Психологические компоненты духовно

Психологические компоненты духовно-нравственного развития
личности младшего школьника
Н.О.Макова
Аннотация. В статье рассматривается вопрос духовно-нравственного
воспитания младшего школьника, приводятся критерии, определяющие
духовно-нравственное развитие и его уровни, а также представлены средства
духовно-нравственного развития младшего школьника в условиях школьного
обучения.
Ключевые слова: младшие школьники, духовно-нравственное
воспитание, модель, компоненты, критерии, уровни.
Psychological components of moral development of school junior personality
Annotation. In the article the issue of spiritual and moral upbringing of
junior schoolchildren is considered, the criterions which concern spiritual and moral
development and its levels there are also means of spiritual and moral development
of the junior schoolchildren in the conditions of school education.
Keywords: choolchildren, spiritual and moral education, model, components,
criteria, levels.
«Воспитать, значит, сделать из ребенка не преуспевающего человекоугодника, а
духовно зрячего, сердечного и цельного человека с крепким характером»
(И.А. Ильин)
Проблема духовно-нравственного развития младшего школьника связана
с тем, что в современных социально-экономических условиях снижается
уровень духовно-нравственной сформированности личности человека.
Духовно-нравственное развитие личности начинается с раннего детства, к
которому следует отнести дошкольный и младший школьный возраст.
Младшее школьное детство - это период (7-11 лет), когда происходит
процесс
интенсивного
развития
и
формирования
индивидуально
психологических и духовно-нравственных качеств личности. Становление
личности младшего школьника в большей степени происходит под влиянием
тех новых отношений, в которые они вступают, приходя в школу как особую,
«деловую», требующую ответственности, социальную среду, в которой
1
формируются новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками
(одноклассниками).
Внушаемость младших школьников, их доверчивость, склонность к
подражанию, а также, огромный авторитет, которым пользуется учитель,
предоставляют большие возможности для развития духовно-нравственных
качеств личности и личностного опыта. На основе этого формируется характер
трудовой, общественной, творческой деятельности, вырабатываются основы
социального, гражданского поведения.
Проблема
духовно-нравственного
развития
личности
в
рамках
отечественной психологии исследуется как процесс усвоения личностью
моральных и социальных норм, образцов, эталонов и способов поведения (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев); как формирование и становление положительных
черт личности в ходе формирования нравственных действий, ориентированных
на образец поведения взрослых (Божович Л.И.); как процесс усвоения заданных
обществом образцов поведения в ходе активной деятельности ребенка и его
общения со взрослыми и сверстниками, в результате которого эти образцы
становятся регуляторами и мотивами поведения (Карпова С.Н., Лысюк Л.Г.,
Божович Л.И.); как процесс становления субъективной морали саморегуляции
(Якобсон П.М.).
Так, В.П. Зинченко в своей работе «Психологические основы педагогики»,
указывал на широту пространства духовно-нравственного развития и на
принцип минимального шага в его освоении, когда «гигантским шагам души»
должны предшествовать малые шаги - шаги со-присутствия, со-действия, сочувствия,
со-переживания,
со-старадания,
со-участия,
со-причастия,
вчувствование в сокровенное, которое есть в людях, в природе, в произведениях
искусства и даже в вещах и в утвари».1
Процесс духовно-нравственного развития школьника происходит в
Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения
системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)/ В.П. Зинченко -М: Гардарики, 2002, стр.402
1
2
условиях социальной ситуации развития, для которой характерны деятельности
учения, общения, самоопределения.2 Исследования А.С. Дусавицкого, с точки
зрения которого «развитие личности есть, прежде всего, становление субъекта
нравственного действия»3, подтверждают косвенное, но сильное влиянии
учения на духовно-нравственную сферу (мотивы поведения, представления о
духовно-нравственных нормах, адекватная самооценка, наличие идеала и др.).
Духовно-нравственное
предполагает
осознание
развитие
ребёнком
личности
самого
себя,
младшего
школьника
развитие
личностных
механизмов поведения, развитие нравственных представлений, понятий и на их
основе моральной оценки, возникновение новых мотивов поступков. Оно
связано с общим процессом социального и психического развития ребёнка,
становлением целостной личности.
