Долбилова Ю.В. Нетрадиционные и игровые

Серия «Библиотека учителя»
Юлия Викторовна Долбилова
НЕТРАДИЦИОННЫЕ И ИГРОВЫЕ УРОКИ по литературе
Ростов-на-Дону
Феникс, 2010
1
УДК 372.016:82
БВК 74.268.3
КТК 430
Д64
Книга подготовлена совместно с ООО «Златоуст»
Долбилова Ю.В.
Д64
Нетрадиционные и игровые уроки по литературе / Ю. В. Долбилова.
— Ростов н/Д : Феникс, 2010. — 285 с. — (Библиотека учителя).
ISBN 978-5-222-16005-3
Данная книга является практическим пособием для учителей, помогающим
разнообразить уроки литературы в современной общеобразовательной школе и
сделать их более интересными и занимательными для детей. Достигаются эти
цели благодаря представленным игровым материалам и подробно описанным
планам-сценариям и планам-конспектам нетрадиционных форм уроков и
внеклассных мероприятий по конкретным темам. Эти уроки предназначены для
учащихся средних классов общеобразовательных школ и специализированных
учебных заведений гуманитарного направления. В книге содержатся основные
приемы и методы изучения литературы, отдельные задания в игровой форме, а
также конкретные методические рекомендации и комментарии для учителей.
УДК 372.016:82
ISBN 978-5-222-16005-3
ББК 74.268.3
© Долбилова Ю.В., 2010
© ООО «Феникс»: оформление, 2010
2
Введение
Перед непосредственным началом разговора о нетрадиционных уроках в
игровой форме необходимо подчеркнуть, что литература как учебный предмет в
рамках современной традиционной школьной программы занимает особенное
место среди других общеобразовательных дисциплин. Ведь она является
предметом, который изучает искусство слова. Именно в прозаических и
поэтических произведениях многих авторов содержится опыт нескольких
поколений людей. Кроме того, литература помогает каждому индивидууму
увидеть его субъективные жизненные цели и объективное предназначение.
На протяжении XX столетия среди исследователей была довольно
популярной дискуссия о том, к какой сфере надлежит относить литературу: к
одной из разновидностей искусства или науки. Последние труды и работы в
области методики преподавания литературы подтверждают, что литература
одновременно является как наукой, так и искусством. Более того, в данное
понятие входят такие составляющие части, как изучение художественного
произведения и основ теории литературы, а также постоянное стремление к
совершенству в процессе использования литературного языка.
Литература как один из учебных предметов в современной
общеобразовательной школе имеет свои цели и задачи, которые предельно ясно
и отчетливо сформулированы специальным Государственным стандартом по
литературе. Например, главной целью литературного образования является
формирование и последующее постепенное развитие духовного мира людей.
Однако ее достижение становится невозможным тогда, когда не сформирована
читательская грамотность, основывающаяся на знании хотя бы основных
понятий из области теории литературы как науки, и отсутствуют умения и
навыки для того, чтобы подробнейшим образом проанализировать прочитанный
текст, сопоставить его с жизненными событиями, фактами и явлениями, после
чего, на заключительном этапе анализа, сформулировать собственное мнение о
нем.
Основополагающим фундаментом любого урока литературы является
непосредственная работа с текстом художественного произведения, т. е. его
анализ. Анализ литературного произведения может быть последовательным,
образным, мотивным. Помимо всего прочего, анализ практически любого из
известных произведений может носить проблемный характер. За последнее
время содержание и структура литературного курса в школьной программе
претерпели существенные изменения, что напрямую связано с введением
новейших стратегических целей образовательного, воспитательного,
развивающего и обучающего процессов в целом.
Таким образом, на основании всего вышеизложенного можно сделать вполне
закономерный вывод о том, что изучение литературы является главнейшим,
обязательным и основополагающим условием учебного процесса в целом.
3
Глава 1
НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ
Что такое нетрадиционные уроки литературы
Общеобразовательная школа вовсе не принадлежит к числу явлений,
изолированных от общества в широком смысле этого слова, поэтому все
происходящее в общественной жизни на территории нашей страны, да и в
зарубежных государствах, также неизбежно оказывает свое непосредственное
влияние на обучающий и образовательный процессы. Например, появление
телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров, DVD-плееров, развитие
средств массовой информации, т. е. прогресс технических средств обучения,
постепенно, медленно, но верно приводит к потере интереса к учебе у
школьников.
Довольно часто из уст современных учеников можно услышать такие
высказывания и рассуждения, как: зачем читать книгу, когда можно просто
посмотреть фильм, снятый по какому-нибудь предусмотренному школьной
программой художественному произведению, записанный на видеокассету или
компакт-диск? К большому сожалению, подобные утверждения учащихся
средней школы уже перестали быть редкостью. Единицы школьников
перечитывают, так сказать, «от корки до корки», оригинальные экземпляры
художественных произведений различных авторов которые им задают на уроках
или в качестве домашнего задания учителя. В лучшем случае учащиеся
ограничиваются чтением и изучением сокращенных вариантов или пересказов
данных сочинений. Именно поэтому учителя, сталкиваясь в реальной
действительности с такой проблемой в ходе педагогического процесса на
уроках литературы, начинают бить тревогу. Прямым следствием данной
ситуации является то, что они постоянно ищут и придумывают новые формы,
предназначенные для того, чтобы увлечь учеников, вызвать у них интерес и
воспитать любовь и бережное отношение к литературе в целом и книге в
частности. Поиск таких новых форм заставляет обращаться к игровым
материалам, приемам и методам, а также к внеклассной работе по литературе.
Такие уроки, в ходе которых используются формы внеклассной работы, а
также внесены элементы внеклассных мероприятий, в методике преподавания
литературы условно называются нестандартными. Методика преподавания
литературы все нестандартные уроки подразделяет на несколько типов.
Во-первых, к ним относятся уроки, носящие состязательный характер,
например, викторина, конкурс, марафон, КВН, олимпиада и многие другие.
Во-вторых, театрализованные уроки, проходящие и организованные в форме
литературных гостиных, журналов, вечеров или кафе и пр.
В-третьих, к ним принадлежат уроки контроля, осуществляемые в форме
творческих отчетов.
4
В-четвертых, к нестандартным, или нетрадиционным, разновидностям
уроков относятся уроки вводного типа, рассказывания (или устного рисования),
уроки-лекции, семинары, диспуты, экскурсии, путешествия, ролевые и деловые
игры, конференции, конгрессы, консультации, уроки-праздники, аукционы,
ярмарки, исследования, уроки словесности, зачеты, интегрированные уроки и
многие другие.
В сетке учебного года нетрадиционных уроков не должно быть слишком
много, так как для их проведения требуется дополнительная подготовка.
Обычно учителя заранее предупреждают школьников об их организации,
приблизительно за 1-2 недели. Однако определяющим фактором введения их в
учебный процесс является то, что они не выполняют главнейшее
предназначение уроков — осуществление обучающей функции.
По мнению многих исследователей, наиболее эффективным и
результативным представляется использование нестандартных форм либо на
вступительном этапе в качестве уроков вводного типа (например, здесь
возможно подготовить викторину по сказкам А.С. Пушкина или конкурс на
лучшего знатока устного народного творчества), либо на заключительном этапе
контроля (например, можно провести КВН по поэтическим произведениям
русской литературы, зачет по творчеству Н.В. Гоголя).
Кроме того, что нетрадиционные уроки формируют устойчивый интерес к
литературе как к учебному предмету, они обладают еще одним немаловажным
достоинством — развивают творческие способности и образное мышление
школьников. Учащиеся в ходе таких уроков получают возможность заниматься
тем, что им нравится, основываясь при этом на своих желаниях, чувствах,
эмоциях и ощущениях. Следовательно, педагоги общеобразовательных школ не
должны отказываться от уроков, основанных на творческом подходе к
обучению.
Виды нетрадиционных уроков
Урок-викторина
Как уже было сказано, данная разновидность нетрадиционных уроков
относится к состязательному типу, поэтому главным его элементом является
наличие нескольких участвующих в процессе команд, например, двух и даже
более. Эти команды будут соревноваться между собой за право называться
лучшими в какой-либо области знаний, умений и навыков, отвечая на
задаваемые поочередно разнообразные вопросы и выполняя различные задания
на изученные ранее темы.
Теперь подробнейшим образом остановимся на уроках данного типа.
Например, на заключительном этапе в пятых классах в качестве обобщающего
урока можно провести игровую викторину под названием «Литература— наш
любимый предмет», призванную обобщить и систематизировать знания,
полученные по данной учебной дисциплине в течение учебного года, полугодия
или четверти. Кроме того, будет уместным ее проведение и в самом начале
5
учебного года, в шестых классах, для того чтобы помочь школьникам
вспомнить то, что уже известно и изучено, а также вызвать новую волну
интереса к литературе.
План-сценарий игры-викторины «Литература — наш любимый предмет»
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: пробуждение интереса к литературе как учебной дисциплине;
развитие логического и образного мышления, памяти, познавательных и
творческих способностей; расширение кругозора; приведение в систему
полученных учащимися знаний по литературе.
Оборудование: рисунки учеников, иллюстрирующие любые художественные
произведения русской или зарубежной литературы, предусмотренные школьной
программой по литературе для пятого класса; мелки белого цвета.
План игры-викторины.
1. Вступительное слово учителя.
2. Проверка домашнего задания под названием «Конкурс иллюстраций».
3. Основной этап (вопросы учителя — ответы учеников).
4. Литературоведческий орфоэпический конкурс.
5. Подведение итогов викторины.
Ход урока
Предварительно, незадолго до непосредственного начала викторины, весь
класс делится на две команды с одинаковым количеством человек в составе
каждой. Учителю отводится роль ведущего данного мероприятия. Заранее,
приблизительно за неделю до проведения этой викторины, ребятам дается
домашнее задание следующего характера: нарисовать при помощи красок,
цветных карандашей или фломастеров одну или даже несколько иллюстраций к
любому из художественных произведений, изученных в течение этого учебного
года, которые потом сдаются учителю. Затем педагог начинает урок.
1. Вступительное слово учителя. Учитель произносит:
— Ребята, сегодня мы с вами проведем игру-викторину под названием
«Литература — наш любимый предмет», которая покажет, насколько хорошо вы
изучали литературу, насколько внимательными читателями и слушателями вы
были. Начнем наш необычный урок с проверки домашнего задания.
2. Проверка домашнего задания «Конкурс иллюстраций». Далее учитель
показывает каждой команде по очереди их рисунки. Учащиеся же должны как
можно быстрее и правильнее определить и ответить, к какому из произведений
художественной русской или зарубежной литературы выполнена конкретная
иллюстрация. За каждый правильный ответ команде присуждается 3 балла, за
неверный вариант — 0 баллов. В том случае, если команда ответила
неправильно, право угадывать переходит к другой команде. Учитель фиксирует
результаты, подсчитывая затем количество набранных баллов.
3. Основной этап. Учитель задает каждой команде в порядке очередности
вопросы, касающиеся изученных произведений, их героев и авторов. Ученики
6
должны дать ответы на них как можно быстрее, правильнее и полнее. В случае
неверного ответа вопрос или задание переходят к команде соперников. За
каждый правильный ответ команда зарабатывает по 1 баллу. Предлагаемые
вопросы и задания могут быть следующими:
1) учитель задает вопрос ученикам:
— Ребята, все вы прекрасно знаете сказочного героя Кощея Бессмертного. Он
злой, страшный, жадный, ленивый, лживый. А всеми вами любимая Василиса
Премудрая из русской народной сказки «Царевна-лягушка» обладает абсолютно
противоположными качествами. Расскажите, какая она? Для этого нужно
использовать слова-антонимы к вышеперечисленным именам прилагательным,
перечисляющим характерные особенности Кощея.
Ответ учеников:
— Василиса Премудрая добрая, красивая, щедрая, трудолюбивая, честная;
2) вопрос учителя:
___ Какие задания давал царь женам своих троих сыновей из русской народной
сказки «Царевна-лягушка»?
Ответ учеников:
___ Царь хотел проверить их способности в умении рукодельничать, поэтому
сначала попросил жен своих сыновей испечь ему по караваю хлеба, выткать по
ковру, а затем явиться к нему на пир для того, чтобы выяснить, кто лучше умеет
танцевать;
3) вопрос учителя:
— В кого превратилась Василиса Премудрая после того, как Иван-царевич
тайно сжег ее лягушачью кожу, когда пораньше вернулся с пира?
Ответ учеников:
— Василиса Премудрая сначала рассказала Ивану-царевичу обо всем, затем
превратилась в белую лебедь и улетела в окно;
4) вопрос учителя:
— Кто помогал Ивану-царевичу в поисках пропавшей Василисы Премудрой
из русской народной сказки «Царевна-лягушка»?
Ответ учеников:
— Ивану-царевичу помогали следующие сказочные герои: старичок,
который дал ему волшебный клубочек, показывающий дорогу; Баба-Яга,
рассказавшая, где находится смерть Кощея Бессмертного; а также медведь, заяц,
селезень и щука;
5) вопрос учителя:
— Где находится смерть Кощея, и в чем заключается ее тайна?
Ответ учеников:
— В дремучем лесу растет старый дуб, на вершине которого находится
кованый ларец, внутри него сидит заяц. В нем находится утка, а в ней — яйцо,
внутри которого лежит иголка, а на конце иглы — смерть Кощея;
6) вопрос учителя:
—Сколько голов было у каждого Чуда-юда из русской народной сказки под
названием «Иван — крестьянский сын и Чудо-юдо»?
7
Ответ учеников:
—У первого появившегося Чуда-юда было шесть голов, у второго — девять,
а у третьего — двенадцать;
7) вопрос учителя:
—Как называлась река, около которой происходили все три битвы между
Иваном — крестьянским сыном и Чудо-юдами?
Ответ учеников:
— Река Смородина;
8) вопрос учителя:
—Во что превращались три чудо-юдовы жены, когда Иван — крестьянский
сын со своими братьями возвращался домой?
Ответ учеников:
—Первая жена превращалась в колодец, вторая — в яблоню, третья — в
ковер с шелковыми подушками;
9) вопрос учителя:
— Кто является автором повести «Му-му»? Ответ учеников:
— Иван Сергеевич Тургенев;
10) вопрос учителя:
— Назовите фамилию, имя и отчество известного русского поэта-баснописца
конца XVIII — первой половины XIX столетий. Какие его произведения вам
известны?
Ответ учеников:
— Иван Андреевич Крылов, который является автором следующих басен:
«Волк на псарне», «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Волк
и
Ягненок», «Осел и Соловей», «Мартышка и очки», «Слон и Моська»,
«Крестьянин и работник», «Лиса и виноград», «Петух и Жемчужное Зерно»,
«Обезьяна и зеркало», «Стрекоза и Муравей» и многих других;
11) вопрос учителя:
—Из какого произведения В.А. Жуковского процитированы следующие
строки:
И воет, и свищет, и бьет, и шипит,
Как влага, мешаясь с огнем,
Волна за волною; и к небу летит
Дымящимся пена столбом;
Пучина бунтует, пучина клокочет...
Не море ль из моря извергнуться хочет?
(ВА. Жуковский. «Кубок»)
Ответ учеников:
—Эти строки процитированы из баллады Василия Андреевича Жуковского
под названием «Кубок»;
12) вопрос учителя:
8
—Перечислите названия сказок А.С. Пушкина, которые вы знаете.
Ответ учеников:
—Александр Сергеевич Пушкин является автором следующих сказок:
«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,
«Сказка о Золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
13) вопрос учителя:
—Внимание! Вопрос из теории литературы. Что такое рифма? На какие
разновидности она подразделяется? Приведите примеры на каждый из видов
рифмы.
Ответ учеников:
—Рифма — это созвучие окончаний стихотворных строк. Существует три
способа рифмовки стихотворного текста: парная рифма, когда первая строчка
рифмуется со второй, а третья — с четвертой, например:
Давно-давно, в такой же час,
Его услышав в первый раз,
Я был испуган, оглушен.
Я знать хотел, что значит он... (НА. Некрасов. «На Волге»)
Также рифма может быть опоясывающей в том случае, когда первая строка
рифмуется с четвертой, а вторая — с третьей, например:
Я рос, как многие, в глуши,
У берегов большой реки,
Где лишь кричали кулики,
Шумели тихо камыши...
(НА. Некрасов. «На Волге» )
Кроме того, рифма бывает перекрестной, когда первая строка рифмуется с
третьей, а вторая — с четвертой, например:
Есть женщины в русских селеньях
С спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях,
С походкой, со взглядом цариц...
(Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос» )
14) вопрос учителя:
— Еще один вопрос из области теории литературы, предназначенный уже для
другой команды. Назовите основные стихотворные размеры и приведите их
примеры.
9
Ответ учеников:
— Основными стихотворными размерами являются ямб, хорей, анапест,
дактиль, амфибрахий.
Ямб — это двусложный стихотворный размер, в котором под ударением
оказываются второй, четвертый, шестой и восьмой слоги. Например:
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный, —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
(А.С. Пушкин. «Зимнее утро» )
Хорей — это двусложный стихотворный размер, в котором под ударением
оказываются первый, третий, пятый и седьмой слоги. Например:
Свет наш солнышко! Ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой...
(А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» )
Анапест — это трехсложный стихотворный размер, в котором ударение
падает на третий, шестой и девятый по счету слоги, в то время как остальные
являются безударными. Например:
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
(М.Ю. Лермонтов. «Русалка» )
Дактиль — это трехсложный стихотворный размер, в котором ударение падает
на первый, четвертый, седьмой и десятый по счету слоги, в то время как второй
и третий, пятый и шестой, восьмой и девятый, одиннадцатый и двенадцатый
оказываются безударными.
10
Например:
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужного
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.
(М.Ю. Лермонтов. «Тучи» )
Амфибрахий — это трехсложный стихотворный размер, в котором ударение
падает на второй, пятый и восьмой по счету слоги.
Например:
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она. (М.Ю. Лермонтов «На севере диком стоит одиноко...»);
15) вопрос учителя:
—Как звали главных героев — мальчика и курицу — из произведения
Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители»?
Ответ учеников:
— Мальчик Алеша и курица Чернушка;
16) вопрос учителя:
—Как называлась усадьба бабушки, где прошли детские годы русского поэта
М.Ю. Лермонтова?
Ответ учеников:
—Усадьба носила название Тарханы и располагалась на территории
Пензенской губернии;
17) вопрос учителя:
—Назовите профессию барина Жилина, главного героя произведения Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник».
Ответ учеников:
— Жилин был офицером;
18) вопрос учителя:
—Назовите настоящую фамилию русского писателя первой половины XX
столетия, который известен под литературным псевдонимом Андрей Платонович Платонов.
Ответ учеников:
—Климентов — настоящая фамилия Андрея Платоновича Платонова;
IQ) вопрос учителя:
___ Под каким именем известен всему миру зарубежный писатель Самюэл
Клеменс?
Ответ учеников:
___ Марк Твен — его литературный псевдоним;
20) вопрос учителя:
11
Какие сказки известного датского писателя девятнадцатого столетия Х.К.
Андерсена вы знаете? Перечислите некоторые из них.
Ответ учеников:
Ханс Кристиан Андерсен является автором следующих сказок: «Огниво»,
«Гадкий утенок», «Снежная королева», «Стойкий оловянный солдатик»,
«Русалочка», «Новое платье короля» и многих других.
4. Литературоведческий орфоэпический конкурс. Заранее, незадолго до
непосредственного начала игры-викторины, учителем, выступающим в роли
ведущего, при помощи белого мела школьная учебная доска разделяется на две
половины, на каждой из которых записываются для каждой команды
литературоведческие термины. Например, для первой команды могут быть
выбраны следующие понятия: афоризм, бестселлер, гротеск, интервью,
литературоведение, строфа, фольклор, эпиграф, риторика, псевдоним.
Для второй команды записываются на доске такие слова: хорей, амфибрахий,
анапест, аллегория, гипербола, гротеск, инверсия, интерпретация, метафора,
подтекст.
Смысл данного задания заключается в следующем: к доске выходят по
одному человеку — представителю от каждой команды, которые по очереди
должны будут правильно прочитать вслух, громко и отчетливо записанные на
доске термины из области теории литературы, которые были изучены ранее.
При этом необходимым условием выполнения является верная постановка
ударения в них. За каждое правильно произнесенное участником викторины
литературоведческое понятие соответствующей команде присуждается 1 балл, а
за неверную постановку ударения — 0 баллов.
4. Подведение итогов викторины. Затем, на заключительном этапе, учитель
подводит итоги викторины, суммируя баллы, набранные каждой из команд в
отдельности, и объявляет победителей, которыми будут считаться участники
команды,
набравшей
большее
количество
очков.
Соответственно,
противоположная команда, у которой оказалось меньшее количество баллов,
признается проигравшей.
Комментарий для учителя
Как показывает педагогическая практика, учащиеся пятых классов с
большим удовольствием и готовностью принимают участие в игровых
викторинах различного рода. Также им очень нравится участвовать в
непосредственной подготовке к ним, поскольку многие рисуют и приносят в
класс даже не по одной иллюстрации к произведениям, а несколько. Наверное,
поэтому такой конкурс не вызывает у них каких-то особенных затруднений и
проходит, как правило, весело и оживленно.
Основной этап данной игры-викторины, состоящий из вопросов учителя и
ответов учеников, также требует предварительной домашней подготовки и
дополнительного повторения ранее изученного материала, так как участие в
нем предполагает хорошее знание текстов художественных произведений,
литературных героев и авторов. Поэтому он и является наиболее трудным и
12
самым значительным и всеобъемлющим. Чаще всего именно этот конкурс и
может вызывать затруднения.
Последующий этап можно условно назвать литературоведческим, так как он
основан на знании основных понятий и терминов из области теории
литературы, которые активно начинают вводиться в речевой обиход учеников
уже в пятых классах средней общеобразовательной школы. При правильном
подходе и регулярных тренировках на уроках литературы конкурс не
представляет особой сложности и часто вызывает оживленный интерес
учащихся, а также готовность помочь товарищу по команде в случае
неправильно произнесенного слова либо неверной постановки ударения в нем.
Система устных вопросов и ответов также является основным фактором,
требующим концентрации внимания и памяти слухового типа. Исходя из
личных практических наблюдений, можно сделать вывод о том, что учащиеся
пятых классов обычно особенно активно отвечают на задаваемые им вопросы,
даже пытаясь выкрикивать с места, не дожидаясь разрешения учителя.
В шестых классах средних общеобразовательных школ также уместно будет
проведение нетрадиционных уроков в форме игры-викторины. Например,
вполне возможны их организация и проведение на обобщающем этапе после
окончания изучения разделов «Произведения русских писателей XIX века»
либо «Произведения русских писателей XX века».
Эта нетрадиционная форма поможет учителю не только развивать и
повышать интерес, воспитывать любовь учащихся к литературе как одному из
важнейших школьных предметов, но и выявить имеющиеся пробелы в знаниях.
План-сценарий игры-викторины «Я люблю русскую литературу»
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: развитие памяти, образного и логического мышления,
познавательных,
творческих,
интеллектуальных
и
коммуникативных
способностей, повышение уровня эрудированности; формирование и
дальнейшее последовательное закрепление интереса к литературе как к одному
из важнейших учебных предметов; расширение кругозора; воспитание любви и
бережного отношения к русской литературе.
Оборудование: несколько школьных мелков белого цвета; класс украшается
портретами русских писателей и поэтов XIX столетия, таких как А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, Н.А. Некрасов, Н.С. Лесков, А.П. Чехов, Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой, а также цветными и черно-белыми
иллюстрациями, нарисованными к их произведениям различными
художниками.
13
План игры-викторины.
1. Письменная разминка под диктовку учителя.
2. Основная часть игры (вопросы учителя — ответы учащихся).
3. Выделение смысловых частей и составление плана (стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Бородино»).
4. Подведение итогов урока-викторины.
Ход урока
Учащиеся не подразделяются на команды, а представляют собой одну
большую, дружную и слаженную команду, цель которой — как можно более
быстро, точно, полно и правильно ответить на поставленные учителем вопросы
и задания.
1. Первый этап данной игры-викторины представляет собой своеобразную
разминку, в ходе проведения которой учащимися еще раз повторяются сведения,
термины и понятия, полученные ими в области теории литературы, а также
проверяются качество, процент и степень их усвоения. Для этого учитель
вызывает к доске двоих или даже троих учеников, которые записывают на ней
под диктовку литературоведческие термины и самые основные понятия, знание
которых предусмотрено школьной программой по литературе для шестых
классов. Задача школьников — по возможности наиболее грамотно, не допуская
при этом орфографических ошибок, записать их.
Учитель диктует, а ученики записывают на доске: антитеза, дактиль,
амфибрахий, ямб, хорей, анапест, юмор, аллитерация, фольклор, псевдоним,
стихотворение, метафора, метонимия, олицетворение, поэзия, пословица,
притча, интонация, баллада, аллегория, гипербола.
Затем записи каждого ученика проверяются путем зачитывания вслух,
громко и отчетливо. Потом совместными усилиями исправляются
орфографические ошибки в том случае, если таковые имеются. Далее работа
учащихся оценивается учителем по традиционно принятой пятибалльной
системе. Наиболее активным участникам исправления ошибок также
присуждаются в качестве поощрения дополнительные очки.
Кроме того, будет особенно интересно для ребятишек организовать
соревнование в процессе данного конкурса следующим образом: выходящие к
доске дети меняются друг с другом местами в порядке строго установленной
очередности (например, записывая по два или три слова, а затем уступая свое
место другому участнику викторины). Следующий игрок проделывает те же
самые действия.
14
2. Второй этап — это основная часть игры-викторины. Здесь школьники в
устной форме должны отвечать правильно, полно и точно на
сформулированные учителем вопросы и задания по разделу «Произведения
русских писателей XIX века»:
1) учитель задает вопрос:
— Вспомните, где находился лицей, в котором учился великий русский поэт
XIX столетия А.С. Пушкин.
Ответ учеников:
— Лицей, где учился Александр Сергеевич Пушкин, находился в Царском
Селе, расположенном недалеко от города Петербурга;
2) вопрос учителя:
— Кто был самым лучшим другом А.С. Пушкина в годы его обучения в
Царскосельском лицее?
Ответ учеников:
— Иван Пущин;
3) вопрос учителя:
— Сколько лет А.С. Пушкин получал образование в лицее, расположенном в
Царском Селе?
Ответ учеников:
— Шесть лет;
4) учитель задает ученикам следующий вопрос:
— Какие стихотворения великого русского поэта XIX века А.С. Пушкина вы
знаете? Вспомните и назовите самые известные из них.
Ответ учеников:
— Нам известны следующие стихотворения А.С. Пушкина: «Узник»,
«Зимнее утро», «И.И. Пущину», «Няне», «Вольность», «Деревня»,
«КЧаадаеву», «Зимний вечер», «Зимнее утро», «Зимняя дорога» и др.;
5) учитель задает вопрос:
— Какие произведения, написанные в прозаической форме, входят в цикл
под одним общим названием «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»,
автором которых является А.С. Пушкин?
Ученики отвечают на поставленный вопрос:
— «Станционный смотритель», «Выстрел», «Гробовщик», «Метель»,
«Барышня-крестьянка»;
6) учитель задает следующий вопрос:
— Вспомните название стихотворения, за которое написавший его русский
поэт XIX века М.Ю. Лермонтов впервые был сослан на Кавказ.
Ответ учеников:
— Стихотворение Михаила Юрьевича Лермонтова называлось «Смерть
поэта»;
7) вопрос учителя:
— Перечислите, кто является главными героями повести А.С. Пушкина
«Метель».
15
Ответ учеников:
— Главными героями повести А.С. Пушкина «Метель» являются помещик по
имени Гаврила Гаврилович Р..., его жена Прасковья Петровна, их дочь Марья
Гавриловна, «бедный армейский прапорщик» Владимир Николаевич и
гусарский полковник Бурмин;
8) учитель задает вопрос:
— С кем стрелялся поэт А.С. Пушкин на дуэли, которая закончилась
тяжелым ранением и трагической смертью поэта?
Ответ учеников:
— С бароном Жоржем Дантесом;
9) учитель задает другой вопрос:
— Какие стихотворные произведения М.Ю. Лермонтова вам понравились
больше всего? Перечислите их названия.
Ответ учеников:
— «Утес», «Парус», «Три пальмы», «Листок», «Тучи», «На севере диком
стоит одиноко...», «Бородино», «Прощай, немытая Россия...», «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»,
автором которых является М.Ю. Лермонтов;
10) учитель задает школьникам вопрос:
—Какую чудесную работу проделал Левша из произведения Николая
Семеновича Лескова под названием «Левша»?
Ответ учеников:
—Левша вместе с другими тульскими мастерами подковал английскую
блоху, приделав подковы с гвоздиками к каждой ее ножке, которые были видны
только в самый сильный микроскоп;
11) учитель задает школьникам вопрос:
—Перечислите имена и фамилии русских поэтов XIX в., которые в своих
стихотворениях писали о родной природе. Назовите хотя бы некоторые из их
произведений.
Ответ учеников:
—Родную природу в своих стихотворениях описывали, например, Федор
Иванович Тютчев «Весенние воды», «Листья», «Неохотно и несмело...»; Яков
Петрович Полонский «Посмотри, какая мгла...»; Афанасий Афанасьевич Фет
«Ель рукавом мне тропинку завесила...»; Евгений Абрамович Баратынский
«Чудный год порой сольется...», «Весна, весна! Как воздух чист!»; Аполлон
Николаевич Майков «Пейзаж», «Осень», «Рассвет»; Иван Саввич Никитин
«Встреча зимы», «Ярко звезд мерцанье...» и др.
Учитель, завершая второй этап игры-викторины, подводит его итоги,
анализируя и давая краткую рецензию ответам учащихся, последовательно
суммируя набранные ими баллы.
3. Третий этап. Учитель раздает каждому из детей по одному листку белой
бумаги, затем просит их взять шариковые ручки и подробно объясняет задание.
Учитель:
16
—Ребята, всем вам хорошо известно стихотворение М.Ю. Лермонтова под
названием «Бородино». Вы
все когда-то учили его наизусть и рассказывали выразительно на оценку. Сейчас
вы должны будете его вспомнить и мысленно прочитать про себя для того,
чтобы затем разделить на смысловые части и составить план. Я даю вам на
данный вид работы 5 минут.
После сказанных слов учитель засекает время. Школьники работают каждый
в отдельности. У шестиклассников может получиться приблизительно такой
план, состоящий из двух смысловых частей:
1) Вопрос молодого племянника.
2) Рассказ умудренного опытом дяди о Бородинском сражении.
По истечении положенного и установленного правилами данного конкурса
времени учитель предлагает детям проверить их планы. Каждый ученики
зачитывают вслух свой план, после чего планы рецензируются и оцениваются
остальными участниками викторины, которые выбирают самые лучшие из них.
5. После этого учитель, суммируя набранное каждым из участников
количество баллов, подводит итоги данного мероприятия, выделяя троих
лучших игроков, распределяя между ними соответственно первое, второе и
третье места. Кроме того, победителей игры-викторины можно наградить
какими-нибудь небольшими подарками.
Комментарий для учителя
Как показала педагогическая практика, учащиеся шестых классов чаще всего
очень охотно и с большим удовольствием принимают участие в подготовке и
проведении подобного рода мероприятий, поэтому известие об организации
игры-викторины встречают с особенным восторгом в связи с ожиданием чего-то
нового.
Данное мероприятие полезно для детей прежде всего тем, что, сочетая в себе
элементы литературы и русского языка, позволяет выполнить двойную задачу:
повторить основные литературоведческие термины, а также проверить лишний
раз грамотность учащихся, записывающих эти понятия на доске.
Второй этап, основной, является абсолютно стандартным для любой
викторины. Он представляет собой устный опрос учителя и ответы учащихся,
однако и в нем, как правило, ребятишки принимают участие с большим
удовольствием.
На третьем этапе преимущественно развивается логическое мышление.
Ребята учатся мыслить, правильно и точно выражать свое мнение, видеть
логические части в произведении, а также членить стихотворный текст на
логические отрезки или части. Дети также постепенно учатся видеть главное,
чтобы, основываясь на полученном опыте, суметь дать верное название каждой
логической части.
17
План-сценарий игры-викторины по разделу «Произведения русских писателей
XX века»
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: развитие памяти, образного и логического мышления, эрудиции,
познавательных,
творческих,
интеллектуальных
и
коммуникативных
способностей, точности и быстроты реакции; расширение кругозора;
формирование интереса и любви к литературе как к учебной дисциплине.
Оборудование: класс украшается портретами русских писателей и поэтов XX
столетия, таких как А.П. Платонов, М.М. Зощенко, М.М. Пришвин, Н.А.
Заболоцкий, Ю.М. Нагибин, А.Я. Яшин, В.П. Астафьев, В.Г. Распутин, Ф.
Искандер, А.А. Блок, С.А. Есенин, А.А. Ахматова, Н.М. Рубцов.
План игры-викторины.
1. Подготовительный тур.
2. Основной тур вопросов учителя и ответов учащихся.
3. Поэтический тур.
4. Подведение итогов викторины.
Ход урока
Данная игра-викторина также проводится в несколько туров, следующих
один за другим в порядке установленной очередности.
1. Первый тур «Подготовительный». Он представляет собой своеобразный
творческий конкурс, проводящийся в письменной форме. Для этого учитель,
который также здесь выполняет функциональные обязанности ведущего,
раздает ребятам по одному двойному листу каждому и подробно объясняет
задание, которое они должны выполнить за специально отведенное время.
Смысл его заключается в следующем: приблизительно за 10 или 15 минут
необходимо таким образом описать литературного персонажа, чтобы он
оказался как можно более узнаваем, однако при этом категорически
запрещается использовать дословные авторские цитаты, взятые из текста
художественного произведения. Описывать или характеризовать подобным
способом можно любого героя из сочинений писателей или поэтов XX в. У
школьников в конечном результате должно получиться своеобразное сочинениеминиатюра, носящее по своей форме описательный характер. Затем учащиеся
работают каждый на своем листе бумаги, а учитель внимательно наблюдает за
тем, чтобы они не совещались и не списывали друг у друга, иначе весь
ожидаемый эффект от задания будет испорчен, так как дети неизбежно будут
копировать стиль и фразы своих одноклассников, что приведет к однообразным
повторениям, и в конечном итоге интерес их пропадет.
По истечении 15 минут учитель объявляет детям о том, что время истекло, и
они должны немедленно приостановить работу, после чего устраивается так
называемый раунд молодых талантов. Он состоит в том, что каждый ученик
выразительно читает свое сочинение-миниатюру, а остальные ученики на это
18
время становятся внимательными слушателями и рецензентами, которые
должны будут после угадать, кто в нем описан, вспомнив название
произведения, а также озвучив имя героя и автора. Когда каждый прочитает
свое творение, начинаются специфические литературные дебаты, в ходе
которых любой из выступающих рецензентов должен не только грамотно и
убедительно проанализировать только что прочитанное произведение, но и
обоснованно высказать свое мнение о его «плюсах» и «минусах», т. е. раскрыть
все, на его взгляд, отрицательные и положительные моменты. Таким способом
выбирается тройка победителей конкурса. Учитель подводит итоги и объявляет
результаты.
2. Второй тур «Основной». Состоит преимущественно из вопросов учителя и
ответов учащихся, т. е. является вполне традиционным для любой игрывикторины как одной из нестандартных форм уроков литературы. Дети должны
будут как можно более быстро, точно и правильно ответить на вопросы и
выполнить задания ведущего. Учитель объявляет детям о начале второго тура,
попутно объясняя задание к нему:
1)
учитель задает ученикам вопрос:
— Как звали мальчика, главного героя произведения А.П. Платонова под
названием «Корова»?
Ответ учеников:
— Мальчика звали Вася Рубцов;
2)
вопрос учителя:
— Кем по профессии был отец Васи Рубцова? Ответ учеников:
— Отец Васи Рубцова был по профессии путевым железнодорожным
сторожем;
3) вопрос учителя:
— В каком классе учился Вася Рубцов? Ответ учеников:
— Вася Рубцов учился в четвертом классе колхозной семилетней школы;
4) вопрос учителя:
— Где происходило действие в рассказе М.М. Зощенко под названием
«Встреча»?
Ответ учеников:
— Действие рассказа происходило в крымском доме отдыха;
5) учитель задает вопрос:
— Откуда и куда шел однажды главный герой рассказа М.М. Зощенко
«Встреча»? Вспомните точные названия городов.
Ответ учеников:
— Главный герой рассказа «Встреча» Михаила Михайловича Зощенко
отправился однажды пешком по шоссе из Ялты в Алупку;
6) вопрос учителя:
— Какие отрицательные черты современного ему общества высмеивает
М.М. Зощенко в одном из своих рассказов под названием «Галоша»?
Ответ учеников:
Автор в рассказе «Галоша» высмеивает бюрократические черты, царящие
в современном ему обществе;
19
вопрос учителя:
— Как назывался город, недалеко от которого находилось село, где
разворачиваются действия сказки-были под названием «Кладовая солнца» М.М.
Пришвина?
Ответ учеников:
— Действие в «Кладовой солнца» происходит в селе, которое находилось
неподалеку от города Переславль-Залесский;
8) вопрос учителя:
—Как прозвали односельчане детей Настю и Митрашу из «Кладовой
солнца» М.М. Пришвина?
Ответ учеников:
—Настю называли «Золотая Курочка на высоких ножках», а Митраша
получил прозвище «Мужичок в мешочке»;
9) вопрос учителя:
—Вспомните кличку коровы, которая жила в хозяйстве у Насти и Митраши
из «Кладовой солнца» М.М. Пришвина.
Ответ учеников:
— Корову Насти и Митраши звали Зорькой;
10) учитель задает вопрос:
—Назовите полное имя и отчество Насти из сказки-были «Кладовая солнца»
М.М. Пришвина.
Ответ учеников:
— Анастасия Павловна;
11) вопрос учителя:
—Кем по профессии был отец Насти и Митраши из «Кладовой солнца»
М.М. Пришвина?
Ответ учеников:
— Отец Насти и Митраши был охотником;
12) учитель задает вопрос:
—Как называлась ягода, за которой отправились однажды Настя и Митраша
в лес в сказке-были «Кладовая солнца» М.М. Пришвина?
Ответ учеников:
— Название ягоды — клюква;
13) вопрос учителя:
—Какие два дерева благодаря случайному стечению обстоятельств росли
вместе, постоянно мешая друг другу, в повести «Кладовая солнца» М.М.
Пришвина?
Ответ учеников:
— Ель и сосна;
14) вопрос учителя:
— Какое полезное ископаемое находилось в Блудовом болоте, описанном
М.М. Пришвиным в произведении «Кладовая солнца»?
Ответ учеников:
— В Блудовом болоте содержались большие залежи горючего торфа;
15) вопрос учителя:
7)
20
— Как первоначально звали собаку Травку из повести М.М. Пришвина
«Кладовая солнца»?
Ответ учеников:
— Собаку раньше звали Затравка;
16) вопрос учителя:
— Вспомните и прочитайте наизусть выразительно четвертую строфу из
стихотворения «Не позволяй душе лениться» Н.А. Заболоцкого.
Правильный ответ учеников, которые цитируют выразительно наизусть
следующие стихотворные строки: Коль дать ей вздумаешь поблажку,
Освобождая от работ, Она последнюю рубашку С тебя без жалости сорвет. (НА.
Заболоцкий «Не позволяй душе лениться» );
17) учитель задает очередной вопрос:
— Как звали учителя из произведения Фазиля Искандера «Тринадцатый
подвиг Геракла»?
Ответ учеников:
— Учителя звали Харлампий Диогенович;
18) вопрос учителя:
— Кто преподавал французский язык в повести В.Г. Распутина под
названием «Уроки французского»?
Ответ учеников:
— Учительница Лидия Михайловна;
19) вопрос учителя:
— Что прислала Лидия Михайловна зимой в посылке с Кубани своему
ученику, главному герою повести В.Г. Распутина «Уроки французского»?
Ответ учеников:
— Лидия Михайловна прислала в посылке макароны и три красных яблока;
20) учитель задает вопрос:
— Кто из поэтов XX столетия описывал в своих стихотворениях родную
природу? Назовите их и наиболее понравившиеся вам произведения.
Ответ учеников:
— О природе в своих стихотворениях писали, например, Сергей
Александрович Есенин «Белая береза», «Пороша», «Задремали звезды
золотые...», «Разгулялась вьюга...», «Мелколесье. Степь и дали...», «Сдобрым
утром»; Александр Александрович Блок «Летний вечер»; Николай Михайлович
Рубцов «Звезда полей», «Родная деревня»; Анна Андреевна Ахматова «Перед
весной бывают дни такие...» и др.
Затем, после последнего вопроса, учитель подводит итоги, суммируя
набранное каждым из учеников количество баллов. Определяются три наиболее
активных участника данного этапа, после чего ведущий объявляет о начале
последнего, заключительного тура этой игры-викторины.
3. Третий тур «Поэтический». Учитель произносит своеобразное
вступительное слово, предваряющее проведение данного этапа:
— Ребята, сейчас каждому из вас предоставляется прекрасная возможность
почувствовать себя поэтом. Для этого вы должны научиться и постоянно
21
тренироваться подбирать рифмы к словам. Например, простейшими из них
являются «день — пень» и т. д.
Начинается конкурс с того, что учитель подробно объясняет учащимся смысл
задания, которое заключается в следующем: за отведенный отрезок времени,
например за 10 минут, ребятам необходимо подобрать рифму к трем словам:
морковь, галоша, сутки. Дети работают, записывая как можно больше вариантов
рифмующихся слов на листах бумаги. По истечении отведенного для этого
времени дети читают получившиеся у них рифмы вслух в порядке очередности,
а учитель внимательно слушает и дает краткие рецензии на каждую из них.
После этого путем всеобщего голосования выбираются три ученика, рифмы
которых получились наиболее удачными. Здесь также учитывается количество
придуманных детьми рифмующихся между собой слов. Подобным образом и
определяются победители данного конкурса.
4. Подведение итогов викторины. Заключительное слово учителя:
— На этом вопросы и задания нашей игры-викторины по произведениям
писателей и поэтов XX в. закончились, и мы с вами должны подвести ее итоги.
Я фиксировала у себя все ваши правильные ответы, за которые вы получали
дополнительные баллы. Сейчас мы вспомним, кто и как отвечал на вопросы и
справлялся с поставленными заданиями, т. е. не только быстрее всех, но и
правильнее, точнее, образнее и полнее. Я еще раз убедилась, что вы знаете и
любите русскую литературу XX столетия, а также хорошо усвоили пройденный
материал.
Ученики анализируют непосредственно свою работу и труды
одноклассников, рецензируя и рассуждая, не просто высказывая при этом
собственное мнение, но и попутно аргументируя его, чтобы оно было в
максимальной степени обоснованным. Затем в результате выбираются три
самых лучших и активных участника нестандартного урока-викторины в
игровой форме, которых можно наградить поощрительными призами. Им
присуждаются соответственно первое, второе и третье места.
Комментарий для учителя
Первый тур полезен для учащихся тем, что развивает их письменную речь, а
также способность за ограниченное количество времени кратким, четким,
убедительным языком предельно ясно и точно высказывать свои мысли на
бумаге. Причем проделывается все это таким образом, чтобы было понятно и
доступно для других школьников, которые должны безошибочно определить,
кто же «нарисован» перед ними. В результате развиваются память, образное и
логическое мышление, а также познавательные, интеллектуальные, творческие
и коммуникативные способности учащихся.
Второй тур, основной, является обязательным, т. е. стандартным, для любой
игры-викторины. Он представляет собой систему вопросов учителя и ответов
учащихся, что позволяет еще раз вспомнить изученный недавно материал. В
результате его проведения педагог способен по многим факторам сделать
выводы о том, насколько хорошо усвоены детьми полученные знания, умения и
навыки, а также о способности применять их на практике.
22
Третий тур позволяет школьникам, которые раньше только читали
стихотворения знаменитых поэтов, почувствовать на несколько минут себя в их
качестве. Дети в ходе поэтического конкурса учатся чувствовать ритм и рифму,
а также он помогает развивать чувство прекрасного, стимулируя тем самым
интерес к русской литературе вообще и к литературе XX в. в частности.
Другая возрастная категория школьников — это ученики седьмых и восьмых
классов средних общеобразовательных школ и классов гуманитарной
направленности. Ее представители уже играют менее охотно, поэтому
«расшевелить» их бывает труднее, чем малышей. Однако с ними также будет
уместно проведение уроков в форме игры-викторины, которые тоже будут
направлены на возрождение, возобновление и постоянное развитие интереса к
литературе. Отличаются они от предыдущей категории лишь тем, что задания и
вопросы для них будут носить гораздо более трудный, сложный и серьезный
характер, что позволит развивать познавательные, интеллектуальные,
творческие и коммуникативные способности учащихся, а также расширять их
кругозор, логическое и образное мышление. Кроме того, при организации и
проведении викторины в игровой форме возможно объединение двух классов
(например, одного седьмого и одного восьмого), которые будут соревноваться
между собой за право ношения гордого звания «Лучший любитель русской
литературы». Такое объединение также позволит учителю показать ученикам
преемственность в двух классах, так как по преимуществу здесь изучаются
одни и те же авторы, предусмотренные школьной программой по литературе,
только значительно расширяются количество и объем произведений данных
писателей. Это позволит убедить детей в том, что выполнять домашние задания
надо не эпизодически, а систематически, постоянно и качественно, поскольку
при отсутствии основной базы невозможно развиваться дальше вследствие
имеющихся так называемых пробелов в знаниях. Остановимся наиболее
подробным образом на такого рода мероприятиях.
План-сценарий игры-викторины по русской литературе между седьмым и
восьмым классами по творчеству Антона Павловича Чехова
Возрастная категория: для учеников седьмых и восьмых классов.
Цель урока: развитие памяти, логического и образного мышления,
интеллектуальных,
познавательных,
творческих
и
коммуникативных
способностей; расширение кругозора; воспитание любви и бережного
отношения к русской литературе.
Оборудование: портрет А.П. Чехова; иллюстрации художников к
произведениям А.П. Чехова; фотография или рисунок с видом города Таганрога
второй половины XIX в., в котором родился писатель; листы бумаги и ручки —
по количеству детей.
План игры-викторины.
1. Вступительное слово учителя.
2. Вступительный конкурс.
23
3. Основной конкурс вопросов учителя и ответов учащихся.
4. Писательский конкурс.
5. Подведение итогов викторины.
Ход урока
Проведение
данного
мероприятия
представляется
возможным
непосредственно после изучения раздела по творчеству А.П. Чехова, на
завершающем этапе в качестве урока-обобщения нового материала. В нем будут
принимать участие две команды: одна — команда седьмого класса, а другая —
команда восьмого класса.
