IP_otchet2015_23x - МедиаВики Краснодарского края

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Центр развития ребенка - детский сад №72»
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ
краевой инновационной площадки Краснодарского края о
реализации инновационного проекта
«Развитие неслышащих дошкольников в вариативно
организованной инклюзивной среде дошкольной организации »
за 2015 год
Краснодар 2015
Паспортная информация
I.
1.1 Юридическое название учреждения (организации):муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального
образования город Краснодар «Центр развития ребенка - детский сад №72»
1.2 Учредитель: администрация муниципального образования город
Краснодар
1.3 Юридический адрес: 350063, РФ, Краснодарский край, г. Краснодар, ул. им. Митрофана Седина, д.18.
1.4 ФИО руководителя: Котова
Лариса
Алексеевна, заведующий
МБДОУ МО г. Краснодар «Центр - детский сад № 72»
1.5
Телефон,
факс,
e-mail:
(961)268-55-27,
ds72@kubannet.ru,
detstvadom72@mail.ru
1.6 Сайт учреждения: http://ds72.centrstart.ru
1.7
Ссылка
на
раздел
на
сайте,
посвященный
проекту.
http://ds72.centrstart.ru/node/849
1.8 Официальные статусы организации в сфере образования, имевшеся ранее (за последние 5 лет) и действующие на данный момент: муниципальная инновационная площадка с 2013 года, приказ департамента образования администрации муниципального образования город Краснодар
№ 473-v от 22.10.2013 г.
Краевая инновационная площадка с 2014 года, приказ Министерства
образования и науки Краснодарского края № 5708 от 30.12.2014 г.
1.9 Научный руководитель, научный консультант, научные рецензенты отчета (при наличии). Научный руководитель проекта:
Чепелева Лада Металловна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой социальной работы, психологии и педагогики высшего образования Кубанского государственного университета.
2
II. Блок целеполагания КИП
2.1. Задачи государственной политики в сфере образования, сформулированных в основополагающих документах, на решение которых направлен проект заявителя. В соответствии с п.2 статьи 64 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
«Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, … на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности».
В первую очередь проект «Развитие
неслышащих дошкольников в
вариативно организованной инклюзивной среде ДОО» направлен на решение задач государственной политики Российской Федерации в сфере
образования в части «обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья)» и «обеспечения вариативности и разнообразия содержания
Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей»
(ФГОС ДО, задачи 2 и 7).
Приоритетность этих задач также прописана в государственных программах Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 – 2020 г.,
в которой определены «стратегические направления развития образования,
под которые выделены отдельные основные мероприятия: создание условий для обучения граждан с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов (основное мероприятие 2.5 подпрограммы 2) и ряд других основных мероприятий и мер» и "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы.
3
2.2. Изложение проблемы проектирования, предмета инновационной
деятельности, основного замысла инновации. В соответствии с основными
направлениями государственной политики Российской Федерации в области дошкольного образования инновационный проект «Развитие
неслы-
шащих дошкольников в вариативно организованной инклюзивной среде
ДОО» связан в своих приоритетах с целями по обеспечению равных возможностей для каждого ребенка по:
 получению качественного дошкольного образования,
 вариативности и разнообразия организационных форм образования детей,
 индивидуализации образовательных процессов.
Проект направлен на решение проблемы: каким образом организовать инклюзивное образовательное пространство дошкольного учреждения, направленное на развитие и коррекцию неслышащего дошкольника,
учитывающее
особенности
его
индивидуального
психо-
физиологического и социального статуса.
Объект инновационной деятельности: процесс развития неслышащего дошкольника в инклюзивном образовательном пространстве ДОО.
Предмет инновационной деятельности: вариативный подход к организации инклюзивной образовательной среды дошкольной организации, направленный на коррекцию и развитие неслышащего дошкольника.
Направление инновационной деятельности: организация образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей воспитанников. Разработка программ коррекционного (инклюзивного) образования.
