Диверсификации системы непрерывного образования как

Диверсификации системы непрерывного образования
как научно-педагогическая проблема
Мангер Татьяна Эдуардовна,
заместитель директора Института искусств,
доктор педагогических наук, профессор.
ГОУВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
392000, Россия, г. Тамбов, Советская, 6.
[email protected]
Аннотация
Статья представляет собой обзор различных сторон понятия
«диверсификация», что позволило автору идентифицировать данное понятие
применительно к образованию в социально-культурной сфере.
На основе семантического, категориального и логического анализа
автором рассмотрены особенности диверсификации системы непрерывного
образования в процессе становления гуманистической личности и выявлена
сущность диверсификации системы непрерывного образования в социальнокультурной сфере.
Ключевые слова: принципы традиционные, специфические; система
непрерывного образования; социально-культурная сфера; гуманизация
личности; преемственность.
В основе социально-экономического и духовного развития современного
цивилизованного общества лежат образование и культура, принятые людьми
как способ ориентации в процессе жизнедеятельности посредством символов,
ценностей, норм, правил, обычаев и пр.
Одним из приоритетных показателей социально-экономического и
социально-политического
социально-культурной
роста
сферы
общества
как
выступает
важнейший
уровень
развития
компонент
качества
жизнедеятельности человека. Развитие культуры, образования и других
социальных сфер способствует не только переходу индивида на более высокий
уровень развития, но и приобретает черты одного из основополагающих
принципов становления гуманистической личности.
Однако, в современных условиях модернизации и гуманизации общества,
перехода его на новый социально значимый уровень наблюдается кризис
ценностной системы личности: прошлый опыт обесценивается, все труднее
становится
воспринимать
и
объяснять
окружающий
мир
с
позиций
существующих норм культуры, воспринимать в единстве образовательные и
социокультурные каноны.
В связи с этим возникает потребность в создании качественно новой
системы
социокультурного
образования
гуманистической
личности
и
выявлении особенностей диверсификации образовательной функции социальнокультурной деятельности.
В основе развитого общества всегда лежит определенная концепция
человека и его жизненного мира, образа жизни, связывающая воедино
социокультурные
ценности,
представления
о
жизни
и
реальную
жизнедеятельность людей.
Анализ
современной
российской
социокультурной
ситуации,
характеризующейся межкультурным разломом, позволяет по-новому осмыслить
социальные задачи современного образования в социально-культурной сфере, в
связи
с
чем
непрерывного
возникает
образования
необходимость
в
разработки
социально-культурной
новой
сфере и
концепции
принятия
конкретных практических мер, направленных на обновление образовательной
функции социально-культурной деятельности в непрерывном образовательном
процессе становления гуманистической личности.
Построение системы непрерывного образования в социально-культурной
сфере, как области формирования, развития и совершенствования личности,
обеспечивает создание для индивида объективных условий для расширения
знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической
и социально-культурной деятельности, позволяющие ему реализовать свой
творческий потенциал.
Обоснованность построения данной системы исходит из сложившихся
социально-культурных противоречий. С одной стороны, назрела потребность
выхода
общества
из
социально-культурного
кризиса,
возрождения
национальной и духовной культуры человека, гуманизации образования, с
другой стороны наблюдается углубляющийся разрыв между стремительным
развитием социально-экономического потенциала нации и образовательной
средой, не успевающей приспособиться к быстрому темпу изменений условий
жизнедеятельности и социальной адаптации.
С одной стороны, современная социально-культурная обстановка требует
совмещения профессиональных интересов и высокой духовной культуры
личности, с другой стороны отмечается отставание оперативного реагирования
университетских комплексов по внедрению новых социально-культурных
услуг.
С одной стороны, прослеживаются активно протекающие процессы
модернизации системы непрерывного образования, позволяющие индивиду на
протяжении всей жизнедеятельности развивать и совершенствовать свой
интеллектуальный и духовный потенциал, с другой стороны, данная система
функционирует в условиях нарушения преемственности, отсутствия единой
методологической основы, сопряженных дидактических моделей и практикоориентированных технологий.
С
одной
диверсификации
качественно
стороны,
системы
нового
возникла
непрерывного
уровня
объективная
образования,
мышления
и
необходимость
в
в
формировании
инновационного
стиля
жизнедеятельности, с другой стороны, в непрерывном образовании, в настоящее
время отсутствуют системные научные подходы социального воздействия на
формирование и развитие творческого потенциала личности.