1. Вступительное слово учителя: — Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
проведем урок-викторину в игровой форме, соревноваться
и показывать свои знания, умения и навыки в которой будут одновременно два
класса — седьмой и восьмой. Это необходимо для того, чтобы седьмой класс
напомнил себе только что изученный материал, а восьмой класс — еще раз
повторил его. Цель данного мероприятия заключается в том, чтобы выяснить,
кто же из вас лучше усвоил полученную информацию по творчеству и
биографическим сведениям из жизни русского писателя XIX столетия —
Антона Павловича Чехова. Викторина состоит из трех конкурсов, следующих
один за другим.
2. Вступительный конкурс. Учитель говорит: — Итак, начинаем наш первый
конкурс. Ребята, я надеюсь, что все вы прекрасно помните знаменитые рассказы
А.П. Чехова под названиями «Злоумышленник» и «Хамелеон». Смысл задания
первого тура будет заключаться в следующем: седьмой класс берет
существительное «злоумышленник» и составляет из него как можно больше
новых слов, а восьмой класс проделывает те же самые действия, только со
словом «хамелеон». Для этого вы берете в руки листочки бумаги, лежащие у вас
на партах, и шариковые ручки, записываете вверху каждый свое понятие, а
новые, придуманные и составленные из него вами слова, вы записываете в
столбик, друг под другом. На выполнение этого задания вам отводится 5 минут.
Затем учитель засекает время, а ребята работают, причем представителям
одной команды разрешается условиями игры негромко совещаться между
собой. После того как время истекло, учитель громко объявляет об этом
участникам викторины и предлагает проверить, что же у них получилось. В
центр класса выходят по одному представителю от каждой команды, которые
держат в руках листочки с записанными на них словами, и зачитывают свои
варианты.
Ученик седьмого класса читает придуманные ими слова, которые могут быть
следующими: Злоумышленник Зло Кино Ум Лом Шил Ел Мул Лук Ил Мыл Куш
Шик Шило Зол Клоун Мел Шок Кыш Нил Кол Мыло.
Затем к доске выходит участник противоположной команды, т. е. ученик
восьмого класса, который читает слова, составленные его командой из
существительного «хамелеон».
24
Ученик восьмого класса читает вслух слова, которые могут быть
следующими:
Хамелеон
Хам
Мел
Он
Мал
Мало
Лом
Мех
Мол
Ел
Хлам
Учитель подводит итог:
— По результатам данного конкурса побеждает та команда, которая не только
составила наибольшее количество слов, но и придумала самое длинное по
числу находящихся в нем букв слово. В данном случае победившей признается
команда седьмого класса, которая составила 21 слово, тогда как команда
восьмиклассников — всего лишь 10 слов. Кроме того, семиклассниками было
придумано самое длинное по количеству содержащихся в нем букв слово—
«клоун», состоящее из пяти букв. В команде же восьмого класса самым
длинным по числу букв являются слова «мыло» и «хлам», содержащие в своем
составе всего лишь 4 буквы. Следовательно, команда восьмиклассников
признается проигравшей.
3. Основной конкурс. Он, как обычно, является традиционным и
представляет собой систему вопросов учителя и ответов учащихся. Причем
задания и вопросы к нему могут носить не только занимательный и игровой, но
и серьезный характер, ставящий целью проверку знаний, умений и навыков
школьников по теме, вынесенной в название викторины. Далее учитель,
соблюдая установленную очередность, задает по одному вопросу сначала
команде семиклассников, а затем один вопрос — команде восьмиклассников и
так далее, попеременно чередуя их:
1) учитель задает команде семиклассников вопрос:
— Ребята, вспомните, пожалуйста, какой город является родиной А.П.
Чехова.
Ответ учеников:
— Город Таганрог;
2) учитель задает следующий вопрос команде восьмиклассников:
— Под каким литературным псевдонимом А.П. Чехов печатал свои ранние
произведения?
Ответ учеников:
— Антон Павлович Чехов печатал свои ранние рассказы под литературным
псевдонимом Антоша Чехонте;
25
учитель задает вопрос семиклассникам:
— Кем по профессии был писатель А.П. Чехов? В каком высшем учебном
заведении он получил образование?
Ответ учеников:
— Поскольку А.П. Чехов получил образование в Московском университете
на медицинском факультете, то по профессии он являлся врачом;
4) вопрос учителя ученикам восьмого класса:
— Как называлось имение, купленное А.П. Чеховым в Подмосковье?
Ответ учеников:
— Его подмосковное имение называлось Мелихово;
5) учитель задает вопрос учащимся седьмого класса:
— Кого укусила собака в рассказе А.П. Чехова под названием «Хамелеон»?
Ответ учеников:
— Собака укусила золотых дел мастера, который носил фамилию Хрюкин;
6) учитель задает вопрос команде восьмого класса:
— Кто такой хамелеон? Ответ учеников:
— Хамелеоном называется такая разновидность ящериц, которые
незамедлительно изменяют цветовую окраску кожи, приспосабливаясь к
переменам, происходящим в окружающей среде;
7) вопрос учителя команде семиклассников:
— Вспомните и назовите фамилию и профессию человека, которого автор
сравнивает с хамелеоном на страницах своего рассказа.
Ответ учеников:
— Антон Павлович Чехов сравнивает с хамелеоном полицейского
надзирателя по фамилии Очумелов;
8) вопрос учителя восьмиклассникам:
— Кому же все-таки принадлежала собака, виновница уличного
происшествия, описанного в рассказе «Хамелеон» А.П. Чехова?
Ответ учеников:
— Собака принадлежала Владимиру Ивановичу, брату генерала Жигалова;
9) встречный вопрос учителя семиклассникам:
— А кто из вас вспомнит, какой породы был этот щенок?
Ответ учеников:
— Борзая;
10) вопрос учителя команде восьмиклассников:
— Как звали главного героя рассказа А.П. Чехова под названием
«Злоумышленник»?
Ответ учеников:
— Главного героя рассказа А.П. Чехова «Злоумышленник» звали Денис
Григорьев;
11) далее учитель задает вопрос команде семиклассников:
— За какой проступок Денис Григорьев предстал перед следователем?
Ответ учеников:
— Денис Григорьев отвинчивал гайку, которая скрепляет рельсы со
шпалами;
3)
26
12)учитель задает следующий вопрос восьмиклассникам:
— Для какой же цели нужна была ему эта гайка? Ответ учеников:
— Гайка понадобилась ему для того, чтобы, как было принято в народе,
делать из нее грузила;
13) учитель задает вопрос команде семиклассников:
— Сколько всего братьев было у Дениса Григорьева? Как их звали?
Ответ учеников:
— У Дениса Григорьева было два брата, которых звали Кузьмой и Егором
Григорьевыми;
14) вопрос учителя команде восьмиклассников:
— Сформулируйте определение, что такое юмор. Ответ учеников:
— Юмором называется веселый, незлой смех, когда автор в своих
художественных произведениях описывает главных или второстепенных
персонажей в комическом виде, т. е. беззлобно и по-дружески смеется над
отрицательными качествами героев и недостатками, царящими в современной
ему общественной жизни.
Учитель:
— Правильно, ребята! Таким образом, второй конкурс нашей игрывикторины плавно переходит в третий.
4. Писательский конкурс. Учитель спрашивает школьников:
— Ребята, вспомните, пожалуйста, какие произведения из изученных нами
ранее, можно назвать юмористическими? Назовите их авторов.
Ученики отвечают:
— К юмористическим произведениям относятся рассказы Михаила
Михайловича Зощенко «Золотые слова», «Галоша», «Встреча», «Великие
путешественники». К ним также принадлежат произведения Антона Павловича
Чехова «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Злоумышленник», «Хирургия»,
«Жалобная книга», «Канитель», «Налим», «Пересолил» и многие другие.
Учитель:
— Очень хорошо. Молодцы, ребята! Это вы помните, поэтому задание для
третьего конкурса будет следующим. Вы должны будете представить себя
знаменитым писателем. Вам дается 15 минут, а вы на листках бумаги, которые
разложены на ваших столах, должны будете написать небольшой рассказ
юмористического характера. Он может быть основан как на реальных смешных
событиях, произошедших в вашей жизни, так и на вымышленных, но
неизменно описанных с юмором.
После сказанных слов учитель засекает время, а школьники работают,
объединившись снова каждый со своей командой. Таким образом, в результате
должно получиться два юмористических рассказа: один от команды
семиклассников, а другой — от команды восьмиклассников.
По прошествии 15 минут учитель сообщает детям о прекращении работы.
Затем в центральную часть класса выходят по одному представителю от каждой
команды, которые, соблюдая установленную очередность, выразительно читают
юмористические рассказы, которые у них получились. Сначала декламирует
команда семиклассников, а затем к чтению подключаются восьмиклассники,
27
принимая у своих младших по возрасту товарищей так называемую эстафетную
палочку. Учитель внимательно слушает каждый из литературных шедевров
своих учеников, затем анализирует, рецензирует и оценивает каждый из них в
устной форме, после чего подводит итоги второго и третьего по счету
конкурсов, суммируя полученные результаты. После этого выявляются
победившая и, соответственно, проигравшая команды.
5. Подведение итогов викторины.
Комментарий для учителя
Как показывают педагогическая практика и личный опыт, первый конкурс,
заключающийся в составлении новых слов из заданного существительного,
имеющего довольно значительное количество букв, помогает формировать,
закреплять и повторять знания, умения и навыки, полученные не только на
уроках литературы, но и русского языка. В связи с этим его по праву можно
назвать филологическим. Очень часто именно он вызывает особенно
оживленный интерес среди учеников, которые стараются придумать как можно
большее число слов, причем не останавливаясь только на именах
существительных, применяя для этого и имена прилагательные, местоимения и
даже глаголы.
Второй конкурс, основной, является традиционным для любой игрывикторины, поэтому состоит из вопросов учителя и ответов учащихся.
Третий конкурс школьники данной возрастной категории, как правило, тоже
очень любят, так как им предстоит попробовать свои собственные силы в
качестве писателя, сочиняющего художественные произведения, пусть даже и
небольшие по объему и не особенно сложные по форме и содержанию. Чаще
всего они с удовольствием и оживлением придумывают юмористические
рассказы, а затем читают их выразительно вслух, смеясь вместе со всеми
слушателями, а иногда даже и незадолго до непосредственного прочтения
своего произведения.
Также необходимо отметить, что третий конкурс особенно полезен тем, что
развивает у детей образное мышление, творческие и интеллектуальные
способности, умение продуктивно осмысливать ситуацию за минимально
короткие промежутки времени для того, чтобы правильно сформулировать свои
мысли и принять единственно правильное решение.
В результате вовсе не обязательно должна победить команда
восьмиклассников, потому что она старше своих соперников. Победившей
вполне может оказаться команда семиклассников, и данный факт вполне
закономерно будет объясняться и обосновываться тем, что они совсем недавно
проходили и тщательно изучали весь изложенный материал, предусмотренный
школьной программой по литературе. На подобных обобщающих уроках
нетрадиционной формы они лишь повторяют и закрепляют полученную ранее
информацию, что позволяет им более быстро, четко и правильно отвечать на
поставленные вопросы и задания, чем восьмиклассникам, которые, возможно,
уже и подзабыли ранее изученные темы.
28
План-сценарий викторины по творчеству Михаила Юрьевича Лермонтова «Мой
любимый русский поэт»
Возрастная категория: для учеников восьмых классов.
Цель урока: расширение кругозора; развитие эрудиции, образного и
логического мышления, познавательных, творческих, интеллектуальных и
коммуникативных способностей, точности и быстроты реакции; воспитание
любви и интереса к русской литературе как к учебному предмету вообще и, в
частности, к творчеству М.Ю. Лермонтова — одного из великих русских поэтов
XIX в.
Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова работы художника П.Е.
Заболотского, его матери (М.М. Лермонтовой), отца (Ю.П. Лермонтова),
бабушки (Е.А. Арсеньевой); рисунок или фотография, на которых изображен
дом в Москве, где родился писатель; рисунок или фотография имения в
Тарханах, принадлежащего его бабушке, где прошли детские годы будущего
поэта; 2 листа белой бумаги стандартных размеров; шариковые ручки — 2
штуки.
План игры-викторины.
1. Вступительное слово учителя.
2. «Вступление» (вопросы учителя — ответы учащихся).
3. Конкурс чтецов.
4. Поэтический этап.
5. Подведение итогов викторины.
6. Заключительное слово учителя.
Ход урока
Предварительно, незадолго до непосредственного начала данного
мероприятия, весь класс делится на 2 команды с одинаковым количеством
человек. Учитель здесь выполняет функциональные обязанности ведущего.
Главной задачей участников викторины является возможность и способность
как можно более быстро, правильно, точно, образно и наглядно выполнить
полученные задания и ответить на вопросы, задаваемые учителем.
1. Вступительное слово учителя:
— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с вами закончили изучение
большого раздела, в котором познакомились с новыми для вас произведениями
великого русского поэта М.Ю. Лермонтова. А сегодня мы проведем викторину
по творчеству М.Ю. Лермонтова
для того, чтобы еще раз повторить и закрепить полученные знания и проверить
качество их усвоения.
2. Первый этап «Вступление». Представляет собой систему вопросов
учителя и ответов учеников. Учитель задает вопросы по очереди каждой
29
команде. В случае неправильно данного ответа право отвечать переходит к
команде соперников:
1) учитель задает вопрос первой команде:
—Перечислите, какие стихотворения М.Ю. Лермонтова вы знаете.
Ответ ученика:
—«Парус», «Тучи», «Прощай, немытая Россия...», «Бородино» и многие
другие;
2) учитель обращается с вопросом ко второй команде:
—Назовите двух главных героев «Песни про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова», вступивших в поединок.
Ответ учеников:
—Купец Калашников и царский опричник Кири-беевич;
3) учитель снова задает вопрос первой команде:
—Что по прочтении данного произведения вы видите общего между
Калашниковым и Кирибеевичем? Чем они похожи друг на друга? Докаясите это
примерами из текста.
Ответ учеников:
—Царский опричник Кирибеевич и купец Калашников оба были молодые,
сильные и красивые. Например, Лермонтов так пишет о Кирибеевиче: «удалой
боец, буйный молодец», «с могучих плеч», «головою кудрявою» и т. д. Купца
Калашникова автор поэмы описывает следующими словами: «молодой купец,
статный молодец», «удалой боец», «очи соколиные», «могутные плечи»,
«кудрявую бороду» и многими другими. Кроме того, двух этих главных
персонажей объединяет такое качество характера, как смелость. На примере
купца Калашникова она проявилась, когда он вышел на поединок против
любимого опричника царя Ивана Васильевича;
4) учитель задает вопрос второй команде:
— Чем Калашников и Кирибеевич различаются между собой?
Ответ ученика:
— Калашников и Кирибеевич отличались социальным происхождением и
принадлежностью. Поскольку Кирибеевич был царским опричником, то вся его
жизнь полностью зависела от царя, а Калашников — купцом, следовательно, он
был более свободным. Также они преследовали абсолютно разные цели, когда
соглашались на этот поединок. Например, Кирибеевич вышел на поединок для
того, чтобы развлечься и похвалиться перед окружающими своей силой, а купец
Калашников — чтобы защитить честь своей жены, семьи;
5) учитель задает вопрос первой команде:
— Кто такой Мцыри? Ответ учеников:
— Мцыри — это неслужащий монах;
6) вопрос второй команде:
—Расшифруйте, как вы понимаете термин «аскетизм».
Ответ учеников:
—Аскетизм — это одно из направлений в религиозной этике, которое
говорит о необходимости для людей борьбы с эмоциями, чувствами и
30
влечениями, а также формирует устойчивую привычку к разного рода
лишениям и физическим страданиям;
7) учитель задает вопрос участникам второй команды:
— Как звали купца Калашникова? Назовите правильно его имя и отчество.
Ответ учеников:
— Купца Калашникова звали Степаном Парамоновичем;
8) следующий вопрос задается участникам первой команды:
— Расскажите поподробнее о композиции поэмы «Мцыри» М.Ю.
Лермонтова, т. е. перечислите основные события, описываемые в ней.
Ответ учеников:
— В 1-й главе поэмы Михаила Юрьевича Лермонтова «Мцыри» описываются
время и место происходящих здесь событий. Вторая глава представляет собой
историю жизни Мцыри. С 3-й по 26-ю главы автор воспроизводит перед нами
исповедь главного героя, внутри которой возможно выделить следующие
важные моменты: с 3-й по 5-ю главы раскрывается цель его побега из
монастыря; в 6-й он рассказывает, что видел за его стенами; в 7-й Мцыри
вспоминает о своем родном доме; в 8-й повествуется о том, что он делал; в 9-й
главе рисуются события и впечатления, оказанные на него ночью, а с 10-й по 11ю — днем; в 12-13-й главах говорится о встрече с грузинкой; в 14-15-й — снова
ночь, затем Мцыри заблудился; в 16-20-й описывается схватка с барсом; в 2123-й главах — его дневное возвращение к стенам монастыря; в 24-26-й главах
— его прощание;
9) вопрос участникам второй команды:
— Какие явления и факты произвели на Мцыри наибольшее впечатление в то
время, когда он совершил побег из монастыря?
Ответ учеников:
— Во-первых, Мцыри поразила за стенами монастыря природа. Во-вторых,
встреча с девушкой-грузинкой,
в-третьих, достаточно сильное впечатление произвела на него встреча с барсом;
10) учитель задает вопрос первой команде:
—Как звали жену купца Калашникова, которая понравилась Кирибеевичу?
Ответ учеников:
—Жену купца Калашникова звали Аленой Дмитриевной.
Затем, когда вышеперечисленные вопросы закончатся, учитель подводит
итоги данного этапа, суммируя набранные баллы за правильные ответы и
объявляя детям результаты.
3. Второй этап викторины называется «Конкурс чтецов». Цель и задачи
данного конкурса заключаются в том, чтобы выразительно и правильно, без
ошибок, прочитать наизусть любое стихотворное произведение М.Ю.
Лермонтова. Причем им может быть как отдельное стихотворение, так и
отрывок из какой-нибудь поэмы, например, «Мцыри» или «Песни про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и
многих других.
В конкурсе принимают участие по три представителя от каждой команды,
которые выходят в центр класса. После чтения учитель рецензирует
31
выступления каждого в отдельности. Затем путем голосования всех без
исключения учащихся определяются победители данного этапа, т. е. та команда,
которая справилась с заданием наиболее удачно и наилучшим способом.
4. Третий этап викторины «Поэтический конкурс».
Учитель говорит школьникам:
— Ребята, теперь вам предоставляется возможность почувствовать себя
поэтами. Задание данного конкурса состоит в том, что вы за 15 минут должны
сочинить какое-нибудь четверостишие на произвольную тему, подражая М.Ю.
Лермонтову, т. е. соблюдая и выдерживая его стилевые и языковые особенности.
Ваши поэтические шедевры могут быть и гораздо большими по объему, чем
четверостишие, но меньшими — нельзя.
После этих слов учитель засекает время, а команды совместно работают,
каждая над своим поэтическим произведением. Когда истечет установленный
промежуток времени, учитель объявляет об окончании работы, после чего в
центральную часть класса выходят по одному представителю от каждой
команды, держа в руках по листку бумаги с записанным на нем четверостишием
или небольшим стихотворением. Затем они, соблюдая очередность, читают
вслух выразительно то, что у них получилось. Учитель внимательно слушает,
после чего рецензирует и анализирует их работы, определяя лучшие из
прочитанных поэтических трудов.
5. Затем учитель суммирует набранные командами на каждом этапе баллы,
подводит итоги викторины и объявляет результаты, называя победившую и,
соответственно, проигравшую команды.
6. Заключительное слово учителя:
— Итак, ребята, сегодня в ходе викторины мы с вами еще раз повторили и
обобщили полученные на уроках литературы знания по творчеству великого
русского поэта — М.Ю. Лермонтова. А также мы увидели, кто из вас
занимается серьезно и ответственно, а у кого имеются проблемные вопросы,
которые необходимо вспомнить и отнестись к ним более серьезно, чтобы не
иметь проблем в будущем, в старших классах. Кроме того, я надеюсь, что наше
мероприятие — урок нестандартной формы — вызвало у вас интерес к
творчеству М.Ю. Лермонтова и желание познакомиться и прочитать как можно
больше его произведений.
Комментарий для учителя
Как показывает личный жизненный опыт и собственная педагогическая
практика, ученики восьмых классов обычно принимают участие в игровых
формах уроков уже менее охотно. Происходит это, вероятно, в силу возрастных
и психологических особенностей, поэтому викторина для них должна носить
более серьезный и ответственный характер и обладать особой
направленностью.
Первый, основной, этап является традиционным для любой викторины, так
как представляет собой систему вопросов учителя и ответов на них учащихся.
32
Причем для данной возрастной категории школьников вопросы и задания уже
отличаются повышенной степенью сложности, чем те, которые предлагаются
для учащихся среднего звена, т. е. пятых и шестых классов.
Второй этап, представляющий собой конкурс чтецов, вырабатывает,
формирует и закрепляет навыки выразительного чтения и умения тонко
чувствовать поэтическое произведение, правильно и точно расставляя в них
логические ударения и делая паузы в нужных местах.
На третьем этапе, в ходе поэтического конкурса, школьники осуществляют
первую пробу пера. Кроме того, ученикам предоставляется возможность на
практике применить известные им сведения и знания из области теории
литературы как науки (например, о стихотворных размерах, рифме, ритме,
стиле произведения).
33
План-сценарий викторины по теории литературы «Юные литературоведы»
Возрастная категория: для учеников седьмых классов.
Цель урока: обучение командной и коллективной работе по
литературоведению; закрепление и обобщение знаний, умений и навыков,
полученных в ходе традиционных уроков литературы; расширение кругозора;
развитие познавательных, творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей; воспитание любви и формирование постоянного устойчивого
интереса к литературе.
Оборудование: на школьной доске записаны основные литературоведческие
термины и понятия, которые уже известны школьникам данной возрастной
категории (например, антитеза, гипербола, литота, олицетворение, аллитерация,
метафора, юмор, сатира, эпитет, тема, идея, эпос, лирика, драма).
План викторины.
1. Вступительное слово учителя.
2. Тур «Сочинители».
3. Основной тур вопросов учителя и ответов учащихся.
4. «Прозаический» тур.
5. Подведение итогов викторины.
Ход урока
Незадолго до начала урока, весь класс разделяется на три команды, в
соответствии с количеством рядов, т. е. первый ряд представляет собой команду
под номером один, второй ряд — под номером два, а третий ряд — команду под
номером три.
1. Вступительное слово учителя: — Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами
проведем викторину в игровой форме, при помощи которой обобщим все
знания по основной терминологии, сведениям и понятиям в области теории
литературы, которые вам уже известны. Задача ясна? Теперь начинаем наш
первый тур.
2. Первый тур «Сочинители». Учитель объясняет школьникам задание для
данного тура, которое заключается в следующем: сначала учитель повторяет и
вспоминает с учениками некоторые теоретические сведения, используя для этих
целей неизменный метод вопросов и ответов:
1) учитель задает ученикам вопрос:
— Ребята, какие традиционные стихотворные размеры вы знаете?
Один из учеников отвечает:
— В литературоведении традиционно выделяют пять стихотворные размеров:
анапест, амфибрахий, ямб, хорей, дактиль;
2) учитель ставит школьникам задачу:
— Сейчас каждая команда за 15 минут должна будет сочинить по одному
четверостишию, написанному ямбом, хореем, дактилем, анапестом и
амфибрахием, т. е. в четверостишии, созданном при помощи ямба, под
ударением у вас должны оказаться второй, четвертый, шестой и восьмой по
34
счету слоги. В четверостишии, написанном при помощи хорея, ударные первый,
третий, пятый и седьмой слоги; дактиля — первый, четвертый, седьмой и
десятый слоги; анапеста — третий, шестой и девятый слоги; амфибрахия —
второй, пятый и восьмой слоги.
Участники команды могут совещаться между собой, так как они создают
общие четверостишия, а представителям различных команд запрещается
разговаривать друг с другом. Таким образом, у любой команды должно
получиться по пять четверостиший, по одному относящемуся к каждому
стихотворному размеру.
Учитель засекает время, а школьники работают. По истечении указанного
времени, учитель объявляет об окончании работы над этим заданием, и
начинается его проверка. В центральную часть класса выходит по одному
участнику — представителю от каждой команды, т. е. три человека. Они читают
записанные на листах бумаги командные стихотворные отрывки. Затем учитель
оценивает их выступления и коллективную работу команды по десятибалльной
системе.
3. Второй тур — «Основной» — является традиционным и обязательным
элементом для любой викторины и представляет собой систему вопросов
учителя по теории литературы и ответов учащихся. Учитель — ведущий —
задает по очереди вопросы каждой команде, а участники викторины отвечают
как можно более быстро, правильно и точно. Правильные ответы оцениваются
по пятибалльной системе:
1) учитель задает вопрос первой команде:
—Что такое антитеза? Приведите примеры художественных произведений,
построенных на антитезе.
Ученик отвечает:
—Антитеза — это противопоставление каких-либо художественных
персонажей, образов, сцен или событий, которые автор использует в своем
произведении. На антитезе построены, например, стихотворения Александра
Сергеевича Пушкина «Зимнее утро», Михаила Юрьевича Лермонтова «Парус»,
«Три пальмы», рассказ Льва Николаевича Толстого «После бала» и др.;
2) учитель
задает
вопрос
второй
команде
участников викторины:
—Что такое гипербола? Где чаще всего она используется? И что такое
литота?
Ответ учеников:
—Гипербола — это художественное преувеличение. Чаще всего
используется в таких произведениях устного народного творчества, как,
например, былины или сказки, для того, чтобы прославить каких-нибудь
богатырей и их героические подвиги.
Литота — это художественное резкое преуменьшение;
3) учитель задает вопрос третьей команде игроков:
— Что называется олицетворением? Приведите примеры.
Ученик отвечает:
35
— Олицетворением называется скрытое сравнение предметов, относящихся
к неживой природе, с человеком. Например, олицетворение часто активно
используется во многих сказках Ханса Кристиана Андерсена;
4) учитель задает вопрос снова первой команде:
— Что такое аллитерация? Проиллюстрируйте свои слова примерами из
текста художественного произведения.
Ответ учеников:
— Аллитерация — это повторение отдельных согласных звуков в тексте
поэтического произведения. Довольно часто использовали аллитерацию в своих
стихотворных произведениях великие русские поэты, такие как Александр
Сергеевич Пушкин и Михаил Юрьевич Лермонтов, например:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя... (А.С. Пушкин. «Зимний вечер»);
учитель задает очередной вопрос второй команде:
Что такое метафора? Ученики отвечают:
— Метафора — это скрытое сравнение, которое заключается в похожести
одного действия, события или явления на другое;
6) учитель задает вопрос третьей команде:
—Что такое юмор? Приведите примеры известных вам юмористических
произведений.
Ученик отвечает:
—Юмор — это веселый, добрый, радостный смех. К юмористическим
произведениям можно отнести следующие: повесть Николая Васильевича
Гоголя «Ночь перед Рождеством»; рассказы Антона Павловича Чехова
«Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Злоумышленник» и многие другие; а
также рассказы Михаила Михайловича Зощенко «Золотые слова», «Галоша»,
«Встреча», «Великие путешественники» и пр.;
7) учитель задает очередной вопрос первой команде:
—Что такое сатира? Чем она отличается от юмора? Приведите примеры
известных вам сатирических произведений.
Ответ учеников:
—Сатира — это критическое описание, высмеивание пороков,
отрицательных моментов и качеств, существующих в современной автору
окружающей реальной действительности. Если сатира представляет собой злой
и обличительный смех, то юмор — добрый, веселый, беззаботный и
беззлобный. Ярким примером сатирического произведения является пьеса
Николая Васильевича Гоголя «Ревизор»;
8) учитель задает вопрос второй команде:
—Что называется эпитетами? Приведите их примеры.
Ответ учеников:
5)
—
36
—Эпитетами называются художественные определения, например: золотые
руки, белоснежная улыбка, морозная свежесть, кристальная чистота,
ослепительная красота и многие другие.
Кроме того, в русском языке имеются так называемые постоянные эпитеты,
которые чаще всего можно встретить в произведениях устного народного
творчества, или фольклора, например: красна девица, добрый молодец, зелена
трава и пр.;
9) Учитель задает вопрос третьей команде:
— Перечислите основные виды эпических произведений. В чем заключаются
сходство и различие между ними?
Ответ учеников:
— К эпическим произведениям относятся рассказ, очерк, новелла, повесть,
роман, роман-эпопея. Отличие между ними заключается в их объеме. В связи с
этим выделяют произведения малой эпической формы (рассказ, очерк, новелла),
средней (повесть) и большой (роман, роман-эпопея);
10) учитель задает вопрос первой команде:
— Перечислите произведения, относящиеся к лирическому роду и его видам.
В чем заключаются их сходство и различие между собой?
Ответ учеников:
— Внутри лирического рода выделяют следующие виды произведений,
написанные в стихотворной форме: ода, сатира, элегия, послание, идиллия,
стансы, эпиграмма, мадригал. Различия между ними заключаются в
характерных особенностях передаваемых чувств и в форме;
11) учитель задает вопрос второй команде:
— Перечислите основные виды драматических произведений. В чем
заключаются их сходство и различие между собой?
Ответ учеников:
— Внутри драматического рода литературы выделяют комедию, драму и
трагедию, которые подразделяются на виды по характерным особенностям их
конфликта. Например, в трагедии конфликт носит неразрешимый характер.
В драме содержится достаточно сложный конфликт, основанный на
столкновении желаний героя и преград, возникающих на пути к их
осуществлению. Однако драматический конфликт всегда имеет выход из
сложившейся затруднительной ситуации.
В комедии конфликт состоит в противоречии субъективного мнения
художественного персонажа о самом себе с реально существующей
действительностью.
Обычно
комедия
обладает
сатирической
или
юмористической направленностью;
12) учитель задает вопрос третьей команде:
— Что такое композиция произведения? Ответ учеников:
— Композицией называется построение художественного произведения;
13) учитель задает вопрос первой команде:
— Что такое сюжет художественного произведения? Назовите его
компоненты.
Ответ учеников:
37
— Сюжет — это цепочка событий, описываемых в художественном
произведении, которые последовательно взаимосвязаны между собой. К
основным составляющим компонентам сюжета относятся экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация и развязка;
14) учитель задает вопрос второй команде:
— Что такое тема художественного произведения? Ответ учеников:
—Тема — это то, о чем рассказывается в художественном произведении;
15) учитель задает вопрос третьей команде:
— Что такое идея художественного произведения? Ответ учеников:
— Идея — это главный, основополагающий смысл художественного
произведения, проявляющийся через единство его образов.
Затем, после того как вопросы закончатся, учитель подводит итоги данного
тура, суммируя баллы, набранные учениками каждой команды и выявляя таким
способом победившую команду, т. е. ту, которая набрала наибольшее количество
очков.
4. Третий тур «Прозаический». Начинается он с того, что учитель —
ведущий — подробно объясняет школьникам задание.
Слова учителя:
— Ребята, на протяжении второго тура мы с вами еще раз вспомнили и
повторили, что такое антитеза, гипербола и литота. На этих трех
литературоведческих терминах и будет основано задание для третьего тура. Вам
предоставляется 15 мин времени, в течение которого первая команда должна
придумать небольшое по своему объему художественное произведение,
написанное в прозаической форме, в основе которого в обязательном порядке
должна лежать антитеза, т. е. противопоставление. Вторая команда сочиняет
прозаическое произведение, основанное на гиперболе, т. е. на чрезмерном
преувеличении. Это вполне может быть, например, какая-нибудь сказка. А
третья по счету команда пишет произведение, содержащее в себе литоту, т. е.
очень большое преуменьшение. Здесь также будут уместны как сказочные, так и
фантастические варианты. Время пошло.
После этих слов учитель засекает время, следя за тем, чтобы представители
разных команд не совещались между собой. Участники викторины работают
над своими прозаическими произведениями.
По истечении установленного времени учитель объявляет об окончании
работы, после чего в центральную часть класса выходят по одному
представителю от каждой команды и зачитывают вслух результаты своего коллективного творчества, записанные на листах бумаги.
Учитель внимательно слушает, затем анализирует и рецензирует работы
учащихся, оценивая их по десятибалльной системе. Затем ведущий подводит
итоги; суммируя набранные школьниками очки в данном туре, выявляя
победителей.
5. После этого учитель объявляет победившую команду по общим
результатам викторины. Оставшиеся две команды признаются проигравшими.
Комментарий для учителя
38
Данная викторина призвана обобщить и систематизировать знания,
полученные в ходе традиционных уроков в области теории литературы.
Вследствие этого ее будет вполне уместно организовать и проводить в процессе
изучения любого раздела или темы либо в качестве вводного либо, наоборот,
обобщающего урока. Кроме того, ее можно осуществлять абсолютно в любой из
четырех учебных четвертей — как в начале года, так и в его конце.
Школьники также учатся применять полученные знания и умения на
практике, в результате чего у них формируются навыки непосредственного
видения и распознавания многих литературоведческих понятий, находящихся в
тексте художественных поэтических и прозаических произведений.
Урок-конкурс
Данная разновидность также относится к состязательному типу
нестандартных уроков, организовывать и проводить которые можно, например,
на обобщающих уроках, которые завершают изучение любого из разделов,
предусмотренных школьной программой по литературе. Например, в пятых
классах средней общеобразовательной школы конкурс можно провести по
устному народному творчеству и древнерусской литературе, по русской
литературе XIX в., по зарубежной литературе и т. д.
В шестых классах средней общеобразовательной школы возможно
проведение конкурсов на лучшего читателя мифов народов мира и
древнерусской литературы, русских писателей XIX столетия, русской
литературы XX в. или зарубежных авторов.
В седьмых классах можно провести конкурс по устному народному
творчеству, древнерусской литературе, по произведениям русских писателей
XVIII в., по произведениям русских писателей XIX столетия, по произведениям
писателей XX в., по зарубежной литературе.
В восьмых классах можно организовать и провести различные уроки в
форме конкурсов по следующим разделам: «Русская старина», «Литература XIX
— начала XX веков», «Литература XX века», «Зарубежная литература».
Кроме того, различные конкурсы могут организовываться и на знание
творчества отдельных авторов, таких как А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.
Гоголь, М.М. Зощенко, Марк Твен, Ханс Кристиан Андерсен, И.С. Тургенев,
Максим Горький, Л.Н. Толстой, В.Г. Короленко, И.А. Бунин, Н.А. Некрасов и
др. Например, в пятом классе можно провести конкурс на самого
внимательного читателя сказок А.С. Пушкина, на котором мы и остановимся
здесь подробным образом.
39
План-сценарий урока в форме игры-конкурса на самого внимательного читателя
сказок Александра Сергеевича Пушкина
Возрастная категория: для учеников пятых классов. Цель урока: формирование
умений и навыков моментального осмысления и анализа определенных фактов;
развитие находчивости, сообразительности, памяти, образного и логического
мышления, творческих, познавательных, интеллектуальных и коммуникативных
способностей, точности и быстроты реакций; расширение кругозора.
Оборудование: вырезанные из белой бумаги или картона квадраты, длина и
ширина которых равны 5 см, с написанными либо напечатанными на них
различными буквами русского алфавита. Причем их количество и написание
соответствуют загаданным учителем-ведущим словам.
План урока-конкурса.
1. Вступительное слово учителя.
2. Предварительный тур.
3. Основной тур вопросов учителя и ответов учащихся.
4. Завершающий тур.
5. Подведение итогов конкурса.
Ход урока-конкурса
Данное игровое мероприятие проводится в три тура: предварительный,
основной и завершающий, после окончания каждого из которых учитель,
выступающий в роли ведущего, подводит итоги, подсчитывая и суммируя
набранные в результате очки. Причем ответы участников оцениваются по
общепринятой пятибалльной системе на основе их правильности, точности,
яркости, наглядности, убедительности и полноты.
В самом начале урока весь класс подразделяется на три команды с
одинаковым количеством человек, во главе каждой из которых оказывается
«капитан», выбранный путем единогласного голосования. На обдумывание
любого заданного вопроса предоставляется определенное количество времени,
которое, однако, не должно превышать 1 минуты. Досрочные ответы также
приветствуются,
предоставляя
учащимся
право
воспользоваться
сэкономленным временем при ответе на какой-нибудь другой из вопросов, на
которые могут отвечать как любой из обыкновенных игроков, принимающих
участие в конкурсе, так и капитаны команд. Если дан неправильный ответ,
данный вопрос переадресовывается следующей по счету команде. В случае
неверного ответа или затруднений различного рода право ответа переходит к
третьей команде.
После того как будут выбраны команды, участвующие в конкурсе, и
определены капитаны каждой из них, учитель начинает урок вступительным
словом.
1. Вступительное слово учителя:
40
— Ребята, сегодня мы с вами проведем конкурс, посвященный сказочным
произведениям. В ходе него мы определим команду, собравшую в своем составе
самых внимательных читателей сказок величайшего русского писателя XIX
столетия — Александра Сергеевича Пушкина. Затем среди участников
победившей команды будет выделен наиболее яркий и активный игрок. Итак,
начинаем наш конкурс.
2. Предварительный тур. Каждая из команд выбирает для себя любую из
сказок А.С. Пушкина, загадывает ее шепотом, не ставя об этом в известность
участников остальных команд. Затем от каждой команды выбирается по одному
представителю, который должен после минутной подготовки изобразить по его
желанию любой сюжет из заданной сказки при помощи пантомимы, т. е.
разрешается использовать только лишь мимику и жесты, но не слова и звуки.
Далее участники показывают каждый свой сюжет, а игроки из команды
соперников должны отгадать, какую сказку для них изображают. Например,
один из представителей первой по счету команды может изобразить при
помощи пантомимы царицу, которая смотрится в волшебное зеркальце,
красуясь перед ним и любуясь при этом собой, из «Сказки о мертвой царевне и
о семи богатырях» А.С. Пушкина. Участник из второй команды, соревнуясь в
данном конкурсе, может образно показать, к примеру, старика из «Сказки о
рыбаке и рыбке», который закидывает невод в море и ловит им рыбу вот уже 33
года. Игрок из третьей команды имеет полное право изобразить, например,
необыкновенную веселую белочку, которая грызет орешки с золотой скорлупой
и изумрудными ядрышками и поет песенки, из «Сказки о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди». В случае неправильно данного ответа право угадывать
переходит к другой команде.
После завершения первого тура учитель-ведущий подводит итоги, суммируя
набранные баллы, и объявляет всем результаты.
3. Основной тур. Учитель задает участникам каждой команды в порядке
очередности вопросы из текстов сказок А.С. Пушкина, преследуя всего лишь
одну цель — выявить самого внимательного и лучшего читателя. Ученики
должны как можно быстрее, точнее и правильнее ответить на задаваемые
вопросы. В случае неправильного ответа команда получает 0 очков, а право
отвечать переходит к следующей по счету команде. Каждый ответ в
обязательном порядке оценивается по пятибалльной системе. Вопросы для
второго, основного, тура данного конкурса могут быть следующими:
. 1) учитель задает вопрос участникам первой команды:
— Кто выполнял приказы царицы-мачехи из «Сказки о мертвой царевне и о
семи богатырях» Александра Сергеевича Пушкина о том, чтобы отвести
царевну в лес, связать и бросить ее там?
Ответ учеников:
— Сенная девушка Чернавка;
2) учитель задает вопрос второй команде:
41
— Какими словами начинается «Сказка о царе Сал-тане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»? Процитируйте дословно наизусть выразительно стихотворные строки.
Ответ учеников:
Три девицы под окном Пряли поздно вечерком...
(А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» );
. 3) учитель задает следующий вопрос участникам третьей команды:
— В какой из своих сказок А.С. Пушкин сделал такой вывод: «Сказка —
ложь, да в ней намек: Добрым молодцам урок»?
Ответ учеников:
— В «Сказке о золотом петушке»;
4) учитель задает очередной вопрос снова учащимся из первой команды:
— Как звали королевича — жениха царевны из «Сказки о мертвой царевне и
о семи богатырях» А.С. Пушкина?
Ответ учеников:
— Королевича звали Елисей;
5) учитель озвучивает задание для учеников из второй команды:
— Процитируйте дословно сказочный зачин, которым Пушкин начинает
свою «Сказку о рыбаке и рыбке».
Ответ учеников:
Жил старик со своею старухой У самого синего моря...
(А.С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» );
6) учитель задает вопрос участникам конкурса из третьей команды:
— Вспомните, какими именно словами обращалась царица-мачеха к своему
зеркальцу из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» Пушкина.
Ответ учеников:
Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?
(А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»);
учитель задает вопрос первой команде:
— Какую героиню в одной из своих сказок описывает Пушкин следующими
стихотворными строчками:
Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит; А сама-то величава, Выступает,
будто пава; А как речь-то говорит, Словно реченька журчит. Ответ учеников:
— Царевну Лебедь из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»;
8) учитель задает вопрос второй команде:
— Назовите кличку собаки, которая жила у семи богатырей и старалась
помешать царевне в том, чтобы она съела заколдованное яблоко в «Сказке о
мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
7)
42
Ответ учеников:
— Кличка собаки — Соколко;
9) учитель задает вопрос третьей команде:
— К кому обращался за помощью королевич Елисей во время поисков
пропавшей царевны из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?
Ответ учеников:
— Королевич Елисей обращался к солнцу, месяцу и ветру;
10) учитель вновь задает вопрос первой команде:
— Вспомните, как звучит мораль, т. е. нравоучительный вывод, «Сказки о
попе и о работнике его Балде» А.С. Пушкина?
Ответ учеников:
— Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной (А.С. Пушкин. «Сказка о попе и о
работнике его Балде»);
11) учитель обращается к участникам второй команды с очередным
вопросом:
— Сколько лет, по словам автора, рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и
рыбке»?
Ответ учеников:
— Старик рыбачил тридцать три года;
12)учитель обращается с очередным вопросом к третьей команде:
— За какую плату нанял поп Балду к себе в работники в «Сказке о попе и о
работнике его Балде» А.С. Пушкина? Приведите в качестве примера дословную
цитату из текста, которая будет наглядно иллюстрировать и образно и точно
подтверждать ваш ответ на поставленный вопрос. Зачитывать стихотворный
отрывок из текста необходимо наизусть, с выражением.
Ответ учеников:
— Поп нанял Балду к себе в работники за три щелчка в год по лбу попу и за
вареную полбу.
Цитата из текста сказки, подтверждающая эти слова: «Балда говорит: "Буду
служить тебе славно, Усердно и очень исправно, В год за три щелчка тебе по
лбу, Есть же мне давай вареную полбу"».
(А.С. Пушкин. «Сказка о попе и о работнике его Балде» );
13) Учитель -задает вопрос первой команде:
Что сделал королевич Елисей из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях» А.С. Пушкина для того, чтобы его невеста-царевна ожила?
Ответ учеников:
— Королевич Елисей ударился о хрустальный гроб и разбил его, после чего
царевна ожила и открыла глаза;
14)учитель задает вопрос в порядке очередности второй команде:
— Что просил старик у золотой рыбки по требованиям своей старухи в
«Сказке о рыбаке и рыбке»?
Ответ учеников:
— Старик просил у золотой рыбки новое корыто, избу, затем чтобы старуха
стала «столбовою дворянкой», «вольною царицей» и «владычицей морскою»;
43
15)учитель задает последний вопрос третьей команде:
— Какую песню пела белка, которая грызла золотые орешки в «Сказке о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А.С. Пушкина?
Ответ учеников:
— Белка пела: «Во саду ли, в огороде».
(А.С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
4. Завершающий тур. Учитель заранее распределяет по два названия или
имени для каждой команды из любой сказки А.С. Пушкина. Затем раздает
квадраты с нарисованными или напечатанными на них буквами русского
алфавита, которые являются компонентами заданного понятия. В результате
каждая команда должна быстро и правильно составить по два таких слова,
потратив на это как можно меньше времени. Например, можно загадать
следующие слова: для первой команды это могут быть — «Елисей» и
«Салтан», для второй команды — «Гвидон» и «Дадон», а для третьей
команды— «Соколко» и «Балда».
Затем учитель проверяет составленные командами слова на их правильность,
выставляя оценки. Если команда испытывает затруднения при выполнении
этого задания, то оно может переходить к следующей команде соперников для
его выполнения.
5. Подведение итогов конкурса. После этого учитель-ведущий подводит итог
вышеописанного конкурса, суммируя набранные каждой из команд баллы, и
объявляет результаты. Победившей будет считаться та команда, которая набрала
наибольшее количество очков.
Внутри ее состава путем всеобщего единогласного голосования учащихся
выбирается самый активный и внимательный читатель сказок А.С. Пушкина. Та
команда, которая заработала наименьшее число баллов, соответственно,
признается проигравшей.
Комментарий для учителя
Данная разновидность конкурсов помогает учителю и непосредственно
самим ученикам единогласно выбрать самого внимательного и лучшего
читателя сказочных художественных произведений А.С. Пушкина.
Кроме того, конкурс имеет множество положительных моментов и
характерных только лишь для него особенностей. Например, первый тур
способствует развитию у школьников не только фантазии, эрудированности,
памяти, образного мышления, воображения, творческих и коммуникативных
способностей, но и точности и быстроты реакций.
В процессе проведения второго тура, основного, формируются и постепенно
совершенствуются речевые и коммуникативные навыки, т. е.- ребята учатся
правильно общаться и в понятной для других слушателей форме излагать свои
мысли. Также развиваются ораторские, познавательные и интеллектуальные
способности. Все эти качества и характерные особенности непременно
44
пригодятся школьникам на дополнительных учебных и факультативных
занятиях и традиционных уроках.
Третий тур данного конкурса помогает ребятам мобилизовать все свои силы,
знания, умения и навыки в течение короткого временного отрезка для того,
чтобы вспомнить необходимые сведения и изученную информацию по данной
теме. Кроме того, он учит, развивает и постепенно совершенствует умения и
навыки детей, относящиеся к коллективному сотрудничеству и командной
работе. Проще говоря, ребята обучаются работать не только индивидуально и
самостоятельно, но и вместе с коллективом.
Обычно
мероприятия
вышеописанной
разновидности
вызывают
неподдельный интерес у детей, которые с большой готовностью принимают
участие в ходе их подготовки и организации.
Однако проводить нетрадиционные уроки в игровой форме (в данном
конкретном случае в виде различных конкурсов) представляется возможным
даже и с ребятами старше по возрасту, например среди восьмиклассников. В
частности, после изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»,
предусмотренной школьной программой по литературе для восьмых классов
средней общеобразовательной школы, на уроке-повторении изученного
материала, на обобщающем этапе, можно организовать и провести конкурс на
самого лучшего исследователя вышеназванного художественного произведения.
На нем мы сейчас и остановимся.
План-сценарий урока-конкурса на самого лучшего литературного исследователя
повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка»
Возрастная категория: для учеников восьмых классов.
Цель урока: повторение, закрепление и итоговое обобщение ранее
изученного нового материала; расширение кругозора; развитие познавательных,
творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей, образного и
логического мышления; выработка индивидуальных лидерских качеств в
характере школьников; воспитание любви к литературе и последующее
формирование интереса к творчеству великого русского писателя А.С.
