Е - Алтайская государственная академия образования

Е.Э. Норина, канд. пед. наук, доцент,
Алтайская государственная академия образования имени
В.М. Шукшина (г. Бийск), E-mail: [email protected]
Интерактивные методы в формировании
профессиональной компетентности студентов
педагогического вуза
Внедрение Федеральных государственных образовательных
стандартов Высшего профессионального образования (ФГОС
ВПО) на основе компетентностного подхода актуализировало
значимость применения интерактивных методов в процессе
обучения.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать,
находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими
словами, в отличие от активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не
только с преподавателем, но и друг с другом и на
доминирование активности студентов в процессе обучения.
Внедрение интерактивных методов обучения – одно из
важнейших направлений совершенствования подготовки
студентов в современном вузе. Практическая реальность
свидетельствует о том, что высшая школа имеет сегодня
потребность в учебных программах и педагогических
технологиях,
направленных
на
дальнейшее
развитие
самостоятельной и индивидуальной работы студентов с целью
их самореализации, создания творческой личности. Реалии
существования разных форм обучения студентов, разный
уровень их базовых знаний приводят к необходимости
преподавателей совершенствовать педагогические технологии и
повышать эффективность их функционирования [1]. Теперь для
преподавателя недостаточно быть компетентным в области
своей специальности и передавать огромною базу знаний в
аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И
хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими
преподавателями, нельзя игнорировать данные многих
исследований, подтверждающих, что использование активных
подходов
является
наиболее
эффективным
путем,
1
способствующим обучению студентов, то есть, студенты легче
вникают, понимают и запоминают материал, который они
изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс.
Исходя из этого, основные педагогические инновации связаны
сегодня с применением именно интерактивных методов
обучения.
В настоящее время исследователи справедливо обращают
внимание на необходимость обновления профессиональной
подготовки учителей с учетом особенностей специфики
деятельности,
конкурентоспособных
на
рынке
труда,
компетентных, ответственных, свободно владеющих своей
профессией, способных к эффективной работе по специальности
на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной
мобильности.
Перед будущим специалистом также стоит ряд сложных
субъективных противоречий между соотношением образа
собственных возможностей и реальной профессиональной
пригодностью; совместимостью профессиональной значимости
и зрелости образовательных потребностей, запросов, ожиданий
студента с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального
образования; полнотой совпадения индивидуальной стратегии и
тактики профессионального образования с реальными
условиями вуза; достаточностью имеющегося и необходимого
опыта сочетания управления, соуправления и самоуправления
процессом
овладения
профессией;
неоднозначностью
взаимосвязи и взаимоперехода процесса и результата освоения
профессиональной компетентности в фазу ее прикладного
практического применения.
В системе организации учебного процесса основное
внимание уделяется поиску интерактивных методов обучения и
воспитания. Практика свидетельствует, что главное заключается
в умении педагога объединить их с требованиями и
возможностями
студентов,
с
условиями
конкретной
педагогической
ситуации,
при
которой
слушатели
идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в
изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям,
2
переживают состояние успеха и соответственно мотивируют
свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени
отвечают интерактивные методы обучения.
Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф.
Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н.
Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее
составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые
личностные свойства и ценностные ориентации. Несмотря на
структурный характер профессиональной компетентности
педагога, в процессе обучения будущие учителя в настоящее
время во многих учебных заведениях получают только
специальные знания; умения и навыки они приобретают
самостоятельно, путем проб и ошибок. Исследования последних
лет показывают, что у молодых учителей, как начинающих, так
и со стажем, наблюдается бедность арсенала средств решения
педагогических задач, недостаточная сформированность
педагогических умений и механизмов понимания другого
человека (В.И. Логинова, Г.Г. Петроченко, П.Г. Саморукова и
др.).
Под
профессиональной
компетентностью
учителя
понимается интегральная характеристика, определяющая
способность решать профессиональные проблемы и типичные
профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях
профессиональной
педагогической
деятельности,
с
использованием знаний, профессионального и жизненного
опыта, ценностей и наклонностей [2].
К
сожалению,
формирование
профессиональной
компетентности в практике работы российских вузов многие
годы начиналось не с первого года, а только на третьем курсе,
так как традиционно первые два года обучения охватывали
изучение предметов общеобразовательного цикла, направленное
на развитие кругозора и морально-этических качеств будущих
специалистов. Поэтому инициативность, активность, творческий
поиск и способность к самообразованию остаются
невостребованными в студенческой среде.
На самом деле процесс обучения в вузе по сути своей должен
быть процессом напряженных профессиональных поисков,
исследований и самостоятельных «открытий». Практика
3
реформирования российского общества создает новую
концепцию развития личности. В этой связи становится
очевидной перед психолого-педагогической наукой и высшей
школой проблема подготовки студентов – будущих учителей на
качественно новом уровне, с учетом изменившихся
современных условий. Они диктуют организацию обучения и
воспитания с ориентиром на реализацию потенциальных
возможностей и уникальности каждого ребенка, формирование
человеческой индивидуальности. Это и требует кардинальных
изменений в отборе методов преподавания в вузе, в частности,
при подготовке педагогических кадров.
Соответственно, новая школа требует новых специалистов,
способных соответствовать целям опережающего развития. Это
означает, что изучать в педвузах необходимо не только
достижения прошлого, но и те способы, которые пригодятся в
будущем, то есть нужны педагоги, глубоко владеющие
психолого-педагогическими
знаниями
и
современными
интерактивными методами.
