Перечень и содержание инновационных образовательных
реклама
Перечень и содержание инновационных образовательных технологий А) Целостная инновационная модель педагогического образования, связанная с разработкой сетевых технологий и развитием сетевого взаимодействия в сфере педагогического образования. Б) Кейс-технология в инновационных процессах педагогического образования В) «Педагогические мастерские» - инновационная модель подготовки кадров в условиях Образовательного консорциума. Г) Инновационные технологии в формировании нравственно- эстетической культуры студентов СПО педагогического профиля А) Целостная инновационная модель педагогического образования, связанная с разработкой сетевых технологий и развитием сетевого взаимодействия в сфере педагогического образования. Динамичное экономическое и социальное развитие российского общества, благополучие граждан и безопасность страны непосредственно зависят от качества подготовки педагогических кадров новой формации, формирование которого обеспечивает внедрение инновационной модели педагогического образования, направленной на постоянное ускорение освоение инноваций в области образования и науки, быструю адаптацию к запросам и требованиям динамично меняющегося мира, обновление содержания и технологий. В современных условиях модернизации педагогического образования инновационная система педагогического образования должна быть неразрывно связана с разработкой сетевых технологий и развитием сетевого взаимодействия в сфере педагогического образования. Основными элементами этой системы являются1: Журнал «Человек и образование» №1 (30) 2012, В.П.Соломин «Модели инновационных преобразований системы педагогического образования» 1 модель построения нового содержания; модель новой организации образовательного процесса; модель инновационного включения работодателей в процесс подготовки учителя; модель интеграции науки и образования; модель интернационализации образования; модель повышения квалификации. Как отмечает автор, эти модели различаются масштабом, уровнем сложности и обобщенности. Однако каждая из них уже сегодня может по отдельности реализовываться педагогическими вузами и выступать для них в качестве точек роста и в конечном итоге источником преобразования всей системы педагогического образования. Модель построения нового содержания основана на принципах междисциплинарности, интегративности в профессиональной подготовке специалиста. Решение задач по строения нового содержания образования лежит в пространстве блочно‐модульного обучения, разработки взаимозаменяемых сопоставимых междисциплинарных модулей. Сама по себе эта идея не нова, но довольно сложна в реализации. Именно поэтому она оказалась практически образовании. Но опыт не востребованной разработки в современном инновационных высшем образовательных программ показывает, что модульность – наиболее эффективный путь подготовки современного специалиста, позволяющий студентам конструировать индивидуальный вектор образования. Таким образом, реализуя данную модель, учебный курс строится исходя из специфики междисциплинарности содержания и задач профессиональной деятельности. Модель новой организации образовательного процесса характеризуется такими параметрами, как нелинейность, мобильность, ориентация на выстраивание студентами индивидуальных образовательных маршрутов. Организационно она вписывается в блочно‐модульную систему обучения и обеспечивает переход на технологию индивидуально ориентированного обучения в системе зачетных единиц. Содержательно реализация этой модели предполагает использование новых образовательных технологий, которые ставят студента в позицию субъекта свободы, субъекта выбора и субъекта ответственности. Среди наиболее продуктивных технологий можно выделить кейс‐технологию, проектные, информационные, технологии проведения дискуссии, модерации, тьюторства и другие. Немаловажным для успешной реализации этой модели является академическое консультирование, позволяющее оказать студенту помощь в осознанном выборе курсов, дисциплин, модулей. Особое внимание следует уделять проблеме развития академической мобильности студентов и преподавателей, решение которой возможно при условии объединения кадровых, информационных, материально‐технических ресурсов вузов для более полного удовлетворения образовательных запросов обучающихся. Отдельными вузами, в частности разработана и предложена организационная форма РГПУ им. А. И. Герцена, педагогическому объединения сообществу образовательных и новая научных учреждений в системе российского педагогического образования – сетевой консорциум. Создание сетевого взаимодействия педагогических вузов позволит повысить эффективность и качество подготовки педагогических кадров в России в целом, даст импульс развитию дистанционных форм обучения и значительно повысит академическую мобильность студентов и преподавателей внутри сети. Сетевой консорциум проведет внутренний аудит образовательных программ и профессиональную сертификацию образовательных программ и кадров. Уже сегодня около 20 ведущих российских вузов вошли в сетевое объединение педагогических и классических университетов «Педагогические кадры России». Модель инновационного включения работодателей в процесс подготовки учителя имеет довольно широкие границы реализации – от разработки совместных программ деятельности до реализации крупномасштабных исследовательских проектов. Исследуя опыт РГПУ им. А. И. Герцена, можно констатировать, что таким образом: – выстраивается профориентационной целостная работы с система неформальной образовательными учреждениями– партнерами по Университетскому образовательному округу, объединяющему более 50 образовательных учреждений Санкт‐Петербурга, имеющих договорные отношения; – развиваются механизмы активного участия социальных партнеров в профессиональной подготовке выпускников – это и реализация совместных программ практики, и включение учителей в работу со студентами в рамках специально создаваемых образовательных порталов, и привлечение работодателей для участия в государственной аттестации выпускников, а также изучение передового опыта учителей‐победителей приоритетного национального проекта «Образование»; – организуется квалификационных выполнение работ по студентами заказу выпускных исполнительных органов государственной власти и образовательных учреждений Санкт‐Петербурга, число которых растет с каждым годом; – предлагаются сообществу новые образовательные программы на основании изучения запросов работодателей и с учетом образовательной практики. Модель интеграции науки и образования традиционно проявляется во включенности студентов в научные исследования. Эта модель университетского образования была заложена еще в XIX веке известным естествоиспытателем условиях Вильгельмом стремительного развития Гумбольдтом, и но в современных неопределенности чрезвычайно значимым оказывается постоянное совершенствование образовательного процесса на основании научных исследований. В рамках этой модели и студент включен в самые разнообразные исследования и исследовательские коллективы. Это и фундаментальные исследования в научно- исследовательских центрах, и прикладные исследования, и инновационные проекты различных конкурсов, и разработки, выполняемые в рамках заданий Минобрнауки России. Стоит отметить, что сегодня наблюдается рост включенности студентов в научные исследования. Показателями эффективности этого процесса являются результаты участия студентов в конкурсно‐заявочной деятельности (стабильный рост заявок на участие в конкурсах персональных грантов для молодежи, обучающейся в вузах), активность обучающиеся молодежи в форумах, конференциях, проектах и др. Реализация модели интернационализации образования в современных условиях интеграции России в мировое и европейское научно‐образовательное пространство есть признак инновационного вуза. Составляющими данной модели являются: – совместные образовательные программы, завершающиеся получением студентами двойного диплома; – модули и курсы, сопоставимые с практикой европейского высшего образования, позволяющие студентам получить европейское приложение к диплому; – двойное научное руководство магистерскими и аспирантскими научными исследованиями, осуществляемое одновременно отечественным и зарубежным профессорами; – руководство научными исследованиями аспирантов, осуществляемое профессорами зарубежных университетов. Такой опыт помогает профессорско‐преподавательскому составу найти дополнительные ресурсы повышения качества образовательных программ, реализуемых в образовательном учреждении. Выпускники ряда факультетов РГПУ им. А. И. Герцена уже с 2006 года имеют возможность получить европейские приложения к российскому диплому. Двойное научное руководство магистерскими научными исследованиями планируется ввести в режиме экспериментальной работы, а руководство диссертационным исследованием зарубежным профессором осуществляется в университете в режиме дополнительного неформального консультирования. Инновационный вуз должен думать о будущем и предлагать модели опережающей стратегии подготовки, новых типов занятости и компетентностей. В РГПУ им. А. И. Герцена решающим фактором создания такой модели повышения образовательная программа, квалификации при стала реализации инновационная которой повысили квалификацию в сфере гуманитарных технологий более 3000 человек. Получение университетом статуса уполномоченного вуза Рособразования по повышению квалификации образовательного процесса в области привело к организации существенному современного росту числа преподавателей, стабильно повышающих свою квалификацию. Кроме этого, факультеты работают в рамках инновационной модели, предполагающей «выращивание» нового знания и нового опыта, когда разработка нового концептуального видения инновационных научно‐методических материалов сопровождается обсуждением в кругу разработчиков на каждом новом витке деятельности, когда все участники «движутся» в одном теоретическом направлении и на каждом витке происходит взаимообогащение и совместная разработка концептуального подхода, то есть «выращивание» нового теоретического знания. Эти данные свидетельствуют, что РГПУ им. А. И. Герцена не только стал базовым центром подготовки учителей, но и завоевал позиции базового центра психолого‐педагогической подготовки преподавателей высшей школы. Сегодня все инновации, внедряемые в систему непрерывного педагогического образования университета, позволяют ему функционировать как целостный социальный механизм опережающего обновления подготовки педагогических кадров. В прогностическом аспекте можно утверждать, что инновационное развитие педагогического образования не только