Управление переходом в новое состояние предусматривает

Управление переходом в новое состояние предусматривает, наряду с
исполнением традиционных управленческих функций, осуществление
проектного управления:
- инициирования работ, имеющих конечные цели, с механизмами оценки
хода выполнения этих работ и степени достижения поставленных целей;
- оценки и корректировки работ по переходу к новому состоянию;
- конкурсного отбора исполнителей.
Для того чтобы система управления в перспективе была в состоянии
справиться с решением поставленных задач, необходимо устранить
потенциальные проблемы, в числе которых:
- недостаточное количество специалистов, способных работать с проектами
комплексного характера и целевой направленности и готовых работать в
условиях конкурсного отбора исполнителей работ;
- ограниченность методической базы и отсутствие организационных
структур, направленных на поддержку таких работ;
- отсутствие сформированной системы информационной поддержки.
Возможность преодоления простого воспроизводства старого качества
образования за счет отказа от «конвейерного» характера переподготовки
и повышения квалификации педагогов и менеджеров образования. В
оперативном порядке в систему переподготовки должны быть
включены обучение навыкам проектирования, прогнозирования и
программно-организованной деятельности. Это означает, что в процесс
переподготовки и повышения квалификации должны вовлекаться, в
первую очередь, те педагоги и управленцы, которые имеют склонность к
освоению проектного режима работы, навыки критического отношения
к своей педагогической и управленческой деятельности,
ориентировку на развитие позитивных моментов собственной
деятельности.
Принципиальным условием успешности внедрения
Образовательной инновации, является селекция и распространение наиболее
эффективных моделей, реализующих новые принципы взаимодействияи
организации деятельности.
При этом концептуальным вопросом передачи технологии образовательного
проекта другим пользователям, как мощного ресурса развития
образовательного учреждения, является принципиальная возможность его
отчуждения от конкретных авторов и ситуационного контекста. Несмотря на
прогрессирующее сходство терминологии, обезличивание и
деидеологизацию процессов управления социумом [279, 59-68], очевидно,
что образовательные технологии носят значительно более личностный и
очеловеченный характер, чем индустриальные. В этой ситуации
диссеминационное «отчуждение» алгоритмов и продуктов образовательного
проекта чревато существенным искажением их сути и требует
концептуального оформления.
Нам представляется, что выход из этой ситуации в сочетании стремления
распространяющей стороны к максимальной технологизации и практической
ориентированности объектов диссеминации с максимально интенсивным
диалогом и совместной работой с получателями ресурсов, а также в
обязательном распространении ключевых ценностей и идей проекта, его
организационной культуры и духа как оснований для передаваемых
технологий.
Очень важной идеей в этой связи является также идея о передаче в другие
образовательные системы самих принципов проектной командной работы,
ключевых процессов и культуры проектирования, когда основным объектом
освоения является не конкретная транслируемая программа или методика, а
способы работы команды распространителей. Однако реализация этой идеи
на практике в обязательном порядке требует не просто активного участия
распространителей в диалоге с получателями ресурсов, но и обязательной
совместной деятельности.