Принято Советом педагогов МБДОУ д/с № 11 Протокол № « »сентября 2015 УТВЕРЖДАЮ заведующий МБДОУ д/с № 11 __________Шинкаренко Т.С. Приказ « » сентября 2015 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа) г. Североморск, 2015 Пояснительная записка. «Рабочая программа» адаптирована для логопункта на основе принципов и содержания Программы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием», допущенной Министерством образования РФ. Цель: Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных речевых ситуациях, обучить детей изменять просодические характеристики высказывания в зависимости от речевых намерений. Формирование звуковой стороны речи рассматривается не как самоцель, а как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры в целом, развитие связной речи и подготовки к успешному овладению письменной формой речи. Логопедическая работа, предусмотренная в программе, строится на основе теоретических положений о роли полноценных фонематических процессов в развитии речи и становлении письма и чтения (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.) Основные направления программы. 1. Развитие артикуляционного и голосового аппарата: постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произношения); дифференциация звуков на слух и в произношении; формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков; развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи в соответствии с корректными условиями общения. 2. Формирование навыков звукового анализа слов; членение предложений на слова; знакомство с буквами русского алфавита, обозначающими сохранные и скорригированные звуки. 3. Уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи: развитие качественной характеристики лексических средств; выработка умений правильно сочетать слова по смыслу; развитие внимания и интереса к слову; умения выделять и правильно называть существенные признаки; уточнять понимание и употребление видовых, разовых понятий, обобщающих слов; обращать внимание на правильное употребление скорригированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных высказываний. 4 . Формирование морфологической и синтаксической сторон речи. 5. Развитие диалогической и монологической форм речи (в соответствии с возрастными и произносительными возможностями детей). Основная цель лексических заданий - научить детей правильно и осмысленно употреблять слова в спонтанной речи, упражнять детей в составлении словосочетаний и предложений. Большое внимание уделяется совершенствованию практического навыка употребления в речи простого распространенного предложения. Для этого подбираются упражнения на изменение падежных форм существительного в зависимости от предлога или вопроса; на изменение грамматических форм числа существительных; числа, лица и времени глагола, а также на правильное употребление форм глаголов при сочетании с личными местоимениями. Особое внимание уделяется правильному согласованию прилагательных с существительными в косвенных падежах, согласованию числительных с существительными. Постепенно усвоенные типы речевых конструкций логопед включает в работу над связной речью. Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико- фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом: • заменой звуков более простыми по артикуляции; • трудностями различения звуков; • особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является Несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, У которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения элементов языка и детей речи. при Кроме практическом всех осознании перечисленных основных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных существительными и т. п. и порядковых числительных с Методические рекомендации Принципы формирования звуковой стороны речи у детей с ФФН. 1. Под усвоением звуков подразумевается овладение артикуляцией в тесном взаимодействии с развитием слухового восприятия. В результате работы над формированием звуков должна быть воспитана единая система четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем. 2. Соблюдение последовательности коррекции звуков. В первую очередь осуществляется уточнение произношения сохранных или опорных звуков: их артикуляция. В результате уточнения произносительных навыков создается основа для развития навыков фонематического восприятия. В программе предусмотрена определенная последовательность усложнения речедвигательных дифференцировок. Освоение