Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №29» комбинированного вида

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №29» комбинированного вида
Презентация практических достижений профессиональной деятельности
«Формирование логического мышления детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития посредством дидактических
игр»
Разработчик
учитель-дефектолог
Шипулина С.Г
Балахна
2015
В федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС)
определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования,
которые предполагают высокий уровень развития мышления ребёнка, умение
самостоятельно приобретать, обобщать и систематизировать свои знания,
творчески решать различные проблемы. Поэтому в дошкольном возрасте
формированию логического мышления должно отводиться важное место.
Особенно это актуально в группах компенсирующей направленности для детей с
задержкой психического развития.
С логического мышления начинается формирование мировоззрения
ребёнка. В процессе развития логического мышления формируются умения
рассуждать, делать умозаключения, выстраивать причинно-следственные связи;
развивается речь, память, внимание; такие качества как: любознательность,
сообразительность, смекалка, наблюдательность.
Одной из задач коррекционно-развивающего процесса, является
подготовка детей к школьному обучению. Практика показывает, что минимум
трудностей испытывают в учебе те дети, которые уже до школы обладают
высоким уровнем развития мышления.
Для того чтобы более качественно подойти к решению данной
проблемы, мною были изучены работы выдающихся педагогов – психологов:
Л.А. Венгер, А.В. Белошистой, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А.
Михайловой, Е.В. Колесниковой.
Психологи и педагоги в дошкольном возрасте выделяют три вида
мышления:
2,5-3 года - наглядно-действенное, является ведущим до 4-5 лет;
3,5- 4 года - наглядно-образное, является ведущим до 6-6,5 лет;
5,5 – 6 лет - словесно-логическое, становится ведущим с 7-8 лет и
остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии
мышления детей с ЗПР. Эту проблему изучали У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова,
Т.А. Стрекалова и другие.
Обучение детей данной категории чрезвычайно затруднено вследствие
смешанного, осложнённого характера нарушений эмоционально-волевой и
познавательной сферы, двигательной и речевой недостаточностью.
Отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех
компонентах структуры мышления:
2

недостаток мотивации или желания, проявляющийся в низком
познавательном интересе и мыслительной активности детей;

отсутствие потребности ставить цель, планировать свои
действия;

стереотипность мышления, его шаблонность;

нарушение важнейших мыслительных операций (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, сериации, обобщения);

нарушение гибкости, динамичности мыслительных процессов.
Для определения уровня развития мышления детей, постановки цели и
задач предстоящей работы я провела анализ данных районной ПМПК.
Серия картин связанная единым… 0%
"Картинки со скрытым смыслом"
0%
"Что перепутал художник?"
14%
"Разложи по величине"
21%
"Исключение лишнего"
21%
"Разложи картинки по группам"
35%
"Назови одним словом"
35%
"Сложи разрезную картинку"
35%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
На диаграмме можно посмотреть процент детей, справившихся
самостоятельно или с небольшой помощью взрослого с диагностическими
заданиями, которые проводились по следующим методикам:

«Сложи разрезную картинку» - выявляется степень овладения
операциями анализа и синтеза;

«Назови одним словом», «Разложи картинки по группам»,
«Исключение лишнего» - выявляется уровень способности детей к
обобщению и классификации, умению выделять существенные признаки;

«Разложи по величине» - выявляется степень овладения
операцией сериация;

«Что перепутал художник?», «Картинки со скрытым
смыслом», серия картин связанная единым сюжетом – направленны на
выявление умения устанавливать простейшие причинно-следственные связи
и объяснять происходящее.
3
Полученные в ходе анализа данные указывают на необходимость
организации целенаправленной коррекционной работы по формированию
логического мышления у дошкольников с ЗПР.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