В своих работах мы уже упоминали подробно об
использовании методов технологии развитие критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП), в настоящей статье
остановимся подробнее на методах технологий кейс-стади и
дебаты.
Эффективным методом обучения студентов на семинарскопрактических занятиях по педагогике является применение
технологии кейс-стади, предполагающей такую организацию
учебного процесса, когда в нем используют описания
конкретных ситуаций (от английского «case» – случай).
Назначение лекционного курса представляется в том, чтобы
побудить к рефлексии, к собственным размышлениям и
поискам, пробудить у будущего педагога исследовательский
интерес к профессионально-педагогической деятельности.
Этому помогает материал, оформленный в виде коротких
историй, с использованием многочисленных притч, пословиц,
поговорок,
афоризмов.
Параллельная
методологическая
подготовка и постепенный переход к систематизированному
изучению теоретического материала позволяет обеспечить
сопоставление
собственных
смыслов
профессионально4
педагогической деятельности с теоретическим знанием,
оформлению смыслов в систему ценностных ориентаций,
реализуемых в профессиональной деятельности учителя.
На занятиях по педагогике в разделах «Введение в
педагогическую
деятельность»,
«Теория и
методика
воспитания»;
«Социальная
педагогика»;
«Управление
образовательными системами» – кейс технология способствует
формированию у будущих педагогов коммуникативных
навыков; интерактивных умений, позволяющих эффективно
взаимодействовать и принимать коллективные решения; умение
самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения
ситуационной проблемы; изменяет мотивацию к обучению.
Студентам для осмысления предлагают реальную жизненную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует
определенный комплекс знаний, который дает ценный опыт для
последующего педагогического взаимодействия с детьми.
Например: «Вас назначили руководителем школы, которая в
районе считается благополучной, имеет хорошие показатели
успеваемости. За учебным заведением не числится ни
преступлений, ни приводов в милицию. Между тем выпускники
школы плохо адаптируются к жизни и на производстве после
окончания школы. Половина из них не выдерживает конкурсных
экзаменов в вузы, многие не подтверждают знания при
проведении единых контрольных работ. Как вы будете
действовать?
Обоснуйте
последовательность
ваших
управленческих действий» или, изучая кейс «Успешный
человек», на семинарском занятии «Профессиональнообусловленные требования к личности педагога», студенты
первого курса пытаются решить сложную проблему мотивов
выбора профессии, ответить на вопросы: «Нужна ли человеку
объективная оценка результатов его выбора или все-таки
важнее чувствовать, что ты все сделал правильно, а не
следовал неким стереотипам, существующим в обществе?»
Формируя профессиональную компетентность будущих
педагогов как классных руководителей, где ведущая
деятельность воспитательная, предлагается анализ таких
ситуаций как: «Представьте себе, что вы классный
5
руководитель. Ваши ученики ушли с последнего урока в кино и
таким образом сорвали занятие. На следующий день Вы
приходите в класс и спрашиваете, кто был инициатором идеи,
в ответ – молчание. Что Вы будет делать (как поступите,
что скажете и др.) в данной ситуации и почему?» и т.п.
Одной из организационных форм семинарских занятий по
педагогике, обеспечивающей формирование способности
грамотного использования навыков публичной речи, ведения
дискуссии и полемики; развитие готовности к взаимодействию с
коллегами, к работе в коллективе являются дебаты.
Дебаты
–
технология,
предложенная
известным
американским социологом Карлом Поппером. Первоначально
она создавалась как программа для учащихся, позволяющая
обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно
организовывать процесс дискуссии. Ряд исследователей (Е.О.
Галицких, С.А. Пуйман, В.В. Чечет и др.) предлагают
использовать
дебаты
при
подготовке
педагогов
к
профессиональной деятельности. Суть дебатов: убедить
нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши аргументы
лучше, чем аргументы вашего оппонента. При использовании
методов данной технологии на занятиях по педагогике, мы
предлагаем следующую тематику: «Игрушка является
средством социализации дошкольников»; «В профессиональной
деятельности учитель должен вооружиться «психологической
броней»»; «Педагог-профессионал обязательно владеет
инновационными технологиями образования» и т.п. Хотя суть
проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается
желаемый результат, могут быть сложными; кроме этого не
всегда студентам утверждающей и отрицающей сторон удается
удержать свои позиции, отстаивая аргументы «за» и «против».
Многие отмечали после проведения дебатов, что было трудно не
перейти на обсуждение личностей друг друга, а также иногда не
хватало эрудиции, прочных навыков творчески решать
возникающие учебные и жизненные проблемы, ведения
конструктивного диалога в решении спорных вопросов.
Приобретая, таким образом, новые компетенции, студенты
зачастую по иному определяют для себя ценности будущей
6
профессии, проявляют активность и желание самостоятельности
действий; готовность к самореализации в любой деятельности.
В следствии выше сказанного, можно сделать вывод, что
использование
интерактивных
методов
современных
образовательных технологий: кейс-стади и дебаты в
формировании профессиональной компетентности будущих
педагогов,
позволяет
выстраивать
партнерские
взаимоотношения между преподавателем и студентами,
систематизировать знания о будущей работе и ее значении,
приближает нас к субъект-субъектной организации обучения.
Список литературы
1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе:
контекстный подход: метод. пособие. / А.А. Вербицкий. – М.:
Высш. Школа, 1977. – 207с.
2. Компетентностный подход в педагогическом образовании:
коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева и
проф. Н.Ф. Радионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2004. – С. 8-11.
7