Golisheva Документ Microsoft Word 8057 Кб

На правах рукописи
ГОЛЫШЕВА Светлана Павловна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ЭКОЦЕНТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
БУДУЩИХ АГРОНОМОВ
Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Улан-Удэ – 2013
Работа выполнена на кафедре математического анализа
и методики преподавания математики ФГБОУ ВПО «Бурятский
государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор кафедры математического
анализа и методики преподавания
математики ФГБОУ ВПО «Бурятский
государственный университет»
Очиров Михаил Надмитович
Официальные оппоненты: Намсараев Сергей Дашинимаевич
доктор педагогических наук, профессор
кафедры педагогики ФГБОУ ВПО
«Бурятский государственный университет»
Соснина Валентина Николаевна
кандидат педагогических наук,
начальник центра психодиагностики
УФСИН по Республике Бурятия
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская
государственная академия образования»
Защита состоится 14 февраля 2013 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия,
г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу:
670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.
Автореферат разослан 12 января 2013 года.
Ученый секретарь диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
Т.Н. Суетина
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Антропоцентрическое экологическое сознание, базирующееся на «парадигме человеческой
исключительности» и признании природы собственностью человечества, явилось первопричиной современного экологического кризиса. Преодоление этого кризиса требует становления экоцентрического сознания, альтернативного антропоцентрическому и базирующегося на признании самоценности природы, восприятии природных объектов как полноправных субъектов взаимодействия с человеком.
О существовании несоответствий в развитии экологического сознания выпускников сельскохозяйственных вузов России говорят
анализ ответа профессиональной подготовки специалистов в сельскохозяйственных вузах и анализ научной литературы.
Этот анализ позволил нам выявить следующие противоречия в
профессиональной подготовке будущих агрономов:
– между необходимостью непрерывной экологической направленности учебного процесса в течение всего периода обучения и
дискретным характером экологического образования будущих специалистов;
– между необходимостью развития экоцентрического экологического сознания студентов и преимущественно потребительской, в
отношении природы, направленностью профессиональной подготовки будущих специалистов сельского хозяйства;
– между необходимостью фундаментализации сельскохозяйственного образования и его узкоспециальной ориентацией;
– между значимостью в экологическом образовании личностного
и компетентностного подходов и доминированием в учебном процессе знаниеориентированного.
Осознание указанных противоречий сделало возможным утверждать об актуальности проблемы формирования нового экологического сознания будущих специалистов и обусловило выбор темы
исследования: «Педагогические условия развития экоцентрической
компетентности будущих агрономов».
Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и
реализация педагогических условий развития экоцентрической
компетентности будущих агрономов.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущих
4
агрономов.
Предмет исследования: развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов.
Гипотеза исследования: развитие экоцентрической компетентности будущих агрономов будет успешным, если:
– обеспечена фундаментализация содержания их профессионального образования и в его структуре наряду со специальными
знаниями предусмотрены эколого-психологический, экологоэтический, эколого-философский компоненты;
– выявлены и учтены социогенетические и онтогенетические
особенности развития экологического сознания личности;
– обеспечена содержательная и учебно-процессуальная непрерывность развития экоцентрической компетентности;
– осуществлена процедура субъектификации природных объектов, связанных с их будущей профессиональной деятельностью;
– в режиме диалогического общения внедрена технология педагогической поддержки развития их экоцентрической компетентности;
– сформирована готовность к деятельности по реализации идей
устойчивого развития природы и общества.
Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи
исследования:
1) раскрыть содержание понятия экоцентрической компетентности агронома и выделить в нем необходимые структурные компоненты;
2) осуществить отбор и структуризацию содержания профессионального образования агрономов, удовлетворяющего требованиям
фундаментальности и экоцентрической направленности;
3) изучить социогенетические и онтогенетические особенности
развития экологического сознания личности;
4) осуществить атрибуцию субъектности значимого природного
объекта, непосредственно связанного с профессиональной деятельностью агронома;
5) разработать непрерывную на протяжении всего периода обучения линию содержания образования студентов-агрономов, имеющего ярко выраженную экоцентрическую направленность;
6) внедрить систему взаимодействия преподавателей и студентов, предполагающую их диалогическое общение и педагогическую
поддержку.
