Б.3.ДВ5. Онтогенез речевой деятельности

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
Факультет психологии и педагогики
Кафедра специальной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебнометодической деятельности
__________Г. А. Папуткова
«__» ____________20____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3 ДВ.5 Онтогенез речевой деятельности
и развитие речи в норме и патологии
Направление подготовки: 050700.62 Специальное (дефектологическое)
образование
Профиль подготовки: Логопедия
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная, 4 года
Н. Новгород
2013 г.
Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования по направлению подготовки050700
«Специальное (дефектологическое) образование», утвержденного 18 января
2010г., № 49.
2. Учебного плана по направлению подготовки 050700.62
«Специальное (дефектологическое) образование», профилю подготовки
«Логопедия», утвержденного «30»августа 2013г.
Рабочая программа по дисциплине «Онтогенез речевой деятельности и
развитие речи в норме и патологии» принята на заседании кафедры
специальной педагогики и психологии, протокол № 2 от «30»сентября 2013 г.
Разработчики: канд. психол. наук
СОГЛАСОВАНО
Зав. кафедрой специальной
педагогики и психологии
_________________/С.Н. Каштанова /
«____»_______________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Зав. выпускающей кафедрой
специальной педагогики и психологии
________________/С.Н. Каштанова /
«___» ___________201__г.
СОГЛАСОВАНО
Директор библиотеки
_________________/_______________/
«____»_______________201__г.
Е.В. Жулина
1. Цели и задачи дисциплины
Целью освоения дисциплины «Онтогенез речевой деятельности и
развитие речи в норме и патологии» является сформировать представление
о последовательности этапов онтогенетического развития речи;
систематизировать и уточнить имеющиеся у них знания о возможных
стратегиях овладения ребенком системой родного языка и способами
осуществления речевой деятельности; формирование профессиональных
компетенций в определении уровня речевого развития, диагностики и
коррекции речевых нарушений.
Задачи дисциплины:
- усвоить теоретические и научно-методические знания о процессе
развития речи у детей в норме и патологии; предпосылках, условиях и
факторах развития речи; современных концепциях и периодизациях речевого
развития человека;
- формировать умение видеть и понимать возрастные и
индивидуальные особенности развития речи у детей на разных возрастных
этапах в норме и отличать патологическое развитие речи (общее
недоразвитие речи);
- связать эти представления с умением определять содержание речевой
работы с группой детей или отдельными детьми при нормальном и
нарушенном онтогенезе.
формирование практических умений, позволяющих осуществить психологопедагогическое изучение детей с речевой патологией и квалифицировать тип
речевого нарушения.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Цикл, к которому относится дисциплина: дисциплина по выбору.
Дисциплины, на которых базируется данная дисциплина: введение в
логопедическую специальность, русский язык и культура речи.
Дисциплины,
для
которых
данная
дисциплина
является
предшествующей: логопедия, психолого-педагогическая диагностика детей
с нарушениями речи.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
ПК-1 способен
к
рациональному
выбору
и
реализации
коррекционно-образовательных программ
на
основе
личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к
лицам с ОВЗ
ПК-5 способен организовывать и осуществлять психологопедагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры
нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории
В результате освоения данной дисциплины студент должен:
Знать:
- характерные для речевых нарушений и соответствующие
определенному
возрастному
периоду
патологические
новообразования, качественные признаки психического развития;
- основные этапы онтогенеза речевой деятельности; возрастную
динамику становления психофизиологического и «языкового»
механизма речевой деятельности;
Уметь:
- оперировать базовыми терминами дисциплины; владеть приемами и
методами онтопсихолингвистического изучения речевой продукции
детей дошкольного возраста, технологиями использования
диагностических и прогностических показателей речевого развития
ребенка;
Владеть навыками:
- установления контакта с ребенком, находящимся на разных ступенях
речевого
развития,
навыками
психолого-педагогического
обследования и психолингвистического исследования детей с целью
выявления особенностей их речевого развития, приемами
дифференциальной диагностики «нормы речевого развития» и
патологии речи.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия,
в т.ч. занятия в активной
и интерактивной формах
Лекции
Практические занятия,
семинары
Лабораторные работы
КСР
Самостоятельная работа
Вид итогового контроля
108
14
2
17
17
38
экзамен
5. Содержание дисциплины
5.1. Тематический план
Раздел дисциплины
Количество часов
Итого по
Лекц Практи- К Самостоя разделам
ии
ческие С -тельная дисципли
ны
занятия Р работа
Раздел 1. Онтогенез и
6
6
10
22
дизонтогенез речевого развития
1.1. Объект, предмет, цель и
задачи онтогенеза
речевого
развития как дисциплины.
