Программа развития школы на 2003 - 2008 годы

Утверждена
на педагогическом совете
протокол №1 от 29.08.2003
Директор школы
_______Агафонова И. А.
Программа развития
школы
на 2003 - 2008 годы
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
2
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. Паспорт программы развития МОУ СОШ №83
на 2003 – 2008 годы
3
Раздел II. Информационная справка о школе
5
5
6
7
7
2.1. Общие сведения
2.2. Контингент учащихся
2.3. Кадровые ресурсы
2.4 Традиции школы
Раздел III. Анализ ситуации и концептуальные основания
программы развития
3.1. Анализ ситуации и теоретическое обоснование модели
будущего выпускника
3.2. Формирование адекватных экологических представлений
3.3. Формирование гуманистического отношения к природе
3.4. Формирование гуманистического отношения к природе
3.5. Методологическая база экологического образования
9
Раздел IV. Основные мероприятия по реализации программы
25
4.1. Экологический всеобуч для учителей. Повышение
профессионального мастерства
4.2. Достижение качества образования учащихся
4.3. Экологизация воспитательного процесса
25
27
29
Раздел IV. Ожидаемые результаты
9
11
16
19
21
31
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
3
Раздел I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ МОУ
СОШ №83 НА 2003 – 2008 ГОДЫ
Настоящая программа определяет концепцию развития школы и
основные направления деятельности по ее реализации.
Законодательная база для разработки программы развития школы:
Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».
Закон РФ «Об образовании».
Национальная доктрина образования в Российской Федерации,
одобренная постановлением Правительства Российской Федерации
от 04.10.2000г.
5. Концепция модернизации российского образования на период до
2010 года.
6. Приоритетные направления развития образования Хабаровского
края.
1.
2.
3.
4.
Цель программы: создание образовательной среды,
способствующей развитию экологического сознания
экоцентрического типа у учащихся.
Основные задачи программы
Формировать адекватные
экологические представления
о взаимосвязях в системе
«человек – природа» и в самой
природе.
Формировать гуманистическое
отношение к природе.
Формировать систему умений и
навыков (технологий)
взаимодействия с природой.
Сроки реализации программы.
С сентября 2003 года по июль 2008 года.
Финансовое обеспечение программы.
Выполнение программы обеспечивается за счет различных источников
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
4
финансирования: местный бюджет и дополнительные привлеченные
средства
(спонсорские
средства,
доходы
от
дополнительных
образовательных услуг, добровольные пожертвования).
Принципы реализации программы.
–
–
–
–
–
Реализация программы строится на следующих принципах:
программно-целевого подхода, который предполагает единую систему
планирования и своевременное внесение корректировки планов;
преемственности данной программы развития и программы модели
средней школы профессора Л. В. Тарасова "Экология и диалектика",
по которой коллектив школы работал с сентября 1993 года по декабрь
2002 года;
информационной осведомленности участников образовательного
процесса о ходе реализации программы;
вариативности, предполагающей осуществление различных способов
действий по реализации задач развития школы;
включение в решение задач программы всех субъектов
образовательного пространства.
Управление программой.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом
школы. Управление реализацией программы осуществляется директором и
его заместителями по учебно–воспитательной и воспитательной работе.
Раздел II. ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ
2.1 Общие сведения
Школа №83 открыта в ноябре 1990 года как средняя
общеобразовательная школа. Она расположена на окраине г. Хабаровска
(район Красной речки, адрес: г. Хабаровск – 41, ул. Магаданская 11А) и
достаточно отдалена от основных центров культурной жизни города.
С 1993 года по 2002 год школа являлась городской экспериментальной
площадкой по апробации модели средней школы «Экология и диалектика»,
разработанной Л. В. Тарасовым. Модель «Экология и диалектика» является
моделью общего образования, где в целостную систему собраны
прогрессивные идеи современной педагогики, учтены рекомендации
психологов и дидактов. Одной из специфических черт модели является
повышенная глубина экологического образования учащихся: реализация
одновременно всех трех уровней экообразования – природоохранного,
алармистского и уровня смены стереотипов.
В основу новой концепции нашей школы лег положительный опыт
работы по модели Л. В. Тарасова, требующий комплексного подхода к
экологизации воспитательного и образовательного процессов. Благодаря
постоянному творческому поиску наших педагогов, внедрению новейших
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
5
методов обучения, интеграции, гуманизации и экологизации учебного
процесса, мы в своей деятельности добились хороших результатов, среди
которых шесть побед наших учащихся на всероссийских предметных
олимпиадах; в 1999 году школа заняла III место в краевом конкурсе «Школа
года»; в 2001 году стала победителем всероссийского конкурса «Школа
века»; в 2002 году – победителем всероссийского конкурса работы школьных
библиотек по экологическому просвещению населения; в 2003 году –
победителем
городского
конкурса
учреждений
образования
по
экологическому воспитанию учащихся.
По состоянию на 1 сентября 2003 года в школе 37 классов (883
учащихся), в которых работает 60 учителей. Количество учащихся за
последние четыре года сократилось в связи с демографической ситуацией (в
1998 году было 56 классов, 1340 учащихся, 87 учителей).
Обучение проводится в две смены. Режим работы школы –
шестидневная учебная неделя во 2 – 11 классах, пятидневная неделя в
первых классах.
В школе 32 учебных кабинета, в том числе специализированные:
кабинет информатики, автодела, ОБЖ, ритмики, технологии, трудового
обучения, физики, химии, биологии, географии, экологии. Есть кабинеты
истории, иностранного языка, математики, русского языка и литературы. В
школе 2 больших оборудованных спортивных зала, актовый зал на 200 мест,
столовая на 110 посадочных мест и библиотека с читальным залом.
Библиотечный фонд составляет 250 журналов и 12000 книг, из них
художественной литературы – 7066 экземпляров, учебников – 4939 и
методической литературы – 1404.