5
Научно-методологическую основу исследования составляют
философские идеи взаимодействия человека и природы (И.Ф. Богданович, И.В. Гегель, П.А. Гольбах, И. Кант, С.Ф. Хрибар и др.);
идеи представителей школы «русского космизма» (Н.А. Бердяев,
В.С. Соловьев, П.А. Флоренский и др.); культурологические концепции 20 в. (П.А. Сорокин, О. Шпенглер, А. Тойнби, П. Тейяр-де
Шарден, К. Ясперс и др.). В педагогической науке ведутся достаточно активные исследования по различным проблемам экологического образования.
Экоцентрический подход в экологическом образовании отражен
в работах Я.А. Барлуковой, С.В. Носырева, М.Н. Очирова, Б. Цэндсурэн.
Я.А. Барлуковой рассмотрены педагогические условия становления любовно-творческой личности школьников, С.В. Носыревым –
опережающей (ноосферной) социализации учащихся гуманитарных
классов. Работы М.Н. Очирова посвящены исследованию образовательных перспектив экологической этики. Б. Цэндсурэн изучены
экоцентрические тенденции экологического образования в Монголии.
Весомый вклад в исследование экологической ответственности
школьников, педагогических проблем охраны природы внесен Н.Ж.
Дагбаевой и ее учениками.
Изучение научных предпосылок возникновения экоцентрического сознания показало, что они обусловлены идеями природного
детерминизма в развитии человеческой цивилизации, что стало значительным прорывом во взглядах на взаимодействие человека и
природы.
Этапы исследования
Основная исследовательская работа осуществлялась на базе
ФГБОУ ВПО «Иркутская государственная сельскохозяйственная
академия». Экспериментальной основой исследования выступали
студенты агрономического факультета специальности «Агрономия».
Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. в несколько этапов:
На первом этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось осмысление и
состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических
исследований; проводился теоретический анализ философской, исторической литературы по данной проблеме исследования и оценка
6
современного состояния проблемы; определялись цель, задачи и
гипотеза исследования.
На втором этапе (2008-2009 гг.) изучался педагогический опыт
формирования экоцентрической компетентности студентовагрономов; определялись теоретические основы этого процесса;
уточнялись сущностные характеристики основных понятий; разрабатывались диагностические методики; выявлялся уровень экоцентрической компетентности студентов вуза.
На третьем этапе (2009-2010 гг.) расширялась теоретическая и
практическая база опытно-экспериментальной работы; осуществлялся анализ результатов экспериментальной работы; проводилась
интерпретация полученных данных.
На четвертом этапе (2010-2013 гг.) проводилось формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работ; систематизировались и обобщались результаты исследования;
завершалась работа над рукописью диссертации.
Научная новизна исследования.
В профессиональной подготовке агрономов реализована экоцентрическая концепция их профессиональной деятельности, предполагающая ориентированность на экологическую целесообразность,
восприятие природных объектов как полноправных партнеров по
взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой;
– осуществлена атрибуция субъектности природного объекта деятельности агронома, в процессе которой зарождается способность
объекта осуществлять специфически субъектные функции, использующиеся для реструктуризации субъективного отношения студентов к природе, отвечающей экоцентрической парадигме взаимодействия с природой;
– показана возможность распространения этических норм и правил на взаимодействие агронома с природными объектами как одной из характеристик перцептивно-аффективного компонента интенсивности его отношения к природе;
– сформированная теоретическая и практическая готовность будущих агрономов к реализации в своей профессиональной деятельности идей устойчивой коэволюции общества и природы представляет собой футуристический компонент их экоцентрической компетентности.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит
7
в том, что разработаны теоретические основы развития экологического сознания студентов сельскохозяйственного вуза; содержательно охарактеризованы две противоположные тенденции в социоприродных отношениях (антропоцентрический и экоцентрический
типы экологического сознания); расширены представления о содержательных компонентах и функциях экологического сознания,
его ценностно-ориентационных свойствах в подготовке будущих
агрономов; обоснованы совокупность психолого-педагогических
условий и механизмы педагогического взаимодействия процессов
экологического образования, развития экоцентрической компетентности.