2.3. Изложение цели и задач инновации, дорожная карта (основной
план проекта). Цель деятельности: разработка и внедрение модели вариативно организованной инклюзивной среды дошкольной организации,
направленной на коррекцию и развитие неслышащих дошкольников.
4
Задачи инновационной деятельности:
1.
Провести анализ имеющихся инновационных разработок в
области организации инклюзивной среды дошкольных организаций;
2.
Создать и внедрить модель образовательного процесса в ин-
клюзивном пространстве детской дошкольной организации, в которой
были бы предусмотрены различные варианты организационных условий, обеспечивающие индивидуальное развитие неслышащего дошкольника;
3.
Разработать методы коррекции и развития неслышащего
дошкольника в вариативно организованном инклюзивном образовательном пространстве ДОО;
4.
Проверить эффективность инновационной деятельности по
данной проблеме и обеспечить её распространение среди педагогической
общественности города и края.
План проведения инновационного процесса. Предполагается, что
инновационная деятельность будет осуществляться в течение трех лет и
включать в себя следующие этапы:
1 этап: аналитико- прогностический. Выявление актуальных проблем
педагогического процесса ДОО, коллегиальное обсуждение и планирование инновационной деятельности, согласование планируемого содержания с будущими участниками инновации, формирование проектной
группы, разработка инновационного проекта;
2 этап: планировочно-диагностический.
комплексной
Разработка и проведение
диагностики развития неслышащего ребенка, разработка
карт ресурсов детей, детализация программы инновационной деятельности для каждого педагога, участвующего в инновационной деятельности;
3 этап: реализация основного содержания планируемой деятельности. Промежуточный контроль деятельности;
5
4 этап: контрольно-аналитический. Анализ результатов инновационной деятельности и распространение её конечных результатов.
6
III. Блок результатов КИП
3.1.
Какие инновационные механизмы будут разработаны в ре-
зультате реализации проекта? Апробированная, методически обеспеченная модель вариативно организованной инклюзивной среды дошкольной
организации, направленная на коррекцию и развитие неслышащих дошкольников, включающая в себя комплексную систему
диагностирова-
ния развития неслышащего ребенка (диагностический паспорт и карта
неслышащего ребенка), карты ресурсов и индивидуальный маршрут
развития ребенка в вариативно организованной образовательной среде;
формы планирования и организации инклюзивного образовательного
процесса; программы дополнительного образования дошкольников в инклюзивной среде; сценарные планы и сценарии творческих мероприятий.
3.2.
Какие востребованные на региональном уровне продукты были
разработаны в отчетном году (программа, методические рекомендации,
пособия, предложения в нормативные акты регионального уровня и др.),
их функционал. Методическое пособие «Комплексная система
диагно-
стирования и коррекции развития неслышащего ребенка»; авторизированные программы дополнительного образования по музыкальному воспитанию для неслышащих детей старшего дошкольного возраста «Волшебные
звуки музыки», по художественно-эстетическому и познавательному и речевому развитию для детей младшего и старшего дошкольного возраста
групп компенсирующей направленности «Родничок»; опыт работы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, зрения и общим недоразвитием речи «Юный спортсмен».
3.3. Какие востребованные на региональном уровне продукты будут разработаны по итогам реализации проекта, их функционал?
В
образовательный
процесс
дошкольных
организаций города
Краснодара и Краснодарского края могут быть внедрены:
7
1. Диагностическая карта развития неслышащего дошкольника;
2. Индивидуальный маршрут развития ребенка с особыми образовательными потребностями;
3. Методические
рекомендации
по
организации
психолого-
педагогической работы с неслышащими детьми в инклюзивной
образовательной среде;
4. Сценарные планы и сценарии творческих мероприятий с участием детей, имеющих нарушения слуха.
8
IV. Основное содержание отчета
Заинтересованные стороны, благополучатели продуктов
проекта (указываются категории).
1. Неслышащие дети.
4.1
Приобретенное благо: всестороннее удовлетворение потребностей
индивидуального развития неслышащего ребенка, возможность наиболее
полноценной социальной жизни.