приведет к созданию базовых центров подготовки педагогов и к открытию новых образовательных программ в классических университетах, но и позволит ведущим педагогическим вузам России сохранить свои прочные лидирующие позиции в развитии педагогической науки, достичь новых успехов в практике отечественного образования. Б) Кейс-технология в инновационных процессах педагогического образования В настоящее время поиск возможностей повышения эффективности профессиональной подготовки педагогических кадров осуществляется в инновационных направлениях. В рамках этого поиска становится актуальной задача сближения временных параметров процесса перехода от теории к практике. Теоретические основы подготовки специалиста должны находить свое практическое воплощение в его профессиональной деятельности как можно раньше. Такие потенциальные возможности в образовательном процессе педагогических вузов имеются, однако, они не нашли еще своего обоснования и системного использования для актуализации и развития интеллектуального, креативного потенциала студентов, стимулирования их профессиональной мотивации и самостоятельности. Важная роль в подготовке компетентного учителя принадлежит современным продуктивным методам профессионального развития. Среди них особое место отводится кейс-методу. Как показывает опыт, включение кейс-метода в процесс профессиональной подготовки педагогов способствует: формированию умения решать типовые задачи по всем видам профессиональной деятельности; гуманизации взаимоотношений между участниками образовательного процесса; становлению субъектной позиции обучающихся; развитию аналитических и оценочных навыков, умений работать в команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы; активизации коммуникативных способностей; развитию гибкости, диалектичности мышления и др. Сегодня в педагогическом образовании явно недостаточно реализуется методологический потенциал, содержащийся в использовании объединенных ресурсов показавших свою действенность в подготовке педагогических кадров научных подходов. В профессиональной подготовке учителя далеко не в полной мере используются значительные возможности интерактивных методов, в особенности, кейс-технологии, позволяющих уже на стадии обучения сформировать у студентов педагогических вузов необходимые для успешного принятия решений компетенции. Организация подготовки учителя к принятию профессиональных решений, базирующаяся на использовании интегрированного потенциала научных подходов и кейстехнологии как одного из эффективных инструментов его реализации, позволяет поднять педагогическое образование на качественно новый уровень. Для активного профессиональной внедрения педагогической кейс-технологии подготовки в требуется систему разработка методологии ее реализации, что позволит избежать механистического подхода к применению данной технологии в учебном процессе. Реализация потенциала кейс-технологии в педагогическом образовании позволяет решать актуальную проблему интеграции теоретических положений различных научных подходов, щедро представленных в педагогической науке. Применение кейс-технологии предполагает освоение как реальной, так и виртуальной действительности, что также способствует более масштабному использованию современных достижений информационных технологий. В основе кейс-технологии лежит применение кейсов в образовательном процессе. Кейс, в переводе с английского, означает случай, инцидент. На протяжении длительного периода исследователи в области профессионального образования использовали понятие «кейс-метод», но в последнее время все шире употребляется термин «кейс-технология», что свидетельствует об усилении заинтересованности специалистов в энергичном внедрении метода в практику профессиональной подготовки. Кейс-метод (метод конкретных ситуаций) был разработан преподавателями Гарвардского университета в США в начале XX века, а широкое распространение получил во второй половине прошлого столетия в бизнес-образовании. В представлении авторов кейс-метода, он должен сформировать у студентов умения решать профессиональные проблемы, действовать в новой ситуации и тем самым способствовать их успешной адаптации к специфике будущей профессии. В системе отечественного профессионального образования кейс-метод получил распространение в 90-х гг. ХХ века и использовался в основном в преподавании менеджмента, маркетинга, социологии, политологии, юридических дисциплин. Основной задачей применения данного метода являлось обучение студентов принятию решений в профессиональной сфере. Данная проблема поднималась в исследованиях Ю.Ю. Екатеринославского, Ю.Д.Красовского, Д.А.Поспелова и др. К концу ХХ – началу XXI столетия кейс-метод внедряется в практику подготовки преподавателей экономических, юридических, психолого-социальных курсов, а также учителей средней школы (преимущественно информатики, естественноматематических дисциплин, экономики). В этот же период начинается более интенсивная разработка отечественных кейсов для обсуждений на семинарских занятиях в ходе учебных дискуссий и в качестве заданий для учащихся дистанционных курсов. В психолого-педагогических исследованиях кейс-метод относят к методам активного обучения. В соответствии с идеями активного обучения, одним из ярких выразителей которых в ХХ веке являлся Дж. Дьюи, необходимо было в образовательной практике соединить знание и действие 2. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Перевод с английского Н. М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. - Издательство "Лабиринт", М., 1999. - 192 с. 2 В Гарвардской школе бизнеса в конце 60-х гг. прошлого столетия была поставлена задача интеграции знаний и практики, для решения которой разрабатывались программы обучения преподавателей применению метода конкретных ситуаций. В результате проведенных исследований организаторы обучения преподавателей кейс-методу выработали три принципа подготовки педагогов к применению данного метода: 1) преподаватель должен руководить процессом обсуждения, в ходе которого отдельные студенты и группа в целом исследуют конкретную ситуацию во всей ее сложности; 2) ключевым условием эффективности руководства дискуссией является умение преподавателя использовать детали, содержащиеся в описании ситуации; 3) преподавателей можно обучить технологии ведения обсуждения. Таким образом, применение кейс-метода базируется на организации учебных полемик, в ходе которых с разных позиций анализируется данная конкретная ситуация, выявляются причины возникновения проблем и конфликтов, предлагаются действия по их преодолению, оценивается их эффективность, делаются прогнозы по дальнейшему развитию ситуации. Активное взаимодействие преподавателя и студентов в ходе обсуждения конкретных ситуаций позволяет причислить кейс-метод также к интерактивным методам обучения. В настоящее время кейс-метод является одним из самым распространенных методов обучения в Гарвардской школе бизнеса. Студенты, обучающиеся по программе МВА, примерно половину кредитов получают именно за работу с кейсами. Применение новых информационных технологий позволило реализовывать метод анализа конкретных ситуаций посредством онлайн-моделирования, интерактивных упражнений, видео- и мультимедиа-кейсов, интерактивных учебников. В исследованиях, посвященных проблеме применения кейс-технологии в образовании, отмечаются такие ее аспекты, как развитие исследовательской активности, творческих возможности способностей использования студентов, кейс-технологии рассматриваются в дистанционном образовании3. Одним из важнейших дидактических преимуществ кейс-метода является реализация принципа индивидуализации обучения в процессе групповой дискуссии. Студенты в ходе обсуждения кейса могут высказывать собственное мнение, давать оценку действиям, предпринятым для решения проблемы, прогнозировать в соответствии со сложившимися у них теоретическими представлениями дальнейший ход развития ситуации. Преподаватель, использующий в своей практике метод конкретных ситуаций, имеет возможность не только эффективно обучать студентов, но и проводить собственную исследовательскую работу. Обсуждение кейса в разных студенческих аудиториях позволяет педагогу по-новому взглянуть на ранее рассматриваемые проблемы, непосредственно увязать его с реальностью, профессиональной практикой. Кейс-метод может быть применен в любой отрасли профессионального образования, особенно при подготовке специалистов, в деятельности которых велика ответственность за результаты принятого решения, в этой связи важнейшее значение придается процессу принятия решений. Несомненно, что к такого рода деятельности относится профессия учителя, однако, до настоящего времени в России крайне мало использовались кейс-технологии в педагогическом образовании. Основные проблемы внедрения кейс-метода в педагогическое образование связаны с отсутствием в открытом доступе профессиональных педагогических кейсов, неразработанностью четких критериев составления кейсов, недостаточностью опыта применения кейсов в учебном процессе, отсутствием соответствующей подготовки преподавателей и др. Краткосрочность кейса (до 2-3-х лет), которую отмечают преподаватели Подгребельная Н.И., Халилова Л.А. Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов вуза. – Наука и школа, №1, 2008. – С. 73-75 3 экономических дисциплин, менеджмента не столь существенна для профессиональной подготовки учителя, т.к. в педагогической сфере многие проблемы могут оставаться актуальными десятилетиями. Суть реализации кейс-метода в профессиональной подготовке учителя состоит в анализе на практических занятиях специально разработанных проблемных педагогических ситуаций, путей и способов их разрешения, оценке и прогнозировании последствий принятых решений. Ходом обсуждения обычно руководит преподаватель (при групповой форме работы – лидеры групп), в процессе общей дискуссии студенты выявляют наиболее существенные проблемы, требующие разрешения, анализируют всю имеющуюся у них информацию, отбирают из нее наиболее значимую, на основе имеющихся у них психолого-педагогических знаний предлагают возможные пути решения, оценивают вероятность успеха того или иного варианта. В процессе обсуждения конкретных ситуаций происходит актуализация теоретических знаний студентов, развиваются их практические умения и навыки, они учатся работать с информацией, принимать профессиональные решения. Следует также заметить, что одним из важнейших требований в применении кейс-метода является реальность описываемых в ситуациях событий, поэтому конкретные ситуации разрабатываются на основе подлинных фактов. В практике применения кейс-метода используются два основных подхода: разработка