Совокупность
указанных
противоречий
обусловили
выявление
методологических, теоретических и прикладных основ диверсификации
непрерывного образования в социально-культурной сфере.
Для определения понятия «диверсификация» в социально-культурной
сфере мы используем контент-подход, включающий в себя семантический,
категориальный и логический анализ.
Семантический
анализ
подходов
к
понятию
«диверсификация»
показывает, что данное понятие нашло свое применение в межпредметных
областях, получив, соответственно, специфическое толкование. Так, понятие
«диверсификация»
в
лингвистике
предназначается
для
характеристики
разнообразия лексического состава речи, как показателя культуры языка, в
политической
лексике
направленная
на
–
трактуется
создание
как
«государственная
современной
структуры
политика,
национального
народнохозяйственного комплекса: комплексное многоотраслевое развитие», в
отраслях народного хозяйства [1,2,3].
Анализ экономической литературы обнаружил, что изначально, в России,
понятие «диверсификация» рассматривалось как «порождение внутренних
противоречий капиталистического хозяйства», следствие «усиления внутренней
неустойчивости
капиталистического
хозяйства»
[4,5].
В
развитых
капиталистических странах под диверсификацией понимали одну из форм
концентрации
капитала,
либо
расширение
объектов
деятельности,
номенклатуры продукции, производимой монополистическими объединениями,
предприятиями и кампаниями [4,6,7].
С середины 50-х годов XX в. понятие «диверсификация» активно входит в
отрасли промышленности, транспорта, строительства, а с 60-х годов XX в.
процесс диверсификации охватывает сферу услуг, оптовую и розничную
торговлю и т.п.
Таким образом, термин «диверсификация» в эпоху капитализма обозначал
новое явление в экономике развитых стран, которое было связано с процессом
концентрации капитала на межотраслевом уровне.
Сегодня диверсификация отечественной экономики рассматривается как
составная часть структуры современных рыночных экономик, как усиление,
расширение активности фирм, объединений, предприятий, отраслей, выход за
рамки основного бизнеса. При этом диверсификация представляет собой
объективный
процесс,
характерный
для
любой
развитой
социально-
экономической системы, в том числе и для нашей страны, который связывают с
необходимостью насытить внутренний потребительский рынок за счет
привлечения к производству товаров народного потребления и услуг всех
предприятий и фирм вне зависимости от их профиля [8].
Семантический анализ существующих определений основных значений
полисемичного понятия «диверсификация» включает в себя категориальный
подход. Как принято в логике, за объекты анализа мы берем определения
(дефиниции), в структуре которых выделяется определяемое (дефиниендум) и
определяющее (дефиниенс). Так как одним из основных логических способов
определения любого понятия является установление через ближайшее родовое,
более широкое по объему ему понятие, то в составе дефиниенса выделяют
родовые понятия (категории), на базе которых строится дефиниция, а затем
систематизируются анализируемые определения вокруг выделенных категорий.
Категориальный анализ понятия «диверсификация» проведен на основе
исследования
материалов
А.
Уемова
[9].
В
силу
отсутствия
стандартизированных терминов, присутствия междисциплинарной полисемии,
использования синонимов в составе дефиниенсов, приведенных в различных
источниках, данная задача, по-нашему мнению, может быть решена при
помощи
унификации
лексики,
используемой
в
составе
определений
диверсификации.
С точки зрения логического анализа выделяются основные средства
достижения диверсификации - разностороннее и многоуровневое развитие
отрасли и производства, инновационные преобразования новых отраслей и сфер
деятельности,
модернизация
управленческой
структуры
организации,
применение новых перспективных технологий.
Некоторые исследователи обусловливают определенные специфические
средства диверсификации как:
 превращение отдельных отраслей и производства в крупные и
сложные многоотраслевые и многопрофильные структуры;
 слияние
и
образование
укрупненных
центров
отраслей
и
производства;
 расширение видов и разнообразие ассортимента продукции и услуг;
 эффективное обеспечение перехода отрасли на инновационные
технологии по производству товаров и услуг [4,10].
Рассмотрение с точки зрения семантического, категориального и
логического подходов к понятию «диверсификация» позволяет определить
существенные признаки диверсификации и дифференцировать на базе его
родового понятия ряд видовых дифиниций, в которых заложен признак
«разностороннее
развитие».