Пушкина.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина работы художника В.А. Тропинина;
иллюстрации к повести «Капитанская дочка», нарисованные различными
мастерами.
План урока-конкурса.
1. Вступительное слово учителя.
2. «Словесное рисование».
3. «Самый лучший исследователь».
4. «Кто больше?»
5. Заключительное слово учителя.
6. Подведение итогов конкурса.
45
Ход урока
Класс, в котором заранее запланировано проведение урока в форме игрыконкурса по данной теме, не подразделяется специально на какие-либо команды
или группы. Самый лучший исследователь выбирается только один из общего
количества игроков. Учитель здесь выполняет роль и функциональные
обязанности ведущего. В качестве его помощников может
быть выбрано от 3 до 5 учеников из этого же класса, которые займут позиции
для того, чтобы помогать педагогу в объективной оценке конкретной
программы, выявляя при этом наилучшего и наихудшего из участников.
Конкурс проводится в три тура, следующих в порядке очередности один за
другим.
1. Вступительное слово учителя. Мероприятие начинается со вступительного
слова учителя:
— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с вами закончили изучение
повести Александра Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка». А сегодня мы
проведем конкурс по данному художественному произведению, в ходе которого
выясним, кто же лучше, продуктивнее и плодотворнее всех работал на
предыдущих занятиях.
2. Конкурс «Словесное рисование». Основной смысл его заключается в
следующем: каждый из учеников выбирает мысленно для себя абсолютно
любого из персонажей повести, главного или второстепенного, которого он
должен будет устно, пользуясь лишь словами, описать самым подробным
образом, начиная с внешности и заканчивая особенностями характера,
специфических, присущих только ему одному привычек и отличительных
особенностей.
На подготовку к выполнению этого задания, а также обдумывание своего
выступления учитель дает детям ровно 5 мин.
По истечении указанного времени задание проверяется путем опроса всех
желающих. Например, школьники в ходе данного тура могут словесно описать
таких персонажей, как Маша Миронова, Алексей Швабрин, Петр Гринев,
Емельян Пугачев, капитан Иван Кузьмич Миронов, его супруга Василиса
Егоровна и др.
После этого учитель, внимательно выслушав отвечавших участников
конкурса, кратко рецензирует и анализирует их устные словесные сочинения.
Затем подводит итоги данного тура, оценивая выступления учащихся по
общепринятой традиционной пятибалльной системе. Члены жюри тоже
высказывают свои мнения и фиксируют результаты конкурса на своих листах
бумаги.
3. Следующий тур так и называется — «Самый лучший исследователь».
Цель учащихся в течение данного тура — как можно быстрее, правильнее и
точнее ответить на вопросы, задаваемые учителем всему классу. Однако
возможность ответить он дает только одному из учеников. В случае
неправильно данного ответа возможность отвечать переходит к другому
46
участнику, изъявившему на это свое желание. Кроме того, остальные игроки
могут дополнять ответ своего товарища, если, по их мнению, он не будет в
достаточной степени исчерпывающим. Так продолжается до тех пор, пока не
будет получен полноценный ответ на вопрос.
Вопросы к данному туру будут следующими:
1) учитель задает вопрос ученикам:
— Что является исторической основой повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»?
Ответ учеников:
— Исторической основой повести Александра Сергеевича Пушкина
«Капитанская дочка» является восстание под предводительством Емельяна
Пугачева;
2) учитель задает следующий вопрос ученикам:
— Вспомните и назовите эпиграф к повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка».
Ответ учеников:
— «Береги честь смолоду». (А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»);
3) учитель задает вопрос:
— Из какого жанра устного народного творчества заимствован этот эпиграф?
Ответ учеников:
— Этот эпиграф является составляющей частью одной русской народной
пословицы, которая в полном варианте звучит следующим образом: «Береги
платье снову, а честь смолоду» (русская народная пословица);
4) учитель задает вопрос:
— Что такое честь? Объясните, как вы понимаете это понятие.
Ответ учеников:
— В различных толковых словарях это понятие трактуется приблизительно
так: «Честь — это такое специфическое качество человеческого характера, на
обладании которым основано уважение людей как непосредственно к самим
себе, так и к окружающим»;
5) учитель задает следующий вопрос:
— Какой образ создавал в своем воображении Петр Гринев, рисуя в своих
мечтах и фантазиях Белогорскую крепость и ее коменданта? Что он увидел в
реальной действительности в тот момент, когда сам прибыл туда?
Ответ учеников:
— Петр Гринев представлял крепость с каменными заборами, с пушками, а
коменданта — как очень строгого человека, который не знает больше ничего,
кроме своей военной службы, и будет отправлять его под арест питаться только
лишь одним хлебом и водой за любую, даже самую малейшую провинность.
На самом же деле Белогорская крепость являлась маленькой по своей
территории деревушкой, окруженной деревянным забором. Здесь находилась
всего лишь одна пушка небольших размеров, которая давным-давно не
функционировала и не использовалась по своему прямому назначению. В
крепости жило человек десять инвалидов и капитан Иван Кузьмич Миронов,
который являлся комендантом, и занимался со своими подчиненными только
47
тогда, когда ему этого хотелось. А всеми остальными делами занималась,
командовала и распоряжалась Василиса Егоровна Миронова, супруга
коменданта;
6) учитель задает вопрос:
— Из-за чего сражались на дуэли Петр Гринев и Алексей Швабрин?
Расскажите ее предысторию.
Ответ учеников:
— Алексей Швабрин любил Машу, дочь капитана Миронова, и за два месяца
до приезда Петра Гринева в Белогорскую крепость предложил ей выйти за него
замуж, но она не согласилась. Поэтому Швабрин разозлился на Машу. Когда у
Гринева тоже появились серьезные чувства к этой же девушке, он сочинил
стихи, посвященные ей, и пошел к Алексею, чтобы тот оценил его творчество.
Гринев думал, что его стихи хорошие, но Швабрин, прочитав их, отозвался о
них отрицательно и насмешливо, подшучивая над Петром и оскорбляя при этом
человеческое достоинство Маши. Гринев разозлился не на шутку и сказал ему,
что он лжет, после чего обозвал его мерзавцем. Тогда Швабрин вызвал его на
дуэль;
7) учитель задает вопрос:
— Что послужило причиной возникновения различных волнений на
территории Белогорской крепости?
Ответ учеников:
— По крепости распространился слух, будто Емельян Пугачев занимает
соседние, расположенные неподалеку крепости и забирает к себе в плен всех
солдат. В тот момент, когда у капитана Миронова было заседание, пришла
комендантша Василиса Егоровна и объявила о том, что буквально несколько
часов назад Пугачев занял Новозерскую крепость, которая находилась ближе
всех по отношению к Белогорской крепости, поэтому он в самое ближайшее
время должен оказаться здесь. Машу Миронову, дочь коменданта, решили
отправить в город Оренбург, где положение было намного безопаснее, а
Василиса Егоровна, жена капитана, ехать не захотела и осталась вместе со
своим мужем в крепости;
8) учитель задает такой вопрос:
—Подумайте и скажите, что общего между двумя персонажами повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка». Дайте их краткую сравнительную
характеристику.
Ответ учеников:
—Петр Гринев и Алексей Швабрин — главные герои повести Александра
Сергеевича Пушкина «Капитанская дочка».
И Алексей Швабрин, и Петр Гринев оба были по своему социальному
происхождению из дворянского сословия, оба они были по профессии
офицерами и, кроме того, оба они были молодыми, приблизительно
одинакового возраста. Вот во всем этом и заключалась их сходство;
9) учитель озвучивает следующий вопрос для учащихся:
—Вспомните, как именно Петр Гринев и Алексей Швабрин оказались на
территории Белогорской крепости. Разными или одинаковыми путями?
48
Ответ учеников:
—По-разному. Петра Гринева в Белогорскую крепость отправил отец,
бывший старым военнослужащим, который длительное время находился на
службе у государыни императрицы. Отец Петра сказал, что в Петербурге он
ничему не научится, только будет способен играть и транжирить деньги. В
связи с этим он пришел к выводу, что пусть лучше его сын будет служить в
армии, чтобы стать настоящим солдатом и человеком. Поэтому он отправляет
его в город Оренбург к своему старому знакомому, а тот в свою очередь
распределяет его служить в Белогорскую крепость.
А Швабрин был сослан в Белогорскую крепость в наказание за участие в
дуэли;
10) учитель задает ученикам последний для этого тура вопрос:
— Выкажите свое личное отношение к двум этим главным персонажам
повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Ответ учеников:
— Лично я считаю, что Петр Андреевич Гринев является положительным
литературным персонажем, на которого, наверное, каждый хотел бы быть
похожим. А вот Алексей Швабрин — отрицательный герой, вызывающий у
читателей только лишь отвращение и презрение. И уж вряд ли кто-нибудь из
них изъявит свое желание походить на него или копировать манеру его
поведения, качества характера, особенности либо привычки.
По окончании данного тура учитель оценивает правильные ответы наиболее
активных участников конкурса по традиционной пятибалльной системе и
подводит итоги, после чего объявляет о начале третьего тура.
4. Третий тур называется «Кто больше?» и представляет собой своеобразное
соревнование. Учитель объясняет школьникам задание, предназначенное для
данного тура. Оно заключается в том, чтобы перечислить как можно больше
положительных качеств характера Петра Гринева. После этого нужно назвать
как можно больше отрицательных качеств характера Алексея Швабрина.
Учитель произносит:
___ Итак, ребята, перечислите, пожалуйста, как
можно больше положительных качеств характера Петра Гринева.
Ответ учеников:
— Петр Гринев был добрым, благородным, честным, верным долгу,
сострадательным и сочувствующим, чутким к несчастьям, бедам и проблемам
окружающих его людей.
Учитель:
— А теперь назовите, пожалуйста, как можно больше отрицательных
качеств характера Алексея Швабрина — другого персонажа повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка».
Ответ учеников:
— Алексей Швабрин — это злой, черствый, беспринципный, непорядочный,
подлый и низкий человек, для которого предательство было самым обычным
делом.
49
По окончании данного тура учитель подводит его итоги, оценивая ответы
учащихся по традиционной пятибалльной системе.
После этого он произносит заключительное слово.
5. Заключительное слово учителя:
— Итак, ребята, на этом наш конкурс объявляем законченным. Сегодня в
интересной, занимательной и увлекательной форме в ходе урока-конкурса мы
повторили, закрепили и обобщили ранее изученный материал по повести А.С.
Пушкина «Капитанская дочка». Надеюсь, в результате у вас возникнет
устойчивый интерес к творчеству этого великого русского писателя, а также
появится желание прочитать его другие произведения. В таком случае вы все
обязательно станете самыми лучшими исследователями и читателями его
творчества.
6. Подведение итогов конкурса. После произнесенного заключительного
слова учитель при помощи выбранного в самом начале конкурса независимого
жюри суммирует полученные результаты, набранные школьниками в ходе всех
трех конкурсных туров. Победителем конкурса провозглашается тот участник,
который набрал самое большее количество баллов. По результатам мероприятия
его можно наградить каким-нибудь поощрительным призом.
Комментарий для учителя
Данный урок-конкурс представляет практический интерес для педагогов
прежде всего тем, что он проводится не по какому-либо большому разделу и
даже не по творчеству какого-нибудь отдельного писателя и поэта, а по
конкретной, довольно небольшой теме. Вышеупомянутый факт позволяет
наиболее тщательным способом повторить, обобщить и систематизировать
полученные знания в ходе традиционных, т. е. обыкновенных, уроков
литературы.
В ходе первого тура данного конкурса развиваются и неизменно
совершенствуются не только умственные, познавательные и интеллектуальные
способности школьников, но и устная речь учащихся, а также умение ярко,
образно и наглядно пересказывать, воспроизводить увиденный, услышанный,
изученный либо прочитанный материал. Причем, помимо всего прочего,
формируются
первоначальные
навыки
ораторского
мастерства
и
выразительности речи, поскольку в процессе рассказывания говорить
необходимо громко, четко, точно, ясно и свободно. Кроме того, данная
разновидность конкурса помогает вырабатывать хорошую дикцию.
Во втором туре развиваются познавательные и интеллектуальные
способности учащихся, эрудиция, а также улучшается память и расширяется
кругозор.
Третий тур учит детей анализировать, рецензировать, делать правильные
выводы из имеющегося у них в голове потока изученной и полученной в ходе
уроков информации, высказывая при этом свое личное мнение, формируя при
этом умения и навыки аргументировать произносимые ими высказывания.
Другими словами, этот конкурс учит школьников тонко чувствовать
произведение художественной литературы, при этом самостоятельно мыслить и
50
рассуждать, имея собственное мнение по основным спорным вопросам, а не
бездумно заучивая литературоведческие статьи, напечатанные в учебных
пособиях.
Теперь остановимся более подробно на нетрадиционных уроках-конкурсах в
игровой форме, предназначенных непосредственно для шестиклассников.
Среди учеников шестых классов средней общеобразовательной школы можно
организовать и провести подобные мероприятия по многим разделам и по
различным темам, например, по разделу «Древнерусская литература» или по
теме «Родная природа в стихотворениях русских поэтов-XIX века», входящей в
состав большого раздела «Произведения русских писателей XIX века» и пр.
Рассмотрим и проанализируем их здесь более подробно.
План-сценарий урока-конкурса «Мы знаем древнерусскую литературу» (по
разделу «Древнерусская литература»)
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: формирование и дальнейшее поддержание интереса к
историческому прошлому своей страны; расширение кругозора; развитие
памяти, образного и логического мышления, творческих, познавательных,
интеллектуальных и коммуникативных способностей, эрудиции; воспитание
любви к древнерусской литературе.
Оборудование: репродукция картины художника В.В. Васнецова «Несторлетописец»; 10 кружочков красного цвета, вырезанных из цветной бумаги или
картона, 5 см диаметром; 10 кружочков синего цвета точно таких же размеров;
10 кружочков зеленого цвета, обладающих аналогичными размерами; 2
стандартных листа белой бумаги; 2 шариковые ручки.
План урока-конкурса.
1. Вступительное слово учителя.
2. Основной этап.
3. «Юные летописцы».
4. Заключительное слово учителя.
5. Подведение итогов конкурса.
Ход урока
Перед началом данного мероприятия все ученики класса, в котором
планируются организация и проведение такого нетрадиционного урокаконкурса в игровой форме, подразделяются на две команды с одинаковым
количеством человек в составе каждой. Они будут соревноваться между собой
за право обладания званием лучших специалистов по знанию древнерусской
литературы. Противоположная команда соперников, соответственно, будет
признана проигравшей. Учитель играет здесь роль ведущего. Он обязан на
51
протяжении всего урока-конкурса оценивать ответы и выступления учащихся
по традиционно принятой пятибалльной системе, кратко рецензируя и
анализируя их. При желании также можно выбрать из учеников данного класса
так называемое независимое жюри, имеющее в своем составе от 3 до 5 человек,
члены которого будут помогать учителю в оценивании и рецензировании
ответов и выступлений своих одноклассников. За каждый правильный ответ
участник любой из команд получает кружочек, вырезанный из бумаги или из
картона красного цвета, за ответ, оцененный в 5 баллов, зеленый кружок — за ответ,
оцененный в 4 балла, и синий кружочек — за 3 балла. Они необходимы для
получения яркой, наглядной и образной картины при подсчете и суммировании
набранных баллов в процессе конкурса, на этапах подведения итогов.
В случае неверно данного ответа возможность отвечать автоматически
переходит к противоположной команде соперников. Если же и им заданный
учителем-ведущим вопрос окажется не по силам, т. е. они будут испытывать
существенные затруднения при ответе на него, тогда учитель обращается с ним
же к членам «независимого жюри», которые, посовещавшись между собой в
течение нескольких минут, отвечают на него. Если же и они не смогут дать
исчерпывающего ответа на поставленный вопрос, тогда учитель отвечает на
него сам, а все остальные участники конкурса внимательно его слушают.
1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На
прошлом уроке литературы мы с вами закончили изучение интереснейшего и
познавательного, совершенно нового и незнакомого до сих пор для вас раздела
под названием «Древнерусская литература». Мне бы очень хотелось, чтобы у
вас появился интерес к древнерусской литературе как носительнице нашего
далекого исторического прошлого, потому что каждый уважающий себя
человек просто обязан знать историю родной страны. Именно поэтому я решила
организовать в вашем классе урок-конкурс на лучшего специалиста,
обладающего самыми глубокими познаниями в области древнерусской
литературы, который мы сегодня и проведем. Сегодня нам также
предоставляется возможность отчетливо увидеть, кто ответственно изучал
новый материал по данному разделу, внимательно слушал учителя на
традиционных уроках, предусмотренных школьной программой по литературе,
качественно выполнял все домашние задания, и у кого из вас имеются так
называемые небольшие пробелы в знаниях. Итак, начинаем наш урок-конкурс
по разделу «Древнерусская литература».
2. Основной этап. Он представляет собой традиционный этап для любого
конкурса и заключается в системе вопросов учителя, развивающих у
школьников не только сообразительность, смекалку, эрудицию, но и память,
познавательные, интеллектуальные и коммуникативные способности, и ответов
учащихся. Задача участников данного конкурса заключается в том, чтобы как
можно быстрее, правильнее и точнее ответить на задаваемые учителем вопросы
следующего характера:
1) учитель задает вопрос первой команде участников конкурса:
52
— Какой город считался раньше столицей государства под названием
Древняя Русь?
Ответ учеников:
— Город Киев являлся раньше столицей Древней Руси;
2) учитель задает следующий вопрос команде соперников:
—На берегу какой реки располагался город Киев? Ответ учеников:
—Город Киев раскинулся на берегу реки Днепр;
3) учитель задает очередной вопрос вновь участникам первой по счету
команды:
—Кто из древнерусских князей сделал город Киев культурным центром
Древнерусского государства?
Ответ учеников:
—Князь Ярослав Мудрый сделал город Киев культурным центром
Древнерусского государства;
4) учитель задает вопрос для участников второй команды:
— Кто именно и в каком месте составил первую по счету историю Древней
Руси?
Ответ учеников:
— Монах по имени Нестор, живший в Киево-Печорском монастыре,
составил первую летопись, содержащую в себе историю Древнерусского
государства;
5) учитель озвучивает очередной вопрос для первой по счету команды:
— Когда происходит действие «Сказания о Кожемяке»? Во время правления
какого князя?
Ответ учеников:
— Действие «Сказания о Кожемяке» разворачивается в 992 г., во время
правления князя Владимира;
6) учитель задает вопрос ученикам из второй команды:
— Почему юношу в данной легенде прозвали Кожемякой?
Ответ учеников:
— Этого молодого юношу среднего роста прозвали Кожемякой, потому что
он занимался тем, что мял кожу, а однажды, рассердившись, даже разорвал ее
голыми руками;
7) учитель задает вопрос первой команде:
— Какой город основал князь Владимир на том месте, где происходило
сражение Кожемяки и печенежского воина?
Ответ учеников:
— Князь Владимир основал на том месте город под названием Переяславль;
8) учитель задает вопрос участникам конкурса из второй команды:
— Как называлась река, на берегу которой был построен город Переяславль?
Ответ учеников:
— Река называлась Трубеж;
9) учитель вновь задает вопрос участникам первой команды:
— Когда и где происходило действие в «Сказании о белгородском киселе»?
53
Ответ учеников:
— Действие в «Сказании о белгородском киселе» происходило в 997 г., в
городе Белгороде;
10) учитель задает вопрос второй команде:
— Какие продукты питания по совету одного из старцев собрали мирные
жители города Белгорода, чтобы поместить их в первый по счету колодец? Для
чего это было необходимо?
Ответ учеников:
— Мирные жители города Белгорода собрали по одной горсти овса, отрубей
или пшеницы для того, чтобы женщины приготовили из них специальную
болтушку, из которой обычно варят кисель;
11) учитель задает вопрос первой команде:
— Какой из продуктов питания, опять же по совету старца, поместили в
другой, вырытый рядом с первым колодец?
Ответ учеников:
— В другой колодец поставили кадку с налитым в нее разбавленным медом;
12)учитель задает последний для данного этапа вопрос для участников
второй по счету команды:
— Какие качества древнерусского народа проявляются в обоих этих
сказаниях, при помощи которых им удалось безоговорочно победить и
обезоружить своих врагов — печенегов?
Ответ учеников:
— В «Сказании о Кожемяке» подчеркиваются смелость, храбрость,
богатырская сила древнерусского народа, а в «Сказании о белгородском киселе» — его хитрость, находчивость и
смекалка. Слова учителя:
— Правильно, эти два сказания прекраснейшим образом не только
показывают, но и еще раз особенно наглядно доказывают нам и всем читателям,
что победить своих противников, соперников, обезвредить и обезоружить
собственных врагов можно не только посредством силы, но и при помощи
хитрости, хотя результат может быть тем же самым.
Далее учитель подводит итоги первого этапа, суммируя набранные
участниками баллы за правильно данные ответы. Затем он объявляет
количество набранных каждой командой в отдельности очков, называя их
количество.
3. Третий этап носит название «Юные летописцы». Учитель подробно
объясняет ученикам задание для данного тура. Заключается оно в том, что
каждая команда должна написать в течение 15 минут свою летопись,
рассказывающую о любом историческом событии древнейшей, новой или
новейшей истории, выбранном ими произвольно, с учетом их желания.
Участникам разрешено совещаться только внутри своей команды, однако
запрещается советоваться, переговариваться и делиться какой-либо
информацией с командой соперников. Таким образом, должно получиться два
абсолютно разных текста летописей.
54
Затем учитель засекает время, школьники начинают работать над своим
заданием. Учитель-ведущий контролирует и внимательно следит за процессом.
По истечении указанного времени учитель объявляет о прекращении работы.
Затем в центральную часть класса выходят по одному представителю от каждой
команды, держа в руках записанные на листочках белой бумаги тексты
сочиненных ими летописей. Далее по очереди зачитывают их. Учитель-ведущий
совместно с членами «независимого жюри» внимательно слушают выступления
каждого из участников, после чего кратко анализируют и рецензируют их,
высказывая каждый свое собственное мнение о сочинении и о проделанной
работе. Потом каждой команде также вручается кружочек, цвет которого
соответствует полученному количеству баллов.
4. Заключительное слово учителя.
— Итак, ребята, на этом наш урок-конкурс закончен. Сейчас мы с вами
подведем его итоги и выявим победившую и проигравшую команды. Тем самым
в результате увидим, кто из вас лучше знает древнерусскую литературу.
Надеюсь, благодаря нашему конкурсу вы еще в большей степени
заинтересовались ею, и у вас появилось желание продолжить знакомство с ней.
5. Подведение итогов конкурса. По окончании конкурсных заданий учитель
собирает разноцветные кружочки, набранные каждой командой в отдельности.
Затем, учитывая их количество, суммирует баллы, набранные участниками.
Полученные результаты сравнивает между собой и на основании этих данных
выявляет победившую команду, т. е. ту, которая набрала по итогам конкурса
наибольшее количество очков. Противоположная ей команда, соответственно,
будет объявлена проигравшей.
Комментарий для учителя
Данный урок в форме игры-конкурса призван вызвать у школьников интерес
к довольно-таки трудной для восприятия шестиклассников теме под названием
«Древнерусская литература». Все-таки для них в известной степени тяжело
воспринимается незнакомый им древнерусский язык, а также стилевые
особенности и характерные признаки летописей, так как впервые они встречаются с ними только в шестом классе средней
общеобразовательной школы. Вступительное слово учителя должно быть
ярким, впечатляющим и образным для того, чтобы заинтересовать детей
предстоящим мероприятием.
Основной этап, являясь традиционным для любого урока-конкурса,
представляет собой систему вопросов и заданий учителя и ответов школьников,
которые должны как можно более быстро, правильно и точно справиться с их
выполнением.
Следующий за ним этап, которому было дано название «Юные летописцы»,
также представляет собой известную трудность для учащихся. Прежде всего
сложность заключается в том, что ребята не только и не просто пробуют себя в
качестве писателей либо поэтов, но пытаются впервые для них воспроизвести в
своих художественных сочинениях старинный колорит древнейшей эпохи. Ведь
55
с летописями они также встретились впервые на уроках литературы в шестых
классах средней общеобразовательной школы. Однако при желании с
заданиями данной разновидности вполне способны справиться не только так
называемые сильные целые классы и отдельные ученики, но и учащиеся,
обладающие обыкновенным, так сказать, стандартным уровнем знаний, умений
и навыков.
Отличительной особенностью данного урока-конкурса, а также его,
безусловно, положительным моментом является использование разноцветных
кружочков (красных, зеленых и синих) для оценивания ответов учащихся. Это
значительно облегчает работу учителя-ведущего и членов «независимого
жюри» при рецензировании и анализе выполненных школьниками заданий,
делая оценки, выставляемые по традиционной пятибалльной системе, наиболее
наглядными.
Еще одним положительным моментом является использование услуг
«независимого жюри», которое призвано помогать учителю в оценивании
ответов и заданий учащихся, а также оно должно контролировать правильность
подсчета набранных школьниками баллов. Поскольку это главные помощники
учителя, то они должны обладать достаточно высоким уровнем знаний, т. е. в
качестве членов «независимого жюри» выбираются только, как их называют
ребята, «отличники» или «хорошисты», т. е. те ребята, которые учатся по
данному учебному предмету только на «пятерки» или, в крайнем случае, на
«четверки». Это требование объясняется тем фактом, что они должны обладать
довольно высоким уровнем знаний, умений и навыков не только по данной
теме, но и этому предмету, чтобы суметь объективно оценить и
проанализировать, приводя в то же время веские аргументы, ответы своих
одноклассников. Кроме того, такой шаг обучает школьников самостоятельности
и индивидуальности мышления, а не шаблонности и заучиванию отдельных
моментов и высказываний из школьных учебников и учебных пособий.
Как уже было сказано выше, организация и проведение уроков-конкурсов в
игровой форме представляются возможными практически во всех классах
среднего звена общеобразовательных школ. Подобное утверждение относится
также и к семиклассникам. Например, в седьмых классах вполне уместно
осуществить конкурсы по биографиям русских писателей XIX столетия или по
произведениям русских писателей XVIII в.
Остановимся на них более подробно, рассмотрев во всех необходимых
деталях.
Среди семиклассников результативнее всего будет организовать и провести
урок-конкурс в нетрадиционной форме по произведениям русских писателей
XVIII столетия. Его осуществление и претворение в жизнь окажутся уместными
на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного нового материала, т.
е. непосредственно после завершения работы над небольшим по своему объему
разделом, который носит название «Произведения русских писателей XVIII
века». Следует подчеркнуть, что в данном разделе рассматривается творчество
двух наиболее известных авторов XVIII столетия — Михаила Васильевича
56
Ломоносова и Гавриила Романовича Державина, которые внесли существенный
вклад в развитие современной им русской литературы.
План-сценарий урока-конкурса по разделу
«Произведения русских писателей XVIII века»
Возрастная категория: для учеников седьмых классов.
Цель урока: обобщение, повторение, закрепление и систематизация
изученного нового материала; расширение кругозора; развитие образного и
логического мышления, познавательных, интеллектуальных, творческих и
коммуникативных способностей, точности и быстроты реакций; воспитание
любви к русской литературе.
Оборудование: портреты М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина работы
различных художников.
План урока-конкурса.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2. Основной этап в форме вопросов учителя и ответов учащихся.
3. Занимательная беседа с попутным словотолкованием под названием
«Толкователи устаревших слов».
1. Конкурсное выразительное чтение стихотворных произведений М.В.
Ломоносова и Г.Р. Державина.
2. Этап «Поэты высокого стиля». Сочинение собственной оды.
3. Заключительное слово учителя.
4. Подведение итогов конкурса.
Ход урока
Об организации и проведении данного конкурса семиклассникам сообщается
заранее, приблизительно за 1-2 недели, чтобы у них была возможность
подготовиться к нему достойным образом.
Здесь не предусматривается подразделение школьного класса на отдельные
команды, в ходе мероприятия оценивается индивидуальная работа участников
конкурса. Таким образом, класс представляет собой одну большую и дружную
команду. Учитель здесь, как обычно при проведении уроков подобной
разновидности, выполняет функциональные обязанности ведущего. Именно он
оценивает ответы учащихся и выполняемые ими конкурсные задания по
традиционно принятой пятибалльной системе. Кроме того, из числа учеников
данного класса может быть избрано жюри, которое будет помогать учителю
оценивать ответы учащихся и фиксировать полученные результаты и набранные
баллы для того, чтобы потом гораздо проще было подводить итоги конкурса и
выявлять его победителей.
57
Начинается данный нетрадиционный урок-конкурс со вступительного слова
учителя, в ходе которого он определяет учебные цели и задачи этого
мероприятия.
1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На
прошлом уроке литературы мы с вами закончили изучение раздела под
названием «Произведения русских писателей XVIII века».
Тема была не из легких. Сложность ее заключалась в необычном и трудном для
вас языке и стилевых особенностях стихотворных произведений М.В.
Ломоносова и Г.Р. Державина, с творчеством которых вы впервые
познакомились в данном разделе. Сегодня, чтобы закрепить возникший у вас
интерес к творчеству этих авторов, мы и проведем урок-конкурс в
нетрадиционной форме.
2. Основной этап. Данный конкурсный этап, как обычно, представляет собой
систему вопросов и заданий учителя и ответов учащихся:
1) учитель задает ученикам вопрос:
— Кто по происхождению был М.В. Ломоносов? К какому социальному
сословию он относился?
Ответ учеников:
— Михаил Васильевич Ломоносов был выходцем из крестьянского
сословия, поскольку отец его был государственным крестьянином, к основным
занятиям которого относились рыбная ловля и возделывание земли;
2) учитель задает ученикам следующий вопрос:
— В какое учебное заведение поступил М.В. Ломоносов сразу после своего
прихода в город Москву?
Ответ учеников:
— Михаил Васильевич Ломоносов получал образование в Москве в
Славяно-греко-латинской академии;
3) учитель задает ученикам очередной вопрос:
— Почему М.В. Ломоносова приняли учиться в Славяно-греко-латинскую
академию, хотя, как известно, представителей крестьянского сословия не
принимали в нее?
Ответ учеников:
— Потому что он не стал рассказывать о своей принадлежности к
крестьянскому сословию;
4) учитель озвучивает очередной вопрос:
— Кто из великих русских писателей назвал М.В. Ломоносова «первым
нашим университетом»?
Ответ учеников:
— «Первым нашим университетом» Михаила Васильевича Ломоносова
называл Александр Сергеевич Пушкин;
5) звучит следующий вопрос учителя:
— Какие науки изучал М.В. Ломоносов в Германии? Ответ учеников:
— Михаил Васильевич Ломоносов в Германии обучался следующим наукам:
химии, механике, физике, иностранным языкам и горному делу;
6) учитель задает следующий вопрос школьникам:
58
— Какую именно реформу осуществил М.В. Ломоносов? Расскажите, в чем
заключается его так называемая теория трех штилей.
Ответ учеников:
— Михаил Васильевич Ломоносов разделил всю лексику русского языка на
«три штиля»: низкий, средний и высокий. К «низкому штилю» он относил
слова, русские по своему происхождению, обладающие разговорной или даже
просторечной окрашенностью. К так называемому среднему штилю —
обыкновенные русские слова, к которым добавлено небольшое количество
лексики церковнославянского происхождения, к «высокому штилю» —
церковнославянскую лексику;
7) учитель задает встречный вопрос учащимся:
— Объясните, как вы понимаете слово «штиль». Ответ учеников:
— «Штиль» — это устаревшее по своему произношению слово, которое в
настоящее время совсем не употребляется. Вместо него в современном русском
литературном языке существует его аналог — это термин, который
произносится как «стиль». Обозначает
оно специфический индивидуальный способ воспроизведения авторской
мысли;
8) учитель задает ученикам вопрос:
— Вспомните и перечислите, какие произведения М.В. Ломоносова вы
знаете.
Ответ учеников:
— Перу Михаила Васильевича Ломоносова принадлежат следующие
произведения: «Ода на день восшествия на всероссийский престол ея
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»,
«Разговор с Анакреоном», «Письмо о правилах российского стихотворства»,
«Ночною темнотою...» и пр.;
9) учитель задает следующий вопрос:
— Кем по своему происхождению был Г.Р. Державин? К какому сословию он
относился?
Ответ учеников:
— Гавриил Романович Державин по своему происхождению относился к
дворянскому сословию;
10) учитель задает очередной вопрос:
— В каком полку проходил военную службу Г.Р. Державин?
Ответ учеников:
— Гавриил Романович Державин служил в Преображенском полку; •
11) учитель задает учащимся вопрос:
— В чем заключается главная стилевая особенность стихотворных
произведений Г.Р. Державина?
Ответ учеников:
— Особенность творчества Гавриилы Романовича Державина заключается в
том, что он в своих стихотворных произведениях использовал одновременно
слова, принадлежавшие как к «высокому» стилю, так и к «низкому»;
59
12)учитель задает школьникам следующий вопрос, последний из
запланированных им для данного этапа:
—Какие произведения Г.Р. Державина вам известны? Какие из них вы сами
читали, о которых, может быть, только слышали?
Ответ учеников:
—Гавриил
Романович
Державин
является
автором
следующих
произведений: «На птичку», «Признание», «Фелица», «Водопад», «Вельможа»,
«Евгению. Жизнь Званская», «Радуга», «Ключ», «Памятник», «Бог»,
«Властителям и судиям», «Река времен в своем стремленьи...», «Снегирь» и
многих др.
Учитель и члены жюри (если оно было выбрано) суммируют полученные
результаты данного этапа, подсчитывая количество баллов, набранное каждым
из участников в отдельности.
Затем переходят к следующему этапу, который носит название «Толкователи
устаревших слов».
3. «Толкователи устаревших слов». Данный конкурсный тур представляет
собой занимательную беседу с попутным словотолкованием устаревших слов, т.
е. таких понятий, которые уже давно вышли из области активного употребления
и использования в современном русском литературном языке. Проводится он по
следующей схеме. Учитель показывает учащимся в порядке очередности
альбомный белый лист, на котором написано при помощи красного фломастера,
карандаша, чернил, масляных или гуашевых красок либо туши только одно
слово из устаревшей лексики, используемое в различных произведениях М.В.
Ломоносова и Г.Р. Державина. Например, сначала учитель показывает лист с
написанным на нем словом «град» и спрашивает учащихся, что оно обозначает
в современном русском литературном языке?
Ответ учеников:
—Устаревшее слово «град» в современном русском литературном языке
обозначает «город».
Затем учитель показывает ученикам другой альбомный лист, на котором
также при помощи красного фломастера, карандаша, красок, туши или чернил
написано слово «дерзать», и задает ученикам вопрос, что оно обозначает.
Ответ учеников:
— Слово «дерзать» в современном русском литературном языке является
устаревшим и обозначает «стараться».
Далее учитель поднимает другой альбомный лист с написанным на нем
словом «раченье» и просит истолковать его значение.
Ответ учеников:
— Слово «раченье» является устаревшим и в современном русском
литературном языке может быть истолковано как «стремление».
После этого учитель убирает предыдущий альбомный лист и достает
следующий, на котором зафиксировано слово «пользуют», и просит учеников
объяснить его значение.
Ответ учеников:
60
— Слово «пользуют» в настоящее время является устаревшей формой,
аналогом которой в современном русском литературном языке является понятие
«используют».
Затем учитель поднимает последний по счету листок, на котором написано
слово «градской». Он также спрашивает учащихся, как они понимают его
смысл.
Ответ учеников:
— Устаревшее слово «градской» в современном русском литературном языке
произносится как «городской» и имеет соответствующее лексическое значение.
За каждый правильный ответ школьники получают по 5 баллов, а за
неправильный — 0 очков. По окончании данного конкурсного тура учитель
совместно с жюри подсчитывает набранные учениками баллы и объявляет
вслух результаты. После этого переходят к следующему конкурсному этапу.
4. Конкурсное выразительное чтение произведений М.В. Ломоносова и Г.Р.
Державина.
Смысл задания заключается в том, что весь класс мысленно подразделяется
учителем на две команды, с примерно одинаковым количеством участников в
составе каждой. Одна половина класса будет читать выразительно наизусть
стихотворные произведения М.В. Ломоносова, а другая — стихотворения или
оды Г.Р. Державина.
К доске выходят два ученика из первой половины класса. Затем один ученик
начинает выразительно декламировать наизусть отрывок из «Оды на день
восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» М.В. Ломоносова:
...О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать. (М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» )
На этом первый ученик заканчивает свое выразительное чтение, а другой
школьник продолжает декламацию другого отрывка из той же «Оды на день
восшествия на всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»:
Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
61
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде...
После такой декламации эти два ученика вновь занимают свои места за
партами или за столами, а в центральную часть класса, к доске выходят еще
трое участников конкурса, которые будут декламировать наизусть отрывки из
стихотворных произведений Г.Р. Державина.
Первый по счету ученик начинает выразительно читать наизусть отрывок из
произведения Г.Р. Державина «Вельможа»:
Осел останется ослом,
Хотя осыпь его звездами;
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.
О! тщетно счастия рука,
Против естественного чина,
Безумца рядит в господина
Или в шумиху дурака. (Г.Р. Державин. «Вельможа» ).
На этих словах первый из участников прекращает свое чтение, а другой
школьник продолжает декламацию следующего отрывка из оды Г.Р. Державина
«Вельможа»:
Оставя скипетр, трон, чертог,
Быв странником, в пыли и в поте,
Великий Петр, как некий бог,
Блистал величеством в работе:
Почтен и в рубище герой!
Екатерина в низкой доле
И не на царском бы престоле
Была великою женой.
Далее выразительное чтение наизусть произведения «Вельможа» продолжает
последний по счету участник данного конкурсного тура:
Вельможу должны составлять
Ум здравый, сердце просвещенно;
Собой пример он должен дать,
Что звание его священно,
Что он орудье власти есть,
62
Подпора царственного зданья;
Вся мысль его, слова, деянья
Должны быть — польза, слава, честь.
Блажен народ! — где царь главой,
Вельможи — здравы члены тела,
Прилежно долг все правят свой,
Чужого не касаясь дела.
После данной декламации оды Г.Р. Державина участники тура занимают свои
места.
Учитель совместно с членами жюри оценивает буквально каждое без
исключения выступление учащихся по традиционно принятой пятибалльной
системе, попутно анализируя и кратко рецензируя их.
5. Этап «Поэты высокого стиля». Сочинение собственной оды. Следующий,
очередной по счету этап обладает поэтическим характером, поэтому получил
название «Поэты высокого стиля». Данный конкурсный этап является
своеобразным домашним заданием, так как о выполнении его учитель должен
был предупредить школьников заранее, еще до начала этого мероприятия.
Главный смысл и основная сущность его заключаются в том, чтобы написать
оду собственного сочинения, используя при этом все отличительные
стилистические, языковые и стилевые специфические особенности данного
жанра.
По команде учителя-ведущего школьники достают из своих сумок или
портфелей листы белой бумаги, на которых написаны оды, сочиненные самими
участниками конкурса дома самостоятельно.
Ученики, соблюдая установленную правилами и условиями конкурсного
мероприятия очередность, выходят один за другим в центральную часть класса,
держа в руках листы бумаги, на которых написаны сочиненные ими оды. Здесь
они читают их вслух, с особенным, подходящим только для этого выражением,
т. е. с подчеркнутой нарочитой торжественностью и величавостью.
Один ученик читает выразительно оду собственного сочинения, которая
получила название «Ода Жизни»:
О жизнь! Ты — дар небес благословенный!
Источник всех великих дел.
Позволь воспеть тебя и Человека,
Живущего во время сие.
Подай, о Боже, наставленье:
Как мудро и правдиво жить,
Как должно пользу принести Отчизне
И счастливым на свете быть?
О, драгой человек!
Воззри на реки свои широки
И на оные брега превысоки —
Богатство и счастье везде
63
В мире, науке, труде.
И, невзирая на строгия годы,
Кои идут чредой,
Хвала тебе, Родина, и благоденствия
В сердце твоем златом!
Затем все остальные учащиеся данного класса читают выразительно оды
своего собственного сочинения, соблюдая при этом необходимую
установленную очередность и выходя на центральную часть класса.
Учитель слушает выступления учеников, затем кратко рецензирует и
анализирует каждое выступление с точки зрения соответствия обозначенному
жанру, а также стилевой и стилистической принадлежности к так называемому
высокому стилю русской литературы. Жюри помогает ведущему в проведении
работы подобного рода.
6. Заключительное слово. Учитель произносит:
— Итак, ребята, на этом наш конкурс по произведениям русской литературы
XVIII в. объявляем законченным, потому что он подошел к своему логическому
завершению. Сегодня мы с вами не только еще раз повторили, закрепили,
обобщили и привели в систему полученные ранее на уроках литературы знания
по русской литературе XVIII столетия, но и получили прекрасную возможность
почувствовать и ощутить себя в качестве чтецов-декламаторов, а также поэтов,
сочиняющих собственные оды. Я надеюсь, тем самым у вас вновь пробудился
интерес к чтению, исследованию и изучению русской литературы.
5. Подведение итогов конкурса. Произнеся свое заключительное слово,
учитель при помощи членов жюри занимается подсчетом набранных
учащимися в ходе урока-конкурса баллов, суммируя полученные на каждом
этапе результаты. Затем, учитывая результаты данного мероприятия, он
объявляет троих его победителей, т. е. тех участников, которые набрали
наибольшее количество очков, а также проигравших.
Комментарий для учителя
Данный урок-конкурс, безусловно, является очень полезным, продуктивным
и результативным мероприятием, которое при использовании его на практике
способствует формированию у школьников довольно многочисленных
положительных качеств.
Например, основной этап, проводящийся в форме вопросов и заданий
учителя и ответов учеников, предназначен непосредственно для повторения,
закрепления, обобщения и систематизации изученного нового материала в ходе
традиционных уроков литературы. Также он развивает память, логическое
мышление,
познавательные,
интеллектуальные
и
коммуникативные
способности, расширяет кругозор.
Следующий за ним этап, на котором проверяется выразительное чтение
наизусть, развивает память, умения и навыки применения на практике
ораторского искусства, творческие и артистические способности.
64
Очередной тур, получивший название «Поэты высокого стиля»,
подразумевающий под собой сочинение собственной оды, скорее всего вызовет
определенные трудности у школьников, имеющих средний и низкий уровень
успеваемости. Именно поэтому он и дается в качестве домашнего задания, с той
целью, чтобы у участников конкурсной программы было достаточное
количество времени для более детального и подробного обдумывания
поставленной задачи. Однако этот этап должен оказаться по силам школьникам,
обладающим достаточно высоким уровнем знаний, умений и навыков. Для них
он будет особенно интересным и занимательным своей необычностью и
новизной.
План-сценарий игры-аукциона по рассказу Льва Николаевича Толстого
«После бала»
Возрастная категория: для учеников восьмых классов.
Цель урока: обобщение, закрепление и систематизация знаний, умений и
навыков учеников по изученному ранее новому материалу; развитие
диалогической и монологической речи, образного и логического мышления,
познавательных,
интеллектуальных,
творческих
и
коммуникативных
способностей школьников.
Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, иллюстрации к его произведению
«После бала» работы различных художников.
План конкурса.
1. Вступительное слово учителя.
2. Основная часть (задания теоретического и практического характера).
3. Подведение итогов конкурса. Заключительное слово учителя.
Ход урока
Данный нетрадиционный урок организуется и проводится в форме игрыконкурса и представляет своего рода небольшой аукцион, так как в ходе
выполнения различного рода практических и теоретических заданий
преследуется только одна цель: кто больше, правильнее, точнее, образнее,
быстрее справится с ними. Структура этого мероприятия содержит в своем
составе три этапа, следующих один за другим, а именно: включает в себя
вступительное слово учителя, выполнение теоретических и практических
заданий и подведение итогов. Учитель здесь выполняет функциональные
обязанности ведущего.
Начинается конкурс со вступительного слова.
1. Вступительное слово учителя:
— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке мы с вами закончили изучение
рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Сегодня, для того чтобы обобщить,
повторить, закрепить и привести в определенную систему полученные знания,
умения и навыки по данной теме, мы проведем урок-конкурс в форме игры65
аукциона. Задача понятна? Тогда начинаем и объявляем на этом наш урокконкурс открытым.
2. Основная часть. Далее по плану этого урока-конкурса следует основная
часть, заключающаяся в выполнении учащимися разнообразных заданий
теоретического и практического характера. Учитель оценивает ответы
школьников непосредственно в ходе проведения данного мероприятия по
десятибалльной системе. Если одним из учеников дан недостаточно обширный,
точный и всеобъемлющий ответ, то другие участники конкурса имеют полное
право на то, чтобы дополнить его, основываясь на своих собственных знаниях,
умениях и навыках, приобретенных в ходе традиционных уроков литературы.
Кроме того, план-сценарий данного нестандартного мероприятия,
организованного и проведенного в игровой форме, не предусматривает какоголибо подразделения учащихся класса на команды. Этот факт связан с тем
условием, что здесь каждый работает, соревнуется, состязается и отвечает за
себя, показывая свои личные способности. По результатам данного урокаконкурса победителем будет являться не целая команда, а 3 ученика, между
которыми соответственно распределятся первое, второе и третье места.
Вопросы могут быть такими:
1) учитель задает ученикам вопрос:
— Ребята, кто из вас больше вспомнит и назовет художественных
произведений великого русского писателя Л.Н. Толстого, которые вы
прочитали, о которых из них, может быть, слышали? Отвечает первый по счету
ученик:
— Лев Николаевич Толстой прожил долгую и интересную жизнь, поэтому он
является автором многих художественных произведений, например, таких как
«Хаджи-Мурат»;
«Севастопольские
рассказы»;
трилогии
«Детство»,
«Отрочество», «Юность»; «Кавказский пленник»; «Лев и собачка»;
«Филиппок», «Утро помещика», «Метель», «Люцерн», «Казаки» и многих
других.
Другой ученик дополняет его ответ:
— Кроме того, Лев Николаевич Толстой написал такие гениальные и
масштабные по своему объему произведения, как романы «Анна Каренина»,
«Воскресение», «Война и мир». Его перу также принадлежит рассказ «После
бала», который мы совсем недавно читали и изучали.
Учитель:
— Правильно. Вот именно данное художественное произведение Л.Н.
Толстого — рассказ под названием «После бала», только что изученный нами на
уроках литературы, и будет интересовать нас больше всего, поэтому мы и
остановимся на нем более подробно;
2) учитель задает ученикам следующий конкурсный вопрос:
— Ребята, кто из вас точнее вспомнит, какие именно эпитеты и имена
прилагательные использует Л.Н. Толстой для описания красоты бала,
проходившего в доме у губернского предводителя?
