенденции российского образования.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ОП. История педагогики и образова02 ния
1. Воспитание и педагогическая мысль
с древнейших времен до эпохи
Возрождения.
2. Воспитание, обучение и
педагогическая мысль в России (с Х
до XVIII в.в.).
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак. раб.
троля
3
6
4
2
3
5
4
4
6
-
2
1
1
-
2
1
1
-
31
5
6
7
зачет
3. Школа и педагогика в странах
Западной Европы и в Северной
Америке в XVII-XX вв.
4. Воспитание, обучение и
педагогическая мысль в России (с
ХIХ до конца XХ в.в.).
1
-
1
-
1
-
1
-
Методические указания к проведению занятий
Дисциплина «История педагогики и образования» своей целью ориентирована на
раскрытие основ истории образования от воспитания в дородовом обществе до наших
дней.
Подробно раскрываются теоретические и методологические основы дошкольной
педагогики, современные педагогические теории и концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника, роль деятельности и активности личности в самосовершенствовании
(отношение к ребенку-дошкольнику, мнение родителей, мнение других взрослых, поведение воспитателя, отношение ребенка к другим детям, отношение к воспитателю, поведение ребенка).
В связи с этим целесообразно сопровождать изложение лекционного материала дискуссиями преподавателя с обучающимися, своевременными ответами на возникающие у
них вопросы.
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать, что в последнее время проблемы истории педагогики и образования стали для воспитателей ДОО актуальными. Ввиду временной ограниченности аудиторных часов необходимо для самостоятельного изучения рекомендовать
следующие темы:
«Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока.
Зарождение организованных форм воспитания в условиях формирования и развития
древнейших цивилизаций. Воспитание, школа и педагогическая мысль у народов Ближнего и Среднего Востока в эпоху европейского средневековья. Зарубежная школа и педагогика в конце XIX – начале XX в. Школа и педагогика в Западной Европе и США в период
между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)».
На лекционных занятиях теоретическое изучение материала целесообразно сопровождать беседой со слушателями по применению тех или иных педагогических воззрений
в практике работы педагогов ДОО, осуществлять экспресс-контроль прочитанного материала посредством использования мультимедийных возможностей компьютеров, проекторов и интерактивных досок.
Требования к системе контроля
Оценка усвоения обучающимися изученного материала производится на основе:
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории на
основе полученных заданий.
4. Ответов на вопросы к зачету.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
32
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика.- М., 2007
Дошкольное образование. Словарь терминов/ сост. Виноградова Н.А. и др. – М., 2005
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 2011
Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития
личности. – М., 2010
Буре Р.С. Когда обучение воспитывает.- СПб., 2002
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 2009
Тема: «Теория и технологии обучения»
1. Теория и технологии обучения в дошкольном образовании
Понятия «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология
обучения», «технология воспитания».
Отечественных и зарубежные теории дошкольного воспитания и развития. Теоретические основы воспитания и развития дошкольников в трудах Л.С. Выготского, Д,Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мерлина и др. Технологии дошкольного воспитания. Классификационные параметры. Целевые ориентации дошкольного образования.
Концептуальные позиции. Признаки педагогической технологии. Структура педагогической технологии. Репродуктивная технология обучения.
2. Дидактические принципы развивающего обучения
Особенности дошкольного образования в развивающей парадигме. Технологии развивающего обучения. Технологии охраны и укрепления здоровья дошкольника. Технологии личностно ориентированного обучения. Технология деятельностного метода. Технология разноуровневого обучения. Технология дифференцированного обучения. Технология проектного обучения. ИКТ в дошкольном образовании. Технология обучения. Модель
межпредметных связей. Система развивающего обучения с направленностью на развитие
творческих качеств личности.
Современные авторские технологии дошкольного образования. Основные цели, задачи, требования к использованию ИКТ в дошкольном образовании.
Активные методы обучения. Классификация методов. Игры Воскобовича, Кьюизенера в развитии дошкольников.
Учебно-тематический план
№
п/п
1
ОП.
02
1
2
Наименование разделов
и дисциплин
2
Теория и технологии обучения
Теория и технологии обучения в дошкольном образовании
Дидактические
принципы развивающего обучения
всего
3
6
Количество часов
аудиторных
сам. раб.
лекц. практ.
4
5
6
2
4
-
3
1
2
-
3
1
2
-
33
Форма контроля
7
зачёт
Методические указания к проведению занятий
Дисциплина «Теория и технология обучения» своими целями ориентирована на раскрытие научно-теоретических и практических основ технологий обучения дошкольников,
формирования у них активной жизненной позиции, мотивации к учению, формирование
активности и организаторского опыта, достаточных для успешной деятельности ребенка;
снятие невротизации ребенка с помощью комплекса педагогической психотерапии, заложенной в содержание и систему методов обучения; реальное нравственное, патриотическое и правовое воспитание и формирование навыков дружбы со сверстниками и в семье;
развитие и формирование навыков самостоятельной и групповой работы; развитие культуры эмоций и чувств как проявления развитого эмоционального интеллекта; развитие
мышления. Она нацелена на обеспечение познавательного и интеллектуального развития
личности ребенка средствами образовательной среды дошкольной организации, а также
на раскрытие особенностей эффективного развития у дошкольников личностных результатов в условиях реализации ФГОС ДО.
Достижение столь больших и значимых целей возможно лишь на основе побуждения обучающихся к проявлению активности как в усвоении лекционного материала, так и
его существенном дополнении путём выполнения практической аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы в рамках освоения теории и технологии обучения детей
дошкольного возраста. В связи с этим целесообразно сопровождать изложение лекционного материала в образовательном процессе методами организации групповых проблемных дискуссий, семинаров, работы в группах, своевременными ответами на возникающие
у них вопросы.
Требования к системе контроля
Оценка усвоения обучающимся изученного материала производится на основе:
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории на
основе полученных заданий.
4. Ответов на вопросы к зачету.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям к развитию детской
изобразительной деятельности.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.,
2001.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010, - 304 с.
Педагогика: Учебник /Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.
Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432с.
Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения : Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова. – М. : АРКТИ, 2010. – 80 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. – М. : НИИ
школьных технологий, 2006. – 816 с.
34
6.
7.
Успех. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей: пособие для педагогов с прил. на электрон. носителе/ [О.В. Окулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и
др.]. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2013. – 205 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
// Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155.
Тема: «Теория и методика воспитания»
1.Воспитание в целостной структуре образовательного процесса.
Сущность и понятие воспитания в разных науках. Воспитание как общественное и
педагогическое явление. Взаимосвязь воспитания с рядом психологических и педагогических понятий: развитие, обучение, формирование, саморазвитие и самовоспитание. Признаки воспитания как педагогического явления. Функции воспитательного процесса. Характеристики воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, субъективность, отдаленность результатов, непрерывность, комплексный характер, двусторонний процесс. Самовоспитание как цель и результат воспитания. Становление теории и методики воспитания как науки. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: базовые национальные ценности, направления воспитания и воспитательный идеал. Концепция социального воспитания и дополнительного образования детей и молодежи
Воронежской обл. (2012-2016 г.)
Научные подходы в воспитании: аксиологический, деятельностный, личностный, системный, целостный. Базовые теории воспитания и развития личности (теории Ч.Кули, Д.
Мида, З. Фрейда, Ж. Пиаже, Л. Кольберга, Л.С. Выготского, Д. Дьюи, М. Монтессори,
А.С. Макаренко, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого и др.) Идеи педагогики
ненасилия. Концепция свободного воспитания. Концепция коллективного творческого
воспитания.
Понятие о воспитательной системе. Воспитательные системы в истории педагогики и
на современном этапе. Закономерности воспитания. Принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация и др.
Понятие о методах воспитания и их классификация. Классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы: 1) формирования сознания личности; 2) организации деятельности и
опыта общественного поведения; 3) стимулирования поведения личности. Методы формирования сознания личности (убеждение, рассказ, объяснение, внушение, этическая беседа, диспут, пример и др.). Методы организации деятельности и опыта общественного
поведения: упражнения, приучения, требования, поручение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание и соревнование. Методы контроля и самоконтроля в воспитании: педагогическое наблюдение,
беседы, психологические опросники. Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности: самоанализ и самопознание.
Понятие о приемах воспитания и их классификация.
Формы воспитания как педагогический феномен, их функции.
Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий:
этапы планирования, моделирования и реализации. Методика коллективного творческого
дела (КТД).
Педагогические характеристики средств воспитания. Общение как средство воспитания. Педагогическое общение и его воспитательные функции. Стиль общения. Учение как
средство воспитания. Труд как средство воспитания. Игра как средство воспитания.
2.
Педагогическое
взаимодействие
в
воспитании.http://www.tinlib.ru/psihologija/teorija_i_metodika_vospitanija_konspekt_lekcii/p9.php
35
Понятие о педагогическом взаимодействии. Требования к профессиональной
деятельности
педагога,
организующего
и
осуществляющего
педагогическое
взаимодействие. Психолого-педагогические функции педагогического взаимодействия.
Основные стили педагогического отношения.
Стратегии и способы педагогического взаимодействия: конкуренция и кооперация.
Личностно-развивающая стратегия педагогическое взаимодействие с воспитанниками на
основе понимания, принятия, признания.
Условия и факторы повышения эффективности педагогического взаимодействия.
Методика организации педагогического взаимодействия. Педагогическая поддержка как позиция педагога. Психолого-педагогическое сопровождение.
Актуальные проблемы современного воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам. форма контроля
лекц. прак.
раб.
1
1
2
ОП. Теория и методика воспитания
02
1. Воспитание в целостной структуре
образовательного процесса.
2. Педагогическое взаимодействие в
воспитании.
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать то, что в современных условиях модернизации образования приоритетной задачей становится именно воспитание подрастающего поколения.
ФГОС определяет систему базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации детей, реализуемые в ходе образовательного процесса. Обновление содержания образования актуализирует воспитательную и развивающую функции ОО
(ДОО), что делает необходимым расширение знаний педагогов о теории и методике воспитания детей, повышение их профессиональной компетентности в данном вопросе в ходе
практического освоения материала.
Лекционное изложение материала следует сопровождать беседой и дискуссиями со
слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках
данной тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных и компьютерных технологий, организации ситуативно-ролевых игр, проблемных педагогических ситуаций и тренингов.
Требования к системе контроля
36
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их ответам при решении ситуационных задач и тестовых вопросов.
Литература
1. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...
Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред.
Н.Л.Селивановой. - М., 2000.
2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос.
2004.
3. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.:
Академия. 2004
4. Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru
5. Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru
6. Сайт «Все для детского сада» www.moi-detsad.ru
Тема: «Теория и технологии дошкольного образования»
1. Теория и технологии обучения в ДОО.
Понятия «педагогическая технология», «образовательная технология», «технология
обучения», «технология воспитания».
Отечественных и зарубежные теории дошкольного воспитания и развития. Теоретические основы воспитания и развития дошкольников в трудах Л.С. Выготского, Д,Б. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.С. Мерлина и др. Технологии дошкольного воспитания. Классификационные параметры. Целевые ориентации дошкольного образования.
Концептуальные позиции. Признаки педагогической технологии. Структура педагогической технологии. Репродуктивная технология обучения.
2. Методы, формы и средства воспитания.
Сущность и понятие воспитания в разных науках. Воспитание как общественное и педагогическое явление. Взаимосвязь воспитания с рядом психологических и педагогических понятий: развитие, обучение, формирование, саморазвитие и самовоспитание. Признаки воспитания как педагогического явления. Функции воспитательного процесса. Характеристики воспитательного процесса: целенаправленность, многофакторность, субъективность, отдаленность результатов, непрерывность, комплексный характер, двусторонний процесс. Самовоспитание как цель и результат воспитания. Становление теории и методики воспитания как науки. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
ФГОС, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: базовые национальные ценности, направления воспитания и воспитательный идеал.
Понятие о методах воспитания и их классификация. Классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы: 1) формирования сознания личности; 2) организации деятельности и
опыта общественного поведения; 3) стимулирования поведения личности. Методы формирования сознания личности (убеждение, рассказ, объяснение, внушение, этическая беседа, диспут, пример и др.). Методы организации деятельности и опыта общественного
поведения: упражнения, приучения, требования, поручение, создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования поведения и деятельности: поощрение, наказание и соревнование. Методы контроля и самоконтроля в воспитании: педагогическое наблюдение,
беседы, психологические опросники. Методы самоконтроля, направленные на самоорганизацию чувств, разума, воли и поведения личности: самоанализ и самопознание.
37
Понятие о приемах воспитания и их классификация.
Формы воспитания как педагогический феномен, их функции.
Традиционная методика организации и проведения воспитательных мероприятий:
этапы планирования, моделирования и реализации. Методика коллективного творческого
дела (КТД).
Педагогические характеристики средств воспитания. Общение как средство воспитания. Педагогическое общение и его воспитательные функции. Стиль общения. Учение как
средство воспитания. Труд как средство воспитания. Игра как средство воспитания.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ОП. Теория и технологии дошкольного
02 образования
1. Теория и технология обучения в
ДОО
2. Методы, формы и средства воспитания
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам. форма контроля
лекц. прак.
раб.
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать то, что в современных условиях модернизации образования в качестве приоритетной задачи ставится именно воспитание подрастающего поколения. ФГОС определяет систему базовых национальных ценностей, основные направления воспитания и социализации детей, реализуемые в ходе образовательного процесса.
Обновление содержания образования актуализирует воспитательную и развивающую
функции ОО (ДОО), что делает необходимым расширение знаний педагогов о теории и
методике воспитания детей, повышение их профессиональной компетентности в данном
вопросе в ходе практического освоения материала.
Лекционное изложение материала следует сопровождать беседой и дискуссиями со
слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках
данной тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных и компьютерных технологий, организации ситуативно-ролевых игр, проблемных педагогических ситуаций и тренингов.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их ответам при решении ситуационных задач и тестовых вопросов.
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика использования технологий обучения в дошкольном образовании.
2. Идеи отечественных и зарубежных исследователей о развивающем обучении в дошкольный период.
38
3. Исследовательская, экспериментальная и творческая деятельность в дошкольной
образовательной организации.
4. Особенности педагогической технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности дошкольника.
5. Особенности формирования у дошкольника ценностного отношения к собственной
самостоятельной деятельности.
6. Нужна ли проектная деятельность в условиях дошкольного образования?
7. Здоровьесберегающие технологии в дошкольной организации.
8. Роль диагностического прямого развивающего обучения в становлении личности
дошкольника.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается педагогический потенциал мыслительной деятельности ребёнка?
2. Какие идеи отечественных и зарубежных исследователей о развивающем обучении
Вы считаете целесообразными для применения в собственной педагогической практике?
3. Какие технологии обучения позволяют обеспечить присутствие элементов творчества у дошкольника?
4. Укажите, в чём заключается своеобразие технологии проектного обучения при развитии дошкольника.
5. Какие авторские технологии обучения Вы готовы использовать в своей педагогической деятельности?
6. Как эффективно реализовать в профессиональной деятельности воспитателя ДОО
адаптивные технологии обучения в условиях реализации ФГОС ДО?
7. 8. Какие здоровьесберегающие технологии может использовать воспитатель при
формировании личности дошкольника?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать (в аудитории) «сильные» и «слабые» стороны подходов к реализации целей и задач развивающих технологий, описанных в работах отечественных и зарубежных исследователей.
Результаты анализа оформить письменно.
2. Спроектировать (в аудитории) реализацию воспитателем ДОО образовательной
темы дня с включением в образовательный процесс различных технологий обучения.
Образовательная тема и возрастная группа детей определяется обучающимся самостоятельно.
Проектирование реализации образовательной темы выполняется в двух вариантах.
Схема проектирования реализации образовательной темы дня:
А) Тема дня (с указанием возрастной группы).
Б) Реализуемая технология, цель.
В) Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели.
Г) Приоритетная образовательная область и приоритетная деятельность.
Д) Интегрируемая образовательная область (области) и интегрируемая приоритетная
деятельность (деятельности).
Е) Содержание образовательной деятельности в режимных моментах.
Ж) Содержание непосредственно образовательной деятельности.
З) Содержание самостоятельной образовательной деятельности ребёнка.
И) Работа педагога по организации предметно-пространственной среды в рамках образовательной темы дня.
К) Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках образовательной темы
дня.
39
3. Самостоятельно (вне аудитории) проанализировать примерную основную образовательную программу дошкольного образования, применяемую совместно с ней парциальную программу и перспективное планирование, используемые в детском саду, в части их
соответствия целям и задачам технологий обучения, требованиям ФГОС ДО.
Литература
1. Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения : Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова. – М. : АРКТИ, 2010. – 80 с.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. – М. : НИИ
школьных технологий, 2006. – 816 с.
3. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание...
4. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред.
Н.Л.Селивановой. - М., 2000.
2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос.
2004.
5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.:
Академия. 2004
6. Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru
7. Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru
8. Сайт «Все для детского сада» www.moi-detsad.ru
Тема «Коррекционная педагогика»
1.
Диагностика профессиональных затруднений и достижений. Современные
представления о речевых нарушениях ребенка дошкольного возраста.
Нарушения психического развития у детей, их виды: психическое недоразвитие,
ЗПР, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное, дисгармоничное психическое развитие.
Этиология, симптоматика психического дизонтогенеза, ранняя диагностика и профилактика нарушений в работе воспитателя ДОО.
Комплексный подход в коррекции нарушений развития ребенка.
Психолого-педагогическое обследование детей в МПК.
2.
Актуальные проблемы нарушений в развитии детей дошкольного возраста.
Приоритетные направления и тенденции в организации коррекционной помощи
дошкольникам.
Нарушения психического развития у детей, их виды: психическое недоразвитие,
ЗПР, поврежденное психическое развитие, дефицитарное психическое развитие, искаженное, дисгармоничное психическое развитие.
Этиология, симптоматика психического дизонтогенеза, ранняя диагностика и профилактика нарушений в работе воспитателя ДОО.
Комплексный подход в коррекции нарушений развития ребенка.
Психолого-педагогическое обследование детей в МПК.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам. форма контроля
лекц. прак.
раб.
40
1
1
2
ОП. Коррекционная педагогика
02
1. Диагностика профессиональных затруднений и достижений. Современные представления о речевых нарушениях ребенка дошкольного возраста.
2. Актуальные проблемы нарушений в
развитии детей дошкольного возраста. Приоритетные направления и
тенденции в организации коррекционной помощи дошкольникам.
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
5
6
7
зачет
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ОП. Коррекционная педагогика
02
1. Диагностика профессиональных затруднений и достижений. Современные представления о речевых нарушениях ребенка дошкольного возраста.
2. Актуальные проблемы нарушений в
развитии детей дошкольного возраста. Приоритетные направления и
тенденции в организации коррекционной помощи дошкольникам.
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам. форма контроля
лекц. прак.
раб.
3
14
4
4
3
5
8
4
6
2
7
2
4
1
7
2
4
1
5
6
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
По теме: «Диагностика профессиональных затруднений и достижений. Современные
представления о речевых нарушениях ребенка дошкольного возраста» проводится практикум по обследованию отклонений в развитии ребенка дошкольного возраста и самостоятельная работа слушателей, включающая задания:
1. Составить таблицу «Диагностика отклонений развития в практике воспитателя ДОО».
41
2. Составить индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ. Определить зоны
«актуального и ближайшего развития».
3. Составить педагогическую характеристику ребенка с проблемами в развитии.
4. Создание развивающей среды в группе: подобрать методический материал по игровым
и развивающим зонам.
5. Оформить 3 консультации для родителей (тема по выбору слушателя).
6. Составить картотеку научно-практической литературы по проблеме.
По теме «Актуальные проблемы нарушений в развитии детей дошкольного возраста. Приоритетные направления и тенденции в организации коррекционной помощи дошкольникам» предусматривается самостоятельная работа слушателей:
1.
Составление таблицы «Диагностика РН в практике воспитателя ДОО».
2.
Разработать направления коррекционного воздействия специалистов ДОО по формированию речи дошкольников.
3.
Пополнение дидактического материала (речевого и наглядного) по развитию речи:
- упражнения для постановки звуков;
- упражнения и игры по формированию языковых операций;
- упражнения и игры по формированию лексического запаса и голосовой связной речи;
- упражнения и игры по формированию связной речи.
Проведение мастер-класса:
1.
Использование логоритмики в коррекции РН.
2.
Логопедический практикум по постановке и автоматизации звуков.
3.
Работа воспитателя с детьми с билингвизмом.
4.
Работа воспитателя с леворукими детьми.
5.
Практические рекомендации по раннему изучению иностранного языка дошкольником.
Требования к системе контроля
В качестве форм контроля используются: диагностика профессиональных затруднений и достижений слушателей, зачет, выполнение практических работ.
Диагностика профессиональных затруднений и достижений слушателя (до обучения на курсах и после обучения):
№
п/п
Направление проф. деятельности
1
Теоретический аспект психолого-педагогических проблем
спец.образования
Особенности психо-физического
развития ребенка
Современные подходы и приемы:
- ранней диагностики затруднений ребенка
- профилактики нарушений
- консультативной деятельности
Проведение исследовательской
работы и умения обобщать соб-
2
3
4
Уровень профессиональной компетентности
Низкий
Средний
Высокий
(не могу, не ис(затрудняюсь, но
(могу депользую, не при- пытаюсь делать)
лать)
меняю)
42
ственный опыт
Оценка усвоения изученного материала производится на основе:
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории на
основе полученных заданий.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям к развитию детской
деятельности.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Белопольская Н.Л. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования
семей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1984, № 5
Бурмистрова Н.Н. Педагогическая работа с больным ребенком.// М.,1954
Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии //М., 1973
Воспитание трудного ребенка // под редакцией М.И. Рожкова//М., 2000
Выготский Л.С. Педагогическая психология //М., 1991
Дети с ЗПР //под ред. М.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной//М.,1984
Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей в семье
и вне семьи//М.,1990
Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования
детей в МПК //М., Просвещение, 1988
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии //С-Пб, 2004
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому ребенку»: книга для педагогов и
родителей //СПб, 1998
Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте //М., 1990
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии //М., 1992
Перова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонением в развитии? //М., 1998
Смирнова Л.Г. Логопедия в детском саду //М., Сфера, 2003
Специальная дошкольная педагогика // под редакцией Е.А. Стребелевой //М., 2000
Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками //М., Академия, 2003
Шипицына Л.М. Дети группы социального риска и их воспитание //СПб, 2004
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать (в аудитории) «сильные» и «слабые» стороны подходов к реализации целей и задач развивающих технологий, описанных в работах отечественных и зарубежных исследователей.