1.2. Начальные этапы речевого
развития
1.3.Анатомо-физиологические и
психологические механизмы речи
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
2
6
Раздел
2.
Характеристика
компонентов речи.
2.1. Овладение звуковой формой
слова в онтогенезе
2.2. Развитие лексики детской
речи
2.3.Овладение грамматическими
закономерностями
языка
в
онтогенезе
2.4.Онтогенетическое
развитие
связной речи.
2.5. Онтогенез и дизонтогенез
речевого развития.
Итого:
12
12
22
46
2
2
4
8
2
2
4
8
2
2
6
10
3
3
7
13
2
2
7
11
17
17
38
72
5.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1.Онтогенез и дизонтогенез речевого развития
1.1. Объект, предмет, цель и задачи онтогенеза речевого развития
как дисциплины.Предмет, цели, задачи курса.
Понятия дизонтогенеза речи. Общее недоразвитие речи как особая
форма аномального речевого развития. Нарушение основных компонентов
речеязыковой системы при общем недоразвитие речи. Уровни речевого
развития. Системный подход к развитию речи и коррекции ее недоразвития
(Р.Е.Левина).
1.2. Начальные этапы речевого развития.Крик и плач
новорожденного как врожденные предпосылки речи.Особенности гуления
новорожденного ребенка.Периодизация детского лепета.Последовательность
появления в речи ребенка звуков родного языка.Особенности овладения
звуковой
формой
слова
в
онтогенезе.Эгоцентрическая
речь
(Ж.Пиаже).Развитие
внутренней
речи,
закономерности
ее
функционирования. Внутренняя речь как часть психической деятельности
(Т.Н.Ушакова).
Ситуативный этап развития детской речи. Дифференциация ситуативной
и контекстной речи. Структура ситуативной речи, ее функции, способы
выражения. Возникновение контекстной речи (С.Л.Рубинштейн).
Развитие диалога. Высказывания-реплики. Развитие способности к
планированию своих и прогнозированию чужих речевых действий в пределах
диалога. Развитие развернутых форм диалогической речи.
Монологическая речь дошкольника. Целостность, вариативность,
связность монолога. Овладение различными функциональными стилями речи.
1.3. Анатомо-физиологические и психологические механизмы речи
Анатомо-физиологические механизмы речи. Периферический речевой
аппарат, его основные отделы: дыхательный (энергетическая система),
фонаторный (резонаторная система), артикуляционный (генераторная
система).
Речь как продукт взаимодействия отдельных мозговых структур.
Нейрофизиологические механизмы речи. Подкорковые структуры,
участвующие в процессе речепроизводства. Подкорковые ядра, проводящие
пути, ядра ствола мозга, черепно-мозговые нервы. Кора головного мозга.
Речевой праксис. Первичные, вторичные и третичные зоны. Структурнофункциональная модель мозга (А.Р.Лурия). Функциональная специфичность
правого и левого полушария.
Раздел 2. Характеристика компонентов речи.
2.1. Овладение звуковой формой слова в онтогенезе
Общие закономерности усвоения ребенком звукового строя языка. Звуки
как предшественники фонем. Гласные и согласные периода лепета. Развитие
координации акустических и артикуляционных образов. Отработка
интонационных структур языка. Предпосылки для овладения фонематическим
слухом.
Фонология. Образование фонологической системы у детей. Переход от
фонетического разнообразия лепета к фонологическому ограничению.
Последовательность различения звуков на слух.
Закономерности
освоения
артикуляционной
стороной
речи.
Последовательность появления в речи ребенка звуков родного языка.
Формирование сознательных и произвольных артикуляционных движений.
Фонологические противопоставления.
Звуковой состав первых слов, особенности их слоговой структуры.
