Document 954326

Муниципальное образовательное учреждение Берендеевская средняя общеобразовательная школа Переславского муниципального района
Ярославской области
«Утверждено»
Приказ директора школы №_______от______________20___г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса Литературное чтение
Класс: 1
Учитель: Малкова Вероника Юрьевна
2014 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов:
1.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под. ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 79
с. – (Стандарты второго поколения).
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России
от 06.10.2009 г. № 373). http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf (Стандарты второго поколения)
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е.С. Савинов. – 4-е изд. - М.:
Просвещение, 2012. –223 с. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерная программа по литературному чтению(http://standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid=531 (Стандарты второго поколения).
5. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Берендеевской СОШ Переславского МР.
6. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 класс. Авторы: Л.Я. Желтовская, Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина,
Э.Э.Кац, УМК «Планета знаний». – М. АСТ: Астрель, 2012. – 512 с. – (Планета знаний)
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г №253, «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, общего, основного, общего среднего образования на 2014-2015 учебный год».
8. Методическое письмо о преподавании учебных предметов начальных классов общеобразовательных учреждений Ярославской области в
2013-2014 учебном году./Сост. Зайцева Н. В., доцент кафедры дошкольного и начального образования ГОАУ ЯО ИРО.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение
работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Цели курса:
1)Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться
справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать
различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и
различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
— развитие воображения, творческих способностей;
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
— обогащение представлений об окружающем мире.
Курс литературного чтения направлен также на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и
воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание
которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои
поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным
читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к
успешному обучению в средней школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России, произведения классиков отечественной
литературы и современных писателей России (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни
сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических
умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми
словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными
приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные
виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения
воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному
или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в
условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский
текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся
осваивают подробный пересказ небольших по объёму текстов.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется
представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как озаглавливание.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика.Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее
(основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение,
сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и
выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи) без введения терминологии.
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Слово становится объектом
внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и
чувства.
Дети осваивают подробный пересказ небольшого по объёму художественного текста. На основе чтения и анализа прочитанного текста
учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с
нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать
художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе
чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности.
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обучение грамоте - 92 часа
Литературное чтение-40 ч.
В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 4 ч в неделю. Курс литературного чтения вводится после завершения обучения
грамоте.
Всего 132 часа.
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным компонентом государственного стандарта по
литературному чтению и авторской программой.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, право на
изучение родного языка, возможность получения начального общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России. Воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному
наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремление осознавать и признавать
этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания
наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к
людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии,
рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному художественному произведению.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий
осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений
с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Работа с разными видами текста
Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.)
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ
всего текста.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому художественному произведению. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе литературных произведений.
Целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые сказки). Знакомство с
поэзией А.С. Пушкина, классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки). Сказки
о животных, бытовые.
Творческая деятельность обучающихся
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация,
устное словесное рисование. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Литературное чтение (40 часов)
Страна Вообразилия (16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский
«Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные
человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы)
«На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок),
«Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и
черепаха».
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с
котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»;
Природа и мы (10 ч)
Б.Сергуненков «Сладкая трава».Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»;
Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; Л. Толстой
«Какая бывает роса на траве».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»;
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В.
Бианки «Рассказы о животных
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению к концу 1 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будет сформировано:
положительное отношение к урокам литературного чтения.
Обучающиеся приобретают опыт:
внимательного отношения к нравственному содержанию поступков;
внимательного отношения к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
У обучающихся может быть сформировано:
внимание к красоте окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность
Обучающиеся научатся:
воспринимать на слух художественное произведение;
сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
объяснять смысл названия произведения;
читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Обучающиеся получат возможность научиться:
высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.
Творческая деятельность Обучающиеся научатся:
выразительно читать и учить наизусть стихотворения.