специальных учебных кейсов для их последующего обсуждения в студенческой аудитории; использование кейса как иллюстративного материала для ознакомления учащихся с возможными профессиональными проблемами и способами их разрешения. В первом случае конкретные ситуации составляются на основе реальных событий, описываемая в них проблема не решена, студенты должны предложить свои варианты решений и оценить вероятность успеха в каждом случае, учиться прогнозировать ситуацию. Второй подход предполагает не только постановку проблемы, но и указание предпринятых действий по ее разрешению. В этом случае студенты оценивают уже готовые решения, высказывают мнение о дальнейшем возможном развитии ситуации. Реализация первого и второго подхода может проводиться как в ходе специально организованной дискуссии, так и при проведении ситуационномоделирующих игр. Организация такого рода игр предполагает составление сценария по исходному материалу кейса, распределение ролей между участниками, проведение самой игры с последующим обсуждением итогов. Обычно ситуационно-моделирующие игры рассчитаны на 60-90 мин, а количество участников варьируются от 15 до 20 студентов. После проведения игры проводится дискуссия, в ходе которой анализируются действия учителей по разрешению конфликтных педагогических ситуаций, оценивается их эффективность, рассматриваются возможные альтернативы. Ситуационно-моделирующие игры являются одним из возможных вариантов применения кейс-технологии в педагогическом образовании. Применение способствует кейс-технологии решение следующих в педагогическом важнейших образовании задач системы профессиональной подготовки4: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогической теории и практики; стимулирование развития позитивной мотивации, интереса к профессии; развитие умений и навыков социальной коммуникации в профессиональной сфере; формирование у будущих педагогов необходимых профессиональных компетенций; Темина С.Ю. Основные направления применения кейс-технологий в профессиональной подготовке учителя/ И.П. Андриади, С.Ю. Темина. - Эксперимент и инновации в школе. – 2010. №3. - С. - 2-4. (0.8/0.6). 4 содействие развитию интеллектуальных способностей студентов, их креативности, самостоятельности в принятии решений, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности. Направления применения кейс-метода в педагогическом образовании: - использование описаний конкретных проблемных ситуаций, данных студентами-практикантами (кейсов-самоописаний) для анализа и оценки уровня подготовки будущих педагогов к принятию профессиональных решений; - применение кейса-самоописания как средства выражения студентом актуальных для него проблем, возникших в ходе педагогической практики, проработка этих проблем с ним в целях оказания ему педагогической поддержки; - использование разработанных студентами кейсов для организации групповой дискуссии, направленной на предупреждение возникновения аналогичных проблем у других практикантов, стимулирование их интеллектуальной активности, развитие педагогического мышления; - применение специально разработанных педагогических кейсов (учебных кейсов) для обсуждения на практических занятиях с целью развития у будущих учителей способностей к выявлению и идентификации педагогических проблем, принятию профессиональных решений, оценке их эффективности, видению альтернатив, прогнозированию дальнейшего хода развития ситуации, извлечению уроков из предыдущего опыта; - использование учебного кейса как средства связи теории с практикой, дающего возможность актуализировать психолого-педагогические знания, объяснить на их основе решения и действия учителей, учащихся, обосновать собственные предложения по разрешению проблемы; - разработка на основе кейсов имитационно-моделирующих игр с целью воссоздания в учебной аудитории в наиболее яркой и образной форме конкретных условий, психологической атмосферы процесса принятия решений в данной ситуации, осуществление тренинга по формированию необходимых умений и навыков; - использование кейсов-самоописаний для проведения исследовательской работы по выявлению основных проблем и трудностей, с которыми сталкиваются начинающие учителя; определению наиболее распространенных среди них решений и соответствующих действий; вскрытию упущений и недостатков в организации и содержании профессиональной подготовки будущих педагогов. Кейс-метод может быть применен в любой отрасли профессионального образования, особенно при подготовке специалистов, в деятельности которых особое значение придается принятию решений и велика ответственность за их результаты. К такого рода деятельности относится профессия учителя. Важнейшей задачей высшего педагогического образования является подготовка специалистов, способных принимать профессионально грамотные решения в динамично развивающихся ситуациях педагогической деятельности. От эффективности принятых решений зависит весь успех профессиональной деятельности. В) «Педагогические мастерские» - инновационная модель подготовки кадров в условиях Образовательного консорциума. Необходимость особой подготовки педагогических кадров в России инициирована существенными изменениями в системе высшего профессионального образования, основная цель которого – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребности личности в получении соответствующего