Ответ учеников:
66
— «Прекрасный», «знаменитые», «великолепные». (Л.Н. Толстой. «После
бала»);
3) учитель задает следующий вопрос:
— А кто из вас вспомнит больше эпитетов, относящихся непосредственно к
Вареньке, находившейся на
балу У губернского предводителя, когда ею любовался влюбленный в нее
рассказчик Иван Васильевич? Ответ учеников:
— «Белое», «розовый», «атласные», «сияющие», «зарумянившееся»,
«ласковые», «милые» и пр.;
4) учитель озвучивает далее такой вопрос:
— Кто из вас правильнее перечислит те характеристики, которыми наделяет
автор рассказа полковника Петра Владиславовича, отца Вареньки, в ходе бала?
Ответ учеников:
— «Очень красивый», «статный», «высокий», «свежий», «очень румяное
лицо», «ласковая радостная улыбка», «сложен прекрасно»;
5) учитель задает вопрос:
— Кто сформулирует и назовет те чувства, впечатления и ощущения, которые
были вызваны у главного персонажа повести, рассказчика Ивана Васильевича,
всем увиденным и происходящим на балу у губернского предводителя?
Ответ учеников:
— «Восторженно-нежное», «восторг», «благодарность», «умиление»;
6) вопрос учителя:
— А кто из вас образнее опишет ту картину, которую увидел рассказчик Иван
Васильевич по окончании бала?
Ответ учеников:
— «Большое»,
«черное»,
«жесткая»,
«нехорошая»,
«неприятная»,
«визгливая», «страшное», «мокрое», «красное», «неестественное»;
7) учитель задает вопрос ученикам:
— Кто из вас точнее вспомнит и перечислит те новые качества, которые вдруг
раскрываются у полковника Петра Владиславовича, отца Вареньки, после бала,
во второй смысловой части данного художественного произведения, в сцене
наказания солдата? Ответ учеников:
—Лев Николаевич Толстой описывает полковника Петра Владиславовича,
отца Вареньки, после бала следующими словами и выражениями:
«самоуверенный», «гневный», «злобная улыбка», «грозно и злобно
нахмурившись»;
8) учитель задает ученикам вопрос:
—Кто правильнее сформулирует и назовет те чувства, которые охватили
героя-рассказчика Ивана Васильевича сразу же после увиденной по окончании
бала картины? Изменилось ли, и как именно, его отношение к Вареньке после
всего увиденного и прочувствованного им?
Ответ учеников:
— «Физическая, доходившая до тошноты, тоска». Учитель:
— Совершенно верно.
67
А теперь переходим к следующему, последнему, третьему этапу нашего
конкурса-аукциона, в ходе которого подведем его итоги.
3. Подведение итогов. Слово учителя:
— Итак, ребята, наш нетрадиционный урок-конкурс в форме игры-аукциона
подошел к концу. В ходе него мы с вами повторили, закрепили и обобщили
полученные на уроках литературы знания по рассказу Л.Н. Толстого «После
бала».
Далее учитель подводит итоги конкурса, суммируя набранные учениками в
ходе него баллы, подсчитывает их. Затем, учитывая полученные результаты,
объявляет победителей и побежденных в конкурсе-аукционе. Победители,
между которыми распределяются соответственно первое, второе и третье места,
могут быть награждены чисто символическими поощрительными
призами, на усмотрение учителя, конечно. Факт награждения и поощрения,
безусловно, является дополнительным стимулом в работе и обучении.
Комментарий для учителя
Уроки нетрадиционной формы данной разновидности могут быть как
обобщающими, так и закрепляющими. Это связано с тем, что они, как правило,
призваны обобщать, закреплять и систематизировать полученные знания в ходе
обыкновенных уроков литературы в школе. Кроме того, с их помощью учителя
средних общеобразовательных школ вполне способны добиться осознанного и
ответственного отношения школьников к освоению и изучению литературы как
одного из важнейших учебных предметов современного периода времени.
Такой урок-конкурс в форме игры-аукциона рекомендуется организовывать и
проводить сразу после непосредственного чтения и изучения рассказа Л.Н.
Толстого «После бала».
Урок-КВН
Всем прекрасно известно, что аббревиатура КВН расшифровывается как
«клуб веселых и находчивых». Он также относится к состязательному типу
мероприятий, обязательным условием которого является наличие участвующих
в процессе двух или нескольких команд, возглавляемых своими «капитанами».
Проходит урок в несколько туров, каждый из которых оценивается учителемведущим по пятибалльной системе. Также можно выбрать так называемое
независимое жюри, состоящее их трех человек — учеников этого же класса,
которые будут помогать учителю оценивать соревнования своих
одноклассников, выставляя им оценки на специально приготовленных для этих
целей альбомных листах. Так мы стремимся к наибольшей объективности в
оценке. Урок литературы по какой-либо теме можно также провести в форме
КВНа. Кроме того, его можно классифицировать и как внеклассное
мероприятие по данному учебному предмету. Например, в шестых классах
вполне возможно организовать «КВН любителей литературы».
68
План-сценарий урока или внеклассного мероприятия театрализованной игры
«КВН любителей литературы»
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: формирование и последовательное повышение интереса
учащихся к урокам литературы; развитие познавательных, творческих,
интеллектуальных и коммуникативных способностей, образного и логического
мышления, памяти, скорости и быстроты реакций; расширение общего
кругозора школьников.
Оборудование: три комплекта альбомных листов, на каждом из которых при
помощи красок, фломастеров или карандашей красного цвета нарисованы
цифры от 1 до 10. По одному такому комплекту выдается каждому члену жюри
в самом начале мероприятия.
План урока.
1. «Приветствие команд».
2. «Литературная разминка».
3. «Конкурс домашних заданий».
4. Основной тур вопросов и ответов.
5. «Конкурс капитанов».
6. Подведение итогов урока-КВН.
Ход урока
Предварительно, еще до начала КВН класс подразделяется на две команды с
одинаковым количеством человек в составе каждой.
1.Первый конкурс «Приветствие». Командам предлагаются следующие
названия — «Поэты» и «Сказочники». Участники обеих команд, соблюдая
очередность, представляются друг другу, сообщая громко и отчетливо свое
название и девиз, причем для этого желательно использовать стихотворную
форму. Затем обмениваются веселыми песенными приветствиями,
соответствующими их названиям. Причем учитель может оказывать помощь
ребятам во время предварительной подготовки к проведению КВН при
написании и создании ими стихотворных текстов девизов, приветствий и песен.
Затем данный конкурс оценивается учителем и членами жюри, после чего
ведущий подсчитывает и объявляет результаты.
2.Второй конкурс «Разминка». Учитель-ведущий оглашает ученикам
следующее задание: читает вслух первую строчку из какого-нибудь
стихотворения любого автора, уже изученного ребятами в пределах школьной
программы и взятого абсолютно произвольно, а участникам в свою очередь
предлагается продолжить его, процитировав наизусть полностью всю строфу.
Кроме того, учащиеся должны ответить, как называется данное стихотворение и
кто является его автором. Вопросы задаются каждой команде в порядке
очередности и могут быть следующими:
1) учитель читает вслух стихотворную строку, представляющую собой задание
для первой команды: — «Мороз и солнце; день чудесный!» Ответ: ученики
69
продолжают хором или по отдельности, предоставляя право ответа одному из
желающих участников:
Еще ты дремлешь, друг прелестный, —
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
(А.С. Пушкин. «Зимнее утро» );
2) учитель читает вслух вопрос для второй команды:
— «Белеет парус одинокий...». Ответ учеников:
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?.. (М.Ю. Лермонтов. «Парус» );
3)учитель читает вслух стихотворную строчку, являющуюся вопросом для
первой команды;
— «Тучки небесные, вечные странники!» Ответ учеников:
Степью лазурною, цепью жемчужного Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную. (М.Ю. Лермонтов. «Тучи»);
4)учитель читает вопрос, предназначенный для второй команды:
— «У лукоморья дуб зеленый...» Ответ учеников:
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо — песнь заводит,
На лево — сказку говорит.
(А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» );
5)учитель
читает
вслух
вопрос,
предназначенный
вновь для первой команды:
— «Славная осень! Здоровый, ядреный...» Ответ учеников:
Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной
Словно как тающий сахар лежит... (НА. Некрасов. «Железная дорога»);
6) учитель читает вслух последний вопрос, предназначенный для второй
команды:
— «Люблю дорожкою лесною...» Ответ учеников:
Не зная сам куда, брести;
Двойной глубокой колеею
Идешь — и нет конца пути... (А.Н. Майков. «Пейзаж» )
70
По окончании такой разминки учитель-ведущий суммирует набранные
учащимися в процессе конкурса баллы, оценивая правильные ответы, а за
неверные цитаты присуждая 0 очков. Если команда, которой непосредственно
был задан вопрос, не справилась с заданием, т. е. дала неправильный ответ или
испытывает затруднения, право угадывать переходит к противоположной
команде соперников. Затем учитель объявляет результаты второго тура.
3. Третий конкурс «Основной». В данном туре непосредственно
сосредоточены наиболее серьезные вопросы из области литературы и ее теории,
проверяющие знания учащихся. Учитель в порядке установленной очередности
задает командам вопросы на изученные ими ранее темы. Вопросы могут быть
следующими:
1) учитель задает вопрос ученикам:
— Кто такой Геракл? Сколько всего подвигов он совершил? Какие именно?
Перечислите их.
Ответ учеников:
— Геракл — это один из героев древнегреческих мифов. Он был сыном
смертной женщины Алкмены и бога Зевса, поэтому обладал необыкновенной
силой. Всего Геракл совершил двенадцать удивительных подвигов по приказу
тиринфского царя Эврисфея. К ним относятся: поединок с немейским львом,
битва с лер-нейской гидрой, изгнание стимфалийских птиц, путешествие за
золотыми яблоками Гесперид, за конями Диомеда, наведение порядка в
любимых конюшнях царя Авгия, борьба с эриманфским вепрем, критским
быком, а также великаном Герионом, ловля киринейской лани, взятие в плен
Кербера — мифологического пса, обладающего тремя головами, похищение
волшебного пояса Ипполиты — царицы амазонок;
2) вопрос учителя:
— Приведите примеры устойчивых фразеологических оборотов, широко
употребляющихся в настоящее время, которые берут свое начало из
древнегреческих мифов. Дайте толкование каждого из них, т. е. объясните, что
они обозначают в современной действительности.
Ответ учеников:
— Например, «авгиевы конюшни» — это какое-либо запущенное дело;
«Ахиллесова пята» — наиболее слабое, ничем не защищенное, самое уязвимое
место; «бочка Данаид» — бесконечная работа, которая не имеет и не
предусматривает никакого результата и завершения; «полет Икара» —
отважные героические поступки, сопряженные с известной степенью риска;
«нить Ариадны» — точный надежный выход из сложной ситуации;
3) следующий вопрос учителя, заданный участникам одной из команд,
представляет собой цитату из изученного ими ранее сказа Н.С. Лескова под
названием «Левша»:
— Какой литературный герой описывается в этой цитате? Вспомните
название художественного произведения и его автора. Учитель зачитывает
цитату вслух: «Идет в чем был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая
мотается, а озямчик старенький, крючочки не застегиваются, порастеряны, а
шиворот разорван; но ничего, не конфузится». Ответ учеников:
71
— Автор произведения под названием «Левша» описывает такими словами
портрет косого левши из города Тулы, который подковал стальную блоху,
изготовленную англичанами;
4) вопрос учителя:
—Чье хозяйство описывается в этом отрывке? Вспомните название данного
литературного произведения и его автора. Учитель читает следующую цитату
вслух: «...восемь скирд хлеба всегда стояли перед его хатою. Две пары дюжих
волов всякий раз высовывали свои головы из плетеного сарая на улицу и
мычали, когда завидывали шедшую куму — корову, или дядю — толстого быка.
Бородатый козел взбирался на самую крышу и дребезжал оттуда резким
голосом, как городничий, дразня выступавших по двору индеек и оборачивался
задом, когда завидывал своих неприятелей, мальчишек, издевавшихся над его
бородою. В сундуках... водилось много полотна, жупанов и старинных
кунтушей с золотыми галунами...
В огороде, кроме маку, капусты, подсолнечников, засевалось еще каждый год
две нивы табаку». Ответ учеников:
—Автор Николай Васильевич Гоголь в произведении под названием «Ночь
перед Рождеством» так описывает хозяйство казака Чуба из Диканьки;
5) вопрос учителя:
—У кого в доме оказался герой? Кем он является, какое это произведение и
кто его автор? Учитель затем читает вслух следующую цитату: «...я занялся
рассмотрением картинок, украшавших его смиренную, но опрятную обитель.
Они изображали историю блудного сына. В первой почтенный старик в колпаке
и шлафроке отпускает беспокойного юношу, который поспешно принимает его
благословение и мешок с деньгами. В другой яркими чертами изображено
развратное поведение молодого человека: он сидит за столом, окруженный
ложными друзьями и бесстыдными женщинами. Далее, промотавшийся юноша
в рубище и в треугольной шляпе пасет свиней и разделяет с ними трапезу; в его
лице изображены глубокая печаль и раскаяние. Наконец, представлено
возвращение его к отцу; добрый старик в том же колпаке и шлафроке выбегает
к нему навстречу: блудный сын стоит на коленах, в перспективе повар убивает
упитанного тельца, и старший брат вопрошает слуг о причине таковой радости.
Под каждой картинкой прочел я приличные немецкие стихи. Все это доныне
сохранилось в моей памяти, так же как и горшки с бальзамином, и кровать с
пестрой занавескою, и прочие предметы, меня в то время окружавшие». Ответ
учеников:
—Герой, являющийся рассказчиком-повествователем, оказался проездом в
домике станционного смотрителя Самсона Вырина, одного из главных
персонажей повести Александра Сергеевича Пушкина «Станционный
смотритель»;
6) вопрос учителя:
—Какую героиню описывает рассказчик? Назовите произведение и его
автора. Далее учитель читает вслух следующую цитату: «При сих словах вышла
из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени. Красота ее
меня поразила... Маленькая кокетка со второго взгляда заметила впечатление,
72
произведенное ею на меня; она потупила большие голубые глаза; я стал с нею
разговаривать, она отвечала мне безо всякой робости, как девушка, видевшая
свет».
Ответ учеников:
— Автор Александр Сергеевич Пушкин в повести под названием
«Станционный смотритель» такими словами описывает Дуню, дочку
станционного смотрителя Самсона Вырина.
В ходе конкурса учитель совместно с выбранным жюри оценивает данные
учащимися ответы на поставленные вопросы, после чего суммирует
полученные результаты и объявляет итоги конкурса.
4. «Конкурс капитанов». Капитаны обеих команд выходят на середину
класса, где приветствуют друг друга рукопожатием, после чего получают от
учителя каждый по одному чистому тетрадному листу и шариковой ручке.
Учитель подробно объясняет им задание данного тура, которое заключается в
следующем: в течение 15 мин написать небольшое по объему сочинениеминиатюру от первого лица, представляющее собой развернутую
характеристику какого-нибудь персонажа, главного или второстепенного, из
любого художественного произведения, предусмотренного школьной
программой по литературе для шестого класса и изученного школьниками
ранее. Однако они не должны упоминать его имени и фамилии в тексте своего
экспромта. Затем, выслушав внимательно задание, «капитаны» команд садятся
за парты или за столы и работают над поставленной задачей, стараясь
выполнить ее наиболее успешно и продуктивно, а учитель засекает время.
По истечении положенного временного отрезка «капитаны» по очереди
зачитывают свои сочинения, а участники противоположной команды
соперников должны отгадать, о каком литературном герое идет речь в данной
миниатюре, причем следует сказать не только имя и фамилию персонажа, но и
коротко рассказать о том, кто он такой, и вспомнить название и автора
художественного произведения. Например, учитель может зачитать вслух для
учащихся в качестве примера такое приблизительное содержание сочиненияминиатюры, чтобы проиллюстрировать это задание наиболее наглядно:
«Я простой работник. В настоящее время служу в должности приказчика в
усадьбе отставного генерал-майора по фамилии Булдеев. Однажды у него
сильно заболел зуб, да так, что мочи больше не было терпеть. Никакие
народные способы лечения не принесли результатов. Тогда именно я
посоветовал ему обратиться за помощью к Якову Васильевичу, бывшему
акцизному, который умеет заговаривать больные зубы. Но память меня подвела
в последний момент, и я забыл фамилию этого знахаря, поэтому генерал не смог
написать ему письмо в Саратов. Я пытался вспомнить эту фамилию всю ночь, а
его домочадцы мне охотно помогали. Все бесполезно. Утром доктор вырвал
Булдееву больной зуб, а мне чисто случайно пришла на ум фамилия лекаря
Якова Васильевича».
Участники противоположной команды соперников отвечают:
— Это сочинение-миниатюра написано от имени приказчика Ивана Евсеича,
который является героем юмористического рассказа Антона Павловича Чехова
73
«Лошадиная фамилия». А забытая им фамилия, о которой идет речь в
произведении, — Овсов.
После того как капитаны команд зачитают свои сочинения-миниатюры,
учитель совместно с членами жюри оценивает данный конкурс, определяя
победителя.
5. Последний конкурс «Домашнее задание». Отличительной чертой данного
конкурса является то, что подготовка к нему ведется заранее, т. е. в нем
неизбежно будет отсутствовать элемент импровизации. Суть его
заключается в том, что участники каждой команды должны совместными
усилиями инсценировать какой-нибудь эпизод, главу или отрывок из любого
художественного произведения, предусмотренного школьной программой по
литературе для шестого класса. Причем сюжет выбирается ими произвольно и
основывается лишь на желании и мнении игроков. Функция учителя здесь
носит рекомендательный характер, поскольку именно он может посоветовать
ученикам, на каком из произведений и эпизодов лучше всего остановить свой
выбор. Например, команда «Поэты» может инсценировать наиболее яркую, по
их мнению, сцену из рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», а команда
«Сказочники» — из сочинения Н.С. Лескова «Левша». Однако возможно
поработать и с другими произведениями, так как вполне допускаются
вариативность и свободный полет фантазии.
6. Подведение итогов урока-КВН. Затем учитель суммирует полученные
результаты каждого конкурса и подводит итоги всего мероприятия, кратко
характеризуя его, после чего предоставляет возможность высказаться каждому
из членов жюри и всем желающим участникам, чтобы поделиться своими
мнениями, впечатлениями и эмоциями. Та команда, которая набрала большее
количество баллов, признается победившей, а противоположная ей команда
соперников — проигравшей.
Комментарий для учителя
Исходя из личного практического опыта, можно сказать, что ученики шестых
классов, как правило, охотнее принимают участие во втором и четвертом турах.
Это обусловлено тем, что конкурсы под названиями «Литературная разминка» и
«Основной» даются им довольно легко и без каких-либо особенных усилий, так
как их вопросы и задания базируются на среднем, хорошем и отличном знании
художественных произведений и их авторов, предусмотренных школьной
программой по литературе. Поскольку о проведении и организации КВНов
учитель обязан предупреждать учащихся заранее, чтобы они имели
возможность подготовиться к таким мероприятиям, то с первым и третьим
турами, названными условно «Литературная разминка» и «Конкурс домашних
заданий», тоже не возникает никаких существенных затруднений вследствие
помощи учителя в ходе предварительной работы.
Наиболее трудным является «Конкурс капитанов». Он требует от
школьников, принимающих в нем участие, не только точности и быстроты
реакций,
хорошего
знания
текста
художественных
произведений,
высокоразвитых творческих способностей и образного мышления, но и умений
и навыков предельно четко, ясно для окружающих и наглядно излагать
74
собственные мысли на бумаге. Следовательно, в качестве «капитанов» должны
быть избраны наиболее сильные, интеллектуальные, эрудированные и
подготовленные в этом плане ученики, для которых такое задание окажется
менее сложным. Они быстрее и качественнее справятся с ним без особых
усилий. Словом, учитель также должен осуществлять дифференцированный
подход при проведении данного рода нестандартных и игровых мероприятий.
Урок-экскурсия
Нетрадиционные формы уроков данной разновидности, как показывает
школьная педагогическая практика, с успехом могут применяться на уроках
литературы среди школьников среднего звена общеобразовательных школ.
Причем как среди детей младшей, так и более старшей возрастной категории.
Данная жанровая разновидность подразумевает наличие экскурсовода,
главных действующих лиц и зрителей либо слушателей. Например, среди
восьмиклассников можно организовать и провести такой урок-экскурсию сразу
же после изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», на этапе повторения,
закрепления, обобщения и систематизации изученного нового материала.
Вполне естественно, что такая экскурсия будет заочной. Остановимся на таком
мероприятии более подробно.
План-сценарий урока — заочной экскурсии в губернский город N
(по пьесе Николая Васильевича Гоголя «Ревизор»)
Возрастная категория: для учеников восьмых классов.
Цель урока: повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний,
умений и навыков, полученных в ходе изучения нового материала; расширение
кругозора; развитие образного мышления, познавательных, интеллектуальных,
творческих и интеллектуальных способностей; воспитание любви, бережного
отношения и формирование интереса к русской литературе.
Оборудование: портрет Н.В. Гоголя работы художника Ф. Моллера;
разнообразные иллюстрации к комедии «Ревизор»; примерные театральные
костюмы литературных персонажей, участвующих в инсценировке.
План урока-экскурсии.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2.Представление героев.
3. Непосредственно экскурсия.
4. Заключительное слово учителя.
5. Подведение итогов экскурсии.
75
Ход урока
В ходе данного мероприятия учитель призван выполнять организующую и
направляющую функции, т. е., как обычно происходит в подобных ситуациях,
играет роль ведущего. Несколько учеников изображают главных действующих
персонажей данной пьесы, произнося слова, отписанные им. При этом все
должно соответствовать сценарию изложенной на страницах этой книги
экскурсии.
Кроме того, один из учеников, обладающий самой хорошей памятью, при
помощи единогласного голосования выбирается экскурсоводом по
неизвестному и загадочному губернскому городу. Остальные школьникивосьмиклассники распределяют между собой по желанию следующие роли, в
полном соответствии с комедией Н.В. Гоголя «Ревизор»: «Антон Антонович
Сквозник-Дмухановский, городничий; Аммос Федорович Ляпкин-Тяпкин,
судья; Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ; Христиан Иванович Гибнер,
уездный лекарь; два купца».
Начинаются такие уроки-экскурсии со вступительного слова учителя.
1. Вступительное слово. Учитель произносит:
— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке литературы мы с вами закончили
изучение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор». А сегодня проведем по ней
нетрадиционный, необыкновенный урок в форме заочной экскурсии по улицам,
достопримечательным местам и многочисленным заведениям типичного
российского губернского города того периода.
2. Представление героев. Герои этого урока соответствуют литературным
персонажам данной пьесы, а также их литературным характеристикам. Таким
образом, он будет представлять собой своеобразную театрализованную
постановку с использованием нового литературного сценария.
Итак, ребята, познакомьтесь: это наш замечательный экскурсовод, который
проведет с вами экскурсию по губернскому городу, расскажет о нем и его
достопримечательностях очень много новой, интересной и познавательной
информации. Встречаем и приветствуем его!
3. Непосредственно экскурсия. В центральную часть класса, к доске,
выходит ученик, которому принадлежат в рамках данного мероприятия роль и
функции экскурсовода. Он начинает свою речь.
Экскурсовод произносит:
—Уважаемые господа! Мы находимся с вами в губернском городе N, одном
из населенных пунктов середины XIX века.
Посмотрите внимательно, вот стоит на мосту квартальный. Городничий
этого города, Антон Антонович Сквозник-Дмухановский. Автор говорит о нем
следующие слова.
Городничий произносит в этот момент:
— Пусть стоит для благоустройства на мосту. Далее экскурсовод продолжает
свою речь:
76
— А теперь посмотрите, пожалуйста, направо. Здесь стоит соломенная веха.
Это похоже на планировку. Вероятнее всего, здесь будут что-то строить.
Городничий этого города имеет на этот счет следующее мнение.
Затем городничий произносит следующие слова:
— Оно чем больше ломки, тем больше означает деятельности
градоправителя.
После этого экскурсовод продолжает рассказывать своей группе
экскурсантов:
— А теперь обратите внимание на памятник, находящийся с левой стороны
от вас. Ой, извините, пожалуйста, я совсем не заметил, что здесь у памятника
мусор. Городничий этого города все время огорчается по данному поводу.
Антон Антонович Сквозник-Дмухановский делает один или два шага вперед,
смотря по ситуации, и говорит: «Только где-нибудь поставь какой-нибудь
памятник или просто забор — сразу нанесут на сорок телег всякого сору».
Затем экскурсовод продолжает свою экскурсию по городу, обращаясь к
группе экскурсантов:
— Вот на этом месте должна быть построена церковь. По каким причинам ее
здесь нет, мне неизвестно. Но на стройку именно этой церкви еще пять лет
назад была ассигнована некая сумма, и поэтому она давно должна уже быть
построена. Даже городничий этого города рапорт представлял. Наверное, она
начинала строиться, но сгорела. Но это лишь мои собственные, чисто
субъективные предположения. Как же обстоят дела на самом деле, абсолютно
никому не известно.
А сейчас, господа, пройдемте с вами в суд. Посмотрите, это передняя, сюда
обычно являются просители. Только осторожней, а то здесь сторожа развели
гусей с маленькими гусятами, а они так и шныряют под ногами. Поэтому
постарайтесь не наступить на них, чтобы не споткнуться, не потерять
равновесие и не упасть. А сейчас давайте пройдем с вами в кабинет судьи,
Аммоса Федоровича Ляпкина-Тяпкина. Здесь почему-то что-то сушится и над
самым шкафом со служебными бумагами висит охотничий арапник. Я думаю,
это, наверное, объясняется тем, что судья является страстным любителем охоты,
которую он считает главным делом своей жизни. А вот и сам судья. Давайте
подойдем к нему и познакомимся.
При этих словах в центр класса выходит ученик, переодетый в костюм судьи,
в характерной для него накидке и головном уборе.
Экскурсовод произносит:
— Здравствуйте, Аммос Федорович! Мы пришли к вам на экскурсию.
Покажите, пожалуйста, нам свои бумаги, дела и документы в целях
ознакомления. Мы очень интересуемся, как у вас обстоят дела.
Судья отвечает:
— Я вот уже пятнадцать лет сижу на судейском стуле, а как загляну в
докладную записку — а! только рукой махну. Сам Соломон не разрешит, что в
ней правда, а что неправда.
Затем экскурсовод говорит своей группе экскурсантов:
77
— Прошу заметить, господа, что этот судья взяток не берет, а берет только
борзыми щенками.
Судья произносит, обращаясь к членам экскурсии:
— Господа, я приглашаю всех вас поохотиться в свободное от работы время.
Ведь все вы, наверное, слышали, что знаменитые местные помещики Чептович
и Варховинский затеяли междоусобную тяжбу друг с другом, от чего я только
выиграл, потому что могу травить зайцев одновременно на земельных
территориях их обоих.
Экскурсовод на это отвечает:
— Спасибо. Мы принимаем ваше предложение и приглашение. До свидания.
Далее, распрощавшись с местным судьей, экскурсовод продолжает свою
экскурсию по местным достопримечательностям города и говорит:
— А сейчас, господа, мы пойдем в училище. Только должен вас
предупредить: там учитель корчит разнообразные странные рожи, но вы на это
не обращайте никакого внимания, ведь это он так, от чистого сердца, а вовсе не
из желания кого-нибудь из вас обидеть. Посмотрите и познакомьтесь, вот идет
нам навстречу Лука Лукич Хлопов, смотритель училищ.
Добрый день, Лука Лукич! О чем вы можете рассказать нашим экскурсантам?
Смотритель училищ отвечает ему:
— В общем, дела у нас обстоят хорошо. Однако предупреждаю вас! Когда
будете проходить по учебным классам нашего училища, не пугайтесь! Есть у
нас один учитель истории, особенность и яркая отличительная черта которого
заключается в том, что его вполне можно считать абсолютно нормальным и
адекватным человеком в тот момент, когда он рассказывает, например, о
жителях Вавилона или других государств и стран. Однако стоит только ему
дойти до темы, где необходимо рассказывать о великом полководце Александре
Македонском, с ним тут же начинает твориться что-то неладное. Он начинает
бегать по классу и так увлекается своим собственным рассказом, что начинает
бросать стулья на пол. Я уже несколько раз делал ему замечания по этому
поводу, а он отвечает на это: «Как хотите, для науки я жизни не пощажу».
Поэтому никакие воздействия на него не принесли еще ни одного результата.
Экскурсовод произносит:
— Спасибо вам за предоставленную информацию, Лука Лукич! Всего вам
доброго. Удачи и успехов вам в вашей нелегкой работе. До свидания.
Далее экскурсовод обращается к экскурсантам:
— А теперь давайте сходим в больницу. Вот как раз идет нам навстречу
Христиан Иванович Гибнер, занимающий должность уездного лекаря. Он
немец по национальности, поэтому ни слова не понимает по-русски.
Следовательно, никакого разговора у нас с ним не получится, и вопросы
задавать будет неуместно, поскольку все равно они останутся без ответов. Они
совместно с Артемием Филипповичем Земляникой, попечителем богоугодных
заведений, лечат больных людей, обращающихся к ним, по такому принципу:
«Человек простой, умрет, так умрет, выживет, так выживет».
Далее экскурсовод продолжает свою речь:
78
— Сейчас мы выходим из больницы на улицу. Обратите внимание и
посмотрите, пожалуйста, как улицы чисто выметены. Городничий, Антон
Антонович Сквозник-Дмухановский, всегда говорит, что не спит ни днем, ни
ночью, потому что все время заботится и беспокоится о своем городе.
Вот посмотрите, навстречу нам идут купцы. Интересно, куда это они так
торопятся? Давайте попросим их остановиться и спросим у них, как им живется
в этом городе, что нравится или устраивает, а чем именно недовольны?
Экскурсовод обращается к купцам с вопросом:
— Уважаемые купцы! Расскажите нам, как вам живется в этом городе? Какие
здесь порядки и условия?
Купцы отвечают:
— Такого городничего у нас еще не было. Постоем совсем заморил. Если бы
чем-нибудь не уважили его, а то мы уж порядок всегда исполняем: что следует
на платье супружнице его и дочке — мы против этого не стоим. Нет, вишь ты,
ему всего мало. Придет в лавку и, что ни попадет, все берет. Сукна увидит
штуку, говорит: «Э, милый, это хорошее суконце: снеси-ка его ко мне».
Другой купец продолжает его речь:
— Ну и несешь, а в штуке-то будет без мала аршин пятьдесят. Так все и
припрятываешь в лавке, когда его завидишь. Именины его бывают на Антона, и
уж, кажись, всего нанесешь, ни в чем не нуждается. Нет, ему еще подавай:
говорит, и на Онуфрия его именины. Что делать? И на Онуфрия несешь. А если
что, велит запереть двери.
Экскурсовод произносит:
— Спасибо вам, уважаемые купцы, за интервью и довольно содержательную
беседу. До свидания.
Далее экскурсовод обращается к своей экскурсионной группе:
— Вот на этом наша экскурсия и закончена. Всего вам доброго. До свидания.
4. Заключительное слово учителя. В качестве обобщения учитель произносит
свое заключительное слово, в котором резюмирует все происходящие до этого
события:
— Таким образом, ребята, в ходе нашего сегодняшнего необычного урокаэкскурсии мы с вами непосредственно и наглядно убедились в том, что в своей
пьесе под названием «Ревизор» Н.В. Гоголь, как он сам писал в своей
«Авторской исповеди»: «...решился собрать в одну кучу все дурное в России,
...все несправедливости, какие делаются в тех местах и в тех случаях, где
больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом
посмеяться над всем. Но это, как известно, произвело потрясающее действие.
Сквозь смех, который никогда еще во мне не появлялся в такой силе, читатель
услышал грусть...»
(Н.В. Гоголь. «Авторская исповедь»)
5. Подведение итогов экскурсии. Выступив со своим заключительным
словом, учитель оценивает выступления участников этой заочной экскурсии по
традиционно принятой пятибалльной системе, сопровождая их краткими
рецензиями.
79
Комментарий для учителя
На данном этапе урок-экскурсия вполне может получить свое заслуженное
признание. Ведь в процессе подготовки, а также непосредственного проведения
таких занятий у школьников формируются, вырабатываются и постепенно
развиваются образное и логическое мышление, творческие, артистические и
коммуникативные способности, навыки и умения выразительного чтения и
ораторского мастерства. Кроме того, закрепляется устойчивый интерес к урокам
литературы традиционной формы.
Учитель должен также стараться привлечь к подготовке и участию в данной
разновидности уроков как можно большее количество учеников, а остальным
ребятам, обучающимся в этом классе, отводится роль зрителей и слушателей, т.
е. участников экскурсионной группы, с которыми беседует экскурсовод в ходе
проведения заочной экскурсии. Они должны будут стараться не только
внимательно слушать и смотреть за всем происходящим на их глазах, но и
учиться высказывать свое личное мнение о происходящем, а также уметь
обосновывать его. Тем самым они тоже могут повлиять на процесс оценивания
ролевой игры своих сверстников-одноклассников в ходе урока-экскурсии.
В данном уроке-экскурсии принимают непосредственное участие в качестве
главных действующих литературных персонажей семь школьников вместе с так
называемым экскурсоводом. Остальные — экскурсанты.
Для школьников младших возрастных категорий также уместно будет
проведение нетрадиционных уроков в форме экскурсий. Придерживаясь
принципа вариативности, можно предложить вниманию пятиклассников
экскурсию в русские народные волшебные сказки в связи с тем, что ребята
данной возрастной категории, как правило, выражают большую
заинтересованность в мероприятиях подобного рода. В пятых классах вполне
возможно организовать и провести урок внеклассного чтения в форме
экскурсии по русской народной сказке «Василиса Прекрасная». Рассмотрим его
более подробно.
План-сценарий урока-экскурсии по русской народной сказке
«Василиса Прекрасная»
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: показ отражения в тексте произведения народных представлений
о добре и зле; повторение основных «законов» сказки; пробуждение интереса и
любви к устному народному творчеству; развитие навыков выразительного
чтения и монологической речи, а также памяти, познавательных, творческих,
интеллектуальных и коммуникативных способностей.
Оборудование: иллюстрации.
План урока-экскурсии.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2. Конкурс на самого внимательного читателя сказки.
3. Устное, или словесное, рисование.
80
4. Беседа о героях сказки и ее композиционных особенностях.
5. Конкурс «Найди свое место».
6. Заключительное слово учителя. Подведение итогов экскурсии.
Ход урока
Данный урок-экскурсия начинается со вступительного слова учителя, в
котором он подробным образом рассказывает о целях и задачах данного
мероприятия.
1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! Сегодня
на уроке мы с вами совершим необыкновенную экскурсию в удивительный
сказочный мир русской народной сказки под названием «Василиса
Прекрасная». Дома вы должны были самостоятельно прочитать ее. Сегодня мы
в ходе нашей экскурсии увидим, как именно отражаются в сказочном
произведении народные представления о
добре и зле, повторим главные композиционные и лексические особенности
сказки, продолжим с вами формировать и развивать навыки и умения
выразительного чтения, а также монологической и диалогической речи. Кроме
того, главнейшей задачей будет являться пробуждение у вас интереса и любви к
фольклорным жанрам русской литературы. Поэтому следующий этап нашей
экскурсии будет носить название конкурса на самого внимательного читателя
сказки.
2. Конкурс на самого внимательного читателя сказки. Учитель обращается к
ученикам со следующими словами:
— Итак, ребята, наша с вами экскурсия в мир русской народной сказки
«Василиса Прекрасная» начинается с конкурса на самого внимательного
читателя. Главный смысл его заключается в том, что я сейчас прочитаю вам
отрывок из текста сказки, в котором пропущены имена прилагательные. Вы в
свою очередь должны будете внимательно прослушать его и дополнить затем
теми именами прилагательными, которые были пропущены. Задача понятна?
Тогда начинаем.
Далее учитель зачитывает выразительно следующий текст, являющийся
отрывком из сказки «Василиса Прекрасная»: (Василиса собралась, положила
куколку свою в карман, и, перекрестившись, пошла в дремучий лес.
Идет она и дрожит. Вдруг скачет мимо нее всадник: сам одет в конь под
ним и сбруя на коне … — на дворе стало рассветать» (русская народная
сказка «Василиса Прекрасная»).
Затем, прочитав, учитель задает школьникам вопрос:
— Итак, ребята, какое имя прилагательное пропущено в этом отрывке? Кто
это был?
Ученик отвечает:
— В этом сказочном отрывке пропущено имя прилагательное «белый». Это
был ясный день.
Учитель произносит:
81
— Совершенно верно. Послушайте также внимательно другой отрывок,
который я сейчас прочитаю.
После этих слов учитель читает выразительно следующий отрывок из сказки
«Василиса Прекрасная»: «Вдруг едет опять всадник: сам одет во всем ... и на ...
коне; подскакал к воротам Бабы Яги и исчез, как сквозь землю провалился, —
настала ночь» (русская народная сказка «Василиса Прекрасная»).
Затем учитель задает вопрос:
— Какое имя прилагательное пропущено в этом сказочном отрывке? Кто это
был?
Ответ учеников:
— В этом сказочном отрывке пропущено имя прилагательное «черный». А
была это ночь темная.
Учитель говорит:
— Правильно. А сейчас я прочитаю для вас последний, третий по счету
отрывок из русской народной сказки «Василиса Прекрасная». В нем также
будут пропущены имена прилагательные. Ваша задача остается прежней —
вспомнить и назвать, какие именно имена прилагательные были пропущены и
кто здесь описывается?
После этих слов учитель читает выразительно еще один отрывок из русской
народной сказки под названием «Василиса Прекрасная»: «Идет она дальше, как
скачет другой всадник: сам одет в ... и на ... коне, — стало всходить солнце».
Ответ учеников:
— В этом отрывке из сказки было пропущено имя прилагательное
«красный». Это было, как сказала Баба Яга, «солнышко красное».
Далее учитель подводит итоги данного конкурсного этапа урока-экскурсии:
—Молодцы, ребята! Со всеми тремя заданиями вы справились отлично! Я
делаю вывод, что вы являетесь очень внимательными читателями русских
народных сказок вообще, и сказки «Василиса Прекрасная» в частности.
А теперь мы с вами переходим к следующему этапу нашей сказочной
экскурсии — устному, или словесному, рисованию.
" 3. Устное, или словесное, рисование. Учитель задает школьникам вопрос:
—Кто из героев данной сказки вам понравился больше всего и почему?
Один из учеников отвечает на вопрос:
—Мне больше всего понравилась Василиса Прекрасная, потому что она
очень добрая, отзывчивая, терпеливая и трудолюбивая.
После этого учитель задает следующий вопрос учащимся:
—Ребята, а какой вы представляете себе Василису Прекрасную? Устно
нарисуйте ее портрет, т. е. словесно опишите ее.
Другой ученик отвечает на поставленный учителем вопрос:
—Василиса Прекрасная очень красивая, с длинными светло-русыми
волосами, заплетенными в одну косу, достигающую пояса. Также она стройная,
с румяными щеками, среднего роста.
Далее учитель дает учащимся задание:
—А теперь припомните из сказки все то, что указывает на добрый нрав
Василисы Прекрасной.
82
Ученики начинают вспоминать и отвечать, соблюдая очередность и
рассказывая о таких эпизодах.
4. Беседа о героях сказки и ее композиционных особенностях. Учитель
говорит:
— Ребята, на прошлом уроке литературы мы с вами выяснили, что одним из
традиционных элементов сказки является зачин, в котором определяются
главные сказочные персонажи, а также место и время действия. Что же нам
становится известно из зачина данной сказки под названием «Василиса
Прекрасная»?
Один из учеников отвечает на вопрос учителя, цитируя зачин из сказки
«Василиса Прекрасная»:
— В некотором царстве жил-был купец. Далее учитель продолжает беседу:
—Ребята, мы уже поговорили с вами о Василисе. А теперь скажите, какой
предстает перед нами ее мачеха. Найдите ее характеристику в начале сказки.
Прочтите, как сказался злой нрав мачехи на ее поступках и действиях.
Перечитайте соответствующие места из сказки.
Один из учеников читает выразительно строчки из сказки, характеризующие
мачеху в самом начале: «Она была уже в летах, имела своих двух дочерей,
почти однолеток Василисе, — стало быть, и хозяйка, и мать опытная. Купец
женился на вдовушке, но обманулся и не нашел в ней доброй матери для своей
Василисы. Василиса была первая на все село красавица; мачеха и сестры
завидовали ее красоте, мучили ее всевозможными работами, чтоб она от трудов
похудела, а от ветру и солнца почернела; совсем житья не было!» (русская
народная сказка «Василиса Прекрасная»).
Учитель задает школьникам следующий вопрос:
—Ребята, есть ли в этой сказке еще положительные герои, кроме Василисы?
Один из учеников отвечает:
—Есть. Например, к положительным персонажам относятся отец Василисы,
старушка, царь.
После этого учитель задает очередной вопрос учащимся:
— А вот Баба Яга — отрицательный или положительный персонаж здесь,
как вы считаете? Согласитесь, ведь это вопрос спорный.
Другой ученик отвечает:
— Баба Яга «ела людей, как цыплят», как говорится в тексте сказки, но в то
же время она отпускает Василису, не причинив ей абсолютно никакого вреда, да
еще и дает ей череп с огнем.
После этого учитель произносит:
— Правильно. Но, прежде чем дать Василисе огонь, Баба Яга подвергает ее
различным испытаниям. Кто же помогает Василисе справиться с ними?
Ответ учеников:
— Куколка, подаренная матерью. Учитель говорит:
— Совершенно верно. Эта куколка олицетворяет собой в сказке следование
заветам матери, родительским наказам. Все вы прекрасно знаете, что сказки
складывались трудовым народом и передавались из уст в уста. Вот здесь и
воплощена мечта трудящихся о чудесном облегчении их тяжелого, порой даже
83
непосильного труда. Ведь вы понимаете, что без помощи этой куколки
Василиса не справилась бы ни с многочисленными заданиями мачехи, ни Бабы
Яги. Для того чтобы убедиться в этом наглядно, вспомните эпизоды из сказки.
Затем ребята вспоминают и перечисляют конкретные эпизоды с заданиями
мачехи и Бабы Яги, кратко пересказывая их. Например, мачеха после отъезда
купца из дома по торговым делам часто посылала Василису в дремучий лес за
чем-нибудь, прясть, а однажды вообще отправила ее к Бабе Яге за огнем,
поскольку у них дома он будто бы закончился.
Другой ученик пересказывает те эпизоды, когда Баба Яга давала Василисе
задания:
— Баба Яга в первый день велела Василисе вычистить двор, подмести
избушку, приготовить обед, постирать белье, очистить пшеницу от имеющихся
в ней сорных семян.
Третий по счету ученик перечисляет эпизоды, когда Баба Яга давала
поручения Василисе на второй день:
— Баба Яга во второй день велела Василисе сделать то же самое, что и в
первый раз. Но, кроме того, надо было очистить мак от земли, перебрав его по
одному зернышку.
Учитель говорит:
— Все правильно. А теперь, ребята, вспомните, какие вы еще знаете сказки с
аналогичными чудесами.
Ответ учеников:
— «Царевна-лягушка», «Морозко», «Сивка-бурка» и многие другие.
Слова учителя:
— Хорошо. Ребята, подумайте, почему сказка называется именно «Василиса
Прекрасная». Ведь здесь много и других персонажей.
Ответ учеников:
— Потому что она — главная героиня. Учитель говорит:
— Правильно. А еще почему? Ведь уже из самого названия видно, что сказка
именно ей отдает предпочтение, своей любимой героине. Ведь мы с вами уже
наглядно убедились в необыкновенных достоинствах Василисы Прекрасной.
Почему народ сочувствует именно таким героям? Да потому, что они умные,
добрые, настойчивые. Именно поэтому в конце концов обиженный и
оскорбленный все-таки достигает в конечном результате счастливой жизни.
Далее учитель задает вопрос на размышление:
— Ребята, вспомните, подумайте и скажите, чем обычно заканчиваются
русские народные сказки?
Ответ учеников:
— Русские народные сказки имеют своеобразные концовки, которые
подводят определенный итог развитию сказочного действия.
Учитель говорит:
— Правильно. А какую концовку имеет сказка «Василиса Прекрасная».
84
Один из учеников выразительно зачитывает: «Тут взял царь Василису за
белые руки, посадил ее подле себя, а там и свадебку сыграли» (русская
народная сказка «Василиса Прекрасная»).
5. Конкурс «Найди свое место». Учитель произносит:
— Ребята, теперь мы с вами переходим к заключительному конкурсу нашей
экскурсии по русской народной сказке «Василиса Прекрасная», который
называется «Найди свое место». Дома, готовясь к этому уроку-экскурсии и
выполняя домашнее задание по внеклассному чтению, вы должны были сами
нарисовать иллюстрации к русской народной сказке «Василиса Прекрасная».
Обязательным условием является то, что в них необходимо было показать
основные ее события и действия. Вот все ваши рисунки развешаны на доске в
произвольном порядке. Посмотрите внимательно и ответьте на вопрос: в том ли
порядке расположены иллюстрации? Расскажите, в какой временной
последовательности все происходило в сказке. Какие именно иллюстрации
нужно поменять местами? Для каждой из них необходимо найти свое место.
Как вы считаете, каким настроением проникнуты рисунки ваших
одноклассников?
Далее учащиеся выполняют задание учителя, располагая иллюстрации в
правильной последовательности, руководствуясь текстом сказки, т. е. «находят
им свое место».
6. Заключительное слово учителя. Подведение итогов экскурсии. Учитель
произносит заключительное слово, в котором подводит итоги урока-экскурсии
по русской народной сказке «Василиса Прекрасная»:
—Итак, ребята, на этом наша экскурсия подошла к своему логическому
концу. Понравилась ли вам сказка? Чему учит сказка «Василиса Прекрасная»?
Каким нравственным нормам и правилам?
Ответ учеников:
—Сказка очень понравилась. В ней рассказывается о том, каким бывает путь
человека к счастью. Здесь также наглядно показано, что он совсем не легкий.
Учитель подводит итог экскурсии:
—Таким образом, ребята, обобщая все вышесказанное, мы с вами приходим
к закономерному выводу, что русская народная сказка «Василиса Прекрасная»
рассказывает о том, как ее персонажи добиваются победы добра и
справедливости над злом и коварством, проходя через многочисленные
трудности и жизненные испытания. Только в том случае, когда они сами
становятся достойными человеческого счастья, добро и правда торжествуют.
На этом наша экскурсия по русской народной сказке «Василиса Прекрасная»
объявляется законченной.
85
Комментарий для учителя
Данный урок-экскурсия является особенно интересным для пятиклассников,
которые как раз находятся в той возрастной категории, когда притягивает и
интересует все сказочное и необыкновенное. Кроме того, в этой экскурсии по
русской народной сказке оказываются задействованными разные группы
учащихся данного класса, так как конкурс под названием «Найди свое место»
найдет наибольший отклик среди учащихся со средней и низкой степенью
подготовленности по литературе, тогда как в конкурсе на самого внимательного
читателя сказки будут принимать наиболее активное участие школьники со
средней и высокой степенью подготовленности. Можно сказать с полной
уверенностью, что данная экскурсия является приемлемой для всех классов
различных категорий, т. е., другими словами, носит универсальный характер.