2.2. Контингент учащихся
Контингент учащихся разнообразный, но большинство детей из семей
военнослужащих. В связи с тем, что школа расположена в окружении
воинских частей, текучесть учащихся и педагогов выше, чем в большинстве
городских школ. Есть дети с Краснореченского совхоза, района завода
«Амуркабель» и «Химфармзавода». За последние несколько лет в школу
поступило большое количество детей из неблагополучных семей. Это
связано с тем, что в районе Красной речки большой частный сектор, где
можно купить по низкой цене заброшенный дом или снять его практически
без оплаты.
Семьи школьников различны по материальному положению:
- семьи с низким уровнем доходов (уровень доходов семьи
на человека ниже прожиточного минимума) – 28%;
- со средним – 67%;
- с высоким – 5%.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
Уровень доходов
5%
28%
6
низкий
средний
высокий
67%
Большинство семей учащихся проживают в малогабаритных квартирах
пятиэтажных домов, 30% учащихся в частном секторе.
По группам здоровья учащиеся распределены следующим образом: 1
группа – 44%, 2 группа – 49%, 3 группа – 5%.
Группы здоровья учащихся
5%
1 группа
2 группа
3 группа
44%
49%
У учащихся преобладают такие виды хронических заболеваний, как
нарушение зрения и осанки, заболевания желудочно-кишечного тракта. В
школе 6 детей – инвалидов. 8 детей живут с опекунами.
2.3. Кадровые ресурсы
По состоянию на 1 сентября 2003 года школа укомплектована кадрами
полностью. Из 60 учителей один является совместителем, 4 педагога
находятся в декретном отпуске. 9 учителей имеют высшую
квалификационную категорию, 22 – первую; 22 – вторую; 4 имеют 10 – 11
разряд; имеют почетные звания и правительственные награды 6 человек.
В школе четыре молодых специалиста. Из шестидесяти учителей 51
имеют высшее образование, 2 человека незаконченное высшее, 5 – среднее
специальное и 2 человека – общее среднее образование. В школе работает 2
психолога, 2 воспитателя ГПД, 1 социальный педагог, 2 библиотекаря и
логопед.
Образование
3% 3%
8%
незаконченное
высшее
среднее высшее
среднее
специальное
86%
высшее
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
7
Возрастной состав кадров: до 30 лет – 12 человек, от 30 до 55 лет – 44
человека, старше 55 лет – 4 человека.
Возраст
20%
6,60%
73%
до 30 лет
от 30 лет до
55 лет
старше 55
лет
2.4 Традиции школы
–
–
–
–
–
–
–
Традициями школы являются следующие:
открытость образовательного процесса;
уважение к личности ученика и педагога;
использование методов обучения, позволяющих организовать учебный
процесс как совместную продуктивную деятельность учащихся и
учителя в зонах их ближайшего развития;
создание условий для развития каждого учащегося с учетом его
индивидуальных образовательных возможностей;
сохранение и передача педагогического опыта молодым специалистам;
признание любых позитивных изменений в процессе и результатах
деятельности в качестве достижений ученика;
ориентация на использование эффективных передовых педагогических
технологий.
Раздел III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
3.1. Анализ ситуации и теоретическое обоснование модели
будущего выпускника
В 20 веке мир так изменился всего за несколько десятилетий, что
проблема отношений природы и общества – экологическая проблема – стала
одной из важнейших проблем человечества, от состояния и динамики
которой во многом зависит наше будущее. Экологические проблемы,
ставшие ныне глобальными, представляют собой новую социальную
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
8
реальность. Их появление поставило под угрозу само существование
цивилизации. Перспектива решения экологических проблем (мировых,
национальных, региональных) зависит не только от уровня развития науки и
техники, но и от всеобщей экологической культуры населения, от понимания
истоков, сущности и выхода в современной кризисной экологической
ситуации.
Преодоление кризисной экологической ситуации возможно лишь
посредством новых ценностей по отношению к природе, формирования
экологической культуры, развития мировоззренческого сознания человека,
поднятия его нравственных качеств
на уровень, соответствующий
масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном
мире.
Развитие личности происходит, прежде всего, через
передачу
необходимых качеств от человека к человеку, от поколения к поколению
через мир культуры и образования. В мире всеобщего хаоса и разобщенности
школа одна из немногих интегрирующих сил, способная обеспечить
Экологическую безопасность человека. Отсюда и роль экологического
образования в широком смысле. Ведь в это понятие, по сути, напрямую
включена система мер, направленных на социально-природную адаптацию
людей, понимания или ответственности за все, что происходит вокруг нас.
Экологическое образование предполагает воплощение его в поведении,
образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни
в целом, является продолжением усилий людей, направленных на
обеспечение выживания и безопасности потомков.
В марте 2002 года психологом школы была проведена диагностика
результативности процесса взаимодействия учащихся нашей школы с миром
природы. Для выявления начального уровня и дальнейшей динамики
познавательной активности в области гуманистического взаимодействия с
природой в 7–10 классах нами была использована методика «Характеристика
экологических представлений». Познавательная активность при помощи
данной методики определяется посредством анализа соотношения
антропоцентрических и экоцентрических экологических представлений
личности и его динамики в процессе экологического воспитания.
Нами было опрошено 294 учащихся из 14 классов школы. Испытуемым
было предложено выбрать вариант своего отношения (полностью согласен;
не уверен, что полностью согласен; не знаю) к некоторым утверждениям.
Результаты были следующими:
– 130 учащихся (44%) имеют антропоцентрические экологические
представления, т. е. складывающиеся исключительно на основе идей
полезности природы для человека. Природа ими воспринимается как
окружающая среда. Отношения с природой односторонние, а,
следовательно, не взаимовыгодные;
– 65 человек (22%) имеют экологические представления, находящиеся в
переходном состоянии, т. е. на пути к признанию их взаимовыгодного
единства природы и человека. Однако у них пока еще есть склонность
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
9
рассматривать необходимость природоохранной деятельности для
сохранения природы ради будущих поколений, т. е. в аспекте ее
полезности для человека;
– 99
человек
(33,6%)
имеют
экологические
представления,
ориентированные на экологическую целесообразность, отсутствие
противопоставления человека и природы, восприятия природных
объектов как субъектов, партнеров по взаимодействию.