К
их
числу
относят
горизонтальную,
концентрическую и многоуровневую диверсификацию.
Горизонтальная
диверсификация
предполагает
расширение
сферы
деятельности отрасли или предприятия и может успешно реализовываться на
всех образовательных уровнях системы. Концентрическая диверсификация
открывает возможность к пополнению ассортимента новыми товарами и
услугами, к его расширению путем внедрения инновационных технологий в
предлагаемые образовательные программы. Многоуровневая диверсификация
представляет собой комбинированное производство пополнения ассортимента
товаров и услуг изделиями принципиально нового класса и уровня с учетом
возрастных особенностей личности [11,12].
Условно выявленная классификация понятия «диверсификация» связана,
с одной стороны с расширением производственной сферы, с другой стороны, с
новым качеством товаров и услуг.
Систематизация и обобщение данных семантического, категориального и
логического анализа позволяет выделить основные смысловые значения, с
помощью которых в научно-справочной литературе раскрывается содержание
понятия «диверсификация».
Диверсификация представляет собой качественно новое явление и
составную часть структуры социально-экономической сферы.
Диверсификация
рассматривается
как
расширение
номенклатуры
производимых продуктов, изделий, товаров и услуг, как вид стратегии
маркетинга, как распределение основных фондов и ресурсов.
Диверсификация может усилить активность отраслей и производства,
развитие комбинированного производства, расширение сфер, объектов и
объемов деятельности.
Выделение основных значений, отражающих смысловое содержание
понятия «диверсификация» позволяет вскрыть его существенные признаки и
установить то общее, что объединяет различные трактовки в экономической и
образовательной сферах.
Если такой признак диверсификации, как разностороннее развитие,
достаточно очевиден и входит в состав любого определения диверсификации (в
той или иной степени), то вычленение таких важнейших атрибутов
диверсификации, как объект, цель, средства и результат, представляет собой
самостоятельную задачу.
В образовании термин «диверсификация» подразумевал разнообразие,
разностороннее
развитие,
расширение
видов
предоставляемых
услуг,
приобретение новых видов деятельности, не свойственных ему ранее.
Благодаря
диверсификации
появилась
возможность
ориентировать
высшую школу на «поддержание существенных различий в программах и
функциях высших учебных заведений в соответствии с многообразными
социально-культурными и социально- экономическими запросами» [13].
Анализ подходов к выявлению понятия «диверсификация», его объектов,
целей,
содержания
и
конечного
результата
позволяет
рассматривать
диверсификацию в образовании в двух формах: горизонтальной (расширение
образовательных услуг в социально-культурной сфере) и вертикальной
(развитие различных видов социокультурных учреждений дополнительного
образования).
В контексте горизонтальной диверсификации Л. Влацен обозначает три
тенденции построения образовательной системы:
 создание новых государственных образовательных учреждений;
 структурная диверсификация государственных образовательных
учреждений;
 создание
частных,
коммерческих
и
некоммерческих
образовательных учреждений различного типа.
Вертикальная
диверсификация,
по
его
мнению,
заключается
в
расширении спектра и качества услуг и использования новых образовательных
технологий [14].
Самостоятельное значение приобретает термин «диверсификация в
образовании»
в
исследованиях
В.
Байденко,
подразумевающий
под
диверсификацией образования глобализированный процесс, в рамках которого
должен произойти отход от традиционных конструкций образовательных
систем, от принципа унитарного и унифицированного их построения (включая
содержание образовательных программ, виды и типы реализующих их учебных
заведений, органы управления образованием) и который следует рассматривать
как:
 категорию философии;
 одно из направлений (тенденций) реформирования образования;
 принцип современной образовательной политики;
 имманентную
характеристику
современных
образовательных
систем и академической культуры [15].
Ф. Альтбах говорит о диверсификации образования как о «...создание
новых послесредних учебных заведений для удовлетворения вновь возникших
потребностей… это важнейшая тенденция последних лет, которая будет
определять формирование академической системы» [16].
А. Смирнов считает, что в процессе диверсификации возможно создание
более гибкой системы образования, способной реагировать на любые акты в
сфере конъюнктуры рынка труда и рассматривает ее как фактор сглаживания
доступа
к
престижному
университетскому
образованию
и
способ
диверсификацию
по
срокам,
совершенствования самой системы образования [17].