Практическая значимость результатов исследования. В рамках исследования разработан спецкурс («Экоцентрическая система
профессиональной подготовки будущих агрономов») и апробирован
в учебном процессе; разработаны учебно-методические пособия для
студентов биологических специальностей («Математика в биологических задачах», «Теория вероятностей и математическая статистика в биологических задачах», «Определенный интеграл и его приложения в агроинженерных задачах»), методические указания и индивидуальные задания для студентов – заочников биологических
специальностей; в рамках работы Всероссийской студенческой
научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования» (г. Челябинск, 2010 г.)
под научным руководством соискателя была выполнена и признана
лучшей конкурсная работа «Формирование экологической личности
студентов – агрономов и агроэкологов при изучении математики».
Основные положения исследования, выносящиеся на защиту:
1. Субъектификация полноценного объекта будущей профессиональной деятельности студентов-агрономов делает возможным переход от перцептивного объектно-непрагматического типа субъективного отношения к природе, характерного для юношеского возраста, к практическому субъектно-прагматическому типу, характерному для агрономов.
2. В контексте модульно-компетентностного подхода и диалогического общения в системе «преподаватель-студент» реализована
такая атрибуция субъектности, которая повышает уровень практического и когнитивного компонентов интенсивности субъективного
отношения к природе до уровня, имевшего наибольший статус в
8
юношеском возрасте перцептивно-аффективного компонента, что
позволяет характеризовать получившийся тип субъективного отношения студентов к природе как перцептивно-практический субъектно-прагматический.
3. В нашей модели этический компонент экоцентрической компетентности будущего агронома сформирован как аспект перцептивно-аффективного компонента в структуре интенсивности субъективного отношения личности к объекту, характеризующий уровень его этического освоения, восприятия объекта с точки зрения
человеческих этических норм.
4. Когнитивный компонент экоцентрической компетентности
будущего агронома освоен в процессе непрерывной экологической
направленности обучения, в процессе усвоения причин экологического кризиса и способов его преодоления, в процессе приобретения опыта субъектификации природных объектов.
5. Рефлексивный компонент экоцентрической компетентности
будущего агронома освоен как качество личности, способствующее
успешному выполнению деятельности атрибуцирования субъектности избранному объекту, направляя мыслительный процесс на решение задачи субъектификации.
6. Футуристический компонент экоцентрической компетентности будущего агронома освоен как его потребность в непрерывном
пожизненном профессиональном самосовершенствовании для деятельности по преодолению глобального экологического кризиса, по
реализации идей устойчивого развития, коэволюции общества и
природы, гармонизации экономики и экологии.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные
положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на научных, научно-практических конференциях разного уровня: Международных (Инновационные технологии в
науке и образовании, Улан-Удэ, 2009; Инновационные тенденции
развития российской науки, Красноярск, 2010; Геометрия многообразий и ее приложения, Улан-Удэ, 2010; Теоретические и методологические проблемы современного образования, Москва, 2010;
Наука и современность, Новосибирск, 2010), Всероссийских (Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования
(всероссийская студенческая научно-практическая конференция),
Челябинск, 2010; Вестник Института им. Россинского, Краснодар,
2010); региональных (Актуальные вопросы развития регионального
9
АПК, Иркутск, 2007; Самоиндентификация человека и образование,
Улан-Удэ, 2010; IV-й региональный научно-производственный семинар «Чтения И.П. Терских» «Техника и технологии инженерного
обеспечения АПК», Иркутск, 2011); Вестник БГУ (2009, 2010). Результаты исследования изложены в 4 учебно-методических пособиях для студентов биологических специальностей, 13 статьях, в том
числе в 2 статьях рецензируемых научных изданий.
Обоснованность и достоверность результатов исследования
обеспечиваются опорой на основные положения дидактики; непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; выбором и реализацией комплекса исследовательских методов, соответствующих целям и задачам исследования; обработкой
результатов эксперимента методами математической статистики.
Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключений, списка использованной литературы, включающего 249 наименований. Работа содержит 11
таблиц, 15 схем и рисунков, 8 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, сформулированы цель, предмет, гипотеза и задачи, показаны
его методологические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, сформулированы положения, выносящиеся на защиту, представлены результаты апробации исследовательской работы.
В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы развития экоцентрической компетентности будущих агрономов» дается
анализ состояния исследуемой проблемы, рассматриваются идеи
современных и зарубежных ученых по ее развитию.