Следует отметить, что из 14 классов, в которых было проведено
анкетирование, 5 занимались по программе модели школы «Экология и
диалектика», характеризующейся как модель школы с повышенной глубиной
экологического образования.
Вывод очевиден: из 105 учащихся этих классов
– 2 человека (1,9%) имеют антропоцентрические экологические
представления;
– 11 человек (10%) находятся в переходном состоянии к
экоцентрическим представлениям;
– 92 ученика (87,6%) имеют экоцентрические представления.
Тогда как в группе учащихся, занимающихся по традиционным
программам (189 человек), соотношение иное:
– 128 школьников (67,7%) – антропоцентристы;
– 54 ученика (28,5%) находятся в переходном состоянии от
антропоцентрического мировоззрения к экоцентрическому;
– 7 человек (3,7%) являются экоцентристами.
Таким образом, проанализировав полученные данные и данные ряда
других диагностик, мы пришли к следующим выводам:
1. У большого числа учащихся школы отношение к природе эгоистичное,
нет осознанной с ней связи, наблюдается неадекватное отношение. То
есть у этих ребят необходимо формировать экологическое мышление
экоцентрического типа.
2. Учащиеся, обучающиеся по программам «Экология и диалектика» с
повышенной глубиной экологического образования в большинстве
своем имеют глубокое и правильное осмысление своего отношения к
природе, проявляют к ней внимание, осознают роль человека во
взаимоотношениях с миром природы. Отношение к природе на основе
таких представлений определяет поведение экологически культурного
человека.
3. У всех учащихся школы необходимо формировать экологическое
сознание, т. к. его основы закладываются именно в детстве.
Модель будущего выпускника
В нашем стремительно изменяющемся мире, в ситуации крушения былых
идеалов, когда часто на первый план многими гражданами нашей великой
страны ставятся задачи личного обогащения и благополучия, когда у
подавляющего большинства людей представления о природе складываются
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
10
на основе ее полезности повышения уровня жизни, назрела острая
необходимость смены стереотипов мышления. Только человечество с
экоцентрическим экологическим сознанием, с уравновешенностью
антропоцентрических и экоцентрических представлений «обречено на
выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с
природой. И именно школа должна взять на себя обязанность воспитания
экологически грамотного человека.
Выпускник нашей школы представляется нам конкурентоспособным
человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в
окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие
ценности такие, как доброта, справедливость, гуманизм, сострадание к
ближним. Он ведет здоровый образ жизни, имеет адекватные представления
о взаимосвязях в природе и способен гуманистически с ней
взаимодействовать.
Для того чтобы выпускник школы обладал экоцентрическим типом
экологического мышления, мы ставим перед коллективом школы следующие
задачи:
1. Формировать представления о взаимосвязях в системе «человек –
природа».
2. Формировать гуманистическое отношение к природе.
3. Формировать систему умений и навыков взаимодействия с природой.
3.2 Формирование адекватных экологических
представлений у учащихся
Для формирования адекватных экологических представлений у
учащихся, то есть представлений о взаимосвязях в системе «человек –
природа» и в самой природе, необходимо, чтобы экологическое образование
носило комплексный характер. На наш взгляд, экологическое образование
школьников только тогда может быть высокоэффективным, когда различные
аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных
дисциплин как естественных, так и гуманитарных. Поэтому в рамках
каждого учебного предмета должна рассматриваться та экологическая
проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его
специфики, во всех научных дисциплинах должна анализироваться система
«природа – общество – человек», демонстрироваться пути гармонизации
взаимодействия элементов этой системы.
В условиях многопредметной модели экологического образования
необходимо уточнить функции и задачи каждого учебного предмета в
раскрытии глобальных экологических проблем. Это не требует формальных
натяжек, т. к. в каждом предмете уже заложена экологическая информация.
Так биологические науки формируют, прежде всего, представления об
уровнях организации живого и его глобальных функциях в биосфере:
средообразующей, энергетической, концентрационной, транспортной и
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
11
деструктивной. А также формируют представления о системном характере
взаимосвязей в природе.
Уникальность школьной географии в развитии знаний о глобальных
экологических проблемах состоит в реализации пространственно- временной
и геосистемной парадигм. Первая позволяет рассмотреть взаимосвязи и
взаимопереходы глобальных, региональных и локальных экологических
проблем. Геосистемная парадигма обеспечивает комплексный подход к
изучению компонентов природных систем Земли, что позволяет уделить
внимание не только биоценотическим связям, но и связям между
абиотическими компонентами, выступающими впоследствии важным
фактором благополучия биоты и человечества. Например, атмосфера –
гидросфера. Известный отечественный эколог Н.Н. Моисеев, формулируя
требования экологического императива, обозначил данное взаимодействие
как одно из основополагающих во взаимодействии человечества и природы и
выдвинул требование запрета всех видов деятельности, способствующих
нарушению этих связей.
В курсе географии имеются большие возможности в раскрытии
антропоэкологических проблем, т.е. проблем, связанных с сохранением
здоровья человека:
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
ПРОБЛЕМЫ
Образ жизни как отражение
культуры разных народов
Абиотические факторы
среды и здоровье;
погода, климат, здоровье
Зависимость здоровья
населения от развития
экономики страны
ЗДОРОВЬЕ
Человек в
экстремальных
природных условиях
(пустыни,
высокогорья, зоны)
Севера)
Городская среда и
здоровье
Здоровье населения
различных регионов
мира
Рекреация и здоровье
Демографические
процессы и
популяционное здоровье
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
12
Химия формирует понятия о загрязнении природной среды и о
естественном динамическом равновесии между химическими показателями
различных элементов экосистемы. На занятиях по химии необходимо
углублять знания о химической сущности круговорота веществ в биосфере,
показывать стратегии борьбы с химическим загрязнением, уделять большое
внимание химико-технологическим компонентам процессов очистки
производственных выбросов, а также вооружению школьников
практическими умениями, позволяющими самим анализировать степень
химического загрязнения (например, водопроводной воды).