Некоторые
содержанию
и
исследователи
методам
разбирали
обучения,
как
альтернативу
традиционному
образованию в части совершенствования образовательного процесса, который
создает для личности не только объективные условия расширения базовых
знаний, обогащения опыта, овладения способами познавательной, практической
и социальной деятельности, но и способствует духовно-нравственному,
творческо-активному и социально-значимому ее становлению [18,19].
В связи с этим диверсификация представляет собой общепедагогический
принцип развития системы непрерывного образования в социально-культурной
сфере,
реализация
которого
социокультурных
технологий,
образовательных
программ
сформирует
обеспеченных
с
учетом
условия
для
многообразия
неограниченным
индивидуальных
вариантом
способностей,
возможностей и потребностей индивида, что приведет к новой типологию
гуманистической личности.
В настоящее время большую актуальность приобретают исследования
выявления ориентиров воздействия непрерывного образования в социальнокультурной
сфере
на
формирование,
целенаправленное
развитие
и
совершенствование личности на протяжении всей жизнедеятельности.
Важнейшим
направлением, характеризующим
новые
тенденции
в
развитии непрерывного образования в социально-культурной сфере является
диверсификация
образовательной
функции
социально-культурной
деятельности.
Концепт
культурной
«диверсификация
деятельности»
образовательной
включает
в
себя
функции
выявление
и
социальноразработку
методологических подходов к исследуемому феномену, факторов, принципов,
компонентов диверсификации и условий, определяющих ее эффективность.
Диверсификация
образовательной
функции
социально-культурной
деятельности позволяет последовательно выявить существенные, необходимые,
устойчивые, повторяющиеся закономерности непрерывного образовательного
процесса и условий его организации на основе специфических задач, методов,
форм и видов социально-культурной деятельности.
Диверсификация
образовательной
функции
социально-культурной
деятельности выступает как инструментальная (инструмент для достижения
социокультурной компетенции) и терминальная (стремление личности к
уловлетворению потребности в познании мира) ценность в непрерывном
процессе целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на
формирование гуманистической личности.
Диверсификация
образовательной
функции
социально-культурной
деятельности в системе непрерывного образования обусловила большое
разнообразие и расширение ассортимента предлагаемых образовательных
социокультурных услуг.
Диверсификации
образовательной
функции
социально-культурной
деятельности позволяет построить новую систему непрерывного образования в
социально-культурной
сфере,
которая
будет
способствовать
созданию
инновационного образовательного социокультурного пространства. Построение
новой системы возможно при условии интеграции принципов диверсификации
в образовательный процесс, а именно:
 гуманизация образования в социально-культурной сфере как
процесс и результат инкультурации личности;
 демократизация образования в социально-культурной сфере как
возможность реализации свободной, творческо-активной личности;
 творческий характер образования как условие становления духовнонравственной и социально-значимой личности;
 доступность образовательной системы;
 непрерывность социокультурного образования.
Процесс гуманизации личности в системе непрерывного образования в
социально-культурной
сфере
раскрываются
через
следующие
ее
образовательные компоненты [11]:
 гуманизация
образования
направленная
на
коммуникативное
в
социально-культурной
духовно-нравственное,
и
сфере,
рекреационно-
художественно-творческое
воспитание
личности;
 фундаментализация образования в социально-культурной сфере,
направленная на интегративный принцип построения системы
непрерывного
образования,
носящий
социально-значимый
и
творческо-деятельностный характер.
На
основе
факторной
операционализации,
по
качественно-
количественному составу факторы диверсификации образовательной функции
социально-культурной деятельности условно разделяются на макрофакторы и
микрофакторы.
К макрофакторам относятся: масштабность социально-экономических и
социально-демографических изменений в социуме; ускорение темпов развития
социокультурного общества; проведение целенаправленной политике по
организации
образования
в
социально-культурной
сфере;
расширение
образовательных возможностей в социально-культурной сфере; научные
достижения в социально-гуманитарной отрасли; возрастающая конкуренция на
рынке социокультурных услуг; механизмы государственного финансирования
образования в социально-культурной сфере, привлечение внебюджетных
средств.
Микрофакторы включают в себя: социокультурную компетентность на
разных образовательных уровнях; потребность в формировании качественно
нового уровня мышления и инновационного стиля жизнедеятельности;
системную устойчивость и стабильность функционирования социокультурных
учреждений, способных к саморазвитию; модернизацию содержательнотехнологического обеспечения в социально-культурной деятельности.
