2.2 Содержание и методы нравственного воспитания младших

Выступление педагога Ворсиной СВ на МО педагогов 25.11.2014 г.
Содержание и методы нравственного воспитания
младших школьников во внеурочной работе.
Проблема нравственного воспитания всегда была актуальной. Особое
значение она приобретает в современных условиях, когда нравственное развитие
нашего общества находится далеко не на должном уровне. Причин тому немало.
Устранение их займет определенное время, но работу по нравственному
воспитанию нужно вести постоянно. Реальные перемены в воспитании детей
связаны с реализацией личностного-ориентированного подхода в педагогическом
процессе, с установкой на то, что каждый воспитанник индивидуален,
неповторим, имеет нравственные особенности.
Нравственное воспитание включает в себя:
 Формирование у человека осознания связи с обществом,
необходимости соотносить своё поведение с интересами общества;
 Ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества;
доказательство их правомерности и разумности;
 Преобразование нравственного знания в нравственное убеждение,
создание системы этих убеждений;
 Формирование устойчивых нравственных чувств и нравственных
качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений
уважения к людям.
 Формирование привычек культурного поведения.
Успех нравственного воспитания детей во многом зависит от характера
субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает
моральный климат в коллективе. Каждый
педагог сводит до минимума
стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия.
Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром
и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в
противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых
конфликтах. Ошибочно рассматривать противоречивость в поведении и сознании
воспитанников как явление случайное или только как результат недоработок в
воспитании. Так А.Г. Хрипкова, изучая причины невыполнения правил поведения
детьми, подчеркивает:
1. дети не знают некоторых правил. Это причина простая и легко
устранимая;
2. знают правила, но не умеют их выполнять. Значит надо не только
рассказывать, но и показывать, как можно вести себя в подобной ситуации, как
надо выполнять это правило.
3. знают правила, знают как их выполнять, но не выполняют. Это
происходит потому, что некоторые правила дети считают ненужными и
неважными. Кроме того, дети видят, что взрослые не придерживаются единства в
требованиях, предъявляемых детям, или дети не выполняют правила из-за лени,
отсутствия привычки к волевому усилию.
1
Выступление педагога Ворсиной СВ на МО педагогов 25.11.2014 г.
В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий
заключается сама суть нравственного становления личности. В бесконечном
потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом,
состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью,
эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные
качества.
Таким образом, педагогический процесс нравственного воспитания
есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных
противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия
воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий
вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства,
сознания, привычек, нравственного поведения.
Овладение нравственными представлениями и понятиями – длительный и
сложный процесс, который проявляется во всех видах деятельности.
В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети младшего
школьного возраста осваивают умения коллективного планирования, учатся
согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих
результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с
игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном
воспитании играет учебная деятельность. На занятиях они осваивают правила
учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность,
волевые качества.
От направленности нравственных чувств во многом зависит поведение
человека. Нравственное чувство, полагал Константин Дмитриевич Ушинский, как
благороднейшее и ценнейшее растение души человеческой требует большого
ухода и присмотра, чтобы вырасти и окрепнуть. Для формирования личности это
чувство представляется более предпочтительным, нежели накопление знаний и
умственное развитие. Процесс воспитания и обучение нужно строить таким
образом, чтобы чтение или учение затрагивало не только голову, но и сердце.
Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их впечатлительность,
яркость воображения, подражательность, педагоги воспитывают у детей первые
добрые, гуманные чувства: заботливость, внимательность, доброжелательность.
На этой основе начинают формироваться чувства дружбы, товарищества,
коллективизма.
Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве уважения.
В младшем школьном возрасте оно становится более осознанным и основывается
на понимании значимости социальной роли трудовой деятельности взрослых, их
высоких нравственных качеств. Происходит дальнейшее развитие положительных
чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства
коллективизма, гуманности во взаимодействиях детей. В развитии коллективизма
большую роль играет начальные формы чувства долга и ответственности,
формирующиеся в труде и игре детей. Продолжается формирование высоких
нравственных чувств: любви к Родине, чувства товарищества, уважения к людям
других национальностей. Основой развития этих чувств являются яркие
2
Выступление педагога Ворсиной СВ на МО педагогов 25.11.2014 г.
впечатления о явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания
о своей стране, о жизни своего народа, которые получают дети, например, на
занятиях при ознакомлении с художественной литературой.
Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами
представляет для младших школьников достаточную трудность, поэтому
поведение детей требует постоянного внимания воспитателя.
Нравственное
поведение
личности
имеет
следующую
последовательность: жизненная ситуация – переживание - осмысление
ситуации и мотивов - выбор и принятие решения – стимул – поступок.
Дети часто не склонны к глубокому осмыслению ситуации, что приводит
их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием
психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений,
импульсивных стимулов.
Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую
ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры
договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и
ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным
вторжением.