Экологический аспект школьного курса физики заключается в
сообщении учащимся технических и технологических основ минимального
отрицательного воздействия на экосистему. Большое значение имеет и
представление об экологически чистых источниках энергии (реках, ветре,
солнечном излучении, морских приливах, геотермальных источниках), а
также о замкнутых производственных циклах.
В
курсе физики у школьников важно формировать экологически
ориентированные инженерно-конструкторские стратегии на основе
энергосберегающих
изобретений
(повышение
КПД
двигателей,
использование вторичных ресурсов, уменьшение сырьевых и энергетических
потерь в технологических процессах и т.д.). Следует особое внимание
уделять вопросам защитно-аварийных (бетонные саркофаги и стальные
оболочки, контейнеры для ядерных отходов), а также очистных сооружений.
Литература предоставляет огромные возможности для раскрытия
идей единства человечества, его связи с природой, нравственности, сущности
глобальных экологических проблем посредством создания ярких
художественных образов.
Неужто береза – калека,
Склонившись к последней реке,
Последнего человека
Увидит в ее кипятке?
Е. Евтушенко
Как разрезы, траншеи легли,
И воронки, как раны, зияют
Обнаженные нервы Земли
Неземное страдание знают.
Она вынесет все, переждет,
Не записывай Землю в калеки.
Кто сказал, что Земля не поет,
Что она замолчала навеки!?
Нет! Звенит она, стоны глуша,
Изо всех своих ран, из отдушин,
Ведь Земля – это наша душа,
Сапогами не вытоптать душу.
В. Высоцкий
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
13
Главная сила художественного образа заключается в том, что он
вызывает сравнения, воспоминания, ассоциации, тревогу за состояние
природы Земли, сопереживание. Учитель литературы может обратиться к
произведениям В. Астафьева, В. Белова, Ф. Абрамова, В. Распутина и
другим, в которых отношение человека к природе приобретает смысл
нравственного критерия.
В процессе изучения истории важно показать особенности
экологических кризисов и революции прошлых исторических эпох, обратить
внимание учащихся на то, что еще первобытный человек в упорной борьбе с
грозными силами природы отстаивал свое право на жизнь. Ключевые
понятия “экологический кризис” и “экологические катастрофы” желательно
раскрыть в сопоставлении, на конкретных примерах.
Яркими примерами могут служить мифы. Так, например, в мифологии
ацтеков
говорится о пяти эрах, каждая из которых
заканчивается
экологической катастрофой.
Важно обратить внимание на нравственное развитие человеческого
общества,
глобальные
механизмы
правового
и
экономического
регулирования, историю международных движений.
Для формирования адекватных экологических представлений надо
ввести факультативные курсы по экологии, главная идея которых на
начальном этапе обучения – формирование отношения к природе, в среднем
и старшем звене – комплексное раскрытие различных экологических
проблем и формирование системы умений и навыков взаимодействия с
природой.
Следует подчеркнуть, что обновление содержания обучения в нашей
школе не вступает в противоречие с государственным стандартом. Речь идет
об экологизации знаний о мире. Достижение этой цели гарантируют пять
экологических принципов обновления содержания обучения:
1. На первый план выдвигается собственно природа; внимание
переносится с техносферы на всю природу, включающую в себя, в
частности, техносферу.
2. Основным объектом изучения являются не столько сами системы,
сколько процессы, в которых они участвуют; вместо совокупности
систем рассматривается целостная картина природных процессов,
из которой нельзя убрать какие-либо системы во избежание
искажения самой картины.
3. При рассмотрении целостной картины природных процессов
необходимо акцентировать внимание на идее циклов (природных
балансов); важно показывать сбалансированность природных
процессов.
4. Необходимо показывать влияние человека на природные циклы;
рассматривать
возможности
нарушения
или, напротив,
стабилизации этих циклов в результате упомянутого влияния.
Следует отметить, что экологический принцип естественным образом
приводит к нравственному принципу. Поскольку нравственным критерием
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
14
человеческой деятельности оказывается степень нарушения природных
циклов в результате этой деятельности. Принципиально важно, чтобы
человек не только желал, но и был в состоянии не нарушать, а
стабилизировать природные циклы. Необходимым условием этого является
способность человека просчитывать и отбирать варианты, наличие у него
вариативного, творческого мышления. Отсюда пятый принцип.
5. Формировать вариативное мышление на основе овладения на
соответствующем уровне вероятностными идеями и подходами.
Таким образом, экологизация знаний о мире подразумевает следующее:
- ориентированность
на
экологическую
целесообразность,
отсутствие противопоставления человека и природы;
- восприятие природных объектов как полноправных субъектов,
партнеров по взаимодействию с человеком;
- баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с
природой.
Это означает развитие у школьников
экоцентрического типа
экологического сознания.
Для решения задач экологического воспитания необходимо
задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все
лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь
представление о психологических и педагогических основах экологического
образования. И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от
специальности. Передача знаний, умений и навыков – это задача
специалистов: преподавателей экологии, биологии и, отчасти, географии, а
формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с
ней, готовности выбирать экологически целесообразные стратегии
деятельности – это задача всех педагогов. Поэтому для изучения
педагогических и психологических основ экологического образования в
школе необходимо организовать работу экологического всеобуча для
учителей.
3.3. Формирование гуманистического отношения к
природе
Роль педагогической среды как одного из важнейших факторов
формирования
гуманистического
отношения
к
природе
всегда
подчеркивалась выдающимися педагогами прошлого (К.Д. Ушинским, Я.
Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.). Действительно,
ситуация, когда процесс экологического образования проходит в интерьерах,
лишенных растительных композиций, аквариумов, плакатов и стендов на
экологические темы выглядит ненормально. Только педагогическая среда,
насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение,
благодаря которому каждое слово педагога становится более весомым,
значимым и убедительным.