Родители воспитанников.
2.
Приобретенное благо: помощь в развитии и социализации ребенка,
расширение опыта решения проблем, связанных с воспитанием ребенка с
особыми образовательными потребностями.
Педагоги ДОО.
3.
Приобретенное благо: способность работать в инновационном режиме, формирование педагогической компетентности к общению с неслышащими детьми, приобретение теоретических и практических знаний
и умений педагогов по организации работы в инклюзивной образовательной среде.
4.2
ния
Организации-партнеры с указанием их. Департамент образова-
администрации
МО
г.
Краснодар;
Краснодарский
научно-
методический центр; ИРО Краснодарского края; ФГБОУ ВПО «Кубанский
государственный университет»; МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад
комбинированного вида №13», МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад
комбинированного вида № 179», МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад
№ 230», ККОО «Творческий союз иконописцев».
4.3 Краткое обоснование инновационности проекта. Детская глухота,
как серьезное биологическое и психологическое отклонение, отрицательно влияет на развитие ребенка, глубоко деформирует личностную,
познавательную сферу, приводит к различным нарушениям речевого, социального взаимодействия. Поэтому, современная система коррекцион9
ного дошкольного обучения и воспитания направлена на формирование
оптимальных
возможностей
неслышащего ребенка, на развитие спо-
собностей к социальной адаптации и взаимодействию с окружающим
миром.
В организации инклюзивного пространства необходимо учитывать
комплексность в отставании неслышащих детей по всем физиологическим, психологическим
и педагогическим параметрам,
их быструю
нервно-психическую истощаемость. В силу индивидуальной исключительности каждого неслышащего ребенка в инклюзивной образовательной
среде необходимо выстраивать его индивидуальный маршрут, максимально способствующий коррекции его психических и образовательных
особенностей. Поэтому инклюзивная
среда не может быть статичной,
однообразной, требуется такой подход к её организации, который позволял бы обеспечить её многоплановость, разнообразие, постоянное обновление её содержания.
Инновационность данного проекта состоит в обновлении организации
инклюзивного образования в условиях ДОО за счет создания вариативной
образовательной среды, учитывающей особенности индивидуального психо-физиологического и социального статуса неслышащих детей.
4.4 Аннотация основного содержания всего проекта. Проект направлен на подтверждение гипотезы, что успешное развитие неслышащих дошкольников возможно в инклюзивной образовательной среде ДОО, основным организационным условием которой является её вариативность.
Вариативные условия инклюзивной среды дошкольной организации многомерны и поэтому направлены на всестороннее удовлетворение потребностей индивидуального развития неслышащего ребенка. Такие
условия должны быть подобраны индивидуально для каждого неслышащего ребенка по отношению к следующим показателям: видам и
формам совместной деятельности, составу и количеству участников,
10
образовательному содержанию, уровню его трудности, коммуникативной
и эмоционально-волевой напряженности процесса, времени, субпространства осуществляемого взаимодействия.