На наш взгляд, исследований в области духовно-нравственного развития
младших школьников недостаточно. Нами была поставлена цель: на основе
теоретического
анализа
нравственному
развитию
научно-практической
оформление
литературы
теоретической
по
духовно-
модели
духовно-
нравственного развития личности младшего школьника. Основная задача
данного
исследования
психологических
школьника,
заключается
критериев
которые
в
выявлении
духовно-нравственного
(определении)
развития
младшего
имеют теоретические и эмпирические основания. В
качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что духовно-нравственная
составляющая личности младшего школьника включает в себя следующие
компоненты:
потребностно-мотивационный,
интеллектуально-волевой,
эмоционально-волевой и коммуникативный, представляющие собой целостный
механизм функционирования под влиянием
пространственно-средовой
атмосферы.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального
психологического исследования/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986, стр.240
3
Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности/ А.К. Дусавицкий. - М.: Дом педагогики,
1996., стр.208.
2
3
Результатом
духовно-нравственного
развития
младших
школьников
становится нравственная воспитанность – система устойчивых нравственноценностных мотивов, проявляющихся в отношениях ребёнка к сверстникам и
взрослым, его поведении в целом, основанного на нравственных эталонах и
нормах. 4
Духовно-нравственный мир младшего школьника подразумевает процесс
удовлетворения
различных
его
потребностей.
Внешним
показателем
удовлетворения определенной потребности является свойство (качество, черта)
характера младшего школьника, выражающееся в конкретном поступке,
действии через нравственный выбор. По мнению С.Л. Рубинштейна,
«поступком является не всякое действие человека, а лишь такое, в котором
ведущее значение имеет сознательное отношение к другим людям, к обществу,
к нормам общественной морали».5 Продолжая мысль С.Л. Рубинштейна,
Б.Ф.Ломов считает, что поступок – это общественно значимый акт, который
вызывает поступки других людей, либо их содействие, либо противодействие.
Человек должен предвидеть возможные последствия свомх поступков и нести
ответственность за них. 6
На
основании
анализа
научной,
научно-практической
литературы
(Л.И.Божович, З.И.Васильевой, В.П.Зинченко, И.С.Марьенко, С.И.Рубинштейн,
Л.И.Рувинского,
И.Ф.Харламова,
В.Т.Чепикова
и
др.)
собственных
исследований мы пришли к выводу о том, что стержнем духовно-нравственного
развития является духовно-нравственный поступок.
Духовно-нравственный поступок является результатом совокупности
«внутренних условий» младшего школьника, к которым мы отнесли:
пространственно-средовую
интеллектуально
-
волевую
атмосферу,
потребностно-мотивационную,
(когнитивную),
эмоционально-волевую
и
Ефимепкова, С.А. Формирование духовно-нравственных качеств личности младшего школьника в
процессе изучения курса «Основы православной культуры»: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ С.А. Ефименкова. Курск, 2004. - 24 с.
5
Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984, стр.331.
6
Там же, стр.332.
4
4
коммуникативную
сферы,
составляющие
модель
духовно-нравственного
развития младших школьников. (см. рис.1)
Рис.1.Модель духовно-нравственного развития личности младшего
школьника.
Духовно-нравственный
поступок
как
ядро
духовно-нравственного
развития личности младшего школьника определяет совокупность этических
ценностей и ценностной ориентации, которые проявляются через нравственный
выбор в поведении человека, его деятельности.
Духовно-нравственный поступок зависит от сформированности всех
компонентов, которые в свою очередь, непосредственно зависят от духовнонравственной атмосферы культурно-образовательного пространства школы.
Особо следует помнить о сензитивности младшего школьного возраста к
воздействию общества на развивающуюся личность, когда ребенок впитывает
любую информацию извне, не подвергая ее анализу и критике. Ребенок, не имея
собственной жизненной позиции и системы взглядов на жизнь, развивается под
5
влиянием окружающих его людей, в потребностно-средовой атмосфере.
Потребностно-средовая атмосфера способствует выявлению интересов,
влечений, побуждений и стремлений школьника, а также развитию духовнонравственных компонентов.
Ниже
вкратце
остановимся
на
содержательных
характеристиках
компонентов духовно-нравственного развития младшего школьника.
Потребностно-мотивационный
компонент
духовно-нравственного
развития личности младшего школьника определяется наличием желания и
необходимости ученика (его «хочу» и «надо») войти и освоить духовнонравственную атмосферу культурно-образовательного пространства социума,
чтобы
«стать»
духовно-нравственной
личностью.
Потребностно-
мотивационный компонент, представляющий собой систему доминирующих
нравственных потребностей и мотивов деятельности и поведения личности
младшего школьника выполняет стимулирующую функцию. Поэтому, если
нравственные потребности выражают только общие тенденции активности
личности, ее влечения, желания и стремления, то в нравственных мотивах
выражаются цель и прогнозируемый результат, которого намерен достичь
учащийся в процессе удовлетворения возникшей потребности.