Результаты анализа оформить письменно.
2. Спроектируйте (в аудитории) реализацию воспитателем ДОО образовательной темы дня с включением в образовательный процесс различных технологий обучения.
Образовательная тема и возрастная группа детей определяется обучающимся самостоятельно.
Проектирование реализации образовательной темы выполняется в двух вариантах.
Схема проектирования реализации образовательной темы дня:
А) Тема дня (с указанием возрастной группы).
Б) Реализуемая технология, цель.
В) Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели.
43
Г) Приоритетная образовательная область и приоритетная деятельность.
Д) Интегрируемая образовательная область (области) и интегрируемая приоритетная
деятельность (деятельности).
Е) Содержание образовательной деятельности в режимных моментах.
Ж) Содержание непосредственно образовательной деятельности.
З) Содержание самостоятельной образовательной деятельности ребёнка.
И) Работа педагога по организации предметно-пространственной среды в рамках образовательной темы дня.
К) Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках образовательной темы
дня.
3. Самостоятельно (вне аудитории) проанализировать примерную основную образовательную программу дошкольного образования, применяемую совместно с ней парциальную программу и перспективное планирование, используемые в детском саду, в части их
соответствия целям и задачам технологий обучения, требованиям ФГОС ДО.
Текущий контроль по модулю «Педагогика» - зачет
Вопросы к зачету (для слушателей на базе высшего педагогического образования)
1. Раскройте понятия «педагогическая технология», «образовательная технология»,
«технология обучения», «технология воспитания».
2. Что такое технология обучения?
3. В чем заключается отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения»?
4. Чем характеризуются технологии личностно ориентированного обучения?
5. Основные цели и задачи развивающего обучения.
6. Основные цели и задачи технологии деятельностного метода. Роль игровых технологий в формировании личности дошкольника.
7. Основные признаки технологий обучения.
8. Целевые ориентации дошкольного образования. Концептуальные позиции.
9. Какова сущность технологии проблемного обучения?
10. Роль проектного и исследовательского обучения в становлении личности дошкольника?
11. Какие авторские технологии обучения и воспитания вы знаете?
12. Что такое «парциальные программы»?
13. Дидактические принципы развивающего обучения.
14. Каковы активные методы, используемые в дошкольном образовании?
15. Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации.
16. Психолого-педагогическое обследование детей.
17. Создание развивающей среды в дошкольных группах.
18. Коррекционные направления работы в планировании воспитателя.
19. Нетрадиционные формы обучения, воспитания и развития детей с проблемами в
развитии (арттерапия)
20. Социализация «особого ребенка»
21. Работа с семьей, педагогическое сопровождение.
22. Профилактика возникновения речевых расстройств в раннем возрасте.
23. Логопедизация учебного процесса.
24. Диагностика речевых нарушений.
25. Использование логопедических упражнений в коррекции звукопроизношения у
дошкольника.
26. Методы и приемы формирования фонематических процессов на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром.
44
27. Обогащение лексики на занятиях и вне занятий.
28. Формирование ГСР, работа с дошкольниками с билингвизмом (двуязычием).
29. Педагогическая работа с семьей ребенка-инвалида.
Вопросы к зачету (для слушателей, не имеющих высшего педагогического
образования)
1.
Каковы основные категории дошкольной педагогики?
2.
Каковы основные критерии эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОО?
3.
Какие особенности воспитания с древнейших времен до эпохи Возрождения вы
можете выделить?
4.
Сформулируйте классификацию истории педагогики и образования, основные разделы.
5.
Какие концепции воспитания и обучения детей раскрыты в зарубежной педагогике?
6.
Раскройте понятия «педагогическая технология», «образовательная технология»,
«технология обучения», «технология воспитания».
7. Что такое технология обучения?
8. Какова сущность технологии проблемного обучения?
9. Роль проектного и исследовательского обучения в становлении личности дошкольника.
10. Какие авторские технологии обучения и воспитания вы знаете?
11. Что такое «парциальные программы»?
12. Дидактические принципы развивающего обучения.
13. Каковы активные методы, используемые в дошкольном образовании?
14. Дайте сравнительную характеристику примерных основных общеобразовательных
программ дошкольного образования и используемых ими технологий обучения.
15. Какова роль технологий обучения в формировании творческих качеств дошкольника?
16. Здоровьесберегающие технологии в дошкольной образовательной организации.
17. В чем заключается отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения»?
18. Чем характеризуются технологии личностно ориентированного обучения?
19. Основные цели и задачи развивающего обучения.
20. Основные цели и задачи технологии деятельностного метода. Роль игровых технологий в формировании личности дошкольника.
21. Основные признаки технологий обучения.
22. Целевые ориентации дошкольного образования. Концептуальные позиции.
23. Структура педагогической технологии.
24. Роль проектного и исследовательского обучения в становлении личности дошкольника.
25. Методы воспитания дошкольника, характеристика и функциональное назначение.
26. Психолого-педагогическое обследование детей.
27. Создание развивающей среды в дошкольных группах.
28. Коррекционные направления работы в планировании воспитателя.
29. Нетрадиционные формы обучения, воспитания и развития детей с проблемами в
развитии (арттерапия)
30. Социализация «особого ребенка»
31. Работа с семьей, педагогическое сопровождение.
32. Профилактика возникновения речевых расстройств в раннем возрасте.
33. Логопедизация учебного процесса.
45
34. Диагностика речевых нарушений
35. Использование логопедических организаций в коррекции звукопроизношения у дошкольника.
36. Интеграция и адаптация детей с проблемами в развитии в социальном окружении.
37. Умственное воспитание детей с проблемами в развитии.
38. Нравственно-трудовое воспитание детей с проблемами в развитии.
39. Эстетическое воспитание детей с проблемами в развитии.
ОП.03. Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
Тема: «Возрастная анатомия, физиология и гигиена»
1. Основные закономерности роста и развития организма человека. Топографическое расположение и строение органов и частей тела. Элементарные знания по анатомии,
физиологии и гигиене детей дошкольного возраста, обеспечивающие эффективную профессиональную деятельность. Основные положения и терминология анатомии, физиологии и гигиены человека. Закономерности роста и развития организма человека. Строение
и функции систем органов здорового человека. Физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма человека
Возрастные анатомические и физиологические особенности детей. Факторы внешней
среды с точки зрения их влияния на функционирование и развитие организма человека в
детском возрасте.
Анатомия, физиология и гигиена систем органов, возрастные анатомо-физиологические
особенности детей. Особенности онтогенеза детей дошкольного возраста.
Влияние процессов физиологического созревания и развития ребенка на его физическую и психическую работоспособность и поведение.
2.Гигиенические требования к образовательному процессу. Гигиенические нормы,
требования и правила сохранения и укрепления здоровья на различных этапах онтогенеза.
Основы профилактики инфекционных заболеваний. Гигиенические требования к образовательному процессу, зданию и помещениям дошкольной образовательной организации.
Гигиенические требования в группе при организации обучения и воспитания дошкольников. Организация под руководством медицинского работника мероприятий по профилактике заболеваний детей.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам. форма контроля
лекц. прак.
раб.
1
1
2
ОП. Возрастная анатомия, физиология
03 и гигиена
1. Основные закономерности роста и
развития организма человека
2. Гигиенические требования к образовательному процессу
3
6
4
2
3
5
4
4
6
-
3
1
2
-
3
1
2
-
Методические указания к проведению занятий
46
5
6
7
зачет
Организация аудиторной и самостоятельной работы слушателей курсов включает
активную познавательную деятельность, работу на стажировочных площадках, самостоятельное изучение теоретических основ и отработку практических навыков при выполнении самостоятельных работ.
Требования к системе контроля
Система контроля предполагает написание рефератов, разработку методических рекомендаций по профилактике заболеваний, представление ведущего материала модуля в
виде презентаций, составление комплекса физических упражнений, тестовый контроль.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Голубев В.В.Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста :
учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. В. Голубев. — 2-е изд., стер.
— М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с. — (Сер. Бакалавриат).
Кабанов А. Н. и Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного
возраста. Учебник для дошкольных педучилищ. М., «Просвещение», 1969. 288 с илл
Леонтьева, Н.Н., Маринова, К.В. Анатомия и физиология детского организма. Учеб.
пособие для студентов педагогических институтов (1 часть). - М.: Просвещение, 2001 – 287с.
Самусеев Р.П. Атлас анатомии человека: Учеб. пособие для студ. сред. мед. Учеб. заведений / Р.П. Самусеев, В.Я. Липченко. – 4-еизд., перераб. – М.: ООО Издательский
дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и Образование»: ЗАО «Альянс-В»,
2003. – 320с.
Сапин, М.Р., Сивоглазов, В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма). Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. - М.: Изд-во Асаdеmiа, -2005 – 448с.
Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков.
Учеб. пособие для студентов деф. фак. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Асаdеmiа, 2009 – 400с.
Тема: «Основы безопасности жизнедеятельности»
1. Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности в ДОО. Профилактика
травматизма.
Оптимальные условия жизнедеятельности в дошкольной организации: общие санитарногигиенические требования в дошкольной образовательной организации.(температурный,
световой, шумовой режим, проветривание и кондиционирование). Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13.
Соблюдение техники безопасности при проведении непосредственно-образовательной
деятельности, в режимных моментах, на прогулках, массовых мероприятиях. Меры предупреждения травматизма в образовательной организации.
2. Виды детских травм и неотложных состояний у детей в ДОО. Оказание первой
доврачебной помощи.
Травмы в результате взаимодействия с колющими и режущими предметами. Остановка кровотечения. Оказание первой доврачебной помощи.
Травмы опорно-двигательной системы: ушибы, вывихи, повреждения связок, переломы (открытые, закрытые). Основные признаки повреждения опорно-двигательной системы при травме. Достоверные признаки открытых переломов. Опасные осложнения переломов: кровотечение, травматический шок. Принципы оказания первой доврачебной
47
помощи. Использование подручных средств для иммобилизации при травмах шейного отдела позвоночника.
Травма головы, первая помощь. Клинические проявления. Особенности оказания первой доврачебной помощи при травмах глаза и носа.
Основные проявления черепно-мозговой травмы. Порядок оказания первой помощи.
Транспортное положение.
Дисмургия. Наложение бинтовых повязок на раны волосистой части головы, при
травмах глаза, уха, носа.
Травма груди, первая помощь. Основные проявления травмы груди. Понятие об открытом пневмотораксе. Порядок оказания первой помощи. Особенности наложения повязки при открытой травме груди. Особенности наложения повязки на рану груди с инородным телом. Транспортное положение.
Травма живота, первая помощь. Основные проявления травмы живота. Закрытая
травма живота с признаками внутреннего кровотечения и повреждения полых органов.
Порядок оказания первой помощи. Транспортные положения при закрытой травме живота
с признаками внутреннего кровотечения и при сильной боли.
Термические и химические ожоги. Основные проявления. Понятие о поверхностных и
глубоких ожогах. Ожог верхних дыхательных путей, основные проявления. Порядок оказания первой помощи.
Поражение электрическим током. Первая помощь при поражении электрическим током. Холодовая травма. Основные проявления переохлаждения (гипотермии), порядок
оказания первой помощи, способы согревания.
Пищевые отравления. Оказание первой доврачебной помощи.
Попадание инородного тела в дыхательные пути ребенка. Приём Хаймлиха при обструкции верхних дыхательных путей.
Попадание инородного тела в глаз, под кожу или под ноготь. Оказание первой доврачебной помощи.
Теловой удар. Солнечный удар. Основные проявления. Оказание первой доврачебной
помощи.
Острые состояния, вызывающие нарушения сознания. Обморок. Клинические проявления, первая доврачебная помощь. Понятие об эпилепсии и об эпилептическом припадке.
Лихорадка. Судорожный синдром или судорожный припадок, клинические проявления,
первая доврачебная помощь.
Поражение электрическим током. Первая помощь при поражении электрическим током. Особенности оказания первой доврачебной помощи при укусах членистоногих.
Состояние, опасное для жизни. Опасные для жизни аллергические реакции (отёк Квинке), основные проявления, первая доврачебная помощь. Приступ бронхиальной астмы,
понятие, причины возникновения, основные проявления, первая медицинская помощь.
Отек легких, понятие, причины возникновения, биомеханика развития отёка лёгких, основные проявления, принципы оказания первой медицинской помощи.
Остановка дыхания и сердечной деятельности. Проведение базовой сердечнолегочной реанимации ребенку.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего
аудиторных сам.
форма контроля
лекц.
прак. раб.
1
3
48
4
5
6
7
1
2
ОП. Безопасность жизнедеятель03 ности
1. Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности в ДОО.
Профилактика травматизма.
2. Виды детских травм и неотложных состояний в ДОО.
Оказание первой доврачебной
помощи.
3
6
4
2
5
4
6
-
3
1
2
-
3
1
2
-
7
зачет
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего
аудиторных сам.
форма конлекц.
прак. раб.
троля
1
3
1
2
ОП. Безопасность жизнедеятель03 ности
1. Обеспечение безопасных условий жизнедеятельности в ДОО.
Профилактика травматизма.
2. Виды детских травм и неотложных состояний в ДОО.
Оказание первой доврачебной
помощи.
4
5
3
8
4
2
5
4
6
2
3
1
2
1
3
1
2
1
6
7
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной
тематике необходимо учитывать то, что на сегодняшний день здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются
средой, в которой он живет. Для ребенка от 3 до 7 лет этой средой является дошкольная
организация, т.к. с пребыванием в ДОО связаны более 70% времени его бодрствования. В
то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.
Важность создания безопасной среды в образовательной организации позволит обеспечить эмоциональное благополучие и сохранение физического здоровья детей, а безотлагательно и правильно оказанная доврачебная медицинская помощь позволит сохранить
жизнь пострадавшему ребенку и значительно снизить ущерб его здоровью.
Поэтому лекционное изложение материала следует сопровождать беседой со слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках данной
тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием инновационных технологий, а именно с тренажерами-манекенами для проведения сердечно-легочной
реанимации «Гоша», имитатора ранений и артериального кровотечения «Глаша», удаление инородного тела при механической асфиксии «поперхнувшийся Чарли».
49
Требования к системе контроля
В связи с небольшим количеством часов, выделенных на спецкурс, о степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала можно судить по их ответам при решении
ситуационных задач и тестовых вопросов.
Оценка теоретической подготовки проводится посредством тестирования.
Оценка практической подготовки проводится посредством решения ситуативных задач и
их практического выполнения на тренажерах-манекенах.
1. Тестовые вопросы.
1. Как оказать первую помощь при обмороке?
1.
Уложить, приподняв ноги, обеспечить приток свежего воздуха, дать понюхать
нашатырный спирт, побрызгать в лицо холодной водой.
2.
Перенести в прохладное место, уложить, охлаждать голову и область сердца, напоить холодным напитком.
3.
Уложить, согреть, напоить горячим напитком.
2. Как поступить при обнаружении в ране мелких инородных предметов?
1.
Промыть рану водой, удалить пальцами инородные предметы, обработать рану
настойкой йода.
2.
Обернуть пальцы стерильной марлей и собрать мелкие инородные предметы.
3.
Нельзя собирать мелкие инородные предметы с поверхности раны.
3. Назовите признаки артериального кровотечения:
1.
На раневой поверхности выступают мелкие, точечные капельки крови.
2.
Кровь темно-вишневого цвета, вытекает медленно, равномерной и непрерывной
струей.
3.
Кровь ярко-красного цвета, выбрасывается сильной пульсирующей струей.
4. Как оказать первую помощь при артериальном кровотечении у пострадавшего?
1.
Наложить давящую повязку.
2.
Наложить жгут выше места повреждения.
3.
Наложить согревающий компресс, обеспечить покой.
5. Каким образом производится наложение кровоостанавливающего жгута на конечность?
1.
Жгут накладывается на 10–15 см ниже места повреждения, конечность фиксируется повязкой.
2.
Жгут накладывается на 10–15 см выше места повреждения на подкладочный материал.
3.
Жгут накладывается на 10–15 см выше места повреждения непосредственно
на кожу.
6. С какой целью к жгуту прикрепляется записка?
1.
В записке необходимо указать место аварии и фамилию лица, наложившего жгут.
2.
Указывается время наложения жгута.
3.
Указываются повреждения, обнаруженные у пострадавшего.
7. Назовите признаки венозного кровотечения:
1.
На раневой поверхности выступают мелкие, точечные капельки крови.
2.
Кровь темно-вишневого цвета, вытекает медленно, равномерной непрерывной
струей.
3.
Кровь ярко-красного цвета, выбрасывается сильной пульсирующей струей.
8. Как оказать первую помощь при венозном кровотечении у пострадавшего?
1.
Пережать сосуд пальцами выше места повреждения.
2.
Наложить жгут выше места повреждения.
3.
Наложить давящую повязку.
9. Как оказать первую медицинскую помощь при травматическом шоке?
50
1.
Уложить, согреть, напоить горячим напитком.
2.
Перенести в прохладное место, уложить, охлаждать голову и область сердца
с помощью холодных компрессов.
3.
Вынести на чистый воздух, побрызгать в лицо холодной водой.
10. Как определить, что кровоостанавливающий жгут наложен правильно?
1.
Кровотечение прекращается, конечность бледнеет.
2.
Пульс не прощупывается, теряется чувствительность конечности.
3.
Развивается отек, кожа приобретает багрово-синюшную окраску, появляются пузыри, наполненные жидкостью.
11. Назовите признаки, характерные для организма в состоянии клинической смерти:
1.
Потеря сознания, наличие пульса в артериях.
2.
Остановка дыхания, бледность.
3.
Потеря сознания, отсутствие пульса, остановка дыхания.
12. С помощью какой повязки можно зафиксировать поврежденную верхнюю конечность
согнутой к туловищу?
1.
Косыночной.
2.
Пращевидной.
3.
Спиральной.
13. Как правильно обработать рану?
1.
Промыть водой, удалить инородные предметы, обработать поверхность раны
настойкой йода.
2.
Обработать кожу вокруг раны настойкой йода, накрыть рану стерильной марлей и
наложить бинтовую повязку.
3.
Промыть рану, залить спиртом или настойкой йода, наложить бинтовую повязку.
14. Как оказать первую медицинскую помощь при термическом ожоге?
1.
Укутать конечность подручным материалом.
2.
Наложить холодный компресс.
3.
Наложить стерильную повязку.
15. Что необходимо предпринять при остановке сердца?
1.
Провести массаж сердца.
2.
Провести массаж сердца одновременно с искусственным дыханием.
3.
Провести искусственное дыхание.
16. Как оказать первую помощь при открытом переломе конечности?
1.
Туго перебинтовать поврежденную конечность.
2.
Совместить костные отломки друг с другом, наложить повязку, зафиксировать конечность с помощью шины.
3.
Наложить повязку на рану, зафиксировать конечность с помощью шины.
17. Какие предметы можно использовать в качестве иммобилизирующей шины?
1.
Доски, палки, пучки прутьев.
2.
Только стандартные медицинские шины.
3.
Доски, картон, рейки, бинт.
18. В каких случаях транспортировка пострадавших осуществляется сидя?
1.
Повреждения верхних конечностей и органов брюшной полости.
2.
Перелом ключицы, перелом ребер.
3.
Травмы груди.
19. Какие симптомы наблюдаются при сотрясении головного мозга?
1.
Похолодание тела, потеря сознания.
2.
Головная боль, тошнота, слабость, потеря сознания.
3.
Деформация черепа, очковая гематома.
20. Как оказать первую помощь при ушибе?
1.
Наложить холодный компресс, обеспечить ушибленному органу покой.
2.
Наложить согревающий компресс.
51
3.
Осторожно растереть травмированный участок, наложить повязку.
21. Что необходимо предпринять при повреждении связок?
1.
Согреть поврежденный сустав, обеспечить покой.
2.
Наложить повязку, фиксирующую сустав, прикладывать холодный компресс.
3.
Интенсивно растереть, наложить тугую повязку.
22. Назовите симптомы вывиха:
1.
Боль в конечности, общая слабость.
2.
Боль в конечности, деформация области сустава, отсутствие движения в суставе.
3.
Резкая боль, отек, патологическая подвижность.
23. Можно ли вправить вывих пострадавшему при оказании первой помощи?
1.
Можно, если пострадавший не ощущает боль.
2.
Можно, если отек еще не наступил.
3.
Нельзя.
24. Как оказать первую медицинскую помощь при отравлении?
1.
Уложить, согреть, напоить горячим напитком.
2.
Вынести на чистый воздух, растереть тело, дать понюхать нашатырный спирт.
3.
Промыть желудок. Дать активированный уголь.
25. Массаж сердца проводится:
1.
На верхней части грудины.
2.
На границе средней и нижней трети грудины.
3.
На грудной клетке с левой стороны.
Литература
1. Безопасность жизнедеятельности: Государственные образовательные стандарты.
Библиографические источники. Наглядные пособия / Авт. – сост. С. В. Петров. – М.: Издво НЦ ЭНАС, 2005.
2. Борисов Е.С. и др. Первая помощь при повреждениях и несчастных случаях. – М.: Медицина, 2003.
3. Величенко В.М., Цикулоин А.Е. Основы доврачебной помощи: Учеб. пособ. – Изд. 2-е
– М.: МЦ при ГУК МВД России, 2003.
4. Дубяга А.И. Первая помощь при обморожениях. – М.: Здоровье, 2004.
5. Коновалов А.Н., Лихтерман Л.Б., Потапов А.А. Нейротравмотология. – М., 2004.
6. Первая помощь: Учебник для воспитателей -М.: 2009. – 176 с.
7. Сборник ситуационных задач: Первая помощь пострадавшим– М.: 2009. – 40 с.
8. Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru
9. Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru
10. Сайт «Все для детского сада» www.moi-detsad.ru
Тема: «Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста»
1. Предмет, задачи педиатрии и дошкольной гигиены.
Роль курса педиатрии в педагогическом образовании. Понятие о здоровье и болезни. Здоровье и его показатели. Оценка здоровья. Факторы риска. Система профилактических мероприятий. Этиология. Патогенез. Периоды (стадии) заболеваний. Преобладающие заболевания в разных детских возрастных группах. Особенности влияния факторов
окружающей среды и социальных условий на здоровье ребенка.
2.Гигиена систем органов и их профилактика. Здоровый образ жизни.
Гигиена органов сердечно-сосудистой системы. Тренировка сердечно-сосудистой системы (повседневно проводимые физические упражнения, спортивные занятия и умеренный физический труд на свежем воздухе). Гигиена органов дыхания и голосового аппарата. Болезни верхних дыхательных путей. Гигиена органов пищеварения. Заболевания ор52
ганов пищеварения и их профилактика. Понятие об аллергических реакциях у детей. Виды
аллергенов. Классификация аллергии. Гипоаллергенная диета.
Факторы инфицирования мочевыводящих путей и развитие в них воспалительного
процесса (нерегулярное мочеиспускание у детей старшего возраста, переохлаждение ребенка). Гигиена органов мочевыделения и половых органов.
Детские инфекционные заболевания, их профилактика.
Понятие «инфекционные болезни». Общие закономерности возникновения, распространения и прекращения инфекционных болезней у детей. Понятие об инфекции и эпидемическом процессе. Основные звенья эпидемического процесса и их взаимодействие.
Возбудители инфекционных заболеваний (вирусы, бактерии, грибки и др.). Острые респираторные вирусные инфекции у детей (клиника, лечение, профилактика) Дезинфекция и
дератизация. Основные принципы санитарно-дезинфекционного режима в дошкольном
учреждении. Вирусный гепатит. Этиология, клиника, лечение, профилактика. Дизентерия.
Этиология, клиника, лечение, профилактика. Эпидемический паротит. Этиология, клиника, лечение, профилактика. Коревая краснуха. Симптомы, профилактика. Скарлатина.
Симптомы, профилактика. Ветряная оспа. Симптомы, профилактика. Корь. Симптомы,
профилактика. Дифтерия. Симптомы, профилактика. Коклюш. Симптомы, профилактика.
Гигиена зрения. Профилактика зрительных расстройств у детей. Организация обязательных занятий в детском саду. Организация суточного режима дошкольника. Профилактика появления близорукости и ее прогрессирования. Иммунитет. Адаптационные
возможности организма ребенка. Закаливание в раннем и дошкольном возрасте. Иммунитет и его виды. Профилактические прививки. Понятие адаптации. Особенности адаптации
детей при поступлении в дошкольное учреждение. Закаливание. Основные принципы
проведения закаливающих процедур. Основные факторы закаливания: вода, воздух, солнце. Правила закаливания. Прививки: вакцинация и ревакцинация.
Здоровый образ жизни: принципы его формирования и сохранения. Здоровый образ
жизни как биологическая и социальная проблема. Формирование потребности в укреплении здоровья. Психологические механизмы здорового поведения. Личная гигиена и здоровье. Физическая, умственная работоспособность и утомление. Рациональное чередование умственной и физической деятельности. Профилактика и коррекция нарушений осанки, органов зрения. Средства и формы оздоровления. Биоритмы и режим дня. Значение
режима дня для обеспечения здоровья и развития детей.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего
аудиторных сам.
форма конраб.
прак.
троля
лекц.
1
1
2
ОП. Основы педиатрии и гигиены
03 детей раннего и дошкольного
возраста
1. Предмет, задачи педиатрии и
дошкольной гигиены
2. Гигиена систем органов и их
профилактика. Здоровый образ
жизни.
3
4
5
3
6
4
2
5
4
6
-
3
1
2
-
3
1
2
-
53
6
7
зачет
7
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего
аудиторных сам.
форма контроля
прак. раб.
лекц.
1
3
1
2
ОП. Основы педиатрии и гигиены
03 детей раннего и дошкольного
возраста
1. Предмет, задачи педиатрии и
дошкольной гигиены
2. Гигиена систем органов и их
профилактика. Здоровый образ
жизни.
4
5
3
8
4
2
5
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
6
7
7
зачет
Методические указания к проведению занятий
Организация аудиторной и самостоятельной работы слушателей курсов включает
активную познавательную деятельность, работу на стажировочных площадках, самостоятельное изучение теоретических основ и отработку практических навыков при выполнении самостоятельных работ.
Требования к системе контроля
Система контроля предполагает написание рефератов, разработку методических рекомендаций по профилактике заболеваний, представление ведущего материала модуля в
виде презентаций, составление комплекса физических упражнений, тестовый контроль.
Литература
1. Голубев В.В.Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста :
учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / В. В. Голубев. — 2-е изд.,
стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с. — (Сер. Бакалавриат).
2. Кабанов А. Н. и Чабовская А. П. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста. Учебник для дошкольных педучилищ. М., «Просвещение», 1969.
288 с илл
3. Леонтьева, Н.Н., Маринова, К.В. Анатомия и физиология детского организма.
Учеб. пособие для студентов педагогических институтов (1 часть). - М.: Просвещение, - 2001 – 287с.
4. Самусеев Р.П. Атлас анатомии человека: Учеб. пособие для студ. сред. мед. Учеб.
заведений / Р.П. Самусеев, В.Я. Липченко. – 4-еизд., перераб. – М.: ООО Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и Образование»: ЗАО «АльянсВ», 2003. – 320с.
ОПД.00. ДИСЦИПЛИНЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПП.01. Модуль «Методика дошкольного образования»
54
Тема: «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования»
1. Методика обучения детей дошкольного возраста.
В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).
Наглядные методы и приемы обучения. Словесные методы и приемы обучения дошкольников. Практические и игровые методы обучения.
Средства обучения дошкольников: материальные (предметы материальной культуры, технические средства обучения, дидактические средства); идеальные (художественные средства, средства наглядности, средства общения, средства стимулирования познавательной деятельности.
Организация индивидуально-ориентированного обучения дошкольников: цель, принципы, формы.
2. Методика воспитания детей дошкольного возраста.
Методика физического воспитания дошкольников: организация режимных моментов
(утренний прием, питание, прогулка, организация сна в разных возрастных группах и др.).
Требования к сформированности культурно-гигиенических навыков у детей разных возрастных групп.
Нравственное воспитание дошкольников: задачи, принципы, условия. Классификация
методов нравственного воспитания. Методика проведения этических бесед с дошкольниками. Основные направления нравственного воспитания.
Правовое воспитание дошкольников.
Эстетическое воспитание дошкольников: средства, формы организации художественной деятельности, классификация методов и педагогические условия.
Трудовое воспитание дошкольников. Специфика труда дошкольников (цели, мотивы,
планирование, трудовые навыки, контроль) соответственно возрастной группе. Виды труда дошкольников и возможность включения детей разных возрастных групп. Формы организации труда дошкольников.
3.Методика руководства игровой деятельностью детей.
Методика руководства сюжетно-ролевой игрой детей в раннем, среднем и
дошкольном возрасте. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте (1,5-3 года).
Ролевое поведение. Ролевое подражание. Ролевой диалог. Совместная игра воспитателя с
детьми. Игра-фантазирование. Сюжетосложение. Игра-придумывание.
4. Педагогические технологии дошкольного образования.
Понятие «педагогическая технология». Классификация и основные признаки
педагогических технологий дошкольного образования. Здоровьесберегающие технологии
и их виды. Характеристика педагогических технологий, ориентированных на развитие
личностных качеств ребенка, его индивидуальности. Технологии проектной деятельности.
Технологии исследовательской деятельности. Технология «портфолио дошкольника».
Информационно-коммуникативные технологии.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
форма конвсего аудиторных сам.
лекц. прак.
троля
раб.
1
3
55
4
5
6
1
ПП.
01
1.
2.
3.
4.
2
Методика обучения и воспитания в сфере дошкольного образования
Методика обучения детей дошкольного возраста
Методика воспитания детей дошкольного возраста
Методика руководства игровой
деятельностью детей
Педагогические технологии дошкольного образования
3
14
4
4
5
8
6
-
5
1
2
-
7
1
2
-
5
1
2
1
7
1
2
1
7
экзамен
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак.
троля
раб.
1
1
ПП.
01
1.
2.
3.
4.
2
Методика обучения и воспитания в сфере дошкольного образования
Методика обучения детей дошкольного возраста
Методика воспитания детей дошкольного возраста
Методика руководства игровой
деятельностью детей
Педагогические технологии дошкольного образования
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
1
-
1
-
2
1
1
-
3
1
1
1
2
-
1
1
5
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать то, что в последнее время проблеме освоения и реализации педагогических технологий, освоения методики обучения и воспитания дошкольников уделяется особое внимание, эта проблема освещается в литературе, находит свое
раскрытие на педагогических советах. Поэтому лекционное изложение материала следует
сопровождать беседой и дискуссиями со слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов в рамках данной тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных и компьютерных технологий, организации ситуативно-ролевых игр, проблемных педагогических ситуаций и тренингов.
Требования к системе контроля
56
В связи с небольшим количеством часов, выделенных на спецкурс, о степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала можно судить по их ответам при решении
ситуационных задач и тестовых вопросов.
Литература
1. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. – СПб., 2002.
2. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М., 2010.
3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М., 2008.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2011.
5. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. – СПб., 2004.
6. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.
Дубровской, С.А. Козловой. – М., 2002.
Тема: «Методическая работа в дошкольных образовательных организациях»
1. Методическая работа и ее значение в системе дошкольного образования.
Методическая работа в дошкольном учреждении как комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам
работы с детьми. Типы методической работы: исследовательский, экспериментальный,
коррекционный (по С.Ж. Гончаровой). Методическая служба как важнейший компонент
образовательной инфраструктуры ДОО.
2. Содержание методической работы в ДОО.
Содержание методической работы старшего воспитателя (по П.И. Третьякову,
К.Ю. Белой). Критерии результативности методической работы. Формы организации методической работы с педагогическим коллективом: педагогический совет, консультирование, семинары и семинары-практикумы, открытый показ, деловые игры, «круглый стол»,
литературно-педагогическая газета, творческие микрогруппы, работа над единой методической темой, самообразование.
Личность в организации методической работы в ДОО.
Структура личности. Характер. Профессиональные способности. Статусные качества
личности. Подструктура личности (ощущения, восприятие, мышление, память, эмоции,
чувства, воля). Практическая работа: «Управление методической работой в условиях личностно ориентированного подхода».
Содержание деятельности старшего воспитателя. Практическая работа: «Изучение
особеннностей работы и функциональных обязанностей старшего воспитателя в ДОО.
Роль методиста в организации управленческой деятельности.
Практическая работа: «Изучение особеннностей работы и функциональных
обязанностей методиста в ДОО.
Диагностика организации методической работы в ДОО.
Практическая работа: «Изучение функций и методов педагогической диагностики, критериев результативности педагогической диагностики.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
всего
аудиторных сам.
лекц. практ.
57
форма
раб.
контроля
слушате-
лей
1
2
ПП. Методическая работа
01 в дошкольных образовательных организациях
1 Методическая работа и
ее значение в системе
дошкольного образования.
2 Содержание методической работы в ДОО.
3
4
5
6
7
8
2
4
2
экзамен
4
1
2
1
4
1
2
1
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать, что в последнее время проблемы реализации методичской работы в дошкольных образовательных организациях стали для воспитателей
ДОО актуальными несмотря на то, что воспитатели в определённой степени знакомы с
существующей литературой. Поэтому целесообразно лекционное изложение материала
сопровождать беседой со слушателями по проблемам содержания методической работы в
ДОО, форм организации методической работы с педагогическим коллективом, содержания деятельности старшего воспитателя и методиста по осуществлению эффективной методической работы в дошкольных образовательных организациях.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в дискуссиях, возникающих в процессе лекций, по их ответам на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятия, а также на вопросы, выносимые на зачет.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. //
Управление ДОУ. – 2004. – №3. −С. 82-85.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. –
М.: ТЦ Сфера, 2007.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ.
Эффективные формы и методы: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2009.
Виноградова Н.А., Шилова Е.А. Интерактивное обучение педагогов практиков в
системе методической работы в дошкольном образовательном учреждении // Детский
сад: от А до Я. -2007.- №4. - С.90-98.
Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2006. − №6. – С.70-78.
Липчанская И.А. Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера,2009.
Маркова Л.С. Управленческая деятельность руководителя социального учреждения. − М., 2005.
Молчанов С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ // Управление ДОУ. - 2007.- №7.- С.25-29.
58
Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград, 2007.
10.
Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.:
АРКТИ, 2009.
9.
Тема: «Моделирование образовательных программ»
1. Разработка и реализация ООП ДОО.
1.1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» об образовательной программе ДОО. Отличительные особенности ФГОС ДО от ФГТ.
Содержание образования - фактор экономического и социального процесса развития
общества. Содержание образования в конкретном ДОО. Федеральный закон «Об образовании РФ» (ст. 11. ,п. 1-6.,ст.12,п.п.1,2,5,6).
Необходимость образовательной программы. ООП ДОО – нормативный документ,
реализующий и конкретизирующий ФГОС ДОО. (Ст.11,п.п.1,3. Ст.12.п.п.1,3,6. Федеральный закон «Об образовании РФ»).
1. 2. Структура образовательной программы ДОО в соответствии с требованиями
ФГОС ДО.
Образовательная программа – ключевой документ конкретной ДОО. Необходимость
образовательной программы. Миссия ДОО. Требования к структуре ООП. СтруктураО ОП
в сооветствии ФГОС ДО. Разделы, подразделы ООП. Проектирование презентационного
раздела ООП для родителей. Формирование личностных, интеллектуальных и физических
качеств детей дошкольного возраста. Цели-ориентиры. Образ выпускника ДОО.
1.3.Введение и реализация ФГОС ДОО.
Алгоритм построения образовательной программы. Роль воспитателя в реализации
ООП ДОО. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС ДО. Практическое выполнение заданий слушателями по теме с дифференцированным подходом к категориям слушателей.
2. Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
2.1. Анализ современных образовательных программ. Требования ФГОС ДО к структуре образовательных программ. Федеральный перечень образовательных программ. Анализ образовательных программ, представленных в федеральном перечне. Соответствие
условий, имеющихся в ДОО, требованиям программы и специфике осуществления образовательной деятельности. Оптимальный выбор примерной общеобразовательной программы дошкольного образования.
2.2. Моделирование основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Основные трудности перестройки системы дошкольного образования. Примерные общеобразовательные
программы дошкольного образования и их роль в процессе модернизации образовательной деятельности ДОО. Модель для проектирования системы образовательной деятельности ДОО с учетом ФГОС дошкольного образования. Распределение образовательной
нагрузки в контексте реализации образовательных областей. Моделирование образовательной деятельности в условиях беспредметного обучения. Модель календарнотематического планирования образовательной деятельности.
2.3. Разработка и обсуждение моделей образовательных программ. Моделирование
образовательной программы дошкольной образовательной организации с учетом одной
или нескольких примерных программ. Разработка моделей организации образовательной
деятельности в ДОО с учетом выбранных примерных программ. Анализ эффективности
разработанных моделей.
59
3. Моделирование рабочей программы воспитателя.
3.1. Анализ образовательной программы ДОО. Изучение специфики осуществления
образовательной деятельности в условиях ДОО. Изучение целевого и содержательного
разделов образовательной программы ДОО. Организационная модель осуществления образовательной деятельности в ДОО. Модель тематического пространства ДОО. Модель
комплексно-тематического планирования. Конкретизация требований к формированию
предметно-пространственной развивающей среды, актуальных с точки зрения эффективной реализации образовательной программы ДОО. Анализ и обсуждение моделей рабочих
программ, представленных преподавателем.
3.2. Моделирование рабочей программы воспитателя. Выявление особенностей контингента воспитанников возрастной группы. Выявление особенностей контингента родителей
(законных
представителей)
воспитанников.
Оптимизация
предметнопространственной среды группового помещения с учетом требований, предъявляемых в
дошкольной образовательной организации. Конкретизация педагогических технологий,
необходимых для эффективной реализации образовательной программы ДОО. Комплексирование парциальных и авторских образовательных программ с целью обеспечения эффективной реализации образовательной программы ДОО. Разработка педагогических решений по реализации принципа индивидуализации образования в условиях возрастной
группы и отражение их реализации в пространстве рабочей программы. Организация образовательной деятельности в процессе реализации образовательных тем.
3.3. Разработка и обсуждение моделей рабочих программ воспитателя. Моделирование рабочей программы воспитателя с учетом условий конкретной ДОО. Разработка моделей рабочих программ воспитателя. Анализ эффективности разработанных моделей.
4. Проектирование образовательной темы в рамках моделирования ООП ДОО.
4.1. Система взаимосвязанных педагогических понятий, раскрывающих процесс разработки образовательных программ в ДОО – моделирование, проектирование, конструирование. Сущность понятий.
Проектирование образовательной темы в рамках моделирования ООП ДОО как важнейшей единицы образовательного процесса. Алгоритм проектирования. Иерархичность
осуществляемых шагов проектирования. Принцип технологичности в проектировании образовательной темы.
Педагогическое проектирование как основа инновационного характера образовательного процесса в современной отечественной системе дошкольного образования.
Актуальность педагогического проектирования образовательной темы в условиях
реализации ФГОС ДО.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
форма конлекц. прак.
троля
раб.
1
1
ПП.
01
1.
2.
2
Моделирование образовательных программ
Разработка и реализация ООП
ДОО.
Моделирование основной обще-
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
2
-
1
1
2
-
1
1
60
5
6
7
зачет
3.
4.
образовательной программы дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Моделирование рабочей
2
1
1
программы воспитателя
Проектирование образователь2
1
1
ной темы в рамках моделирования ООП ДОО.
Методические указания к проведению занятий
Практические занятия со слушателями организуются в микрогруппах, каждой из которой предлагается выполнить творческое задание. Обсуждение работ, выполненных
слушателями, проводится дискуссионно, обсуждается эффективность представленной модели, озвучивается решение конкретных проблем, возникающих в процессе выполнения
задания. Тема имеет целью раскрытие научно-теоретических и практических основ педагогического проектирования, приобретение слушателями курсов умения определять педагогическую цель и находить пути её достижения в разработке темы как важнейшей единицы образовательного процесса, овладения навыками самостоятельного проектирования
образовательной темы.
Достижение столь значимых целей возможно лишь на основе побуждения обучающихся к проявлению активности как в усвоении лекционного материала, так и в его существенном дополнении путём выполнения практической аудиторной работы в рамках рассматриваемой дисциплины.
В связи с этим целесообразно сопровождать изложение лекционного материала дискуссиями преподавателя с обучающимися, своевременными ответами на возникающие у
них вопросы, активно вовлекать их в самостоятельное выполнение практической работы.
Требования к системе контроля
Оценка усвоения изученного материала производится на основе:
1. Участие в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнение практических заданий.
4. Ответов на вопросы к зачету.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Полноты ответов на зачетные вопросы.
Литература
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Проектирование образовательной деятельности в
детском саду: современные подходы. Методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2013. – 144 с.
3. Как разработать основную общеобразовательную программу дошкольного образования / Под общ. ред. Р. Г. Чураковой. – 2-е изд., испр. – М.: Академкнига/Учебник. –
2012. – 192 с.
4. Н. В. Микляева Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
1.
61
Тема: «Игровые технологии в дошкольном образовании»
1. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ
Понятие «технология». Виды технологий. Основные требования (критерии) технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.
Структура образовательной технологии. Игровая технология: цели и задачи. Классификационные параметры игровых технологий. Целевые ориентации игровых технологий: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие. Педагогические основы
игровых технологий.
Игра как образовательная технология. Игровая деятельность. Структура игры как деятельности. Функции игры. Игра как метод обучения. Типология педагогических игр по
характеру игровой методики. Роль игры в развитии творческих способностей ребенка.
Влияние игры на умственное развитие ребенка. Организация предметно-развивающего
пространства. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов.
2. Игра как средство совершенствования образовательно-воспитательного процесса в ДОУ.
Игра в жизни ребенка. Причины редукции игры. Распределение игровых интересов и
предпочтений детей. Игра – признак детства: основные условия. Методические рекомендации к подбору игр: содержание игры, правила игры, педагогические принципы организация игры, приемы руководства играми.
Виды игр. Творческие (сюжетно-ролевые) игры. Условия организации творческой игры. Методы руководства сюжетно-ролевой игрой. Подвижные игры. Методические рекомендации по проведению игр. Дидактические игры. Подготовка к проведению дидактической игры. Особенности проведения дидактической игры. Анализ проведенной игры.
Приемы и методы руководства дидактическими играми. Игры-забавы. Значение игр-забав.