формирование мыслительных операций у дошкольников,

развитие у детей речи (умения рассуждать, доказывать),

развитие произвольности внимания,

развитие познавательных интересов,

развитие творческого воображения,

трудностей.
воспитание уверенности в себе, стремления к преодолению
Логическое мышление в старшем дошкольном возрасте у детей данной
категории, я решила развивать с помощью различных дидактических игр.
Дидактическая игра - одна из видов игровой деятельности, специально
создаваемая и приспособленная для целей обучения.
Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают
умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами
находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок
воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает
его умственную активность.
Очень важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие
воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, логического
мышления, умения выражать свои мысли в слове, а задания-ступеньки в
дидактической игре создают условия для опережения развития способностей.
Важно отметить, что главное не в увеличении количества игр, а в их
повторяемости, последовательности, постепенном усложнении, возможности
самостоятельного поиска решения задачи.
В процессе работы были специально подобраны дидактические игры для
развития следующих логических мыслительных операций.
Сериация - построение упорядоченных возрастающих или убывающих
рядов.
4
Классический пример сериации – матрёшки, пирамидки, вкладные
мисочки.
Используются игры: «Построй пирамидки», «Озорные кошечки», «Семь
богатырей», «Посели зверей в домики», «Поезд» и др. Очень хорошо
использовать для сериации цветные счётные палочки Кюизенера.
Анализ, синтез – мысленное разъединение предмета на составные части
и мысленное объединение частей предмета в единое целое.
Сначала обучала детей синтезу – соединению различных элементов в
единое целое. Для этого используются мозаика, кубики, различные виды
конструктора, разрезные картинки. Вначале ребёнок собирает объект с
образцом, а потом без образца. Затем обучала детей анализу – выделению
свойств объекта, или самого объекта из группы по определённому признаку.
Используются игры: «Сложи разрезную картинку», «Волшебные
треугольники», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Собери времена года» и др.
Незаменимое
пособие
при
формировании
аналитико-синтетической
деятельности
логические
блоки
Дьениша,
которые
очень
многофункциональны.
Сравнение – мысленное установление сходства или различия предметов
по существенным или несущественным признакам.
При сравнении предметов, явлений сначала находили признаки различия
объектов, а затем их сходства; сначала учили сравнивать два объекта, затем
группы.
На формирование умения сравнивать направлены игры «Кто выше
всех?», «Кто за кем?», «Кто сильнее?», «Что быстрее?», «Найди такой же» и др.
Часто использую рабочие тетради с различными заданиями: «Найди два
одинаковых зонтика», «Сравни котят», «Найди одинаковые домики», «Найди по
указанным признакам» и др.
Обобщение- умение делать вывод, выделять и фиксировать общий
признак двух и более объектов.
Использую игры: «Объедини в группу», «Найди четвёртый лишний», «Во
саду ли, в огороде», «Закрой картинки» и др.
В рабочих тетрадях использую различные задания: «Обведи три похожих
шарика», «Продолжи ряд», «Заполни пустые клеточки» и др.
5
Классификация – умение разделять предметы на группы по какомулибо признаку.
Классифицировали: по размеру, цвету, форме, назначению; по признакам
нематематического характера: что можно кушать и что нельзя; кто летает, кто
бегает, кто плавает; что бывает летом и что зимой; что растёт на дереве и что на
грядке и т.п.
Эта операция хорошо формируется в различных видах лото и при
использовании логических блоков Дьениша.
Умозаключение - операция мышления, в ходе которой устанавливаются
причинно-следственные связи и производиться умозаключение по аналогии.
При формировании этой мыслительной операции, использовались задания:
«Подбери, что нужно для профессии», «Наведи порядок на кухне», «Что
перепутал художник?», «Подбери по смыслу», «Ассоциации», «Перепутанные
картинки», «Разложи по смыслу» и др.
Приобщить детей к игровому взаимодействию с целью развития
мыслительных процессов мне помогала правильно организованная развивающая
предметно-пространственная среда группы.
«Игротека» с логическими играми была создана совместно с родителями
и воспитателями и хорошо зарекомендовала себя на практике. Обновление
«игротеки» происходило благодаря традиции «Игры в гости к нам»: каждый
четверг кто-то из детей приносил из дома свою любимую занимательную игру.
Целую неделю игра «гостила» в группе, и все желающие в свободное время могли
поиграть в нее, после чего она возвращалась владельцу. Так каждому ребенку
предоставлялась возможность показать свою любимую игру, что вызывало у них
эмоционально значимые переживания; кроме того, дети в течение учебного года
имели возможность значительно расширить свои знания.
Существует еще одна традиция у наших детей «Игра напрокат». Дети по
очереди в пятницу брали домой на выходные дни игры из «игротеки», а в
понедельник их возвращали. В выходные дни у ребенка была возможность
поиграть с близкими, объяснить им правила, отремонтировать по необходимости
игровой материал. А во время игры в домашней обстановке закреплялись
полученные в детском саду знания ребенка, налаживалось непринужденное
общение с родителями.
Так же для родителей были разработаны:

консультации по теме: «Логика для дошкольников», «Хочу всё
знать!», «Развитие логического мышления» и др.;