образования. В современных условиях одной из приоритетных задач высшей школы становится развитие у будущих специалистов конкурентоспособности как сложного личностного профессиональному образования, становлению. содействующего Конкурентоспособность его выпускника предполагает, что у работодателя есть возможность выбора между выпускниками вуза за право осуществлять профессиональную деятельность. Выбор дает работодателю возможность оказать предпочтение наиболее достойному специалисту, имеющему определенные преимущества перед другими. В сложившейся ситуации особую актуальность приобретает инициированный Московским гуманитарным педагогическим институтом проект «Педагогические мастерские»5, являющийся инновационной моделью подготовки кадров в условиях Образовательного консорциума. Реализация проекта обусловлена образовательными социально-экономическими, условиями, сложившимися на социокультурными, сегодняшний день, конкурентной ситуацией и все возрастающими требованиями рынка труда к подготовке высококвалифицированных специалистов. С одной стороны, «Педагогические мастерские» - образовательный кадровый проект, с другой – альтернативная форма повышения квалификации для опытных и молодых, начинающих специалистов. Конкурентным преимуществом выпускников вуза, в этом случае, является сочетание молодости и опыта работы в лучших школах Москвы. В ходе реализации проекта создается сообщество школьных и вузовских педагогов, способных к модернизации системы непрерывного профессионального образования на основе инновационной управленческой и педагогической деятельности; происходит становление профессионального самосознания студентов педвуза, пришедших на практику в авторские И.В.Круглова. Проект «Педагогические мастерские» как ресурс построения профессиональной карьеры» 5 школы, гимназии, лицеи и центры образования, молодых специалистов, педагогов базового (школы-мастерской) образовательного учреждения. Профессиональная подготовка студентов МГПИ осуществляется по адресному запросу конкретного образовательного учреждения, а также формируется сообщество руководителей и педагогов школы и вуза, способное оказывать влияние на образовательную политику региона. В профессиональном диалоге происходит развитие у студентов нового понимания сущностных особенностей педагогической профессии, важности профессионального выбора, необходимости личностного и профессионального развития и саморазвития. Таким потенциалом обладает диалог между учителем мастером и студентом. В рамках данного проекта профессиональная подготовка студентов осуществляется по адресному запросу конкретного образовательного учреждения, а значит, решается проблема их трудоустройства, в школах для них создана благоприятная обстановка, оказывается педагогическая поддержка и методическая помощь, следовательно, будущие педагоги быстрее адаптируются к новым условиям инновационной образовательной среды; для студентов созданы индивидуальные образовательные маршруты, что предусматривает становление и развитие навыков профессионального самообразования, и, наконец, у студентов есть уникальная возможность в интерактивной форме осваивать опыт педагога-мастера, что позволяет осуществлять самоанализ собственной деятельности, а в дальнейшем преломлять чужой традиционный и инновационный опыт в собственные технологии и вырабатывать персональную профессиональную траекторию. Неоценимую помощь в этом процессе оказывает опытный наставник. Система наставничества, учреждениях, участниках которая проекта, сложилась на наш в образовательных взгляд, способна интенсифицировать процесс профессионального становления будущего учителя и формирования у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации, способствовать закреплению профессиональной направленности. В рамках проекта наставничество направлено на формирование мотивационных механизмов профессиональной деятельности: здорового чувства конкурентности, самостоятельности и активности, мобильности и автономности, стремления к дальнейшему самообразованию, обладанию нравственным потенциалом и высокой культурой общения. Кроме того, еще одно из преимуществ данного проекта заключается в том, что в проекте участвуют студенты не только педагогических специальностей: факультеты информационных технологий и менеджмента готовят кадры для различных сфер экономики. В результате взаимодействия учебных заведений разных уровней создается образовательный консорциум, который на всех этапах, начиная с профориентации (привлечения учащихся школ и колледжей в вуз), затем научно-методическое и психолого-педагогическое сопровождение студентов, трудоустройство выпускников, дополнительное образование и послевузовское профессиональное образование специалистов, предполагает постоянное тесное сотрудничество с работодателем, учитывая потребности инновационной экономики в воспроизводстве кадров. В основу проекта положена идея непрерывной подготовки востребованных кадров как для образовательных учреждений, так и для инновационной экономики и социальной сферы. Деятельность проекта реализуется на основе принципа активности и открытости и принципа сетевого взаимодействия. Потенциал «Педагогических мастерских» позволяет на практике осуществить подготовку педагогов нового поколения, владеющих интерактивными коммуникационными технологиями, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, способных