Обучающиеся получат возможность научиться:
сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающиеся получат возможность научиться:
выделять рифмы в тексте стихотворения;
чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм);
различать сказки, стихотворения, рассказы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные Обучающиеся научатся:
организовывать свое рабочее место
устанавливать и соблюдать очередность действий, работая в паре
осуществлять контроль правильности, выразительности чтения текстов
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа»
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать цель выполняемых действий
оценивать правильность выполнения задания, высказывание собеседника
в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать ее в процессе работы
Познавательные Обучающиеся научатся:
ориентироваться в учебнике
понимать информацию, представленную в виде рисунков, репродукций картин
выделять непонятные слова и находить их значение в толковом словаре учебника
сравнивать литературные произведения по жанру, героев разных произведений по характеру, поступкам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы
учебника
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов
выбирать задание, тему проекта из предложенных, основываясь на своих интересах
знакомиться с новой книгой, ее автором, названием, иллюстрациями
группировать литературные произведения по жанрам
сравнивать свой ответ с ответами одноклассников
Коммуникативные Обучающиеся научатся:
отвечать на вопросы по содержанию текста
выяснять смысл названия произведения
высказывать свое эмоционально-ценностное отношение к героям произведений, к их поступкам
выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
Обучающиеся получат возможность научиться:
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью
внимательно слушать собеседника и понимать его высказывание
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под
руководством учителя)
Учебно-методическое и программное обеспечение
1. Т.М. Андрианова Букварь, 1 класс— М.: Астрель, 2012.
2. Т.М. Андрианова Рабочая тетрадь к "Букварю"— М.: Астрель, 2012.
3. Т.М. Андрианова Обучение грамоте в 1 классе по "Букварю"— М.: Астрель, 2012.
4. Компакт-диск к учебнику Т.М. Андриановой "Букварь"12. М. Г. Нефёдова.
5. Т.М. Андрианова Спутник Букваря. Учебное пособие для читающих детей – М.: Астрель, 2012
6. Э.Э. Кац Обучение в 1 классе по учебнику "Литературное чтение" – М.: Астрель, 2012
7. Э.Э. Кац "Литературное чтение" Учебник для 1 класса – М.: Астрель, 2012
8. Э.Э. Кац Рабочая тетрадь к учебнику "Литературное чтение" 1 класс – М.: Астрель, 2012
9. Т.М.Андрианова, Э.Э.Кац, О.Б.Калинина Русский язык. Литературное чтение
Проверочные и диагностические работы – М.: Астрель, 2012
10. http://planetaznaniy.astrel.ru
11. http://www.proshkolu.ru/ - бесплатный школьный портал
Материально-техническое обеспечение программы
Учебные пособия:
 толковый словарь русского языка;
 портреты русских поэтов и писателей;
 репродукции картин Третьяковской галереи;
 таблицы по развитию речи;
 Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том
числе в цифровой форме).
Специфическое сопровождение (оборудование):
 карточки - настроения (смайлики);
 цветные карандаши, фломастеры, ручки, альбомы;
 настольные книги для «жужжащего» чтения;
шкафы для хранения демонстрационного материала.
Электронно-программное обеспечение:
 специализированные цифровые инструменты учебной деятельности (компьютерные программы);
 DVD-диски с записью (к/ф,м/ф) художественных произведений (сказок);
 презентации по литературному чтению;
Технические средства обучения:
 мультимедийный проектор;
 документ – камера;
 ноутбук с учебным программным обеспечением;
 интерактивная и магнитная доски
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
132 ч (4 ч в неделю)
Обучение грамоте по Букварю
№
Характеристика учебной деятельности
Тема урока
Цели и задачи урока
ока
обучающихся
НАША РЕЧЬ (14 ч)
1
2
3
4
5
6
7
8
Здравствуй, школа!
Знакомство с учебником.
Познакомить учащихся с первой учебной
книгой — букварем и с рабочей тетрадью
Ориентироваться в букваре и рабочей тетради. Определять (в процессе совместного
обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
Формировать понимание важности нового
социального статуса детей — ученик
Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.
C. 3
Мы теперь не просто дети —
мы теперь ученики
Обсуждать свою новую социальную роль школьника
С. 4–5
Мы живем в России. Наш
общий язык — русский
Дать представление учащимся о речи как
процессе общения между людьми
С. 6–8
Как мы общаемся. Язык
мимики и жестов
С. 9
Как зарождалась речь
С. 10
Устная и письменная речь
С. 11
Предложение
С. 12
Знаки препинания
С. 13
Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать
иллюстрации в учебнике.
Вступать в диалог в процессе совместной игры.
Познакомить учащихся с неязыковыми
средствами устного общения: жестом,
мимикой, движением
Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при
инсценировании предложенных ситуаций).
Дать первоначальное представление о том, как
зарождалась речь
Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.