папки-раскладушки «Как организовать игры детей дома с
использованием занимательного материала»,
«Развитие умственных
6
способностей детей»;

рекомендации для родителей по использованию дидактических
игр и рабочих тетрадей дома.
Подборка игр была размещена на персональном сайте МБДОУ «Детский
сад № 29».
Положительные результаты работы с детьми во многом зависят от
взаимодействия с педагогами, работающими в группе компенсирующей
направленности.
Для педагогов был проведён семинар-практикум «Развитие логического
мышления через дидактические игры и упражнения» на котором я подробно
рассказала о последовательности формирования мыслительных операций у детей с
ЗПР, о разных видах игр, предоставила возможность педагогам подобрать ту или
иную игру для развития операции логического мышления.
Совместно с воспитателями создавалась «Игротека» с логическими играми,
подбиралась и изучалась литературы по данной теме.
В процессе работы был создан перспективный план по развитию
логического мышления у старших дошкольников в НОД и режимных моментах, а
также подобраны игры и упражнения для использования воспитателями.
Проведённая коррекционная работа с систематическим использованием
представленных дидактических игр у старших дошкольников с ЗПР позволяет
сформировать элементы логического мышления.
На диаграмме можно посмотреть процент детей, справившихся
самостоятельно или с небольшой помощью взрослого с диагностическими
заданиями, которые проводились по тем же самым методикам, что и в начале
обучения.
Серия картин связанная единым
сюжетом
79%
"Картинки со скрытым смыслом"
72%
"Что перепутал художник?"
86%
"Разложи по величине"
79%
"Исключение лишнего"
79%
"Разложи картинки по группам"
93%
"Назови одним словом"
93%
"Сложи разрезную картинку"
100%
0%
20%
7
40%
60%
80%
100%
120%
При сравнительном анализе можно увидеть, что повысился процент детей,
которые справляются с заданиями после проведённой коррекционной работы.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
79%
0%
72%
0%
86%
79% 79%
14% 21%
21%
93%
35%
93%
35%
100%
35%
Май 2015 г.
Май 2013 г.
Май 2013 г.
Май 2015 г.
Таким образом, проведённая работа с использованием предложенных
дидактических игр способствовала формированию мыслительных операций
(анализа,
синтеза,
сериации,
сравнения,
обобщения,
классификации,
умозаключения); повысила уровень речевого развития, умение связно
высказываться, обосновывать свои суждения, делать умозаключения. Кроме того,
у детей развивались все психические процессы: внимание, воображение, память,
восприятие; воспитывалась уверенность в себе, стремление к преодолению
трудностей.
Все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
Перспектива работы:

продолжать
пополнять
образовательное
пространство
разнообразными дидактическими играми и рабочими тетрадями для развития
логического мышления;

систематически планировать и проводить дидактические игры;

рекомендовать опыт работы для внедрения в практику учителей8
дефектологов дошкольных учреждений
компенсирующей направленности.
Транслируемость
деятельности:
педагогических
города
и
достижений
воспитателей
групп
профессиональной

опыт работы был представлен на семинаре-практикуме для
педагогов ДОУ «Развитие логического мышления через дидактические игры и
упражнения»;

подборка игр и презентация опыта работы была размещена на
персональном сайте МБДОУ «Детский сад № 29»;

методическая
разработка
«Формирование
логического
мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития посредством дидактических игр» была напечатана на персональной
странице сайта http://nsportal.ru/shipulina-svetlana-gennadevna
9
Литература:

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.- М.: УЦ Перспектива, 2014.

Н.В. Бабкина. Оценка психологической готовности детей к
школе. М.: Айрис-Пресс,2005.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 1,2 /Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Н.Ю Борякова, А.В.Соболева, В.В. Ткачёва. Практикум по
развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М.: Гном-Пресс, 1999.

Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Р.И.Говорова, Л.И. Цеханская. Игры
и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста.М.: Просвещение,1989.

Е.О.Севостьянова. Хочу всё знать. Развитие интеллекта детей 57 лет. М.: Творческий центр,2005.

Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов. Развитие логического мышления.
Ярославль: Академия развития, 1998.

Изучение особенностей психофизического развития детей в
системе дошкольных и школьных
образовательных учреждений:
Методическое пособие/ Под ред. д.п.н., проф. Л.С.Сековец.- Н.Новгород, 2009.

Е.А.Стребелева. Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. –М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2001.
10