гибко реагировать на изменения, происходящие в образовательной и социально-экономической ответственности за сферах, воспитание обладающих развитым чувством подрастающего поколения, умеющих самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Г) Инновационные технологии в формировании нравственноэстетической культуры студентов СПО педагогического профиля Стремительное распространение инновационных процессов в развитии и преобразовании общества, новые приоритеты в образовании определяют необходимость совершенствования подготовки студентов педагогических колледжей к профессиональной деятельности в школе. Наряду с потребностью в новом типе личности, качествами которой являются практичность, инициативность, динамичность, постоянное стремление к развитию, одной из главных задач среднего профессионального образования на современном этапе является формирование личности будущего специалиста, обладающего не только глубокими знаниями, разнообразными умениями и навыками, но и богатым духовным потенциалом. Существенная роль в решении этого вопроса отводится процессу формирования нравственной и эстетической культуры личности. Культура личности - это уровень ее знаний, творческих сил и способностей, выраженный в содержании, типах и формах организации жизни и деятельности, проявляющийся в создаваемых ею материальных и духовных ценностях, раскрывающийся во взаимоотношениях с людьми и в отношении к самому себе. Одними из составляющих культуры личности являются эстетическая и нравственная культуры. Эстетическая культура личности предполагает такую систему взаимоотношений человека с окружающим миром, результатом которой служит духовное наслаждение6 Нравственная культура представляет собой совокупность и меру развитости нравственного сознания, нравственных качеств, полноту и последовательность их проявления в поведении, общении и деятельности личности. В формировании общей культуры личности целесообразно рассматривать эстетическую и нравственную составляющую в совокупности. Куренкова Р.А. Эстетика : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 367 с. 6 Воспитать в ученике нравственно и эстетически развитую личность может лишь тот учитель, который сам является человеком, обладающим духовной и эстетической культурой. В связи с этим, возникает необходимость совершенствования нравственно-эстетической готовности будущего учителя, формирование которой может осуществляться, не только в рамках воспитательной работы колледжа и непосредственном повседневном общении преподавателя со студентом, но и в ходе учебного процесса посредством использования инновационных технологий при изучении ряда дисциплин предметной и дополнительной подготовки. Так, в КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж», на факультете «Технология» осуществляется подготовка будущего учителя технологии, в процессе которой используется комплекс инновационных технологий. Это новые приемы и способы, позволяющие организовать самостоятельную деятельность студентов по освоению содержания дисциплин предметной и дополнительной подготовки, включая их в различные виды деятельности. В рамках осуществления этой деятельности приоритетными являются технологии модульного обучения, рейтинговой оценки учебных достижений студентов, информационные технологии, проектная и исследовательская деятельность студента. В условиях нарастающих объемов информации, в том числе и учебной, важным является поиск педагогических средств и инновационных технологий, позволяющих «сжимать» информацию. К таким технологиям относят технологии модульного обучения и рейтинговой оценки знаний и умений. При реализации технологии модульного обучения достигается гибкость и мобильность в формировании знаний и умений обучающихся, развивается их творческое и критическое мышление7 Модульно-рейтинговая система – это система организации процесса освоения дисциплин, основанная на модульном построении учебного Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод. Пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.-176 с. 7 процесса. В целях усовершенствования образовательного процесса на факультете по ряду дисциплин предметной подготовки обучение студентов организовано студентов. на основе При такой модульно-рейтинговой организации системы обучения подготовки осуществляется структурирование содержания учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится регулярная оценка знаний и умений студентов с помощью контроля результатов обучения по каждому модулю и дисциплине в целом. Данная система организации позволяет осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в обучении студентов. Успешной реализации и освоению модульных программ способствуют разработанные учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД), которые включают: ¾ рабочую модульную программу, раскрывающую содержание учебного материала каждого базового модуля; ¾ технологическую карту дисциплины, в которой указаны формы текущей работы и рейтинг-контроля в каждом дисциплинарном модуле, количество баллов как по дисциплине в целом, так и по отдельным формам работы и рейтинг-контроля; ¾ карту самостоятельной работы студента, раскрывающую формы и содержание самостоятельной работы, сроки ее выполнения, формы контроля; ¾ карту литературного обеспечения дисциплины и обеспечения