Экоцентрической компетентностью агронома мы будем называть его способность воспринимать природные объекты, связанные
с его профессиональной деятельностью, как полноправных субъектов по взаимодействию; во взаимодействии с природными объектами соблюдать этические нормы и правила, существующие во взаимодействии между людьми; в своей профессиональной деятельности ориентироваться на экологическую целесообразность, на реализацию идей устойчивого развития, идей коэволюции общества и
природы.
10
В структуре экоцентрической компетентности агронома мы выделяем этический, когнитивный, рефлексивный и футуристический компоненты.
Во второй главе «Концептуальные основы экоцентрической системы профессиональной подготовки агрономов» приводится
сравнение двух противоположных видов экологического сознания –
антропоцентрического и экоцентрического. Новая система взаимоотношений с природой была продолжена в New Environmental
Paradigm – новой инвайронментальной парадигме: человек - один из
видов единой глобальной экосистемы; природа становится полноправным субъектом взаимодействия с человеком, поэтому это взаимодействие должно строиться по нормам этики.
Под экологическим сознанием, согласно С.Д. Дерябо, понимается совокупность экологических представлений, существующего
субъективного отношения к природе и существующих стратегий и
технологий взаимодействия с ней. Под субъективным отношением
к природе, следуя С.Д. Дерябо, мы понимаем субъективно окрашенное личностью отражение взаимосвязей своих потребностей с
объектами и явлениями природы, являющееся фактором, обусловливающим поведение.
Исходя из изложенного материала, заимствованного в основном
у С.Д. Дерябо (1999 г.) и интерпретированного в смысле нашего
исследования, нами разработана процессуально-функциональная
модель развития экоцентрической компетентности будущих агрономов (рис. 1).
Рис. 1 Схема процессуально-функциональной модели развития
экоцентрической компетентности
11
Третья глава «Экспериментальная работа по развитию экоцентрической компетентности будущих агрономов» посвящена
проверке результатов констатирующего и формирующего экспериментов на определение динамики развития экоцентрической комптентности студентов.
Основным средством развития экоцентрической компетентности
явилась процедура субъектификации объекта профессиональной
деятельности агронома на примере хлебного поля.
Формирующий эксперимент осуществлялся в 2009-2010 учебном
году в 7-м и 8-м семестрах.
В 7-м семестре был прочитан спецкурс, посвященный определению цели и задач эксперимента, выяснению сущности основных
понятий и терминов, методов и технологий педагогического эксперимента; проводилась подготовительная работа с преподавателями,
участвующими в экспериментальном обучении; происходило освоение элементов процесса субъектификации объектов, в той или
иной степени связанных с будущей профессиональной деятельностью студентов.
Использованные нами методики экологической психодиагностики проводились в два этапа: до и после формирующего эксперимента. В эксперименте приняли участие 40 студентов-агрономов, из
которых в контрольную группу (КГ) вошли 20 студентов, в экспериментальную (ЭГ) – также 20.
Одной из экологических психодиагностик выбрана методика
«ЭЗОП» – вербальная ассоциативная методика, направленная на
исследование типа доминирующей установки в отношении природы. Результаты методики выявления доминирующей установки на
объект «природа» начальной и итоговой диагностик данной методики для каждой из групп представлены в таблице 1.
Для статистической обработки и сравнения результатов начальной и итоговой диагностик методики «ЭЗОП» мы применили критерий   – угловое преобразование Фишера. Представим исходные
данные в виде таблицы 2, удобной для применения критерия  
Фишера.
Проведем статистический анализ данных, полученных на уровне
начальной диагностики. Сформулируем гипотезы.
12
Таблица 1
Результаты исследования типа доминирующей установки
в отношении природы по методике «ЭЗОП»
Группы
КГ
Уровень
диагностики
н
эмоции
6 (30%)
Типы установок
знания
охрана
5 (25%) 4 (20%)
и
6 (30%)
6 (30%)
н
6 (30%)
5 (25%)
и
7 (35%)
4 (20%)
ЭГ
Примечание: здесь и в дальнейшем в работе:
гностика.