Познакомить учащихся с понятиями «устная
речь», «письменная речь»
Научить учащихся различать слово и
предложение
Познакомить учащихся с понятием «интонация»
и со знаками препинания в конце предложения
Участвовать в групповой работе, связанной с общением
Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила
выполнения работы в паре.
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и
слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок
Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной
распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять
количество слов в предложении
Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие
интонационных средств смыслу предложений
9
10
11
12
Научить детей различать предмет и слово,
обозначающее этот предмет. Познакомить со
звуковыми схемами слов
Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название
изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать
звуковой состав слова (количество звуков)
С. 15
Дать учащимся первоначальное
представление о слоге как минимальной
произносительной единице речи. Формировать
умение делить слова на слоги
Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и
моделировать слоговой состав слова
Звуки речи. Твердые и мягкие
согласные звуки.
Научить детей различать твердые и мягкие
согласные звуки
Предмет и слово
С. 14
Слоги
Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета
с его звуковой схемой
С. 16–17
Ударение. Ударный слог
С. 18
Познакомить учащихся с ударением и ударным
слогом
Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замок—замок).
Выделять ударные слоги при произнесении различных слов.
Определять на схеме место ударения в слове
13
Звуки речи. Гласные и
согласные звуки
С. 16–17
Формировать умение различать гласные и
согласные звуки
Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать
звуки речи и их последовательность в конкретных словах.
Моделировать звуковой состав слов
14
15
16
17
18
19
20
Звуки и буквы. Буквы- знаки
звуков.
Научить детей различать звуки речи и буквы,
обозначающие эти звуки на письме
Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл
определения: буквы — знаки звуков
С. 19
АЛФАВИТ (74 ч)
Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и
буквами А и а, обозначающими этот звук на
письме
Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество
звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой
на иллюстрации в букваре).
Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и
буквами У и у, обозначающими этот звук на
письме
Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании.
Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц,
приводить примеры, иллюстрирующие пословицы
С. 26
Закрепить навыки работы со звуковыми
моделями слов. Обучать детей чтению
двузвучных слов
Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно
интонировать предложения
Обычные буквы —
специальные знаки
Познакомить учащихся со специфичным
использованием букв А и У
Звук [а]. Буквы А, а
С. 22–24
Звук [у]. Буквы У, у
С. 25
Закрепление изученного
С. 27
Звуки [м], [м']. Буквы М, м
С. 28
Звуки [н], [н']. Буквы Н, н
С. 29
Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в
словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при
решении ребусов)
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [м],
[м'] и буквами М и м, обозначающими эти звуки
на письме
Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м'].
Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [н], [н']
и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на
письме
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и
количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на
иллюстрации
21
22
23
Большая буква в именах
людей и кличках животных
С. 30
Закрепление изученного.
Чтение слов и слогов с
изученными буквами.
26
27
Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по
значению слова. Определять количество предложений в тексте
Чтение слогов и слов с изученными буквами
Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»).
Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия
марки самолета
С. 31
Звук [о]. Буквы О, о
С. 32
24
25
Информировать учащихся об использовании
большой буквы в написании имен людей и
кличек животных
Звук [э]. Буквы Э, э
С. 33
Использование слов
он, она, оно
Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и
буквами О и о, обозначающими этот звук на
письме
Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить
названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов
слова и читать их
Познакомить учащихся гласным звуком [э] и
буквами Э и э, обозначающими этот звук на
письме
Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь
слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов.
Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)
Учить детей правильно использовать в своей
речи слова он, она, оно
Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять
слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
С. 34
Закрепление изученного
Тренировать детей в чтении слогов и слов
С. 35, 46–47
Звуки [р], [р']. Буквы Р, р
С. 36
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [р], [р']
и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на
письме
Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные
нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения,
перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку,
используя слоги ра-ру (работа в парах)
28
29
30
31
32
33
С. 37
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [л],
[л'] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки
на письме
Закрепление изученного.
Чтение слов.
Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов
Звуки [л], [л']. Буквы Л, л
Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение,
соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)
Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и
уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)
С. 38
Закрепление изученного.
Чтение. Звуко-буквенный
анализ.
Тренировать детей в чтении слов с
пропущенными буквами
Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать
за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
С. 39
Звук [ы]. Буква ы
С. 40
Звук [и]. Буквы И, и.
