РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
реклама
РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА Барсукова Д.Ф. Кумертауский филиал Оренбургского государственного университета, г.Кумертау В последние годы ситуация экономического развития нашей страны потребовала обращения к вопросу человеческого капитала, качество которого оценивается все чаще на основе компетентностного подхода. Этим и обусловлено наше обращение к проблеме формирования профессиональной компетентности на основе ценностного педагогического взаимодействия. В науке к данному моменту накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и решения проблемы ценностного педагогического взаимодействия и формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. В первую очередь, это исследования в области ценностного самоопределения личности (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, С.Я. Батышев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Т.В. Чистякова). Нами были изучены положения теории качества образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, Л.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.Л. Рысс, Н.А. Селезнева,Т.И. Шамова). Важными для нашего исследования явились положения компетентностного подхода в образовании (В.Н. Введенский, А.В. Хуторской, В. Д. Шадриков). По результатам проведенного исследования была построена модель ценностного педагогического взаимодействия в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста. Данная модель позволила: всесторонне осмыслить процесс ценностного педагогического взаимодействия; раскрыть различные позиции участников процесса взаимодействия; показать уровни педагогического взаимодействия, предшествующие ценностному; обозначить условия, при которых ценностное педагогическое взаимодействие становится действенным фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста; реализовать найденные в общей концепции цели, закономерности и показать путь достижения профессиональной компетентности; позволяет сконцентрировать наше внимание на результате – формировании профессиональной компетентности. В опытно-экспериментальной части своего исследования нами реализован комплекс педагогических условий ценностного педагогического взаимодействия, что привело к повышению уровня сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов: изменен характер совместной деятельности преподавателя и студентов от репродуктивного к креативному; осуществлено развитие ценностных ориентаций студентов от ситуативных к устойчивым; во взаимодействии преподавателя со студентами осуществлено проектирование педагогических ситуаций. В ходе проведенного исследования мы пришли к выводу, что ценностное педагогическое взаимодействие, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций студента, способствует формированию профессиональной компетентности будущего специалиста, воздействуя на ее аксиологический компонент. Аксиологический компонент профессиональной компетентности в большей степени определяется ценностными ориентациями в области «профессия как ценность». В ходе опытно-экспериментальной работы нами зафиксировано развитие ценностных ориентаций студентов: интерес к профессии; отношение к профессиональному росту; отношение к корпоративному взаимодействию; отношение к ценностям профессии. В процессе опытно-экспериментальной работы отношение студентов к профессиональному росту по значимости переместилось на первое место, что свидетельствует о повышении уровня аксиологического компонента профессиональной компетентности. В ходе исследования нами была проведена диагностика сформированности профессиональной компетентности студентов в разрезе ее компонентов до и после эксперимента. При проведении диагностики нами были рассмотрены общепринятые уровни сформированности профессиональной компетентности: функциональный, профессиональный, креативный. На рисунке 1 показана доля студентов со сложившимся уровнем сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов до и после проведения опытно-экспериментальной работы. Рисунок 1– Динамика уровней сформированности профессиональной компетентности студентов, % Проведенная диагностика позволила зафиксировать повышение уровня сформированности профессиональной компетентности, что свидетельствует об успешности ценностного педагогического взаимодействия. Организация ценностного педагогического взаимодействия позволила повысить уровень креативной компетентности. Одним из главных инструментов организации ценностного педагогического взаимодействия в нашем исследовании является педагогическая ситуация. Создание классификации педагогических ситуаций (по степени проектности; оригинальности; управляемости; заложенным противоречиям; месту возникновения; содержанию педагогических ситуаций; отношению к педагогическому взаимодействию) позволило проектировать образовательный процесс с учетом ценностного педагогического взаимодействия. Важность формирования аксиологического компонента профессиональной компетентности подтверждена результатами анкетирования работодателей. В ходе исследования были опрошены руководители предприятий, ведущие специалисты, начальники отделов кадров с целью узнать, как они оценивают качество подготовки выпускников и студентов, проходящих практику на предприятиях. Выяснилось, что руководители равнозначно оценивают значимость гносеологического, праксеологического и аксеологического компонентов. В результате целенаправленной организации ценностного педагогического взаимодействия на учебных занятиях, а также в ходе производственной практики, произошло увеличение степени удовлетворенности работодателей сформированностью профессиональной компетентности выпускников. На рисунке 2 показано, что проведенная опытно-экспериментальная работа привела в большей степени к повышению аксиологического компонента профессиональной компетентности. Рисунок 2 – Удовлетворенность работодателей сформированностью профессиональной компетентности будущих специалистов (в % к общему числу респондентов) Определение критериев сформированности профессиональной компетентности позволило сделать важные выводы для дальнейшего повышения качества и эффективности собственной деятельности учебного заведения с точки зрения формирования профессиональной компетентности выпускников. Для определения уровня ценностного педагогического взаимодействия нами было введено понятие «индекс педагогического взаимодействия», который представляет собой интегрированный показатель интенсивности, продуктивности и устойчивости педагогического взаимодействия, определяемый на учебных занятиях по каждому из его этапов. В процессе исследования нами выделено 5 уровней педагогического взаимодействия: ценностный; высокий; средний; низкий; нейтральный. Проведенная диагностика позволила определить, что уровень педагогического взаимодействия во многом зависит от его организации преподавателем. Представленный нами в качестве критерия индекс педагогического взаимодействия, позволил зафиксировать повышение уровня педагогического взаимодействия, при этом доля ценностного педагогического взаимодействия возросла на 30%. Нами выявлено, что педагогическое взаимодействие, осуществляемое на разных уровнях, определяет формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, стимулируя развитие ценностных отношений и ориентаций. На рисунке 3 показана динамика уровней педагогического взаимодействия в ходе опытно-экспериментальной работы. Рисунок 3 – Динамика уровней педагогического взаимодействия до и после опытно-экспериментальной работы, количество преподавателей Проведенный анализ позволил доказать, что ценностное педагогическое взаимодействие выступает действенным фактором формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Полученные данные подтверждают правильность определения организационно-педагогических условий ценностного педагогического взаимодействия, повысивших показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста. Список литературы 1. Анищенко, В.А. Формирование профессионально-значимых качеств специалиста на основе компетентностного подхода: Материалы научнопрактической конференции «Практическое использование электронных учебных пособий в образовательном процессе», 30 марта 2005 г. / В. А. Анищенко. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. С. 59. 2. Кирьякова, А.В. Ориентационно-ценностные основания компетентностных технологий / Компетентность и технологии образования: Материалы научнопрактической конференции. – Хорсенс: Университетский колледж Витуса Беринга, Дания, 2008. – 297 c. 3. Bailey, D. The realistic model of higher education / D. Bailey, J. Bennett // Quality Progress, 1996. P. 7779. 4. Competence: Inquiress into its Mealing and Acquisition in Educational Setting // Ed. E. C. Short. N.-Y. : Ind. Univ. Press of America, 1984. 185 p.