Н
0
Итого:
польза
5 (25%)
20
(100%)
3 (15%) 5 (25%)
20
(100%)
4 (20%) 5 (25%)
20
(100%)
3 (15%) 6 (30%)
20
(100%)
н – начальная, и – итоговая диа-
– гипотеза: доля студентов, у которых природа воспринима-
ется как объект красоты (эмоции) в экспериментальной группе не
больше, чем в контрольной группе.
Н – гипотеза: доля студентов, у которых природа воспринима1
ется как объект красоты (эмоции) в экспериментальной группе
больше, чем в контрольной группе.
Установим критические значения   , соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости р :
1,64 , р  0,05 .
  
кр
2,31,
р  0,01
Полученное, в начальной диагностике, эмпирическое значение
   0,323 находится в зоне незначимости (      ). Следоваэмп
эмп
кр
тельно, гипотеза Н отвергается.
1
По результатам итоговой диагностики определяем эмпирическое
значение  
эмп
 2,351 при уровне значимости р  0,008 . Данное зна-
чение находится в зоне значимости (  
эмп
   ).
кр
Следовательно, ги-
потеза Н отвергается, принимается гипотеза Н .
0
1
13
Таблица 2
Результаты диагностик методики «ЭЗОП» по критерию  
Фишера
Примечание: k – процентная доля, выраженная в долях единицы (доля студентов, выполнившие задание);  – угол, соответствующий большей процентной
1
доле, 
2
– угол, соответствующий меньшей процентной доле по столбцу «Есть
эффект»; р – уровень статистической значимости значений критерия   Фишера.
Таким образом, по проведенной нами вербальной ассоциативной
методике «ЭЗОП» можно сделать вывод о том, что педагогические
условия формирующего эксперимента благотворно повлияли на
студентов-агрономов, вошедших в экспериментальную группу, у
которых была выявлена доминирующая установка в отношении
природы, как на объект красоты (эмоции), что в целом оказало положительное влияние на развитие их экоцентрической компетентности.
Для диагностики субъектификации (атрибуции субъектности)
природных объектов (СПО) мы пользовались методикой С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина (1993 г.). Мы применили малый вариант методики, полностью соответствующий большому, рассчитанной на оценку общего уровня субъектификации. Малый вариант методики состоит из 6 пунктов (из трех субтестов), каждый из которых направлен на диагностику указанных выше трех аспектов субъектифика-
14
ции.
В качестве объекта оценивания выбрано нами хлебное поле, поскольку именно с полем непосредственно связана профессиональная деятельность агрономов.
Эксперимент проводился на тех же 40 студентах-агрономов,
участвовавших в эксперименте по методике «ЭЗОП», из которых 20
студентов вошли в контрольную группу и столько же – в экспериментальную.
Результаты начальной и итоговой диагностик малого варианта
методики СПО для каждой группы представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностик по методике СПО
Груп
пы
КГ
Пунк
ты
0
1
2
3
1
2
6
1
0
7
5
6
7
4
5
н
5
4
5
1
4
7
5
8
5
5
5
4
3
3
3
1
7
1
2
8
5
6
6
6
5
5
3
2
4
4
8
7
4
7
4
5
4
3
1
2
3
4
5
6
4
1
1
Ито
го:
Сре
дни
й
балл
0
1
2
3
29
16
1
1
7
14
8
4
и
3
2
27
26
28
19
1
1
1
1
6
7
9
12
13
9
8
7
5
3
3
1
1
22
11
1
1
14
13
5
4
24
31
23
23
1
2
1
1
7
15
12
15
14
4
5
4
4
Итого:
ЭГ
1
2
3
4
5
6
Итого:
1
1
Ит
ого
:
Сред
ний
балл
2
20
8
1
0
1
18
14
9
10
1
1
0
1
4
1
2
7
8
0
0
1
3
1
2
6
11
6
8
0
1
0
0
1
1
4
Статистическую обработку экспериментальных данных проведем также по критерию   – угловое преобразование Фишера, для
чего представим эти данные в виде таблицы 4, удобной для интерпретации критерия   .
15
Таблица 4
Результаты диагностик по методике СПО, обработанные по критерию  
Проанализируем данные, полученные в ходе начальной диагностики методики малого варианта СПО. Для этого сформулируем
гипотезы.