Обозначение мягкости
согласных звуков на письме
буквой и
Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и
буквой ы, обозначающей этот звук на письме
С. 41
Познакомить учащихся с гласным звуком [и] и
буквами И и и, обозначающими этот звук на
письме. Познакомить учащихся с
использованием буквы и для обозначения
мягкости предшествующих согласных звуков на
письме
Закрепление изученного
Тренировать детей в словообразовании
С. 42, 46–47
Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных
элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме
единственного и множественного числа на основе игры «Один — много». Отвечать на вопросы
в тексте
Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными
звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования
Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина).
Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.
34
35
36
37
38
39
Слова с противоположным
значением
Тренировать учащихся в подборе слов с
противоположным значением
С. 43
Звук [й']. Буквы Й, й
С. 44
Закрепление изученного.
Чтение слов с изученными
буквами.
Познакомить учащихся с непарным мягким
согласным звуком [й'] и буквами Й и й,
обозначающими этот звук на письме
Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением
слов по числам( один — много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по
заданной теме
Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со
звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)
Тренировать детей в чтении слов с буквой й
Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные
буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке
С. 45
Звуки [б], [б']. Буквы Б, б
С. 48
Звуки [п], [п']. Буквы П, п
С. 49
Закрепление изученного.
Чтение слов и слогов со
стечением согласных.
С. 50
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [б],
[б'] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на
письме
Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи.
Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в
букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [п], [п']
и буквами П, п, обозначающими эти звуки на
письме
Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить
слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной
жизни по заданной теме
Тренировать детей в чтении слогов и слов со
стечением согласных звуков
Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к
многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
40
41
42
43
44
45
Парные звонкие и глухие
согласные звуки:
б] – [п], [б'] – [п']
Познакомить учащихся с парными (по
звонкости–глухости) согласными звуками: [б] –
[п], [б'] – [п']
Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять
парные звуки по твердости–мягкости [б] — [б'] и [п] — [п'] и парные звуки по звонкости–глухости
[б] — [п], [б'] — [п']
С. 51
Звуки [в], [в']. Буквы В, в
С. 52
Звуки [ф], [ф']. Буквы Ф, ф
С. 53
Закрепление изученного.
Совершенствование навыков
чтения.
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [в], [в']
и буквами В, в, обозначающими эти звуки на
письме
Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую
строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [ф],
[ф'] и буквами Ф, ф, обозначающими эти звуки
на письме
Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать
необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Тренировать детей в чтении слов,
различающихся одной буквой
Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков
речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв
С. 54, 56–57
Закрепление изученного.
Парные согласные.
С. 55
Звуки [г], [г']. Буквы Г, г
С. 58
Познакомить учащихся с парными (по
звонкости–глухости) согласными звуками [в] –
[ф] и [в'] – [ф']
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [г], [г']
и буквами Г, г, обозначающими эти звуки на
письме
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые
способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое
и переносное значение слов
Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять
происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить
стихотворные строки с различными смысловыми оттенками
46
47
48
49
50
51
Звуки [к], [к']. Буквы К, к
С. 59
Закрепление изученного.
Словообразование с
помощью буквы к.
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [к], [к']
и буквами К, к, обозначающими эти звуки на
письме
Информировать детей об участии буквы к в
словообразовании (рыба–рыбка)
С. 60
Закрепление изученного.
Парные согласные/г/-/к/.
Познакомить детей с парными (по звонкости–
глухости) согласными звуками [г] – [к] и [г'] – [к']
С. 61
Звуки [д], [д']. Буквы Д, д
С. 62
Звуки [т], [т']. Буквы Т, т
С. 63
Закрепление изученного.
Работа над смысловым
чтением.
С. 64, 74–75
Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием
слов, добавляя к ним разные буквы
Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительноласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и
антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности
самостоятельно)
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки,
написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать
вопросительные предложения
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [д],
[д'] и буквами Д, д, обозначающими эти звуки на
письме
Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова
— названия предметов и слова — признаки предметов. Находить в словах общую часть.