Типичные ошибки детской речи. Основные субституции (замены) и
искажения согласных фонем. Слова со стечением звуков, их модификация.
Основные закономерности сокращения сочетаний согласных (кластеров).
Явление дистантной ассимиляции. Причины и закономерности слоговой
элизии. Метатезис (перестановка звуков и слогов) как распространенное
явление в речи ребенка. Освоение ребенком интонационных структур.
2.2. Развитие лексики детской речи.
Появление первых слов в речи детей. Основные семантические и
фонетические характеристики начального детского лексикона. Лепетные
комплексы. Звукоподражательные слова и их лексическое значение.
Смысловая устойчивость звукоподражательных слов. Индивидуальное
фонетическое оформление. Связь первых слов с практическим действием.
Закономерности развития активного и пассивного словаря ребенка.
Генерализация языковых явлений как основная закономерность развития
речи.
Переход от звукоподражаний и протослов к нормативным словам.
Развитие номинативного значения слов. Становление денотативного и
сигнификативного значений слова.
Особенности толкования слов детьми. Прямое и переносное значение.
Вербальные ассоциации в детском возрасте. Усвоение лексикосемантических вариантов слов. Неосознанная метафоризация слова в детском
возрасте.
Соотношение активного и пассивного лексикона. Закономерности
формирования
пассивного
лексикона.
Необходимые
предпосылки
актуализации слов.
2.3. Овладение грамматическими закономерностями языка в
онтогенезе
Грамматика детской речи, ее простота, универсальность, наличие
активного творчество поиска. Овладение грамматическими правилами.
Формирование
морфологических
механизмов
детской
речи.
Последовательность становления морфологических категорий. Типичные
инновации детского формообразования.
Формирование
словообразовательных
механизмов.
Детское
словотворчество. Процесс овладения словообразовательной моделью, ее
использование для создания новых слов. Механизмы возникновения детских
«неологизмов». Ориентация на звуковую форму морфем.
Формирование синтаксических механизмов в детской речи. Период
однословных предложений. Слово как целое высказывание. Функции
однословных
предложений.
Появление
двусловных
предложений.
Грамматические особенности двусловных предложений. Появление первых
грамматических
противопоставлений.
Развитие
грамматического
структурирования.
Совершенствование
смыслового
содержания
предложений.
Переход к многословным высказываниям. Усложнение структуры и
содержания предложений.
2.4. Онтогенетическое развитие связной речи. Этапы становления
связной речи в онтогенезе. Эгоцентрическая речь (Ж.Пиаже). Связь
эгоцентрической речи с практическими действиями ребенка. Сближение
понятий эгоцентрической и внутренней речи в концепции Л.С.Выготского.
Развитие внутренней речи, закономерности ее функционирования.
Внутренняя речь как часть психической деятельности (Т.Н.Ушакова).
Ситуативный этап развития детской речи. Дифференциация ситуативной
и контекстной речи. Структура ситуативной речи, ее функции, способы
выражения. Возникновение контекстной речи (С.Л.Рубинштейн).
Развитие диалога. Высказывания-реплики. Развитие способности к
планированию своих и прогнозированию чужих речевых действий в
пределах диалога. Развитие развернутых форм диалогической речи.
Монологическая речь дошкольника. Целостность, вариативность, связность
монолога. Овладение различными функциональными стилями речи.
2.5. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития. Понятия
дизонтогенеза речи. Общее недоразвитие речи как особая форма аномального
речевого развития. Нарушение основных компонентов речеязыковой
системы при общем недоразвитие речи. Уровни речевого развития.
Системный подход к развитию речи и коррекции ее недоразвития
(Р.Е.Левина). Основные признаки общего недоразвития речи у детей.
Особенности психической деятельности детей с недоразвитием речи.
5.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование
№ разделов дисциплины, участвующих в формировании
компетенций компетенций
ПК-1
ПК-5
1
2
3
+
+
+
+
+
6. Образовательные технологии
На практических занятиях организуется активная деятельность
студентов, направленная на освоение ими общепрофессиональных умений
аналитического и конструктивного характера. Для этого используются
активные формы и методы обучения:
- проблемные методы обучения;
- работа с опорными конспектами;
- выполнение аналитических заданий (сопоставительный анализ
технологий, определение их достоинств и недостатков);
- дискуссии;
- микропреподавание (проигрывание фрагментов занятий с
обучающимися) и его анализ;
- работа в микрогруппах;
- анализ конкретных ситуаций;
- моделирование различных аспектов профессиональной деятельности;
- защита творческих работ;
- анализ видеозаписей логопедических занятий разных типов.