В основе инновационного проекта, направленного на создание вариативно организованного инклюзивного пространства дошкольной организации, мы положили ряд оснований:

осуществление инновационного
процесса на основе ком-
плексной психолого-педагогической диагностики. Педагогический коллектив на основании диагностических методик, используемых в работе
с неслышащими детьми, разработал комплексную диагностическую
карту ребенка, которая состоит из следующих компонентов: диагностический паспорт, включающий анкетные данные, сведения о родителях и
особенностях социальной среды, решение и заключение ПМПК, слухоречевой анамнез, общие данные о нервно-психическом и соматическом
состоянии, слухоречевое развитие, развитие зрительного восприятия, психологический статус (развитие познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы, физическое
развитие,
художественно-
эстетическое развитие, познавательный статус (развитие математических
представлений, об окружающем мире, продуктивная (конструктивная)
деятельность);

сочетание пассивных и активных форм взаимодействия не-
слышащего ребенка в инклюзивной образовательной среде. Для того,
чтобы снизить уровень психоэмоциональной нагрузки на неслышащих
детей в инклюзивном взаимодействии, на начальном этапе степень
включенности ребенка регулируется в новые формы взаимодействия его
вводят постепенно, через приглашение в качестве зрителя, наблюдателя,
то есть на первых этапах пассивно. В дальнейшем степень активности
во взаимодействии для неслышащего ребенка варьируют, определяясь
11
его психоэмоциональным
состоянием, уверенностью и желанием
со-
трудничать;

опора в развитии неслышащего ребенка не на проблемные,
а, наоборот, на его успешные стороны развития. Мы полагаем, что закрытость, замкнутость неслышащих детей является защитной реакцией
на ожидаемое
отставание от обычно развивающихся сверстников, на
неуспешность результатов своей деятельности. Вариативные объединения дошкольников необходимо организовывать таким образом, чтобы
неслышащий ребенок первоначально ощущал свою успешность в сотрудничестве, а затем, желание
развить себя в этой успешности. Для
этого составляется карта ресурсов ребенка, служащая основанием для
планирования педагогической деятельности;

организация вариативного инклюзивного пространства опре-
деляется
особенностями индивидуального развития неслышащего ре-
бенка, исходя из которых, задаются параметры содержания, времени,
суб (под) пространства, уровень трудности содержания и формы совместной деятельности.
Учет этих особенностей позволяет определить индивидуальный
профиль и наметить маршрут коррекции и развития неслышащего ребенка в вариативно образовательной инклюзивной среде.
4.5 Задачи проекта, поставленные в отчетном году.
1. Разработка системы диагностирования уровня и возможностей развития неслышащего ребенка.
2. Разработка и
тия
апробация индивидуального маршрута разви-
неслышащего дошкольника в инклюзивной образова-
тельной среде.
3. Внедрение системы планирования и организации вариативных
форм инклюзивного образовательного процесса.
12
4. Повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива в общении с неслышащими детьми.
4.6 Алгоритм реализации задач (дорожная карта этого года).
Разработка системы диагностирования. Диагностика
развития неслышащих дошкольников с целью планирования индивидуального маршрута развития и
карты ресурсов ребенка
Разработка формы индивидуального маршрута развития неслышащего ребенка. Составление индивидуального маршрута развития для каждого неслышащего ребенка на основании результатов диагностики
Построение индивидуальных образовательных профилей и маршрутов для каждого неслышащего ребенка в соответствии с его возможностями
октябрь 2014
г. - январь
2015г.
октябрь 2014
г. - январь
2015г.
декабрь 2014
г. - январь
2015 г.
октябрь 2014
Проведение педагогических семинаров - практикумов:
г. - декабрь
«Учимся говорить и понимать неслышащего ребен2015 г. (один
ка»
раз в месяц)
Составление перспективных и календарных планов педагогической инновационной деятельности для каждосентябрь 2014
го участника реализации проекта. Разработка планов
г. - август
занятий и сценариев мероприятий по всем направлени2015
ям педагогической инновационной деятельности и их
проведение
Апробация и подготовка к изданию авторизованных
программ по музыкальному воспитанию для неслышащих детей старшего дошкольного возраста «Волшебные звуки музыки» и по художественно-эстетическому
и познавательному и речевому развитию для детей
младшего и старшего дошкольного возраста групп
январь 2015 г.
компенсирующей направленности «Родничок». Разра- январь 2016
ботка и начало апробации опыта работы по физичег.
скому воспитанию для детей старшего дошкольного
возраста с нарушением слуха, зрения и общим недоразвитием речи «Юный спортсмен» и методического
пособия «Психолого-педагогической системы развития
психических процессов неслышащих детей старшего
дошкольного возраста»
13
4.7 Основное содержание инновационной деятельности за отчетный период. Инновационная деятельность в 2015 отчетном году строилась
в соответствии с поставленными на год задачами и календарным планом
инновационной деятельности.