Экологизация
педагогической
среды
является
важнейшим
дополнительным каналом для взаимодействия с природой, для формирования
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
15
гуманистического отношения к ней. Необходимая составляющая
экологического воспитания - озеленение школы и ее территории, создание
объемно-пространственных композиций, флорариев и тропикариев.
Необходимо
максимальное
использование
экологизированной
педагогической среды в цикле естественных и гуманитарных дисциплин, в
ходе проведения которых возможны такие формы взаимодействия с
природой, как учебные занятия в зеленой зоне школьного двора,
тематические игры, тренинги на природе, экскурсии и т. д.
Большое значение в формировании гуманистического отношения к
природе имеет экологизация воспитательного процесса, которая
предполагает органичное включение учащихся и педагогов в
гуманистическое взаимодействие с миром природы через максимально
возможное количество видов самотворчества, через продуктивную
самореализацию, служащую источником положительного развития,
самовыстраивания и самосовершенствования, осуществляемую на
личностных мотивах, самореализацию «по любви, по желанию, по
потребностям».
Пространством создания необходимых для этого условий является
гуманная воспитательная среда – гуманистическая воспитательная
система, обладающая возможностями для:
– формирования коллектива, в котором ребенок будет жить, который
ему может заменить недостаток домашнего внимания, где ребенок
может забыть о своих тревогах и заботах, сможет жить не по
способу психологической защиты, а по способу «открытости»
внешнему миру;
– организации среды для приобретения ребенком социального и личного
опыта,
где можно осуществлять совестную деятельность и
общение;
– организации среды, предоставляющей ребенку возможность для
самореализации на индивидуальном личностном потенциале.
В свете сказанного процесс организации жизнедеятельности в
гуманистической воспитательной системе должен строиться на основе
следующих приоритетов, определяющих роль данной системы как
гуманистической воспитательной:
– организация «совместной жизни»: познавательная деятельность,
творчество, труд, досуг, общение;
– нахождение для каждого ребенка в соответствии с его внутренним
потенциалом «канала» для самореализации «по любви, по желаниям,
по потребностям», на основе личностной мотивации, забывая, что
удовольствие – причина развития.
В целом процесс использования мира природы в воспитательном процессе
осуществляется нами в следующих направлениях:
– в цикле естественных дисциплин;
– в цикле гуманитарных дисциплин;
– в ходе организации общешкольных внеурочных форм;
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
16
– в ходе организации индивидуальной творческой работы;
– в каникулярное время с использованием внешкольных форм;
– в ходе организации трудового воспитания.
В ходе организации в школе общешкольных внеурочных форм
экологического воспитания учащихся необходимо продолжать проведение
экологических мероприятий (Праздник Урожая, День птиц, Всемирный день
защиты окружающей среды), акции, рейды и другие тематические,
познавательные и досуговые массовые мероприятия, а также комплексные
экологические игры.
Использование мира природы для формирования гуманного к ней
отношения в процессе организации внешкольных форм включает в себя:
– неформальное экологическое образование в процессе отдыха
(использование
воспитательного
пространства
экологических
экспозиций);
– посещение краеведческого, геологического, художественного музеев
города, реабилитационных центров для животных, памятников
природы, экологических троп и т. д.;
– экологические экскурсии в мир природы;
– пребывание в летних оздоровительно - экологических лагерях на
природе, рейды и т. д.
Использование мира природы в школе осуществляется в ходе
организации трудового воспитания по принципу: «труд = творчеству»,
«…труд, сущностью которого является активное общение с природой»
(Сухомлинский В. А., Природа, труд, мировоззрение). В школе созданы и
успешно работают отряды «Зеленый патруль» (куда входят учащиеся 5 – 6
классов) и «Экологический патруль» (7 – 8 классы).
В данное направление можно включить работу на опытном участке,
уход за животными и растениями живых экспозиций, трудовые десанты,
трудовые рейды во время проведения профильных мероприятий (лагерь,
поход и т. д.).
Несколько лет в нашей школе работает экологический клуб «Ноев
ковчег» для учащихся 6-9 классов. Работа клуба ведется по трем
направлениям:
- лекционная;
- экскурсионная;
- практические дела.
Лекции проводят преподаватели Хабаровского государственного
гуманитарного университета,
предметники нашей школы, сотрудники
районной библиотеки.
Другой формой экологического воспитания учащихся, широко
используемой учителями школы и руководителями клуба «Ноев ковчег»,
являются экскурсии. Экскурсии имеют большое значение, так как дают
возможность более быстро и конкретно ознакомиться с животным и
растительным миром и наблюдать животных, растения в природе в
естественной обстановке. При правильной постановке экскурсии дают
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
17
возможность увидеть не отдельные разбросанные формы и явления, а
единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены.
Кроме того, экскурсии формируют у учащихся восприятие, способности
взаимодействовать с окружающим миром.
Научить детей находить проявление прекрасного, довести до их сознания
смысл прекрасного в живой природе – значит развить и углубить их
органическое восприятие окружающего мира. Это ли не залог бережного
отношения к природе, нетерпимости к случаям нарушения и загрязнения ее?
Члены клуба принимают активное участие в пропаганде экологических
знаний, во всех экологических мероприятиях школы: озеленении классов и
территории; очистке пришкольного озера; выращивании рассады для
школьных клумб; организации и проведении экологического декадника и
экологических праздников.
С 2001 года в школе существует патриотический клуб «Мацу» (Сосна),
установлены прочные контакты с японскими школьниками по обмену
опытом экологической работы. Ребята 7–9 классов с большим удовольствием
изучают традиции ближайших наших «соседей».
Формирование субъективного гуманистического отношения к природе
– это не одномоментный акт, а процесс, протекающий в течение
значительного времени. Его результаты во многом зависят от особенностей
характера человека, от уровня его общей культуры, от интеллектуальных
способностей и эрудиции. Поэтому к каждому ученику нужен
индивидуальный подход.