Беседа учителя с учащимися о героях сказки и ее композиционных
особенностях является также необходимым элементом этого звена, поэтому
носит увлекательный и познавательный характер, имея при этом свои
отличительные
особенности,
присущие
нетрадиционному
уроку,
организованному и проводящемуся в форме экскурсии.
Вступительное слово учителя с постановкой учебных целей и задач, а также
заключительное слово учителя с подведением в нем итогов экскурсии относятся
к необходимым элементам такого рода мероприятий и уроков внеклассного
чтения, так как педагог здесь позиционируется в качестве своеобразного
экскурсовода.
Организация и проведение подобного рода уроков-экскурсий вполне
уместны и среди шестиклассников по самым разнообразным разделам и темам.
Например, можно провести прозаическую экскурсию по повести А.С. Пушкина
«Метель» или поэтическую экскурсию по творчеству Ф.И. Тютчева и А.А.
Фета. Кроме того, среди шестиклассников можно организовать и провести
урок-экскурсию в качестве вводного, вступительного этапа перед изучением
темы «Мифы Древней Греции». Остановимся и рассмотрим его более подробно.
План сценарий урока-экскурсии по теме «Мифы Древней Греции»
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: показ фольклорной основы мифа и выделение основных
отличий мифа от сказки как одного из жанров устного народного творчества;
знакомство в общих чертах с понятием мифа и древнегреческой мифологией;
развитие навыков выразительного чтения и монологической речи; пробуждение
интереса к мифологии.
Оборудование: рисунки К.И. Рудакова, иллюстрирующие различные мифы
Древней Греции; на доске записаны следующие имена древнегреческих богов:
Зевс, Гера, Ата, Артемида, Аполлон, Гелиос, Афина Паллада, Гея, Посейдон,
Ахилл.
86
План урока-экскурсии.
1. Подготовка к восприятию художественных произведений. Вступительное слово
учителя. Постановка учебных задач.
2. Краткий рассказ учителя о мифах.
3. Словарная работа. Беседа о жанровых различиях между мифами и сказками как
произведениями устного народного творчества.
4. Чтение одного из мифов учителем.
5. Устное, или словесное, рисование.
6. Обсуждение полученной в ходе экскурсии новой информации.
7. Выразительное чтение учащихся с рецензированием.
8. Заключительная беседа. Подведение итогов экскурсии.
9. Домашнее задание — прочитать миф «Яблоки Гесперид» и подготовить его
художественный пересказ (т. е. от лица любого из его персонажей).
К уроку внеклассного чтения — прочитать мифы про остальные подвиги
Геракла.
Ход урока
1. Подготовка к восприятию художественных произведений. Вступительное
слово учителя.
Учитель произносит вступительное слово:
—Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами совершим интереснейшую
экскурсию в мир древнегреческой мифологии, тема которой «Мифы Древней
Греции». В процессе этого мероприятия вы узнаете и откроете для себя много
нового и необычного, например, что такое мифы и чем они отличаются от
сказок. Причем данную разницу вы должны будете очень хорошо и четко
уяснить для себя. Задача вам понятна? Очень хорошо. Тогда начинаем нашу
экскурсию по таинственному и загадочному миру древнегреческой мифологии.
2. Краткий рассказ учителя о мифах. Учитель рассказывает школьникам:
—Итак, что же такое мифы? Само слово «миф» имеет греческое
происхождение и обозначает «предание или сказание». Так вот, мифы— это
произведения, созданные фантазией народа, в которых рассказывалось о
сотворении мира и человека, а также о деяниях и поступках древних богов и
подвигах героев.
3. Словарная
работа.
Беседа
о
жанровых
различиях
между
мифами
и
сказками
как
произведениями
устного народного творчества.
Учитель задает школьникам вопрос:
—Ребята, какие произведения устного народного творчества вы знаете? На
какие из них мифы похожи?
Ответ учеников:
— Сказки обнаруживают свое сходство с мифами. Учитель произносит:
— Правильно. Между мифами и сказками есть некоторое сходство. Однако
это только на первый взгляд. При более детальном рассмотрении этого вопроса
обнаруживается, что они существенно отличаются друг от друга по ряду
характеристик. Например, сказка — это произведение устного народного
87
творчества с установкой на фантазию, которое имеет своей целью развлечь и
позабавить читателей либо слушателей. Задача мифа состоит в том, чтобы
объяснить, что происходит вокруг в реальной действительности, и научить
человека, как именно надо вести себя в этом современном ему мире.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
— А теперь подумайте, одинаковым ли строением обладают мифы и сказки.
Существуют ли у мифов традиционные и устойчивые композиционные
элементы?
Ответ учеников:
— Нет, мифы имеют абсолютно другое строение. В их композиции
отсутствуют такие элементы, как, например, традиционный сказочный зачин,
присказка, концовка, троичные повторы и др.
Учитель говорит:
— Совершенно верно. Кроме того, в сказке действие происходит в
нереальном, вымышленном мире, а в мифе — в реальном. Однако
божественный элемент может присутствовать и в сказках.
Как уже было сказано, мифы показывают человеку, как вести себя в той или
иной ситуации. Например, миф «Скотный двор царя Авгия» объясняет историю
Олимпийских игр. Миф под названием «Яблоки Гесперид» дает разъяснения,
каким образом держится небесный свод и откуда человек берет силу.
Оказывается, как повествуется в мифе, от земли.
После этого учитель задает учащимся такой вопрос:
— Ребята, с чем у вас ассоциируется слово «миф»? Может быть, кто-то из вас
уже читал какие-нибудь мифы?
Далее следуют разнообразные ответы учеников на поставленные учителем
вопросы.
4. Чтение одного из мифов учителем.
Учитель произносит:
— Наиболее известными из древнегреческих мифов являются мифы о
подвигах Геракла. Кто-нибудь из вас знает, кто такой Геракл?
Ответ учеников:
— Геракл был сыном бога Зевса и обыкновенной земной женщины по имени
Алкмена. У древних римлян Геракл носил имя Геркулеса. Когда он вырос и
достиг зрелого возраста, то временно стал жить в городе Тиринфе, где проходил
службу при дворе царя Эврисфея, по приказу которого Геракл и совершает свои
героические поступки, известные в мифологии под названием «Двенадцать
подвигов Геракла».
Затем учитель говорит:
— Сейчас я вам прочитаю миф «Скотный двор царя Авгия», а вы его
внимательно послушайте для того, чтобы быть готовыми к обсуждению
информации, полученной в ходе урока-экскурсии. Это шестой по счету подвиг
Геракла.
Далее учитель читает вслух выразительно миф под названием «Скотный двор
царя Авгия», а ученики внимательно его слушают.
88
По окончании чтения учитель переходит к следующему этапу экскурсии —
устному, или словесному, рисованию.
5. Устное, или словесное, рисование. Учитель задает школьникам вопрос:
— Ребята, каким вы представляете себе Геракла? Нарисуйте его устный
портрет.
Один из учеников отвечает:
— Я представляю себе Геракла таким: он большой, здоровый, сильный и
мужественный, высокого роста, с хорошо развитой мышечной системой и
мускулатурой тела, покрытий легким загаром, с полудлинными вьющимися
темными волосами, ниспадающими ему на шею, усами и бородой черного
цвета.
6. Обсуждение полученной в ходе экскурсии информации. Учитель задает
школьникам следующий вопрос:
— Ребята, кто из героев этого мифа под названием «Скотный двор царя
Авгия» вам понравился — Авгий или Геракл? Объясните, почему.
Далее следуют рассуждения учащихся о том, кому из двух вышеназванных
героев они симпатизируют в большей степени, а кому — в меньшей, с
последующим разъяснением причин, аргументируя собственное мнение
примерами из текста, которые можно зачитать выразительно вслух.
После этого учитель спрашивает учащихся:
— Скажите, какое поручение дал Эврисфей Гераклу? Ответ учеников:
—Эврисфей приказал Гераклу вычистить от навоза огромный по своим
размерам скотный двор царя Элиды Авгия, который приходился сыном богу
Гелиосу.
Учитель задает учащимся следующий вопрос:
—Каким образом Гераклу удалось справиться с таким сложнейшим заданием
всего лишь за один день?
Ответ учеников:
—Геракл разрушил с двух сторон стену, которая загораживала скотный двор
царя Авгия. В результате вода сразу двух рек — Пенея и Алфея — полилась на
территорию его конюшен и вымыла оттуда весь навоз в течение одного дня.
Лишь после этого Геракл восстановил стену.
Затем учитель спрашивает учащихся:
—Как вы относитесь к царю Авгию? Благородно ли поступил он, нарушив
свое обещание?
Далее следуют рассуждения школьников и их ответы на вопросы,
поставленные перед ними учителем. Они высказывают свои мнения,
аргументируя их.
7. Выразительное чтение учащихся с рецензированием.
После этого учитель ставит перед школьниками следующую задачу:
— Зачитайте строки из текста, в которых рассказывается о том, как Геракл
отомстил царю Авгию и его союзникам. Считаете ли вы месть Геракла
справедливой?
Далее один из учеников читает вслух выразительно следующий отрывок из
мифа «Скотный двор царя Авгия» в переложении Н. Куна, где рассказывается о
89
том, как Геракл отомстил царю Авгию за его обман: «Страшно отомстил Геракл
царю Элиды. Через несколько лет, уже освободившись от службы у Эврисфея,
Геракл вторгся с большим войском в Элиду, победил в кровопролитной битве
Авгия и убил его смертоносной стрелой. После победы собрал Геракл войско и
всю богатую добычу у города Писы, принес жертвы олимпийским богам и
учредил Олимпийские игры, которые проводились с тех пор каждые четыре
года на священной равнине, обсаженной самим Гераклом оливами,
посвященными богине Афине— Палладе» (миф «Скотный двор царя Авгия», в
переложении Н. Куна).
После прочтения данного отрывка учителю необходимо пояснить для
школьников тот факт, что жертвоприношения являлись основой культов
древнегреческой религии того периода.
Затем другой ученик выразительно зачитывает вслух отрывок из текста
данного мифа «Скотный двор царя Авгия», в переложении Н. Куна, который
повествует о мести Геракла союзникам царя Авгия: «Геракл отомстил и всем
союзникам Авгия. Особенно же поплатился царь Пилоса Нелей. Геракл, придя с
войском к Пилосу, взял город и убил Нелея и одиннадцать его сыновей. Не
спасся и сын Нелея Периклимен, которому дал властитель моря Посейдон дар
обращаться в льва, змею и пчелу. Геракл убил его, когда, обратившись в пчелу,
Периклимен сел на одну из лошадей, запряженных в колесницу Геракла. Один
лишь сын Нелея — Нестор остался в живых. Впоследствии прославился Нестор
среди греков своими подвигами и великой мудростью» (миф «Скотный двор
царя Авгия», в переложении Н. Куна).
После выразительного чтения они рецензируют и анализируют услышанное
ими, высказывая свое собственное мнение о прочитанном материале,
обосновывая его вескими аргументами, доводами и доказательствами.
Одновременно с этим они пытаются ответить на второй вопрос, заданный
учителем, о степени справедливости мести Геракла царю Авгию, нарушившему
свое слово, и его союзникам.
Далее учитель спрашивает школьников:
— Ребята, знаете ли вы, какой фразеологизм возник из этого
древнегреческого мифа?
Ответ учеников:
— Благодаря этому мифу появился фразеологизм «авгиевы конюшни».
Учитель задает очередной вопрос учащимся:
— Объясните, как вы понимаете, что обозначает фразеологический оборот
«авгиевы конюшни»?
Ответ учеников:
— Фразеологический оборот «авгиевы конюшни» обозначает всякое
запущенное, безрезультатное, грязное дело, событие или предприятие.
8. Заключительная беседа. Подведение итогов экскурсии. Учитель
произносит:
— Итак, ребята, постепенно наша экскурсия по мифам Древней Греции
подходит к своему логическому завершению. Давайте сейчас мы с вами
подведем ее итоги. Что же общего между мифом и сказкой?
90
Один из учеников отвечает:
И мифы, и сказки являются своеобразными легендами, преданиями,
сказаниями, авторство которых принадлежит народу.
Отвечает другой ученик:
— И мифы, и сказки созданы очень давно, в далеком прошлом. На
протяжении многих веков они творились, видоизменялись и исправлялись
представителями народных масс.
Следующий ученик отвечает:
— Ив мифах, и в сказках перемешано между собой в равной степени
реальное и фантастическое.
Очередной ученик дополняет ответы своих одноклассников:
— Ив мифах, и в сказках показаны и отражены не только самые лучшие и
положительные, но и наиболее дурные и отрицательные свойства и качества
человеческого характера.
После этих рассуждений учитель спрашивает школьников:
— А в чем же заключается отличие мифа от сказки? Один из учеников
отвечает:
— В мифах рассказывается преимущественно о том, как возник мир, о
жизни богов и людей и о совершаемых ими необыкновенных героических
подвигах.
Другой ученик продолжает отвечать на поставленный учителем вопрос,
дополняя ответ одноклассника:
— Мифы отличаются от сказок также еще и тем, что не имеют
традиционных композиционных элементов, таких как зачин или концовка.
Также у мифов отсутствуют характерные лексические особенности.
Учитель произносит, подводя итог экскурсии:
— Совершенно верно. Таким образом, я вижу, что наша с вами экскурсия по
древнегреческой мифологии прошла результативно.
9. Домашнее задание. Учитель говорит: — Ребята, теперь откройте свои
дневники и запишите домашнее задание: прочитать миф «Яблоки Гес-перид» и
подготовить его художественный, или, как еще его называют, творческий
пересказ, т. е. от лица любого из его персонажей.
К уроку внеклассного чтения — прочитать мифы про остальные подвиги
Геракла.
91
Комментарий для учителя
Как показывает школьная практика, данная разновидность урока-экскурсии
является наиболее полезной, результативной и продуктивной для
шестиклассников. Этот неоспоримый факт основан на том, что такая экскурсия
успешно, образно и наглядно вводит учащихся в мир еще неизвестной для них
древнегреческой мифологии, раскрывая характерные для нее жанровые и
композиционные особенности. Именно в связи с этим организация и
проведение такого урока в форме своеобразной экскурсии рекомендуются в
качестве вводного, вступительного этапа, предваряющего непосредственное
изучение раздела под названием «Мифы народов мира» и, в частности,
конкретной по своей точности темы «Мифы Древней Греции».
Кроме того, данный урок, являясь одновременно особенного рода экскурсом
по древнегреческой мифологии, призван вызвать у школьников интерес к
мифам как к одному из жанров устного народного творчества.
Кроме того, как уже было сказано выше, следуя принципу вариативности,
среди пятиклассников можно организовать не только так называемую
прозаическую, но и поэтическую экскурсию по стихотворным произведениям
Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, объединив для удобства творчество сразу двух
авторов одновременно. Проведение данной экскурсии также возможно на
вводном, ознакомительном этапе, т. е.
на первом уроке, предваряющем изучение. Рассмотрим данное мероприятие
подробно.
План-сценарий поэтического урока-экскурсии по творчеству
Федора Ивановича Тютчева и Афанасия Афанасьевича Фета
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: знакомство учащихся со стихотворениями поэтов о родной
природе; демонстрация того, какие чувства они испытывают к ней;
акцентирование внимания на музыкальности и поэтической глубине
изображения; воспитание любви к природе и формирование интереса к русской
поэзии; развитие навыков выразительного чтения и монологической речи, а
также познавательных, творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей, образного мышления; закрепление умения различать
изобразительно-выразительные средства языка.
Оборудование: портреты Ф.И. Тютчева и А.А. Фета; тексты стихотворений
Ф.И. Тютчева «Весенние воды», «Чародейкою Зимою...» и А.А. Фета «Зреет
рожь над жаркой нивой...», «Ласточки пропали...» и др.
План урока-экскурсии.
1. Подготовка к восприятию поэтических художественных произведений.
Постановка учебных задач.
92
2. Вступительная беседа.
3. Слово учителя о поэте.
4. Выразительное чтение учителя.
5. Аналитическая беседа.
6. Выразительное чтение учащихся с рецензированием.
7. Рассказ учителя-экскурсовода.
8. Выразительное чтение учителя.
9. Сравнительная беседа экскурсовода с группой экскурсантов. Обобщение
полученного в ходе экскурсии материала.
1. Заключительная беседа. Подведение итогов экскурсии.
2. Домашнее задание — выучить наизусть одно стихотворение либо Ф.И. Тютчева,
либо А.А. Фета по желанию учащихся (т. е. то, которое больше всего
понравилось). Подготовить его выразительное чтение.
Ход урока
1. Подготовка к восприятию поэтических произведений. Постановка учебных
задач.
Учитель произносит:
—Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами совершим необычную экскурсию
в удивительный поэтический мир художественных произведений Федора
Ивановича Тютчева и Афанасия Афанасьевича Фета. Вы продолжите
знакомство с великолепными стихотворениями этих поэтов и увидите, с какой
любовью и нежностью они описывают родную природу, а также убедитесь,
насколько музыкальны их произведения. Ведь недаром многие композиторы
переложили их слова на музыку, в результате чего получились замечательные
песни и романсы.
2. Вступительная беседа. Учитель задает школьникам вопрос:
—Ребята, когда я произношу два этих имени, что вы представляете? Что вы
знаете или слышали раньше об этих поэтах? С чем ассоциируются у вас их
имена и фамилии?
Ответ учеников:
—Федор Иванович Тютчев и Афанасий Афанасьевич Фет — это поэты XIX
века, которые известны в русской литературе прежде всего тем, что писали
стихотворения о природе.
Учитель задает учащимся очередной вопрос:
—А какие стихотворения этих поэтов вы уже читали сами? О каких из них,
может быть, только слышали?
Один из учеников отвечает на вопрос учителя:
—Федор Иванович Тютчев является автором следующих стихотворных
произведений: «Еще земли печален вид...», «Эти бедные селенья...», «Как
неожиданно и ярко...» и др.
Другой ученик продолжает отвечать на вопрос, дополняя ответ своего
одноклассника:
93
—Перу Афанасия Афанасьевича Фета принадлежат такие стихотворения,
как, например, «Учись у них — у дуба, у березы...», «Бабочка» и многие другие.
Учитель произносит:
—Правильно. Эти стихотворения вы изучали в начальных классах средней
школы. А сегодня вы узнаете еще много нового и интересного для себя в ходе
нашей поэтической экскурсии.
3. Слово учителя о поэте.
Учитель произносит следующую речь:
—Стихотворения Ф.И. Тютчева все мы повторяем с детства, хотя можем и не
всегда точно помнить, кому именно они принадлежат, например:
Зима недаром злится, Прошла ее пора — Весна в окно стучится И гонит со
двора.
(Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится...» )
Литературную деятельность Ф.И. Тютчева ни в коем случае нельзя назвать
обыкновенной. Он был современником великого русского поэта А.С. Пушкина,
тоже сочинял стихи, но нигде не печатал их. По профессии он являлся
дипломатом, поэтому его постоянным местожительством была Бавария, а
литературное творчество было просто его любимым увлечением. В связи с этим
фактом никто не знал о его поэтических произведениях. Однако в один из
прекрасных дней знакомые Тютчева отдали А.С. Пушкину тетрадку, где были
записаны стихотворения Тютчева, чтобы тот высказал свое мнение о них.
Пушкин, познакомившись со стихотворными произведениями Тютчева, не
только высоко и положительно оценил их, но и напечатал в одном из самых
известных и знаменитых журналов России того времени — в «Современнике»,
озаглавив их следующим образом: «Стихотворения, присланные из Германии».
Впоследствии стихотворения Ф.И. Тютчева имели огромный успех и получили
широкую популярность. Кроме того, они стали регулярно появляться в журнале
«Современник», несмотря на дипломатическую деятельность их автора.
4. Выразительное чтение учителя. Учитель произносит:
— А теперь, ребята, следующим этапом нашей экскурсии будет
непосредственное вхождение в мир прекрасной и незабываемой тютчевской
лирики. Сейчас я прочитаю вам одно из стихотворений Ф.И. Тютчева, которое
называется «Весенние воды», а вы внимательно послушайте его.
Затем учитель читает вслух выразительно стихотворение Ф.И. Тютчева
«Весенние воды»:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
94
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
(Ф.И. Тютчев. «Весенние воды»)
5. Аналитическая беседа. Учитель задает учащимся вопрос:
— Как вы считаете, о чем это стихотворение? Ответ учеников:
— Это стихотворение рассказывает о наступлении весны.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
— Как описывается здесь начало весны? Какая здесь природа?
Ответ учеников:
— Природа здесь подвижная, живая. Все течет, все изменяется.
Учитель:
— Правильно. Поэт одушевляет природу: все вокруг вдруг ожило, все
движется. А что чему противопоставляется в этом стихотворении? Для чего
автор это делает?
Ответ учеников:
— В этом стихотворении противопоставляется подвижная, радостная весна
спокойной, спящей зиме. Автор делает это для того, чтобы наглядно показать
читателям и слушателям разницу между этими двумя временами года.
Кроме того, поэт хочет, чтобы мы не только радовались приходу весны, но и
полюбили последние уходящие зимние дни.
Учитель спрашивает ребят далее:
— Хорошо. А о чем гласят сами весенние воды? Ответ учеников:
— Весенние годы гласят о том, что идет весна.
Учитель спрашивает:
— Как они сами называют себя? Ответ учеников:
— Весенние воды сами называют себя гонцами молодой весны.
Вопрос учителя:
— Теперь прочитайте про себя третью по счету строфу данного
стихотворения. Как вы считаете, чьи это слова?
Один из учеников выразительно перечитывает третью строфу стихотворения
Ф.И. Тютчева «Весенние воды:
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
(Ф.И. Тютчев. «Весенние воды»)
Другой ученик отвечает на вопрос, заданный учителем:
— Эти слова принадлежат лирическому герою стихотворения.
Затем учитель спрашивает школьников:
95
— Подумайте и скажите, чего именно ждет лирический герой вслед за этим
бурным выражением радости.
Ответ учеников:
— Лирический герой этого стихотворения с надеждой ждет спокойных,
«тихих, теплых, майских дней».
Учитель дает ученикам очередное задание:
— Найдите в тексте стихотворения, какими словами описывает поэт
наступление весны. Какие изобразительно-выразительные средства языка
использует для этого?
Выполняя поставленную учителем задачу, ребята находят в данном
стихотворении изобразительно-выразительные средства языка, т. е.
олицетворения, эпитеты, метафоры, сравнения, например, «воды бегут, будят,
блещут, гласят», «весна идет», «Мы молодой весны гонцы, Она нас выслала
вперед», «сонный брег», «Й тихих, теплых майских дней Румяный, светлый
хоровод Толпится весело за ней».
Далее, закончив экскурсионный этап по используемым поэтом в данном
стихотворении изобразительно-выразительным средствам языка, учитель
формулирует для школьников следующее задание:
—Ребята, а теперь посчитайте, каких частей речи в этом стихотворении
присутствует больше всего.
Ученики, выполняя поставленную учителем задачу, считают части речи,
использованные в данном стихотворении, после чего сравнивают, каких из них
имеется большее количество.
После проведения самостоятельных подсчетов один из учеников отвечает:
—В стихотворении Федора Ивановича Тютчева «Весенние воды» больше
всего присутствует глаголов.
Учитель спрашивает школьников:
—Как вы считаете, почему в абсолютном большинстве оказываются именно
глаголы?
Ответ учеников:
—Потому что глагол — это часть речи, которая обозначает действие." Здесь
все именно движется вперед, течет, изменяется, переходит из одного
качественного состояния в другое. Весна приходит на смену зиме.
6. Выразительное чтение учащихся с рецензированием.
Учитель произносит, обращаясь к школьникам:
—Хорошо. А сейчас прочитайте про себя другое стихотворение Ф.И.
Тютчева, которое называется «Чародейкою Зимою...», и подумайте над таким
вопросом: что общего в этих стихотворениях, и чем они отличаются друг от
друга? Так же поэт описывает здесь природу или как-то по-другому?
Ученики читают стихотворение Ф.И. Тютчева «Чародейкою Зимою...» про
себя, готовясь отвечать на поставленные учителем вопросы.
Затем, закончив чтение, один из учеников отвечает:
—В этом стихотворении описывается зимний лес. Здесь природа тоже живая,
но она показана не в процессе движения, а в покое, во сне.
Далее учитель спрашивает учащихся:
96
—Однако слышим ли мы в голосе поэта какую-нибудь грусть или сожаление
о чем-либо?
Ответ учеников:
— Нет, не слышим.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
—С каким чувством описывает поэт окружающий его пейзаж?
Ответ учеников:
— С любовью к природе, нежностью и восхищением. Далее учитель задает
следующий вопрос:
—Какими словами передает поэт красоту зимнего леса? Какие
изобразительно-выразительные средства использует для этого?
Ученики для того, чтобы ответить на поставленные учителем вопросы,
находят в тексте данного стихотворного произведения изобразительновыразительные средства языка, такие как эпитеты, метафоры, сравнения,
олицетворения, например, «чародейка Зима», «лес околдован», «снежная
бахрома», «Неподвижною, немою, Чудной жизнью он блестит», «волшебный
сон», «Сном волшебным очарован, Весь опутан, весь окован Легкой цепью
пуховой», «луч косой», «солнце мещет», «ослепительная краса», «он весь
вспыхнет и заблещет» (Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»).
Далее, закончив работу с изобразительно-выразительными средствами языка,
учитель задает школьникам очередной вопрос:
— Ребята, если вы сказали, что в этом стихотворении зимняя природа
находится в состоянии покоя, сна, то как надо читать его?
Ответ учеников:
— Его надо читать не спеша, медленно. Учитель предлагает учащимся:
— А сейчас попробуйте сами выразительно прочитать это стихотворение
вслух.
Один из учеников читает вслух выразительно стихотворение Ф.И. Тютчева
«Чародейкою Зимою...»:
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован,—
Не мертвец и не живой —
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой...
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой —
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
97
(Ф.И. Тютчев. «Чародейкою Зимою...»)
7. Рассказ учителя-экскурсовода. Учитель произносит следующие слова:
— После Ф.И. Тютчева в русской литературе XIX века осталось
приблизительно чуть больше 300 стихотворений. Однако мы не можем не
согласиться с высказыванием А.А. Фета, который писал о произведениях
Тютчева следующие строки: «Вот эта книжка небольшая Томов премногих
тяжелей» (АЛ. Фет).
А.А. Фет является младшим современником Ф.И. Тютчева. Он также
создавал прекрасные стихотворения о родной природе, обладающие чарующей
музыкальностью. Этот неопровержимый факт подтверждается лишний раз тем,
что на его стихи многие русские композиторы прошлого и современности
написали довольно большое количество замечательных романсов, например,
«На заре ты ее не буди...» или «Я тебе ничего не скажу...» и пр.
8. Выразительное чтение учителя.
Учитель произносит, обращаясь к учащимся:
— Ребята, сейчас я прочитаю вам стихотворение А.А. Фета, которое
называется «Зреет рожь над жаркой нивой...».
Учитель выразительно читает вслух стихотворение А.А. Фета «Зреет рожь над
жаркой нивой...»:
Зреет рожь над жаркой нивой,
И от нивы и до нивы
Гонит ветер прихотливый
Золотые переливы.
Робко месяц смотрит в очи,
Изумлен, что день не минул,
Но широко в область ночи
День объятия раскинул.
Над безбрежной жатвой хлеба
Меж заката и востока
Лишь на миг смежает небо
Огнедышащее око.
9. Сравнительная беседа экскурсовода с группой экскурсантов. Обобщение
полученного в ходе экскурсии материала.
Учитель спрашивает школьников:
— А какая природа у Фета? Ответ учеников:
— У Афанасия Афанасьевича Фета природа тоже живая. Он, как и Тютчев,
также одушевляет ее.
Учитель ставит задачу перед учащимися:
— Докажите свои слова примерами из текста.
Ученики приводят примеры того, как поэт одушевляет месяц, ветер, день и
небо, говоря о них, будто о живых существах.
98
Ответ учеников:
— «Ветер прихотливый», «Робко месяц смотрит в очи, Изумлен, что день не
минул», «День объятия раскинул», «Лишь на миг смежает небо Огнедышащее
око» (АА. Фет. «Зреет рожь над жаркой нивой...»).
Учитель задает школьникам следующий вопрос:
— Ребята, как вы думаете, что здесь изумляет поэта? Ответ учеников:
— Автора изумляет тот факт, что день здесь очень длинный, а ночь,
наоборот, слишком короткая.
После этого учитель спрашивает учащихся:
— Как вы понимаете, что поэт имеет в виду, когда говорит «огнедышащее
око»?
Ответ учеников:
— Таким словосочетанием автор называет солнце. "Затем учитель
спрашивает ребят:
— Как вы думаете, что такое «золотые переливы»? Ответ учеников:
— «Золотые переливы» в интерпретации А.А. Фета — это зреющая рожь.
Учитель обобщает их ответы:
— Правильно, у А.А. Фета природа тоже живая, однако использование такой
особенности преследует в его творчестве абсолютно другие задачи.
Основополагающей целью Фета является показ всей красоты природы, а тот
факт, воспринимается ли она читателем либо слушателем как живая или нет, —
это для него уже второстепенное качество.
Далее звучит следующее задание учителя, обращенное к учащимся:
— Теперь вы сами прочитаете выразительно стихотворение А.А. Фета
«Ласточки пропали...».
Один из учеников выразительно читает стихотворение:
Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.
С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.
Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад!
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.
Выйдешь — поневоле
Тяжело — хоть плачь!
Смотришь — через поле
99
Перекати-поле
Прыгает, как мяч.
После выразительного чтения ученика учитель задает вопрос:
— Скажите, о чем это стихотворение. Ответ учеников:
— В этом стихотворении рассказывается о приходе осени.
Учитель задает очередной вопрос:
— Как здесь описывается автором начало осени? Что чему
противопоставляется? Какое чувство вызывает у героя наступление осени?
В качестве ответа на вопросы учителя приводится в пример и зачитывается
вслух выразительно первое по счету четверостишие данного стихотворения.
Один из учеников читает выразительно первое четверостишие из
стихотворения А.А. Фета «Ласточки пропали...»:
Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.
Затем учитель озвучивает свой следующий по счету вопрос, обращенный к
школьникам:
— Как вы считаете, чьи слова мы слышим в третьей и четвертой по счету
строфах?
Ответ учеников:
— Здесь слышны слова лирического героя. Вопрос учителя:
— Какое чувство вызывает у лирического героя наступление осени?
Подтвердите свои слова и собственное мнение примерами из текста.
Перечитайте выразительно наизусть третью и четвертую по счету строфы из
стихотворения.
Ответ учеников:
— Наступление осени у лирического героя этого стихотворения вызывает
чувство грусти, тоски, уныния, сожаления и тяжести.
Другой ученик перечитывает выразительно вслух третью и четвертую
строфы из данного стихотворения для того, чтобы подтвердить и
проиллюстрировать слова и высказывания своего одноклассника:
Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад!
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.
Выйдешь — поневоле
Тяжело — хоть плачь!
Смотришь — через поле
100
Перекати-поле
Прыгает, как мяч.
(АЛ. Фет. «Ласточки пропали...»)
Далее звучит очередной вопрос учителя:
— Как же здесь Фет описывает осень? Ответ учеников:
— Сначала поэт изображает красочные картины природы, а затем показывает
чувства человека и его ощущения, которые вызывает в нем созерцание
природных красот.
Учитель произносит:
— Совершенно верно. А.А. Фет описывает родную природу как бы в
восприятии человеком. Он показывает не столько природные красоты, сколько
чувства и ощущения человека, вызванные ее созерцанием. Именно в этом и
заключается основное и главное отличие творчества А.А. Фета от поэзии Ф.И.
Тютчева.
10. Заключительная беседа. Подведение итогов экскурсии. Учитель
спрашивает:
— Итак, ребята, что нового вы узнали сегодня в ходе нашей экскурсии? Чем
же отличаются друг от друга стихотворения о родной природе А.А. Фета и Ф.И.
Тютчева? Какие чувства они испытывают к ней?
Ответ учеников:
— Оба эти поэта писали в своих незабываемых стихотворениях о родной
природе с глубокой нежностью и любовью. Природа в их стихотворных
произведениях оживала, так как они одушевляли ее, говоря о ней как о живом
человеке и наделяя ее при этом чисто человеческими качествами,
способностями и характеристиками. Для того чтобы достичь вышеназванной
цели, авторы активно использовали изобразительно-выразительные средства
языка, такие как эпитеты, сравнения, олицетворения и метафоры. Однако А.А.
Фет описывает природу через восприятие ее человеком. Кроме того, поэт
показывает в своем поэтическом творчестве именно те ощущения и чувства,
которые возникают у человека по отношению к ней. Учитель говорит:
— Правильно. Я вижу, что вы неплохо усвоили новый для вас материал, с
которым познакомились только что в ходе нашей экскурсии, которую мы теперь
объявляем законченной.
11. Домашнее задание. Учитель:
— А теперь откройте все свои дневники и запишите домашнее задание —
выучить наизусть по выбору одно стихотворение либо Ф.И. Тютчева, либо А.А.
Фета (то, которое больше всего понравилось). Подготовить его выразительное
чтение. Быть готовыми к ответам на любые вопросы в ходе проведения
аналитической беседы.
101
Комментарий для учителя
Основываясь на мнении многочисленных исследователей литературы, а
также учителей, педагогов и преподавателей данной учебной дисциплины,
приходим к закономерному выводу о том, что поэтические экскурсии по
творчеству различных авторов не только можно, но даже и желательно
использовать в современной средней общеобразовательной школе. Этот б*
факт обусловлен теми их качествами и характеристиками, которые помогают
развивать у школьников чувство прекрасного и умение видеть его не только в
произведениях художественной литературы, но и в повседневной окружающей
их действительности.
В процессе данного урока-экскурсии учитель играет роль экскурсоводаведущего. Вопросы и задания, которые он предлагает ученикам, носят
дифференцированный характер, т. е. они разграничены по степени трудности
между различными категориями учащихся, обладающих разным уровнем
знаний, умений и навыков в области литературы. Например, выразительное
чтение и декламация наизусть стихотворных произведений поэтов могут быть
адресованы школьникам, обладающим средним и низким уровнем знаний,
умений и навыков по данному учебному предмету. А вот рецензирование
стихотворений и обобщение полученной в ходе урока-экскурсии информации,
как правило, осуществляют ребята, имеющие высокий и средний уровень
знаний, умений и навыков.
Кроме того, в данном процессе могут принимать участие все ученики без
исключения, только выводы их будут отличаться друг от друга по качественным
и содержательным характеристикам, т. е. в одних случаях они будут менее
глубокими и где-то даже поверхностными, а в других — более
содержательными, точными и существенными. Учителю при этом следует
постоянно помнить об этом и не упускать из виду данное обстоятельство. В
связи с этим рекомендуется опрашивать первоначально тех учащихся, которые
обладают средним и низким уровнем знаний, умений и навыков по литературе,
а на последующих этапах, когда необходимо сделать более глубокие, серьезные
и основополагающие выводы, — всех остальных школьников, имеющих
высокий и выше среднего уровень знаний, умений и навыков. Некоторые
выводы и обобщения учитель-экскурсовод делает сам.
Кроме того, в ходе проведения и организации данного урока-экскурсии
присутствует такой этап, как выразительное чтение не только учащихся, но и
учителя. Причем начинается эта экскурсия с выразительного чтения именно
учителя, а не школьников. Затем учащиеся читают текст другого стихотворного
художественного произведения про себя, а уже после проведения беседы
аналитического характера, в ходе которой обсуждаются все возможные нюансы,
ученики впервые пробуют прочитать стихотворение выразительно вслух
самостоятельно, без посторонней помощи. Данный факт обусловлен тем
утверждением, что выразительное чтение учителя на уроке литературы
преследует одну цель — показать образец правильного, качественного чтения и
102
плавно подготовить учеников к анализу данного художественного
произведения.
Для учеников-семиклассников можно подготовить и провести урок в форме
экскурсии по творчеству Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина, в
частности, по его «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Его можно осуществить на вводном, вступительном этапе, перед
непосредственным началом изучения данного литературного раздела и темы в
целях первоначального знакомства с этим автором и стилевыми особенностями
и характеристиками его художественных произведений. Остановимся на данном
уроке-экскурсии в нетрадиционной форме более подробно, рассмотрев во всех
имеющихся деталях.
План-сценарий урока-экскурсии по сказкам
Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
и «Дикий помещик»
Возрастная категория: для учеников седьмых классов.
Цель урока: знакомство учащихся с творчеством М.Е. Салтыкова-Щедрина
как одного из первых писателей сатирического плана, с первоначальным
понятием о таких литературоведческих терминах, как гротеск и эзопов язык,
иносказание и сарказм; повторение уже известных школьникам понятий из
области теории литературы, таких как гипербола, юмор и сатира; формирование
первоначального и стимулирование дальнейшего интереса к творчеству М.Е.
Салтыкова-Щедрина; развитие навыков монологической и диалогической речи,
познавательных,
творческих,
интеллектуальных
и
коммуникативных
способностей учащихся, образного и логического мышления, а также
расширение кругозора.
Оборудование: портрет М.Е. Салтыкова-Щедрина работы художника И.Н.
Крамского; рисунки Кукрыниксов к различным сказкам М.Е. СалтыковаЩедрина, таким как «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пескарь», «Медведь на
воеводстве» и многим другим; листы белой бумаги стандартных размеров и
шариковые ручки; тексты сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» и «Дикий помещик».
103
План урока-экскурсии.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2. Устное, или словесное, рисование.
3. Игра с литературоведческими терминами, такими как юмор, сатира, ирония,
гипербола, гротеск, эзопов язык, иносказание, сарказм.
4. Художественный пересказ учащихся.
5. Выразительное чтение учащихся.
6. Составление киносценария художественного фильма либо диафильма.
7. Заключительное слово учителя. Подведение итогов экскурсии.
8. Домашнее задание — прочитать в учебнике по литературе биографию М.Е.
Салтыкова-Щедрина, подготовить ее подробный пересказ и ответить на
вопросы, расположенные после статьи.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач. Учитель
произносит:
— Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами начинаем изучение
темы под названием «Творчество Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина».
Вы познакомились с его сказками «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» и «Дикий помещик», так как дома должны были
прочитать их. Причем ваше домашнее задание носило вариативный характер,
поскольку первый вариант читал художественное произведение данного автора
под названием «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», а
второй вариант— «Дикий помещик». Сегодняшний наш вводный урок
литературы, в ходе которого мы начнем первоначальное знакомство с
творчеством сатирика, будет необыкновенным, так как мы с вами совершим
экскурсию по сказкам этого писателя.
Экскурсия имеет четко обозначенный маршрут, а именно: два
художественных произведения данного автора — «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» и «Дикий помещик». Кроме того, в ходе этой
экскурсии мы с вами повторим основные, уже знакомые вам
литературоведческие термины, такие как юмор, сатира, ирония, гипербола,
гротеск, иносказание, сарказм. Задача вам понятна? Тогда начинаем нашу
экскурсию по сказкам Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина.
2. Устное, или словесное, рисование. Учитель говорит, объясняя ученикам
задание для первого экскурсионного этапа:
— Ребята, сейчас каждый из вас должен будет мысленно выбрать любого из
персонажей прочитанных вами сказок Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина и устно нарисовать его портрет, т. е. использовать при этом только
слова. Повествование необходимо вести от первого лица, но не называть и
никоим способом не озвучивать его настоящего имени. Причем ваша задача —
максимально вжиться в роль выбранного вами литературного героя таким
образом, чтобы ваши одноклассники, выступающие в ходе данного этапа в
104
качестве слушателей или представителей экскурсионной группы, могли
безошибочно угадать, о ком идет речь.
Далее один из учеников выходит в центр класса, к доске, и начинает свой
рассказ, а остальные участники экскурсии слушают его внимательно и
стараются догадаться, о каком именно персонаже из сказок М.Е. СалтыковаЩедрина идет речь: «Я невысокого роста, достаточно плотного телосложения,
тело имею ухоженное и пухлое. На голове у меня лысина, а на щеках с обеих
сторон растут пышные бакенбарды. Последнее время ношу одну лишь ночную
рубашку и орден на шее. Я ничего не знаю, не умею и не понимаю, но очень
люблю ругать и распекать других людей. Привык, чтобы за меня все делал кто-нибудь из окружающих. В течение долгого
количества времени был уверен в том, что булки и бублики растут в готовом
виде прямо на ветках деревьев».
Учитель спрашивает участников экскурсии:
— Как вы считаете, что за литературный персонаж стоит перед нами?
Один из учеников отвечает на вопрос учителя:
— Это один из генералов из сказки Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Учитель поощряет правильность ответа учащегося и вызывает в центр
класса, к доске, другого ученика, желающего выступить.
Другой ученик говорит: «Я средних размеров, хожу постоянно на
четвереньках. Лицо у меня человеческое, однако руки, ноги, голова и все тело
полностью покрыты сплошь длинным, густым, черным волосяным покровом,
почти что шерстью. На пальцах рук и ног длинные, острые, загнутые когти,
такие, что я вполне могу ими разорвать какое-нибудь животное. Разговариваю
редко, потому что практически разучился произносить человеческие
членораздельные звуки, чаще всего просто рычу, ведь так проще и понятней.
Вообще я сам уже не понимаю и сомневаюсь, кто я: зверь в образе медведя
средней величины или все-таки человек?»
Учитель спрашивает остальных участников экскурсии по сказкам М.Е.
Салтыкова-Щедрина:
— Как вы считаете, что за персонажа вам только что описали?
Один из учеников отвечает на вопрос учителя:
— Это помещик из сказки Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина
«Дикий помещик», который, лишившись всех своих дворовых и крепостных
крестьян по собственной глупости, совершенно одичал и приобрел все повадки,
свойственные диким животным.
Затем учитель вызывает третьего по счету школьника, тот выходит в центр
класса и рассказывает, представляя следующего сказочного героя посредством
устного, или словесного рисования: «Я большой, здоровый, крепкого
телосложения, высокого, даже непомерно огромного роста, с довольно
крупными руками и ногами. Волосы у меня на голове длинные, нестриженые,
непричесанные, косматые и всклокоченные, торчащие в разные стороны. Я
умею очень многое, например, варить в пригоршне из собственных ладоней
похлебку или плести силки из своих волос для того, чтобы ловить в них
105
рябчиков. Однако частенько слышу от окружающих меня людей, что я —лентяй, лодырь, бездельник и тунеядец. Я послушный и безмолвно покорный к
абсолютно любым требованиям до такой степени, что на ночь привязываю сам
себя веревкой за ногу, чтобы не убежать никуда».
Учитель задает школьникам-«экскурсантам» следующий вопрос:
— Кто же это стоит перед нами, как вы думаете? Один из учеников —
участников экскурсии отвечает:
—Это крепостной мужик из сказки Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина, которая называется «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил».
Учитель говорит:
—Правильно. Вы очень хорошо справились с первым по счету
экскурсионным этапом. Тогда теперь переходим к следующему.
3. Игра с литературоведческими терминами. Учитель говорит, объясняя
подробным образом смысл и цели следующего экскурсионного задания:
___ Ребята, на следующем этапе нашей экскурсии по сказкам М.Е. СалтыковаЩедрина мы с вами в игровой форме повторим, обобщим и приведем в систему
полученные ранее на уроках литературы знания, умения и навыки в области
литературоведения. Сейчас я буду вам давать определение какого-нибудь
термина из теории литературы, а вам предстоит ответить, как именно он
называется.
Далее учитель озвучивает первый по счету вопрос:
— Изображение автором окружающей его реальной действительности в
сильно преувеличенном, доходящем до комичности виде, в котором
переплетаются в необыкновенных формах страшное и смешное, реальность и
фантастика. Что это?
Один из учеников отвечает на вопрос учителя:
— Это гротеск. Учитель говорит:
— Правильно.
Учитель задает следующий по порядку вопрос:
— Как называется аллегорический, иносказательный способ выражения в
произведении авторской художественной мысли?
Ответ учеников:
— Это эзопов язык.
Затем учитель задает очередной вопрос учащимся:
— Как называется сильно, во много раз преувеличенное изображение
описываемого автором события, предмета или явления?
Ответ учеников:
— Это гипербола.
Учитель снова спрашивает школьников:
— Что мы считаем добродушным, веселым и дружеским смехом?
Ответ учеников:
— Юмор.
106
Далее звучит следующий вопрос учителя:
— А что считается злобным, критикующим, обличающим высмеиванием
пороков существующей, окружающей автора реальной действительности?
Ответ учеников:
—
Сатира. Вопрос учителя:
—Как называется литературоведческий прием, когда автор выражает в своем
произведении скрытую насмешку над описываемым предметом, событием или
явлением? Как правило, он имеет абсолютно противоположное значение.
Ответ учеников:
— Это ирония.
Учитель задает школьникам следующий вопрос:
—Как называется литературоведческий термин, когда автор излагает свои
основные идеи не прямо и открыто, а при помощи разнообразных намеков,
используя при этом своеобразный таинственный и недоступный на первый
взгляд смысл?
Ответ учеников:
— Это иносказание.
Учитель задает очередной вопрос школьникам:
—Как называется насмешливое описание автором в художественном
произведении некоторых фактов, предметов, событий или явлений, обладающее
особенной по своей силе ироничностью, язвительностью и резкостью?
Ответ учеников:
— Это сарказм. Учитель произносит:
— Правильно. Игра с литературоведческими терминами показала, что вы
неплохо разбираетесь в них. Тогда продолжим нашу экскурсию и перейдем к
следующему ее этапу.
4. Художественный пересказ учащихся.
На доске при помощи мела белого цвета записан план, по которому
школьникам следует производить художественный пересказ произведений М.Е.
Салтыкова-Щедрина:
План.
1. Краткий пересказ содержания.
2. Сочетание реального и сказочного или фантастического (подтвердить
конкретными примерами из текста художественного произведения).
3. Выяснить и указать, присутствует ли здесь гротеск (вспомнить и зачитать вслух
примеры из текста художественного произведения).
4. Объяснить, в чем заключается иносказательный смысл сказки.
Учитель объясняет участникам экскурсии задание для следующего этапа:
— Ребята, дома вы по вариантам читали два произведения М.Е. СалтыковаЩедрина, а именно: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» и «Дикий помещик». Обратите внимание, на доске записан план,
которым вы будете руководствоваться, осуществляя художественный пересказ
сказок.
107
Затем к доске выходит один из учеников, который производит
художественный пересказ произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил», руководствуясь записанным
на доске планом.
После его ответа все ученики, выполнявшие первый вариант задания, по
очереди дополняют его ответ необходимыми сведениями, фактами или
примерами, которые, по их мнению, были пропущены одноклассником.
Далее учитель вызывает к доске одного из учеников, выполнявших второй
вариант задания, т. е. из числа тех, кто читал дома сказку М.Е. СалтыковаЩедрина «Дикий помещик». Школьник также выходит в центр класса и
начинает отвечать, руководствуясь записанным на доске планом.