Определять в тексте функции небуквенных графических средств
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [т], [т']
и буквами Т, т, обозначающими эти звуки на
письме
Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных
значениях. Находить информацию по заданию в букваре
Тренировать детей в осмысленном правильном
и выразительном чтении
Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему
«Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
52
53
54
55
56
57
58
Большая буква в
географических названиях
Информировать учащихся о правописании
названий стран, населенных пунктов и рек
Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной
позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий
городов и продолжать эту закономерность
Познакомить учащихся с непарным твердым
согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж,
обозначающими этот звук на письме
Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из
собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с
добрые дела»
Познакомить учащихся с непарным твердым
согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш,
обозначающими этот звук на письме
Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в
стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
С. 65
Звук [ж]. Буквы Ж, ж
С. 66
Звук [ш]. Буквы Ш, ш
С. 67
Сочетания букв жи–ши
С. 68
Закрепление изученного.
Парные по звонкостиглухости.
Тренировать детей в чтении слов, содержащих
сочетания букв жи–ши
Познакомить учащихся с парными (по
звонкости–глухости) согласными звуками [ж] –
[ш]
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать
слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Познакомить с парными (по твердости–
мягкости) согласными звуками [з], [з'] и буквами
З, з, обозначающими эти звуки на письме
Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов,
слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему.
Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд
Познакомить учащихся с парными (по
твердости–мягкости) согласными звуками [с], [с']
и буквами С, с, обозначающими эти звуки на
письме
Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов).
Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике
С. 69
Звуки [з], [з']. Буквы З, з
С. 70
Звуки [с], [с']. Буквы С, с
С. 71
Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки
текста с различными смысловыми оттенками
Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская –
зарубежная
59
60
61
62
63
64
65
Закрепление изученного.
Многозначные слова. Словасинонимы.
Закрепить знания детей о многозначности
слова, о словах синонимах, словах-антонимах
Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о
синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
С. 72
Слова: в, на, за, над, под, к, с,
и др.
С. 73
Сочетания звуков [й'э], [й'о].
Буквы Е, е и Ё, ё
С. 76
Буквы е, ё — показатели
мягкости предшествующих
согласных звуков
Информировать учащихся о словах в, на, за,
над, под, к, с, и др., служащих для связи слов в
предложениях
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между
смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к
поступкам героя рассказа
Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё,
обозначающими на письме сочетания звуков
[й'э], [й'о]
Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов
и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения
слов и причину переноса названия одного предмета на другой
Познакомить учащихся с использованием букв
е, ё для обозначения мягкости предшествующих
согласных звуков на письме
Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов.
Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные
стихи по данной тематике
С. 77
Диалог. Речевой этикет
С. 80
Закрепление изученного.
Фонетический разбор.
С. 81
Сочетание звуков [й'у]. Буквы
Ю, ю
С. 82
Познакомить учащихся с правилами речевого
этикета при ведении диалога
Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со
взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и
разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические
обороты (без использования термина) соответствующим словом
Тренировать детей в проведении звукобуквенного анализа слов, содержащих буквы е,
ё
Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах.
Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать
текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы
Познакомить учащихся с буквами Ю, ю,
обозначающими на письме сочетание звуков
[й'у]
Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание
стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять
их значение
66
67
68
69
70
71
Сочетание звуков [й'а]. Буквы
Я, я
С. 83
Устное народное творчество
С. 84
Закрепление изученного.
Чтение и анализ слов.
С. 85
Буква ь. Мягкий знак —
показатель мягкости
предшествующего согласного
звука
Познакомить учащихся с буквами Я, я,
обозначающими на письме сочетание звуков
[й'а]
Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в
четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно
читать рассказ по ролям
Расширить и углубить знания детей о русских
народных песнях и сказках
Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам.
Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками
нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу
Тренировать учащихся в чтении и в проведении
звуко-буквенного анализа слов, содержащих
буквы ю и я, являющихся показателями
мягкости предшествующих согласных звуков
Познакомить учащихся с буквой ь как
показателем мягкости предшествующего
согласного звука
Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме.
Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар
слов, не являющихся рифмами
Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы.
Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать
заботливым человеком»
С. 86
Закрепление изученного.
Чтение и анализ слов с
мягким знаком.
Тренировать детей в чтении и в проведении
звуко-буквенного анализа слов, содержащих
мягкий знак
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по
тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать
новый вид ребусов и находить варианты решения
С. 87
Разделительный мягкий знак
—ь
С. 88
Тренировать детей в чтении слов с
разделительным мягким знаком
Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи).
Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять
веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)
72
73
74
75
76
77
78
Две роли мягкого знака в
русском языке
С. 89
Буква ъ. Разделительный
твердый знак
Научить детей различать роли мягкого знака в
русском языке: показателя мягкости и
разделительного
Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с
мягким знаком — показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую
информацию, задавая вопросы взрослым
Познакомить детей с разделительным твердым
знаком
Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно
называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать
на тему «Нужно ли думать о других?»
