Рабочая программа по курсу риторика 2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа соответствует требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования 2010 года и составлена на
основе авторской программы по риторике Т.А. Ладыженской.
Программа обеспечена УМК для 2 класса (учебник, методические рекомендации для
учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками
сама жизнь.
В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление о
– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением;
речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации
общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в
общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и
особенностях;
– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой
коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания,
объявления и т.д.
Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе
получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют
примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными
правилами.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности,
соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность речевого поведения в семье;
– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей
разных коммуникантов.
Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является
формирование следующих учебных действий:
– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное,
изучающее);
– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от
заголовка, выделять ключевые слова;
– отличать подробный пересказ от краткого;
– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
пересказа;
– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой
структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис
(то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на
правило, закон;
– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых
предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и
учитывать особенности описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации,
использовать дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование
следующих умений:
– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения
поставленной коммуникативной задачи;
– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного
общения;
– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам)
орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным
словарям за справкой;
– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы,
вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа,
применительно к разным ситуациям общения;
– определять тему, основную мысль несложного текста;
– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть,
концовку);
– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью и т.д.);
– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое
содержание рассказа с задачей рассказчика;
– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому речевому поведению.
Содержание учебного предмета
2 класс (34 часа)
ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.
Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).
Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один
– один (два – три).
Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и
непонятных слов.
Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их
соответствие речевой задаче.
Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к
заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего),
замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с
нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы
заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы текстов.
Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в
рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Вторичные тексты.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный).
Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие.
Вежливый отказ.
В авторскую программу изменения не внесены.
Учебно-тематическое планирование по детской риторике во 2 классе
Количество часов
Всего 34 часов;
в неделю 1 час
Планирование составлено на основе общеобразовательной программы по риторике
Т.А. Ладыженской
Учебник «Детская риторика» 2 класс, Т.А. Ладыженская и др., М.:«Баласс», 2012 г.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
1
Тема урока
Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
2
Наука риторика.
Вид урока
Вводный урок
3
Кто – что - кому
Урок открытия новых
знаний
4
Кому – кто. Адресат - адресант
Урок открытия новых
знаний
Давать определение
риторики как науки,
которая учит успешному
общению.
Характеризовать
успешность высказывания
(с точки зрения достижения
задачи взаимодействия).
Оценивать уместность
использования словесных и
несловесных средств в
риторических заданиях.
Называть адресанта,
адресата высказывания.
Урок введения новых
знаний
Называть несловесные
средства общения.
КАК МЫ ГОВОРИМ
5
Темп
Урок введения новых
знаний
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные и
личностные (УУД)
Разыгрывать этикетные
Приводить примеры
диалоги приветствия,
важности общения в жизни
прощания, благодарности,
людей.
извинения.
Д/з
с.5 №5
Называть свои речевые
роли в разных ситуациях
общения.
С.9 №12
Делать выводы и
обобщения в результате
совместной работы класса.
С.13 №17
Осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни
человека, условий
общения.
С.19 №27
Осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни
человека, условий
общения.
Оценивать уместность
использования
несловесных средств
С.27 №37
Дата/
Факт.
6
Тон речи. То же слово, да не так бы
молвить
Урок открытия новых
знаний
7
Настроение, чувства и тон
говорящего
Урок открытия новых
знаний
8
Мимика, жесты, поза. Говорящий
взгляд. Подведём итоги
Урок-игра
Планировать адекватный
для данной ситуации вид
речевой деятельности.
Урок введения новых
знаний
Объяснять важность
слушания в разных
ситуациях общения.
Называть словесные и
несловесные сигналы
(средства), которые
показывают собеседнику,
что его внимательно
слушают.
Моделировать
использование этих средств
в разных ситуациях
общения.
Объяснять важность
слушания в разных
ситуациях общения.
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
9
Мы слушаем – нас слушают. Сигнал
принят! Слушаю!
10
Слушали и услышали
Урок открытия новых
знаний
11
Слушаем и стараемся понять.
Слушаем и выделяем непонятное
Урок открытия новых
знаний
Демонстрировать уместное
использование изученных
несловесных средств при
решении риторических
задач.
Пользоваться изученными
свойствами устной речи для
реализации задачи своего
высказывания.
Выделять непонятное при
слушании, спрашивать о
общения: громкости, темпа
тона, мимики, взгляда,
жестов, позы в разных
ситуациях.
Анализировать тактичность
речевого поведения в
семье.
С.33 №44
Оценивать свои и чужие
высказывания с точки
зрения их эффективности,
соответствия речевой роли
в данной ситуации.
Делать выводы и
обобщения в результате
совместной работы класса.
С.40 №50
Анализировать
несловесные средства,
используемые говорящим.
С.57 №68
Демонстрировать
использование приёмов,
помогающих понять
звучащий текст.
Оценивать свои и чужие
высказывания с точки
С.61 №76
С.49 №61
С.65 №83
незнакомых словах,
выражениях.
12
Слушаем, как говорят
Урок открытия новых
знаний
13
Слушаем на уроке. Слушаем целый
день
Урок открытия новых
знаний
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
14
Вежливая просьба. Прошу вас
15
Скрытая просьба
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
16
О чём нам говорит шрифт.
17
ТЕКСТ (II
часть –
17 часов)
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…
Оценивать правильность
речи с точки зрения
(известных ученикам)
орфоэпических,
грамматических,
лексических норм.
Моделировать
использование этих средств
в разных ситуациях
общения.
Урок введения новых
знаний
Называть речевые формулы
вежливой просьбы.