1. Разработана система диагностирования уровня и возможностей
развития неслышащего ребенка, которая состоит из следующих компонентов:
- диагностический паспорт, включающий анкетные данные, сведения о
родителях и особенностях социальной среды, решение и заключение
ПМПК, слухоречевой анамнез, общие данные о нервно-психическом и
соматическом состоянии;
- слухоречевое развитие (заполняется учителем-дефектологом (сурдопедагогом);
- развитие зрительного восприятия (заполняется учителем-дефектологом
(тифлопедагогом);
- психологический статус. Развитие познавательной, коммуникативной,
эмоционально-волевой сферы (заполняется педагогом-психологом);
- физическое развитие (заполняется инструктором по физическому воспитанию);
- художественно-эстетическое развитие (заполняется музыкальным руководителем);
- познавательный статус. Развитие математических представлений, об
окружающем мире, продуктивная (конструктивная) деятельность (заполняется воспитателем).
По каждому блоку диагностической карты делается заключение,
что в целом позволяет выявить его более или менее успешные зоны развития ребенка.
2. Разработан и
апробирован индивидуальный маршрут развития
неслышащего ребенка в инклюзивной образовательной среде.
14
Педагогическое сопровождение развития ребенка с нарушениями
слуха в инклюзивной образовательной среде ДОО определяется системным психолого-педагогическим мониторингом. Проведенные диагностические замеры и поддерживающий мониторинг позволяют организовать
развитие и коррекцию неслышащего ребенка в инклюзивной образовательной среде ДОО, в следующих её параметрах.
Вариативная модель организации инклюзивного пространства
Выделенные параметры
позволяют выстраивать индивидуальный
образовательный профиль и маршрут для каждого
неслышащего ре-
бенка в соответствии с его возможностями и корректировать его, исходя
из изменений, происходящих в процессе инклюзивного взаимодействия.
В силу основного условия организации инклюзивной образовательной
15
среды – её вариативности, представленные параметры
могут обнов-
ляться, дополняться.
3 Разработана и апробирована система планирования и организации
вариативных форм инклюзивного образовательного процесса.
На основании проведенной диагностики каждому неслышащему ребенку определяется маршрут конкретного дня.
Примерное календарное планирование дня
Показатель инклюзивной среды
Пространство
Характеристики индивидуального образовательного маршрута
Посещение детьми
других групп
Свободная игровая
деятельность
Дети коррекционных
групп
Малые групповые
Образовательное
содержание
Состав участников
Формы деятельности
Коммуникативная Средняя
напряженность
Эмоциональноволевая напряженность
Уровень трудности
Время
Содержание инклюзивного образовательного процесса конкретного дня
Пространство логопедической группы
детского сада
Игра «Магазин»
Глухие дети и дети логопедической группы 5-6 лет
Импровизационная игра
Развитие речевых и коммуникативных
умении предлагать совершить покупку и
выбирать покупку
Развитие способности к эмоциональному
самоуправлению
Средняя
Средний
Спонтанные речевые высказывания
Кратковременно
В первой половине дня после занятий
Мы предлагаем следующую технологию построения
индивиду-
ального развивающего маршрута в вариативно организованной инклюзивной образовательной среде ДОО.
Комплексное диагностическое
обследование
Общий
перспективный
план деятельности специалистов и
педагогов
План деятельности отдельного
специалиста и
педагога
16
Помесячное
планирование
мероприятий
Понедельное
планирование
индивидуального
маршрута развития
Диагностический мониторинг и анализ результативности
4. Разработаны и аппробированы авторизированные программы дополнительного образования по музыкальному воспитанию для неслышащих детей старшего дошкольного возраста «Волшебные звуки музыки»,
по художественно-эстетическому и познавательному и речевому развитию
для детей младшего и старшего дошкольного возраста групп компенсирующей направленности «Родничок», опыт работы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, слуха и общим недоразвитием речи «Юный спортсмен».
4.8 Перспективы развития проекта в следующем году.
1. Расширить возможности инклюзивного взаимодействия за счет
обогащения инклюзивной среды новым содержанием;
2.