С. 90
Закрепление изученного.
Чтение слов с
разделительными Ъ и Ь.
Тренировать детей в чтении слов, содержащих
разделительный твердый знак
С. 91
Звуки [х], [х']. Буквы Х, х
С. 92
Звук [ц]. Буквы Ц, ц
С. 93
Закрепление изученного.
Работа над осмысленным и
правильным чтением.
Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с
опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'],
но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы
подъема в гору
Познакомить учащихся с парными (твердым и
мягким) согласными звуками [х], [х'] и буквами Х,
х, обозначающими эти звуки на письме
Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по
ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять
двустишия с заданными рифмующимися словами
Познакомить учащихся с непарным твердым
согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц,
обозначающими этот звук на письме
Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание.
Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать
сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре
Тренировать детей в осмысленном правильном
и выразительном чтении
Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного
отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»
С. 94
Веселые путаницы
С. 95
Расширить и углубить знания детей о путаницах
(авторских и фольклорных)
Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать
знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты
путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
79
80
81
82
83
84
85
Звук [ч']. Буквы Ч, ч. Прямое и
переносное значение слов
С. 96
Звук [ш']. Буквы Щ, щ.
Сочетания букв ча-ща и чущу
С. 97
Шипящие согласные звуки
С. 98
Закрепление изученного
С. 99
Алфавит
С. 100
Необычные азбуки
С. 101
Из истории букварей
С. 102–103
Познакомить учащихся с непарным мягким
согласным звуком [ч'] и буквами Ч, ч,
обозначающими этот звук на письме
Познакомить учащихся с непарным мягким
согласным звуком [ш'] и буквами Щ, щ,
обозначающими этот звук на письме и
буквосочетаниями ча-ща и чу-щу
Обобщить знания детей о шипящих согласных
звуках ж, ш, ч, щ
Тренировать учащихся в осмысленном
правильном и выразительном чтении
Обобщить знания детей об изученных буквах и
об алфавите
Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.
Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры
использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре
Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых
фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые
считалки, объяснять их назначение
Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть
стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»
Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою
точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой…»
Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные
буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами,
которые описываются в стихотворении.
Познакомить детей с различными авторскими
стихотворными азбуками
Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску
детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком
Информировать учащихся об истории создания
букварей и первого русского букваря Ивана
Федорова
Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать
удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте
86
87
Закрепление изученного.
Работа со «Спутником
Букваря».
Совершенствовать навыки чтения и
инсценирования сказок
Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных
проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)
Сказки-диалоги о животных
С. 106–107
88
Ребятам о зверятах
89
Закрепление изученного.
Расширить и углубить знания детей о повадках
лесных животных и их образе жизни
Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и
переживаниях
Обучение пересказу.
90
Сказки в сказке
91
Обобщение знаний о сказках.
92
Повторение изученного.
Чтение и пересказ сказок.
Обобщить знания детей о сказках
Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного.
Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать
ситуацию
Литературное чтение
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ч)
Тема урока,
№ урока
страницы учебника
1
Здравстуй, школа!Знакомство с
(93)
учебником.
С. 2—5
2 (94)
3 (95)
Игра с буквами
С. 6—7
С. Михалков «Азбука»
С. 8—9
4 (96)
Фантастические существа
С. 10—11
5 (97)
6 (98)
К. Чуковский «Храбрецы»
В. Левин «Маленькая песенка о
большом дожде»
С. 12—14
Цели и задачи урока
Формирование представления об информационном пространстве учебника, его
компонентах, их взаимосвязи
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Формирование умения
работать со словарем. Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления
Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, переход к плавному чтению
целыми словами. Определение своей эмоциональной реакции на произведение,
нахождение в тексте фрагментов, подтверждающих собственную эмоциональную
оценку персонажа. Тренировка в заучивании наизусть
Формирование культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового
значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Развитие
внимания к звуковому образу слова
Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи
интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в
контексте произведения. Развитие умения актуализировать читательский и жизненный
опыт
Характеристика
деятельности учащихся
Рассказывать о прочитанном.