каждого нового звука происходит в сравнении с другими звуками. В период постановки правильная артикуляция и правильное звучание сопоставляются с неправильным. Сознательному усвоению звука способствует выделение характерных признаков, как в звучании, так и в артикуляции. Таким образом, устанавливаются связи между акустическими и артикуляционными характеристиками звуков, что обеспечивает их полноценную дифференциацию. Существенным является сопоставление каждого изучаемого звука с раннее изученным и с неисправленным, но в последнем случае - без проговаривания, только на слух. В начале обучения сравниваются «далекие» звуки (резко противопоставленные по артикуляции и по звучанию), а затем вводятся упражнения на различение «близких» звуков. При автоматизации исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки. При отборе словаря учитываются разные позиции звуков в слове, отдельно закрепляются твердые и мягкие варианты фонем. Важно соблюдать принцип сознательной опоры назначения слова, подчеркивая, что изменение одного звука приводит к другому значению слова (кашка- каска). Область применения усилий логопеда по разделу: Развитие речи. Содержание логопедических занятий, организация и методические приемы определяются целями коррекционного обучения с учетом корректных представлений и речевого опыта, накопленных детьми в процессе работы воспитателя по разделом базисной программы. Усилия логопеда направлены на ликвидацию имеющихся у детей пробелов в области словоизменения, словообразования и недостаточного овладения предложно-падежными конструкциями. Работа логопеда над словарем носит выборочный характер, в нее входит накопление и уточнение слов (существительных, прилагательных) имеющих уменьшительно-ласкательное значение; понимание и правильное употребление в речи приставочных глаголов; практическое накопление родственных слов; знакомство с наиболее распространенными случаями многозначности слов, практическое ознакомление со словами, имеющими противоположное значение. Срок реализации данной программы один год, что соответствует специфике работы с детьми в условиях логопункта. Она рассчитана на занятия с детьми старшей группы детского сада, имеющими фонетическое и фонетикофонематическое нарушения речи. Обучение на занятиях В соответствии с «Положением о логопедическом пункте в дошкольном образовательном учреждении» - основной формой организации коррекционно-логопедической работы на логопункте являются подгрупповые и индивидуальные занятия -коррекционная работа с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи, подгрупповые занятия проводятся не менее 2 раз в неделю коррекционная работа с детьми, имеющими фонетический дефект речи, подгрупповые занятия проводятся 1 раза в неделю. -продолжительность логопедического занятия с каждой подгруппой- 25 мин., индивидуальных- 10-15 минут с каждым ребенком. После формирования у детей способности четкого быстрого выполнения заданий формируются подгруппы по 2 человека с целью закрепления речевых навыков. -продолжительность занятий с детьми в течении года: С фонетическим недоразвитием - от 3- до 9 месяцев; С фонетико-фонематическим недоразвитием- в течении года. Выпуск детей проводится в течении всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте ребенка. Задачи и содержание индивидуальных занятий: 1. Развитие артикуляционного праксиса. 2. Фонационные упражнения. 3. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях 4. вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков в соответствии с планом индивидуальных занятий. 5. Автоматизация и дифференциация поставленных или исправленных звуков. 6. Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков. 7. Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков. 8. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо, закрепление грамматических категорий с учетом исправленных звуков в случае индивидуальных затруднений. Задачи и содержание подгрупповых занятий: 1. Усвоение (автоматизация) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи 2. Сформировать у детей необходимую готовность к овладению элементарными навыками письма и чтения 3. Формирование умения войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и др. 4. Содержание подгрупповых занятий представлено по периодам обучения. В итоге логопедической работы дети должны: Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; Четко дифференцировать все изученные звуки; Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; Находить в предложениях слова с заданным звуком, определять место звука в слове; Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение», на практическом уровне; Производить элементарный звуковой анализ и синтез Овладевать интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. произвольно и преднамеренно строить свои высказывания. выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава. Программное содержание логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе по периодам обучения I период обучения (сентябрь,октябрь) Звуки. Дифференциация. Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. У,А,У-А,И,Ы,Э,О 1. Выделять гласные звуки из ряда других звуков. 2. Выделять ударный гласный звук из начала слова. 3. Устанавливать количество повторяющихся гласных звуков в слове. 4. Проводить анализ звукового ряда из 2-3 гласных звуков типа :ау,аио. 5. Учить определять положение гласного звука в слове(начало,середина,конец слова). 1. Закреплять навык употребления категории множественного числа существительных. 2. Учить согласовывать притяжательные местоимения : мой,моя,моё с существительным мужского, женского, среднего рода. 3. Закрепить навык употребления формы родительного падежа с предлогом У. 4. Учить использовать в речи глаголы в настоящем и прошедшем времени. 5. Учить составлять предложения по опорным словам, картинкам. II период обучения (ноябрь, декабрь, январь, февраль) Звуки. Дифференциация. Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. м,м-мь,н-нь,п-пь,б,б-бь,т-ть,д-дь,к-кь,г-гь,к-г,х-хь 1. Учить определять положение согласного звука в слове (начало,середина,конец) 2. Проводить анализ и синтез обратных слогов типа: ат,ум,от 3. Проводить анализ и синтез прямых слогов типа: ма, ко, ту 4. Упражнять в чтении прямых и обратных слогов. 5. Учить проводить звуковой анализ и синтез слов типа: мак,рот. 6. Упражнять в делении на слоги односложных, двухсложных и трехсложных слов. 1.Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,числе и падеже 2. Учить образовывать относительные прилагательные. 3. Согласовывать числительные с существительными в роде,падеже 4. Учить подбирать однокоренные слова. 5. Учить образовывать сложные слова. 6. Составлять предложения по картинке,по серии картин, пересказывать тексты. 7. Закреплять навык преобразования слов. 8. Учить использовать в речи наиболее доступные антонимы. III период обучения (март, апрель, май) Звуки. ф-фь, в-вь, й, йо, йа, йэ, йо-йа-йу-йэ Дифференциация. Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. 1.Закрепить умение определять место звука в слове 2.Закрепить умение определять количество слогов в слове 3.Учить проводить звуковой анализ и синтез слов, типа: мак, кит 4.Учить придумывать слова с заданным количеством слогов и по заданному слогу 5.Дать представление о двойных звуках: [йа][йу][йэ][йо] 6. Учить образовывать новые слова посредством дополнения звука (слога) в начало/конец слова 1.Закрепить навык образования относительных прилагательных 2.Учить использовать в речи слова с противоположным значением (антонимы) 3.Упражнять в образовании уменьшительной формы существительных 4.Учить употреблять сложные конструкции 5.Закрепить навык составления и распространения простых предложений 6.Упражнять в употреблении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений Перспективное планирование логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей (старшая группа) I период обучения (сентябрь,октябрь) Всего 7занятий:7 недель (1 занятие в неделю) Не Де ля 3 Звуки Буквы Кол-во зан-й Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. 1 Прод-ть занятий: мин 25 У У Выделять гласный звук из ряда гласных; выделять ударный гласный из начала слова А 1 25 Выделять гласный звук на фоне слова; устанавливать количество повторяющихся гласных звуков в слове А-У У,А 1 25 Анализ звукового ряда из двух гласных звуков типа: ау, учить различать слова с начальными гласными звуками 6 И И 1 25 Выделять ударный гласный из начала слова 7 Ы Ы 1 25 Определять место звука в слове, изменять слова, дополняя гласный звук в начало слова Закрепить навык употребления категории множественного числа существительных. Согласовывать притяжательные местоимения мой,моя,моё с существительными мужского, женского и среднего рода. Упражнять в употреблении формы родительного падежа с предлогом у. Закрепить навык употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Упражнять в употреблении категории прошедшего времени глаголов множественного числа. Составлять предложения по опорным картинкам и словам. 