дисциплины оборудованием; ¾ методические рекомендации для студентов, раскрывающие особенности выполнения практических работ; ¾ рабочую тетрадь для студента, которая содержит ряд заданий и предназначена для работы во время аудиторных и внеаудиторных занятий; ¾ электронные образовательные ресурсы используемые в качестве дополнительных самостоятельной подготовки студентов. и видеоматериалы, учебных материалов для Используемые технологии модульного обучения и рейтингового контроля знаний и умений в процессе подготовки будущего учителя позволяют развивать у него познавательную активность, самостоятельность, организованность, ответственность за выполнение результатов обучения. При этом студент приобретает определенный опыт работы в реализации принципа модульности в обучении, на который он может опираться при разработке программ элективных курсов, факультативных занятий и творческих объединений учащихся при прохождении педагогической практики в школе. Кроме этого, образовательная среда, в которой осуществляется подготовка специалиста, способствует развитию его нравственного отношения к учебной, трудовой деятельности, формирует потребность в самовоспитании и самообразовании, своих творческих способностей, педагогический такт, педагогическую технику, культуру речи. Для учебного заведения, готовящего будущих педагогов, очень важно, что традиционные аудиторные формы работы наполнены новым содержанием, благодаря применению информационных и коммуникационных технологий. Для этих целей создаются электронные учебно-методические комплексы, охватывающие разнообразные предметные области, в частности: «Оборудование швейного производства», «Основы технологии швейных изделий», «Банк методических идей», «Русский народный костюм: традиции и современность» и другие. Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) предназначены для эффективного преподавания и изучения дисциплин предметной подготовки. Кроме этого ЭОР активно используются для подготовки студентов – к выполнению практических работ, самостоятельной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях, сдаче зачётов и экзаменов, а преподавателя к предстоящим занятиям. Включение информационных технологий в образовательный процесс позволяет «на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного педагогического результата»8, способствует качественной подготовке выпускников, компетентных в области информационных технологий, что требует школа от современного учителя. Это исключает проблему в необходимости переподготовки данного специалиста на курсах повышения квалификации по применению компьютерных технологий в учебном процессе, что происходит сейчас повсеместно. Электронные образовательные издания отличаются художественноэстетическим оформлением, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Применение данных средств обучения способствует не только повышению эффективности и качества подготовки специалистов с современным типом мышления, но и формированию нравственно-эстетической культуры будущего учителя. Включение студентов в проектную и исследовательскую деятельность осуществляется в течение трех лет обучения, начиная с первого курса, в процессе изучения таких дисциплин как «Основы проектной деятельности», «Основы технологической культуры», «Основы творческо-конструкторской деятельности». Основная задача этих дисциплин направлена на развитие творческих способностей обучающихся, на формирование умений ставить и решать проблемные задачи, направленные на совершенствование окружающего предметного мира, других людей и самого себя и, прежде всего, в нравственно-эстетическом аспекте. Одним из аспектов воспитательно-педагогической деятельности колледжа является воспитание исторического национального самосознания, что послужило основанием для начала работы в области формирования представлений о народных традициях, особенностях народной культуры. Изучение и приобщение студентов к культурным народным традициям в Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с. 8 рамках освоения дисциплин дополнительной подготовки рассматривают в колледже как один из способов приобретения знаний студентами о различных видах декоративно-прикладного искусства, народном костюме, традициях и обрядах, культурных ценностях, на основе которых формируются ценностные ориентации личности студента, складываются устойчивые образцы поведения. Таким образом, на факультете «Технология» сложилась своеобразная система подготовки специалистов, в которой важную роль играет интеграция инновационных составляющих. Такая подготовка предоставляет возможность студенту в период педагогической практики, при подготовке к итоговому государственному междисциплинарному экзамену и при защите выпускной квалификационной работы грамотно осуществлять отбор содержания образования, его интерпретацию, использовать комплекс визуальных объектов и наглядных изобразительных материалов. Это определяется, прежде всего, педагогической этикой и тем, насколько сам будущий педагог понимает культуру, какую картину прошлого и настоящего стремится описать подрастающему поколению. Рассматривая воспитание и образование ребенка как передачу ему культурных традиций, можно утверждать, что работа в данном направлении способствует формированию нравственноэстетической культуры будущего учителя, готового к работе в современной школе.