Театрализованные игры. Составные части театрализованной игры. Руководство театрализованной игрой. Подготовка и проведение театрализованной игры. Игры-инсценировки.
Значение игр-инсценировок в развитии ребенка. Методические рекомендации по проведению игр-инсценировок. Игры с использованием ИКТ: особенности проведения. Логические блоки Золтона, Дьенеша. Палочки Дж.Кюизенера.
3. Реализация игровых технологий в дошкольном образовании
Особенности познавательно-когнитивной сферы дошкольников. Основные образовательные области ФГОС дошкольного образования. Интеграция познавательного развития
в различных видах деятельности. Игровые технологии в образовательном процессе. Основные этапы разработки и реализации игровой технологии. Проведение игры: ролевое
общение в мини-группах в соответствии с полученным заданием; коллективное обсуждение вариантов решения, представленных командами; разбор игры; подведение итогов;
коллективная оценка деятельности мини-групп и выработка итогового варианта решения.
Компоненты «игровой поддержки развития» (ИС), способы и условия их применения.
Структура и содержание игровых средств ДОО, распределенных по целевым комплексам.
Целевые комплекты игровых средств, методическое обеспечение. Спектр функций развивающей среды. Проектирование и организация образовательной деятельности с использованием ЦКИС в проблемно-игровых ситуациях. Анализ способов эффективного использования ЦКИС в ДОО (продуктивная деятельность слушателей в малых группах).
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов и
дисциплин
Количество часов
аудиторных
Сам.
всего
62
Форма
лекц.
практ.
Раб.
контроля
7
зачет
1
ПП.
01
2
Игровые технологии в
дошкольном образовании
3
26
4
6
5
18
6
2
1.
Игровые технологии в образовательном процессе
ДОО
Игра как средство совершенствования образовательно-воспитательного
процесса в ДОО.
Реализация игровых технологий в дошкольном образовании
8
2
6
-
9
2
6
1
9
2
6
1
2.
3.
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями по данной тематике необходимо учитывать
то, что игра является ведущим видом детской деятельности и на этапе введения Стандарта
дошкольного образования проблема реализации игровых технологий становится для воспитателей особенно актуальной. В связи с этим изложение теоретического материала (в
виде проблемной лекции и лекции-дискуссии) производится с включением слушателей в
активную познавательную деятельность. Лектором оцениваются повышенная активность, самостоятельность, проявление организаторских качеств, а также результати вность преодоления профессиональных затруднений.
Дисциплина своей целью ориентирована на раскрытие научно-теоретических и практических основ, а также овладение дошкольниками современными образовательными игровыми средствами в условиях введения и реализации ФГОС дошкольного образования.
Методика игровой поддержки познавательного развития детей дошкольного возраста
в интегрированном образовательном процессе будет продуктивной, если будет содержать
следующие компоненты:
когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем
мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и
формирующий целостную картину мира;
деятельностный, отражающий организацию различных видов детской деятельности,
направленный на формирование познавательной активности ребенка;
эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.
В связи с этим целесообразно сопровождать изложение лекционного материала дискуссиями преподавателя с обучающимися, своевременными ответами на возникающие у
них вопросы.
Требования к системе контроля
В ходе практических занятий планируется создание личных образовательных продуктов в ходе групповой, индивидуальной работы участников занятий.
Также оценка усвоения обучающимся изученного материала производится на основе:
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории на
основе полученных заданий.
63
4. Ответов на вопросы к зачету.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям к развитию познавательной сферы в различных видах деятельности.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Литература
Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры. – М.: Владос, 1990.
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. -2009.
4. Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенец А. М.. Теории
и технологии математического развития детей дошкольного возраста. «Детствопресс»// СПб, 2008, стр. 392.
5. Петерсон ,Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка /ИНПРО – РЕС, 2012.
6. Предшкола нового поколения
7. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой / Л.Б.Фисюкова. – Харьков: Фолио; М.: АСТ,
2000.
8. Растем играя: сред. и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей /
В.А.Некрасова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2004
9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой.
М., 1986.
10. Эльконин Д. В. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978.
1.
2.
3.
Тема: «Подготовка ребенка к школе в условиях дошкольного
образовательного учреждения»
1. Социально-личностное развитие дошкольника.
Готовность к школе и эмоциональный компонент. Формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Развитие природной любознательности дошкольника. Овладение элементарными
социальными навыками. Психолого-педагогическое сопровождение процесса вхождения
дошкольника в мир знаний и социальных отношений. Принцип преемственности.
Формирование у дошкольников интеллектуальных общеучебных организационных,
коммуникативных, оценочных умений.
2. Специальная и общая подготовка дошкольника к школьному обучению.
Специальная подготовка к школе. Общая подготовка дошкольника к школе. Психологическая готовность к школе. Преемственность между дошкольной организацией школой.
Способы обследования детей при подготовке к поступлению в школу. Современное
определение понятия «готовность к школе». Базовые компетентности готовности к школе.
Интеллектуальная готовность к обучению в учреждениях начального общего образования.
Современные представления о готовности к школьному обучению. Эмоциональный интеллект и готовность к школе.
64
3. Преемственность между дошкольной организацией и начальным общим образованием.
Перечень примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, утвержденных и рекомендованных МОиН РФ. Преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста. Приоритетные направления
деятельности образовательной организации по реализации программы дошкольного образования в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО и ФГОС НОО. Преемственность содержания дошкольного и
начального общего образования. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации разных видов детской деятельности. Режимные моменты. Создание условий для самостоятельной деятельности старших дошкольников. Построение модели проектирования предметного образования.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
и дисциплин
1
2
ПП Подготовка ребен.01 ка к школе в условиях дошкольной
образовательной
организации
1
Социальноличностное развитие
дошкольника
2
Специальная и общая подготовка дошкольника к школьному обучению
3
Преемственность
между дошкольной
организацией и
начальным общим
образованием
всего
3
8
Количество часов
аудиторных
сам. раб.
лекц.
практ.
4
5
6
2
4
2
2
1
1
-
3
1
2
-
3
-
1
2
Форма контроля
7
зачёт
Методические указания к проведению занятий
Данная дисциплина своими целями ориентирована на раскрытие преемственности
между дошкольным и начальным общим образованием.
Федеральные государственные требования и ФГОС НОО установили новые нормы и
положения, обязательные при реализации программы дошкольного образования. Дошкольное образование должно строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями образовательных областей; основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы в дошкольном образовании и ведущим видом деятельности является
игра. Реализация принципа преемственности проявляется в том, что, помимо предметного
65
содержания, все программы, обеспечивающие познавательную деятельность дошкольников, ориентированы на развитие не только предметных, но и общеучебных умений: интеллектуальных, организационных, коммуникативных, оценочных.
Требования к системе контроля
Оценка усвоения обучающимся изученного материала производится на основе:
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории
на основе полученных заданий.
4. Ответов на вопросы к зачету.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям к развитию детской изобразительной деятельности.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Задания для самостоятельной работы
Написание эссе на одну из тем (текущий контроль):
Основные группы формируемых планируемых результатов у дошкольника.
Структура и содержание дошкольного образования.
Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
Воспитание и развитие личностных качеств у дошкольников.
Физическое воспитание старших дошкольников в группах кратковременного пребывания в образовательной организации.
6. Игровая деятельность в дошкольном образовании.
7. Социально-личностное развитие дошкольника.
8. Творческое развитие дошкольников.
9. Развитие речи. Основные направления деятельности педагога.
10. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
11. Формирование математических представлений: цель, задачи, предметное содержание.
12. Введение в художественную литературу: художественно-речевая деятельность,
предметное содержание.
13. Необходимость развития логического мышления.
14. Нравственное и патриотическое воспитание дошкольников.
15. Повышение профессиональной компетентности воспитателя по проблеме дошкольного воспитания.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать (в аудитории) базисные компетентности готовности дошкольника к школьному обучению.
Результаты анализа оформить письменно.
2. Составьте (вне аудитории) годовой план работы воспитателя по обеспечению
преемственности между дошкольной организацией и школой.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
66
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.,
2001.
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010, - 304 с.
Педагогика: Учебник /Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П.
Крившенко. – М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432с.
Работа с дошкольниками по программам развивающего обучения : Методическое пособие / Авт.-сост. Л.Р. Бережнова. – М. : АРКТИ, 2010. – 80 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 2. – М. : НИИ
школьных технологий, 2006. – 816 с.
Успех. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей: пособие для педагогов с прил. на электрон. носителе/ [О.В. Окулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и
др.]. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2013. – 205 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
// Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155.
Форма промежуточного контроля – экзамен
Вопросы к экзамену
1. В чем проявляется готовность дошкольника к школе и эмоциональный интеллект?
2. Какие способы обследования детей при подготовке к школе могут проводиться в образовательной организации?
3. В чем проявляется интеллектуальная готовность дошкольника к школьному обучению?
4. В чем заключаются современные представления о готовности дошкольника к школе?
5. Что значит «социальная готовность к школе» дошкольника?
6. Раскройте понятие «моторная готовность к школе».
7. Что включает «когнитивная готовность к школьному обучению» ребенка дошкольного
возраста?
8. Какова принята в дошкольной педагогике классификация методов обучения?
9. Какие средства обучения дошкольников вы знаете? Раскройте их содержание.
10. Каковы основы методики физического воспитания дошкольников?
11. Каковы основы методики нравственного воспитания дошкольников?
12. Каковы основы методики правового воспитания дошкольников?
13. Каковы основы методики эстетического воспитания дошкольников?
14. Каковы основы методики трудового воспитания дошкольников?
15. Раскройте особенности методики руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников в разные возрастные периоды.
16. Какова классификация и основные признаки педагогических технологий дошкольного образования?
17. Дайте характеристику педагогических технологий, ориентированных на развитие
личностных качеств ребенка, его индивидуальности.
18. В чем суть технологии «портфолио дошкольника»?
19. Каковы особенности применения информационно-коммуникативные технологий в
ДОО?
20. Раскройте этапы моделирования рабочей программы воспитателя.
ПП.02. Модуль «Психология в системе дошкольного образования»
Тема: «Детская психология (когнитивные, эмоционально-волевые процессы в разные возрастные периоды дошкольного детства)»
67
1. Общие вопросы детской психологии. Характеристика психического и
эмоционального развития ребенка от 1 года до 3 лет (ранний возраст).
Предмет детской психологии. Основные закономерности психического развития. Роль
деятельности и общения в психическом развитии ребенка. Возрастная периодизация
детского развития (взгляды Л.С. Выготского, Э. Эриксона, Л. Колберга, А.В. Петровского
и др.).
Особенности психического развития в период младенчества. Кризис 1 года. Познание
и поведение в раннем возрасте: развитие речи, восприятие, память и мышление
ребенка; характеристика возраста ребенка от 1 до 3 лет, появление предметной и
игровой деятельности. Освоение правил пользования предметами домашнего обихода.
Включение ориентировочно-исследовательских моментов в предметную деятельность
детей. Возникновение подражания взрослым в предметной деятельности как предпосылка
к началу имитационных игр. Становление творческой (изобразительной, конструкторской
и др.) деятельности детей. Начало индивидуальных предметных игр, появление и развитие
символической функции в игре. Развитие предпосылок трудовой деятельности. Роль
игрушки в психическом развитии ребенка.
Эмоциональное и личностное развитие. Кризис 3 лет. Особенности эмоциональноволевой сферы. Эмоции и деятельность. Эмоции и мотивация.
2. Развитие когнитивных (познавательных) процессов, деятельности и личности
дошкольников (от 3 до 7 лет). Особенности эмоционально-волевой сферы. Новообразования возраста.
Познание и поведение в дошкольном возрасте. Особенности развития когнитивной
сферы в разные возрастные периоды дошкольного детства. Развитие речи, внимания,
мышления, памяти, сенсорное развитие. Игра как ведущий вид деятельности
дошкольника. Развитие игр в течение дошкольного детства. Начальный этап элементарной
трудовой и учебной деятельности. Особенности предметных и сюжетных игр младших
дошкольников. Появление ролевых совместных игр и игр с правилами у детей данного
возраста. Роли, воспроизводимые дошкольниками в сюжетно-ролевых играх в среднем и
старшем дошкольном возрасте. Развитие символических игровых действий. Значение
игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторская деятельность и
художественное творчество в дошкольном возрасте. Особенности дошкольного детского
рисунка. Интерес детей к занятиям музыкой. Комплексное развитие дошкольников в
различных видах познавательной и творческой деятельности. Развитие общения
дошкольника со взрослыми и детьми. Развитие самосознания. Развитие воли, особенности
темперамента у детей 7 лет. Кризис 7 лет. Особенности социального и личностного
развития дошкольника в период перехода к младшему школьному возрасту.
Новообразования дошкольного возраста.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак. раб.
1
1
2
ПП. Детская психология (когнитивэмоционально-волевые
02 ные,
процессы в разные возрастные
3
26
68
4
6
3
5
18
4
форма
контроля
5
6
2
6
7
экзамен
1.
2.
периоды дошкольного детства)
Общие вопросы детской
психологии. Характеристика
психического и эмоционального
развития ребенка от 1 года до 3
лет (ранний возраст).
Развитие когнитивных (познавательных) процессов, деятельности
и личности дошкольников (от 3 до
7 лет). Особенности эмоционально-волевой сферы. Новообразования возраста.
13
3
9
1
13
3
9
1
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике необходимо учитывать то, что в современных условиях модернизации образования актуализирована потребность педагогов в глубоких знаниях психологии дошкольника, особенностей его психического, социального, личностного развития. Это создает условия для повышения мотивационной готовности специалистов ДОО в освоении
как теоретического, так и практического материала по данной тематике, педагоги в определенной степени знакомы с имеющейся литературой по данным вопросам, что позволяет
расширить блок самостоятельной работы педагогов.
Кроме того, лекционное изложение материала следует сопровождать беседой и дискуссиями со слушателями, обсуждать трудности, возникающие в деятельности педагогов
в рамках данной тематики. Практические занятия целесообразно проводить с использованием интерактивных и компьютерных технологий, организации ситуативно-ролевых игр,
проблемных педагогических ситуаций и тренингов.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их ответам при решении ситуационных задач и тестовых вопросов.
Литература
1. Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск, 1989.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т.—М., 1984.-.-Т. 4.
2. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников.— М., 1984.
3. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального
опыта. 1981 г.
4. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов.— М., 1985
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. 1997 г.
6. Немов Р.С. Психология. 1997 г.
Тема: «Детская практическая психология»
1. Психологическая служба образования и основные направления работы детского практического психолога. Психологическая служба в системе образования. Цели
и задачи психологической службы в детском учреждении. Модель профессиональной дея69
тельности детского практического психолога. Принципы детской практической психологии.
2. Психопрофилактика и психологическое просвещение как направления работы
психолога в ДОО. Психопрофилактическая работа в ДОО. Психологическое просвещение как направление работы психолога в ДОО. Психологическое обеспечение педагогического процесса в ДОО.
3. Психодиагностическая работа психолога в ДОО.
Предмет, содержание, задачи психодиагностики в ДОО. Понятие психологического
диагноза, факторы риска. Классификация психодиагностических методик, понятие стандартизации, надежности и валидности методик. Этапы психодиагностического обследования.
Правила основного этапа психологического обследования (тестирования) в условиях
дошкольных учреждений. Диагностика параметров развития ребенка.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего
аудиторных сам.
прак. раб.
лекц.
1
3
1
2
ПП. Детская практическая психоло02 гия
1. Психологическая служба
образования и основные
направления работы детского
практического психолога
2. Психопрофилактика и психологическое просвещение как направления
работы психолога в ДОО
3. Психодиагностическая работа психолога в ДОО
4
форма
контр.
5
3
6
4
2
5
4
6
-
2
1
1
-
2
1
1
-
2
-
2
-
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной
тематике необходимо учитывать, что в последнее время проблемы реализации педагогических технологий стали для педагогов, психологов актуальными, они находят свое раскрытие на заседаниях педагогического совета и на семинарах в ДОО, педагоги в определенной степени знакомы с существующей литературой. Поэтому целесообразно лекционное изложение материала сопровождать беседой со слушателями, обсуждать проблемы,
возникающие по вопросам тех или иных технологий в практике педагогов, психологов.
Требования к системе контроля
В связи с небольшим количеством часов, выделенным на спецкурс, о степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала можно судить по их участию дискуссиях,
70
возникающих в процессе лекций, по их ответам на оперативные вопросы преподавателя,
ведущего занятия.
Литература
1. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1993.
2. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
3. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой. Ростов н/Д,
1991.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.
5. Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.
6. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
7. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.
8. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе., М.,1994.
9. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.
10. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
11. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
12. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.;
Воронеж, 1998.
Форма промежуточного контроля – экзамен.
Вопросы к экзамену
1. Что изучает детская психология (предмет)?
2. Каковы основные закономерности психического развития ребенка от 1 года до 3 лет
(ранний возраст)?
3. Какова роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка дошкольного
возраста?
4. Сформулируйте возрастную периодизацию детского развития Л.С. Выготского.
5. Сформулируйте возрастную периодизацию детского развития Э. Эриксона.
6. Сформулируйте возрастную периодизацию детского развития Л. Колберга.
7. Сформулируйте возрастную периодизацию детского развития А.В. Петровского.
8. Что включает в себя понятие «когнитивная сфера»? Раскройте содержание компонентов.
9. Каковы особенности развития познания, когнитивной сферы и поведения в раннем
возрасте?
10. Какова роль игрушки в психическом развитии ребенка дошкольника?
11. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника раннего возраста?
12. В чем проявляется взаимосвязь и взаимозависимость эмоций и деятельности дошкольника?
13. В чем заключается влияние эмоциональной сферы дошкольника на мотивацию поведения?
14. Раскройте понятие «кризис 3-х лет».
15. В чем особенности развития когнитивной сферы в периоды дошкольного детства (4-5
лет)?
16. В чем особенности развития когнитивной сферы в периоды дошкольного детства (6-7
лет)?
17. В чем специфика развития общения дошкольника со взрослыми и детьми?
18. Каковы особенности личностно-волевой сферы у детей 7 лет?
71
19. Раскройте понятие «кризис 7 лет».
20. Каковы особенности социального и личностного развития дошкольника в период перехода к младшему школьному возрасту?
21. В чем новообразования дошкольного возраста?
22. Каковы особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника к 7 годам?
23. Раскройте цели и задачи психологической службы в ДОО.
24. Какова модель профессиональной деятельности детского практического психолога в
ДОО?
25. Каковы принципы работы детской психолога в ДОО?
26. Каково основное содержание психопрофилактической работы в ДОО?
27. В чем суть психологического просвещения как направления работы психолога в
ДОО?
28. Каково содержание психологического обеспечения педагогического процесса в ДОО?
29. Каковы этапы психодиагностического обследования в ДОО?
30. Раскройте содержание диагностики параметров развития ребенка.
ПП.03. Модуль «Педагогика в системе дошкольного образования»
Тема: «Дошкольная педагогика»
1. Предмет и задачи дошкольной педагогики. Вводное занятие. Современные подходы к методологическим вопросам дошкольной педагогики, к организации учебного
процесса, развитию профессионального мастерства педагогов дошкольной образовательной организации (ДОО). Стратегия построения ФГОС ДО в соответствии с задачами дошкольной педагогики, принципы, цели и задачи современного дошкольного образования.
2.Развитие, воспитание, обучение дошкольников. Категории дошкольной педагогики. Основные принципы государственной политики в области образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Дошкольное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.).
Проблемы гуманизации, интеграции, социализации и дифференцированного подхода
к воспитанию и обучению дошкольников в условиях традиционной дошкольной образовательной организации, частной образовательной организации, малых групп временных
детских коллективов, семейного воспитания и обучения. Полноценное развитие каждого
ребенка в период дошкольного детства.
3.Дошкольная образовательная программа (виды программ). Вариативные примерные образовательные программы дошкольного образования. Парциальные программы
для обучения и воспитания дошкольников. Федеральные, региональные, авторские образовательные программы.
Реестр перечня вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования, механизм выбора программ, создание условий для реализации выбранной образовательной программы. Отношения в сфере дошкольного образования, возникающие
при реализации образовательной программы дошкольного образования (Программы).
Специфика форм реализации Программы. Образовательные области, составляющие содержание Программы дошкольного образования.
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО по направлению
подготовки «Дошкольная педагогика».
Разработчик: доцент кафедры ТиМДО Л.Г. Горькова. Воронеж, 2014 г.
72
1. Цель педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Целью педагогической практики в дошкольных образовательных организациях является: закрепление, расширение, углубление теоретических знаний и практических умений, навыков в сфере профессиональной деятельности воспитателя в условиях дошкольных образовательных организаций.
2. Задачи педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Задачами психологической практики в дошкольных образовательных организациях
являются:
 закрепить, расширить и углубить теоретические знания по дисциплинам профессионального цикла;
 формировать и совершенствовать практические умения и навыки планирования и
организации профессиональной деятельности воспитателя в дошкольных образовательных организациях;
 освоить основные методы, приемы и средства работы воспитателя в дошкольных
образовательных организациях и использовать их с детьми, педагогами и родителями;
 осуществлять педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста и устанавливать сотрудничество по вопросам их обучения, воспитания и развития в семье и в
дошкольных образовательных организациях.
Данные задачи педагогической практики в дошкольных образовательных организациях соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
 психолого-педагогическое сопровождение дошкольного профессионального образования;
 образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации;
– проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
– работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия
детей и их общения в образовательных организациях и в семье;
 осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой
деятельности;
 создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным образовательным
организациям;
 обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе.