4 А 5 8 Э Э 1 25 Учить дополнять гласный звук в начало слова, учить дополнять гласный звук в конец слова 9 О О 1 25 Анализ звукового ряда из 2-3 гласных звуков. Определять ударный гласный звук из положения после согласного звука. Чтение звукового ряда из 2-3 гласных звуков. II период обучения (ноябрь,декабрь,январь,февраль) Всего 15 занятий: 17 недель(1занятие в неделю) Не Де ля Звуки Буквы Кол-во Прод-ть зан-й занятий: мин Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. 10 М М 11 М-МЬ М 1 25 Выделять согласный звук из рада звуков 1 25 12 Н Н 1 25 13 Н-НЬ Н 1 25 14 П П 1 25 1 25 Б 1 25 17 Б-БЬ Б 18 каникулы 19 20 Т Т 1 25 Учить различать слова с твердыми и мягкими согласными звуками;,формировать навык звукового анализа слогов и слов Учить выделять звук из состава слова; определять положение согласного звука в слове; учить изменять слова,дополняя данный слог в начало слова Выделять твердые и мягкие согласные звуки на фоне слова; учить читать прямые и обратные слоги Учить делить слова на слоги; упражнять в воспроизведении слогов разной степени сложности;проводить анализ и синтез обратных слогов типа: ап Учить придумывать слова, используя данный слог в начале слова Учить делить слова на слоги, учить выделять первый и второй слоги в словах Учить детей анализировать звуковой ряд Формировать навык образования относительных прилагательных. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде,падеже и числе. Согласовать существительные с числительными в роде,числе,падеже. Учить подбирать однокоренные слова. Учить образовывать сложные слова. Учить использовать в речи наиболее доступные антонимы. Распространять предложения путем введения однородных подлежащих ,сказуемых, дополнений, определений. Составлять предложения по картинке, по серии картин, пересказывать тексты,насыщенные изучаемыми звуками. Заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. 1 25 15 П-ПЬ 16 Б Читать прямые и обратные слоги; учить Закреплять знания и умения, полученные проводить звуковой анализ и синтез слов, ранее, на новом словесном материале. 21 Т-ТЬ Т 1 25 22 Д 23 Д-ДЬ Д Д 1 25 1 25 24 К К 1 25 25 К-кь К 1 25 26 Х-хь х 1 25 типа: мак.кот Закреплять навык преобразования слов. Составлять слова из первых звуков данных слов. Чтение обратных и прямых слогов Звуковой анализ и синтез двухсложных слов Учить называть первый и третий звуки в словах Дополнять слова данным слогом в конце слова Определять положение согласного звука в слове Учить заменять звук в слове на заданный звук. Воспроизводить слоговые ряды типа:ка-кя-ка Устанавливать количество повторяющихся согласных звуков в слове; учить заканчивать слова с заданным звуком III период обучения (март-апрель-май) Всего 10 занятий:10недель (1 занятие в неделю) Не Звуки Де ля Буквы Кол-во зан-й Прод-ть занятий: мин Звуковой анализ и синтез, грамота Лексико-грамматические категории. Связная речь. 27 ф ф 1 25 28 Ф-фь ф 1 25 29 в в 1 25 Звуковой анализ и синтез двухсложных слов. Определять место согласного звука в слове. Воспроизводить слоговые ряды. Типа: фёфо,фо-фо; развивать интонационную выразительность речи. Определять место согласного звука в слове (начало, середина конец); проводить звуковой анализ и синтез слов из 3-4 звуков. Закрепить навык образования относительных прилагательных. Упражнять в образовании уменьшительной формы существительных (ящичек, вазочка). Учить употреблять предложные конструкции. Закрепить на новом лексическом материале навык составления распространения предложения. Упражнять в употреблении сложносочиненных и 30 В-вь в 1 25 31 й й 1 25 32 йо Ё 1 25 33 йу Ю 1 25 34 йэ Е 1 25 35 йа 36 Йо- Я 1 Ё-Е-Ю-Я 1 25 25 йу-йэйа Изменять слова путем дополнения заданного слога в конце слова. Определять количество слогов в слове. Определять количество слогов в слове. Составлять слова, дополняя звуки в конец слова. Дать представление о двойных звуках. Составлять слова из первых звуков данных слов. Чтение обратных слогов. Определять место звука в слове, определять количество слогов в слове. Изменять слова путем исключения звуков из слова. Чтение обратных слогов. Определять место звука в слове. Изменять слова путем замены звука в середине слова(лук-люк, рад-ряд) сложноподчиненных предложений. Закрепить умения связно и последовательно высказывать свои мысли, фонетически и грамматически правильно оформлять высказывания.