3.4. Формирование системы умений и навыков
взаимодействия с природой
Важнейшей характеристикой экологической личности является
стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое
в наибольшей степени формируется через освоение соответствующих
стратегий и технологий в процессе практической деятельности с
конкретными природными объектами.
Главным ориентиром при решении данной задачи мы считаем
принятие личностью стратегий и освоение технологий непрагматического
взаимодействия с миром природы. В основе выбора личностью тех или иных
стратегий взаимодействия с природными объектами лежат существующие у
нее экологические представления и субъективное отношение к данным
природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться
сформированными только в том случае, когда они обеспечены владением
соответствующими технологиями.
Одной из эффективных форм работы по формированию личности с
экоцентрическим
типом
экологического
мышления
является
исследовательская деятельность, формирующая систему умений и навыков
взаимодействия с природой.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
18
Свою задачу мы видим не только в том, чтобы сформировать
определенный объем знаний по экологии, но и развивать способность к
приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению
взаимодействия общества и природы.
Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у
школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному
эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния
своей местности, экологических проблем родного края. Экологическая
исследовательская работа должна стать одной из наиболее массовых и
перспективных форм практической деятельности школьников в рамках
образовательного процесса в нашей школе.
Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование
теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать,
строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки
экологического картографирования, построения схем, диаграмм.
В процессе исследовательской деятельности ученик учится
формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и
обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить
эксперимент, делать выводы и предложения. Хорошо организованная
исследовательская деятельность по экологии способствует формированию
экологических знаний у учащихся по общим, региональным и локальным
проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим
гуманитарным и естественнонаучным предметам.
Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие
экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя
на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и
изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения
полученными результатами; возникает чувство сопричастности к судьбе
природных объектов, осознание значимости практической помощи природе
родного края. В процессе такой деятельности школьники учатся находить
возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении
реальных экологических проблем; участвовать в работе, приносящей пользу
природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению
местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе,
будут полезны и в дальнейшей жизни.
Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность – это один
из самых эффективных способов формирования системы умений и навыков
взаимодействия с природой. Овладение технологиями исследовательской
деятельности и эксперимента «в большей степени способствует реализации
целей экологического образования, чем углубление каких-либо
биологических понятий» (С.Д.Дерябо. Экологическая педагогика и
психология).
Известно, что существует рассогласование между потребностью людей в
эстетическом освоении мира природы, наслаждением ее красотой и
предпочтением тех или иных видов деятельности, направленных на природу.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
19
Люди занимаются сбором ягод, грибов, рыбалкой и т. д., а природой
любуются «между делом». Проводить время среди природы, не мотивируя
это хоть какой-либо ощутимой и понятной пользой, до сих пор считается както не совсем «достойным» серьезного человека. Поэтому в процессе
экологического образования необходимо особое внимание уделять
овладению личностью технологиями, необходимыми для эстетического
освоения мира природы.
Одной из популярных технологий эстетического освоения природы
является икебана – технология, позволяющая почувствовать состояние
гармонии с миром природы.
Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное
творчество. В процессе рисования пейзажа, отдельного животного или
растения органично постигаются цвета и их сочетания, формы, пропорции,
размеры, симметрия и т. д. Изображения природных объектов актуализирует
ассоциации, размышления о гармонии совершенстве мира природы и его
хрупкости и уязвимости. Поэтому уже в начальной школе мы стараемся
научить
детей
«видеть»
природу,
совершая
экскурсии
в
близкорасположенные экосистемы с мольбертом и принадлежностями для
рисования (это может быть урок, прогулка группы продленного дня,
классный час и т. д.). Нужно устраивать конкурсы и выставки рисунков и
экологических плакатов и для учащихся среднего звена. Победа в конкурсе
для многих ребят является мощным стимулом развития творческих
способностей.
Художественная фотография также способствует эстетическому
освоению мира природы. По сравнению с рисованием, фотографирование –
более динамическая технология, позволяющая оперативно запечатлеть
интересные моменты в жизни природы.
Целям экологического образования может служить литературное
творчество на тему мира природы. Стихи, рассказы могут посвящаться
временам года, природным явлениям, конкретным растениям или животным.
Углублять эстетическое освоение природы детьми можно также с
помощью музыки, пластики и различных видов декоративно-прикладного
искусства. Поэтому в школе необходима работа кружков, например,
орнамента, вышивки, аппликации, керамики и т. д.
3.5. Методологическая база экологического
образования учащихся
Основополагающим принципом в школе является интегративногуманитарный подход. Суть его заключается в том, что все, что учащийся
изучает в школе, должно стать для него личностно-значимым; учащийся – не
сторонний наблюдатель, а заинтересованная личность. Важно, чтобы он
заинтересовался и захотел получить ответ на вопросы:
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
20
- Откуда и почему все это?
- Зачем все это?
- Что можно делать со всем этим?
- Какое отношение имеет все это к нему лично?
Л. В. Тарасов, автор модели школы «Экология и диалектика» выделил в
принципе интегративно-гуманитарного подхода пять «граней»:
1) грань личностного восприятия («это затрагивает или может
затрагивать лично меня»);
2) грань сопричастности («этого достигли люди, это им нужно –
значит, это доступно и нужно мне»);
3) грань глобального восприятия («это нужно знать всем - значит это
важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);
4) грань ориентации на консенсус («Я признаю за другими право иметь
свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их
проблемы»);
5) грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей
деятельности для других людей и для природы»).
В соответствии с этим мы стараемся отобрать содержание и формы
преподнесения учебного материала при построении уроков. Главное здесь –
проецирование всех знаний на личность учащегося.
Педагогическим коллективом школы сформулированы собственные
рекомендации к уроку, которые сегодня могут использовать учителя,
работающие по любой из программ, реализуемых в школе:
1. Организация урока в режиме продуктивной совместной деятельности
и субъектов учитель – ученик.
2. Основными методами обучения должны являться интерактивные
методы, проблемно-поисковые, холистические и другие.
3. Рассмотрение изучаемого материала от общей картины к анализу
деталей, а затем от анализа деталей к общей картине.
