Титульный лист Бродникова Светлана Михайловна

Титульный лист
Бродникова Светлана Михайловна
Учитель начальных классов, классный руководитель 3 в класса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
,,Средняя общеобразовательная школа № 20 станицы Подгорной ’’
Телефон -8 928- 36-30- 670
Рабочий- 8-8-7951- 7- 87-14
Электроннный адрес -Schoolp20@ yandex.ru
Домашний адрес –
357815
Ставропольский край
Георгиевский район
Станица Подгорная
улица Ленина, 53.
Название номинации - воспитательная программа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20 станицы Подгорной»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 20
станицы Подгорной
Протокол заседания
пед. совета МБОУ СОШ № 20
от
№
.
РАССМОТРЕНО:
на МО зам. руководителя по ВР
протокол
от
№
.
Программа кружка
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
на 2011-2012 учебный год
(программа рассчитана на 4 года обучения
детей в возрасте 7-10 лет)
Составил учитель начальных классов С.М.Бродникова
на основе «Программно-методических материалов для логопедических
занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой.
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека.
Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из
задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в
физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным
мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому
актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых
нарушений принимает глобальный характер.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению
количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной
программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют
обучающиеся классов VII вида.
Программа составлена
с учётом контингента детей с речевыми
нарушениями, обучающихся в начальных классах VII вида , у которых
выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной
сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств
речи.
Программа предназначена для работы с группой учащихся 1-го класса,
испытывающих трудности формирования письменной речи письма и чтения).
Занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку.
Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным
особенностям данных детей.
Цель программы
- провести коррекционное обучение с учащимися ,
-не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно –
познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы
обучения;
Задачи:
 восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
 обогащение словарного запаса;
 развитие грамматического строя и связной речи.
Область применения программы
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и
специальных коррекционных школ; может быть использована учителями
начальных классов массовых школ для профилактики речевых нарушений,
повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей 6-7 лет (первоклассников). Срок ее
реализации – 1год. Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 66
часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается
на следующих принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-наглядность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
-индивидуальный подход к учащимся.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности
речевого
недоразвития,
компенсаторных
возможностей
ребенка,
психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта,
качества и скорости усвоения материала.
Для усвоения программы применяются основные методы обучения:
наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды
работ:
игровые элементы,
игры,
дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки,
физкультминутки,
рифмовки, считалки,
ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки,
логопедические распевки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме,
что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа включает три раздела;
*восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
* обогащение словарного запаса;
*развитие грамматического строя связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть
на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии
звуковой стороны речи, так, и по обогащению словаря и развития
грамматического строя.
Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа,
начинав с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и
выделения из слова гласные звуков,, их сравнена и различения. Дети выделяют
гласные звуки А ,О, У из начала слова под ударением и в безударном положении,
гласные звуки А , О, У, Э, Ы из середины слова и из конца слова под ударением.
Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические
занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитее звукового анализа
применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом
происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети
знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.
Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных
звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость
согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими
буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного
анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова.
Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ;
имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква
сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся
рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных
сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении
слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога:
«Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит
мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит
мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч»
в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфии
основывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не
оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными
буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом
возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для
становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой:
неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают
писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э
и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить
отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь
установление отличия является для детей более легким действием чем
нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и
«буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и
мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в словах типа «мыл—
мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в
написании гласной буквы (в отличие от данных слов, в словах типа «мак—мяч»
гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать букву А там, где
имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами
«звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница Постоянно добивается,
чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит»,
«мач», «мод»).
В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ
буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить
детей с секретом этих букв обозначать два звука, один из которых —
согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести
длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.
В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов
и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный
анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и
мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту
мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком,
обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом
преобразуя звуковую схему в звуко-буквенную. Делается это для
предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться
только звуковой схемой/в которой, естественно, нет места букве Ь, как. не
обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на
пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко
понятия «звук» и «буква».. Новых согласных звуков и букв во второй
четверти не вводится, весь речевой материал состоит из .слов и первых
коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв. Материал
для чтения содержится в рабочей в тетради: Козырева Л. М. Как научиться
читать. — Ярославль, 2006. Параллельно на логопедических занятиях проводится расширение словарного запаса первоклассников по лексическим
темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», .«Деревья», «Птицы»,- «Звери».
Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков
в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме.
Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г,
Ф—В, С—3, Ш—Ж. Порядок работы следующий: вначале знакомимся с
глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких
звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого
варианта. После усвоения каждого из членов пары начинается сравнение данных
звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Данные темы
представлены в тетради: Козырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006.
Речевой материал состоит из слов и предложений, содержащих только изученные
буквы. Игровой материал можно взять в пособиях: Козырева Л. М. Игры в
картинках со звуками П, П',Б, Б'. — Ярославль, 2004; Козырева Л. М. Игры в
картинках со звуками К, К', Г, Г'. Ярославль, 2004., Козырева Л. М. Игры в
картинках со звуками С, С, 3, 3'. —- Ярославль, 2004. В названных игровых
пособиях дифференциация звуков проводится на материале следующих
лексических тем: К—Г — «Обитатели водоёмов», «Зоопарк. Звери и птицы»,
«Музыкальные инструменты», «Водный транспорт»; П—Б — «Головные
уборы», «Обувь»; «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение»,
«Техника»: С—3 — «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы»,
«Игрушки»,«Еда», «Личные вещи».
Четвертая четверть посвящается непарным по глухости-звонкости согласным
звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ(глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети
читают небольшие стихотворные тексты, пословицы, находящиеся в тетради:
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по ВР
«
»
2011год
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ СОШ № 20
ст. Подгорной
______________
Календарно-тематический
план
на 2011-2012 учебный год
1-й год обучения
Название кружка: «Коррекция нарушений устной и письменной речи
учащихся»
Количество часов в неделю:
2
Составил учитель начальных классов С.М.Бродникова
на основе «Программно-методических материалов для логопедических
занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой
Преподаватель: Бродникова Светлана Михайловна
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1 -го КЛАССА
По плану-66 часов ( 2 раза в неделю)
Количе
ство
часо
в
2
№
п/п
Звуковой
анализ
Тема занятия
1-2
Звук и буква
А
3-4
Звук и буква
О
2
5-6
Звук и буква
У
2
7
Звуки и буквы
А, О,У.
1
Первый
«Фрукзвук в слове ты» —
«овощи»
8
Звук и буква
Ы
1
Последний
звук в
слове
«Деревья»
9
Звуки буква
1
Первый
«Птицы»
Выделение
звука из
слова
Выделение
звука из
слова
Выделение
звука из
слова
Словарь
Грамматич
еский
строй
«Фрукты» Предлоги
на, в, под
«Овощи»
Предлоги
на, в, под
«Птицы»
Предлоги
по, за, на.
Наречия
высоко,
низко,
вверху
Согласов
ание
прилагательны
хс
существи
тельным
и в роде
Именител
ьный
падеж,
множеств
енное
число
существительных
Согласова
Дата
Э
звук в
слове
1011
Звук и буква
М
2
Начало,
середина,
конец слова
1213
Звуки буква
Л
2
Начало,
середина,
конец слова
1415
Звук и буква
Р
2
Начало,
середина,
конец слова
16
Звуки буква
Н
1
17
Сонорные
звуки
М,Н,Л,Р
1
18
Звук и буква
И
Начало,
середина,
конец слова
Первый и
последний
звук в
слове
Звуковой
анализ
слов типа
кит
1
ние
прилагательных
с
существительными
в роде
«Цветы» Согласова
ние
прилагательных
с
существительными
в роде
«Огород» Согласова
ние
глаголов
прошедше
го
времени с
существительными
в роде
«Фрукты Согласова
—
ние
овощи»
прилагательных
с
существительными
в роде
«Зоопредлоги
парк»
на, в, под
«Лес»
предлоги
за, между,
перед
«Инструменты»
Именител
ьный
падеж,
множеств
енное
число
1920
Буква Я
2
Звуковой
анализ
слов типа
яма
«Мебель»
2122
Буква Ю
2
Звуковой
«Игрушанализ слов ки»
типа юла
2324
Буква Е
2
Звуковой
анализ слов
типа ежи
«Животные»
2526
Буква Ё
2
«Рыбы»
27
Буква Ь
(смягчитель)
1
Звуковой
анализ
слов типа
ерш
Звуковой
анализ
слов типа
конь
2829
Звуки
М—М'
2
Звуковой
анализ слов
типа мак,
мил
«Цветы»
«Домашние
животные».