Включить в образовательную деятельность новых
участни-
ков – родителей дошкольников и разработать программу инклюзивной
деятельности с участием родителей;
3.
Провести анализ основных результатов инновационной дея-
тельности и изложить в форме методического пособия.
17
V. Инструменты, методики и процедуры контроля результатов
проекта, измерение и оценка качества инновации
5.1. Какие инструменты, методики и процедуры контроля результатов проекта разработаны в рамках КИП. Для контроля результатов проекта и оценки его эффективности составлен комплекс методов психологической и педагогической диагностики (анкетирование, тестирование,
опрос).
Педагогический коллектив на основании диагностических методик,
используемых в работе с неслышащими детьми, разработал комплексную диагностическую карту ребенка.
В основу
создания диагностического инструментария положены
следующие методики.
Методические материалы, использованные для изучения слухоречевой и зрительной функций:
1. Психоречевая диагностика детей 3-7 лет. Автор: Е.П. Кольцова,
О.А. Романович.
2. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7
лет) автор: Нищева Н.В., 2010 г.
3. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи автор: Нищева Н.В., 2010 г.
4. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей
с ОНР. Авторы: Быховская А.М., Казова Н.А., 2012 г.
5. Методика психолого-педагогического обследования зрительного
восприятия детей с нарушением зрения /под ред . В.А. Феоктистовой, 2010 г.
Методические материалы, используемые для диагностики психического развития ребенка:
18
Экспресс диагностика в детском саду. Комплект материалов для
педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Авторы: Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко. М: Изд-во «Генезис», 2008 г.
Методические материалы, используемые для диагностики уровней
освоения программы:
Диагностические рекомендации программы «Воспитание и обучение
глухих детей дошкольного возраста». Авторы: Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, Р.Т. Есимханова, А.А. Катаева, Г.В.
Короткова, Г.В. Трофимова. Рекомендовано Управлением по дошкольному
воспитанию Госкомобразования РФ. ( Москва).
5.2 Какие процедуры контроля качества инновации проведены за отчетный период. Краткое изложение результатов измерений, их оценка.
Основным критерием оценки эффективности инновационной деятельности на всех этапах реализации проекта является динамика развития неслышащих детей в инклюзивной среде ДОО. Поэтому нами проводится
мониторинг развития неслышащих воспитанников (показатели измеряются
три раза в год: в начале, середине и конце учебного года) по слухоречевому развитию, развитию зрительного восприятия, развитию познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы, физическому развитию, художественно-эстетическому развитию, развитию математических представлений, об окружающем мире, оценивается продуктивная
(конструктивная) деятельность в соответствии с описанным выше инструментарием.
Результаты диагностики продемонстрировали положительную динамику по всем сферам развития детей. Так же следует отметить разный
темп и специфику развития у каждого отдельного ребенка.
5.3. Возможные риски реализации проекта и пути их минимизации.
Возможные риски реализации проекта связаны:
19
 с сопротивлением родителей как воспитанников групп общеразвивающей направленности, так и родителей неслышащих детей включению в
инклюзию. С целью минимизации данного риска педагогическим коллективом разрабатывается система работы с родителями по включению их в
инновационный процесс;
 с недостаточной готовностью педагогов работать в инновационном
режиме с неслышащими детьми. Для минимизации данного риска регулярно проводятся обучающие и развивающие семинары-практикумы для педагогического состава ДОО;
 с отсутствием финансовых средств на издание методической литературы и командировок сотрудников на семинары и конференции в другие
города РФ. Данный риск минимизируется путем получения средств от продажи уже изданной методической литературы, грантами, поиском спонсоров.
5.4 Самооценка качества инновации. Положительная динамика развития неслышащих детей в течение реализации проекта свидетельствует о
правильном направлении инновационной деятельности педагогического
коллектива.
Рефлексия предшествующего периода показала необходимость усиления блока работы с родителями, особенно с теми, которые сами являются
неслышащими.