После того как он закончит свой ответ, остальные участники экскурсии
имеют полное право дополнять его художественный пересказ важными, на их
взгляд, подробностями, деталями и фактами.
5. Выразительное чтение учащихся.
Далее, переходя к следующему экскурсионному этапу, учитель,
выполняющий здесь функции экскурсовода, предлагает ребятам прочитать
выразительно вслух именно те примеры из текста данных художественных
произведений, где встречается гротеск. Дома они должны были выделить и
отметить их.
Один из учеников читает выразительно вслух отрывок из сказки М.Е.
Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», где присутствует гротеск: «Вдруг оба генерала взглянули друг на
друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетало
глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно
мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздался визг и оханье;
генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего товарища орден
и немедленно проглотил» (М.Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» ).
Затем другой ученик читает выразительно вслух тот отрывок из сказки М.Е.
Салтыкова-Щедрина «Дикий помещик», где присутствует гротеск: «И вот он
одичал. Хоть в это время наступила уже осень и морозцы стояли порядочные,
но он не чувствовал даже холода. Весь он, с головы до ног, оброс волосами,
словно древний Исав, а ногти у него сделались, как железные. Сморкаться уж
он давно перестал, ходил же все больше на четвереньках и даже удивлялся, как
он прежде не замечал, что такой способ прогулки есть самый приличный и
самый удобный. Утратил даже способность произносить членораздельные
звуки и усвоил себе какой-то особенный победный клик, среднее между
свистом, шипеньем и рявканьем. Но хвоста еще не приобрел.
Выйдет он в свой парк, в котором он когда-то нежил свое тело рыхлое, белое,
рассыпчатое, как кошка, в один миг взлезет на самую вершину дерева и
стережет оттуда. Прибежит это заяц, встанет на задние лапки и
прислушивается, нет ли откуда опасности, — а он уж тут как тут. Словно стрела
соскочит с дерева, вцепится в свою добычу, разорвет ее ногтями да так со всеми
внутренностями, даже со шкурой, и съест.
108
И сделался он силен ужасно, до того силен, что даже счел себя вправе войти
в дружеские отношения с тем самым медведем, который некогда посматривал
на него в окошко» (М.Е. Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик» ).
6. Составление сценария художественного фильма либо диафильма.
Следующий этап экскурсии начинается с того, что учитель подробно объясняет
ее участникам задание:
— Ребята, сейчас в течение 15 минут вы должны будете составить
киносценарий. Первый вариант составляет его к сказке М.Е. СалтыковаЩедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», а второй
вариант— к его произведению «Дикий помещик». Пододвиньте каждый к себе
листы белой бумаги и шариковые ручки, которые находятся на ваших столах.
Сейчас вы должны будете определить и записать, из какого количества частей
будет состоять ваш кинофильм, какие именно кадры войдут в состав каждой его
части. Содержанием же любого из кадров будет являться прием так
называемого устного, или словесного, рисования. Если вы решите составить
сценарий не кинофильма, а диафильма, то он создается точно таким же образом
и по тем же самым принципам. Только в составе диафильма подразделение на
кадры будет носить более отчетливый характер. Смысл задания понятен? Тогда
приступаем к работе.
Далее учитель засекает время, а участники урока-экскурсии работают. В то
же время так называемый экскурсовод следит за тем, чтобы ученики не
совещались между собой, так как задание носит индивидуальный и творческий
характер.
По истечении положенного времени учитель объявляет об окончании
работы. Затем он начинает проверять качество выполнения задания. Соблюдая
установленную очередность, учащиеся выходят по одному к доске, где и
зачитывают вслух те сценарии кинофильмов или диафильмов, которые у них
получились.
После выступления каждого из учеников-«экскурсантов» учитель дает
краткую рецензию выступлению, стараясь проанализировать его в общих
чертах, выделяя основные положительные и отрицательные моменты и
высказывая свои замечания.
7. Заключительное слово учителя. Подведение итогов экскурсии. Учитель
произносит заключительное слово, в котором подводит итоги урока-экскурсии:
— Ребята, на этом наша увлекательная и занимательная экскурсия по сказкам
М.Е. Салтыкова-Щедрина подошла к своему логическому завершению. Сегодня
вы совершили первоначальное знакомство с художественными произведениями
этого писателя, и я надеюсь, что у вас появилось желание прочитать другие его работы. Значит, наша экскурсия прошла недаром, если она имеет такие
результаты.
Далее учитель оценивает работу учащихся в ходе урока-экскурсии по
традиционно принятой пятибалльной системе.
8. Домашнее задание. Далее учитель произносит:
___ Ребята, сейчас открывайте все свои дневники и записывайте в них
домашнее задание к следующему уроку: прочитать в учебнике по литературе
109
биографию М.Е. Салтыкова-Щедрина, подготовить ее подробный пересказ и
ответить на вопросы, расположенные после статьи.
Комментарий для учителя
В ходе вышеописанного мероприятия учитель выполняет функциональные
обязанности ведущего-экскурсовода, а учащиеся — группы участников
экскурсии или экскурсантов. Данный урок, как и любая другая экскурсия, имеет
определенный, четко обозначенный маршрут — сказки М.Е. СалтыковаЩедрина, а именно: «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» и «Дикий помещик».
Первый этап данной экскурсии — устное, или словесное, рисование —
является вариантом неявного, так называемого скрытого анализа изучаемого
текста художественного произведения. Его положительный момент заключается
в том, что оно позволяет на основе сочинения писателя создать образную,
описательную и яркую картину или портрет.
Как показывает педагогическая практика, игра с литературоведческими
терминами относится к серьезным и существенным элементам экскурсии,
несмотря на ее занимательный характер. Она позволяет школьникам повторить
уже изученные ранее литературоведческие термины, а также познакомиться с
новыми, еще не известными им теоретико-литературными понятиями.
Целью и задачей пересказов в ходе уроков литературы являются усвоение
содержания произведения и развитие монологической речи школьников. Это
утверждение касается в одинаковой степени как традиционных, так и
нетрадиционных форм уроков. Кроме того, пересказы могут быть нескольких
видов, а именно: краткий, выборочный, подробный и художественный, или, как
еще его называют, творческий. Причем они преследуют абсолютно разные цели
и задачи.
Теперь перейдем к анализу следующего этапа экскурсии — выразительному
чтению, которое является необходимым и обязательным приемом для всех
уроков литературы и для всех его этапов независимо от того, в традиционной
либо в нетрадиционной форме учитель проводит урок. В данном случае
выразительное чтение учащихся в ходе этой экскурсии призвано показать
педагогу, насколько правильно понят школьниками текст изучаемого
художественного произведения.
Очередной
экскурсионный
этап
—
составление
киносценария
художественного фильма или диафильма — в данном отдельно взятом случае
представляется возможным в связи с тем фактом, что обе изучаемые сказки
М.Е. Салтыкова-Щедрина («Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил» и «Дикий помещик») обладают ярким, образным и отчетливо
выраженным сюжетом. Однако он требует особого внимания, дополнительной
предварительной работы и контроля со стороны учителя и экскурсовода в
одном лице. Это связано с тем, что он может вызвать определенные трудности в
его осуществлении и подготовке у тех школьников, которые обладают средним,
ниже среднего и низким уровнем знаний, умений и навыков по литературе. У их
110
одноклассников, имеющих уровень знаний, умений и навыков по литературе
выше среднего и высокий, данный экскурсионный этап, безусловно, вызовет
неподдельный интерес и желание участвовать в данном конкурсе. Как правило,
у данной категории учащихся составление киносценариев художественных
фильмов либо диафильмов не вызывает особых затруднений, в чем
неоднократно приходилось убеждаться в ходе практических занятий.
Работа по плану, предусмотренная в ходе данного мероприятия, является
необходимым и, можно сказать, даже обязательным элементом для лучшего и
качественного усвоения содержания прочитанных дома школьниками текстов
художественных произведений.
Домашнее задание после такой экскурсии носит вполне традиционный
характер, так как последующий урок литературы уже будет обыкновенным.
Хотя в процессе его организации и проведения также можно и даже желательно
будет использовать разнообразные игровые нетрадиционные элементы, которые
вызывают и впоследствии развивают у школьников устойчивый и постоянный
интерес к литературе как к одной из форм культуры.
План-сценарий урока-экскурсии по повести Александра Сергеевича Пушкина
«Метель»
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: анализ мастерства сюжета повести, отношения автора к героям;
акцентирование внимания на особенности построения данного произведения;
повторение уже известных изобразительно-выразительных средств языка;
пробуждение интереса к творчеству А.С. Пушкина; развитие навыков
выразительного чтения и монологической речи; закрепление умения различать
основные элементы сюжета эпического произведения.
Оборудование: иллюстрации учебника.
План урока-экскурсии.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2. Беседа с попутным словотолкованием.
3. Выразительное чтение учащихся.
4. Работа с изобразительно-выразительными средствами.
5. Художественный пересказ учащихся.
6. Конкурс на лучшего наблюдателя за иллюстрациями.
7. Заключительное слово учителя. Подведение итогов экскурсии.
8. Домашнее задание.
Ход урока
Начинается данный урок-экскурсия со вступительного слова учителя, в
котором он определяет основные цели и главные задачи.
111
1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На
прошлом уроке литературы мы с вами начали знакомство с повестью А.С.
Пушкина «Метель». А сегодня мы с вами совершим экскурсию по данному
сочинению автора, в ходе которой вы, кроме того, узнаете о том, что такое
композиция художественного произведения, а также должны будете вспомнить
и еще раз повторить основные элементы сюжета и изобразительновыразительные средства языка.
Задача понятна? Очень хорошо. Тогда начинаем нашу увлекательную и
занимательную экскурсию по повести Александра Сергеевича Пушкина
«Метель».
2. Беседа с попутным словотолкованием. Учитель начинает следующий,
очередной этап экскурсии — беседу — такими словами:
—Дома вы должны были прочитать повесть до конца. Понравилась ли она
вам?
Один из учеников отвечает:
—Да, понравилась. Потому что здесь описываются загадочные и даже
роковые события.
Учитель задает школьникам следующий вопрос:
— Ребята, с чего начинается эта повесть? Другой ученик дает ответ:
— Эта повесть начинается с эпиграфа. Учитель говорит:
— Правильно. Эти строки были взяты Александром Сергеевичем Пушкиным
из баллады Василия Андреевича Жуковского «Светлана». Кто из вас знает, что
такое баллада?
Один из учеников отвечает:
— Баллада — это своеобразное повествование, написанное в стихотворной
форме и созданное по каким-нибудь легендарным или историческим событиям.
Довольно часто реальные действия переплетаются с фантастическими
эпизодами непосредственно в художественном тексте баллады.
Затем учитель озвучивает задание:
— Теперь прочитайте этот эпиграф вслух и выразительно.
Один из учеников вслух и выразительно читает эпиграф к повести А.С.
Пушкина «Метель»:
Кони мчатся по буграм,
Топчут снег глубокой...
Вот, в сторонке Божий храм
Виден одинокой.
Вдруг метелица кругом;
Снег валит клоками;
Черный вран, свистя крылом,
Вьется над санями;
Вещий стон гласит печаль!
Кони торопливы
Чутко смотрят в темну даль,
Воздымая гривы...
112
(В А. Жуковский. «Светлана» )
Учитель задает школьникам следующий вопрос:
— Ребята, как вы думаете, почему А.С. Пушкин выбрал для эпиграфа
именно эти строчки?
Один из учеников отвечает:
— Мне кажется потому, что здесь описываются похожие события: кони
мчатся к церкви, а вокруг — снег, сильная метель. Кроме того, в самом тексте
повести рассказывается об очень необычных, загадочных событиях.
Учитель произносит:
— Хорошо. А что следует далее? Ответ одного из учеников:
— В самом начале повести автор знакомит нас с ее основными героями и
главными литературными персонажами.
Слова учителя:
— Назовите их. Ответ учеников:
— Помещик Гаврила Гаврилович, его жена Прасковья Петровна, их дочь
Марья Гавриловна и бедный армейский прапорщик Владимир Николаевич, в
которого была влюблена Марья Гавриловна.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
— Как называется этот элемент сюжета? Ответ учеников:
— Этот элемент сюжета художественного произведения называется
экспозицией.
Учитель спрашивает далее:
— Правильно. Когда и где начинают развиваться события?
Ответ учеников:
— События в повести происходят в конце 1811 года, в поместье Ненарадове.
Учитель произносит:
— Верно. А теперь найдите в тексте произведения строки, в которых
говорится о чувствах молодых людей. Как, по-вашему, рассказчик сам
относится к влюбленным?
Один из учеников читает выразительно вслух строки из текста повести, в
которых рассказывается о чувствах молодых людей: «Наши любовники были в
переписке и всякий день видались наедине в сосновой роще или у старой
часовни. Там они клялися друг другу в вечной любви, сетовали на судьбу и
делали различные предположения. Переписываясь и разговаривая таким
образом, они (что весьма естественно) дошли до следующего рассуждения:
если мы друг без друга дышать не можем, а воля жестоких родителей
препятствует нашему благополучию, то нельзя ли нам будет обойтись без нее?
Разумеется, что эта счастливая мысль пришла сперва в голову молодому
человеку и что она весьма понравилась романтическому воображению Марьи
Гавриловны» (А.С. Пушкин. «Метель» ).
Другой ученик отвечает на поставленный учителем вопрос:
— Автор описывает влюбленных с легкой иронией, с улыбкой.
Учитель ставит перед школьниками следующую задачу:
113
— Найдите еще в повести такие места, где чувствовалась бы авторская
ирония. Прочитайте их вслух выразительно.
Один из учеников зачитывает отрывок из текста повести: «Марья Гавриловна
была воспитана на французских романах и, следственно, была влюблена».
Другой ученик читает вслух выразительно следующие строки из повести:
«Запечатав оба письма тульской печаткою, на которой изображены были два
пылающих сердца с приличной надписью...»
Следующий по счету ученик читает вслух выразительно другой из отрывков
повести: «...Явился в ее замке раненый гусарский полковник Бурмин, с
Георгием в петлице и с интересной бледностию, как говорили тамошние
барышни».
Учитель задает встречный вопрос школьникам:
—Как вы думаете, почему в начале повести автор относится к влюбленным с
иронией?
Ответ учеников:
—Может быть, потому что он еще не верит в их любовь, в силу их чувства.
Учитель произносит после этого умозаключения:
—Верно вы рассуждаете. Итак, где же в этой повести находится завязка?
Ответ учеников:
—Там, где мы узнаем, что Марья Гавриловна и Владимир решили тайно
обвенчаться. А далее следует развитие действия.
Учитель говорит:
—Правильно. А теперь давайте выразительно прочитаем сцену метели.
3. Выразительное чтение учащихся.
Один из учеников выразительно читает вслух сцену, где описывается метель:
«Но едва Владимир выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась
такая метель, что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло;
окрестность исчезла во мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели
белые хлопья снегу; небо слилося с землею. Владимир очутился в поле и
напрасно хотел снова попасть на дорогу; лошадь ступала наудачу и поминутно
то въезжала на сугроб, то проваливалась в яму; сани поминутно
опрокидывались; Владимир старался только не потерять настоящего
направления...» (А.С. Пушкин. «Метель»)
4. Работа с изобразительно-выразительными средствами. Учитель говорит,
начиная беседу со школьниками, об изобразительно-выразительных средствах
языка:
—Мы с вами очень хорошо видим, что здесь автор использует
разнообразные изобразительно-выразительные средства. Вспомните, какие
вообще изобразительно-выразительные средства языка вам известны.
Ответ учеников:
—Мы знаем следующие изобразительно-выразительные средства языка:
эпитет, метафора, олицетворения, метонимия, сравнение.
Учитель дает ученикам посильное для их возрастной категории задание:
114
— А теперь найдите их в этой конкретной сцене. Далее ученик берет на себя
смелость ответить:
— Эпитеты— «во мгле мутной и желтоватой»; «гладкая дорога»; «бедное
животное»; «несчастного Владимира».
Другой ученик в ходе своего ответа на вопрос учителя ищет в отрывке
повести олицетворения и перечисляет, зачитывая их:
— Олицетворения— «метель не утихала», «время шло»; «ветер не мог тут
свирепствовать», «погода утихла», «тучи расходились», «равнина лежала».
Очередной по счету школьник ищет в тексте повести метафоры:
— Метафоры — «пот катился градом»; «перед ним лежала равнина,
устланная белым волнистым ковром».
Последний учащийся ищет в данном отрывке из повести метонимию:
— Метонимия— «небо слилося с землею». Затем учитель спрашивает
школьников:
—Ребята, подумайте и ответьте мне, какую роль сыграл этот эпизод в жизни
героев.
Ответ учеников:
—Очень важную роль, так как Марью Гавриловну по ошибке обвенчали не с
Владимиром, а с Бурминым.
Учитель затем произносит:
—Да, метель развела Марью Гавриловну с Владимиром, но соединила с
Бурминым. О чем же далее говорится в этой повести?
Ответ учеников:
—В повести рассказывается об окончании Отечественной войны 1812 года, о
том, как народ радостно встречал своих героев-победителей, которые
возвращались к себе в дома целыми, здоровыми и невредимыми.
Учитель обобщает слова школьников:
—Итак, затем в поместье появляется гусарский полковник Бурмин, который
завязывает общение и отношения с Марьей Гавриловной, после чего
раскрывает ей свою тайну.
5. Художественный пересказ учащихся. Учитель озвучивает задание для
следующего этапа и произносит:
—Ребята, расскажите о сцене венчания сначала от лица Марьи Гавриловны,
затем — от ее жениха и от лица служанки.
После этого в центр класса выходят по желанию три ученика, которые
распределяют задание учителя
между собой, т. е. один из них будет художественно пересказывать эпизод
венчания из повести А.С. Пушкина «Метель» от лица Марьи Гавриловны.
После этого другой ученик художественно пересказывает эту же сцену, но уже
от лица жениха. В заключение третий ученик художественно пересказывает
этот эпизод от лица служанки.
Конечно, в результате рассказы у всех получатся разные, несмотря на то, что
все они будут повествовать об одном и том же событии из повести — сцене
венчания.
115
Учитель спрашивает школьников:
—Подумайте, от кого мы узнаем более подробный рассказ о том, что же
произошло в ту метельную ночь?
Ответ учеников:
—Конечно, от служанки, так как жениху было совсем не до этого, потому что
он торопился в Вильну, невеста была все время в полуобморочном состоянии, и
только одна служанка могла все видеть и осознавать во всех, даже мельчайших
подробностях.
Учитель говорит:
— Правильно.
6. Конкурс на лучшего наблюдателя за иллюстрациями к повести А.С.
Пушкина «Метель».
Учитель озвучивает следующее задание для учеников:
—Ребята, для осуществления следующего этапа нашего урока-экскурсии по
повести А.С. Пушкина «Метель» вам понадобятся ваши учебники по
литературе. Возьмите их и откройте на странице 50. Рассмотрите внимательно
иллюстрацию художника к данному произведению. Озаглавьте ее, подобрав к
ней строчки непосредственно из текста художественного произведения.
Один из учеников читает выразительно вслух: «Маша окуталась шалью,
одела теплый капот, взяла в руки шкатулку свою и вышла на заднее крыльцо.
Служанка несла за нею два узла. Они сошли в сад. Метель не утихала; ветер дул
навстречу, как будто силясь остановить молодую преступницу» (А.С. Пушкин.
«Метель»).
Учитель рецензирует ответ ученика:
— Хорошо. А теперь продолжим наш экскурсионный этап по повести
работой со следующей иллюстрацией к данной повести. Теперь откройте свои
учебники по литературе на странице 58 и озаглавьте эту иллюстрацию
строчками из текста повести.
Другой ученик читает выразительно вслух подобранные им для иллюстрации
строки: «Она вскрикнула: "Ай, не он! не он!" — и упала без памяти. Свидетели
устремили на меня испуганные глаза. Я повернулся, вышел из церкви безо
всякого препятствия...» (А.С. Пушкин. «Метель» ).
Учитель хвалит своих учеников — экскурсантов по повести:
— Очень хорошо. Молодцы! Вы отлично справились с этим заданием,
поэтому мы с вами переходим к следующему, очередному этапа экскурсии по
повести — заключительной беседе.
7. Заключительная беседа. Заключительное слово учителя. Подведение итогов
экскурсии. Учитель говорит ученикам:
— Ребята, мы сейчас беседовали о том, как построена повесть «Метель». А
построение произведения в литературоведении как науке называется
композицией. Композиция конкретно повести А.С. Пушкина под названием
«Метель» очень своеобразна. Мы видим, что сначала Маша и Владимир,
которые дали друг другу клятву в вечной любви, безрезультатно стараются
всеми силами преодолеть роковые препятствия, возникающие на их пути к
116
достижению счастья. После этого, во второй смысловой части повести, Марья
Гавриловна и полковник Бурмин, которые тоже оказываются по стечению
обстоятельств влюбленными друг в друга, встречаются с абсолютно похожими
так называемыми обстоятельствами непреодолимой силы, препятствующими
объединению их судеб. Таким образом, любовная история как бы повторяется
два раза. Как вы считаете, почему эта повесть названа автором именно
«Метель»? Ответ учеников:
— Потому что именно метель сыграла главную роль в судьбе всех трех
литературных персонажей.
Затем учитель спрашивает школьников:
— Как вы думаете, воспринимаем ли мы как читатели и участники
экскурсии по повести, что метель здесь является враждебной и страшной по
отношению к человеку силой?
Ответ учеников:
— Нет, метель здесь абсолютно не воспринимается в качестве какого-то
страшного, злого и враждебного для человека явления разбушевавшейся
природной стихии. Ведь, в конце концов, она прекратилась, будто ее и не было
вовсе, оставив после себя красивую равнину, «устланную белым волнистым
ковром» в сцене, когда армейский прапорщик Владимир, заблудившись, потерял
дорогу и сбился с направления, по которому нужно было ехать. Однако затем,
уже глубокой ночью, он выехал к чужой незнакомой деревне вместо
населенного пункта Жадрино, в который ему необходимо было попасть для
того, чтобы обвенчаться с Марьей Гавриловной.
Учитель обобщает ответ учеников:
— Правильно. Эта красивая, белая, успокоившаяся равнина является как
будто предсказанием ближайшего будущего Владимира, который отправится на
Отечественную войну 1812 года, где в ходе Бородинского сражения получит от
французов смертельное ранение, в результате чего обретет вечный покой.
Кроме того, она может предрекать и Марье Гавриловне предстоящую
спокойную и счастливую жизнь, без волнений, потрясений и тревог, спутником
которой окажется представитель ее круга, человек одного с ней социального
происхождения.
Таким образом, мы с вами совершили занимательную и увлекательную
экскурсию по повести А.С. Пушкина «Метель». Надеюсь, что она вам
понравилась. А теперь откройте свои дневники и запишите домашнее задание.
8. Домашнее задание. Учитель дает домашнее задание:
— Нарисовать при помощи красок, фломастеров или цветных карандашей,
либо словами (т. е. в устной форме) свои иллюстрации к повести А.С. Пушкина
«Метель».
117
Комментарий для учителя
Данный урок-экскурсия, безусловно, является особенно полезным и
продуктивным для школьников этой возрастной категории. Этот факт
обусловлен тем, что в ходе различных этапов урока не только развиваются
память, познавательные, интеллектуальные, творческие и коммуникативные
способности, но и формируется наблюдательность, особенно в конкурсе на
лучшего наблюдателя за иллюстрациями к повести, а также умение
сопоставлять и сравнивать разнообразные факты из имеющегося в наличии
материала, делать на их основе соответствующие выводы. Кроме того, в ходе
урока расширяется кругозор учащихся.
Литературные кроссворды как один из видов игровых элементов
на уроках литературы
Еще одной разновидностью игровых элементов на уроках литературы,
которые в последнее время приобретают все большую популярность среди
учителей и учеников средних классов общеобразовательных школ, являются
литературные кроссворды. Наиболее уместно их использование в ходе
проведения уроков литературы обобщающего типа, которые призваны
закреплять и систематизировать недавно изученный новый материал по какомунибудь конкретному разделу или отдельно взятой теме. Например, среди
пятиклассников можно использовать литературный кроссворд на обобщающем
этапе в процессе исследования избранных произведений зарубежной
литературы, после непосредственного изучения довольно большого по своему
объему раздела под названием «Зарубежная литература». Рассмотрим данный
вид работы более подробным образом.
Литературный кроссворд «Я знаю зарубежную литературу»
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: закрепление, обобщение и систематизация знаний, умений и
навыков, приобретенных в ходе изучения нового материала; развитие
познавательных,
интеллектуальных,
умственных
и
мыслительных
способностей, логического мышления; расширение кругозора; формирование
устойчивого интереса и любви к литературе как к одному из важнейших
учебных предметов.
Оборудование: класс заранее украшается портретами зарубежных писателей,
таких как Даниель Дефо, Роберт Льюис Стивенсон, Ханс Кристиан Андерсен,
Жорж Санд, Марк Твен, Джек Лондон. На ученические столы или школьные
парты учитель раскладывает листы бумаги белого цвета стандартных размеров,
разделенные на необходимое количество «клеточек»; обыкновенные шариковые
118
ручки или простые карандаши для записей; обычные мелки для оформления
школьной доски.
План организации и проведения литературного кроссворда.
1. Вступительное слово учителя.
2. Разъяснение правил, условий и смысла задания учителем.
3. Непосредственная работа по разгадыванию литературного кроссворда.
4. Проверка правильности выполнения задания. Подведение итогов.
Ход урока
Вступительное слово. Учитель произносит:
— Здравствуйте, ребята! Совсем недавно мы с вами закончили изучение
большого раздела под названием «Зарубежная литература». Сегодня мы будем
разгадывать очень занимательный и интересный литературный кроссворд на
данную тему, в ходе проведения которого я посмотрю и выясню, насколько
хорошо вами усвоены полученные знания, умения и навыки.
2. Разъяснение правил, условий и смысла задания учителем. После этих слов
учитель объясняет ученикам задание, приготовленное для первого тура. Оно
представляет собой так называемый импровизированный литературный
кроссворд, смысл которого заключается в том, чтобы правильно ответить на
поставленные вопросы в письменной форме, записав ответы в отведенные
непосредственно для этой цели клеточки.
Для реализации поставленной задачи предварительно, незадолго до начала
урока, учитель записывает на доске вопросы, основанные на знании некоторых
биографических сведений из жизни зарубежных авторов и текстов их
художественных произведений. Затем он раздает каждому учащемуся по
одному альбомному листу белой бумаги, на котором распечатаны клеточки,
напоминающие по своему строению кроссворд, причем каждая строка состоит
из такого количества квадратиков, сколько букв содержится в задуманном слове.
Каждому первому квадрату в строчке присваивается свой порядковый номер от
1 до 10.
Школьники должны разгадать предложенный кроссворд, т. е. заполнить
пустующие клетки буквами, причем таким образом, чтобы одна буква занимала
только одну клеточку.
3. Непосредственная работа по разгадыванию литературного кроссворда. На
доске записаны следующие вопросы, которые учитель читает для детей вслух
по порядку:
1) английский писатель, являющийся автором художественных произведений,
рассказывающих о путешествиях и приключениях.
Ребята должны записать в первых девяти клеточках фамилию,
представляющую собой ответ на поставленный вопрос: Стивенсон;
2) жанр поэтического произведения «Вересковый мед» Роберта Льюиса
Стивенсона.
1.
119
В следующей строке, пронумерованной цифрой «2», состоящей из семи
клеток, ученики должны записать слово «баллада»;
3) настоящая фамилия, которой от рождения был наделен писатель Даниель
Дефо.
В строчке под номером «3», содержащей в себе всего две клеточки,
школьники пишут слово «Фо»;
4) имя главного героя первого романа Даниеля Дефо.
В строке, пронумерованной цифрой «4», содержащей в себе восемь пустых
квадратов, дети записывают слово «Робинзон»;
5)персонаж из сказки «Снежная королева», который изобрел волшебное
зеркало, уменьшающее все хорошее и доброе и увеличивающее злое и
отвратительное.
Учащиеся записывают в следующей строчке под номером «5», содержащей в
себе шесть пустых квадратов, слово «тролль»;
6)название острова, где, как говорится в сказке Ханса Кристиана Андерсена,
постоянно обитает Снежная королева.
В строке под номером «6» школьники записывают слово, состоящее из
десяти букв: «Шпицберген»;
7)животное, которое помогало Герде в поисках ее названного брата.
В следующей строчке, пронумерованной цифрой «7», состоящей из пяти
пустых квадратов, ребята записывают слово «олень»;
8)имя мальчика, главного героя сказки Ханса Кристиана Андерсена
«Снежная королева», которого Герда отправилась искать.
В строке под номером «8» дети пишут слово, состоящее из букв: «Кай»;
9)профессия деда по материнской линии писательницы Жорж Санд.
В строчке, имеющей порядковый номер «9», состоящей из восьми пустых
квадратов и соответственно букв, дети должны записать слово «птицелов»;
10)название реки, по которой плавал юный Марк Твен в качестве ученика
лоцмана.
В последней строке под номером «10», состоящей из 9 букв, учащиеся
записывают слово «Миссисипи».
4. Проверка правильности выполнения задания. Подведение итогов. По
окончании проведения данного конкурса кроссворды проверяются, и учитель
подводит итоги, выявляя при этом тех учащихся, которые лучшим образом
справились с поставленным заданием. Кроме того, в своем заключительном
слове учитель может обозначить и тех школьников, которые работали менее
успешно, что также поможет сделать вывод о том, что необходимо более
серьезно относиться к изучению литературы в школе.
120
Комментарии для учителя
Данная разновидность мероприятия, организованного и проведенного в
форме литературного кроссворда, представляет собой практический интерес
прежде всего тем, что в его ходе представлены в одинаковой степени различные
способы работы учащихся — как письменная, так и устная. Кроме того,
письменная форма работы осуществляется в виде своеобразного кроссворда,
что обычно больше нравится школьникам, повышая тем самым уровень их
внимания и формируя устойчивый интерес. Также расширяется кругозор детей,
развиваются логическое мышление, познавательные и интеллектуальные
способности.
Глава 2
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ
Что такое внеклассная работа по литературе
Под внеклассной работой подразумевается такая работа по литературе,
которая организовывается и проводится вне уроков. Это связано с тем
обстоятельством, что она выходит за четко установленные временные рамки и
границы урока. Кроме того, внеклассная работа по литературе как одной из
важнейших дисциплин является неотъемлемым компонентом всего школьного
учебно-воспитательного процесса. Данная форма работы призвана развивать
творческие способности и интерес учащихся к предмету, постепенно делая его
постоянным и устойчивым, а также расширять и углублять литературный и
культурный уровень, в то же время формируя у них положительные личностные
качества характера.
Следует заметить, что между уроками, дополнительными занятиями и
внеклассной работой имеются значительные различия. Проявляется этот факт
прежде всего в содержании, формах, методах и приемах их организации и
проведения. Например, урок в качестве главной и основополагающей формы
учебно-воспитательного процесса определяется разнообразными учебными
программами по литературе и утверждается школьным расписанием,
установленным и запланированным заранее на учебную четверть, полугодие
или год, тогда как элементы и различные формы внеклассной работы по
предмету не являются обязательными, они носят выборочный характер, потому
что к участию в них привлекаются лишь желающие.
Отсюда можно вывести отличительные принципы организации внеклассной
работы в современной средней общеобразовательной школе. К ним относятся
занимательность, т. е. необходимость постоянного поддержания интереса к
учебному предмету; добровольность участия, т. е. одинаковые права,
предусмотренные для всех школьников, без каких-либо исключений или
ограничений. Внеклассной работе также должны быть свойственны такие
121
традиционные признаки, как доступность, систематичность, научность и
дифференцированный подход к каждому ребенку.
Внеклассная работа способна проявляться в самых разнообразных формах.
Примечательно то, что в педагогике все известные организационные формы
внеклассной работы по литературе принято подразделять на 3 большие группы.
Во-первых, это массовая, или общешкольная, форма работы, когда в
проведении мероприятия участвует лишь небольшая по своему количеству
группа детей, а наибольшее число учеников выступают в качестве зрителей. К
ним относятся различные литературные вечера, устные и рукописные журналы,
стенгазеты, лекции, соревнования.
Во-вторых, это групповые формы внеклассной работы, такие как экскурсии,
клубы или кружки. Они могут включать в свой состав различное количество
учащихся, подразумевая активный характер деятельности каждого из них. В
данном случае работа проводится не по сценарию, а по плану, составленному и
утвержденному школьным руководством в самом начале учебного года.
В-третьих, следует напомнить об индивидуальных формах внеклассной
работы, которая организовывается с каждым отдельно взятым учеником. Как
правило, она подразумевает конкретное выполнение каких-нибудь заданий,
например, написание доклада, подготовка сообщения на заданную тему или
проблему, создание рисунков, иллюстраций и различного рода наглядных
пособий. Индивидуальная форма внеклассной работы может включать в себя в
качестве составляющих как исследовательские, так и творческие ком: поненты.
Помимо всего прочего, здесь следует хотя бы кратко упомянуть о так
называемых объединяющих формах внеклассной работы, к которым относятся
различные общества, клубы и школьные музеи, подчиненные разнообразной
тематике.
Кроме того, по степени частоты проведения принято выделять
эпизодические формы внеклассной работы, такие как литературные вечера, и
постоянные, или постоянно действующие, т. е. кружки по интересам.
В последнее время наряду с общеизвестными и всеми признанными
возникают новые формы внеклассной работы по литературе в школе. К ним
относятся
многочисленные
театрализованные
игры:
фантастические
путешествия, литературные кафе, гостиные, марафоны, ринги, аттракционы,
конференции с элементами диспута и многое другое.
Для того чтобы наглядно проиллюстрировать вышеизложенные
теоретические сведения, рассмотрим подробным образом некоторые из форм
внеклассной работы по литературе в школе, которые будет вполне уместно
организовать и провести в средних классах.
122
Виды внеклассной работы по литературе
Литературная шоу-игра
Одной из наиболее распространенных разновидностей внеклассной работы
по литературе в современной средней общеобразовательной школе является
литературная шоу-игра. Мероприятие подобного рода может сочетать в себе
различные формы работы. Здесь возможны задания от просто развлекательных
до более сложных и ответственных, совершенно серьезного характера. Однако
все они без исключения преследуют одну общую цель — пробуждение и
формирование устойчивого интереса к литературе во всем ее жанровом
разнообразии.
Кроме того, литературная шоу-игра как жанр внеклассной работы по
литературе в школе имеет свои, присущие только ей одной признаки, по
которым без особого труда можно ее распознать среди всех остальных
мероприятий. Например, в ней обязательно должен присутствовать элемент
состязательности, что предполагает наличие как минимум двух или нескольких
команд, которые будут соревноваться между собой за право называться
победителями данной шоу-игры. Причем в любом из конкурсов, на каждом
этапе победить должна лишь одна команда. Возглавляет каждую из команд
«капитан», избранный всеобщим голосованием участников.
Помимо всего прочего, так как это не просто игра, а такое игровое
мероприятие, которое включает в себя элементы «шоу», то, соответственно, она
должна быть ярко, красочно, нарядно оформлена, т. е. так, чтобы чувствовался
праздник, создавалось приподнятое веселое настроение, приводящее детей и
взрослых, принимающих в нем непосредственное участие, к положительным
эмоциям.
В силу своих возрастных особенностей в игры любят играть школьники,
которые обучаются в средних классах общеобразовательной школы. Поэтому на
страницах этой книги мы остановимся подробно на литературной шоу-игре
именно для учащихся-восьмиклассников. Кроме того, разновидность
внеклассной работы в форме соревнования вполне может проводиться между
учениками двух разных классов (например, между шестиклассниками и
семиклассниками), при этом будет ярко и наглядно прослеживаться
преемственность образовательного и воспитательного процесса в целом.
Назовем такое внеклассное коллективное творческое мероприятие
«Литературоград». Рассмотрим его во всех деталях.
123
Литературная шоу-игра «Литературоград»
Возрастная категория: для учеников восьмых классов.
Цель урока: обучение незамедлительному осмыслению и анализу фактов,
вопросов и заданий в экстремальной ситуации; развитие памяти, творческих
способностей, образного и логического мышления; формирование
находчивости, смекалки и быстроты реакции; воспитание любви и устойчивого
интереса к литературе.
Оборудование: на классной доске в помещении, где будет проходить данное
мероприятие, развешаны 7 красочно оформленных альбомных листов, на
которых при помощи разноцветных карандашей, акварельных или гуашевых
красок, либо фломастеров написаны названия 7 различных конкурсов, в
которых игрокам предстоит принимать участие в ходе этой литературной шоуигры: «Подбери пословицу», «Здравствуй, все новое!», «Фольклористы»,
«Чтец-декламатор прозы», «Наилучший биограф», «Литературный винегрет»,
«Узнай и догадайся»; на стенах класса или зала — портреты известных писателей и поэтов XIX-XX столетий, таких как А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, М.Е. Салтыков-Щедрин,
Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, И.А. Бунин, А.И. Куприн, В.Г. Короленко, В.В.
Маяковский, A.M. Горький, А.Т. Твардовский.
Ход литературной шоу-игры. Незадолго до непосредственного начала
литературной шоу-игры все ее участники подразделяются на две команды с
одинаковым количество участников.
Затем игроки придумывают названия для своих команд. Например, одна из
команд вполне может получить название «Писатели», а другая, т. е.
противоположная ей команда соперников, — «Критики». Однако предложенные
здесь в качестве примеров названия вовсе не являются обязательным и
беспрекословным требованием, так как все будет напрямую зависеть
непосредственно от мнения и желания самих участников команд, а также от их
фантазии и эрудиции. Кроме того, учитель может оказать ученикам посильную
помощь в выборе названия команд, которая будет заключаться в форме
ненавязчивого совета, носящего рекомендательный характер.
Проводит мероприятие учитель, выступающий здесь в качестве ведущего.
После этого выбирается так называемое независимое жюри из числа
учащихся этого класса, имеющее в своем составе в среднем от трех до пяти
человек, которое будет оценивать данное состязание. В любом из
вышеперечисленных 6 конкурсов обязательно побеждает только одна команда.
Далее участники каждой команды выбирают внутри своего состава
«капитанов», на плечи которых автоматически ложится ответственная миссия.
Заключается она прежде всего в том, что капитаны команд выходят к доске и
соревнуются в смекалке, находчивости, эрудированности, а также в степени
подготовленности по данному предмету, показывающих их уровень знаний,
умений и навыков. Учитель задает «капитанам» команд вопросы из самых
разнообразных областей науки и искусства, соблюдая при этом строго
установленную очередность: сначала одному, потом — другому:
124
учитель задает вопрос капитану первой команды:
Кто взял Измаил? Ответ капитана:
— Русский полководец Александр Васильевич Суворов;
2) учитель задает вопрос капитану второй команды:
— Кто основал первый в России университет? Ответ капитана:
— Первый в России университет основал Михаил Васильевич Ломоносов;
3) следующий вопрос учителя, адресованный капитану первой команды:
— Как называлась первая печатная книга на Руси? Ответ капитана:
— Первая печатная книга на Руси называлась «Апостол»;
4) очередной вопрос учителя «капитану» второй команды:
— Кто являлся создателем первой печатной книги на Руси?
Ответ капитана:
— Создателем первой печатной книги на Руси был Иван Федоров;
5) учитель задает вопрос капитану первой команды:
— Какой русский писатель первой половины XX века является автором
сказки под названием «Волшебное кольцо»?
Ответ капитана:
—Автором сказки «Волшебное кольцо» является Андрей Платонович
Платонов;
6) учитель задает следующий вопрос «капитану» второй команды:
—Как называется прибор для определения сторон горизонта?
Ответ капитана:
—Прибор для определения сторон горизонта называется компасом;
7) учитель задает последний по счету вопрос капитану первой команды:
—Какие полезные ископаемые используются в строительстве?
Ответ капитана:
—В строительстве используются такие полезные ископаемые, как гранит,
песок, глина, известняк, мел и др.;
8) далее учитель задает последний по счету вопрос капитану второй
команды:
—Какие полезные ископаемые используются как топливо?
Ответ капитана:
—В качестве топлива используются такие полезные ископаемые, как
каменный уголь, нефть, торф, природный газ и др.
Таким образом, в ходе подобного предварительного испытания на смекалку и
степень эрудированности каждому капитану достается по 4 вопроса, на которые
они должны ответить не только как можно быстрее, но и правильнее, и точнее.
За каждый верный ответ жюри присуждает капитану 1 балл, за неверно данный
ответ — 0 баллов. В случае неправильного ответа право отвечать на вопрос
переходит к капитану противоположной команды.
Затем члены «независимого жюри» подсчитывают количество баллов,
набранных каждым капитаном в отдельности. Чей «капитан» выигрывает, т. е.
набирает больше очков, та команда и начинает эту литературную шоу-игру.
Участники одной из команд, посовещавшись между собой, выбирают какойнибудь один любой из семи конкурсов, названия которых, красочно и ярко
1)
—
125
оформленные, развешаны на школьной доске: «Подбери пословицу»,
«Здравствуй, все новое!», «Фольклористы», «Чтец-декламатор прозы»,
«Наилучший биограф», «Литературный винегрет» и «Узнай и догадайся». Когда
они останавливаются на каком-то одном конкурсе и произносят вслух
избранный ими, учитель, выступающий в качестве ведущего, подробно
объясняет им смысл, условия и правила его проведения. После того как обе
команды примут участие в выбранном конкурсе, право выбирать следующий
этап переходит к другой команде. Затем учитель-ведущий точно так же
разъясняет игрокам правила проведения очередного по счету конкурса. Так
продолжается до тех пор, пока они не примут участие поочередно во всех семи
конкурсах, предусмотренных условиями данной литературной шоу-игры.
Остановимся на них более подробно.
1. Конкурс «Подбери пословицу». Допустим, первая команда выбрала
конкурс под названием «Подбери пословицу». Основная сущность его
заключается в сопоставлении или сравнении художественных произведений,
относящихся к литературе XX века, с другими литературными жанрами, в
частности с фольклором или, как еще его называют, устным народным
творчеством.
В этом конкурсе обе команды принимают непосредственное участие,
соревнуясь друг с другом.
Начинается данный конкурс с того, что учитель подробным образом
объясняет ученикам задание:
— Ребята, вспомните, пожалуйста, творчество одного из русских писателей
XX столетия Александра Трифоновича Твардовского и выборочные главы из его
поэмы под названием «Василий Теркин», которые мы с вами совсем недавно
читали и изучали на уроках литературы. Вам предстоит в ходе данного конкурса
подобрать и прочитать вслух русские народные пословицы, которые являются
подходящими по смыслу к тексту избранной нами поэмы. Такая работа
необходима для того, чтобы наглядно увидеть взаимосвязь и взаимозависимость
между различными литературными жанрами и направлениями. Задача понятна?
Тогда начинаем.
В ходе традиционных уроков литературы учениками были прочитаны и
изучены следующие главы из поэмы «Василий Теркин» А.Т. Твардовского:
«Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «От
автора». Далее участники обеих команд, соблюдая установленную очередность,
произносят вслух русские народные пословицы, которые являются
подходящими по смыслу к тексту, содержанию, сюжету и идее поэмы А.Т.
Твардовского «Василий Теркин»:
1) один из участников команды «Писатели» произносит вслух, громко и
отчетливо:
— «Жить— родине служить»;
2) другой участник из команды «Критики» говорит:
— «Тот герой, кто за родину горой»;
3) следующий представитель команды «Писатели» цитирует:
— «За правое дело стой смело»;
126
4) очередной школьник из команды «Критиков» произносит:
— «Все за одного и один за всех»;
5) другой ученик — представитель команды «Писателей» зачитывает:
— «Кто вперед идет, того страх не берет»;
6) следующий по счету участник из команды «Критиков» читает наизусть:
— «Смелость города берет»;
7) другой представитель команды «Писателей» вспоминает широко
известную всем русскую народную пословицу:
— «Доброе братство милее богатства»;
8) Очередной участник команды «Критики» цитирует следующую русскую
народную пословицу:
— «Смотри дерево в плодах, а человека в делах». Учитель совместно с
членами «независимого жюри» фиксирует полученные результаты, оценивая
ответы учащихся по традиционно принятой пятибалльной системе. По
окончании проведения данного конкурса ведущий суммирует набранные
участниками каждой из команд очки и объявляет полученное количество
баллов, выявляя победившую и проигравшую в этом конкурсе команды.
2. Конкурс «Здравствуй, все новое!». Начинается данный конкурс с того, что
учитель-ведущий объясняет участникам литературной шоу-игры основную суть
задания.
Учитель произносит:
—Ребята, вспомните сейчас стихотворение Владимира Владимировича
Маяковского под названием «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», которое мы с вами читали и изучали в
седьмом классе. Более того, отрывок из него учили дома наизусть и готовили
его выразительное чтение. Задание будет следующим: перечислите все
неологизмы, которые встречаются в данном стихотворном произведении. Кроме
того, сформулируйте определение этого термина: что же такое неологизмы, в
данном случае авторские неологизмы? Ответ учеников:
—Неологизмы — это новые слова. Они бывают общеязыковыми и
авторскими. Авторские неологизмы — это новые слова, придуманные
конкретным писателем или поэтом.
Далее один из участников первой команды перечисляет неологизмы из
стихотворения В.В. Маяковского «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче»:
—В данном стихотворении встречаются следующие неологизмы:
«златолобо», «луч-шаги», «ясь», «взорим», «вспоем» (В.В. Маяковский
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче»).
Затем один из представителей другой команды продолжает перечислять
неологизмы, встретившиеся ему в стихотворении В.В. Маяковского
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», дополняя ответ своего соперника теми словами и определениями,
которые он не вспомнил и, соответственно, не назвал:
127
—Неологизмы: «горбил», «сонница» (В.В. Маяковский «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»).
Затем учитель суммирует набранные учащимися баллы и объявляет вслух
полученные результаты. За каждый названный авторский неологизм команда
получает по 1 баллу.
Побеждает в конкурсе команда, которая вспомнила и озвучила как можно
большее количество авторских неологизмов из заданного стихотворения В.В.
Маяковского. Другая команда, с меньшим числом очков, признается
проигравшей в данном конкурсе.
