Ю.С.Скворцова г. Арзамас, МКС(К)ОУ «Специальная

Ю.С.Скворцова
г. Арзамас, МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида,
руководитель театральной студии «Сказка»
[email protected]
Развитие эмоционально-волевой сферы детей с умственной
отсталостью через театральную деятельность
В статье представлен опыт руководителя объединения дополнительного образования «Сказка»
МКС(К)ОУ «Специальной коррекционной общеобразовательной школы VIII вида», отражены формы и виды
театрализованной деятельности с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с целью
развития эмоционально-волевой сферы и социальных навыков. Особое внимание уделяется участию детей
данной категории в организации театральных представлений на базе дошкольных образовательных
учреждений города и отдельных представлений для обучающихся на дому.
Гармоничное
необходимым
развитие
условием
эмоционально-волевой
социализации
личности,
сферы
является
формирования
межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Эмоционально-волевая сфера
признана первичной формой психической жизни, "центральным звеном" в
психическом развитии личности.
Ребенок с умеренной и тяжелой умственной отсталостью имеет ряд
нарушений эмоционально-волевой сферы:
- примитивность чувств и интересов;
- недостаточная выразительность чувств;
- низкая дифференцированность и адекватность эмоциональных реакций
[1, с. 48].
Развитию эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь,
которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Искусство помогает
детям почувствовать все многообразие окружающего мира, помогает осознать
свое «Я», раскрыть свой потенциал, свои возможности.
Детскому творчеству всегда уделялось особое внимание. Его влияние на
формирование личности и эмоциональную сферу ребенка с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью исследовали такие авторы как Н.А.
Ветлугина, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Медведева и другие.
Л.С. Выгодский заметил, что эмоциональная сфера у детей с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью все же более сохранна, чем интеллектуальная
[1, с. 122]. В связи с этим, особое место в эмоциональном развитии ребенка
занимает именно театральная деятельность.
Театрализованная деятельность предполагает особый психологический
климат, построенный на сотворчестве детей и взрослых. Она интересна,
любима, наиболее близка и доступна ребёнку, поскольку в её основе лежит
игра, которая, по убеждению Л.С. Выготского, является корнем всякого
детского творчества. В игре происходит коррекция, как отдельных психических
функций, так и формирование личности ребёнка в целом [2, с.124].
Театральное творчество не только активизирует интерес школьников к
искусству театра, но и к искусству вообще, оно развивает фантазию,
воображение, внимание, память. Занятия в театральной студии учат учащихся
общаться друг с другом, делиться мыслями, умениями и знаниями. Они
способствуют эмоциональному раскрытию каждого ребенка [3, с. 87].
Театральная студия «Сказка», функционирующая на базе коррекционной
школы VIII вида г. Арзамаса, решает для ребенка с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью массу проблем коррекционного, воспитательного и
образовательного значения:
 Учит детей при помощи средств театрализованной деятельности
выражать эмоциональное состояние, развивает сферу чувств, соучастие,
сопереживание;
 Формирует речевую деятельность, как средство общения;
 Развивает творческие способности;
 Расширяет кругозор, активный и пассивный словарный запас;
 Формирует
навыки
совместного
взаимодействия,
коллективной
деятельности.
Для решения поставленных задач руководитель театральной студии
привлекает к занятиям как можно больше учащихся. Занятия организуются с
использованием теоретических и практических (групповых, индивидуальных)
форм, а также показательных выступлений на праздниках и конкурсах.
На
теоретических
занятиях
дети
получают
основные
знания,
теоретические положения наиболее важных тем, используются достижения
передового опыта в области театрального искусства и в жизни в целом.
На практических занятиях усвоенные детьми теоретические положения
сопровождаются практическим показом самим руководителем, изучаются
основы актерского мастерства, культуры речи и движений, для этого с детьми
проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги.
Во время занятий проходит доброжелательная коррекция развития
каждого ребенка. Педагог добивается того, чтобы все участники смогли
максимально ярко и точно выполнить задание. Подбирается спектакль,
распределяются роли. Выбор роли происходит по взаимному согласию
руководителя и учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями и
возможностями ребенка. С помощью педагога юные артисты работают над
своими ролями, со словом, произношением и звучанием, чистотой интонации¸
над ясностью артикуляции, мимикой и т.д. Кроме того, большое значение имеет
работа над оформлением самих постановок, над декорациями и костюмами,
музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение,
творческую активность детей, позволяет реализовать возможности детей в
других творческих областях деятельности.
Премьера спектакля – это всегда событие, которое вызывает повышенный
интерес у детей, сотрудников школы и, конечно, у родителей.
Так, во время работы театральной студии «Сказка» учащимися с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью были поставлены такие
спектакли, как «Незнайка в волшебной стране», «Царевна Лягушка», «Летучий
корабль»,
«Волчьи
песни»,
«Муха-Цокотуха»,
«Заюшкина
избушка»,
«Современная Баба - Яга» и другие.
Кроме того, театральная студия является постоянным участником
школьных проектов, и в рамках их реализации с большим удовольствием
выезжает со своими постановками в детские сады и к учащимся, обучающимся
на дому.
Также ребята театральной студии постоянно участвуют во всероссийских,
областных, городских
конкурсах творческих работ. Вот некоторые их
достижения:
 2013г. – лауреаты I всероссийского конкурса творческих работ «Сказка
– чудо!»;
 2013г. – лауреаты областного конкурса творческих работ для учащихся
с ограниченными возможностями «Зажги сою звезду;
 2014г. – лауреаты муниципального этапа областного детского и
юношеского литературно-художественного творчества «Светить всегда –
светить везде».
Участвуя в творческих конкурсах, дети с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью получают возможность почувствовать себя в роли
декоратора, костюмера, сценариста. Сияющие лица детей после спектакля,
свидетельствуют о том, что дети очень любят этот вид искусства. Он
привлекает их своей яркостью, красочностью и динамикой. Необыкновенное
зрелище захватывает детей, переносит их в увлекательный мир сказок.
Таким образом, участие детей с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью в театрализованной деятельности снижает остроту чувства
неполноценности,
формирует
коммуникативные
и
социальные
навыки,
развивает умение держаться на публике, а, следовательно, закладывает основу
для их успешной социализации.
Литература
1. Выготский Л.С.Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. –
527 с.
2. Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М.: Издательство «Дрофа»,
2009. – 183 с.
3. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя. / Ю.Б. Алиев,
Г.Т. Ардамирова, Л.П. Барышникова и др. – М.: Просвещение, 1986. – 240 с.
4. Организация и планирование воспитательной работы в специальной
(коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и
учителей. – М.:АРКТИ, 2005. – 312 с.
5.
Медведева
Е.А.
Коррекционная
технология
формирования
предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с
задержкой психического развития в театрализованных играх. // Воспитание
школьников. 1999. - № 5. – с. 21 - 29.