Л.Р. Болотина отмечает, что в процессе обучения происходит
систематическое приобщение к нравственным знаниям. Важным источником их
накопления является знакомство школьников с окружающей средой: туризм,
экскурсии по городу.
Экскурсии с учащимися проводятся в течение всего учебного года и имеют
различные цели. Для того, чтобы экскурсия была нравственно ценной, педагог
создает в коллективе положительный настрой, распределяет между детьми
задания, которые следует выполнить при подготовке к экскурсии и во время ее
проведения. Такие экскурсии дают возможность воспитывать у школьников
чувство хозяина Родины, бережного отношения к ее достоянию—природе.
Процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление
и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и
столкновений, что должно реализовываться во всех видах деятельности на
протяжении всей повседневной жизни ребёнка.
Для этого педагог должен:
-помочь сформировать внутреннее побуждение поступать красиво;
-не использовать наказание, угрозу, страх;
- не вырабатывать множество привычек сразу, не спешить (терпение,
последовательность, систематичность).
Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от
возраста учащихся и жизненного опыта.
Средствами нравственного воспитания выступают обучение, убеждение,
личный пример, умение обращаться с воспитуемыми, меры предупреждения,
поощрения и взыскания
Индивидуальной воспитательной работе будут отвечать методы, которые
помогают реализовать воспитательное взаимодействие на основе уважения и
3
Выступление педагога Ворсиной СВ на МО педагогов 25.11.2014 г.
доверия между субъектами воспитания, учет интересов и возможностей каждого
воспитанника, формирование у него ответственности за свои поступки и
поведение. Это могут быть беседы, индивидуальные занятия, консультации,
поручения, наставничество, создание воспитательных ситуаций и ситуаций
свободного выбора поведения, пример убеждения и т.п.. К групповым формам
внеурочной деятельности учеников относят: объединения учеников по общим
увлечениям и интересами (кружки, секции, клубы, студии, коллективы
художественной самодеятельности); воспитательные мероприятия и акции из
организации жизнедеятельности учебной группы (групповые собрания,
коллективные творческие дела и т.п.);
воспитательные мероприятия
(воспитательные часы, часы информирования, экскурсии и т.п.); мероприятия из
организации досуга воспитанников (вечера, вечера вопросов и ответов, часа
общения и др.).
Характер методов нравственного воспитания изменяется и в
зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не
сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме
требования ко всем детям. Как только коллектив начинает заметную роль играть
актив учащихся, методика работы меняется. Педагог стремится в своих
требованиях опираться на мнение школьников, советуется с ними.
Формы организации и методы нравственного воспитания изменяются
от индивидуальных особенностей детей. Воспитательная работа проводится не
только со всем классом, но и принимает индивидуальные личностноориентированные формы. Конечная цель работы с коллективом – воспитание
личности каждого ребенка.
И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как
методы
 приучения
 упражнения,
 стимулирования,
 торможения,
 самовоспитания,
 руководства,
 объяснительно - репродуктивные и
 проблемно-ситуативные.
Для активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости,
установления единства убеждений и поведения используется метод проблемноситуационный. В различных ситуациях, умело подобранных воспитателем,
ученики самостоятельно решают нравственные проблемы. Этот метод побуждает
личность систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить
их с избранными формами поведения как конечного результата решения
поставленной проблемы.
4
Выступление педагога Ворсиной СВ на МО педагогов 25.11.2014 г.
В работе с более сильным коллективом учащихся можно использовать
такие приемы, которые помогают педагогу умело изменять мотивы
поведения школьников:
 изменять состав коллектива при выполнении различных видов
деятельности и поведения,
 создавать благоприятную обстановку для критики отрицательных
качеств у товарищей,
 выполнять нежелательное для личности, но необходимое для
коллектива поручение,
 назначать ответственным лицом за поручение в ту группу, где
авторитет ученика незначителен,
 давать внеочередное задание или выполнение его за товарища,
 поручать то дело, которое ученик считает плохим,
 лишать ожидаемого удовольствия,
 сталкивать личность с множеством выбора вариантов поведения,
 вызывать у школьника желание поделиться с товарищами чем-то
ценным и важным для него лично.
Из всего разнообразия технологий, претендующих на реализацию
личностно-ориентированного подхода, которые я с удовольствием применяю с
детьми в группе - обучение в сотрудничестве, метод проекта, компьютерные
технологии
И.Г. Щукина выделяет три группы методов:
 методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция,
этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример);
 методы организации деятельности и формирования опыта поведения
(упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);
 методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
В процессе нравственного воспитания применяются и такие
вспомогательные методы как поощрение и наказание. Они служат для
одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий
учащихся. К методам нравственного воспитания относится так же личный
пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение
учащихся, на формирование их морального облика.
Сделать себя нравственнее, добрее, чище –
значит, сделать таким мир вокруг себя
5