20
VI. СПОСОБЫ АПРОБАЦИИ И ДИССЕМИНАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КИП
6.1 Как апробируется опыт (через семинары, конференции, научные
экспертизы). Результаты инновационной деятельности по теме «Развитие
неслышащих дошкольников в вариативно организованной инклюзивной
среде ДОО» освещались на различных уровнях педагогического сообщества и были
представлены в
выступлениях на научных
и научно-
практических конференциях:

г. Махачкала, 31 января 2014 г. - V международная научно-
практическая конференция «Научный поиск в современном мире»,
научное выступление и публикация Ароновой Е.Ю., Котовой Л.А. - Вариативный подход в построении развивающего маршрута неслышащего
дошкольника в инклюзивной среде дошкольного учреждения» (сертификат участника, выдан научно-издательским центром «Апробация» 2014
г.;

Прокопьевск, октябрь 2014 - Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием. Аронова Е.Ю. Соколова Л.В.
доклад «Построение вариативно организованного инклюзивного взаимодействия в работе с детьми со сложными патологиями».
 Декабрь 2014 г. – Всероссийский семинар для педагогов, работающих с детьми после кохлеарной имплантации «Индивидуальное развитие
неслышащего ребенка в многомерной вариативно-организованной инклюзивной среде ДОУ»;
 март 2015 г. – Краевой семинар «Технология разработки проекта в
рамках образовательного Форума «Инновационный поиск – 2015» от идеи
до результата» для руководителей дошкольных образовательных организаций с докладом «Переход образовательной организации в инновационный
режим»;
21
 апрель 2015 г. – V краевая научно-практическая конференция «Развитие дошкольного специального образования: организация работы с детьми с ОВЗ в условиях введения ФГОС ДО» с докладом «Индивидуальное
развитие
неслышашего
ребенка
в
многомерной
вариативно-
организованной инклюзивной среде ДОО»;
 16 апреля 2015 года - ХV Всероссийская научно-практическая конференция «Человек. Сообщество. Управления: взгляд молодого исследователя», Кубанский государственный университет.
 17 сентября 2015 г. в ГБОУ «Институт развития образования» Краснодарского края состоялся семинар «Современные подходы к управлению
инновационной деятельности в ОО. Диссеминация инновационного опыта
и создание сетевого взаимодействия: проблемы и перспективы». Научный
руководитель проекта «Развитие неслышащих дошкольников в вариативно
организованной инклюзивной среде ДОО» МБДОУ МО г.Краснодар
«Центр-детский сад № 72» Чепелева Л.М., кандидат психологических
наук, выступила с презентацией из опыта планирования и реализации диссеминации инновационного проекта.
 16 октября 2015 года, г. Геленджик – IX форум работников дошкольного образования Кубани «Стратегические векторы развития дошкольного образования Кубани».
 19 ноября 2015 года заведующий Л.А. Котова приняла участие в
методическом семинаре-совещании на тему: «Работа с дошкольниками с
ограниченными возможностями здоровья: результаты мониторинга партии
«Единая Россия» в рамках федерального партийного проекта «Детские сады-детям».
 25 ноября 2015 года на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Центрдетский сад № 72» состоялся краевой семинар-практикум «Особенности
построения инклюзивного образовательного пространства в детской дошкольной организации».
22
6.2 Какое сетевое взаимодействие организовано (перечень организаций-партнеров, указание формы взаимодействия).
Организации-партнеры
Формы взаимодействия
Департамент образования админи- Координация инновационной деястрации МО г. Краснодар
Краснодарский
тельности, осуществление органинаучно- зационной и
методический центр
методической
под-
держки
ИРО Краснодарского края
ФГБОУ ВПО «Кубанский государ- Научное руководство и экспертиза
ственный университет»
инновационной деятельности; методическое сопровождение; практика
студентов на базе ДОО; проведение
встреч и мастер-классов педагогами
ДОО для студентов
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский Внедрение «Индивидуального корсад комбинированного вида № 13»
рекционного маршрута воспитания
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский и
сад комбинированного вида № 179»
обучения
ребенка,
имеющего
нарушения развития сложной структуры»
МБДОУ МО г.Краснодар «Детский 25 мая 2015 г. в рамках сетевого
сад № 230»
взаимодействия, для педагогов учитель-дефектолог
(сурдопедагог)
провела семинар-практикум «Неслышащий ребенок в современном
мире»
ККОО «Творческий союз иконопис- 26 ноября 2015 г. Краснодарской
цев»
краевой
организацией
23
общественной
«Творческий
союз
иконописцев» в рамках грантовой
программы
«Социализация
и
реабилитация средствами иконописи
детей
с
возможностями
ограниченными
«Победы
образы
святые» проведены мастер-классы с
участием
неслышащих
воспитанников ДОО.