3. Конкурс «Фольклористы». Учитель подробно объясняет учащимся
правила и условия данного конкурса. Суть его заключается в том, что ведущий
вслух, громко, отчетливо и выразительно произносит начало какой-нибудь
русской народной пословицы, цитируя ее. В это время участники игры,
прослушав внимательно первые слова, продолжают пословицу в том виде, в
котором она должна быть представлена как один из жанров устного народного
творчества. Причем учитель адресует любую выбранную им русскую народную
пословицу каждой из команд в отдельности: сначала одной, а потом уже другой,
строго соблюдая установленную очередность. В случае если участники той
команды, которой непосредственно был задан вопрос, испытывают затруднения
при ответе на него, либо они ответили неправильно, право отвечать
автоматически переходит к команде соперников. Перебивать отвечающих или
выкрикивать с места, не дождавшись своей очереди, категорически
запрещается. После того как ведущий убедится, что ребятам понятно задание,
конкурс начинается:
1)учитель произносит, обращаясь к первой по счету команде:
— «Беседа дорогу коротает, ...» Ответ учеников:
«...а песня— работу»;
2) учитель задает следующий вопрос второй команде:
— «Кто зря сердит, ...» Ответ учеников:
— «...у того голова болит»;
3)Учитель произносит, вновь обращаясь к первой по счету команде:
— «Нет друга— ищи, ...» Ответ учеников:
— «...а нашел— береги»;
4) учитель обращается ко второй команде:
— «Умный себя винит, ...» Ответ учеников:
— «...глупый— своего товарища»;
5) вопрос учителя, обращенный к первой команде:
— «Петь хорошо вместе, ...» Ответ учеников:
— «...а говорить— врозь»;
6) далее звучит следующий вопрос учителя, представляющий собой начало
известной русской народной пословицы, в очередной уже раз адресованный к
участникам второй команды:
— «Не пеняй на соседа, ...» Ответ учеников:
— «...когда спишь до обеда»;
128
7) учитель задает вопрос, снова обращаясь к школьникам из первой команды:
— «Ранняя пташка носок прочищает, ...» Ответ учеников:
— «...а поздняя— глаза продирает»;
8) вопрос учителя второй команде:
— «С кем поживешь — ...» Ответ учеников:
— «...от того и переймешь»;
9) вопрос учителя, обращенный к участникам первой команды:
— «Слово не воробей: ...» Ответ учеников:
— «...вылетит— не поймаешь»;
10) вопрос учителя к игрокам второй команды:
— «Не рой другому яму — ...» Ответ учеников:
— «...сам в нее попадешь»;
11) вопрос учителя первой команде:
— «Скучен день до вечера, ...»
Ответ учеников:
— «...коли делать нечего»;
12)вопрос учителя, адресованный игрокам второй команды:
— «Проснулась Ульяна ни поздно, ни рано: ...» Ответ учеников:
— «...все с работы идут, а она тут как тут»;
13)далее звучит очередной вопрос учителя, обращенный к участникам
первой команды:
— «Не сиди сложа руки, ...» Ответ учеников:
— «...так и не будет скуки»;
14) вопрос учителя игрокам второй команды:
— «Слушай больше, ...» Ответ учеников:
— «...а говори меньше».
По окончании данного конкурса ведущий совместно с членами
«независимого жюри» подсчитывают баллы, набранные участниками обеих
команд, и объявляют его результаты. За каждый правильный ответ команда
получает 1 балл, за неправильный — 0 баллов.
4. Конкурс «Чтец-декламатор прозы». Основной смысл данного конкурса
заключается в том, что учитель предлагает участникам обеих команд, соблюдая
установленную очередность, прочитать выразительно наизусть отрывок из
«Песни о Соколе» A.M. Горького.
Выбранный по собственному желанию участник команды под названием
«Писатели» начинает декламировать выразительно наизусть отрывок из «Песни
о Соколе» A.M. Горького:
«Блестело море, все в ярком свете, и грозно волны о берег бились.
В их львином реве гремела песня о гордой птице, дрожали скалы от их
ударов, дрожало небо от грозной песни:
"Безумству храбрых поем мы славу!
Безумство храбрых — вот мудрость жизни! О, смелый Сокол! В бою с
врагами истек ты кровью... Но будет время — и капли крови твоей горячей, как
129
искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной
жаждой свободы, света!
Пускай ты умер!.. Но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь
живым примером, призывом гордым к свободе, к свету!
Безумству храбрых поем мы песню!.."»
После этого свои силы пробует в конкурсе чтецов-декламаторов прозы
участник противоположной команды под названием «Критики», также
избранный и выдвинутый для участия в этом конкурсе с учетом его желания.
Далее он пробует продекламировать этот же отрывок из «Песни о Соколе» A.M.
Горького выразительно наизусть.
Затем члены «независимого жюри» (и ведущий в том числе) оценивают
результаты этого конкурса по традиционно принятой пятибалльной системе,
попутно аргументируя свое мнение и давая краткие рецензии выступлениям
участвующих чтецов-декламаторов. Кроме того, несколько участников данного
конкурса могут посоревноваться в искусстве декламации абсолютно любых
стихотворных или прозаических отрывков из художественных произведений
различных авторов. После этого объявляются победившая и проигравшая
команды.
5. Конкурс «Наилучший биограф». Его основополагающей целью является
выявление так называемого наилучшего биографа, т. е школьника,
обучающегося в данном классе, который изучил, запомнил и усвоил материалы
по биографиям русских писателей XIX столетия успешнее всех. Более того,
который не только сам знает какие-либо основные биографические факты и
события, но еще и умеет ими успешно пользоваться, применяя при ответе на
поставленный вопрос учителя или сформулированное им задание. Учитель
произносит:
— Ребята! В ходе обыкновенных (т. е. традиционных) уроков литературы мы
знакомились не только с художественными текстами данных авторов или с
различными теоретико-литературными понятиями и терминами, но и с
биографическими сведениями об этих писателях. В одних случаях подобные
статьи в ваших учебниках были всеобъемлющими и развернутыми, а в других
— носили детальный характер. Какие-то из них, на ваш взгляд, были
интереснее, познавательнее и занимательнее, чем другие, и наоборот. Сколько
на свете есть людей, столько же и существует самых разнообразных мнений.
В ходе данного конкурса мы и выясним, кто лучше, продуктивнее и
результативнее занимался на основных уроках литературы. Именно такому
участнику по результатам проведения конкурса будет присвоен почетный титул
и звание «наилучший биограф». Задача понятна? Тогда начинаем наш конкурс.
Для начала обратите внимание на нашу школьную доску и стены кабинета
литературы. Чьи портреты вы видите здесь?
Один из учеников отвечает на поставленный учителем вопрос:
— Здесь представлены портреты следующих писателей и поэтов, которые
жили и создавали свои произведения в XIX в.: Александра Сергеевича
Пушкина, Михаила Юрьевича Лермонтова, Николая Васильевича Гоголя, Ивана
Сергеевича Тургенева, Николая Алексеевича Некрасова, Михаила Евграфовича
130
Салтыкова-Щедрина, Льва Николаевича Толстого, Антона Павловича Чехова и
др.
Слова учителя:
— Все правильно. Молодцы, ребята! Вот именно в знании биографических
сведений из жизни вышеперечисленных писателей или поэтов мы и будем
соревноваться на данном этапе.
Этот конкурс представляет собой систему вопросов учителя и ответов
учащихся. В случае неправильного ответа возможность отвечать на вопрос или
выполнять задание преподавателя переходит к команде соперников. Так
продолжается до тех пор, пока не будет получен правильный, четкий и
исчерпывающий ответ.
Учитель задает вопросы и формулирует различные виды заданий в порядке
очередности, после чего, получив верный ответ, переходит к следующему по
плану вопросу. Ученики, выступая в качестве участников конкурса, должны,
соблюдая его обязательные условия, как можно более быстро, правильно, точно
и образно давать ответы на поставленные перед ними вопросы. При этом
учитель-ведущий оценивает каждый ответ и выступление любого из учащихся
по традиционно принятой пятибалльной системе:
1) учитель задает вопрос ученикам первой команды:
— Какой город является родиной великого русского поэта XIX столетия А.С.
Пушкина?
Ответ учеников:
— Александр Сергеевич Пушкин родился в городе Москва;
2)учитель задает следующий вопрос учащимся второй команды:
— Кто занимался воспитанием будущего писателя М.Ю. Лермонтова?
Ответ учеников:
— Михаила Юрьевича Лермонтова воспитывала бабушка по материнской
линии;
3)учитель задает школьникам первой команды очередной вопрос:
— Где прошли детские годы Н.В. Гоголя? Ответ учеников:
— В детские годы Николай Васильевич Гоголь жил в селе Васильевка,
которое находится на территории Украины;
4)учитель формулирует для участников второй команды следующий вопрос:
— Как называлось родовое имение И.С. Тургенева, где прошло его детство и
куда он был впоследствии сослан за написание повести, названной им
«Записками охотника»?
Ответ учеников:
— Родовое имение Ивана Сергеевича Тургенева располагалось в селе
Спасское-Лутовиново;
5)учитель озвучивает очередной вопрос для учащихся первой команды:
— Какой журнал издавал Н.А. Некрасов? Ответ учеников:
— Николай Алексеевич Некрасов издавал журнал «Современник»;
6)затем учитель задает вопрос учащимся второй команды:
— Под каким литературным псевдонимом печатал свои художественные
литературные произведения М.Е. Салтыков?
131
Ответ учеников:
— Михаил Евграфович Салтыков создавал свои произведения под
псевдонимом Николай Щедрин;
7)далее
звучит
следующий
вопрос
учителя,
адресованный участникам первой команды:
— Какое произведение Л.Н. Толстого было напечатано первым и где? Чью
именно положительную оценку оно получило?
Ответ учеников:
— Первое печатное произведение Льва Николаевича Толстого называлось
«Детство». Оно появилось в журнале «Современник», издаваемом Николаем
Алексеевичем Некрасовым, который и оценил его особенно высоко и
положительно;
8) вопрос учителя участникам второй команды:
— К какому сословию относился А.С. Пушкин? Ответ учеников:
— Александр Сергеевич Пушкин по своему происхождению относился к
дворянскому сословию;
9) учитель задает следующий вопрос учащимся первой команды:
— В каких учебных заведениях получил образование М.Ю. Лермонтов?
Ответ учеников:
— Михаил Юрьевич Лермонтов первоначально учился в университетском
Благородном пансионе, затем получал образование в Московском университете,
из которого был отчислен за то, что принимал участие в одном студенческом
бунте. После этого поступил и успешно закончил обучение в школе гвардейских
подпрапорщиков и юнкеров, которая находилась в городе Петербурге;
10)
учитель задает очередной вопрос ученикам второй команды:
— Кто подарил Н.В. Гоголю сюжет литературного произведения «Мертвые
души»?
Ответ учеников:
— Сюжет произведения «Мертвые души» был подарен Николаю
Васильевичу Гоголю Александром Сергеевичем Пушкиным;
11) вопрос учителя участникам первой команды:
— На каком языке писал все свои произведения И.С. Тургенев?
Ответ учеников:
— Иван Сергеевич Тургенев писал все свои литературные произведения
только на русском языке;
12)
учитель задает вопрос учащимся, соревнующимся во второй
команде:
— Кто из русских писателей XIX в. дал особенно высокую оценку
стихотворению под названием «Еду ли ночью по улице темной...», автором
которого является Н.А. Некрасов?
Ответ учеников:
— Стихотворение Николая Алексеевича Некрасова, названное им «Еду ли
ночью по улице темной...», получило особенно высокую оценку от Ивана
Сергеевича Тургенева;
132
13)
учитель задает вопрос учащимся, играющим в первой команде:
— Какие языки изучал М.Е. Салтыков-Щедрин? Ответ учеников:
— Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин изучал русский, французский и
немецкий языки;
14)
учитель задает школьникам из второй команды следующий вопрос:
— Как называлась родовая усадьба графа Л.Н. Толстого?
Ответ учеников:
— Родовая усадьба графа Льва Николаевича Толстого носила название Ясная
Поляна;
15)
учитель задает вопрос учащимся из первой команды:
— За какой именно поступок отец Н.А. Некрасова отказал ему в
материальной поддержке?
Ответ учеников:
— Отец Николая Алексеевича Некрасова хотел, чтобы его сын стал военным
и служил в полку в городе Петербурге, но тот, приехав в Петербург, поступает
учиться в университет, так как мечтал о литературной деятельности. Именно
этот поступок и вызвал гнев отца, который и лишил его помощи, поддержки и
денежного содержания. После этого будущий поэт оказался в очень тяжелом
материальном положении, ведя полуголодное существование;
16)звучит следующий вопрос учителя, адресованный участникам второй
команды:
— Какая страна стала постоянным местожительством И.С. Тургенева после
того, как он уехал из России?
Ответ учеников:
— Иван Сергеевич Тургенев очень долгое время жил во Франции, в городе
Париже;
17)учитель задает следующий вопрос участникам конкурса из первой
команды:
— Вспомните, как звали няню А.С. Пушкина? Ответ учеников:
— Няню Александра Сергеевича Пушкина звали Арина Родионовна;
18)учитель задает вопрос учащимся, играющим во второй команде:
— Какие общие сведения объединяют биографии А.С. Пушкина и М.Е.
Салтыкова-Щедрина, делая их похожими между собой?
Ответ учеников:
— Оба этих русских писателя XIX столетия обучались в Лицее,
расположенном на территории Царского Села, получая там образование.
Именно учеба в Царскосельском Лицее и делает их биографические данные
схожими;
19)учитель озвучивает очередной вопрос для учащихся из первой команды:
— В каком воинском звании вышел в отставку отец М.Ю. Лермонтова?
133
Ответ учеников:
— Отец Михаила Юрьевича Лермонтова вышел в отставку в звании
капитана;
20) учитель задает вопрос участникам второй команды:
— Вспомните и назовите девичью фамилию и титул матери Л.Н. Толстого.
Ответ учеников:
— Мать Льва Николаевича Толстого в девичестве была княжной Волконской;
21) учитель задает последний для данного конкурсного этапа вопрос
учащимся, играющим в первой по счету команде:
— Назовите полностью фамилию, имя и отчество того писателя, который
подарил А.С. Пушкину свой портрет со сделанной на нем надписью:
«Победителю-ученику от побежденного учителя»?
Ответ учеников:
— Василий Андреевич Жуковский подарил Александру Сергеевичу Пушкину
свой портрет именно с такой надписью;
22) учитель озвучивает последний в этом конкурсе вопрос для участников
второй команды:
— Вспомните и скажите, кто является автором художественного
произведения, получившего название «Алиса в стране чудес»?
Ответ учеников:
— Льюис Кэрролл является автором произведения под названием «Алиса в
стране чудес».
После того как все вопросы будут заданы ведущим, а ответы участников на
них получены, жюри суммирует баллы, набранные каждой командой в ходе
конкурса, и объявляет полученные результаты, выявляя победившую и,
соответственно, проигравшую команды.
6. Конкурс «Литературный винегрет». Смысл следующего конкурса
заключается в том, что учитель незадолго перед началом проведения этой
литературной шоу-игры должен сделать на доске произвольную запись,
состоящую из трех тематических столбцов. В ней без соблюдения какой-либо
очередности перечисляются: в первой по счету колонке — имена или фамилии
литературных персонажей, главных или второстепенных, во второй — названия
художественных произведений русской литературы XX столетия, прозаических
или поэтических, а в третьем столбике — фамилии, имена и отчества писателей
и поэтов XX в. Участники обеих команд должны будут как можно быстрее в
течение специально отведенного для этого времени распределить и
сгруппировать эти исходные данные по такому принципу: автор — название
художественного произведения — литературные персонажи, фигурирующие в
его тексте. При этом игрокам разрешается совещаться внутри своей команды,
однако запрещается общаться и обмениваться информацией с командой
соперников. Ученики делают записи на специально приготовленных для этих
целей листах бумаги.
Итак, школьная доска разделены на три столбца, в каждом из которых мелом
белого цвета записано следующее.
134
1-й столбик: Лидия Аркадьевна, Валек, Канцлер, Вася, Мачеха, Аркадий
Николаевич, Соня, Учитель Королевы, Ирина Алексеевна Руднева.
2-й столбик: «Двенадцать месяцев», «Тапер», «В дурном обществе».
3-й столбик: А.И. Куприн, С.Я. Маршак, В.Г. Короленко.
Учитель читает записанную на доске информацию вслух, громко и
отчетливо, после чего дает участникам конкурса ровно 3 мин на подготовку к
этому заданию.
Ведущий засекает время и следит за качеством выполнения работы.
По истечении установленного правилами игры времени проверяется
правильность выполнения задания. По одному представителю от каждой
команды зачитывают вслух то, что у них получилось.
Правильные ответы должны быть такими: Автор — А.И. Куприн, название
произведения — рассказ «Тапер», литературные персонажи— Лидия
Аркадьевна, Аркадий Николаевич, Ирина Алексеевна Руднева.
Автор — С.Я. Маршак, название произведения — драматическая сказка
«Двенадцать месяцев», литературные персонажи — Канцлер, Мачеха, Учитель
Королевы.
Автор — В.Г. Короленко, название произведения — повесть «В дурном
обществе», литературные персонажи — Валек, Вася, Соня.
После проверки правильности полученных результатов конкурса учитель
оценивает работу каждой команды по традиционно принятой пятибалльной
системе, при этом кратко характеризуя и рецензируя ответы учащихся.
7. Конкурс «Узнай и догадайся». Учитель, соблюдая установленную
правилами мероприятия очередность, задает вопросы каждой команде. За
каждый правильный ответ игроки получают 1 балл. В случае неверного ответа
на вопрос участники команды зарабатывают всего лишь 0 баллов, а
возможность отвечать переходит к противоположной команде соперников. В
случае затруднений при ответах на вопросы игроки команды после недолгого
предварительного совещания могут помогать собственными ответами
участнику своей команды. Конкурс можно начинать после того, как ведущий
подробно объяснит правила
и условия проведения данного конкурса. Смысл конкурса состоит в том, что
учитель зачитывает цитаты из какого-нибудь произвольно взятого
художественного произведения русской литературы XX в. любого автора, а
школьники из обеих команд должны вспомнить и произнести вслух автора и
имя героя, описываемого в вышеупомянутом отрывке. Причем следует
заметить, что выбранное для этих целей сочинение может быть написано не
только в прозаической, но и в поэтической форме.
Убедившись, что задание понятно ребятам, учитель-ведущий начинает этот
конкурс:
1) учитель задает вопрос первой команде, зачитывая при этом цитату из
художественного произведения И.А. Бунина «Косцы»:
—Кто описывается в данном прозаическом отрывке? Вспомните название
данного произведения и назовите его автора.
135
«И они были беззаботны, дружны, как бывают люди в дальнем и долгом
пути, на отдыхе от всех семейных и хозяйственных уз, были "охочи к работе",
неосознанно радуясь ее красоте и спорости. Они были как-то стариннее и
добротнее, чем наши, — в обычае, в повадке, в языке, — опрятней и красивей
одеты, своими мягкими кожаными бахилками, белыми, ладно увязанными
онучами, чистыми портками и рубахами с красными, кумачовыми воротами и
такими же ластовицами» (ИЛ. Бунин. «Косцы»).
Ответ учеников из первой команды:
—В этом произведении, которое называется «Косцы», автор И.А. Бунин
описывает артель рязанских косарей, помогавшую орловским работникам;
2) учитель задает следующий вопрос второй команде, зачитывая вслух цитату
из прозаического сочинения В.Г. Короленко под названием «В дурном
обществе»:
— Внешний вид какого героя описывается в этом отрывке? Вспомните
название данного произведения и произнесите полностью фамилию, имя и
отчество его автора.
«Роста он был высокого, крупные черты лица были грубо-выразительны.
Короткие, слегка рыжеватые волосы торчали врозь; низкий лоб, несколько
выдавшаяся вперед нижняя челюсть и сильная подвижность лица напоминали
что-то обезьянье; но глаза, сверкавшие из-под нависших бровей, смотрели
упорно и мрачно, и в них светились вместе с лукавством острая
проницательность, энергия и ум. В то время как на его лице сменялся целый ряд
гримас, эти глаза сохраняли постоянно одно выражение, отчего мне всегда было
безотчетно жутко смотреть на кривлянье этого странного человека. Под ним как
будто струилась глубокая постоянная печаль» (В.Г. Короленко. «В дурном
обществе»).
Ответ игроков второй команды:
— В этом отрывке из повести под названием «В дурном обществе», автором
которой является В.Г. Короленко, подробно описывается портрет одного из
персонажей— пана Тыбурция Драба;
3) затем учитель адресует очередной вопрос игрокам первой команды,
зачитывая цитату из произведения А.И. Куприна «Тапер»:
— Чей дом описывает автор? Вспомните, как называется это художественное
произведение и кто является его автором.
«...большой ветхий дом доекатерининской постройки, со львами на воротах,
с широким подъездным двором и массивными белыми колоннами у парадного,
— круглый год с утра до поздней ночи кишел народом. Приезжали без всякого
предупреждения, «сюрпризом», какие-то соседи по наровчатскому или
инсарскому имению, какие-то дальние родственники, которых до сих пор никто
в глаза не видал и не слыхал об их существовании, — и гостили по месяцам»
(А.И. Куприн. «Тапер»).
136
Ответ участников первой команды:
— В этом отрывке из рассказа А.И. Куприна под названием «Тапер» автор
описывает дом семьи Рудневых;
4) после этого учитель снова озвучивает вопрос, предназначенный для
второй команды, вслух зачитывая при этом цитату из сказа П.П. Бажова
«Хозяйка Медной горы»:
— О какой героине рассказывается в данном эпизоде? Вспомните, из какого
она произведения и кто его создал.
«Коса сиза-черная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к
спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые. Сквозь светеют и тонко
этак позванивают, будто листовая медь... Девка небольшого росту, из себя
ладная и уж такое крутое колесо — на месте не посидит. Вперед наклонится,
ровно у себя под ногами ищет, то опять назад откинется, на тот бок изогнется,
на другой. На ноги вскочит, руками замашет, потом опять наклонится. Одним
словом, артуть-девка. Слыхать — лопочет что-то, а по-каковски — неизвестно,
и с кем говорит — не видно. Только смешком все. Весело, видно, ей» (П.П.
Бажов. «Хозяйка Медной горы» ).
Ответ игроков второй команды:
— В этом эпизоде описывается портрет Хозяйки Медной горы из сказа П.П.
Бажова, который носит название «Хозяйка Медной горы»;
5) учитель задает следующий вопрос, адресованный участникам первой
команды, зачитывая при этом цитату из художественного произведения А.И.
Куприна «Скворцы»:
— О каких птицах идет речь в данном отрывке из известного вам всем
художественного произведения? Вспомните название этого рассказа и скажите,
кто является его автором.
«...эти милые, веселые, общительные птицы, первые перелетные гости,
радостные вестники весны. Много сотен верст нужно им лететь со своих
зимних становищ, с юга Европы, из Малой Азии, из северных областей
Африки. Иным придется сделать побольше трех тысяч верст. Многие пролетят
над морями: Средиземным или Черным. Сколько приключений и опасностей в
пути: дожди, бури, плотные туманы, градовые тучи, хищные птицы, выстрелы
жадных охотников. Сколько неимоверных усилий должно употребить для
такого перелета маленькое существо, весом около двадцати — двадцати пяти
золотников» (А.И. Куприн. «Скворцы» ).
Ответ первой по счету команды на вопрос учителя:
— В этом отрывке из рассказа А.И. Куприна под названием «Скворцы» речь
идет о перелетных птицах, именуемых скворцами;
6) учитель формулирует последний вопрос для второй по счету команды,
зачитывая цитату из художественного произведения В.Г. Короленко «В дурном
обществе»:
— Какое название носил населенный пункт, описанный автором в данном
отрывке? Как называется это художественное произведение? Кто его автор?
137
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в
глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города. Самый город
раскинулся внизу, над сонными, заплесневевшими прудами. Серые заборы,
пустыри с кучами всякого хлама понемногу перемежаются с подслеповатыми,
ушедшими в землю хатками. Деревянный мост, перекинутый
через узкую речушку, кряхтит, вздрагивая под колесами, и шатается, точно
дряхлый старик. Вонь, грязь, кучи ребят, ползающих в уличной пыли» (В.Г.
Короленко. «В дурном обществе»).
Далее один из участников второй команды отвечает на вопрос учителя:
— Местечко, описанное в повести под названием «В дурном обществе»,
автором которой является В.Г. Короленко, носило название «Княжье-Вено» или
«Княж-городок».
Однако на этом конкурс не заканчивается. В данном случае его смысл
заключается в том, что учитель произносит громко вслух несколько так
называемых ключевых слов. Ими в этой ситуации выступают такие понятия,
которые можно считать отличительными признаками конкретного
художественного произведения, написанного либо в прозаической, либо в
поэтической форме. Желательно, чтобы в качестве таких «ключевых слов»
выступали имена существительные. Ученики же в свою очередь должны
отгадать по ним и произнести вслух название задуманного сочинения, а также
фамилию, имя и отчество его автора. Далее учитель-ведущий, соблюдая
установленную очередность, по порядку задает вопросы участникам каждой
команды. Конкурсантам дается время: в течение 1 минуты все обдумать,
взвесить все факты, посовещаться, проанализировав сложившуюся ситуацию,
после чего выдать верный ответ:
1) первоначально учитель обращается к участникам первой команды,
называя вслух «ключевые слова» и задавая на их основе возникающий вопрос:
— «Мачеха, падчерица, декабрь». Из какого произведения были
заимствованы данные слова? Вспомните и укажите его название и полностью
фамилию, имя и отчество автора.
Один из участников первой команды отвечает на вопрос, поставленный
учителем:
— Данное художественное произведение называется «Двенадцать месяцев».
Написал его Самуил Яковлевич Маршак;
2) затем учитель адресует свой следующий по счету вопрос другой команде:
— Ключевые слова: «бой, танк, мальчонка». Вспомните название
произведения и его автора.
Один из учеников отвечает на вопрос учителя:
— Это произведение носит название «Рассказ танкиста». Сочинил его
Александр Трифонович Твардовский;
3) после этого учитель обращается к первой по счету команде. Звучит
аналогичный вопрос:
— Ключевые слова: «избушка, рыбаки, озеро». Назовите произведение и его
автора.
138
Один из учеников отвечает:
— Эти слова взяты из рассказа Виктора Петровича Астафьева «Васюткино
озеро»;
4) далее учитель снова обращается с очередным вопросом ко второй по счету
команде, можно сказать, дублируя его:
— Ключевые слова: «мать, отец, пень». Вспомните название произведения, а
также полностью фамилию, имя и отчество его автора.
Один из конкурсантов отвечает:
— Андрей Платонович Платонов «Никита»;
5) далее
учитель
снова
задает
вопрос
первой
по
счету
команде:
— Ключевые слова: «модистка, полотеры, композитор». Вспомните или
угадайте название этого художественного произведения, а также укажите
полностью фамилию, имя и отчество автора.
Один из учеников отвечает:
— Это рассказ Александра Ивановича Куприна под названием «Тапер»;
6) после этого учитель обращается с вопросом ко второй команде:
— Ключевые слова: «друзья, замок, кукла». Вспомните, кто является
автором этого художественного произведения и как оно называется. Фамилию,
имя и отчество автора укажите полностью.
Ответ учеников:
— Это художественное произведение называется «В дурном обществе»,
автором которого является Владимир Галактионович Короленко;
7) потом учитель озвучивает очередной вопрос для первой команды:
— Ключевые слова: «рудник, малахит, приказчик». Вспомните и ответьте,
как называется это художественное произведение, а также полностью укажите
фамилию, имя и отчество его автора.
Ответ учеников:
— Этот сказ носит название «Хозяйка Медной горы», его автором является
Павел Петрович Бажов;
8) учитель задает последний вопрос второй по счету команде:
— Ключевые слова: «изба, печка, мельница». Скажите, кто является автором
данного художественного произведения, и вспомните его название.
Ответ учеников:
— Данное художественное произведение написал Константин Георгиевич
Паустовский, называется оно «Теплый хлеб».
Учитель совместно с членами «независимого жюри» суммируют баллы,
набранные в ходе данного конкурса участниками обеих команд.
После этого выделяют победившую команду, т. е. ту, которая набрала
большее количество очков, и, соответственно, проигравшую, заработавшую
меньшее число баллов.
После того как закончатся все вопросы и задания для данного конкурсного
этапа, учитель подводит его итоги и суммирует набранные участниками каждой
139
команды в отдельности баллы. За каждый правильный ответ команда получает 3
балла, а за любой неверно данный ответ — 0 баллов.
Когда все конкурсы, предусмотренные правилами и условиями данного
творческого занятия, закончатся, то и само это внеклассное мероприятие можно
считать подошедшим к своему логическому завершению.
Учитель и жюри подводят итоги, подсчитывая общее количество баллов,
набранное каждой командой в процессе проведения всех конкурсов без
исключения. Затем жюри объявляет полученные результаты и поздравляет
игроков победившей команды.
Комментарий для учителя
Такое внеклассное мероприятие в форме литературной шоу-игры можно
организовать и провести в качестве обобщающего урока на этапе повторения и
закрепления, например, после изучения довольно большого по своему объему
раздела под названием «Литература XX века», предусмотренного традиционной
школьной программой по литературе для восьмых классов средней
общеобразовательной школы. Такой выбор времени обусловлен тем фактом, что
с русской литературой XIX столетия восьмиклассники уже знакомы.
Кроме того, в помощь учителю-ведущему может быть выбрано так
называемое независимое жюри из числа учащихся данного класса. Причем
количество членов жюри может варьироваться. Они будут помогать учителю в рецензировании, анализе, характеристиках и оценивании
ответов учащихся, а также определении степени качественности выполнения
заданий, поставленных ведущим перед их одноклассниками. Следовательно,
исходя из целей, задач и функций жюри, его члены должны быть избраны из
числа наиболее «сильных», т. е. подготовленных в области литературы,
учащихся. Ведь они должны будут не просто голословно оценить ответы своих
товарищей по классу и их участие в различных видах конкурсов, но и
обосновать свое собственное мнение, аргументируя его достаточно вескими
доводами.
Особенно ответственным моментом является также избрание кандидатур на
роль или должность капитанов команд. Безусловно, здесь тоже намного
уместнее в качестве капитанов обеих команд будет видеть школьников,
обладающих довольно высоким уровнем знаний, умений и навыков по
литературе и литературоведению. Они должны быть не только всесторонне
развитыми, но еще и обладать определенной степенью организаторских
способностей, так как им необходимо уметь повести за собой ребят,
мобилизовав их силы и внимание в нужный момент и направив при этом в
необходимое для этих целей русло. Следовательно, «капитаны» команд должны
пользоваться заслуженным авторитетом у своих одноклассников, т. е. являться
формальными либо неформальными, явными или скрытыми лидерами в
школьном ученическом коллективе.
140
Следует заметить, что нетрадиционные формы уроков, организованные и
проводящиеся в виде литературной шоу-игры, пользуются заслуженным
вниманием и среди школьников младших возрастных категорий. Кроме того,
для них такие уроки тоже являются результативными и продуктивными. Однако
для них задания и вопросы должны носить в большей степени занимательный
характер и быть по преимуществу коллективными, т. е. здесь командная работа
должна превалировать над индивидуальной в силу возрастных особенностей
учащихся, которые следует учитывать. Например, в пятых классах средних
общеобразовательных школ также изучают творчество и художественные
произведения русских писателей и поэтов XX в. Следовательно, среди
пятиклассников с таким же успехом возможны организация и проведение
внеклассного мероприятия в форме литературной шоу-игры. Уместнее всего
будет осуществить такое коллективное творческое дело в качестве
обобщающего занятия на этапе повторения, закрепления и систематизации
нового материала, непосредственно после изучения довольно большого по
своему объему раздела под названием «Из русской литературы XX века».
Подводя итог всему вышесказанному, необходимо указать на тот факт, что
внеклассное мероприятие, организованное в форме литературной шоу-игры,
безусловно, имеет множество положительных моментов. Оно помогает в
развитии эрудированности, творческих и интеллектуальных способностей
школьников, а также в расширении их кругозора.
Помимо всего прочего, новый конкурс под названием «Литературный
винегрет» способствует формированию и закреплению умений и навыков
тематической систематизации полученных знаний и информации.
Литературный ринг
Данная разновидность внеклассной работы по литературе в школе получила
именно такое название потому, что ее структура обладает некоторыми
отличительными особенностями. Например, такое мероприятие должно
непременно состоять из нескольких
раундов и носить состязательный, соревновательный характер. Кроме того, в
литературном ринге могут принимать участие от двух команд и более, каждая
из которых включает в себя не ограниченное число человек. Организует и
проводит вышеописанную форму внеклассной работы учитель, который
выступает здесь в качестве ведущего, выполняя его функциональные
обязанности. В помощь ведущему избирается жюри, имеющее в своем составе
от 3 до 5 человек, являющихся учениками того класса, в котором проводится это
мероприятие. Функция так называемого независимого жюри заключается в том,
чтобы оценивать каждый из следующих друг за другом раундов литературного
ринга. При этом они должны уметь убедительно аргументировать собственное
мнение и давать краткую характеристику выступлениям своих одноклассников.
В качестве примера можно порекомендовать провести литературный ринг по
творчеству великого русского баснописца И.А. Крылова среди пятиклассников
141
непосредственно после изучения раздела под названием «Русские басни» и
темы «Творчество Ивана Андреевича Крылова», предусмотренных школьной
программой по литературе для пятого класса средней общеобразовательной
школы. Остановимся на данном внеклассном мероприятии более подробно.
План-сценарий литературного ринга «Лучший декламатор басен»
по творчеству Ивана Андреевича Крылова
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: обучение мастерству выразительного чтения; формирование
первоначальных навыков ораторского искусства; развитие памяти, эрудиции,
познавательных,
интеллектуальных,
творческих,
артистических
и
коммуникативных способностей, воспитание любви к литературе и к
творчеству И.А. Крылова.
Оборудование: портрет И.А. Крылова, иллюстрации к его басням работы
различных художников, например, А. Лаптева, Е. Рачева, И. Сапожникова, Г.
Куприянова и др.
План литературного ринга.
1. Вступительное слово ведущего.
2. Раунд «Тренируем память».
3. «Декламационный» раунд.
4. Раунд «Чтение по ролям».
5. Завершающий раунд «Делаем выводы».
6. Заключительное слово учителя.
7. Подведение итогов литературного ринга.
Ход урока
Класс подразделяется на 2 команды, каждая из которых состоит из
одинакового количества участников. Начинается данный конкурс со
вступительного слова ведущего.
1. Вступительное слово ведущего:
— Здравствуйте, ребята! На прошлом уроке литературы мы с вами закончили
изучение интереснейшего раздела «Русские басни» и темы под названием
«Творчество Ивана Андреевича Крылова». Сегодня мы проведем внеклассное
мероприятие в игровой форме литературного ринга по творчеству великого
русского баснописца И.А. Крылова, в процессе которого выясним, кто же из вас
наилучшим образом, особенно выразительно, ярко и образно умеет читать его
замечательные произведения. По результатам этого ринга не только
142
определится победившая команда, но и будут выбраны три победителя данного
мероприятия, между которыми распределятся первое, второе и третье
места. Задача понятна? Итак, тогда начинаем наш литературный ринг.
2. Раунд «Тренируем память». Этот этап представляет собой своеобразную
речевую разминку, цель которой — подготовить школьников к более трудным
заданиям. Смысл данного раунда заключается в том, что учитель незадолго до
его начала подробно объясняет ученикам задание. Затем учитель читает какуюнибудь одну строчку из любой, произвольно взятой басни, написанной И.А.
Крыловым, а учащиеся в ответ должны будут прочитать выразительно наизусть
ее продолжение, т. е. всю строфу до конца, выйдя для этих целей к доске.
Кроме того, ребятам предстоит вспомнить и ответить, как правильно
называется та басня, которую они только что декламировали. В ходе данного
литературного раунда члены независимого жюри оценивают правильные
ответы учеников по традиционной пятибалльной системе. В случае
неправильно данного ответа возможность отвечать переходит к другой команде,
а конкретно к тому из учеников, который изъявил желание это сделать. Так
происходит до тех пор, пока не будет дан правильный ответ. Далее ведущий
задает вопросы каждой из команд в порядке строго установленной очередности,
т. е. сначала первой команде, а затем — второй и т. д.:
1) ведущий читает одну строку из басни И.А. Крылова «Волк на псарне»:
— Волк ночью, думая залезть в овчарню...
Ответ учеников:
Попал на псарню.
Поднялся тут весь псарный двор.
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: «Ахти, ребята, вор!» —
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом;
2) далее ведущий читает одну строку из другой басни И.А. Крылова «Ворона
и Лисица»:
— Вороне где-то Бог послал кусочек сыру... Ответ учеников:
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала;
3) ведущий читает следующую строку из очередной басни И.А. Крылова
«Свинья под Дубом»:
143
—
«Пусть сохнет», — говорит Свинья-
Ответ учеников:
Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были б желуди: ведь я от них жирею;
4) ведущий читает следующую строку из другой басни И.А. Крылова под
названием «Квартет»:
— Достали нот, баса, альта, две скрипки...
Один из вызванных учеников продолжает выразительно декламировать
наизусть:
И сели на лужок под липки
Пленять своим искусством свет;
5) ведущий читает строку из басни И.А. Крылова «Осел и Соловей»:
— И говорит ему: «Послушай-ка, дружище!» Ответ учеников:
— Ты, сказывают, петь великий мастерище:
Хотел бы очень я
Сам посудить, твое услышав пенье,
Велико ль подлинно твое уменье?;
6) ведущий декламирует другую строку из следующей басни И.А. Крылова
«Волк и Ягненок»:
— Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться...
Ответ учеников:
И надобно ж беде случиться,
Что около тех мест голодный рыскал Волк;
7) ведущий читает последнюю строку, предназначенную для данного
конкурсного этапа, из басни И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей»:
—
Попрыгунья Стрекоза-
Один из учеников отвечает на поставленный вопрос, выполняя конкурсное
задание:
144
Лето красное пропела,
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Далее, по окончании вышеописанного этапа, ведущий подводит его итоги,
суммируя набранные учениками баллы, после чего выделяет команду, а также
тех учащихся, которые набрали больше всех очков. Затем начинается второй
раунд данного литературного ринга.
3. «Декламационный» раунд. Суть данного этапа заключается в
непосредственной декламации, т. е. ярком и образном, артистическом чтении
наизусть любой из басен И.А. Крылова, выбранных произвольно самими
учащимися по их желанию.
Слово учителя, выполняющего функции ведущего:
— Ребята, сейчас вы будете выразительно читать наизусть, т. е.
декламировать, ту басню И.А. Крылова, которая вам понравилась больше всего.
Однако вы должны сделать это таким образом, чтобы все мы, ваши слушатели,
были уверены, что именно эта басня является самой вашей любимой из всех
прочитанных. Задание понятно? Тогда приступаем к его исполнению.
Затем в центральную часть класса, к доске, выходят по очереди по одному
ученику-участнику от каждой команды и декламируют каждый по одной басне
И.А. Крылова, выбранной ими для этого. Учитель-ведущий, а также члены
независимого жюри оценивают такие индивидуальные выступления учащихся
по десятибалльной системе. После того как выступят все желающие ребята
каждой из команд, учитель подводит итоги данного этапа, выявляя тех
участников конкурса, которые набрали здесь наибольшее и наименьшее
количество очков. В результате определяется победившая в данном раунде
команда. Затем переходят к проведению третьего раунда, запланированного в
порядке очередности. •
4. Раунд «Чтение по ролям». Этот раунд представляет собой выразительное
чтение по ролям басен И.А. Крылова, т. е. участники внутри команды мысленно
выбирают для себя какое-нибудь одно его художественное произведение, а
затем подразделяются на несколько групп, количество человек в каждой из
которых должно совпадать с числом персонажей. Затем они выходят в
центральную часть класса и читают наизусть выразительно по ролям
выбранную ими для этих целей басню.
Например, одна группа, состоящая из трех участников литературного ринга,
выбирает для себя басню под названием «Стрекоза и Муравей». При этом один
из учеников декламирует слова Автора, другой школьник — слова Муравья,
третий — Стрекозы.
Другая группа, также имеющая в своем составе троих школьников, может
остановить свое внимание на достаточно интересной басне, имеющей название
«Свинья под Дубом». Здесь один участник читает выразительно слова за Дуб,
другой — за Свинью, а третий — за Автора.
145
В том случае, если ребятишки выберут для выразительной декламации по
ролям басни И.А. Крылова под названием «Волк и Ягненок», они должны
будут организовать группу, состоящую из трех человек, в которой один из
школьников возьмет на себя чтение слов за Волка, другой — за Ягненка и
последний — за Автора.
Точно по такой же схеме и должна происходить работа со всеми остальными
баснями, на которых остановится внимание школьников.
После выступления каждой группы учащихся ведущий оценивает их
командную работу по традиционной пятибалльной системе, фиксируя
результаты у себя на листах белой бумаги. По окончании данного этапа учитель
подводит его итоги, давая краткие рецензии, характеристики, высказывая свои
замечания, пожелания и объявляя лучшие ученические коллективы, которые
наиболее успешно справились с поставленным перед ними заданием. По
количеству баллов, набранных отдельными группами, подсчитываются
суммарные баллы каждой команды.
5. Завершающий раунд «Делаем выводы». Слова ведущего:
— А сейчас, ребята, мы уже дошли до четвертого, заключительного раунда
нашего литературного ринга, который образно называется «Делаем выводы».
Смысл его состоит в том, чтобы правильно выделить и выразительно
продекламировать наизусть мораль из той басни И.А. Крылова, название
которой вы услышите.
Итак, сначала давайте с вами вспомним, что же такое мораль басни. Ответ
учеников:
— Мораль — это такой особенный вывод, поучающий чему-нибудь
читателей и слушателей. Чаще всего он располагается в конце либо, наоборот, в
начале басни, непосредственно начиная или, соответственно, заканчивая ее.
Ведущий говорит:
— Правильно. Это вы помните. Молодцы, ребята! А сейчас переходим
непосредственно к выполнению завершающего задания, предусмотренного для
четвертого раунда. Я произношу название какой-либо басни, автором которой
является великий русский баснописец И.А. Крылов, а кто-нибудь из вас,
изъявив желание и подняв для этого руку, выразительно наизусть декламирует
ее мораль. Задача ясна? Тогда начинаем.
Далее ведущий озвучивает вопросы, адресованные каждой команде в
порядке строго установленной очередности:
1) ведущий задает ученикам вопрос:
— Вспомните, назовите и выразительно прочитайте мораль басни И.А.
Крылова «Лебедь, Щука и Рак».
Ответ учеников:
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука.
(И. А. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак» );
146
ведущий дает следующее задание:
— Прочитайте выразительно наизусть мораль из басни И.А. Крылова «Волк
и Ягненок».
Ответ учеников:
— У сильного всегда бессильный виноват (И А. Крылов. «Волк и Ягненок» );
3) ведущий задает очередной вопрос ученикам:
— Продекламируйте мораль басни И.А. Крылова под названием «Квартет».
Ответ учеников:
А вы, друзья, как ни садитесь, Все в музыканты не годитесь. (ИА. Крылов.
«Квартет» );
4) ведущий ставит следующую задачу:
— А теперь прочитайте с выражением, естественно, наизусть, мораль,
заключающуюся в басне И.А. Крылова «Крестьянин и работник».
2)
Ответ учеников:
Когда у нас беда над головой,
То рады мы тому молиться,
Кто вздумает за нас вступиться;
Но только с плеч беда долой,
То избавителю от нас же часто худо:
Все взапуски его ценят,
И если он у вас не виноват,
Так это чудо!
(ИА. Крылов. «Крестьянин и работник» );
5) ведущий задает ученикам последний вопрос, предусмотренный для
данного конкурсного этапа:
— Вспомните и прочитайте выразительно мораль басни И.А. Крылова
«Свинья под Дубом».
Ответ учеников:
Невежда так же в ослепленье
Бранит науки и ученье,
И все ученые труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды. (И А. Крылов. «Свинья под Дубом» ).
Затем, по окончании данного раунда, ведущий подводит его итоги и при
непосредственной помощи членов жюри оценивает выступления каждого из
учащихся в отдельности по традиционно принятой пятибалльной системе,
кратко рецензируя их. Далее, при подсчете полученных результатов,
определяется победившая в данном раунде команда.
6. Заключительное слово. Учитель произносит:
147
— Итак, ребята, на этом наш литературный ринг по творчеству И.А.
Крылова заканчивается. Вы прекрасно справились со всеми его заданиями,
включенными в разнообразные раунды. Я осталась довольна как вами, так и
вашими знаниями. Думаю, что и вам тоже понравилось это внеклассное
мероприятие в форме литературного ринга, которое должно было вызвать у вас
еще больший интерес к творчеству великого русского баснописца И.А.
Крылова, а также желание самостоятельно прочитать те басни, с текстами
которых вы еще не познакомились на уроках литературы.
7. Подведение итогов литературного ринга. После произнесенного им
заключительного слова ведущий при непосредственной помощи жюри
суммирует набранные школьниками в ходе четырех раундов литературного
ринга баллы, а затем, учитывая его результаты, объявляет командупобедительницу. Однако на этом самое интересное не заканчивается, так как
внутри победившей команды обозначаются и выделяются трое самых лучших
декламаторов басен И.А. Крылова. Между ними, соответственно, в порядке
возрастания распределяются первое, второе и третье места.
Комментарий для учителя
Как показывает педагогическая практика, обычно подобные внеклассные
мероприятия в форме литературных рингов вызывают неподдельный интерес и
стремление принять в них непосредственное участие среди пятиклассников.
Как правило, они с удовольствием учат басни наизусть и читают их по ролям.
Кроме того, литературные ринги, относящиеся к подобной разновидности
внеклассных мероприятий по литературе в современной общеобразовательной
школе, полезны для учащихся именно тем, что развивают память, навыки
монологической и диалогической речи. Они также учат детей в ходе участия в
различных раундах литературного ринга преодолевать ненужное
стеснение и смущение, которое часто охватывает школьников при
выступлениях перед большими аудиториями слушателей. Другими словами, эти
задания помогают учащимся избавиться от разнообразных комплексов и
страхов, связанных с нерешительностью и боязнью выступления на публике.
Литературный вечер
Еще одной разновидностью внеклассной работы в современной
общеобразовательной школе являются литературные вечера, к вариантам
которых относятся поэтические вечера или вечера поэзии. Однако не следует
думать, что литературный вечер должен быть обязательно только поэтическим.
Например, в средних классах, с пятого по восьмой включительно, можно
регулярно организовывать и проводить такие внеклассные мероприятия по
литературе в форме вечера сказок или вечера фантастики и приключений.
Кроме того, стоит лишний раз напомнить, что литературные вечера по
степени частоты проведения относятся к эпизодическим формам внеклассной
работы по литературе в школе, которые в то же время носят массовый характер,
т. е. в них задействовано максимально возможное количество участников.
148
Для организации и проведения литературного вечера можно выбрать
практически любую тему, предусмотренную школьной программой по
литературе. Например, среди шестиклассников будет пользоваться повышенной
степенью популярности и внимания литературный поэтический вечер по
произведениям русских поэтов XIX столетия, который в данной книге получил
название «Смена времен года». Осуществление на практике этого замысла
становится возможным после непосредственного знакомства и изучения
соответствующего раздела под названием «Родная природа в стихотворениях
русских поэтов XIX века» в процессе традиционных уроков литературы.
Теперь остановимся более подробно на данном внеклассном мероприятии.
План-сценарий литературного вечера «Смена времен года»
(по произведениям русских поэтов XIX столетия)
Возрастная категория: для учеников шестых классов.
