Власенко А.Аx - Сибирский федеральный университет

УДК 378.14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА
И ТУРИЗМА СФУ
Власенко А.А.,
научный руководитель канд. пед. наук Соболева Н.В.
Сибирский федеральный университет
Главным критерием успешной работы высшего учебного заведения является постоянное совершенствование учебного процесса. При этом, в процессе обучения, важно
развивать у студентов такие способности, как: творческая активность, креативное
мышление, умение оценивать, рационализировать, ведь работа специалиста в области
физической культуры и спорта - это непрерывный поиск нового, прогрессивного. Поэтому обучение будущих специалистов в области физической культуры и спорта должно быть направлено на формирование обобщенных способов умственных действий и
должно быть тесно связано с формированием у них абстракций и обобщений содержательного характера с усвоением теоретических понятий [3]. Это предполагает использование в учебном процессе инновационных методов обучения, таких как проблемное
обучение, кейс технологии [1], деловые игры и многое другое, позволяющих активизировать умственную, творческую деятельность студентов, формировать теоретическое,
творческое мышление [2].
Исходя из вышесказанного, актуальность работы состоит в анализе учебного
процесса студентов Института физической культуры, спорта и туризма (далее ИФКСиТ) СФУ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового (третьего) поколения.
Целью является опытно-экспериментальное обоснование применения в процессе аудиторных занятий студентов 1-2 курсов ИФКСиТ инновационных методов обучения.
Задачи: - исследование учебного процесса студентов Института физической
культуры, спорта и туризма.
- анкетирование научно-педагогических работников и студентов [4]
ИФКСиТ с целью определения знаний в области инновационных методов обучения.
- определение качества усвоения учебного материала студентами 1-2
курсов по дисциплинам учебного плана.
Анализ анкет преподавателей об инновационных методах обучения в институте
позволил сделать следующие выводы:
1. Отсутствует единое определение инновационных методов обучения:
49% преподавателей считают, что инновационные методы обучения – это методы, основанные на использовании современных достижений науки и информационных
технологий в образовании;
21% - считают, что инновационные методы обучения - технологии обучения, активно внедряемые в учебный процесс в связи с развитием НТП;
оставшиеся 30% убеждены, что инновационные методы обучения - авторские
преподавательские модели, не применяемые ранее в учебном процессе.
Спектр инновационных методов, применяемых преподавателями института физической культуры, спорта и туризма на сегодняшний день разнообразен. Наиболее часто преподаватели проводят лекционные и семинарские занятия, используя компьютерные презентации, интерактивную доску, тестирующие программы и проводят организационные занятия. Ролевые и проблемно-развивающие технологии, технологии
проектной деятельности и электронный учебник используются редко (Рис. 1).
Другое
Не использую
Организационные
Ролевые технологии
Проблемно-развивающие технологии
Технологии проектной деятельности
Электронные образовательные ресурсы
Информационно-поисковые системы
Тестирующие программы
Интерактивная доска
Компьютерные презентации
Электронный учебник
3.2
2.1
73.75
7.5
13.75
32.5
68.75
61.25
72.5
91.25
97.5
32.5
0
20
40
60
80
100
Рисунок 1 - Анализ ответа на вопрос «Какие инновационные методы Вы используете
в своей преподавательской деятельности?»
Мнение преподавателей при ответе на вопрос о результативности применения
инновационных методов обучения, распределилось следующим образом (Рис.2):
Критическое осмысление…
Снятие психологической…
Способствует саморазвитию и…
Развитие творческого…
Систематизация знаний у…
Доступность восприятия…
0
3.1
3.8
4.4
4.8
4.5
4.1
1
2
3
4
5
Рисунок 2 - Анализ ответа «Оцените по 5-бальной шкале результативность (5max, 0-min) применения инновационных методов обучения»
В основном мнение преподавателей при ответе на вопрос «Укажите проблемы
использования инновационных методов в учебном процессе» было единодушным и заключалось в следующем:

Низкий уровень заинтересованности преподавателей во внедрении инноваций в учебный процесс;

Отсутствие «готовых» технологий;