Курс рассчитан на лекционные, практические и интерактивные
занятия. Отдельные вопросы курса выносятся для индивидуальной
самостоятельной работы. По окончанию курса студенты сдают экзамен.
Внутрисеместровая аттестация проводится в виде тестирования и
контрольной работы.
При прохождении дисциплины «Нарушения звукопроизносительной
стороны речи» рекомендуется использование инновационных форм учебной
работы, активных и интерактивных форм проведения занятий, разбор
конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работой. Рекомендуется
посещение студентами дошкольных образовательных учреждений.
Практические и интерактивные занятия проводятся на базе ДОУ. Студенты
проводят обследование дошкольников
с
дислалией, планируют
логопедическую работу, проводят пробные занятия с детьми (части занятий)
по коррекции нарушений звукопроизношения. Организуются мастер-классы
с передовыми педагогами, учителями-логопедами ДОУ. Необходимо
организовать практическую помощь студентов в логопедическом кабинете
ДОУ по оформлению дидактических пособий для работай над
звукопроизношением.
Наиболее эффективным является просмотр видеоматериала по
нарушенному произношению звуков. После демонстрации каждого фильма
студенты определяют и охарактеризовывают нарушения состояния
произношения звуков речи у детей.
Просматривая видеоматериалы по логопедическому обследованию
состояния звукопроизношения у ребёнка, студенты оформляют результаты
обследования письменном виде. Таким образом, этот метод позволяет
приобрести навык оформления речевых карт.
Полезным оказывается показ видеоматериала индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных логопедических занятий, которые
организованы в условиях детского дошкольного учреждения.
После просмотра фильмов проводится групповая дискуссия, в которой
каждый студент может высказать своё мнение об увиденном.
В процессе преподавания студентам предлагается объединяться в пары
и проводить совместную работу по обследованию друг у друга состояния
звукопроизношения на основе подготовленного ими речевого и наглядного
материала. Организуется совместный тренинг по постановке звуков
различными способами.
Используемые
методы
позволяют
развивать
у
студентов
положительное отношение к будущей профессии, иметь представление о
взаимоотношениях логопеда с ребёнком, умение вступать контакт с ним, а
также приёмам логопедического обследования и коррекционнологопедического воздействия.
Темы занятий в активной и интерактивной формах
2 семестр (14 ч.)
1. Овладение звуковой формой слова в в норме и патологии – 2 часа.
2. Развитие лексики детской речи в норме и патологии – 4 чеса.
3. Овладение грамматическими закономерностями языка в норме и
патологии– 4 часа.
4. Развитие связной речи – 4 часа.
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
7.1. Основная литература:
1. Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности —
М.: АСТ, Астрель, 2007., 463 стр.
2. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. –
СПб. : Изд. РГПУ, 2008.
3. Цейтлин С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в
детской речи — М.: Знак, 2009., 593 стр.
7. 2. Дополнительная литература:
1. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие
/Составление К.Ф.Седова. – М., 2004.
2. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический
сборник /Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005.
3. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
4. Психолингвистика: Учебник для вузов /Подред.Т.Н.Ушаковой. – М., 2006.
5. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000
7.3. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
www.pedlib.ru
Педагогическая библиотека: раздел «Логопедия»
www.logoped-sfera.ru
Библиотека журнала «Логопед»
www.e.lanbook.com
Электронная библиотечная сеть
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Реализация дисциплины требует наличия раздаточного дидактического
материала в форме наглядных опор, таблиц, схем, видеозаписей
логопедических занятий разной тематики.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор, ноутбук,
мультимедийные презентации по отдельным темам.
9. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Наимено
вание
компетен
ций
Показатели сформированности компетенции
№ разделов дисциплины, участвующих в
формировании компетенций
1
2
3
ПК-1 способен к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ
знает принципы и современные концептуальные Контроль
подходы, определяющие организацию, содержание, ная
планирование и реализацию психолого-медико- работа
педагогического сопровождения детей с речевыми
нарушениями;
умеет использовать на практике формы и методы
психопрофилактической работы, направленные на
предотвращения нарушений психического и
физического здоровья, предотвращение вторичных
дефектов развития;
владеет
разграничения
нормального
и
отклоняющегося
речевого
развития
детей;
Творческ
ое
задание
Аналититчес
кое задание
выделения факторов риска появления нарушений
речевого развития ребенка; обобщения результатов
обследования,
формулирования
выводов
констатирующего,
диагностического,
прогностического, и коррекционно-методического
характера.
ПК-5 способен организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для
выбора индивидуальной образовательной траектории
Знает :структуру речевого нарушения;
Контроль
Умеет: планировать и выбирать индивидуальную ная
образовательную
траекторию
выполнять работа
профессиональную деятельности по отношению
к лицам с нарушениями речи.
Владеет: навыками организации и осуществления
психолого-педагогическое обследования лиц
с
ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения
для выбора индивидуальной образовательной
траектории.
Творческ
ое
задание
Аналититчес
кое задание
Контрольные вопросы к экзамену
1. Объективные предпосылки нормального развития речи у ребенка:
целостность периферического речевого аппарата;сохранность речевого и
фонематического слуха, его связь с деятельностью речевого аппарата,
приемы его развития;роль дыхания в производстве речи понятие речевого
дыхания, приемы его развития;развитость и подвижность тонкой моторики
рук, ее связь с процессом производства речи, приемы развития тонкой
моторики у детей.
2. Психологические предпосылки развития речи; создание необходимых
условий для их реализации.
3. Социальные условия нормального речевого онтогенеза; понятие речевой
(социальной) среды и социальной депривации в педагогике.
4. Факторы речевого развития человека.
5. Научные основы развития речи: методологическая, научно-естественная,
психологическая, лингвистическая, психолингвистическая.
6. Психологическая периодизация речевого развития в норме, ее
принципы. Этапы нормального речевого онтогенеза у ребенка.
7. Лингвистическая периодизация развития речи в норме (по А.Н.
Гвоздеву).
8. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика
периода «дофонемного» развития речи (дословесного периода).
9. Закономерности овладения звуковой стороной речи: характеристика
периода «фонемного» (словесного) развития речи; сложности этого
процесса, типичные нарушения в произношении.
10. Последовательность овладения согласными фонемами, зависимость их
появления от типа артикуляционной работы; трудности этого процесса и
пути преодоления.
11. Особенности овладения слоговой структурой слова; понятие слоговой
элизии. Связь освоения слоговой программы слов с обучением чтению и
письму.
12. Особенности и последовательность освоения словаря ребенком; переход
от ситуативной к предметной и понятийной отнесенности слов;
типичные ошибки в употреблении слов.
13. Этапы
формирования
понятийного
содержания
слов;
последовательность, закономерности и трудности этого процесса (по
М.М. Кольцовой).
14. Овладение грамматическим строем речи в дошкольном возрасте;
механизмы освоения, условия, факторы и пути развития, связь с
деятельностью и обучением детей.
15. Закономерности и особенности освоения морфологической стороны
языка; последовательность овладения основными грамматическими
категориями; типичные ошибки и пути их преодоления.
16. Особенности освоения словообразовательной стороны языка и основных
(морфологических) способов словообразования; феномен детского
словотворчества; типичные ошибки детей в словообразовании и пути их
преодоления.
17. Закономерности овладения синтаксической стороной речи (фразовой
речью) и разными синтаксическими конструкциями; типичные ошибки и
пути их преодоления.
18. Понятие связной речи, ее значение для развития ребенка; особенности
развития связной речи в дошкольном детстве (от ситуативной к
контекстной, от диалогической к монологической).
19. Закономерности освоения диалогической речи в дошкольном детстве:
понятие диалогической речи, навыки и умения диалога,
последовательность развития диалога на разных возрастных этапах.
20. Закономерности
освоения
монологической
речи:
понятие
монологической речи, навыки и умения монолога, последовательность
развития монолога на разных возрастных этапах.