4. Экологизация изучаемых знаний о мире на основе пяти экологических
принципов, разработанных Л. В. Тарасовым.
ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП. На передний план выдвигается собственно
природа: внимание переносится с техносферы на всю природу, включающую
в себя, в частности, и техносферу.
ВТОРОЙ ПРИНЦИП. Основным объектом изучения являются не
столько сами системы, сколько процессы, в которых они участвуют;
вместо совокупности систем рассматривается целостная картина
природных процессов, из которой нельзя убрать какие-либо системы во
избежание искажения самой картины.
ТРЕТИЙ ПРИНЦИП. При рассмотрении целостной картины
природных процессов необходимо акцентировать внимание на идее циклов
или, иными словами, идее природных балансов; важно показать важность
сбалансированности природных процессов.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
21
Как часть природы, человек является участником природных
процессов. Его деятельность может привести к тому, что не все возвратиться
на круги свои.
ЧЕТВЕРТЫЙ ПРИНЦИП. Необходимо показать влияние человека на
природные циклы; рассматривать возможности нарушения или, напротив,
стабилизации этих циклов в результате упомянутого влияния.
Отметим, что экологический принцип естественным образом приводит
нас к нравственному принципу, поскольку нравственным критерием
человеческой деятельности оказывается степень нарушения природных
циклов в результате этой деятельности.
Принципиально важно, чтобы человек не только желал, но и был в
состоянии не нарушать, а стабилизировать природные циклы. Необходимым
условием этого является способность человека просчитывать и отбирать
варианты, наличие у него вариативного, творческого мышления. Отсюда
пятый принцип.
ПЯТЫЙ ПРИНЦИП. Формировать вариативное мышление на основе
овладения на соответствующем уровне вероятностными идеями и
подходами.
Таким образом, логично выделить следующие
принципы
деятельности педагогического коллектива в педагогике и дидактике:
Личностно-ориентированные:
– принцип адаптивности;
– принцип развития;
– принцип психологической комфортности.
Культурно-ориентированные:
– принцип картины мира;
– принцип целостности содержания образования;
– принцип систематичности;
– принцип смыслового отношения к миру;
– принцип ориентировочной функции знаний;
– принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный
стереотип.
Деятельно-ориентированные принципы:
– принцип обучения деятельности;
– принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации;
– принцип перехода от деятельности в учебно–познавательной
совместной деятельности к самостоятельной деятельности (зона
ближайшего развития);
– принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
– креативный принцип, или принцип формирования потребности в
творчестве и умений творчества.
Реализуя эти принципы, стремясь реализовать психологодидактические принципы развивающего обучения в условиях нашей школы с
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
22
учетом окружающей образовательной среды, педагогический коллектив
приспосабливает ребенка к будущему человечества (А. Фуллье).
Итак, в организационном плане экологизация педагогического процесса
проходит по нескольким направлениям:
1. Максимальное использование эколого-образовательного потенциала
всех учебных дисциплин.
2. Наполнение экологическим содержанием формальных упражнений и
задач по химии, физике, математике, русскому языку и т. д.
3. Комплексное целенаправленное использование различных внеклассных
форм экологического образования.
4. Специальная организация внеурочного образовательного процесса.
5. Экологизация педагогической среды.
6. Использование интегративно-гуманитарных, личностно- и культурноориентированных принципов, а также технологий развивающего
обучения при организации образовательного процесса в школе.
7. Регулярное диагностирование всей экспериментальной работы школы,
ее прогнозирование, корректировка психологической службой школы.
Таким образом, экологическая школа – это комплексная форма
экологического образования, позволяющая интегрировать все другие формы
экологического воспитания учащихся. Результатом ее деятельности является
развивающаяся личность с экоцентрическим типом экологического сознания.
Раздел IV. ОСНОВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ПО
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В процессе формирования личности с экоцентрическим типом
экологического мышления в рамках деятельности школы предполагается
развитие и совершенствование нескольких направлений, в основу которых
заложены приоритеты творческого развития личности учащегося,
повышения качества их знаний и роста профессионального мастерства
учителя.
4.1. Экологический всеобуч для учителей. Повышение
профессионального мастерства.
№
мероприятия
п/п
1 Управление реализацией программы
1. Осмысление и корректировка
концепции и программы развития
школы
2. Создание экологического всеобуча
для учителей
сроки
май 2003
Ответственные
Директор
творческая
учителей
с октября зав. МО
2003
школы,
группа
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
23
3. Разработка требований к
составлению календарно тематического планирования по
учебным предметам с учетом их
экологизации
4. Анализ работы педагогического
коллектива по наполнению учебных
предметов экологическим содержанием
5. Создание на базе школы
информационно-аналитического
центра пролонгированной диагностики
и прогнозирования развития личности.
6. Мониторинг результатов реализации
программы развития школы
2
7. Корректировка и дальнейшая
практическая апробация управления
реализацией программы по
воспитанию личности с экологическим
мышлением.
8. Анализ работы опытно
исследовательской деятельности
учителей школы (новые технологии,
новое содержание).
9. Изучение эффективности
использования созданных учебных
пособий, методических разработок для
совершенствования обучения
учащихся.
10. Подведение итогов работы школы
по выстраиванию модели
экологического образования
11. Постановка целей, задач, путей и
сроков их реализаций в дальнейшей
деятельности школы
Педагогические советы:
1. «Психолого-педагогический
потенциал взаимодействия личности с
миром природы»
2. «Экология воспитания: что можно и
чего нельзя, чтобы в школе всем было
хорошо»
до января зав. МО
2004
апрель
2003
октябрь
2005
20062007
учебный
год
в течение
периода
20032008 гг.
в течение
периода
20032008 гг.
зам. директора
УВР
по
декабрь
2004
зав. МО биологии и
химии
март
2005
зам. директора
УВР
март
–
апрель
2008
апрель –
сентябрь
2008
администрация
школы
ноябрь
2002
психолог
школы,
зам. директора по ВР
январь
2003
зам. директора по ВР
и УВР
администрация
школы
администрация
школы, зав. МО
администрация
школы
по
творческая
группа
учителей, директор
школы
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
24
3
3. «Экологизация образования –
ведущее направление современной
образовательной политики».