Н – гипотеза: доля студентов, воспринимающих хлебное поле
0
как субъект природы, в экспериментальной группе не больше, чем в
контрольной группе.
Н – гипотеза: доля студентов, воспринимающих хлебное поле как
1
субъект природы, в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе.
В качестве критических значений   служат значения, соответкр
ствующие принятым в психологии уровням статистической значимости р :
1,64 , р  0,05 .
2,31, р  0,01
  
кр
Полученное, в начальной диагностике, эмпирическое значение
   0,326 находится в зоне незначимости (      ). Следоваэмп
эмп
кр
тельно, гипотеза Н отвергается, принимается гипотеза Н .
1
0
16
По результатам итоговой диагностики определяем эмпирическое
значение  
эмп
 2,451 при уровне значимости р  0,006 . Данное
значение находится в зоне значимости (  
   ). Следователькр
но, гипотеза Н отвергается, принимается гипотеза Н .
0
1
эмп
Если произвести интерпретацию полученных данных на всех
уровнях диагностики, переводя баллы таблицы 5 в станайны, то получим следующее: в КГ сумма баллов по шести пунктам, при
начальной диагностике, равна 6 – это соответствует, по шкале станайнов, среднему уровню субъектификации хлебного поля рассматриваемой группы. По результатам итоговой диагностики получаем
сумму, равную 4, что также свидетельствует о среднем уровне развития субъектификации. Что касается ЭГ, то здесь явно наблюдается скачок от среднего уровня развития субъектификации хлебного
поля к высокому.
Для того, чтобы получить окончательную диагностику выявления эффективности экспериментального обучения будущих агрономов нами использовался опросник «Натурафил», предназначенный для диагностики уровня развития и структуры интенсивности
субъективного отношения к природе непрагматической модальности. Под интенсивностью отношения понимается его структурнодинамическая характеристика, являющаяся показателем того, какие
потребности и в какой степени запечатлены на объектах отношения,
в каких сферах и в какой степени оно проявляется.
Опросник включает 4 основные шкалы, соответствующие четырем выделяемым компонентам интенсивности: перцептивноаффективному, когнитивному, практическому, поступочному и дополнитиельной шкале натуралистической компетенции.
Итоги опроса представлены в таблице 5.
Для определения уровня развития интенсивности отношения к
природе прагматической модальности, мы «перевернем» шкалы:
возьмем разность между «10» и соответствующими показателями в
каждой строке бланков для ответа. Интенсивность отношения складывается из «перевернутых» шкал компонентов ПА, К, П и Пс.
Начальные и итоговые результаты опроса по каждой группе обрабатывались с помощью специального ключа (эталона ответов).
17
Таблица 5
Результаты опросника «Натурафил»
Баллы, полученные по каждому компоненту, переводились в
станайны и Т-шкалы, по которым и определялся уровень развития
интенсивности и ее структуры субъективного отношения к природе
непрагматической модальности.
Нами получены следующие результаты опросника «Натурафил»
(табл. 6).
Таблица 6
Результаты обработки данных по опроснику «Натурафил»
Компоненты
ПА
К
П
Пс
ИО = ПА+К+П+Пс
Интерпретация по
Т-шкале
КГ
н
с
с
с
с
23
средний
6
6
6
5
ЭГ
Уровень диагностики
и
н
7 вс
7 вс
7 вс
6 с
6 с
6 с
5 с
5 с
25
24
средний
средний
и
в
в
в
вс
30
высокий
8
8
8
7
Примечание: в левом углу клетки - «сырые» баллы, полученные по каждому
компоненту, в правом – их интерпретация по Т-шкале; с – средний; вс – выше
среднего; в – высокий уровень; ИО – интенсивность отношения.
На рис. 2 и 3 представлены соответственно графическое и диа-
18
граммное изображения показателей компонентов субъективного
отношения к природе начальной диагностики по данному опроснику в двух группах, КГ и ЭГ.
Рис. 2 Показатели компонентов субъективного отношения
к природе начальной диагностики
Рис. 3 Диаграммное изображение показателей компонентов
субъективного отношения к природе начальной диагностики
Как видно из представленных рис. 2 и 3, результаты показателей
компонентов субъективного отношения к природе начальной диагностики в обеих группах почти совпадают. В этих группах наблюдается средний уровень развития интенсивности субъективного отношения прагматической модальности.