Цель урока: формирование и дальнейшее последовательное закрепление
навыков монологической и диалогической речи, ораторского искусства,
выразительного чтения; развитие образного мышления, познавательных,
творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей; воспитание
любви к родной природе, а также к литературе и творчеству русских поэтов XIX
в.
Оборудование: репродукции картин или иллюстрации произведений
различных художников, изображающие разнообразные времена года: зиму,
весну, лето и осень; музыкальное сопровождение в виде любой негромко
звучащей легкой и мелодичной музыки, под аккомпанемент которой будет
производиться учениками выразительное чтение стихотворений различных
авторов о временах года.
План литературного вечера.
1. Вступительное слово учителя.
2. Выразительное чтение стихотворений о зиме.
3. Выразительное чтение стихотворений о весне.
4. Выразительное чтение стихотворений о лете.
5. Выразительное чтение стихотворений об осени.
6. Заключительное слово учителя.
Ход урока
Подготовка к данному литературному вечеру начинается заранее,
приблизительно за 2 недели, чтобы ученики успели не только найти
необходимые для него стихотворения, но и выучить их наизусть. Учитель может
помогать школьникам в выборе подходящих стихотворений советами,
рекомендациями или руководством к действию. Задача школьников при этом
149
состоит в том, чтобы разделиться на несколько так называемых смысловых
групп, каждая из которых принадлежит к определенному времени года. Одна из
них будет носить название «Зима» и читать выразительно наизусть
стихотворения русских поэтов XIX столетия, рассказывающие именно об этом
времени года, другая — о весне, третья — о лете и последняя из них — об
осени. Учитель, как всегда в ходе мероприятий подобного рода, выполняет
функциональные обязанности ведущего. Остальные ученики, которые по
каким-либо причинам не вошли в состав ни одной из четырех тематических
групп, будут являться зрителями, слушателями или «болельщиками».
Начинается данный литературный вечер со вступительного слова учителя.
1. Вступительное слово. Учитель произносит: — Здравствуйте, ребята! На
последнем уроке литературы мы с вами закончили изучение прекраснейшей из
поэтических тем «Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века».
А сегодня мы проведем поэтический литературный вечер по художественным
произведениям русских поэтов XIX столетия, который будет называться «Смена
времен года». Целью данного мероприятия являются развитие вашего интереса
и формирование любви и бережного отношения к поэзии, стремление прочитать
и выучить наизусть как можно большее количество стихотворений о родной
природе, научиться видеть ее поразительную красоту во всей прелести и
многообразии. Поэтому вы сейчас должны будете читать выбранные и
выученные вами стихотворения таким образом, чтобы мы осознали, ощутили и
прочувствовали все нарисованные поэтами картины и увидели, какие
изменения происходят в родной природе, когда осуществляется смена времен
года. Декламировать стихотворения следует выразительно, ярко и образно,
используя и применяя в полной мере все свои артистические и ораторские
способности. Итак, наш литературный вечер под названием «Смена времен
года» объявляется открытым.
2. Выразительное чтение стихотворений о зиме. Слова учителя:
—Ребята, сколько всего существует в природе времен года? Перечислите,
какие из них вам известны.
Ответ учеников:
—Всего в природе существует четыре времени года — это зима, весна, лето
и осень.
Учитель говорит:
—Правильно. Как вы совершенно верно заметили, первой по счету из всех
времен года идет зима. Именно она открывает любой новый календарный год,
поэтому мы тоже начнем в первую очередь с нее. Пожалуйста, группа под
названием «Зима», выходите на середину класса и начинайте свое выступление.
Мы все вас очень внимательно слушаем.
Затем к доске выходят несколько участников литературного вечера,
являющихся учениками данного класса, и начинают свое выступление.
Первый ученик начинает читать выразительно наизусть стихотворение И.С.
Никитина «Встреча зимы»:
150
Поутру вчера дождь
В стекла окон стучал;
Над землею туман
Облаками вставал.
Веял холод в лицо
От угрюмых небес,
И Бог знает о чем
Плакал сумрачный лес.
В полдень дождь перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать снежок.
Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде облачка,
Воздух легок и чист,
И замерзла река.
(И.С. Никитин. «Встреча зимы»)
Далее первый ученик на этих словах останавливается, а второй школьник
продолжает декламировать то же самое стихотворение И.С. Никитина «Встреча
зимы» дальше:
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
На безлюдный простор
Побелевших полей
Смотрит весело лес
Из-под черных кудрей,
Словно рад он чему, —
И на ветках берез,
Как алмазы, горят
Капли сдержанных слез.
Здравствуй, гостья-зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
151
Учитель произносит:
— Вот так И.С. Никитин описывает в своем стихотворении только что
начинающуюся зиму. А какой можно увидеть зиму, так сказать, «в самом ее
разгаре»?
Третий ученик из вышедшей в центральную часть класса группы
декламирует наизусть следующее стихотворение под названием «Зима»,
автором которого является 3. Александрова:
Снежок порхает, кружится,
На улицах бело,
И превратились лужицы
В прозрачное стекло.
В саду, где пели зяблики,
Сегодня — посмотри:
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
(3. Александрова. «Зима» )
Далее четвертый ученик читает наизусть выразительно стихотворение С.Д.
Дрожжина «Зимний день»:
По задворью злится и трещит мороз,
иней серебрится на ветвях берез.
Край небес алеет утренней зарей,
Божий храм белеет на горе крутой.
В улице немая тишина кругом,
только галок стая вьется над селом.
Учитель произносит, обобщая выступление данной группы:
— Молодцы, ребята! Вы нам передали своим выразительным чтением всю
красоту природы в зимнее время. А теперь, как мы с вами знаем, на смену зиме
приходит не менее прекрасное время года — весна.
4. Выразительное чтение стихотворений о весне. Далее в центральную часть
класса выходит группа, которая подготовила для декламации стихотворения
русских поэтов о весне. Первый участник данной группы начинает читать
выразительно наизусть стихотворение Е.А. Баратынского «Весна, весна!»:
Весна, весна! как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
152
Летают облака!
Шумят ручьи! блестят, ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
На этом первый ученик заканчивает свое чтение, приостанавливаясь, но
оставаясь стоять на своем месте, а второй участник литературного вечера
продолжает его, декламируя все то же стихотворение Е.А. Баратынского
«Весна, весна!»:
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жаворонок поет
Заздравный гимн весне.
Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка!
С ним журчит,
Летает в небе с ней!..
Затем третий по счету ученик из этой группы выразительно декламирует
стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенние воды»:
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят —
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят...
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!»
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
153
Далее вступает четвертый по счету ученик из вышеназванной группы,
который читает наизусть стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенняя гроза»:
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесной, и шум нагорный —
Все вторит весело громам.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
5. Выразительное чтение стихотворений о лете. Затем учитель просит выйти
на центральную часть класса группу школьников под названием «Лето»,
задачей которых является выразительное чтение наизусть стихотворений,
прославляющих лето как одно из прекрасных времен года. Учащиеся выходят,
после чего один из школьников начинает декламировать стихотворение Ф.И.
Тютчева «Летний вечер»:
Уж солнца раскаленный шар
С главы своей земля скатила,
И мирный вечера пожар
Волна морская поглотила.
Уж звезды светлые взошли
И тяготеющий над нами
Небесный свод приподняли
Своими влажными главами.
Река воздушная полней
Течет меж небом и землею,
Грудь дышит легче и вольней,
Освобожденная от зною.
И сладкий трепет, как струя,
По жилам пробежал природы,
Как бы горячих ног ея
Коснулись ключевые воды...
154
После него второй по счету ученик из данной группы читает наизусть
стихотворение поэта И.С. Никитина под названием «Утро»:
Звезды меркнут и гаснут.
В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш.
Тишь — безлюдье вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом, — на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок — воду морщит — рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко — далеко колокольчик звенит.
Рыбаки в шалаше пробудилися,
Сняли сети с шестов, весла к лодкам несут...
На этом данный ученик заканчивает чтение стихотворения, а продолжает его
третий по счету школьник, тоже относящийся к данной группе:
А восток все горит — разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет — песню поет,
По плечу молодцу все тяжелое...
Не боли ты, душа! Отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро веселое!
После этой декламации четвертый по счету ученик из группы начинает читать
выразительно наизусть стихотворение Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело...»:
Неохотно и несмело
Солнце смотрит на поля.
Чу, за тучей прогремело,
Принахмурилась земля.
Ветра теплого порывы,
Дальний гром и дождь порой...
Зеленеющие нивы
Зеленее под грозой.
155
На этом четвертый ученик завершает свое выразительное чтение данного
стихотворения, а пятый участник продолжает декламировать все то же
стихотворение Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело...»:
Вот пробилась из-за тучи
Синей молнии струя —
Пламень белый и летучий
Окаймил ее края.
Чаще капли дождевые,
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Все сердитей и смелей.
Солнце раз еще взглянуло
Исподлобья на поля —
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.
На этом группа под названием «Лето» завершает свое выступление и садится на
место.
5. Выразительное чтение стихотворений об осени. Слова учителя:
— А теперь мы приглашаем последнюю группу, которая называется «Осень».
Мы все должны внимательно послушать их выступления, чтобы еще раз
убедиться в том, что осень является не только дождливым, сумрачным и
холодным временем года, но в нем также есть и своя прелесть.
После таких слов учителя в центр класса выходит несколько учеников,
задача которых — своим выразительным чтением показать особенности осени
как времени года.
Первый ученик декламирует наизусть стихотворение А.Н. Майкова «Осень»:
Кроет уж лист золотой
Влажную землю в лесу...
Смело топчу я ногой
Вешнюю леса красу.
С холоду щеки горят:
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!
Нет мне здесь прежних утех!
Лес с себя тайну совлек:
Сорван последний орех,
Свянул последний цветок,
Мох не приподнят, не взрыт
Грудой кудрявых груздей;
Около пня не висит
Пурпур брусничных кистей;
156
Долго на листьях лежит
Ночи мороз, и сквозь лес
Холодно как-то глядит
Ясность прозрачных небес...
Далее другой ученик декламирует отрывки из стихотворного произведения А.Н.
Майкова «Пейзаж»:
Люблю дорожкою лесной,
Не зная сам куда, брести;
Двойной глубокой колеею
Идешь — и нет конца пути...
Кругом пестреет лес зеленый;
Уже румянит осень клены,
А ельник зелен и тенист;
Осинник желтый бьет тревогу;
Осыпался с березы лист
И, как ковер, устлал дорогу...
На этом его чтение заканчивается, а дальше продолжает декламировать то же
самое стихотворение А.Н. Майкова «Пейзаж» следующий ученик:
Идешь, как будто по водам,
Нога шумит... а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет.
А красных мухоморов ряд,
Что карлы сказочные, спят...
Уж солнца луч ложится косо...
Вдали проглянула река...
На тряской мельнице колеса
Уже шумят издалека...
Учитель произносит:
— Ребята, а теперь послушайте внимательно одно из наиболее поэтических и
красивых стихотворений великого русского поэта XIX столетия А.С. Пушкина,
который очень любил осень. Он выделял его среди всех остальных времен года,
так как именно в эту пору поэта охватывал творческий подъем, ему хотелось
творить, как никогда, и создавать свои замечательные произведения.
Вспомните, например, знаменитую Болдинскую осень, когда он написал свои
гениальные поэтические и прозаические шедевры.
157
Затем ученик читает выразительно наизусть отрывок из стихотворения А.С.
Пушкина «Осень»:
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
И в сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
На этих словах он останавливается, а другой школьник продолжает чтение
следующего отрывка из стихотворения А.С. Пушкина «Осень»:
И с каждой осенью я расцветаю вновь;
Здоровью моему полезен русский холод;
К привычкам бытия вновь чувствую любовь:
Чредой слетает сон, чредой находит голод;
Легко и радостно играет в сердце кровь,
Желания кипят — я снова счастлив, молод,
Я снова жизни полн — таков мой организм
(Извольте мне простить ненужный прозаизм).
После этой декламации выступление продолжает еще одна пара учеников,
которые делают один шаг вперед, выступая немного отдельно от предыдущих
чтецов, и ученик продолжает декламировать следующий показательный в этом
отношении отрывок из того же стихотворения А.С. Пушкина «Осень»:
И забываю мир — и в сладкой тишине
Я сладко усыплен моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет, как во сне,
Излиться наконец свободным проявленьем —
И тут ко мне идет незримый рой гостей,
Знакомцы давние, плоды мечты моей.
Второй ученик из этой пары школьников продолжает дальше читать
выразительно живописные и образные строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Осень», в которых описывается творческий подъем в осеннее время года:
И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифмы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
158
Минута — и стихи свободно потекут.
Так дремлет недвижим корабль в недвижной влаге,
Но чу! — матросы вдруг кидаются, ползут
Вверх, вниз — и паруса надулись,
ветра полны;
Громада двинулась и рассекает волны.
После выступления все учащиеся, входящие в состав тематической группы
под названием «Осень», занимают свои места в так называемом зрительном
зале, усаживаясь обратно на стулья.
6. Заключительное слово учителя.
— Итак, ребята, сегодня в процессе проведения нашего литературного
вечера мы с вами узнали с новой стороны все четыре времени года. Кроме того,
увидели. все их порой скрытые положительные характеристики и достоинства.
Надеюсь, что теперь вы будете в одинаковой степени радоваться как
наступлению весны или лета, так и осени или зимы.
Я буду очень рада, если у вас проснется желание познакомиться и прочитать
как можно большее количество стихотворений самых разнообразных авторов,
таких, которые содержат описание родной природы и наступающих или,
наоборот, завершающихся времен года.
Комментарий для учителя
Данное мероприятие примечательно прежде всего тем, что оно учит
школьников видеть, тонко чувствовать и замечать прекрасное в самых, казалось
бы, обыкновенных вещах, явлениях и событиях, таких как четыре времени года.
Кроме того, внеклассная работа по предмету в форме поэтических
литературных вечеров полезна тем, что тренирует память, развивает
артистические и творческие способности, а также первоначальные навыки
монологической речи и ораторского мастерства. Другими словами, постепенно
формирует из школьников тонких ценителей .красоты.
Также особенностью данного литературного вечера является максимально
возможная степень задействованности учащихся данного класса в каждом туре
мероприятия.
Например, в туре под названием «Выразительное чтение стихотворений о
зиме» принимают участие всего лишь четверо школьников, проходящих
обучение в данном классе. На следующем этапе, носящем название
«Выразительное
чтение
стихотворений
о
весне»,
оказываются
задействованными дополнительно еще четверо. В очередном туре, названном
нами «Выразительное чтение стихотворений о лете», участвуют пятеро
ребятишек, выступающих в качестве чтецов. И в последней, четвертой группе,
создающей очередной этап под названием «Выразительное чтение
стихотворений об осени», принимает участие самое большее количество
ребятишек — в общей сложности семь человек. Таким образом, всего в таком
поэтическом литературном вечере чтецов может принимать участие до 20
159
школьников, попеременно заменяющих друг друга в порядке очередности,
установленной условиями и правилами мероприятия. Безусловно,
положительным моментом является тот факт, что в результате у детей имеется
возможность не только выступить самим, но и побывать в роли зрителей и
слушателей, т. е. взглянуть на происходящий процесс как бы со стороны для
того, чтобы лучше увидеть все, что требуется и планируется. Если учителю,
выступающему здесь в качестве ведущего, удается достичь реализации этих
моментов, то можно считать, что запланированные цели и задачи данного
мероприятия выполнены.
160
Глава 3
УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Начиная разговор об уроках внеклассного чтения, прежде всего необходимо
подчеркнуть, что классное и внеклассное, или, как его еще называют,
самостоятельное, чтение просто обязаны находиться в теснейшем
взаимодействии между собой, дополняя друг друга. Только так возможно
достижение важнейшей цели школьного литературного образования, которая
заключается в формировании у детей и подростков общей и читательской
культуры достаточно высокого уровня.
Что такое уроки внеклассного чтения
Следует также заметить, что уроки внеклассного чтения занимают особенное
место в методике преподавания литературы, потому что они находятся в
промежуточном положении, разделяющем классную и внеклассную работу по
литературе как одному из учебных предметов в современной
общеобразовательной школе. Учитывая данное обстоятельство, в ходе их
организации и проведения находят применение не только методы и приемы
обыкновенных уроков традиционной формы, но и нетрадиционные или
нестандартные. При этом следует использовать только высокохудожественный,
а также доступный и увлекательный материал для конкретных возрастных
категорий учащихся.
Кроме того, типы, виды и формы работы уроков внеклассного чтения вполне
способны носить разнообразный характер.
Во-первых, они могут быть вводными, или ориентировочными,
формирующими первоначальную библиографическую грамотность, т. е. в ходе
их проведения даются различные рекомендации о правилах и тонкостях выбора
книг для процесса чтения, о ведении и оформлении читательского дневника.
Помимо всего прочего, уместным будет и знакомство с устройством
библиотеки, с историей создания книги.
Во-вторых, уроки внеклассного чтения могут проводиться в форме
своеобразных рекомендаций, которые призваны сформировать у школьников
устойчивое желание ближе и подробнее познакомиться с творчеством какогонибудь конкретного автора, писателя или поэта, раскрывая перед ними
абсолютно новые круги чтения. Внутри данной разновидности уроков
внеклассного чтения ученые и исследователи выделяют уроки в виде
обозрения, а также представления книги. Урок-обозрение по своему замыслу
должен будет представить и обозначить перед учащимися определенный
специфический круг проблем, характерный для литературы нынешнего
времени. Таким образом, можно обозревать не только творческий процесс
одного или нескольких писателей, художественные произведения которых
объединены изложением одинаковых проблем, тем или идей, но и отдельные
экземпляры художественно-публицистических изданий различного рода.
161
В свою очередь урок внеклассного чтения, проводящийся в форме
представления книги, подразумевает разделение всех учащихся данного класса
на несколько творческих групп для того, чтобы «представить» остальным
школьникам сочинения тех авторов, творчество которых они будут изучать на
других уроках внеклассного чтения на протяжении всего учебного года. Причем
они должны «представить» выбранного ими писателя таким образом, чтобы у остальных зрителей и
слушателей появилось желание прочитать его творения.
В-третьих, в ходе уроков внеклассного чтения ребята могут также обучаться
приобретению умений и навыков аннотирования и рецензирования. Такие
мероприятия подразделяются на уроки-рецензии, уроки-аннотации и урокиразмышления, представляющие собой предварительно подготовленные мнения
учеников по конкретно взятой теме, изложенные в письменной или устной
форме.
Таким образом, уроки обучения навыкам аннотирования и рецензирования
улучшают уже имеющиеся ростки читательского вкуса и грамотности, а также
формируют элементарные умения и навыки формирования своего
индивидуального мнения о прочитанном материале.
В-четвертых, уроки внеклассного чтения могут проводиться в форме
проверки читательских знаний, умений и навыков. В таком случае уместно
будет проведение уроков в виде различных соревнований, викторин, творческих
отчетов или КВН.
И, наконец, уроки внеклассного чтения могут классифицироваться как этап
усвоения содержания художественных произведений, с которыми школьники
познакомились дома самостоятельно. К ним относятся самые разнообразные
уроки: уроки-беседы, уроки-конференции, уроки-портреты, уроки-семинары
или диспуты.
Виды уроков внеклассного чтения
Для того чтобы более наглядно проиллюстрировать все вышесказанные
утверждения, следует подробно остановиться на одном из уроков внеклассного
чтения и детально рассмотреть его.
План-сценарий урока внеклассного чтения по русской народной сказке
«Морозко»
Возрастная категория: для учеников пятых классов.
Цель урока: расширение представления учащихся о русских народных
сказках; показ их вечной ценности и постоянной красоты; обращение внимание
на особенности лексики; закрепление интереса к сказкам и желания обращаться
к ним в будущем; развитие навыков выразительного чтения и монологической
речи; закрепление умения различать композиционные элементы сказки как
жанра.
Оборудование: иллюстрации Е.Г. Монина.
162
План урока.
1. Вступительное слово учителя.
2. Конкурс на самого внимательного читателя сказки.
3. Беседа о сказочных героях.
4. Краткий пересказ фрагмента из сказки учащимся.
5. Выразительное чтение учащимися по ролям.
6. Работа с иллюстрацией.
7. Словарная работа.
8. Беседа о композиции сказки.
9. Заключительная беседа.
10.Подведение итогов урока внеклассного чтения.
11.Домашнее задание.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. Учитель произносит следующие слова:
— Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами проведем урок внеклассного
чтения в нетрадиционной игровой форме по русской народной сказке
«Морозко». Дома вы должны были подготовиться к этому мероприятию и
прочитать ее.
2. Конкурс на самого внимательного читателя сказки. Учитель подробно
объясняет задание для данного конкурса, которое заключается в том, что
учитель зачитывает задания непосредственно из текста изучаемого в
конкретный момент художественного произведения, попутно задавая по нему
определенные вопросы, а ученики обязаны будут подумать в течение довольно
небольшого количества времени и дать правильный ответ.
Затем учитель говорит ученикам:
— Сейчас мы посмотрим, насколько внимательно вы дома прочитали эту
сказку. Послушайте строки из текста.
Далее учитель зачитывает определенные, выбранные заранее специально для
этих целей строки из текста сказки: «...А Морозко по лесу потрескивает, с елки
на елку поскакивает, пощелкивает:
— Тепло ли тебе, девица? А она ему:
— Ой, студено! Не скрипи, не трещи, Морозко...» После зачитывания цитаты
из текста учитель задает вопрос учащимся:
1) вспомните, кто именно из сказочных героев находился в лесу и отвечал
Морозко подобным образом.
Один из учеников отвечает:
— В лесу была и таким образом отвечала Морозко старухина дочка;
2) учитель произносит на это:
— Правильно, ребята. А кто отвечал ему: «Тепло, Морозушко, тепло,
батюшка»?
Ученик дает ответ на поставленный вопрос:
— Так отвечала в лесу Морозко старикова дочка. Учитель говорит:
— Совершенно верно. Молодцы! Я вами доволен.
163
3. Беседа о сказочных героях. Учитель начинает эту беседу следующим
вопросом:
— Назовите тех героев сказки, которые мешали стариковой дочке на ее пути
к счастью?
Ученик отвечает:
— Мешали стариковой дочке на ее пути к счастью мачеха и ее дочь.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
— Ребята, как, по-вашему, относится сказка к стариковой дочери? Каково ее
отношение к мачехе и ее дочери? Приведите примеры из текста, подтверждая
свои слова конкретными цитатами.
Ученик отвечает:
— В сказке осуждается мачеха и ее дочь, их упрекают в несправедливости:
«Все знают, как за мачехой жить: перевернешься — бита и недовернешься —
бита. А родная дочь что ни сделает — за все гладят по головке: умница».
Другой ученик продолжает отвечать на поставленный учителем вопрос:
— А к падчерице, т. е. к стариковой дочери, сказка относится с
состраданием, сочувствием, восхищением: «падчерица и скотину поилакормила, дрова и воду в избу носила, печь топила, избу мела — еще до свету.
Ничем старухе не угодишь — все не так, все худо».
Учитель спрашивает ребятишек:
— Как вы считаете, чем это вызвано? Ученик отвечает:
—Это вызвано тем, что падчерица была трудолюбивая, ласковая, добрая. А
мачеха и ее дочь — злые, грубые, завистливые, жестокие.
Учитель продолжает задавать школьникам вопросы:
—А теперь припомните из сказки все то, что показывает добрый нрав
стариковой дочери.
Ученики вспоминают и приводят конкретные примеры из текста.
Далее учитель спрашивает школьников:
—А какова мачеха? Найдите ее характеристику в самом начале сказки.
Прочтите, как сказывается ее злой нрав на поступках, которые она совершает.
Перечитайте соответствующие места из сказки.
Ученик зачитывает цитату из текста сказки:
—«Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится — не скоро
уймется, все будет придумывать да зубы чесать. Вот мачеха и придумала
падчерицу со свету сжить».
Учитель произносит:
—Итак, старуха решила сжить со свету свою падчерицу. Удалось ли это ей?
Ученик отвечает:
— Нет, не удалось.
Учитель задает очередной вопрос:
— Что же произошло в лесу?
4. Краткий пересказ фрагмента из сказки учащимся. Далее следует краткий
пересказ одного из учащихся, вызванного отвечать по желанию учителя.
Ученик рассказывает о произошедших в лесу событиях.
164
Слова учителя, которые завершают данный этап плана-сценария и в то же
время являются своеобразным мостиком к следующему пункту:
—Итак, старуха велит старику везти в лес и свою дочь. Но чем же это
закончилось? Давайте для достижения эффекта наибольшей достоверности
прочитаем об этом по ролям.
5. Выразительное чтение учащихся по ролям того эпизода, в котором
повествуется о пребывании в лесу старухиной дочери и ее встрече с Морозко.
Работа с иллюстрацией. Учитель говорит:
—Ребята, посмотрите внимательно на иллюстрацию Е.Г. Монина к русской
народной сказке «Морозко». Озаглавьте ее словами из текста, теми, которые к
ней наиболее подходят по смыслу. Расскажите, как вы сами представляли в
воображении этот эпизод.
После этого звучат самые разнообразные ответы нескольких школьников на
поставленный педагогом вопрос, которые содержат в себе личное мнение
каждого из учащихся.
7. Беседа о композиции сказки. Учитель спрашивает школьников:
—Ребята, к какому виду сказок вы отнесете произведение устного народного
творчества «Морозко»?
Один из учеников отвечает:
— «Морозко» относится к волшебным сказкам. Далее учитель задает
следующий вопрос:
— Какие именно сказочные элементы и законы вы можете здесь выделить?
Приведите конкретные примеры из текста.
Ответ учеников:
— Здесь имеется традиционный сказочный зачин: «Живало-бывало, — жил
дед да с другой женой. У деда была дочка, и у бабы была дочка».
Другой ученик продолжает первый ответ:
— Здесь также имеется традиционная сказочная концовка: «Заголосила
старуха, да поздно».
Следующий, третий по счету, ученик завершает начатый ими ответ:
— И вообще сказка заканчивается традиционно: зло наказано, а добро
неизбежно награждается и в конечном результате побеждает.
8. Словарная работа. Учитель произносит следующие слова и ставит перед
учениками очередную задачу:
—Ребята, вы, наверное, заметили, что непосредственно в самом тексте
сказки присутствует очень много пословиц и поговорок. Найдите и зачитайте их
вслух.
Один ученик зачитывает вслух выразительно цитату из текста сказки:
— «Перевернешься — бита и недовернешься — бита». Другой ученик
зачитывает, приводя в качестве примера, следующую цитату:
—«Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая баба расходится— не скоро
уймется».
Третий по счету школьник приводит в пример другую цитату из текста
сказки:
6.
165
—
«Бабы не переспоришь». Учитель произносит:
— Достаточно. Как вы думаете, какую роль играют эти пословицы и
поговорки в тексте сказочного произведения?
Ученик отвечает:
— Пословицы и поговорки обогащают народную речь, делают ее
выразительной и образной.
9. Заключительная беседа. Учитель говорит:
— Ребята, как вы считаете, справедливо ли закончилась сказка «Морозко»?
Ученик отвечает:
— Да, справедливо. Ведь зло в конце наказано, а добро, как всегда,
торжествует.
Учитель задает школьникам вопрос проблемного характера:
— Но ведь сам старик везет свою дочь в лес? Ответ учеников:
— Да, однако, он везет ее в лес по приказанию своей старухи-жены. Именно
мачеха и ее дочь задумали сжить со свету старикову дочь. Это был их замысел.
Учитель обобщает все вышесказанное и подводит итоги:
— Правильно. Мачеха и ее дочь наказываются за их помыслы, а наказание
всегда страшно. Зло всегда наказывается в большой степени, а падчерица
достигает счастья из-за своего кроткого нрава и доброты.
10. Подведение итогов урока внеклассного чтения. Затем учитель подводит
итоги нетрадиционного урока внеклассного чтения по русской народной сказке
«Морозко», попутно оценивая ответы и выступления учащихся по традиционно
принятой пятибалльной системе. Причем педагог не должен забывать давать
краткую рецензию, анализируя и высказывая при этом свое личное мнение.
После этого учитель предлагает школьникам открыть свои дневники для
того, чтобы записать в них домашнее задание к следующему уроку
внеклассного чтения.
11.Домашнее задание — самостоятельно сочинить сказку и записать ее в
тетрадь.
Комментарий для учителя
В данной разновидности уроков внеклассного чтения присутствуют задания
самых различных типов. Такой урок рекомендуется для проведения в классах с
разной степенью подготовленности: как для школьников с высоким уровнем
развития, так и для детей со средним и даже с низким уровнем развития.
Кроме того, уроки внеклассного чтения способствуют расширению
читательского кругозора учащихся, так как дополняют уже имеющиеся у них
знания, полученные в ходе традиционных уроков литературы, предусмотренных
школьной программой.
166
План-сценарий урока внеклассного чтения по поэме
Александра Сергеевича Пушкина «Руслан и Людмила»
Возрастная категория: для учеников седьмых классов.
Цель урока: анализ отражения в поэме народных представлений о добре и
зле; рассмотрение и анализ характеров героев; воспитание нравственности;
формирование интереса к творчеству А.С. Пушкина; развитие навыков
выразительного чтения и монологической речи, а также образного мышления,
познавательных,
творческих,
интеллектуальных
и
коммуникативных
способностей.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина работы художника В.А. Тропинина;
иллюстрации к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» различных
художников; рисунки самих учащихся, иллюстрирующие различные эпизоды из
данного произведения; тексты поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
План урока.
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач.
2. Работа с перепутанными картинками.
3. Беседа с попутным словотолкованием.
4. Выразительное чтение учащихся.
5. Художественный пересказ учащихся.
6. Тур по иллюстрациям.
7. Заключительная беседа. Подведение итогов урока внеклассного чтения.
8. Домашнее задание.
Ход урока внеклассного чтения
1. Вступительное слово учителя. Постановка учебных задач. Данное
мероприятие начинается с того, что учитель произносит свое вступительное
слово, в котором обозначает для школьников основные учебные цели и задачи:
— Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке внеклассного чтения мы
познакомимся и обсудим характеры героев поэмы А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила», а также выясним, какова главная цель данного поэтического
произведения. Задача понятна? Тогда начинаем наш урок внеклассного чтения.
2. Работа с перепутанными картинками. Учитель подробно объясняет
школьникам правила и условия данного этапа:
— Ребята, дома вы должны были прочитать третью песнь поэмы и
нарисовать к ней иллюстрации. Вот все ваши рисунки развешаны на доске.
Посмотрите сейчас внимательно и скажите, в том ли порядке они расположены.
Перескажите, как на самом деле развивалось действие на страницах поэмы, с
которой вы познакомились в процессе выполнения домашнего задания.
Расположите картинки в правильной последовательности, т. е. так, как
придумал и написал автор в своем художественном произведении.
167
Далее ученики, соблюдая установленную очередность, располагают
картинки в правильной последовательности, в то же время рассказывая, каким
образом происходили действия в тексте поэмы.
3. Беседа с попутным словотолкованием. Учитель спрашивает школьников:
— Ребята, вспомните, с какого именно события начинается третья песня
поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»?
Ответ учеников:
— К Черномору прилетает Наина в образе змея.
Учитель продолжает беседу следующим вопросом:
—Правильно. А встретились ли вам в процессе чтения непонятные слова,
значение которых нуждается в разъяснении?
Ответ учеников:
—Встретились. Например, деепричастие «вещая». Это означает «говоря».
Далее учитель задает следующий вопрос, продолжая экскурсию по данной
поэме:
—Что же отвечает Черномор Наине? Какую тайну он поведал ей? Зачитайте
выразительно вслух строчки из текста, подтверждающие ваши слова.
Один из учеников отвечает на вопрос:
—Оказывается, вся сила Черномора заключена в его бороде.
Другой ученик зачитывает вслух выразительно строчки из текста поэмы,
которые подтверждают слова, сказанные его одноклассником:
Со взором, полным хитрой лести,
Ей карла руку подает,
Вещая: «Дивная Наина!
Мне драгоценен твой союз.
Мы посрамим коварство Финна;
Но мрачных козней не боюсь;
Противник слабый мне не страшен;
Узнай чудесный жребий мой:
Сей благодатной бородой
Недаром Черномор украшен.
Доколь власов ее седых
Враждебный меч не перерубит,
Никто из витязей лихих,
Никто из смертных не погубит
Малейших замыслов моих;
Моею будет век Людмила...»
Учитель акцентирует внимание школьников на следующем факте:
—Ребята, обратите свое внимание на такие строчки из поэмы:
Потом три раза прошипела,
Три раза топнула ногой
И черным змием улетела.
168
Как вы считаете, с каким жанром мы наблюдаем сходство?
Ответ учеников:
— С русскими народными сказками. Учитель продолжает беседу:
— Правильно. Ведь три — это магическое число, и тройственные
повторения были характерны для русских народных сказок. А теперь
продолжаем дальше нашу экскурсию по поэме. Что же тем временем
происходит с Людмилой?
Один из учеников в краткой форме пересказывает основные события,
которые происходили с Людмилой в течение этого промежутка времени.
По окончании пересказа учитель задает школьникам очередной вопрос:
— Какой предстает перед нами в этом эпизоде Людмила?
Ответ учеников:
— Людмила здесь веселая, любопытная, шаловливая.
Учитель спрашивает затем:
— Очень хорошо. А теперь, следуя дальше по экскурсионным местам
поэмы, скажите, пожалуйста, как действие развивается дальше.
Далее следует пересказ одного из школьников о том, как Руслан приехал на
поле битвы, где его воображение поразили страшные, ужасающие картины, о
встрече с головой и поединке с ней.
По окончании пересказа учеником данного эпизода учитель спрашивает
своих воспитанников:
— Встретились ли вам в тексте этого отрывка непонятные слова, требующие
разъяснения их смыслового значения.
Ответ учеников:
— Встретились. Например, «очи», «десница», «внемлет», «не зрел».
Далее учитель дает толкование непонятных и незнакомых слов:
— Очи — это глаза, десница — правая рука, внемлет — слышит, не зрел —
не видел, не находил. Теперь все понятно?
Ответ учеников: -Да.
4. Выразительное чтение учащихся. Учитель предлагает ученикам другую
разновидность задания для следующего экскурсионного тура:
— Ребята, теперь давайте прочитаем выразительно эту сцену.
Один из учеников читает выразительно вслух отрывок из поэмы А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила» о том, где рассказывается, как Руслан приехал на
старое поле битвы:
Проехал он дремучий лес;
Пред ним открылся дол широкий
При блеске утренних небес.
Трепещет витязь поневоле:
Он видит старой битвы поле.
Вдали все пусто; здесь и там
Желтеют кости; по холмам
169
Разбросаны колчаны, латы;
Где сбруя, где заржавый щит;
В костях руки здесь меч лежит;
Травой оброс там шлем косматый,
И старый череп тлеет в нем;
Богатыря там остов целый
С его поверженным конем
Лежит недвижный; копья, стрелы
В сырую землю вонзены,
И мирный плющ их обвивает...
Ничто безмолвной тишины
Пустыни сей не возмущает,
И солнце с ясной вышины
Долину смерти озаряет.
После этого один из учеников выразительно читает вслух отрывок из поэмы
А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» о встрече с необыкновенной головой:
Задумчив едет наш Руслан
И видит: сквозь ночной туман
Вдали чернеет холм огромный,
И что-то страшное храпит.
Он ближе к холму, ближе — слышит:
Чудесный холм как будто дышит.
Руслан внимает и глядит
Бестрепетно, с покойным духом;
Но, шевеля пугливым ухом,
Конь упирается, дрожит,
Трясет упрямой головою,
И грива дыбом поднялась.
Вдруг холм, безоблачной луною
В тумане бледно озаряясь,
Яснеет, смотрит храбрый князь —
И чудо видит пред собою.
Затем учитель останавливает чтение этого ученика, а другой школьник
продолжает читать выразительно вслух следующий отрывок из поэмы А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила»:
Найду ли краски и слова?
Пред ним живая голова.
Огромны очи сном объяты;
Храпит, качая шлем пернатый,
И перья в темной высоте,
Как тени, ходят, развеваясь.
170
В своей ужасной красоте
Над мрачной степью возвышаясь,
Безмолвием окружена,
Пустыни сторож безымянной,
Руслану предстоит она
Громадой грозной и туманной.
В недоуменье хочет он
Таинственный разрушить сон. .
Вблизи осматривая диво,
Объехал голову кругом
И стал пред носом молчаливо;
Щекотит ноздри копием,
И, сморщась, голова зевнула,
Глаза открыла и чихнула...
Поднялся вихорь, степь дрогнула,
Взвилася пыль; с ресниц, с усов,
С бровей слетела стая сов;
Проснулись рощи молчаливы,
Чихнуло эхо — конь ретивый
Заржал, запрыгал, отлетел,
Едва сам витязь усидел,
И вслед раздался голос шумный:
«Куда ты, витязь неразумный?
Ступай назад, я не шучу!
Как раз нахала проглочу!»
После этого процесса чтения учитель спрашивает школьников:
— Ребята, вы видите, что автор сознательно все преувеличивает, таким
образом, при описании используя гиперболу, т. е. преувеличение. Подробно вы
знакомились с ней в шестом классе, когда проходили учебную тему о былинах.
А на страницах этого произведения А.С. Пушкин использует гиперболу и при
описании поля битвы. Он делает это для того, чтобы показать весь его ужас.
При описании же живой головы — для того, чтобы мы увидели всю ее
необыкновенную силу. Ведь автор сам говорил, что, когда голова чихнула, то
поднялся невероятный вихрь, а конь Руслана отлетел в сторону.
Учитель спрашивает школьников далее:
— Ребята, но в то же время что ответил Руслан голове? Прочитайте
выразительно вслух соответствующие строчки из текста произведения.
Один из учеников читает выразительно вслух слова Руслана, когда он дает
ответ голове:
— Молчи, пустая голова!
Слыхал я истину бывало:
Хоть лоб широк, да мозгу мало!
Я еду, еду, не свищу,
А как наеду, не спущу!
171
Вопрос учителя:
— Как вы считаете, какие качества Руслана раскрываются здесь?
Ответ учеников:
— Здесь показаны гордость, храбрость, сила и мужество Руслана.
Учитель говорит:
— Правильно. Чем же заканчивается этот поединок? Ответ учеников:
— Поединок заканчивается полной победой Руслана. А голова рассказывает
ему свою историю и отдает ему меч с просьбой отомстить злому Черномору.
5. Художественный пересказ учащихся. Учитель предлагает школьникам
следующее задание:
— Ребята, продолжая нашу экскурсию по поэме, расскажите, что нового мы
узнали из истории головы. Как его рассказ характеризует Черномора?
Один из учеников пересказывает текст художественного произведения,
стараясь как можно более полно и ярко ответить на вопрос учителя:
— Автор рассказывает о том, как Черномор обманул своего брата-великана,
рассказав ему о том, что будто бы он прочитал в своих таинственных
магических книгах о волшебном мече, который должен погубить их обоих,
лишив одного из них бороды, а другого — головы. Они вдвоем отправляются в
дальний путь, в результате находят подвал, где хранился меч. Тут между ними
возникает спор о том, кто же будет владеть мечом, постепенно переходящий в
ссору. Черномор предложил своему брату-великану, обладающему огромным
ростом, но простодушным и доверчивым характером, лечь на землю,
приложившись ухом к земле. Кто из них услышит первый звон, тот и будет
являться обладателем меча на всю жизнь. Они так и поступили. Однако
Черномор обманул своего брата и отрубил ему голову, когда тот приник ухом к
земле.
Затем другой ученик на основе его рассказа особо подчеркивает те
отличительные качества, которые проявляются в характере Черномора: злобу,
зависть, коварство и хитрость чародея.
6. Тур по иллюстрациям. На данном этапе урока по поэме А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила» задача учителя состоит в том, чтобы собрать как можно
большее количество иллюстраций к данному поэтическому произведению,
причем принадлежащих различным художникам.
Учитель произносит:
— Ребята, рассмотрите внимательно иллюстрации самых разных художников
к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Вы узнали, какие именно эпизоды
воспроизведены на них? Ответ учеников:
—На одной из иллюстраций изображено, как колдун несет богатыря: на
другой — Наина приходит к старцу-отшельнику; на третьей — Руслан
сражается с головой.
Учитель говорит:
— Правильно.
7. Заключительная беседа. Подведение итогов урока внеклассного чтения.
Учитель задает вопрос:
—Ребята, интересным ли оказалось для вас знакомство с поэмой?
172
Ответ учеников:
— Да, поэма очень понравилась.
Далее учитель задает следующий вопрос:
—Какой из эпизодов вам особенно запомнился, показался самым ярким?
После этого вопроса следуют разнообразные ответы учащихся.
Учитель задает школьникам очередной вопрос:
—Назовите героев поэмы: сначала тех, кто помогал Руслану в поисках
Людмилы, а затем тех, кто препятствовал ему в достижении цели.
Один из учеников перечисляет тех героев поэмы, которые помогали Руслану
в достижении цели:
—Помогали Руслану следующие герои: старец-отшельник; голова, которая
дала ему меч.
Другой ученик вспоминает и называет тех персонажей поэмы, которые всеми
силами мешали Руслану и создавали ему всевозможные препятствия:
—Мешали Руслану в достижении цели следующие персонажи: Ратмир,
Рогдай, Фарлаф — это его соперники в борьбе за руку, сердце, любовь и
внимание Людмилы, а также Наина и Черномор.
Учитель продолжает столь плодотворный диалог:
— Ребята, вы видите и еще раз убедились в том, что мешало Руслану гораздо
больше персонажей, чем помогало. Однако, как вы предполагаете, чем же
закончится поэма?
Ответ учеников:
— Руслан обязательно найдет свою Людмилу. Учитель произносит:
— Да, вы совершенно правы. Действительно, будет именно так. Добро, как
принято во всех русских народных сказках, обязательно восторжествует над
злом, одержав над ним полную победу. Конечно, Руслан спасет свою Людмилу
и вернется с нею к князю Владимиру.
Затем учитель задает школьникам следующий по счету вопрос:
— Итак, ребята, кого же воспевает поэма? Ответ учеников:
— Данная поэма воспевает, восхваляет и прославляет Руслана как ее
главного героя.
Учитель подводит логический итог урока внеклассного чтения по поэме А.С.
Пушкина «Руслан и Людмила»:
— Правильно. Главная цель этой поэмы — воспеть героя, нашего Руслана,
который, несмотря на все существующие и встречающиеся на его пути
препятствия, все-таки побеждает все злые силы и спасает свою любимую
Людмилу. И очень хорошо, что вы это поняли и четко уяснили для себя.
8. Домашнее задание. Учитель дает учащимся домашнее задание:
— А сейчас откройте все свои дневники и запишите домашнее задание:
выучить наизусть любой понравившийся вам отрывок из поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила».
173
Комментарий для учителя
Как показывает педагогическая практика, семиклассники так же, как и все
остальные школьники, с интересом принимают участие в организации и
проведении нетрадиционных уроков внеклассного чтения. Такие уроки
развивают память, образное и логическое мышление, познавательные,
интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности школьников.
Они преследуют еще одну немаловажную задачу, которая заключается в
формировании и последующем, постоянном и постепенном закреплении
устойчивого интереса к русской литературе.
Кроме того, данная разновидность уроков подходит абсолютно для всех
школьников, обладающих различным уровнем знаний и разной степенью
подготовленности, так как сюда включены вопросы и задания
дифференцированного характера, т. е. с учетом индивидуальных особенностей
каждого школьника. Задания будут посильными для всех учениковсемиклассников средней общеобразовательной школы. Например, работа с
перепутанными картинками будет интересна для всех категорий учащихся,
однако особенно она подойдет для учеников со средним и низким уровнем
знаний, умений и навыков. В беседе с попутным словотолкованием могут
принимать участие практически все участники урока внеклассного чтения. Но
здесь следует заметить, что наиболее серьезные, глобальные и существенные
выводы и умозаключения, как по-своему объему, так и по внутреннему
содержанию, будут делать, конечно, те из учеников, которые обладают
прочными познаниями в области литературы.
Точно так же обстоит дело со следующими этапами — выразительным
чтением учащихся и художественным пересказом. Выразительное чтение
получается у кого-то лучше, а у кого-то хуже. Однако для
детей читать выразительно вслух всегда было проще, чем пересказывать какойлибо художественный текст целиком или его отдельные отрывки, тем более в
художественной форме. Таким образом, художественный пересказ учащихся
подходит больше всего «сильным» школьникам, т. е. обладающим более
высоким уровнем знаний и степенью подготовленности в области литературы.
Однако такой вид работы на уроке внеклассного чтения, который получил
название выразительного чтения учащихся, будет доступным и для более
«слабых» участников. Тур по иллюстрациям разнообразных художников также
окажется вполне доступным для ребятишек, обладающих равными,
одинаковыми способностями.
Основополагающей задачей сопоставления или сравнения иллюстраций
работы различных художников к одному и тому же произведению, в данном
случае к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», является усиление
художественного впечатления, что, как правило, достигается безоговорочно.
Домашнее задание к этому уроку оказывается также предусмотренным для
всех категорий учащихся, т. е. обладающих различным уровнем знаний, умений
и навыков в области литературы.
174
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, на страницах этой книги, которая является практическим
руководством
для
учителей
литературы
современной
средней
общеобразовательной школы либо специализированных классов гуманитарного
направления, мы еще раз убедились в том, что нетрадиционные, нестандартные
формы уроков, а также самые разнообразные игровые материалы являются
неотъемлемой частью учебного процесса в целом. Они уже стали обязательным
элементом, прочно вошедшим и занявшим свою собственную, отдельную нишу
в школьной программе по литературе, в которой предусмотрены как уроки
внеклассного чтения, так и внеклассная работа по данному предмету. Эту
тенденцию можно объяснить тем неоспоримым фактом, что подобные
разновидности уроков, организующиеся и проводящиеся в форме различных
викторин, конкурсов, КВН или экскурсий, формируют, постепенно развивают,
закрепляют и возрождают утраченный школьниками интерес к литературе как к
одной из важнейших учебных дисциплин. Именно поэтому нетрадиционные
формы уроков неуклонно приобретают в настоящее время такую популярность.
Надеемся, что эта книга станет незаменимым помощником учителю в
возвращении интереса учащихся разных возрастных категорий к литературе.
Список литературы
1. Золотой век. Поэты пушкинской поры. Критика и комментарии. Темы и
развернутые планы сочинений. Материалы для подготовки к уроку. М.: ACT,
2003.
2. Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. М.: Айрис-пресс, 2007.
3. Монзина Р.И. «Аленушкины сказки» Д.Н. Мамина-Сибиряка на уроках
внеклассного чтения в 5 классе // Филологический класс. — 2002. — № 8.
4. Н.В. Гоголь. Ревизор. Петербургские повести. Подробный комментарий,
учебный материал, интерпретации. М.: Айрис-пресс, 2007.
5. Прыгунова Е.Н., Разумова И А. Преподавание фольклора в средней школе.
СПб, 2001.
6. Соболева Л.С. Юная литература Древней Руси // Филологический класс. —
2003. — № 9.
175