Исходя из рассмотренной факторной операционализации следует, что
данный процесс предполагает осуществление структурно-содержательных
изменений
системы
непрерывного
образования;
предоставление
самостоятельности в выборе социокультурных образовательных программ в
соответствии с запросами социума; разработку и введение соответствующих
инновационных
охватывающих
технологий
основные
социально-культурной
ценностно-ориентированные
деятельности,
направления
жизнедеятельности личности. Все это позволяет создать благоприятные условия
для формирования духовно-нравственной, творчески-активной и социальнозначимой личности.
Диверсификация системы непрерывного образования в социальнокультурной сфере представляет собой одно из социально-образовательных
явлений, характеризующих современный период развития социума, связанный с
поиском путей выхода общества из кризиса, с формированием новой
образовательной парадигмы, ориентированной не на производство, а на
гуманизацию личности; с повышением степени гибкости системы непрерывного
образования в социально-культурной сфере, ее способности к быстрой
перестройке, учету возросших требований социума к результатам социальнокультурной деятельности.
Формирование диверсификационной системы непрерывного образования
в социально-культурной сфере происходит на основе отправных положений.
Среди них можно выделить общие, которые могут относиться к любой другой
образовательной системе. По мнению Л. Новикова, идеи развития образования
представляют собой гуманизацию, демократизацию (основание классификации
- субъекты, на которые направлены цели профессионального образования);
личность
(гуманизация),
общество
(демократизация),
а
также
дифференцированность и гибкость (условие классификаций - содержание
образования) и единство всех элементов системы [11].
Основными элементами диверсификационной системы непрерывного
образования в социально-культурной сфере выступают цели и содержание
образования, его методы, технологии, организационные формы, содержательноструктурные
связи
образовательных
уровней
и
их
взаимодействие,
реализующиеся посредством социально-культурной деятельности.
Исследование
проблемы
диверсификации
системы
непрерывного
образования в социально-культурной сфере мы провели на основе системного,
ресурсного и личностно-компетентностного подходов.
Системный подход к изучению любых процессов представляет собой
выявление и анализ отношений, связей и взаимодействия этих элементов на
разных образовательных уровнях и позволяет рассмотреть эти элементы
взаимосвязано, установить закономерности функционирования и развития на
определенных этапах становления гуманистической личности как самих
элементов, так и системы в целом.
Ресурсный
подход
предполагает
комплексную
оценку
социально-
культурной деятельности, достижений социально-значимых качеств личности,
групп и общества в целом. Диверсификация базируется на нормативноправовом, административном, институциональном, средовом, финансовом,
кадровом, информационном ресурсах. Интегративное использование ресурсов
приводит к оптимизации образовательной функции социально-культурной
деятельности.
Личностно-компетентностный подход понимается как сформированность
социокультурных компетенций личности на каждом образовательном уровне,
которые обеспечивают ей конкурентное преимущество, и ориентирует на
доступность духовно-нравственных ценностей и идеалов, повышающих
социокультурную активность исходя из государственных, общественных и
личностных потребностей и запросов.
Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в
социально-культурной сфере рассматривается как расширение суммативной,
иерархической
системы
непрерывного
образования,
связанное
с
формированием новой парадигмы образовательной функции социальнокультурной
деятельности,
обеспечивающей
конкурентное
преимущество
профессиональной, способной к адекватному ответу личности на духовные
запросы общества и культурные потребности социума.
Процесс
диверсификации
системы
непрерывного
образования
в
социально-культурной сфере может иметь положительную динамику если:
 содержательно-технологический
социально-образовательных
услуг
компонент
диверсификации
обеспечивает
целевую
и
содержательную преемственность всех этапов обучения;
 организация процесса диверсификации реализуется в соответствии с
образовательной функцией социально-культурной деятельности;
 научное,
учебно-методическое
обеспечение
современной
образовательной среды осуществляется на основе использования
организационных форм, методов, средств и технологии социально-
культурной деятельности;
 сформирована единая система мониторинга качества социальнообразовательных услуг;
 обеспечена
личностно-деятельностная
направленность
образовательного процесса в социально-культурной сфере, его
глубина и интенсивность;
 задействованы
комплекса и
все
ресурсные
потенциалы
университетского
функционируют вариативные службы
исследовательские,
научно-методические,
(научно-
диагностико-
мониторинговые, адаптационные и др.) сопровождения становления
и развития личности.
