ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОЦИАЛЬНОМУ ОКРУЖЕНИЮ И НОРМАМ МОРАЛИ. Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы его нравы, не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь…. древнеримский мыслитель Апулей Вечность и актуальность проблем нравственного воспитания подрастающего поколения бесспорны. На всех этапах развития педагогической науки под разным углом зрения и с разной глубиной обсуждались цели, задачи, содержание, методы нравственного воспитания. По-разному интерпретировался сам, термин «нравственное воспитание», иногда подменялся понятием «духовное воспитание», «моральное воспитание». Мораль - общественное явление, включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития. Нравственность, в отличие от морали, - это личные интеллектуально-эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека. Этика - учение о нравственности и морали. Понятие «моральное воспитание» несколько уже, чем понятие «социально-нравственное воспитание». В последние годы используется словосочетание «социально-нравственное воспитание». Значение понятия «социально-нравственное воспитание» значительно шире: социально все, что касается человека, живущего в обществе. Оно тесно связано с понятием «социализация», рассматриваемого как совокупность социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества (И.С. Кон). Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вхождения ребенка в социальную среду, когда происходит усвоение моральных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения. В результате социально-нравственного воспитания происходит нравственное развитие ребенка, рассматриваемое как процесс и результат, динамика поступательных изменений в сфере нравственности человека. Показателем нравственного развития человека являются представления о морали, нравственные мотивы поведения и отношения, нравственные чувства и, как высший результат, нравственные качества личности. С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, то есть делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, лично к себе. Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р. С. Буре, Е. Ю. Демурова, А. В. Запорожец и др. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания: • 1 этап – формирование социальных эмоций и нравственных чувств; • 2 этап – накопление знаний и формирование нравственных представлений; • 3 этап – переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций; • 4 этап – претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным. Нравственное воспитание дошкольников осуществляется в самых различных сферах их жизни и деятельности. Ребенок испытывает нравственное влияние в семье, в кругу сверстников, на улице. 1 Часто оно не бывает адекватным требованиям морали. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. Механизм нравственного становления личности включает в себя следующие компоненты: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество. Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность - усвоение и воспроизведение определенных норм и правил поведения, нравственных ценностей, утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы, возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно-значимую окраску и потому влияют на прочность складывающегося качества. Но знания и чувства порождают потребность в их практической реализации: в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить прочность формируемого качества. Данный механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности. Задачи нравственного воспитания делятся на две группы. 1 группа - задачи формирования механизма нравственного воспитания (представлений, нравственных чувств, нравственных привычек и норм, привычек поведения). 2 группа - задачи отражающие потребности общества в людях, обладающих конкретными качествами. Задачи нравственного воспитания второй группы сгруппированы в 4 блока: - воспитание гуманных чувств и отношений; - воспитание начал патриотизма и интернационализма; - воспитание трудолюбия, умения и желания трудиться; - воспитание начал коллективизма. Задачи первой группы носят постоянный, неизменный характер, а второй подвижный, т.к. на ее содержание оказывает влияние исторический этап, особенности возраста, конкретные условия жизни. Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту. Условие нравственного воспитания дошкольников: высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми, отношений взрослых к детям. Ребенка должны окружать комфортные условия, насыщенные доброжелательностью, поддержкой, гуманностью и заботой. 2 Средства нравственного воспитания. 1. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА, воздействующие на эмоциональную и духовную стороны ребенка (литературные произведения, искусство, музыка, театр и кино); 2. ПРИРОДНЫЕ СРЕДСТВА, которые формируют у ребенка гуманность, сопереживание, бережное отношение к окружающему миру и гражданскую позицию; 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ СРЕДСТВА, которые развивают способности ребенка, его ответственность, трудолюбие и целеустремленность (труд, творчество, игра, общение и т.д.); 4. КОНТАКТНЫЕ СРЕДСТВА, которые направлены на общение ребенка и самореализацию в обществе, социализацию и самоидентификацию (атмосфера, в которой воспитывается ребенок, окружающая ребенка обстановка). Методы нравственного воспитания. 1. Б.Т.Лихачев: методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования) метод доверительного взаимодействия (метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации) методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к сознанию, к чувству…) 2. В.Г.Нечаева: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых…); формирование нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин…). 3. В.И.Логинова: методы формирования нравственного поведения (поручения, приучение, упражнение, руководство деятельностью, требования, примеры, упражнения и задания); методы формирования нравственного сознания (убеждение, разъяснение, внушение, беседа, образец, пример, просьба); методы стимуляции чувств и отношений (пример, поощрение, наказание) Условия эффективности методов: любой метод должен быть гуманным; метод должен быть реальным, существенным, требующим логического завершения; для использования метода должны быть заранее подготовлены условия и средства; метод не должен применяться однотипно, шаблонно ко всем детям и в любой ситуации; метод воспитания следует применять тактично; при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого качества; подбирая методы важно предвидеть возможные результаты воздействия их на конкретного ребенка; применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости, не всегда получается все и сразу; преобладающим в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы; методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. 3 Содержание социально-нравственного воспитания включает формирование социальнонравственной культуры личности дошкольника и её отдельных компонентов – мотивационно поведенческого и эмоционально-чувственного. Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы: предварительного, базового, художественноознакомительного, эмоционально-действенного (по С. А. Козловой). Их содержание подбирается в соответствии с программами. Например: программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек! » С. А. Козловой и др. Программой нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р. С. Буре и т. д. Итак, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок формирует самые первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое нравственная норма, и формирует свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет. Поэтому переоценить важность семьи в нравственном воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы. Стратегия нравственного воспитания в детском саду и дома должна направляться не только на осознание своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям в целом. Литературные источники: Водовозова Е. Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. СПб., 1913. Гл. Умственное развитие детей. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, http://malenkie-deti.com, 2012 г. Закурдаева Н.А. «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста», http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/nravstvennoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta, 2012 г. Андриан Т.Г. «Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе», http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/nravstvennoe-vospitanie-mladshikhshkolnikov-v-uchebno-vospitatelnom, 2012 г. Загуменная Л. А. Социально-личностное развитие дошкольников –Волгоград : Учитель, 2013.-231с. Кондрыкинская Л. А. Нравственное воспитание дошкольников- М. : ТЦ Сфера, 2010.-160 с. Микляева Н. В. Социально-нравственное воспитание дошкольников -М. :ТЦ Сфера, 2013г. 176с. 4 5