6.3 Тиражирование и диссеминация результатов инновационной деятельности.
1.
Аронова Е.Ю. Возможности построения субъект-субъектного
взаимодействия с глухими дошкольниками в инклюзивном образовательном пространстве // Личность и бытие: субъектный подход (к 80-летию со
дня рождения А.В. Брушлинского): материалы VI Всероссийской научнопракт. конф. (с иностранным участием) / Под ред. З.И. Рябикиной, В.В.
Знакова, г. Краснодар, 25-25 октября 2013 г., Кубанский гос. ун-т, Краснодар, 2013. С. 182-184.
2.
Аронова Е.Ю., Соколова Л.В. «Построение вариативно органи-
зованного инклюзивного взаимодействия в работе с детьми со сложными
патологиями» //Теоретические и прикладные исследования в области естественных и гуманитарных наук: Всерос. науч.-практ. конф. с междунар.
участием (Прокопьевск, октябрь 2014г.) сб. науч. тр. – Новокузнецк: НФИ
КемГУ , 2014. С.41-45.
3.
Аронова Е.Ю., Котова Л.А.. Вариативный подход в построении
развивающего маршрута неслышащего дошкольника в инклюзивной среде
дошкольного учреждения //Научный поиск в современном мире: сборник
материалов 5-й международной науч.-практ. конф., (г.Махачкала, 31 января, 2014г.)- Махачкала: ООО «Апробация», 2014. С.131-133.
24
4.
Комплексная система диагностирования и коррекции развития
неслышащего ребенка // Комплексная система диагностирования и коррекции развития неслышащего ребёнка: методическое пособие / Под
научн. ред. Л.М. Чепелевой. Парабеллум, г. Краснодар, 2015. 60 с. ISBN:
978-5-9907650-0-9 Тираж: 500.
5.
Чепелева Л.М., Котова Л.А. Развитие неслышащих дошколь-
ников в вариативно организованной инклюзивной среде ДОО // Научнометодический журнал «Кубанская школа». Инновационная деятельность в
системе образования Краснодарского края. 2015. № 3. С.40-43.
6.
Рогуленко С.В. Организация образовательного процесса по фи-
зическому воспитанию с детьми с ОВЗ в ДОО с учетом ФГОС ДО // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Теория и методология инновационных направлений
физического воспитания детей дошкольного возраста»( г.Краснодар, 19
октября 2015 года): материалы конференции / редкол. С.М. Чернышенко,
М.М. Шестаков, А.И. Погребной, В.А. Бакалдин, Б.Ф. Курдюков, Е.В. Демидова, Е.А. Пархоменко. – Краснодар: КГУФКСТ, 2015. - 222с.
7.
Кокорина В.В., Чепелева Л.М. Профилактика и коррекция пси-
хоэмоционального стояния слабослышащих дошкольников 5–7 лет
//Актуальные проблемы реализации социального, профессионального и
личностного ресурсов человека. Материалы III Всероссийской (заочной)
научно-практической конференции с международным участием / под ред.
Е.В. Харитоновой, Л.А. Эртель, Краснодар, Парабеллум, 2015, С. 88-90.
8.
Пономаренко И.О., Иванова О.А. Реализация ФГОС в ком-
плексном подходе к развитию ребенка с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде ДО // Наша новая школа. 2015. № 2 (28). С.58-59.
25
26