Интеллектуально-волевой компонент духовно-нравственного становления
ребенка способствует усвоению нравственных норм или правил поведения,
формирует
повышенное внимание к нравственной стороне поступков
окружающих, характеризуется устойчивой мотивацией ученика к усвоению
(его «хочу» и «надо» «иметь»)
этических знаний, а также наличием
нравственных убеждений.
Высокая чувствительность нервной системы
младшего школьника к
окружающей действительности, доминирование эмоциональной сферы в
восприятии мира, общее расположение их к другим людям характеризуют
сензитивность младшего школьного возраста к формированию эмоциональноволевого компонента
духовно-нравственного становления. Именно на этапе
6
осознания младшими школьниками усвоенных нравственных знаний и
обогащения их соответствующими переживаниями происходит становление
духовно-нравственной
саморегуляции
личности.
Поэтому
неразрывное,
органическое единство этических знаний, нравственных эмоций и чувств может
выступать одним из существенных внутренних побуждений (мотивов) духовнонравственного поведения младших школьников.
Коммуникативный компонент духовно-нравственного развития учащихся
начальных классов базируется на их склонности к подражанию и авторитете
воспитывающих
взрослых,
составными
частями
которого
являются
нравственные умения, навыки и привычки, а также волевые свойства, и
означает то, как младший школьник усвоил правила и использует их в своём
поведении.
Экспериментальным
подтверждением
достоверности
теоретической
модели духовно-нравственного развития личности младшего школьника стал
высокий уровень корреляционных связей между отдельными компонентами
духовно-нравственной сферы личности
младшего школьника. Значимая
корреляция выявлена между нравственной самооценкой и нравственного
сознания (r=0,55, при p≤0,05); нравственной мотивацией и осознанностью
нравственных понятий (r=0,50, при p≤0,05), адекватностью нравственных
представлений (r=0,63, при p≤0,05); отношением к жизненным ценностям и
осознанностью нравственных понятий (r=0,30, при p≤0,05), знанием этических
понятий
(r=0,43, при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений
(r=0,35, при p≤0,05), адекватностью эмоционального отношения младшего
школьника в ситуациях решения моральных дилемм (r=0,27, при p≤0,05);
осознанностью нравственных понятий и знанием этических понятий (r=0,42,
при p≤0,05), адекватностью нравственных представлений (r=0,55, при p≤0,05);
знанием этических понятий
и адекватностью нравственных представлений
(r=0,44, при p≤0,05).
Корреляционный анализ показал, что духовно-нравственное поведение
7
младшего школьника
в целом обусловлено общим уровнем нравственного
сознания и, в частности, адекватностью нравственных представлений (r=0,35,
при p≤0,05), знанием этических понятий (r=0,55, при p≤0,05), отношением к
нравственным знаниям (r=0,35, при p≤0,05), сопровождающее моральный
выбор младшего школьника (r=0,27, при p≤0,05).
Внутри
интеллектуально-волевого
компонента
все
составляющие
взаимосвязаны и взаимообусловлены: осознанность нравственных понятий
наиболее тесно связано с адекватностью нравственных представлений (r=0,43,
при p≤0,05), отношением к жизненным ценностям (r=0,43, при p≤0,05).
Составляющие
потребностно-мотивационного
компонента
(нравственное
отношение)
структуре
компонента
(нравственное
в
коммуникативного
поведение) коррелирует с нравственной мотивацией (r=0,62, при p≤0,05).
Результаты исследования указывают на то, что в младшем школьном
возрасте происходит оформление структуры
духовно-нравственной сферы
личности как интегрального единства и взаимодействия нравственного
сознания, поведения, отношений, чувств и переживаний ребёнка. Механизм
функционирования духовно-нравственного развития личности
младших
школьников есть функционирование составляющих ее компонентов как внутри
каждого из них, так и во взаимодействии их друг с другом в определенной
интегрированной взаимосвязи. Уровень развития каждого из компонентов
духовно-нравственного развития младшего школьника напрямую оказывает
существенное
влияние
на
«ядро»
-
поступок,
как
основы духовно-
нравственного развития личности младшего школьника.
Собранный в результате эксперимента материал был проанализирован и с
точки зрения подтверждения гипотезы нашего исследования.
Результаты констатирующего эксперимента определили направление второго
этапа исследований -
формирующего эксперимента, которое учитывало
развитие духовно-нравственных компонентов личности младшего школьника.
8