3. Место педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Педагогической практике в дошкольных образовательных организациях предшествует изучение дисциплин профессионального цикла (общая и экспериментальная психология, теория обучения и воспитания, психология развития, психология дошкольного возраста, образовательные программы для детей дошкольного возраста, психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса и др.), предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая практика в
дошкольных образовательных организациях является логическим завершением изучения
данных дисциплин.
Требования к входным знаниям и умениям слушателей, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
73
 знание теоретических основ дошкольной педагогики, а также методов, приемов
и средств обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
 умение применять знания по теоретическим курсам;
 умение проводить различные занятия и мероприятия по рекомендованным дошкольным методикам и определять наиболее эффективные способы работы;
 умение разрабатывать конкретные мероприятия для дошкольников с целью
дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности в дошкольных образовательных организациях;
 владение навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет;
 осознание личностной и социальной значимости профессии, наличие мотивации
к успешной профессиональной деятельности воспитателя и готовность к выполнению
профессиональных обязанностей.
Педагогическая практика в дошкольных образовательных организациях проводится в процессе обучения. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Прохождение педагогической практики в дошкольных образовательных организациях является необходимой основой для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме экзамена. На экзамене слушатель должен показать не только знание теоретических основ изученных дисциплин, но и готовность применять полученные знания в
дальнейшей практической деятельности.
4. Место и время проведения педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Педагогическая практика проводится на базе дошкольных образовательных организаций по месту основной работы. Выбор другой базы практики осуществляется самостоятельно.
Группы формируются в составе 25 человек на одного руководителя.
5. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
Общекультурные компетенции (ОКК):
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;
 готов использовать основные методы при решении профессиональных задач;
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;
 владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного
общества;
 владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов физического воспитания и укрепления здоровья;
 выполняет требования гигиены, охраны труда;
 способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда.
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
 способен учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности детей;
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для детей дошкольного возраста;
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. ;
74
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;
 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;
 способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности.
Профессиональные компетенции в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПК):
 способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста ;
 готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;
 способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников
в детских видах деятельности;
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации.
В результате прохождения психологической практики в дошкольных образовательных организациях слушатель должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать:
– основные направления и особенности работы воспитателя ДОО;
– документацию дошкольной образовательной организации.и порядок ее ведения.
2) Уметь:
 использовать и применять знания по психолого-педагогическим дисциплинам
дошкольной педагогики;
 наблюдать и анализировать процесс обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации;
 эффективно взаимодействовать и сотрудничать с другими педагогами и родителями для успешного обучения, воспитания и развития дошкольников.
3) Владеть:
– навыками работы с документацией воспитателя;
– навыками консультативного общения с дошкольниками и родителями;
– навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет для дальнейшего профессионального роста;
– умением анализировать собственную деятельность, профессиональной рефлексии.
6. Структура и содержание педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
Учебно-тематический план
№
1
ПП.03
Наименование
разделов и дисциплин
Всего
часов
2
Дошкольная педагогика
3
14
Аудиторные
лекц.
4
4
75
практ.
5
8
Сам.раб.
Форма контроля
6
2
7
экзамен
1
2
3
Предмет и задачи дошкольной педагогики
Развитие, воспитание,
обучение дошкольников
Дошкольная образовательная программа (виды
программ)
2
1
2
-
4
1
3
1
4
2
3
1
Учебно-тематический план
№
Наименование
разделов и дисциплин
1
ПП.03
1
2
3
Всего
часов
Аудиторные
лекц.
4
2
практ.
5
4
Сам.раб.
2
3
6
8
2
Дошкольная педагогика
Предмет и задачи до2
1
1
школьной педагогики
Развитие, воспитание,
2
1
1
обучение дошкольников
Дошкольная образова4
1
2
1
тельная программа (виды
программ)
Методические указания к проведению занятий
Форма контроля
7
экзамен
При проведении занятий со слушателями курсов переподготовки по данной тематике
необходимо учитывать новый закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., ФГОС ДО 2013 г., реализации новых вариативных программ дошкольного
образования, использования новых педагогических технологий и средств ИКТ.
Лекционное изложение целесообразно сопровождать презентациями и видеофрагментами. Отдельные практические занятия предпочтительно сопровождать беседой, дискуссией со слушателями или обменом передовым педагогическим опытом по вопросам
применения теоретических положений на практике.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями учебного материала по их участию в обсуждениях и
дискуссиях, возникающих в процессе организации учебной деятельности. В своих ответах
на оперативные вопросы преподавателя, ведущего аудиторные занятия, наиболее активные слушатели могут в своей интерпретации представить фрагменты изучаемой темы.
Литература
Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение,
1978. — 429 с.
2. Бодрова Е. В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания.
1.
76
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению
//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /Под ред. А.Н. Леонтьева,
А.В.Запорож-ца. - М., 1995. - С. 132-142.
4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -М., 1994.
5. Гаспарова Е. Упрямство и капризы/Дошкольное воспитание. - 1989. -№ 1. - С. 76-83.
6. Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А.Венгера. - М., 1976.
7. Горбачева В. А. Формирование поведения детей в детском саду. - М., 1957.
8. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания
преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.
9. Каплан Л.И. Посеешь привычку, пожнешь характер. - М., 1980.
10. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М., 1972.-С. 113-123, 170-174.
11. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учеб.пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. —
М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с.
12. Люблинская А. А. О моральных представлениях и моральных привычках//Дошкольное воспитание. - 1966. - № 5. - С. 11-15.
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: 2006 –
2010.
3.
Тема: «Сравнительная педагогика»
1. Педагогические идеи образования и воспитания подрастающего поколения в
различных странах мира.
В ходе изучения содержания данной части модуля будут рассмотрены следующие
вопросы: как организовывается образовательный процесс, развивающая образовательная
среда, обеспечивающая психологическую готовность дошкольника к школьному обучению, на основе идей, отраженных в сравнительной педагогике; особенности конструирования работы с дошкольниками на основе идей личностного развития, наработанных в
различных странах мира и способствующих реализации ФГОС ДО.
2. Особенности конструирования работы с дошкольниками на основе идей личностного развития ребенка с учетом идей, отраженных в сравнительной педагогике,
в рамках реализации ФГОС ДО.
В ходе изучения содержания данной части модуля будут рассмотрены особенности
конструирования развивающего образовательного процесса и развивающей образовательной среды на основе идей сравнительной педагогики при работе с дошкольниками, в
условиях реализации ФГОС ДО.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ПП. Сравнительная педагогика
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак. раб.
3
6
77
4
2
3
5
4
4
форма
контроля
5
6
-
6
7
экзамен
03
1.
2.
Педагогические идеи образования
и воспитания подрастающего поколения в различных странах мира.
Особенности конструирования
работы с дошкольниками на основе идей личностного развития ребенка с учетом идей отраженных в
сравнительной педагогике, в рамках реализации ФГОС ДО.
7
1
-
6
7
1
-
6
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов переподготовки по данной тематике
необходимо учитывать новый закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 2012 г., ФГОС ДО 2013 г., реализации новых вариативных программ дошкольного
образования, использования новых педагогических технологий и средств ИКТ.
Лекционное изложение целесообразно сопровождать презентациями и видеофрагментами. Отдельные практические занятия предпочтительно сопровождать беседой, дискуссией со слушателями или обменом передовым педагогическим опытом по вопросам
применения теоретических положений на практике.
Требования к системе контроля
Минипроект: Организация образовательного процесса и развивающей образовательной
среды ДОО на основе идей личностного развития ребенка, используемых в различных
странах мира, направленная на реализацию ФГОС на основе моделирования НОД.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Кречетников К.Г. Креативная образовательная среда на основе информационных и
телекоммуникационных технологий как фактор саморазвития личности // Интернетжурнал «Эйдос». – 2004. – 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-10.htm. – В
надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: list@eidos.ru.
Лазурский А.Ф. О составе личности. Психология личности в трудах отечественных
психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. – СПб.: Питер, 2002. – с.17-22. –
(Серия «Хрестоматия по психологии).
Современные подходы к формированию предметной развивающей среды дошкольных
учреждений. lekoteka.edu.ru/default.asp?ob_no=2749.
Психология:
словарь
/
Под
общ.
ред.
А.В.
Петровского,
М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 348 с.
Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /А.А. Реан, А.Р.
Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 479с.
Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы.
Москва: УРАО, 2003. - 232 с.
Тема: «Организация дошкольного образования»
Тема 1. Различные типы дошкольных образовательных организаций.
В настоящее время основной организационной формой ДО являются ДОО разных видов.
Виды дошкольных образовательных организаций. Отличительные особенности каждого вида
78
ДОО. Группы кратковременного пребывания и их видовое разнообразие. Особенности организации работы в малокомплектном и семейном детских садах.
Тема 2. Организационно-педагогические условия реализации образовательного
процесса.
Прием детей: первая младшая группа (2-3г.), втора младшая группа (3-4г.), средняя
группа (4-5г.), старшая группа (5-6л.), подготовительная группа (6-7л.). Гигиенические
процедуры по возрастным группам. Режим питания обучающихся ДОО. Организация игровой деятельности. Требования к организации прогулок.
Тема3. Взаимодействие с семьей обучающегося ДОО в современных условиях.
Формы взаимодействия с родителями обучающихся ДОО. Основные направления работы с семьей в условиях реализации ФГОС ДО. Вовлечение родителей в образовательный процесс. Формирование системы просветительской работы с родителями в современных условиях образования ДОО.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак. раб.
1
1
2
ПП. Организация дошкольного обра03 зования.
3
8
4
2
3
5
4
Различные типы дошкольных образовательных организаций.
Организационно-педагогические
условия реализации образовательного процесса.
Взаимодействие с семьей обучающегося ДОО в современных условиях.
3
1
1
1
4
1
2
1
1
-
1
-
1.
2.
3.
4
форма
контроля
5
6
2
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятия со слушателями по данной теме необходимо учитывать некоторую просвещенность воспитателей по этой проблеме. Поэтому лекционное изложение
материала сопровождается диалогом со слушателями, ставятся образовательные проблемы и осуществляются поиски их решения. Занятия носят дифференцированный и практико-ориентированный характер.
Требования к системе контроля
О степени усвоения излагаемого материала можно судить по ответам слушателей на
итоговые вопросы по данной теме.
Литература
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273 «Об образовании в РФ».
79
2.ФГОС ДО, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№1155.
3.Богина Т.Л.Режим дня в детском саду/Т.Л. Богина, Н.Т.Терехова –
М.:Просвещение,2010
4. Богословская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста:
кн.для воспитателя дет.сада/З.М.Богословская,Е.О.Смирнова.-М.:Просвещение,1991.207с.
5.ВераксаН.Е.,ВераксаА.Н.Развитие ребенка в дошкольном детстве.- М.:МозаикаСинтез,2007.-72с.
6.Выгодский Л.С.Психология.-М.:ЭКСМО-пресс,2000.
7.Данилина Т.Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
//Дошкольное образование.-2000.-№1.с.41-48
8.Доронова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с родителями: Пособие для работников ДОУ.
М.,2002
9.Дронова Т.Н.Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях//Дошкольное воспитание.-1984.-№2.-с.46-50
10.Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А.Детский сад и семья: совместное
воспитание дошкольников. - Ростов н/Д.:Феникс2011.-с.17-39
11.Исмакова Л.С., Нуруллина Г.Ю.Утренний сбор: методические рекомендации.Н.Новгород,2000.
12.Основные
и
дополнительные
программы
ДОУ:
методическое
пособие/О.А.Соломенникова.-3-еизд..,испр. И доп.-М.,Айрис-пресс,2010-224с.
Модуль вариативной части
Тема: «Психолого-педагогический практикум»
1. Практическая деятельность педагога-психолога ДОО.
Права и обязанности педагога-психолога по новому закону об образовании. Психологическая диагностика. Коррекционная и развивающая работа. Психологическое консультирование. Психопрофилактика. Психологическая коммуникация. Документация педагога-психолога ДОО. Циклограмма педагога-психолога ДОО. Анализ диагностических процедур. Интерпретация результатов диагностики. Выбор диагностических методик. Основные виды психологической коррекции: семейная коррекция; игровая коррекция; каузальная (причинная) коррекция; симптоматическая коррекция (коррекция симптомов), специальная психокоррекция. Сфера применения психокоррекции: коррекция эмоционального
развития ребёнка; коррекция сенсо-перцептивной и интеллектуальной деятельности; психокоррекция поведения детей; коррекция развития личности. Психокоррекционные технологии.
2. Самостоятельная работа.
Проективные методы в психодиагностике. Интерпретация рисунка «Человек под дождем». Разработать диагностический набор из 10 пар к методике «Исключение предметов». Оценить уровень вербального мышления по предложенному бланку теста «Вербальное мышление». Написать заключение по исследованию уровня сформированности
действий (Доски Сегена) после просмотра видеосюжета. Подготовить заключение по изучению межличностных отношений ребенка и родителей. (после просмотра видеоролика).
80
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
2
ПП. Психолого-педагогический
03 практикум.
1. Практическая деятельность педагога-психолога ДОО.
2. Самостоятельная работа.
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак. раб.
3
12
4
-
3
5
6
4
6
-
3
3
6
-
3
3
форма
контроля
5
6
6
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятия со слушателями по данной теме необходимо учитывать некоторую просвещенность воспитателей по этой проблеме. Поэтому лекционное изложение материала сопровождается диалогом со слушателями, ставятся образовательные проблемы и
осуществляются способы их решения. Занятия носят дефиринцированный и практикоориентированный характер.
Требования к системе контроля
О степени усвоения излагаемого материала по ответам слушателей на итоговые вопросы
по данной теме, участию в практической работе.
Литература
1. Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А.,
Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений в развитии детей младшего
школьного возраста. Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.,
2004.
2. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Библиотека психолога-практика /
Авт.-сост. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М., 1999.
3. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический
материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д.
Забрамной, О.В. Боровика. Пособие для психолого-педагогических комиссий. – М., 2003.
4. Журнал "Справочник педагога-психолога. Школа" № 1, 2, 3 за 2014 год.
5. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/Под науч. ред. проф. Л.М.
Шипициной. – СПб.: «Речь», 2003.
6. Логопедическая практика в дошкольных образовательных учреждениях. Программа и
методические рекомендации для студентов / Сост.Р.Ю.Закирова, Е.А.Ахметзянова. – Казань: ТГГПУ, 2008.
7. Методические рекомендации для студентов по написанию и оформелению рефератов,
курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности «Логопедия» / Сост.
А.И.Ахметзянова, Т.Ю.Корнийченко. – Казань: ТГГПУ, 2010. - 67 с.
81
8. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа психолога в ДОУ: Методическое пособие. – М.:
Айрис-пресс, 2005.
9. Нейропсихология детского возраста. Альбом / Под ред. А.В. Семенович. – М., 1997.
10. Организация и содержание педагогической (логопедической) практики в школе для
детей с тяжелыми нарушениями речи / Сост. А.И.Ахметзянова, Т.Ю.Корнийченко. – Казань: ТГГПУ, 2012. - 102 с.
11. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- М.: МозаикаСинтез, 2012.-304с.
12. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»
/авт.Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение, 2003
13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под ред. М. М. Семаго. – М., 2001.
14. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб пособие / И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др.; Под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003
15. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под
ред. Л.М. Шипицыной.– М., 2003.
16. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения
их в клинике (Практическое руководство). – М., 2004.
17. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения
их в клинике: Приложение (стимульный материал). –М., 2004.
18. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001.
19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка.
Дошкольный и младший школьный возраст. СПб., 2005.
20. Твардовская А.А. Психологическая практика в дошкольных образовательных учреждениях. Программа и методические рекомендации по профилю подготовки 050700.62
«Специальная психология» // Сост. А.А.Твардовская.– Казань: КФУ, 2013.-52 с.
Форма промежуточного контроля – экзамен.
Вопросы к экзамену
1. Предмет дошкольной педагогики как науки о воспитании. Дошкольное воспитание как
общественное явление.
2. Дошкольная педагогика XVIII – XIX веков. Отечественная дошкольная педагогика
XIX века. Дошкольная педагогика XX века.
3. Основные педагогические категории: воспитание, обучение, развитие, образование.
Структура дошкольной педагогики и ее основные отрасли.
4. Связь педагогики с другими науками: психологией, социологией, физиологией, биологией, медициной, эстетикой, этикой и др.
5. Методы научно-педагогических исследований в дошкольной педагогике.
6. Развитие ребенка как физическое, психическое и социальное созревание и изменение
количественных и качественных врожденных и приобретенных свойств.
7. Роль наследственности в развитии ребенка. Влияние окружающей среды в формировании личности.
8. Роль воспитания в формировании личности.
9. Воспитание и возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.
10. Цель и задачи дошкольного образования.
11. Всестороннее развитие личности ребенка дошкольного возраста.
82
12. Задачи дошкольного образования в РФ.
13. Общепризнанные правовые документы о дошкольном воспитании и обучении: Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Концепция непрерывного образования, ФГОС
ДО.
14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.
15. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
16. Политехническое образование и трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
17. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
18. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
19. Система образования в РФ.
20. Дидактические принципы дошкольного воспитания и обучения.
21. Значение дошкольного воспитания и обучения в системе образования.
22. Формирование общественного дошкольного воспитания за рубежом (Ян Амос Каменский, Г. Песталоцци, Р.Оуэн).
23. Детские дома Ф.Фребеля и дома ребенка М.Монтессори.
24. Становление общественного дошкольного воспитания в России (А.С.Симонович,
Е.Н.Водовозова, Л.К.Шлегер, Е.И.Тихеева).
25. К.Д.Ушинский о дошкольной педагогике и методике обучения чтению.
26. Советский период дошкольного воспитания и его значение в развитии дошкольного
образования.
27. Охрана материнства и детства в СССР XX века и в России XXI века.
28. Роль Н.К. Крупской в развитии общественного дошкольного воспитания.
29. Подготовка кадров дошкольных работников на территории РФ в XX – XXI веках.
30. Развитие теории дошкольного воспитания.
31. Общественное дошкольное воспитание в Европе и на других континентах.
32. Программа воспитания и обучения в детском саду. Ее создание и совершенствование.
33. Структура типовой программы дошкольного воспитания в XX веке.
34. Современные программы дошкольного образования: сходство и различия.
35. Особенности принципов, целей и задач Программы воспитания и обучения под редакцией М.А.Васильевой.
36. Особенности принципов, целей и задач Программы «Детство».
37. Особенности принципов, целей и задач Программы «Радуга».
38. Особенности принципов, целей и задач Программы «Развитие».
39. Особенности принципов, целей и задач Программы «Одаренный ребенок».
40. Особенности принципов, целей и задач Программы «Истоки».
41. Особенности принципов, целей и задач Программы воспитания и обучения детей до
рождения и в младшем дошкольном возрасте «Кроха».
42. Особенности принципов, целей и задач примерной вариативной программы воспитания и обучения дошкольников «Диалог».
43. Парциальные программы для обучения и воспитания дошкольников.
44. Значение учебно-воспитательных мероприятий до рождения ребенка.
45. Особенности периода раннего детства и его значение.
46. Развитие и воспитание детей первого года жизни.
47. Развитие и воспитание детей второго года жизни.
48. Особенности развития и воспитания детей третьего года жизни в период психологического кризиса трех лет.
49. Организация жизни детей в условиях детского сада в группе раннего возраста (от 1,5
до 3 лет).
50. Особенности развития пассивной и активной речи детей в раннем возрасте.
51. Организация занятий с дидактическими игрушками и строительным материалом в
группе раннего возраста.
83
52. Организация занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром в
группе раннего возраста.
53. Организация игр и других видов самостоятельной деятельности детей раннего возраста.
54. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста.
55. Развитие и воспитание детей среднего дошкольного возраста.
56. Развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста.
57. Методы и приемы развития речи детей младшего и среднего дошкольного возраста.
58. Методы и приемы развития речи детей старшего дошкольного возраста.
59. Методы и приемы ознакомления с окружающим миром детей младшего и среднего
дошкольного возраста.
60. Методы и приемы ознакомления с окружающим миром детей старшего дошкольного
возраста.
61. Игра и взаимоотношения детей в игре. Классификация и виды игр в дошкольном возрасте.
62. Особенности организации игр детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста.
63. Организация и руководство дидактическими играми в дошкольном возрасте.
64. Особенности организации сюжетно-ролевой игры с детьми младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста.
65. Организация и проведение интегрированного занятия в разных возрастных группах с
учетом требований ФГОС ДО.
66. Особенности подготовки и проведения утренней гимнастики в разных возрастных
группах.
67. Особенности подготовки и проведения занятий по физической культуре в разных возрастных группах.
68. Моторная плотность и индивидуальный подход в проведении физкультурных занятий.
69. Режим жизни детей в детском саду в разных возрастных группах. Требования СанПиНа.
70. Учебно-воспитательная работа в детском саду в первой половине дня.
71. Насыщение и динамика предметно-пространственной среды в разных возрастных
группах.
72. Особенности организации питания детей в разных возрастных группах.
73. Формирование навыков культурной еды. Воспитание культурно-гигиенических навыков на разных этапах дошкольного детства.
74. Организация и методика проведения прогулки в разных возрастных группах.
75. Организация целевых прогулок и их значение.
76. Организация детского сна. Закаливающие процедуры после сна.
77. Организация, содержание и методика проведения второй половины дня в детском саду.
78. Значение, содержание и методика сенсорного воспитания детей раннего и дошкольного возраста.
79. Дидактические принципы дошкольного воспитания и обучения.
80. Методы и приемы обучения и воспитания в детском саду.
81. Сочетание методов и приемов, своеобразие их применения в разных возрастных группах.
82. Организация патриотического воспитания в детском саду в разных возрастных группах.
83. Нормы поведения дошкольников и особенности их воспитание в разных возрастных
группах.
84. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей воспитанников детского сада.
Традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества с родителями воспитанников.
84
85. Организация и проведение хозяйственно-бытового труда в разных возрастных группах.
86. Организация развлечений и праздников в детском саду в разных возрастных группах.
87. Особенности организации игры-драматизации и театрализованной игры в разных возрастных группах.
88. Подготовка детей к школе. Критерии психологической готовности детей к школе.
89. Виды и формы планирования учебно-воспитательной работы в детском саду.
90. Воспитатель детского сада. Педагогические и психологические требования к педагогу
детского сада.
ПП.04. Модуль «Теория и технологии дошкольного образования»
Тема: «Реализация образовательной области «физическое развитие»
1. Анатомо-физиологические и возрастные особенности ребенка дошкольного
возраста.
Анатомо-физиологические особенности костно-мышечной, нервной, дыхательной,
сердечно-сосудистой систем организма дошкольника. Возрастные особенности физического развития детей дошкольного возраста. Понятие о двигательной активности и ее
биологическое значение для детей дошкольного возраста. Суточная двигательная активность дошкольников. Методы исследования двигательной активности и принципы нормирования. Изучение развития физических качеств детей в ДОО с учетом их двигательной
активности, индивидуально-типологических особенностей организма для дальнейшего
совершенствования процесса физического воспитания дошкольников. Динамика становления физических качеств в зависимости от соматотипа и двигательной активности детей.
2. Методы и технологии развития двигательных качеств у детей дошкольного
возраста.
Теоретические основы обучения движениям дошкольников.
Понятия и термины. Цели и задачи физического воспитания. Нормирование физических нагрузок. Хронометраж. Анализ непосредственно-образовательной деятельности
(далее,- НОД).
Развитие физических качеств в НОД и режимных моментах в ДОО.
Методика организации и проведения НОД по физической культуре.
Общие требования к организации и проведению НОД по физической культуре. Формы, средства и методы. Методические рекомендации проведения.
Методика и технологии обучения дошкольников движениям.
Использование игровых, ИКТ, проектных технологий, личностно-ориентированного
обучения, технологий дифференцированного обучения в НОД и режимных моментах в
ДОО. Методические рекомендации по обучению основным движениям: ходьбе, бегу,
ОРУ, элементарным гимнастическим упражнениям (лазание, равновесие, гибкость),
прыжкам, метанию, подвижным играм. Комплексы упражнений.
Оснащение спортивных залов и игровых комнат современным физкультурным оборудованием, особенности его использования.
Технологии планирования материала в ДОО.
Технологии разработки документов планирования. Перспективные планы физкультурных досугов. Требования к содержанию и оформлению документации по планированию.
85
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
ПП.
04
2
Реализация образовательной области «физическое
развитие»
1.
Анатомо-физиологические и
возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.
Методы и технологии развития двигательных качеств у
детей дошкольного возраста
2.
Количество часов
аудиторных
ы
всего лекц.
сам.
прак.
раб.
3
4
5
3
4
5
6
2
4
2
8
4
1
2
1
4
1
2
1
форма контроля
6
7
экзамен
7
форма контроля
6
7
экзамен
7
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
1
1
ПП.
04
2
Реализация образовательной области «физическое
развитие»
1.
Анатомо-физиологические и
возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.
Методы и технологии развития двигательных качеств у
детей дошкольного возраста
2.
Количество часов
аудиторных
ы
всего лекц.
сам.
прак.
раб.
3
4
5
3
4
5
6
4
8
2
14
7
2
4
1
7
2
42
1
Методические указания к проведению занятий
При проведении занятий со слушателями курсов повышения квалификации по данной тематике, необходимо учитывать то, что обучение и воспитание подрастающего поколения невозможно без знания закономерностей анатомо-физиологических особенностей
развития ребенка, возрастной динамики его физических процессов, без учета индивидуальных особенностей детей в построении образовательно-воспитательного процесса в области физического воспитания. Педагог должен самостоятельно уметь подбирать, анализировать и использовать в своей работе методы и технологии, способствующие физическому развитию детей дошкольного возраста, а в частности развитию физических качеств.
86
Поэтому целесообразно лекционное и практическое занятие со слушателями сопровождать беседой, обсуждением проблем, возникающих по вопросам применения тех или иных
методик и технологий в практической деятельности педагога.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в дискуссиях, возникающих в процессе лекций и практических занятий, в их ответах
на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятие.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Антонов, Ю.Е., Кузнецова, М.Н., Саулина, Т.Ф. Здоровый дошкольник. Социальнооздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических
работников. – М.: Аркти, 2000.
Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. // Возрастная физиология.- Л.,
2005.
Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации
движений у детей 4-6 лет. // Теория и практика физической культуры.- 2006.-№10.С.21-24.
Кожухова, Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Под ред. С. А. Козловой. – М.: Издательский центр Академия, 2007.
Литвинова, М.Ф. «Русские народные подвижные игры». – М.: Айри-Дидактика, 2008.
Ноткина, Н.А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: Детство- Пресс, 2005.
Детский сайт Президента России www.president.kremlin.ru
Российский образовательный правовой портал www.law.edu.ru
Сайт «Все для детского сада» www. Ru
Тема: «Реализация образовательной области «речевое развитие»
1. Развитие связной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста.
Сущность понятий «Язык», «Речь», «Речевая деятельность», «Речевое развитие»,
«Языковое развитие», «Речевая компетентность». Формы существования языка и речи,
происхождение, функции, единицы. Структура, виды, единицы речевой деятельности,
уровни. Взаимосвязь, взаимозависимость речевого и психического развития детей дошкольного возраста.
Сущность понятия «Связная речь». Виды связной речи. Особенности становления связной речи у детей дошкольного возраста. Приемы педагогического обследования уровня
связной речи. Задачи, содержание работы по развитию связной речи. Средства и приемы
развития связной речи. Речевое общение как важнейшее средство связной речи. Целесообразность использования приемов развития связной речи в зависимости от уровня развития речи, возрастных особенностей детей.
Особенности работы воспитателя по развитию навыков диалогической речи. Задачи,
содержание, формы, методы и приемы работы.
Основной путь развития диалогической речи – разговоры с детьми в повседневной
жизни. Виды, содержание, значение разговоров с детьми. Требования к содержанию разговоров. Беседа как метод обучения детей старшего дошкольного возраста диалогической
речи. Доказательства, умение самостоятельно формулировать ответы на вопросы. Темати87
ка, содержание бесед. Структура беседы, приемы руководства в каждой части. Подготовка
воспитателя и детей к занятию – беседе.
Особенности работы по развитию навыков монологической речи. Задачи, содержание,
методы и приемы работы. Виды рассказов. Рассказы-описания: сущность данного вида
работы, задачи, содержание. Требование к наглядному материалу, требования к рассказам
детей разного возраста. Рассказы по памяти. Сущность данного вида работы. Задачи, тематика, условия успешного обучения рассказыванию из опыта. Обучение творческому
рассказыванию. Своеобразие творческих рассказов. Виды рассказов и их тематика Методика работы. Использование нетрадиционных методов и приемов работы. Обучение детей
пересказу литературных произведений Требования к текстам для пересказа, пересказам
детей. Методика работы. Взаимосвязь всех видов рассказов.
Понятие «Детская художественная литература». Особенности восприятия детьми художественных произведений разных жанров. Задачи, содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой в разных возрастных группах. Тематика художественных произведений для детей. Формы работы с книгой в детском саду. Чтение и
рассказывание детям, особенности работы в разных возрастных группах. Разучивание
стихотворений Особенности восприятия поэтических произведений детьми дошкольного
возраста. Тематика стихов, требования к стихам для разучивания. Методика работы. Методика работы с книжными иллюстрациями. Уголок книги в детском саду. Содержание,
оформление, методика работы. Литературные утренники, викторины, вечера досуга. Виды, содержание, методика проведения в разных возрастных группах. Диафильмы, кино- и
телепередачи для детей. Методика их использования.
2.Технологии разучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста
2.1. Современные технологии разучивания стихотворений с детьми дошкольного
возраста.
Проблематика организации работы с литературными произведениями в современных
образовательных условиях. Литературное просвещение детей как проблема государственного значения. Проблемы смыслового и образного восприятия литературных текстов дошкольниками. Национальная программа поддержки и развития чтения (цели, задачи, основные направления). Содержание современных технологий разучивания стихотворений с
детьми дошкольного возраста. Содержание авторской методики творческого разучивания
стихотворений с детьми дошкольного возраста «Стихи в картинках». Структура наглядно
– схематической модели поэтического произведения. Алгоритм составления наглядно –
схематической модели литературного текста для заучивания. Организация индивидуальной и самостоятельной речевой деятельности дошкольников на основе методики «Стихи в
картинках». Особенности использования наглядно – схематических моделей при организации непосредственно образовательной деятельности в зависимости от индивидуальных
и возрастных особенностей дошкольников.
2.2. Проектирование и организация непосредственно образовательной деятельности по разучиванию стихотворений на основе современных технологий.
Особенности проектирования и организации непосредственно образовательной деятельности детей, их связь с формами работы, регламентированными ФГОС ДО. Современные технологии разучивания стихотворений, их место и реализация в системе образовательной деятельности, соответствующей ФГОС ДО. Проектирование непосредственно
образовательной деятельности в рамках темы образовательного модуля.
2.3. Разработка и обсуждение образовательных мероприятий по разучиванию стихотворений с детьми дошкольного возраста. Разработка образовательных мероприятий
на основе разучивания поэтических текстов с детьми разных возрастных групп с использованием освоенных технологий. Анализ эффективности разработанных мероприятий.
3.Технологии составления загадок с детьми дошкольного возраста.
88
3.1. Технологии составления загадок с детьми дошкольного возраста. Понятие загадки. Загадка как литературно-художественный жанр и способ познания окружающего
мира. Роль загадок в непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками.
Составление и отгадывание загадок как форма работы, соответствующая требованиям
ФГОС дошкольного образования. Технология составления и отгадывания загадок А. А.
Нестеренко. Алгоритм составления загадок А. Шамова. Алгоритм создания загадок А. Н.
Захарова. Интегративные технологии составления загадок Т. А. Сидорчук (в рамках «Технологии составления творческих текстов по картине») и Н. М. Журавлевой «Составление
детьми загадок по знакомым произведениям».
3.2. Практическая лаборатория по составлению загадок о предметах и явлениях. В
игровой форме в случайном порядке слушателями осуществляется выбор объектов для
составления загадок и технологии их создания. На основе осуществленного выбора формируются микрогруппы. Участники каждой микрогруппы составляют загадки о выбранных объектах и определяют область их применения в образовательной деятельности с дошкольниками. Загадки, составленные участниками микрогрупп, презентуются, из них
формируется методическая копилка.
3.3. Проектирование и презентация содержания совместной образовательной деятельности с дошкольниками на основе загадок, составленных участниками микрогрупп. Каждая микрогруппа осуществляет проектирование совместной образовательной
деятельности с дошкольниками на основе составленных загадок. Планы-конспекты совместной образовательной деятельности презентуются и обсуждаются слушателями.
4. Познавательно-речевое развитие дошкольников. Непосредственно образовательная деятельность, практикум на базе ДОО г. Воронежа.
Эффективные технологии речевого развития детей, отвечающих основным требованиям ФГОС ДО и соответствующих возрастным особенностям дошкольников. Технология
обучения детей составлению сравнений, технология обучения детей составлению загадок,
технология обучения детей составлению метафор, игры и творческие задания для развития выразительности речи. Последовательность игровых заданий и упражнений по обучению детей составлению рифмованных текстов «Складные картинки», «Придумаем рифмованные строчки», «Стишок про нас». Обучение детей составлению творческих рассказов по картине. Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания.
Со слушателями осуществляется выход в ДОО, где слушателям демонстрируются
непосредственно образовательная деятельность. Анализ мероприятия.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак
раб.
1
1
ПП.0
4
1.
2.
2
Реализация образовательной области «речевое развитие»
3
14
4
4
3
5
8
4
6
2
Развитие связной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста.
Технологии разучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста
3
1
2
-
4
1
2
1
89
форма
контроля
5
7
экзамен
6
3.
4.
Технологии составления загадок с
детьми дошкольного возраста
Познавательно-речевое развитие дошкольников. Непосредственно образовательная деятельность, практикум
на базе ДОО г. Воронежа
4
1
2
1
3
1
2
-
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак
раб.
1
1
ПП.0
4
1.
2.
3.
4.
2
Реализация образовательной области «речевое развитие»
3
8
4
2
3
5
4
Развитие связной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста.
Технологии разучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста
Технологии составления загадок с
детьми дошкольного возраста
Познавательно-речевое развитие дошкольников. Непосредственно образовательная деятельность, практикум
на базе ДОО г. Воронежа
2
1
1
-
3
1
1
1
1
1
1
-
2
1
-
4
6
2
форма
контроля
5
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
Практические занятия со слушателями организуются в микрогруппах, каждой из которой предлагается выполнить творческое задание. Обсуждение работ, выполненных слушателями, проводится дискуссионно, обсуждается эффективность представленных работ,
озвучивается решение конкретных проблем, возникающих в процессе выполнения задания.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в дискуссиях, возникающих в процессе лекций и практических занятий, в их ответах
на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятие.
Литература
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
№ 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Большева Т. В. Учимся по сказке. Детство-пресс, Санкт-Петербург, 2001.
90
3. Матюгин И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего
ребенка. Эйдос. Москва,1994.
4. Нестеренко А. А. Педагогические приемы. Петрозаводск, 1990.
5. Юзбекова Е. А. Ступеньки творчества (методические рекомендации для воспитателей
ДОУ и родителей). Линка-Пресс, Москва,2006.
Тема: «Реализация образовательной области
«социально-коммуникативное развитие»»
Тема 1. Характеристика образовательной области ДОО (социальнокоммуникативное) как целевая основа для развития мотивационной сферы дошкольника.
Общие концептуальные положения ФГОС ДО. Направления развития и образования
детей (5 образовательных областей) по ФГОС ДО. Содержание первой образовательной
области - социально-коммуникативное развитие, возможность его структурирования в 3
блока: Я-личность, Личность и социум, Личность и мир. Роль ДОО в решении вопроса социализации ребенка.
Понятия «потребность», «мотивы». Особенности потребностно-мотивационной сферы
дошкольников. Виды и характеристика мотивов дошкольников, их доминирование в разные возрастные периоды. Мотивы дошкольника как механизмы социализации и социального развития.




Тема 2. Формы и методы развития потребностно-мотивационной сферы дошкольников.
Организация практической работы.
Работа по группам, заполнение таблицы (формулировка темы занятия с детьми по
социально-коммуникативному развитию в соответствии с 3 блоками – см.1 тему)
Работа по группам, заполнение усложненной таблицы (определение возможной формы
занятия с детьми при учете тем по социально-коммуникативному развитию в
соответствии с 3 блоками – см.1 тему. Также продумывание реализации данных форм в
режимных моментах работы ДОО).
Рефлексия полученных результатов. Анализ работы. Выявление продуктивных форм
работы с детьми.
Игра как ведущий вид деятельности дошкольника и форма социальнокоммуникативного развития. Сюжетно-ролевая игра. Игровые упражнения на развитие
потребностно-мотивационной сферы дошкольника, разных компонентов личности
ребенка:
- Эмоциональный (чувства) - игры, которые можно использовать: «Отражение чувств»,
«Моё настроение», «Передача чувств», «Цвета эмоций», «Эмоции героев».
- Когнитивный (познание другого человека) – игры, которые можно использовать: «Опиши
друга», «Собери пиктограмму», «Рисунок друга», «День помощника», «Пять добрых
слов», «Сказка о дружбе» (коллективное сочинение).
-Поведенческий (способность к сотрудничеству, совместная деятельность) – игры, которые можно использовать: «Зеркало», «Подарок другу», «Поймай меня», «Скала».
Метод поощрения и порицания. Метод создания ситуации успеха. Вербальные и невербальные методы подкрепления. Метод примера (наглядно, с помощью игрушек у дошкольников). «Воодушевляющие приемы» воздействия – проявление радости, благодарности, внимания, поддержки и др.
91
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак
раб.
1
1
2
ПП.0 Реализация образовательной области «социально-коммуникативное
4
развитие»»
Характеристика образовательной об1.
ласти ДОО (социальнокоммуникативное) как целевая основа
для развития мотивационной сферы
дошкольника.
Формы и методы развития потреб2.
ностно-мотивационной сферы дошкольников.
3
14
4
4
3
5
8
4
6
2
7
2
4
1
7
2
4
1
форма
контроля
5
6
7
экзамен
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
Количество часов
ы
а
всего аудиторных сам.
лекц. прак
раб.
1
1
2
ПП.0 Реализация образовательной области «социально-коммуникативное
4
развитие»»
Характеристика образовательной об1.
ласти ДОО (социальнокоммуникативное) как целевая основа
для развития мотивационной сферы
дошкольника.
Формы и методы развития потреб2.
ностно-мотивационной сферы дошкольников.
92
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
форма
контроля
5
7
экзамен
6
Методические указания к проведению занятий
Практические занятия со слушателями организуются в микрогруппах, каждой из которой предлагается выполнить творческое задание. Обсуждение работ, выполненных слушателями проводится дискутивно, обсуждается эффективность представленных работ,
озвучивается решение конкретных проблем, возникающих в процессе выполнения задания.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в
дискуссиях, возникающих в процессе лекций и практических занятий, в их ответах на
оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятие.
Задания для самостоятельной работы
1.
Подготовка информационно-просветительского материала для родителей по
образовательной области (социально-коммуникативное развитие).
2.
Подготовка методического или сценарного материала (на выбор) мероприятий,
отражающих реализацию образовательной области ДОО (социально-коммуникативное
развитие).
Литература
1. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013.
2. Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенкадошкольника: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Изд. Мозаика-Синтез,
2006.
3. Деева Г. Г Проблемы социализации детей дошкольного возраста.- Ставрополь,
1989
4. Клименкова О. Игра как азбука общения //Дошкольное воспитание.,-2002.-№4.1224 с.
5. Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве //
Психологический журнал.-1980-№5
6. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть I. - М.: ООО Издательство
«Скрипторий 2003», 2007. - 96 с.
7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию
детей старшего дошкольного возраста Изд.: Сфера. 2006.
Тема: «Реализация образовательной области «познавательное развитие»»
1. Современные подходы к формированию математических представлений у
дошкольников в личностно-ориентированном обучении.
Формирование математических представлений в развитии психики и формировании
личности дошкольника. Умственное развитие и воспитание дошкольников.
Отечественных и зарубежные теории формирования естественно-математических
представлений у дошкольников. Основные методы, формы и средства формирования математических представлений. Способности ребенка к математической деятельности.
Своеобразие детского мышления. Сенсорное воспитание. Игровая деятельность и ее роль
в формировании логического и вариативного мышления.
93
Роль интеграции в формировании естественно-математических представлений у дошкольников. Детская исследовательская и экспериментальная деятельность. Этапы творческой деятельности дошкольника. Критерии оценки сформированности математических
представлений у детей.
Предметное содержание. Основные содержательные линии: числа, величины, простые арифметические задачи на сложение и вычитание, элементы геометрии, элементы
логического мышления, ознакомление с пространственно-временными отношениями,
конструирование. Принцип построения математического содержания «по спирали». Парциальные программы по развитию математических представлений.
Педагогические технологии в развитии математических представлений. Сущность
"педагогической технологии". Критерии технологичности педагогической технологии, её
структура. Ориентация технологии на результат в развитии математических представлений. Диагностируемая цель и оценка её достижения при использовании педагогической
технологии развития естественно-математических представлений.
2. Теория и технология развития математических представлений у детей младшей и средней групп.
Возрастные особенности детей младшей группы. Формирование элементарных математических представлений: количество, величина, форма, ориентировка в пространстве. На
основе расширения ориентировки детей и использования модели межпредметных связей и
интеграции развитие понимания речи и активизации словаря.
Возрастные особенности детей средней группы. Формирование элементарных математических представлений: количество и счет, равенство - неравенство, уравнивание неравных групп двумя способами, количественный и порядковый счет, величина, форма,
ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. Расширение представлений детей
об окружающем мире. Развитие умения работать в парах и малых группах.
3. Теория и технология развития математических представлений у дошкольников старшей и подготовительной групп.
Возрастные особенности детей старшей группы. Развитие проектной деятельности
исследовательского типа. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Умение обследовать предметы разной формы. Количество и счет. Разбиение на множества.
Элементы классификации. Сравнение групп предметов. Прямой и обратный счет. Количественный и порядковый счет. Равенства и неравенства. Величина. Деление предмета на
несколько равных частей. Доли. Форма. Преобразование формы. Ориентировка в пространстве. Ориентировка во времени. Расширение представлений детей о мире предметов.
Возрастные особенности детей подготовительной группы. Количество и счет. Решение простых арифметических задач на сложение и вычитание. Величина. Форма. Многоугольник. Моделирование геометрических фигур. Анализ формы предметов. Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. Конструирование из
строительного материала. Развитие проектной деятельности. Ориентировка в пространстве. Чтение простейшей графической информации. Ориентировка во времени. Существенные характеристики предметов, свойства и качества различных материалов.
4.Экологическое воспитание дошкольников.
4.1Цели и задачи экологического воспитания дошкольников.
Теория и методика экологического образования дошкольников как самостоятельная
наука, изучающая закономерности экологического воспитания и развития личности ребенка дошкольного возраста средствами природы.
Социальная значимость проблемы экологического образования.
Содержание теории и методики экологического образования: изучение истории становления методики в дошкольных учреждениях; исследование познавательного и воспитательного влияния природы на личность ребенка; разработка задач, содержания природоведческих знаний, умений и навыков; изучение оптимальных методов и форм экологиче94
ского образования детей; содержания и методов руководства экологическим образованием
в дошкольных учреждениях.