Отсутствие информационно-методических материалов по использованию
инноваций в учебном процессе.
Самой распространенной проблемой преподаватели отметили отсутствие «готовых» технологий.
На вопрос об обучении преподавателей инновационным методам обучения
62,8% преподавателей ответили, что прошли обучение по навыкам использования инновационных методов преподавания в учебном процессе, на курсах организованных
СФУ; 31 % - прошли курсы повышения квалификации, 6,2% преподавателей специального обучения не проходили.
Опрос был проведен также для студентов института физической культуры,
спорта и туризма СФУ.
Опрошено 80 студентов, по 20 с каждого курса. Студенты отметили, что чаще
всего в процессе обучения преподавателями использовались компьютерные презентации, интерактивная доска, организационные занятия и электронные образовательные
ресурсы. Реже всего, при работе со студентами преподаватели использовали ролевые и
проблемно-развивающие технологии, рисунок 3.
Также хотелось бы отметить, что 100% опрошенных считают необходимым
внедрение инноваций в учебный процесс.
Для опытно-экспериментального обоснования эффективности применения в
процессе аудиторных занятий студентов 1-2 курсов ИФКСиТ инновационных методов
обучения совместно с преподавателями разработаны тестовые материалы, анализирующие остаточные знания студентов, исследуемых курсов. В рамках преподавания дисциплин Психология и Волейбол для 1 курса очной формы обучения направления физическая культура и дисциплин Психология физической культуры и Педагогические технологии для 2 курса очной формы обучения направления физическая культура.
Организационные
Ролевые технологии
Проблемно-развивающие технологии
Технологии проектной деятельности
Электронные образовательные ресурсы
Информационно-поисковые системы
Тестирующие программы
Интерактивная доска
Компьютерные презентации
Электронный учебник
0
20
40
60
80
100
Рисунок 3 - Анализ ответа на вопрос «Какие из перечисленных ниже инновационных
средств и методов использовались преподавателями в процессе Вашего обучения?»
Перед проведением эксперимента была проведена оценка однородности групп,
как видно из таблицы 1, различие между экспериментальными и контрольными группами не является статистически значимым, группы однородны.
Для оценки произошедших изменений в результате применения инновационных
методов преподавания на семинарских занятиях, сравнивались абсолютные средние
групповые показатели до и после педагогического воздействия, оценивалась достоверность выявленных различий между ЭГ и КГ до и после эксперимента. Результаты тестов были обработаны методом математической статистики и занесены в таблицу 1.
Таблица 1– Показатели проведенного тестирования до и после эксперимента.
Период
КГ
ЭГ
Достоверность
Дисциплина
X±m
X±m
t рас
t таб
До
14,53 ± 0,84
15,8 ± 0,76
1,15
Волейбол
2,13
После
16,73 ±0,76
21,33 ±0,78
4,37
До
12,2 ± 1,18
12 ± 0,89
0,31
Психология
2,13
После
13,26 ± 0,74
15,53 ± 0,74
2,21
Педагогические технологии
обучения
Психология ФК
До
После
До
14,11 ± 0,58
15,89 ± 0,51
17,17 ± 0,41
13,67 ± 0,51
17,56 ± 0,46
16,83 ± 0,51
0,59
2,5
0,83
После
20,06 ± 0,57
22,44 ± 0,4
3,54
2,10
2,10
После проведения педагогического эксперимента снова было проведено контрольное тестирование по той же программе с целью оценки изменений, произошед-
ших в контрольных и экспериментальных группах. Выявлено, что за время педагогического эксперимента по всем изучаемым параметрам произошли положительные сдвиги,
как в контрольной группе, так и в экспериментальной группе. Однако, динамика результатов экспериментальной группы носит более выраженный характер.
Инновационная деятельность направлена на существенное повышение качества
образования и качества личности; создание новых интеллектуальных или наукоемких
образовательных технологий, учебников и учебного образования; развитие законодательства и нормативной базы; формирование нового типа или усовершенствование образовательного менеджмента, новых научно-образовательных структур и организационных форм в системе образования; улучшение образовательных услуг, повышение
профессионального уровня профессорско-преподавательского состава, конкурентоспособности образовательных учреждений, национальной системы образования в целом и
выпускников.
Следовательно, инновационная деятельность в ИФКСиТ СФУ должна быть ориентирована на достижение единства научного, учебного и воспитательного процессов.
Таким образом, можно определить основные направления инновационной деятельности:
- разработка новых программ, обеспечивающих применение инновационных
методов обучения и контроля знаний;
- создание и применение новых наукоемких технологий в образовании;
- формирование у педагогов новаторских качеств;
- к инновационным основам можно отнести технологии дистанционного обучения, мультимедиа, интеллектуальные обучающие тренажеры, деловые игры, бинарные
занятия, проведение блиц-опросов.
Эта совокупность предметных направлений инновационной деятельности в сфере образования в сочетании с научно-технологической, управленческой деятельностью
составляет базис комплексного развития системы качественного образования в институте.
Список использованной литературы:
1.
Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2009. — 128 с.
2.
Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная
технология. - Москва: Народное образование, 2010.-240с.
3.
Трофименко А. С. Инновационные методы обучения в высшем образовании / А. С. Трофименко // Sci-article:Социология. - №13. – 2014. – 5 с.
4.
Шеломенцев, В.В. Инновационная деятельность в образовании. Рабочая
учебная программа / В.В. Шеломенцев / Тюмень: ФГАОУ ВПО ТО «ТГАМЭУП». 2013.
– 12 с.