существительных
Именител
ьный
падеж,
множеств
енное
число
существительных
Предлог
и над,
под; изпод
Согласова
ние
глаголов :
прошедше
го времени
с
существительными
в роде
Предлог
и над,
под, изпод
Согласов
ание
прилагательны
хс
существи
тельными
в роде
Согласова
ние
прилагател
ьных с
существит
ельными в
роде
3031
Звуки
Л—Л'
2
Звуковой
анализ слов
типа лук,
лис
«Овощи»
32
Звуки Н—Н'
1
Звуковой
анализ слов
типа Нина
«Имена
людей»
3334
Звуки
Р—Р'
звуковой
анализ слов
типа рак,
рис
«Животн
ые
водоемов
»
Звуковой
анализ слов
типа плащ
«Одежда»
Предлоги
в,
на, с, из
«Обувь»
Антонимич
ные
приставки
Антоними
чные
приставки
2
35
Звук и
буква П
1
36
Звук и
буква Б
1
3738
Звуки и
буквы П—Б
2
39
Звуки буквТ
1
40
Звук и буква
Д
1
4142
Звуки и
буквы Т-Д
2
Звуковой
анализ
слов типа
шапка
Звуковой
анализ
слов типа
плот
«Головные
уборы»
Звуковой
анализ
слов типа
диск
Звуковой
анализ
слов типа
труба
«Спортивные
вещи»
«Транспорт»
«Музыкальные
инструменты»
Согласова
ние
глаголов
прошедше
го
времени с
существит
ельными в
роде
Уменьшит
ельноласкательн
ые
суффиксы
Предлоги
над, под,
из-под
Приставки
на согласную. Ъ
после
приставок
Наречия
простран
ственного
значения
Наречия
качестве
нного
значения
{тихо>
громко и
43
Звуки буква
К
1
Звуковой
анализ
слов типа
карп
«Рыбы»
44
Звук и буква
Г
1
Звуковой
анализ
слов типа
тигр
«Зоопарк»
4546
Звуки и
буквы
К-Г
2
Звуковой
анализ
слов типа
сокол
«Птицы»
4748
Звук и
буква Ф
2
Звуковой
анализ слов
типа филин
«Птицы»
4950
Звук и
буква В
2
Звуковой
анализ слов
типа
ворона
«Птицы»
5152
Звуки и
буквы
Ф—В
2
Звуковой
анализ слов
типа
воробей
«Птицы»
5354
Звук и
буква С
2
Звуковой
анализ слов
типа сахар
«Еда»
5556
Звук и
буква 3
2
Звуковой
анализ слов
«Игрушки»
т. д.)
Приставк
ии
предлоги'
простран
ственного
значения
Согласов
ание
прилагательных
с
существи
тельным
и в роде
Приставки
и предлоги
пространс
твенного
значения
Приставки
и предлоги
пространс
твенного
значения
Приставки
и предлоги
пространс
твенного
значения
Приставки
и предлоги
пространс
твенного
значения
Согласова
ние прилагательных
с
существительными
в роде
Согласова
ние
типа
мозаика
575859
Звуки и
буквы
С—3
3
6061
Звуки
буква Ш
2
6263
Звук и
буква Ж
2
64
'Звуки и
буквыШ-Ж
1
глаголов
Прошедше
го времени
с
существит
ельными в
роде
Звуковой
«ПредСогласова
Анализ слов меты
ние
типа
личного
глаголов
зонтик
пользоПрошедше
вания»
го времени
с
существит
ельными в
роде
Звуковой
«Посуда» Согласова
анализ слов
ние прилатипа кувшин
гательных
с
существительными
в роде
Звуковой
«ЛекарСогласова
Анализ слов ственние прилажасмин
ные рас- гательных
тения»
с
существительными
в роде
Звуковой
«Плоды
Согласова
анализ слов и семена» ние прилатипа шишки
гательных
с
существительными
в роде
6566
Звук и
буква X
2
Звуковой
« Еда »
анализ слов
типа халва
Согласован
ие
глаголов
прошедше
го
времени с
существительньши
вроде
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М., 1991.
Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте. М, 1991.
Иваненко СФ. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых
нарушениях произношения. М., 1984.
Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.
Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками . Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К',Г, Г '. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л ', Р,Р' Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П,П ',Б,Б'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С ,С',3, 3'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие и самые звонкие. Ярославль,1999.
Козырева Л. М. Как научиться читать, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Как образуются слова, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения
для совершенствования навыков техники чтения. (Читай четко, громко,
выразительно). М., Издат-школа, 2000.
Козырева Л, М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи
для детей с задержкой психического развития. 2—3 классы. Смоленск. 2003.
Ушаков Н. Н. и др. Путешествие по стране слов. М , 1992.
Шанский Н. М. В мире слов. М., 1985.
Язовицкий Е. Б. Говорите правильно. М., 1969.
Якубовская Э. Д. и др. Дидактические игры. М., 1991.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся
общеобразовательной школы. М., 1984.