Исходя
из
сформулировать
вышеизложенного,
основные
нам
выводы,
представляется
относительно
возможным
исследования
диверсификации системы непрерывного образования в социально-культурной
сфере.
Контент-подход к определению понятия «диверсификация» выявил, что
практически все научно-исследовательские источники формализируют объект
анализа, который не содержит дефиниций в строгом значении этого термина и
оперируют не определением понятия, а его описанием, перечислением
признаков, рассмотрением примеров.
Семантический, категориальный и логический анализ выявил различные
стороны
понятия
«диверсификация»,
его
существенные
признаки,
разнообразные смысловые оттенки и идентифицировать его применительно к
образованию в социально-культурной сфере.
Систематизация и обобщение данных позволили выделить основные
смысловые значения, понятия «диверсификация образования в социальнокультурной сфере»:
 диверсификация как социально-культурное явление, отражающее
современный
период
развития
образовательной
системы,
ее
образовательной парадигмы;
 диверсификация
как
процесс
организационно-структурного
реформирования, создания социокультурных учреждений нового
типа;
 диверсификация
как
принцип
структурирования
системы
непрерывного образования;
 диверсификация как многоуровневость образования, тенденция
развития
разносторонних
социокультурных
образовательных
программ, систем, форм, характера и содержания социальнокультурной деятельности;
 диверсификация как путь к формированию социокультурной
компетенции личности.
Таким образом, диверсификация системы непрерывного образования в
социально-культурной сфере – это расширение суммативной, иерархической
системы непрерывного образования, связанное с формированием новой
парадигмы образовательной функции социально-культурной деятельности,
обеспечивающей конкурентное преимущество профессиональной, способной к
адекватному ответу личности на духовные запросы общества и культурные
потребности социума.
Сущность
диверсификации
системы
непрерывного
образования
в
социально-культурной сфере состоит в переходе указанной педагогической
системы на более высокий качественный уровень целостности (агрегативный
или
гармонический)
обуславливающийся
рядом
педагогических,
организационных, экономических, социальных и технологических факторов.
Переход осуществляется на основе создания организационно-педагогических
условий и сопровождается повышением образовательной функции социальнокультурной деятельности, в процессе которого возникает возможность создания
пространства для новых образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь
и
преемственность
обучающих
программ,
способных
удовлетворить
потребности как общества в целом, так и отдельно взятой личности.
Литература
1. Бучин, Е.Д. и др. Диверсификация основной деятельности на водном
транспорте: Учеб. пособие. – Новгород: ВГАВТ, 1994.
2. Комлев, Н.Г. Словарь новых иностранных слов. М.: Изд-во МГУ, 1995.
3. Краткий политический словарь. / Сост. и общ. ред. Л.А. Оникова, Н.В.
Шишлина. - 6-е изд., испр, и доп. - М.: Политиздат, 1989.
4. Политическая экономия: Словарь. / Под ред. О.И, Ожерельева. – М.:
Политиздат, 1990.
5. Энциклопедия предпринимателя. / Сост. С.М. Синельников, Т.Г.
Соломоник, М.Б. Биржаков, Р.В. Янборисова. - СПб.: ТОО «Олбис»,
АО «САТИС», 1994.
6. Большая советская энциклопедия. / Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. М.:
Советская энциклопедия, 1972. – Т.8.
7. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1979.
8. Рыночная экономика: 200 терминов. / Под общ.ред. Г. Я Кипермана. М.:
Политиздат, 1991.
9. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.
10.Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1992.
11.Новиков, А.М. Профессиональное образование России. М.: ИЦПНПО
РАО, 1997.
12.Новиков, В А. Толковый словарь: термины рыночной экономики. М.:
Наука, 1994.
13.Ладыжец, Н.С. Университетское образование: Идеалы, цели, ценностные
ориентации. Ижевск: НУдГУ, 1992.
14.Влацен, Л. Обеспечение качества образования: проблемы и способы их
решения. М.:, 1993.
15.Байденко, В.И. Диверсификация среднего профессионального
образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис…канд.
пед. наук. М., 1995.
16.Альтбах, Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000
г. М.: Наука, 1992.
17.Смирнов, А.Г. Система высшего образования стран Запада. М.: УДН,
1991.
18.Галаган, А.И., Полянская, Г.И. Система зарубежной высшей школы. М.:
НИИВО, 1998.
19.Татур, Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России. М.:
Альмаматер, 1992.