Ориентироваться в учебнике (система
обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание). Соотносить новую
информацию с прошлым опытом общения с
книгой
Воспринимать на слух художественное
произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию текста.
Читать вслух с интонационным выделением
знаков препинания.
Читать про себя, выделять в тексте нужные
фрагменты.
Находить в тексте доказательства
отдельных мыслей и чувств автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Выбирать слова из списка для
характеристики персонажа.
Находить рифмующиеся слова,
7 (99) Стихотворный ритм (хорей)
(Дж. Родари «Лежебока»)
С. 15—17
8 (100)
9 (101)
10 (102)
11 (103)
12 (104)
13 (105)
Стихотворный ритм (ямб)
«Купите лук»
С. 20—23
И. Токмакова
«Пряничные человечки»
С. 24—25
Освоение рифмы
К. Чуковский «Тараканище»
М. Карем «На травке»
С. 25—29
Освоение рифмы
К. Чуковский
«Скрюченная песенка»
С. 30—31
Считалки
С. 32—35
Чудесные приключения
Ю. Тувим «Чудеса»
(Д. Самойлов «Сказка»)
С. 36—39
Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Формирование представления о
ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие
внимания к многозначности слова. Развитие творческого воображения. Включение в
информационный поиск
Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому
наполнению. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению.
Развитие творческого воображения
Развитие внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и ее смысловому
наполнению. Развитие творческого воображения. Формирование умения фиксировать в
письменной форме результаты собственного творчества
Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления
от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе
собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный
вымысел, приобретение опыта записи придуманного
Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления
от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе
собственного чтения. Формирование умения передавать в устной речи собственный
вымысел, приобретение опыта записи придуманного
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном
тексте. Творчество по образцу
Закрепление культуры чтения стихотворений. Формирование умений включать новые
слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль.
Развитие внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в
воображаемую ситуацию
14 (106) Неживое становится живым
О. Мандельштам «Телефон»
(О. Дриз «Юла»)
С. 44—46
Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения.
Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя.
Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму
стихотворения
15 (107) Загадки
С. 48—51
Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок.
Формирование умения описывать объект в устной речи
прохлопывать ритм стихотворения.
Привлекать читательский и жизненный опыт
для сопоставления с прочитанным.
Рисовать героев произведений.
Фантазировать, описывая внешний вид
фантастических существ.
Сочинять истории, песенки, загадки.
Фиксировать в письменной форме
результаты творческой деятельности.

Сравнивать свой ответ с ответами
одноклассников, оценивать высказывания по
поводу художественного произведения.
Оценивать свои эмоциональные реакции.
Конструировать монологическое
высказывание.
Участвовать в диалоге. Аргументировать
собственную позицию.
Находить в словаре в конце учебника
значение слов, встречающихся в тексте
произведения.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Загадки, считалки,
скороговорки»: подбирать загадки, считалки,
скороговорки на заданную тему, готовить
книжку-самоделку, участвовать в
коллективной подготовке стенда-выставки,
принимать участие в конкурсе (викторине)
16 (108) Звучащий мир в поэзии
В. Лунин «Жук»
Н. Матвеева «Молчание
листика»»
С. 51—53
17 (109)
18 (110)
19 (111)
20 (112)
21 (113)
22 (114)
23 (115)
24 (116)
Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении.
Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование
умения создавать рассказ по картинкам. Развитие эстетического чувства
СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ч)
Народные сказки
С. 58—59
«Лиса и Рак» (русская народная
сказка)
С. 60—61
«Лиса и тетерев» (русская
народная сказка)
С. 62—65
Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет
сказки. Актуализация читательского опыта
Выразительно читать литературное
произведение.
Читать по ролям художественный текст.
Читать про себя, выделять в тексте
основные смысловые части, озаглавливать
их.
Обогащение словаря. Развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его
Отвечать на вопросы, используя текст.
поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа.
Пересказывать текст кратко, развернуто.
Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в
Находить в тексте доказательства
народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища
выражения мыслей и чувств автора.
«Лисичка-сестричка и волк»
Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части произведения;
русская народная сказка)
рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, Сравнивать персонажей произведения,
определять авторское и свое отношение к
. Озаглавливание частей.
определять свое отношение к нему. Формирование умений,. Развитие творческого
ним.
Обучение пересказу.
воображения, навыков коллективной деятельности
Определять причины поступков, давать им
Анализ характера и поведения
нравственную оценку.