Поскольку субъективное отношение к природе зависит только от
четырех компонентов (ПА, К, П, Пс), то показатели ФК оставляем
без изменения. Однако, если перевести эти показатели в шкалу станайнов, то им будут соответствовать 8 баллов, а по Т-шкале – высокий уровень развития субъективного отношения к природе.
19
Рис. 4. Показатели индексов субъективного отношения
к природе итоговой диагностики
Результаты итоговой диагностики характеризуют средний уровень развития интенсивности субъективного отношения к природе в
КГ и высокий уровень – в ЭГ (рис. 4, 5).
Рис. 5 Диаграммное изображение показателей компонентов
субъективного отношения к природе итоговой диагностики
Рис. 6 Сводный график показателей компонентов
субъективного отношения к природе
В заключении представим сводный график (рис. 6) и сводную
диаграмму (рис. 7) показателей компонентов субъективного отношения к природе по результатам начальной и итоговой диагностик
20
в обеих группах.
Рис. 7 Сводная диаграмма показателей компонентов
субъективного отношения к природе
Итак, в соответствии с предназначением опросника «Натурафил»
мы добились высокого уровня развития интенсивности отношения к
природе прагматической модальности с высоким уровнем когнитивного и практического компонентов.
Общие результаты диагностик по методикам «СПО» и «Натурафил» говорят о сформированности субъектно-прагматическомго
типа модальности субъективного отношения к природе будущих
агрономов экспериментальной группы с высоким уровнем перцептивно-аффективного и когнитивного компонентов.
Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования,
подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать выводы:
1. Педагогические условия экологической подготовки в сельскохозяйственном вузе служат основой развития экоцентрической
компетентности студентов-агрономов при научно обоснованном
подходе в выборе содержания образования, методологии, принципов, способствующие реализации данной задачи.
2. Была реализована экоцентрическая концепция их профессиональной деятельности, предполагающая ориентированность на экологическую целесообразность, восприятие природных объектов как
полноправных партнеров по взаимодействию, баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой;
3. В ходе экспериментальной работы выявлен субъектнопрагматический тип модальности субъективного отношения к природе будущих агрономов, отвечающей экоцентрической парадигме
взаимодействия с ней.
4. Показана возможность распространения этических норм и
21
правил на взаимодействие агронома с природными объектами как
одной из характеристик перцептивно-аффективного компонента
интенсивности его отношения к природе.
5. Сформированная теоретическая и практическая готовность
будущих агрономов к реализации в своей профессиональной деятельности идей устойчивой коэволюции общества и природы представляет собой футуристический компонент их экоцентрической
компетентности.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов развития экоцентрической компетентности будущих агрономов. В частности, возможно усовершенствование модели развития экоцентрической компетентности и расширение области ее применения.
Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:
1. Статьи в рецензируемых научных изданиях
1. Голышева С. П. Развитие экоцентрической компетентности будущих
специалистов сельского хозяйства / С. П. Голышева // Вестник БГУ. Серия
Теория и методика обучения. – Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета,
2009. Вып. 15. – С. 36-39 (0,25 печ. л.).
2. Голышева С. П. Развитие экоцентрической компетентности будущих
специалистов / С. П. Голышева // Вестник БГУ. Серия Теория и методика
обучения. – Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2010. Вып. 15. – С. 4244 (0,19 печ. л.).
2. Статьи в материалах научных конференций
3. Голышева С. П. Приложение определенного интеграла к задачам с сельскохозяйственным содержанием / С. П. Голышева // Актуальные вопросы развития
регионального АПК : материалы науч.-практ. конф. / отв. ред. О. Н. Хороших. –
Иркутск : Изд-во ИрГСХА, 2007. – С. 24-25 (0,125 печ. л.).
4. Голышева С. П. О содержании экоцентрической компетентности будущих
специалистов сельскохозяйственных вузов / С. П. Голышева // Инновационные
технологи в науке и образовании : материалы междунар. конф. / отв. ред. С. Л.
Буянтуев. – Улан-Удэ : БГУ, 2009. – С. 158-160 (0,19 печ. л.).