Современные научные представления об экологической культуре, об отношении как
одной из форм отражения человеком окружающей действительности.
Использование основных идей и научных понятий современного естествознания и экологии при разработке программы знаний, умений, навыков и определения методов и форм
работы.
Программа ознакомления с природой в детском саду. Методы и формы природоведческой работы с детьми. Приоритетное значение наглядных и активных методов.
4.2. Организация эколого – развивающей среды в дошкольной организации.
Уголок природы как условие экологического образования детей дошкольного возраста.
Требования к подбору и размещению растений и животных уголка природы с учетом
биологических особенностей; возможности содержания объектов в условиях помещения,
приближенных к естественным; возрастных особенностей детей (своеобразия восприятия,
уровня развития познавательной деятельности; доступности для наблюдений и труда);
безопасность объектов для жизни и здоровья детей, дидактическая и воспитательная значимость. Своеобразие подбора обитателей уголка природы для детей разных возрастных
групп, исходя из задач экологического образования.
Создание на участке дошкольной организации развивающей экологической среды. Педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации участка. Планировка.
Озеленение и его роль в создании благоприятных условий для наблюдений детей, труда в
природе, игр с природным материалом (вода, песок, глина, снег).
Привлечение птиц на участок дошкольного учреждения (устройство кормушек, искусственных гнездовий).
Использование экологической тропы (подбор экологических объектов, разработка
маршрутов) в формировании у детей бережного отношения к природе и экологически
грамотного поведения.
Оборудование для труда детей в уголке природы и на участке.
4.3. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
Основные группы методов экологического образования дошкольников. Приоритет методов, обеспечивающих непосредственное и действенное познание детьми природы.
Наблюдение - ведущий метод экологического образования детей. Специфика наблюдения как метода познания мира природы. Экологический подход к отбору содержания
наблюдений. Требования к подготовке и организации наблюдений. Методы фиксации
наблюдений (календарь наблюдений; календари природы и погоды).
Иллюстративно-наглядный материал в экологическом образовании детей. Виды иллюстративного материала природоведческого содержания. Значение, место, подбор, своеобразие методики использования иллюстративного материала в работе с детьми разных возрастных групп.
Место технических средств обучения (видеофильмы, компьютерные программы и др.)
в системе эколого-педагогической работы. Особенности методики использования технических средств для формировании у детей экологических представлений и интереса к миру природы.
Труд как один из основных методов экологического образования детей.
Своеобразие труда в природе. Виды труда. Педагогические и гигиенические требования
к организации труда в природе. Содержание труда в разных возрастных группах.
Формы организации повседневного труда дошкольников в природе. Их место в каждой
возрастной группе. Поручения: индивидуальные, подгрупповые, кратковременные, длительные.
Дежурства как особая форма организации труда детей старшего дошкольного возраста
в уголке природы.
Коллективный труд детей в природе (труд рядом, общий, совместный).
95
Элементарные опыты в системе экологической работы с детьми дошкольного возраста.
Понятие “элементарный опыт”. Опыт как вид наблюдения, организуемого в специально
созданных условиях. Отличие опыта от наблюдения. Развивающее значение опытов.
Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными.
Требования к организации и проведению опытов.
Игра как метод экологического образования. Место и значение разнообразных видов
игр в системе эколого-педагогической работы с детьми: обогащение, закрепление, обобщение знаний детей о природе.
Классификация игр природоведческого содержания. Использование их в разных формах экологического образования в связи с разнообразием задач воспитания, многообразием объектов природы, познавательными возможностями детей.
Сюжетно-ролевые (творческие) игры, отображающие представления детей о труде людей в природе (космос, ферма, зоопарк, цирк и др.).
Дидактические игры экологического содержания (с природным материалом, настольнопечатные, словесные) в систематизации знаний, в осмыслении простейших связей и зависимостей, существующих в природе, воспитании осознанно-правильного поведения по
отношению к живому.
Роль игр - упражнений и сюжетно-дидактических игр в познании ребенком природы.
Игровые обучающие ситуации (ИОС) - организованная воспитателем сюжетно-ролевая
игра, привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Виды ИОС: с
игрушками-аналогами, литературными персонажами известных сказок, игрыпутешествия. Методика применения игровых ситуаций в работе с детьми разных возрастов.
Подбор и использование в дошкольном возрасте подвижных игр с природоведческим
сюжетом, игр-имитаций для закрепления знаний детей об образе жизни, поведении, повадках животных.
Модели и моделирующая деятельность как метод экологического образования детей.
Виды моделей. Характерные особенности моделей и методические требования к ним.
Содержание моделирования (предметное и знаковое). Графические модели и моделирующая деятельность в процессе ознакомления с природой. Модели типа календарей (графическая модель фиксации наблюдений). Возможности и методика создания и использования разного вида моделей и моделирования в экологической работе с детьми.
Словесные методы. Их место в эколого-педагогической работе с детьми разных возрастных групп. Специфика использования рассказов в разных возрастных группах.
Экологические сказки в формировании научного видения природы, в раскрытии сложных явлений, многообразия форм приспособления живых организмов к окружающей среде, воспитании ценностных ориентации по отношению к объектам природы.
Виды и содержание бесед с природоведческой тематикой. Методика проведения разного вида бесед в экологической работе с дошкольниками.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
всего
1
1
2
ПП.0 Реализация образовательной об-
Количество часов
ы
а
аудиторных сам.
лекц.
прак.
раб.
3
3
14
96
4
4
4
5
8
форма
контроля
5
6
2
7
экзамен
6
4
1.
2.
3.
4
ласти «познавательное развитие»»
Современные подходы к формированию математических представлений у дошкольников в личностно-ориентированном обучении
Теория и технология развития математических представлений у детей младшей и средней групп
Теория и технология развития математических представлений у детей младшей и средней групп
Теория и технология развития
математических представлений у
дошкольников старшей и
подготовительной групп
Экологическое воспитание
дошкольников
3
1
2
-
3
1
2
-
4
1
2
1
4
1
2
1
Методические указания к проведению занятий
Организация аудиторной и самостоятельной работы слушателей курсов включает активную познавательную деятельность, включает работу на стажировочных площадках,
самостоятельное изучение теоретических основ и отработка практических навыков в
структуре разработанных рабочих программ, сценариев проведения занятий.
Требования к системе контроля
Система контроля предполагает разработку рабочих программ по формированию природоведческих знаний и формированию экологической культуры дошкольников, разработку сценариев проведения мероприятий, методических разработок по формированию
экологической составляющей воспитания дошкольников с учетом требований ФГОС.
Вопросы для обсуждения:
1. Специфика формирования естественно-математических представлений у дошкольников как средство развития мышления и формирования личности ребенка-дошкольника.
2. Идеи отечественных и зарубежных исследователей о развитии математических
представлений у детей в дошкольный период.
3. Исследовательская, экспериментальная и творческая деятельность при формировании естественно-математических представлений у дошкольников.
4. Особенности педагогической технологии развития математических представлений
у воспитанника ДОО.
5. Проблемы оценки готовности дошкольника к школьному обучению и эмоциональный интеллект.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается педагогический потенциал мыслительной деятельности ребёнка?
2. Какие идеи отечественных и зарубежных исследователей о развитии математических представлений у детей Вы считаете целесообразными для применения в собственной
педагогической практике?
3. Какие педагогические формы, методы и приёмы позволяют обеспечить присутствие
элементов творчества при развитии математических представлений у дошкольника?
97
4. Укажите, в чём заключается своеобразие педагогической технологии развития математических представлений у дошкольника.
5. Как объективно оценить развитие математических представлений у ребёнка конкретной возрастной группы детей детского сада?
6. Как эффективно реализовать в профессиональной деятельности воспитателя ДОО
особенности развития математических представлений ребёнка в условиях реализации
ФГОС ДО?
7. На каких этапах профессиональной деятельности воспитателя ДОО необходимо
учитывать и как использовать возможности математического развития в обеспечении разностороннего развития воспитанника?
8. Какие здоровьесберегающие технологии может использовать воспитатель при формировании естественно-математических представлений?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализировать (в аудитории) «сильные» и «слабые» стороны подходов к развитию математических представлений у дошкольников разных возрастных групп, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных исследователей.
Результаты анализа оформить письменно.
2. Спроектируйте (в аудитории) реализацию воспитателем ДОО образовательной темы дня с включением в образовательный процесс формирование естественноматематических представлений у детей.
Образовательная тема и возрастная группа детей определяется обучающимся самостоятельно.
Проектирование реализации образовательной темы выполняется в двух вариантах.
Вариант 1. Развитие математических представлений является приоритетной. Другие
образовательные дельности интегрируются с математической.
Вариант 2. Математическая деятельность интегрируются с какой-либо другой деятельностью, являющейся приоритетной.
Схема проектирования реализации образовательной темы дня:
А) Тема дня (с указанием возрастной группы).
Б) Реализуемая цель.
В) Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели.
Г) Приоритетная образовательная область и приоритетная деятельность.
Д) Интегрируемая образовательная область (области) и интегрируемая приоритетная
деятельность (деятельности).
Е) Содержание образовательной деятельности в режимных моментах.
Ж) Содержание непосредственно образовательной деятельности.
З) Содержание самостоятельной образовательной деятельности ребёнка.
И) Работа педагога по организации предметно-пространственной среды в рамках образовательной темы дня.
К) Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках образовательной темы
дня.
3. Самостоятельно (вне аудитории) проанализировать примерную основную образовательную программу дошкольного образования и перспективное планирование, используемые в детском саду, в части их соответствия идеям отечественных и зарубежных исследователей о развитии естественно-математических представлений у детей дошкольного
возраста, требованиям ФГОС ДО к развитию математических представлений у детей в современных условиях.
Результаты анализа оформить письменно.
В анализе необходимо охватить все содержательные линии в каждой возрастной
группе.
Литература
98
1.Газина О.М., Фокина В.Г. Методика ознакомления детей с природой: методический
курс. Книга авторизированного изложения. М., Академическое издательство МЭГУ,
1996.
2. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста, - М., 2004.
3.Методика ознакомления детей с природой в детском саду/ Л.А.Каменева,
Н.Н.Кондраева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева: Под ред. П.Г.Саморуковой.- М.,1991.240 с.
4.Мир природы и ребенок / Под редакцией Л.М. Маневцовой, П.Г., Саморуковой
СПб,1998.
5.Николаева С.Н.Теория и методика экологического образования детей.- М.,2002.-336 с.
6. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте.- М, 2006 – 208 с.
Тема: «Реализация образовательной области
«художественно-эстетическое развитие»»
1. Теория и технология развития изобразительной деятельности.
Изобразительная деятельность в развитии психики и формировании личности дошкольника.
Отечественных и зарубежные теории развития изобразительной деятельности. Дошкольник как субъект изобразительной деятельности. Способности ребенка к изобразительной деятельности. Сензитивные периоды к изобразительной деятельности.
Детские изображения как акт художественного творчества. Этапы творческого акта в
изобразительной деятельности дошкольника. Своеобразие детского изобразительного
творчества. Критерии оценки развития изобразительного творчества детей.
Виды изобразительной деятельности дошкольников – рисование, лепка, аппликация:
предметные, сюжетные и декоративные изображения.
Педагогическая технология в развитии изобразительной деятельности дошкольника.
Сущность "педагогической технологии". Критерии технологичности педагогической технологии, её структура. Ориентация технологии на результат в развитии изобразительной
деятельности. Диагностируемая цель и оценка её достижения при использовании педагогической технологии развития изобразительной деятельности.
Современные педагогические технологий развития изобразительной деятельности.
«Технология творческих мастерских» по созданию продуктов изобразительной деятельности дошкольников. «Мастерская» как форма организации совместной (партнёрской) изобразительной деятельности педагога и детей. Возможности «мастерской» в освоении ребёнком художественных материалов и приёмов работы с ними (организация деятельности в режимных моментах, НОД, самостоятельной образовательной деятельности
детей).
«Технология проектной деятельности» по разработке изобразительного продукта.
Этапа работы над проектом: погружение в проект, организация проектной деятельности,
осуществление деятельности, презентация достигнутого результата.
2. Практикум по изобразительной деятельности.
Особенности развития изобразительной деятельности ребёнка в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Изобразительная деятельность как средство и способ интеграции постигаемого дошкольником материала разных областей образовательной программы.
Работа педагога ДОО по развитию у детей основ ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений изобразительного искусства, становлению эстетического отношения к изображаемым объектам окружающего мира, формированию элементарных
представлений о видах и жанрах изобразительного искусства.
99
Стимулирование педагогом сопереживания дошкольника художественным образам
произведений изобразительного искусства, собственных работ и работ сверстников. Активизация проявления у детей самостоятельности и творческой составляющей
в изобразительной деятельности.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
и дисциплин
1
2
ПП.0 Реализация образовательной области «ху4
дожественноэстетическое развитие»»
1
Теория и технология
развития изобразительной деятельности
2
Практикум по изобразительной деятельности
всего
3
14
Количество часов
аудиторных
лекц.
практ.
4
5
4
8
сам. раб.
Форма
контроля
6
2
7
экзамен
2
4
1
2
4
1
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
и дисциплин
1
2
Реализация
образоваПП.0
тельной области «ху4
дожественноэстетическое развитие»»
1
Теория и технология
развития изобразительной деятельности
2
Практикум по изобразительной деятельности
всего
3
8
Количество часов
аудиторных
лекц.
практ.
4
5
2
4
сам. раб.
Форма
контроля
6
2
7
экзамен
4
1
2
1
4
1
2
1
Методические указания к проведению занятий
Дисциплина «Художественно-эстетическое развитие» своей целью ориентирована на
раскрытие научно-теоретических и практических основ решения задач соответствующей
области образовательной программы в условиях реализации ФГОС ДО.
Достижение указанной цели возможно лишь на основе побуждения воспитателей к
проявлению активности, как в усвоении лекционного материала, так и его существенном
дополнении путём выполнения практической работы.
В связи с этим целесообразно сопровождать изложение лекционного материала дискуссиями преподавателя с обучающимися, своевременными ответами на возникающие у
них вопросы, практической работой воспитателей под руководством преподавателя и самостоятельной работой педагогов.
Требования к системе контроля
Оценка усвоения изученного материала производится на основе:
100
1. Участия в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Выполнения аудиторных заданий.
3. Представленных письменных работ, выполненных самостоятельно вне аудитории на
основе полученных заданий.
Критериями оценивания усвоения изученного материала являются:
1. Активность слушателя в обсуждении вопросов по изучаемому материалу.
2. Самостоятельность в выполнении практических работ.
3. Соответствие излагаемого материала современным требованиям к развитию детской
изобразительной деятельности.
4. Возможность использования наработанного материала в педагогической практике.
Вопросы для самоконтроля:
1. В чем заключается сущность художественно-эстетического развития дошкольника?
2. Какие компоненты образуют систему художественно-эстетического развития личности дошкольника?
3. В чем заключаются особенности художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте?
4. Укажите, в чём заключается моделирование, проектирование и конструирование
воспитателем образовательного процесса, ориентированного на художественноэстетическое развитие личности ребенка-дошкольника?
5. Соответствуют ли ФГОС ДО сферы художественно-эстетического развития ребенка
вашей ДОО (предметно-пространственная среда организации и группы, имеющиеся дидактические средства)?
Задание для практической работы.
Смоделируйте систему работы воспитателя по художественно-эстетическому развитию детей на основе идей, содержащиеся в работах отечественных и зарубежных исследователей.
Результаты анализа оформить письменно.
Задание для самостоятельной работы.
Самостоятельно проанализируйте основную образовательную программу дошкольного образования и перспективное планирование, используемые в вашем детском саду, в части их соответствия положениям ФГОС ДО о художественно-эстетическом развитии детей.
Результаты анализа оформить письменно.
В анализе необходимо охватить каждую тему по рисованию, лепке, аппликации в одной возрастной группе (по выбору обучающегося).
Литература
1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: ACADEMA, 2000 – 344 c.
2. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2004. – №4. – С. 21-29; 2004. – № 5. – С. 3-13.
3. Успех. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей: пособие для педагогов с прил. на электрон. носителе/ [О.В. Окулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик и
др.]. – 2-е изд. – М: Просвещение, 2013. – 205 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования //
Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155.
101
Тема: «Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
1. Нормативно-правовая база введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», регулирующий правовые отношения между участниками образовательного процесса и определяющий нормативные требования к организации учебного процесса в общеобразовательных организациях.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
Приказ Министерства образования №1155 от 17 октября 2013 года.
Организация образовательного процесса в ДОО на основе нормативных документов
РФ.
Требования к организации образовательного процесса в ФГОС ДО.
Минимальные требования к оснащенности образовательного процесса в ДОО в Федеральном компоненте образовательного стандарта. Примерные основные образовательные
программы. Контроль деятельности воспитателя и педагога дополнительного образования
ДОО по реализации требований ФГОС ДО.
Практическая работа: Оценка соответствия собственной педагогической деятельности Квалификационным характеристикам по должности воспитатель, педагог дополнительного образования ДОО.
Практическая работа: Составление структуры рабочей программы (работа в группах).
Организация образовательной деятельность ДОО в условиях введения и реализации
ФГОС ДО.
Организация образовательной деятельности ДОО в соответствии требований ФГОС
ДО. Приказ Минобрнауки России от 30.08.№1014 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ДО». Организация и осуществление образовательной деятельности ДОО в
условиях введения и реализации ФГОС ДО.
Системно-деятельностный подход в достижении планируемые результатов освоения
ООП ДОО.
Воспитание и развитие качеств личности на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава. Развивающая
предметно-пространственная среда в соответствии требований ФГОС ДО. Развитие предпосылок УУД. Учет индивидуальных, возрастных, психологических и физических особенностей обучающихся ДОО. Способы организации образовательной деятельности.
2. Организация и технологии современного занятия (НОД) в соответствии требований ФГОС ДО.
Целевая направленность занятия (НОД) в соответствии требований ФГОС ДО. Новые
требования к организации занятия (НОД). Организация планирования современного занятия (НОД).Структурные компоненты занятия для разработки критериев и уровневой экспертной оценки занятия (НОД).Самоанализ занятия (НОД). Переход от информационного
к системно-деятельностному подходу.
Учебно-тематический план
№
Наименование разделов
и дисциплин
всего
102
Количество часов
ы
а
аудиторных сам.
форма кон-
1
1
2
ПП.0 Реализация Федерального государственного образовательно4
го стандарта дошкольного образования
Нормативно-правовая база вве1.
дения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования
Организация и технологии со2.
временного занятия (НОД) в соответствии требований ФГОС
ДО.
лекц.
прак.
раб.
3
8
4
2
3
5
4
4
6
2
4
1
2
1
4
1
2
1
троля
5
6
7
экзамен
Методические указания к проведению занятий
Занятие со слушателями по данной теме носит практико-ориентированный характер.
Лекционное изложение материала проводится в интерактивной форме изложения. На основе полученной информации, имеющегося опыта и знаний слушатели выполняют практические задания по данной теме(разрабатывается индивидуальный проект занятия (НОД)
в соответствии требований ФГОС ДОО. Необходимо учитывать некоторую просвещенность воспитателей по этой проблеме. Лекции сопровождаются диалогом со слушателями,
ставятся образовательные проблемы и осуществляются способы их решения. Занятие носит дифференцированный характер.
Требования к системе контроля
О степени усвоения излагаемого материала по защите слушателями проектов занятий
(НОД) соответствующих требованиям ФГОС ДО.
Литература
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г.№273 «Об образовании в РФ».
2. ФГОС ДО,приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№1155.
3. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013,№1014 ««Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ДО».
4. Барылкина Л.П. Основы разработки Основной образовательной программы образовательного учреждения.Начальная школа. Воронеж,2012
5.
Богина
Т.Л.Режим
дня
в
детском
саду/Т.Л.Богина,Н.Т.Терехова
–
М.:Просвещение,2010
6.Дошкольное образование в документах и фактах.(Сборник действующих нормативнометодических материалов) _М.,2003
7. Комарова Т.С. Шаг в будущее. Основная примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования. М.,2013
103
Модуль вариативной части
Тема: «Теории и технологии музыкального воспитания детей»
1. Основополагающие принципы и задачи музыкального воспитания современного
дошкольного образования (ФГОС ДО). Музыкальная культура ребенкадошкольника.
Знакомство с основными положениями ФГОС ДО. Преемственность дошкольного
музыкального образования и начального общего образования. Особенности комплексного
подхода в формировании личности ребенка через художественную культуру в пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Музыкальная культура ребенка: сущность понятия и его содержание, пути формирования. Музыкально-эстетическое сознание ребенка. Виды музыкальной деятельности как
средства формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Педагогические условия успешности формирования основ музыкальной культуры дошкольников в
разных возрастных группах ДОО.
Тема 2 Музыкальная игра-сказка как средство формирования основ музыкальной
культуры детей. Методика разучивания с детьми музыкальных игр-сказок. Игровые
технологии.
Игра как ведущая деятельность дошкольников по ФГОС ДО, как метод воспитания и
форма организации художественной деятельности в современном ДОУ. Психологи и педагоги о значении ролевой игры как высшей ее формы (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,
Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.). Теория музыкальной игры (А.В. Кенеман, Н.А. Ветлугина). Методика разучивания с детьми музыкальных игр-сказок.
Учебно-тематический план
№
п/п
Наименование разделов
и дисциплин
1
ПП.
04
2
Теория и технологии
музыкального воспитания детей
Основополагающие
принципы и задачи музыкального воспитания
современного дошкольного образования (ФГОС
ДО). Музыкальная культура ребенкадошкольника.
1
2
всего
3
12
Количество часов
аудиторных
лекц.
практ.
4
5
2
4
6
1
2
сам. раб.