персонажей.
Рассказывать по предложенному плану.
Придумывать возможное развитие сюжета.
«Конь и лиса» (немецкая
Обогащение словаря. Развитие внимания к смысловому наполнению слова в тексте
Раскрывать смысл слова в контексте
народная сказка)
художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты
художественного произведения.
С. 72—75
текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества
Подбирать подписи к иллюстрациям в
«Как кролик взял койота на испуг» героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков
учебнике, опираясь на текст произведения.
(сказка американских индейцев),
Пересказывать текст от лица одного из
С. 76—80
25 (117)
26 (118)
27 (119)
28 (120)
29 (121)
30 (122)
31 (123)
Авторские сказки
К. Ушинский
«Лиса и козел»
С. 81—83
Дж. Харрис
Главы из книги
«Сказки дядюшки Римуса».
Чтение по ролям.
Дж. Харрис
Главы из книги
«Сказки дядюшки Римуса.
Образы животных.
Д. Биссет «Лягушка в
зеркале»
РАБОТА С ТЕКСТОМ.
Д. Биссет
«Лягушка в зеркале»
АНАЛИЗ ХАРАКТЕРА ГЕРОЯ И
ЕГО ВНУТРЕННЕГО
СОСТОЯНИЯ.
А. Усачев
«Пятно». Пересказ.
С. 102—105
Б. Сергуненков
«Сладкая трава»
С. 106—107
Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по
ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции
повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках
героев произведения.

Инсценировать художественное
произведение.
Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения
Оценивать высказывание, чтение товарища
передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во
аргументировать свою позицию.
внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы Включать в речь новые слова.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Сказки»: подбирать
сказки авторские, русские народные, сказки
других народов; участвовать в коллективной
подготовке инсценировки сказок
Обогащение словаря, определяющего отношение читателя к героям. Развитие
внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения,
умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с
текстом: находить нужные фрагменты текста; рассказывать о герое по предложенному
плану; определять причины совершаемых героями поступков
Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять
внутреннее состояние героя; выражать свое отношение к нему; рассказывать о
совершаемых им поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения
воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на
заданную тему
Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет
произведения, оценивать героя и сравнивать свое отношение к героям разных
произведений. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской
позиции
ПРИРОДА И МЫ (10 ч)
Обогащение словаря, позволяющего оценивать героя. Соотнесение поступка и
внутреннего состояния героя. Обогащение знаний о нравственной оценке поступка
героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты
самостоятельного творчества
32 (124)
33 (125)
34 (126)
35 (127)
36 (128)
37 (129)
38 (130)
39 (131)
40 (132)
Г. Балл
«Кружавинка»
С. 110—113
М. Пришвин
«Осеннее утро»
С. 114—115
А. Блок «Зайчик»
С. 116—117
Н. Рубцов
«Воробей»
С. 118—119
Л. Толстой
«Орел»
С. 120—121
Е. Чарушин
«Как Томка научился плавать»
С. 122—123
А. Барто
«Думают ли звери»
С. 124—125
М. Пришвин «Черемуха»
ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА.
Л. Толстой
«Какая бывает роса на траве»
С. 130—131
Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской
позиции и способам ее выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к
отношению человека к природе
Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию
героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.
Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение.
Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую
окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных
авторов
Формирование умений определять и передавать в процессе чтения свое отношение к
изображаемым событиям
Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного
персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи
результаты жизненных наблюдений
Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать
чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища
Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях
природы
Развитие внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения
рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение
товарища.
Выразительно читать художественное
произведение по тексту и наизусть.
Объяснять смысл названия произведения.
Пересказывать текст подробно, выборочно.
Выделять нужные фрагменты текста
Определять главную мысль произведения.
Описывать героев произведения,
определять их состояние, отношение к ним
автора.
Сопоставлять описания природы в
произведениях разных авторов.
Создавать письменный текст.

Самостоятельно пользоваться словарем в
конце учебника.
Включать новые слова в свою речь.
Определять свои возможности и интересы
при выборе задания.
Оценивать чтение товарища.
Участвовать в диалоге, понимать позицию
собеседника, аргументировать собственную
позицию.
Знакомиться с новой книгой, ее автором,
названием, иллюстрациями.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Сказки»: подбирать
сказки авторские, русские народные, сказки
других народов; участвовать в инсценировке
сказок