5. Голышева С. П. Профессиональная направленность как фактор компетентностно-ориентированного образования в сельскохозяйственном вузе / С. П. Голышева // Современные проблемы обучения, воспитания и развития личности в учреждениях среднего, среднего профессионального и высшего профессионального
образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / отв.
ред. В. А. Нигматов. – Краснодар, 2010. Вып. 26. – С. 149-151 (0,19 печ. л.).
6. Голышева С. П. Развитие экологического сознания будущих агрономовэкологов / С. П. Голышева // Инновационные тенденции развития российской
22
науки : материалы III междунар. (заочной) науч.-практ. конф. молодых ученых /
отв. ред. Ю. В. Платонова. – Красноярск : КрасГАУ, 2010. – С. 330 (0,01 печ. л.).
7. Голышева С. П. Содержание сельскохозяйственного образования экоцентрического типа / С. П. Голышева // Самоидентификация человека и образование :
материалы межрег. науч. конф. / отв. ред. М. Н. Очиров. – Улан-Удэ, 2010. – С. 8285 (0,25 печ. л.).
8. Голышева С. П. Применение компьютерной программы при решении задач
линейного программирования в сельхозвузе / Т. В. Бодякина, С. П. Голышева //
Геометрия многообразий и ее приложения : материалы науч. конф. с междунар.
участием / отв. ред. В. Б. Цыренова. – Улан-Удэ, 2010. – С. 99-104 (0,19 печ. л.).
9. Голышева С. П. Эколого-психологические основы развития экоцентрической компетентности студентов – агрономов-экологов / С. П. Голышева // Наука и
современность: сб. материалов V междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С. С.
Чернов. – Новосибирск, 2010. – Ч. 1. – С. 311-315 (0,31 печ. л.).
10. Голышева С. П. Математическое моделирование биологических процессов
как показатель развития экоцентрической компетентности студентов – агрономовэкологов / С. П. Голышева // Теоретические и методологические проблемы современного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. – М., 2010. – С. 7679 (0,25 печ. л.).
11. Голышева С. П. К вопросу экологического образования студентов – агрономов-экологов сельскохозяйственного вуза / С. П. Голышева // Техника и технологии инженерного обеспечения АПК : материалы IV регионального науч.производств. семинара «Чтения И. П. Терских» / отв. ред. М. К. Бураев. – Иркутск :
Изд-во ИрГСХА, 2011. – С. 132-137 (0,38 печ. л.).
12. Голышева С. П. Профессионально-творческое развитие будущих агрономов-экологов при изучении математики / С. П. Голышева // Гражданская идентификация школьников в полиэтнической среде : материалы всерос. науч. конф. / отв.
ред. М. Н. Очиров. – Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2012. – С. 184-188
(0,31 печ. л.).
13. Голышева С.П. Развитие профессиональной компетентности студентовагрономов посредством изучения математики в вузе / Н. Ю. Рудых, С. П. Голышева // Научное сообщество студентов ХХI столетия. Гуманитарные науки: материалы VI студенческой междунар. заочной науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. В. Дмитриева. – Новосибирск : Изд. «СибАК», 2012. – С. 322 – 332 (0,68 печ. л./0,34 печ. л.).
3. Учебно-методические пособия
14. Голышева С. П. Математика в биологических задачах : учеб. пособие / С.П.
Голышева. – Иркутск: Изд-во ИрГСХА, 2005. – 52 с. (3,25 печ.л.).
15. Голышева С. П. Математика : метод. указания / А. И. Мартыненко, С. П.
Голышева. – Иркутск : Изд-во ИрГСХА, 2005. – 60 с. (1,875 печ.л./0,94 печ. л.).
16. Голышева С. П. Теория вероятностей и математическая статистика в биологических задачах : учеб.-метод. пособие / С. П. Голышева. – Иркутск : Изд-во
ИрГСХА, 2006. – 84 с. (5,25 печ.л.).
17. Голышева С. П. Математика. Определенный интеграл и его приложения в
агроинженерных задачах : учеб.-метод. пособие / С. П. Голышева. – Иркутск : Издво ИрГСХА, 2012. – 140 с. (8,75 печ.л.).
23
Подписано в печать 11.01.2013. Формат 60 х 84 1/16.
Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ 352.
Издательство Бурятского госуниверситета
670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24 а.
E-mail: [email protected]
24