Форма
контроля
6
6
7
зачёт
3
Музыкальная игра6
1
2
3
сказка как средство формирования основ музыкальной культуры детей.
Методика разучивания с
детьми музыкальных
игр-сказок. Игровые
технологии
Методические указания к проведению занятий
104
При проведении занятий со слушателями по данной тематике необходимо познакомиться с основными положениями Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, проанализировать особенности комплексного подхода в формировании личности ребенка через художественную культуру в пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В свете поставленных перед дошкольными учреждениями задач приобщения детей к
культуре и искусству отметить приоритет культурных ценностей в содержании музыкального воспитания дошкольников.
Слушателей необходимо ориентировать на то, что сказка, озвученная музыкой, привлекательна для ребенка вдвойне, так как эмоциональное содержание музыки усиливает
впечатления ребенка, позволяет выражать свое отношение к героям, самой музыке в свободных творческих игровых действиях.
Требования к системе контроля
О степени усвоения слушателями курсов излагаемого материала судить по их участию в дискуссиях, возникающих в процессе лекций, в их ответах на оперативные вопросы преподавателя, ведущего занятия.
Литература
1. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
2. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 т. М., 1997.
3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста с методическими рекомендациями. М., 2006.
4. Радынова О.П. Слушаем музыку. М., 1990.
5. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1980.
6. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1972.
Форма промежуточного контроля – экзамен.
Вопросы к экзамену
1. Какие аспекты деятельности управления дошкольного образования направлены на совершенствование развития физического воспитания детей.
2.
Назовите цели и задачи ФВ детей в дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
3.
Перечислите методы и средства ФВ детей в ДОО.
4.
Назовите действующие образовательные программы по физической культуре в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
5.
Назовите цель различных форм непосредственно-образовательной деятельности детей
в ДОО.
6.
Назовите формы организации НОД, от чего они зависят.
7.
Назовите требования к нормированию физических нагрузок виды контроля у детей
дошкольного возраста.
8.
Назовите и обоснуйте различные подходы к анализу НОД в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
105
9.
С какой целью проводится хронометрирование и пульсометрия.
10. Какие формы и педагогические требования предъявляются к организации и проведении спартакиады и физкультурно-спортивных мероприятий в ДОО.
11. Каким образом осуществляется учет возрастных психолого-физиологических особенностей при реализации образовательной области «Физическое развитие».
Дайте классификацию подвижных игр по величине психофизической нагруз-
12.
ки.
13. Назовите цели и задачи проведения подвижных игр.
14. Каковы особенности проведения НОД по подвижным играм.
15. Подвижная игра как средство подготовки дошкольников к спортивным играм.
16. Каковы
основные
положения
социально-коммуникативного
развития
(образовательная область) по ФГОС ДО?
17. Раскройте понятие «социализация» дошкольника.
18. В чем вы видите роль ДОО в обеспечении социализации дошкольника?
19. Каковы показатели социализации дошкольника на разных возрастных этапах?
20. Сформулируйте понятие «мотив».
21. Какие мотивы характерны для дошкольников?
22. В чем особенность протекания и складывания потребностно-мотивационной сферы у
детей ДОО?
23. Как потребностно-мотивационная сфера дошкольника соотносится с его социальным
развитием? В чем это выражается?
24. Какие формы работы с дошкольниками являются наиболее продуктивными при
организации его социально-коммуникативного развития?
25. Какие методы стимулирования развития мотивационной сферы дошкольника вам
известны?
26. Какие условия (в том числе в семье) будут способствовать благополучному
социально-коммуникативному развитию ребенка?
27. Использование развивающих технологий обучения при развитии математических
представлений у дошкольников.
28. Классификация методов развития математических представлений у дошкольников.
29. Раскройте принцип интеграции образовательных областей на примере развития математических представлений у дошкольников
30. Основные содержательные линии формирования естественно-математических представлений в младшей группе.
31. Основные содержательные линии формирования естественно-математических представлений в средней группе.
32. Основные содержательные линии формирования естественно-математических представлений в старшей группе.
33. Основные содержательные линии формирования естественно-математических представлений в подготовительной к школе группе.
34. Основные цели и задачи формирования естественно-математических представлений у
детей младшей группы.
35. Основные цели и задачи формирования естественно-математических представлений у
детей средней группы.
36. Основные цели и задачи формирования естественно-математических представлений у
детей старшей группы.
106
37. Организация детской исследовательская и экспериментальная деятельности при развитии математических представлений.
38. Развитие творческой деятельности дошкольника математическими средствами.
39. Критерии оценки сформированности математических представлений у детей.
40. Нормативные документы, регламентирующие развитие математических представлений у дошкольников.
41. Парциальные программы по формированию естественно-математических представлений у дошкольников.
42. Особенности развития математических представлений в группах кратковременной
подготовки дошкольников к школьному обучению.
43. Здоровьесберегающие технологии при формировании естественно-математических
представлений у дошкольников.
44. Проблема художественно-эстетического развития личности дошкольника в педагогической науке и практике.
45. ФГОС ДО о художественно-эстетическом развитии личности дошкольника.
46. Работа воспитателя ДОО по построению индивидуальной траектории художественноэстетического развития ребенка.
47. Работа воспитателя ДОО по эффективному использованию компонентов системы художественно-эстетического развития ребенка.
48. Педагогическое обеспечение художественно-эстетического развития ребенка младшего дошкольного возраста.
49. Педагогическое обеспечение художественно-эстетического развития ребенка старшего дошкольного возраста.
50. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, мира природы.
51. Взаимосвязь художественно-эстетического развития с другими направлениями развития личности дошкольника.
52. Пути и средства художественно-эстетического развития дошкольника при реализации
Стандарта дошкольного образования.
53. Субъектная позиция воспитателя в обеспечении художественно-эстетического развития дошкольника при реализации ФГОС ДО.
54. Назовите основные виды ДОО и их отличительные особенности.
55. Назовите основные параметры организационно-педагогических условий реализации
образовательного процесса?
56. Каковы задачи игровой деятельности детей дошкольного возраста?
57. Какие направления работы с семьей по образовательным областям можно использовать в педагогической практике?
58. Каковы основные задачи просветительской работы с родителями в ДОО?
Тема: «Педагогическая практика»
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ДО по направлению
подготовки «Дошкольная педагогика».
Разработчик: доцент кафедры ТиМДО Л.Г. Горькова. Воронеж 2014 г.
107
3. Цель педагогической практики в дошкольных образовательных организациях
Целью педагогической практики в дошкольных образовательных организациях является: закрепление, расширение, углубление теоретических знаний и практических умений, навыков в сфере профессиональной деятельности воспитателя в условиях дошкольных образовательных организаций.
4. Задачи педагогической практики в дошкольных образовательных организациях
Задачами психологической практики в дошкольных образовательных организациях
являются:
 закрепить, расширить и углубить теоретические знания по дисциплинам профессионального цикла;
 формировать и совершенствовать практические умения и навыки планирования
и организации профессиональной деятельности воспитателя в дошкольных образовательных организациях;
 освоить основные методы, приемы и средства работы воспитателя в дошкольных образовательных организациях и использовать их с детьми, педагогами и родителями;
 осуществлять педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста и
устанавливать сотрудничество по вопросам их обучения, воспитания и развития в семье и
в дошкольных образовательных организациях.
Данные задачи педагогической практики в дошкольных образовательных организациях соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:
 психолого-педагогическое сопровождение дошкольного профессионального образования;
 образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации;
– проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;
– работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных организациях и в семье;
 осуществление процесса обучения и воспитания в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования с использованием психологически обоснованных методов обучения и воспитания, ориентированных на развитие игровой деятельности;
 создание оптимальных условий адаптации детей к дошкольным образовательным организациям;
 обеспечение охраны жизни и здоровья детей в образовательном процессе.
3. Место педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Педагогической практике в дошкольных образовательных организациях предшествует изучение дисциплин профессионального цикла (общая и экспериментальная психология, теория обучения и воспитания, психология развития, психология дошкольного возраста, образовательные программы для детей дошкольного возраста, психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса и др.), предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Педагогическая практика в
дошкольных образовательных организациях является логическим завершением изучения
данных дисциплин.
108
Требования к входным знаниям и умениям слушателей, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ООП, и необходимые при освоении педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
 знание теоретических основ дошкольной педагогики, а также методов, приемов
и средств обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста;
 умение применять знания по теоретическим курсам;
 умение проводить различные занятия и мероприятия по рекомендованным дошкольным методикам и определять наиболее эффективные способы работы;
 умение разрабатывать конкретные мероприятия для дошкольников с целью
дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности в дошкольных образовательных организациях;
 владение навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет;
 осознание личностной и социальной значимости профессии, наличие мотивации
к успешной профессиональной деятельности воспитателя и готовность к выполнению
профессиональных обязанностей.
Педагогическая практика в дошкольных образовательных организациях проводится в процессе обучения. Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.
Прохождение педагогической практики в дошкольных образовательных организациях является необходимой основой для подготовки к государственной итоговой аттестации в форме экзамена. На экзамене слушатель должен показать не только знание теоретических основ изученных дисциплин, но и готовность применять полученные знания в
дальнейшей практической деятельности.
7. Место и время проведения педагогической практики в дошкольных образовательных организациях.
Педагогическая практика проводится на базе дошкольных образовательных организаций по месту основной работы. Выбор другой базы практики осуществляют самостоятельно.
Группы формируются в составе 25 человек на одного руководителя.
8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
Общекультурные компетенции (ОКК):
 владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;
 готов использовать основные методы при решении профессиональных задач;
 способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;
 владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного
общества;
 владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования
методов физического воспитания и укрепления здоровья;
 выполняет требования гигиены, охраны труда;
 способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда.
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
 способен учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности детей;
109
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для детей дошкольного возраста;
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. ;
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и
качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;
 способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;
 способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности.
Профессиональные компетенции в образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПК):
 способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста ;
 готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ;
 способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников
в детских видах деятельности;
 готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательной организации.
В результате прохождения психологической практики в дошкольных образовательных организациях слушатель должен демонстрировать следующие результаты образования:
1) Знать:
– основные направления и особенности работы воспитателя ДОО;
– документацию дошкольной образовательной организации и порядок ее ведения.
2) Уметь:
 использовать и применять знания по психолого-педагогическим дисциплинам
дошкольной педагогики;
 наблюдать и анализировать процесс обучения и воспитания в дошкольной образовательной организации;
 эффективно взаимодействовать и сотрудничать с другими педагогами и родителями для успешного обучения, воспитания и развития дошкольников.
3) Владеть:
– навыками работы с документацией воспитателя;
– навыками консультативного общения с дошкольниками и родителями;
– навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет для дальнейшего профессионального роста;
– умением анализировать собственную деятельность, профессиональной рефлексии.
9. Структура и содержание педагогической практики в дошкольных образовательных организациях:
Общая трудоемкость педагогической практики в дошкольных образовательных организациях составляет 9 зачетных единиц или 6 часов.
110
№
Разделы (этапы) практики
Период
Интегрированное занятие в любой возрастной группе (от первой младшей до выпускной группы)
В теч.
обучения
1
1
В теч.
обучения
1
1
На
выбор
слушателей
В теч.
обучения
1
0,5
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
п/
п
1
2
3
Экскурсия в парк
Экскурсия к водоему
Экскурсия к светофору
Экскурсия в заповедник
Экскурсия по родному краю (городу, селу)
Экскурсия по местам воинской славы
Целевая прогулка
Организация прогулки в любой возрастной группе (от первой
младшей до выпускной группы)
Общая трудоемкость
Едичаницы
сы
4
Организация экспериментальной деятельности в любой возрастной группе (от
второй младшей до выпускной группы)
В теч.
обучения
1
1
5
Организация развлечения в любой возрастной группе (от второй младшей до выпускной группы)
В теч.
обучения
1
0,5
6
Организация дидактической игры в любой возрастной группе (от второй младшей
до выпускной группы)
В теч.
обучения
1
0,5
7
Организация сюжетно-ролевой игры
Организация народной игры
Организация театрализованной игры
Организация игры-драматизации
Организация режиссерской игры
Организация игровой деятельности в игровых центрах
Организация труда в природе, хозяйственно-бытового труда в любой возрастной
группе (от второй младшей до выпускной группы)
В теч.
обучения
1
0,5
В теч.
обучения
1
0,5
В теч.
обучения
1
0,5
9
единиц
6
часов
8
9
Организация самостоятельной деятельности детей
ВСЕГО:
Формы
текущего
контроля
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
На
выбор
слушателей
Каждый слушатель курсов выбирает любые 9 тем и оформляет их в виде видеоматериалов занятий, фрагментов учебно-воспитательных мероприятий, мастер-классов со
слушателями, мультимедийной презентации и других активных или ИКТ-форм.
10. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные
технологии, используемые на педагогической практике в дошкольных образовательных организациях.
Во время прохождения педагогической практики в дошкольных образовательных
организациях проводятся организационные и учебные занятия, консультации. Учебные
занятия строятся преимущественно на основе интерактивных технологий (обсуждения,
дискуссии, деловые игры и т.п.).
9. Рекомендации по организации самостоятельной работы слушателей на
педагогической практике в дошкольных образовательных организациях.
111
Самостоятельная работа слушателей в ходе педагогической практики в дошкольных образовательных организациях составляет 6 часов. В ходе самостоятельной
работы слушатели разрабатывают и подбирают конспекты занятий и мероприятий с
детьми дошкольного возраста, оформляют их различным способом на электронном и
бумажном носителях.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической
практики в дошкольных образовательных организациях.
Дополнительная литература:
1. Авдулова, Т. П. Психология игры. Современный подход / Т. П. Авдулова. – М. :
Академия, 2009. – 208 с.
2. Бекоева, Д. Д. Практическая психология / Д. Д. Бекоева. – М. : Академия, 2009. –
192 с.
3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо,
Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2009. – 512 с.
4. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С. Д. Дерябо.
– М. : Молодая гвардия, 1997. – 222 с.
5. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / под ред. Е. А. Левановой.
– СПб. : Питер, 2006. – 208 с.
6. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка /
О. А. Карабанова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 190 с.
7. Козлова, С. А. Мой мир. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками /
С. А. Козлова, Л. И. Катаева. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 224 с.
8. Минигалиева, М. Р. Проблема ответственности психолога-консультанта /
М. Р. Минигалиева // Мир психологии. – 2001. – №2. – С. 253-262.
9. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика: учеб. пособие / Н. И. Непомнящая. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
10. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. – М. :
Академия, 2005 . – 448 с.
11. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых /
М. В. Осорина. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с.
12. Павлова, Н. Н. Экспресс-диагностика в детском саду / Н. Н. Павлова,
Л. Г. Руденко. – М. : Генезис, 2008. – 42 с.
13. Пахальян, В. Э. Каким должен или каким может быть психолог, работающий в
системе образования? / В. Э. Пахальян // Вопросы психологии. – 2002. – № 6. – С. 103-112.
14. Пахальян, В. Э. Психопрофилактика в практической психологии образования /
В. Э. Пахальян. – М. : Академия, 2003. – 208 с.
15. Практическая психология образования: учеб. пособие. – М. : Просвещение,
2003. – 480 с.
16. Психологическая служба в современном образовании / под ред.
И. В. Дубровиной. – СПб. : Питер, 2009. – 400 с.
17. Соломенникова, О. А. Основные и дополнительные программы ДОУ: метод. пособие / О. А. Соломенникова. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 191 с.
18. Степанова, М. А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 91-101.
19. Степанова, М. А. Профессия: практический психолог / М. А.Степанова // Вопросы психологии. – 2001. – №5. – С. 80-85.
20. Степанова, М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие / М. А. Степанова // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 76-83.
112
21. Столяренко, Л. Д. Основы психологии. Практикум / Л. Д. Столяренко. – Ростов
на Дону: Феникс, 2009. – 704 с.
22. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А.
Афонькина. – М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1995. – 291 с.
23. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – М.
: Академия, 2009. – 368 с.
24. Чиркова, Т. И. Психологическая служба в детском саду / Т. И. Чиркова. – М. :
Педагог. общ-во России, 1998. – 255с.
25. Шарохина, В. Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе /
В. Л. Шарохина. – М. : Прометей; Книголюб, 2002. – 64 с.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
http://doshkolnik.info – Сайт для родителей дошкольников.
http://www.psypublica.ru – Психология – психологические публикации.
http://www.psychology-online.net – Psychology OnLine.Net – научная и популярная
психология – Материалы по психологии.
http://www.psy-files.ru – Сборник психологических тестов, книг, методик, тренингов.
http://www.psychology.net.ru – Мир психологии.
http://www.childpsy.ru – Детская психология.
http://www.psyparents.ru – Детская психология для родителей.
http://vkapuste.ru – Сайт о детях, для детей и родителей: детская психология, воспитание, питание, развитие и игры детей.
http://flogiston.ru/reviews/sites/childpsy – «Детский психолог» – новый информационно-методический портал.
http://www.child-psy.ru/ - Детская психология, возрастная психология, воспитание
детей.
http://www.psychoanalyst.ru/babies.htm – :ψ: Психоаналитик.Ру: Статьи по детской
психологии и обо всем, что с этим связано.
http://www.azps.ru – А.Я. Психология: описания психологических тестов, тестирование он-лайн, тренинги, упражнения, статьи, советы психологов.
Руководитель практики ____________________________________________
(должность, ученая степень, ученое звание,
_____________________________________________________________________________
фамилия, имя, отчество)
Учебно-тематический план
№
1
1.
Наименование
разделов и дисциплин
2
Педагогическая
практика
Интегрированное занятие в первой младшей
Всего
часов
Аудиторные
Сам.раб.
Форма контроля
7
3
6
лекц.
4
-
практ.
5
6
6
-
6
-
1
-
113
2.
3
4
5
группе
Интегрированное занятие во второй младшей
группе
Интегрированное занятие в средней группе
Интегрированное занятие в старшей группе
Интегрированное занятие в выпускной группе
6
-
1
-
6
-
1
-
6
-
1
-
6
-
2
-
Методические указания к проведению практических занятий
При проведении практических занятий со слушателями курсов переподготовки по
данной тематике необходимо учитывать новый закон №273- ФЗ «Об образовании» в Российской Федерации» 2012 г., ФГОС ДО 2013 г., реализации новых вариативных программ
дошкольного образования, использования новых педагогических технологий и средств
ИКТ.
Каждый слушатель курсов выбирает любые 12 тем в виде видеоматериалов занятий,
фрагментов учебно-воспитательных мероприятий, мастер-классов со слушателями, мультимедийной презентации и других активных или ИКТ-форм.
Требования к системе контроля
В связи с ограниченным количеством практических часов на спецкурс можно предложить досрочное предоставление выполненной практической работы, что позволит сделать вывод о степени усвоения слушателями учебного материала, в том числе и по разнообразию выбранных тем и форм их реализации.
Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. — М. : Просвещение,
1978. — 429 с.
Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л. А.Венгера. – М., 1976.
Горбачева В. А. Формирование поведения детей в детском саду. – М., 1957.
Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. – М., 1972.-С. 113-123, 170-174.
Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет /Под ред. Н.М.Щелованова. –
М., 1965.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.сада/ В.А.Петровский,
А.М.Виноградова, Л.М. Кларина и др.-М., 1993.
Темы дипломных работ
1. Педагогические условия формирования естественно-математических представлений у детей дошкольного возраста
2. Отечественные и зарубежные теории формирования естественно-математических
представлений у дошкольников.
3. Игровая деятельность и ее роль в формировании логического и вариативного мышления.
4. Интегративные технологии обучения и их роль в формировании естественноматематических представлений у дошкольников.
5. Формирование физических качеств
старших дошкольников
посредством
подвижных игр.
114
6. Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников.
7. Физическое воспитание и оздоровление дошкольников в ДОО.
8. Художественно-эстетическое развитие детей младшего дошкольного возраста в
процессе рисования.
9. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в
процессе рисования.
10. Художественно-эстетическое развитие детей младшего дошкольного возраста в
процессе аппликации.
11. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в
процессе аппликации.
12. Художественно-эстетическое развитие детей младшего дошкольного возраста в
процессе лепки.
13. Художественно-эстетическое развитие детей старшего младшего дошкольного возраста в процессе лепки.
14. Художественно-эстетическое развитие детей младшего дошкольного возраста в
процессе приобщения к народному искусству.
15. Художественно-эстетическое развитие детей старшего дошкольного возраста в
процессе приобщения к народному искусству.
16. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в процессе ознакомления с
нетрадиционными техниками выполнения изображений.
17. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях изостудии.
18. Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами бумагопластики.
19. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в процессе освоения разных
областей образовательной программы.
20. Художественно-эстетическое развитие дошкольников при ознакомлении с театром кукол.
21. Педагогические и методические особенности преемственности между дошкольным образованием и начальным общим образованием.
22. Педагогические особенности формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни у дошкольников в период подготовки к школьному обучению
23. Современные формы, методы развития потребностно-мотивационной сферы
дошкольников.
24. Система работы ДОО по развитию социальных навыков дошкольников.
25. Психолого-педагогические условия в ДОО, направленные на социализацию
дошкольников
26. Предмет и задачи дошкольной педагогики.
27. Развитие, воспитание, обучение дошкольников.
28. Дошкольная образовательная программа (виды программ).
29. Познавательное развитие в дошкольной образовательной организации.
30. Физическое и психологическое воспитание в дошкольной образовательной
организации.
31. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
32. Закономерности естественного речевого развития дошкольников.
33. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста.
34. Организация игровой деятельности в дошкольной образовательной организации.
35. Организация дошкольного образования в ДОО.
36. Работа педагогического коллектива по подготовке и проведению праздников в
детском саду.
37. Преемственность дошкольного и школьного образования.
115