Урок развития связной
речи
Характеризовать
особенности скрытой
просьбы.
Урок открытия новых
знаний
Объяснять роль шрифтовых
выделений в учебных
текстах.
Урок открытия новых
знаний
Анализировать
информацию,
представленную на
рисунках, схемах и т.д.
зрения их эффективности,
соответствия речевой роли
в данной ситуации.
Оценивать себя как
слушателя в учебной и
внеучебной деятельности.
С.69 №88
Пользоваться приемами
слушания.
С.73 №97
Объяснять, какими
правилами можно
пользоваться, чтобы
просьбу выполнили.
Моделировать просьбу (и
скрытую просьбу) в
различных ситуациях
общения.
С.83
рисунок
Формулировать то, что
доказывается или
объясняется и приводить в
качестве доказательства
ссылку на правило.
Приводить примеры
удачных рисунков,
иллюстраций, схем, таблиц,
помогающих понять текст
(из разных учебников для 2го класса).
С.90 №125
С.86 №120
С.93 №134
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
18
Тема, основная мысль, заголовок
19
Опорные слова
ПЕРЕСКАЗ
20
Подробный пересказ
21
Краткий пересказ
22
План
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
23
Согласие или отказ
Повторение
Определять тему и
основную мысль текста.
Озаглавливать текст.
Урок открытия новых
знаний
Выделять опорные слова в
тексте.
Урок введения новых
знаний
Урок развития связной
речи
Пересказывать
текст
подробно.
Объяснять, почему план
можно сравнить с кратким
пересказом текста.
Урок открытия новых
знаний
Составлять план текста
(сказки, рассказа) по
сюжетным картинкам.
Составлять план текста для
пересказа.
Урок введения новых
знаний
Приводить примеры
ситуаций, в которых можно
согласиться или отказать в
выполнении просьбы.
Называть слова, которыми
можно выразить согласие
или отказ.
Называть словесные и
несловесные средства,
смягчающие отказ.
Продуцировать уместные,
эффективные жанры
вежливого отказа,
применительно к разным
ситуациям общения.
24
Отказывай, не обижая
Урок открытия новых
знаний
25
Ответы на отказ
Урок развития связной
речи
ТИПЫ ТЕКСТОВ
Моделировать текст
(устный ответ) по
записанным ранее
опорным словам.
Делать выводы и
обобщения в результате
совместной работы класса
С.11 №10
Различать подробный и
краткий пересказ.
Реализовывать краткий
пересказ, пользуясь
правилами сокращения
исходного текста
Пользоваться приемами
составления текста и
осознавать свои речевые
роли.
С.18 №26
Моделировать этикетный
диалог: просьба–согласие–
ответ на согласие.
С.36 №46
Оценивать степень
вежливости отказа.
С.43 №56
Моделировать этикетный
диалог: просьба–отказ–
ответ на отказ.
С.49
С.14 №17
С.23 №32
С.30 №39
26
Типы текстов
РАССУЖДЕНИЕ
27
Рассуждение.
Урок введения новых
знаний
Различать повествование,
описание, рассуждение.
Объяснять, чем они
отличаются.
Делать выводы и
обобщения в результате
совместной работы класса.
С.53 №73
Урок введения новых
знаний
Определять задачу
рассуждения: объяснить,
доказать.
Называть части
рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение
убеждающие примеры.
Вводить в рассуждение
ссылку на правило, закон.
Моделировать текст
рассуждения на темы,
связанные с учебной и
внеучебной деятельностью
учеников.
Оценивать свои и чужие
высказывания с точки
зрения их эффективности.
С.60 №83
28
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Урок открытия новых
знаний
29
Точные и неточные объяснения.
Урок обобщения и
систематизации знаний
Различать точные и
неточные рассуждения.
Делать выводы и
обобщения в результате
совместной работы класса.
С.68 №95
Урок введения новых
знаний
Определять тему, основную
мысль описания.
Определять в тексте его
описательный фрагмент.
С.78 №108
Урок развития связной
речи
Описывать хорошо
знакомый предмет,
животное, подчиняя
описание его основной
мысли.
Реализовывать устные и
письменные высказывания
– хорошо знакомых
предметов, животных,
подчиняя описание его
основной мысли,
анализировать и учитывать
особенности описания в
учебно-научной речи.
Сочинять загадку, в основе
которой лежит описание.
ОПИСАНИЕ
30
Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении.
31
Загадки-описания. Сочини
загадку
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
С.64 №90
С.83 №114
32
Было или придумано,
части рассказа.
Урок введения новых
знаний
Анализировать
невыдуманный рассказ о
случае, который произошёл
с рассказчиком.
Определять части рассказа,
соответствие его
содержания и речевого
оформления речевой
задаче рассказчика.
Реализовывать рассказ о
случае из своей жизни.
С.92 №122
33
Хочу вам рассказать.
Урок-игра
Анализировать и
продуцировать
невыдуманные рассказы,
соотносить речевое
содержание рассказа с
задачей рассказчика.
Осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни
человека, условий
общения.
Читать
«поучения»
Мономаха
Урок обобщения и
систематизации знаний
Реализовывать изученные
типы текстов, речевые
жанры.
Разыгрывать риторические
игры.
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
34
Чему мы научились на
уроках риторики?
Согласовано
Согласовано
Протокол заседания
Заместитель директора по УВР
Методического объединения
__________________ Вункортова О.Г.
учителей_________________
от _____________№________
« _____» сентября 2013 года
_________________Рубцова А.Г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РИТОРИКЕ
2 КЛАСС УМК «ШКОЛА 2100»
Программу составила
учитель начальных классов
Рубцова А.Г.