4. «Практика взаимодействия классных
руководителей, психологов,
социального педагога и организаторов
по созданию необходимых условий для
нравственного воспитания и
личностного развития»
5. «Периоды развития личности и
экологическое мировоззрение»
6. «Роль экологического образования в
повышении познавательной активности
и качества знаний учащихся»
7. «Содержание педагогического
процесса формирования
экологического мышления личности
учащегося»
8. «Формирование здорового образа
жизни и укрепление здоровья
учащихся»
9. «Содержание экологического
образования в сфере формирования
экологических представлений
личности»
10. «Технологические основы
экологической деятельности
школьников»
Семинары для учителей школы
1. «Креативность: детское воображение
плюс творческий порыв педагогов».
2. «Цель воспитания – личность,
готовая к взаимодействию со средой».
3. «Современные педагогические
технологии как фактор формирования
образовательного пространства»
4. «Воспитание природой».
январь
2004
директор школы
март
2004
психолог
школы,
организаторы
ноябрь
2004
ноябрь
2005
Психолог школы
февраль
2005
директор школы
март
2006
директор школы
ноябрь
2007
зам. директора
УВР
январь
2008
зав.
МО
естественнонаучного,
трудового обучения
октябрь
2003
февраль
2004
апрель
2004
зам. директора по
УВР
зам. директора по ВР
март
2005
5. «Внеурочные формы экологического январь
образования»
2006
6. «Комплексный характер школьного
октябрь
экологического образования»
2006
7. «Экология воспитания»
январь
2007
зам. директора по ВР
зам. директора по
ВР, психолог школы
зам. директора
УВР
по
по
зам. директора по ВР
зав. МО
зам. директора по ВР
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
25
8. «Новое экологическое сознание»
4
октябрь
2008
Работа психологической службы школы:
1. Проведение работы с
ноябрь
педагогическим коллективом по итогам 2004
педагогической диагностики.
2. Анализ работы психологической
февраль
службы по диагностике личности
2005
учащихся
3. Диагностика состояния здоровья
октябрь
учащихся (тест – анкетные методы,
2007
социально-психологические и
психолого-педагогические методы
диагностики).
психолог школы
психолог школы
психолог школы
психолог школы
4.2. Достижение качества образования учащихся
1
2
Работа психологической службы в школе
1. Диагностика «Самооценка
октябрь
отношения к природе».
2005
ежегодно
в
октябре,
ноябре
2. Диагностика «Характеристика
ежегодно
экологических представлений
в апреле
учащихся».
3. Диагностика «Доминирующая
ежегодно
установка в отношении к природе».
в феврале
4. Выявление индивидуальных
весь
особенностей учащихся:
период
– индивидуальные консультации
участников образовательного
процесса;
– тренинги по развитию
коммуникативных качеств.
Изменения в содержании образования
1. Открытие естественнонаучного
сентябрь
класса на старшей ступени обучения
2003
2. Введение факультативных курсов по сентябрь
экологии Хабаровского края и общей
2003
экологии.
учителяпредметники,
психолог
учителяпредметники
психолог школы
психолог школы
директор школы
зам. директора по
УВР
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
26
3. Анализ работы педколлектива по
наполнению учебных предметов
экологическим содержанием
3
4
4. Разработка, освоение
предпрофильных курсов для учащихся
9 классов
5. Организация в школе
предпрофильной подготовки
девятиклассников
6. Организация в школе профильного
обучения (биолого-географического и
социально-гуманитарного)
7. Создание учебно-методических
комплектов и дидактического
материала по указанным выше курсам
8. Создание системы традиционных и
творческих заданий, направленных на
контроль динамики качества знаний
9. Создание общешкольного банка
образцов проектов, используемых в
ходе урочной и внеурочной
деятельности
10. Участие в конкурсах, выставках,
предметных олимпиадах
Анализ
1. Анализ качества обучения учащихся
углубленному курсу биологии в 10
классе, факультативным курсов
экологии
2. Анализ и подведение итогов работы
школьного научного общества
3. Анализ организации профильного
обучения предпрофильной подготовки
Новшества в технологиях обучения
Обучение педагогов и введение в
учебный процесс:
– информационных технологий;
– проблемно-поисковых и
исследовательских технологий;
– рейтинговой технологии.
апрель
2003
октябрь
2005
сентябрьапрель
2004
апрельавгуст
2004
мартсентябрь
2005
весь
период
20032005
20062007
учебный
год
весь
период
зам. директора по
УВР
зам.
по
УВР,
учителя
предметники
директор, зам. по
УВР
директор, зам. по
УВР
зам. директора по
УВР,
учителя
предметники
зам. директора по
УВР,
учителя
предметники
зам. директора по
УВР,
учителя
предметники
учителяпредметники
ежегодно
в апреле
администра-ция
школы
ежегодно
в мае
ежегодно
в
сентябре
администра-ция,
руководитель НО
администра-ция
в течение зам. по УВР
20052008 гг.
4.3. Экологизация воспитательного процесса
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
27
1
2
3
Осмысление, анализ, планирование
образовательного процесса в свете
воспитания личности с
экоцентрическим типом
экологического мышления
Организация работы кружков, клубов
школьного научного общества по
экологическому направлению
деятельности.
Общешкольный экологический
декадник.
4
День гражданской обороны
5
День здоровья
6
Неделя физической культуры
7
Подведение итогов и анализ
экологического декадника
Проведение рейтингового опроса об
уровнях проведения внеклассных
мероприятий и работы кружков и
клубов.
Создание на территории школы
экологической тропы
8
9
10
Озеленение школы и ее территории
11
12
Анализ внеклассной и внешкольной
работы с учащимися. Планирование
работы на лето и следующий год
Первенство школы по волейболу
13
Первенство школы по баскетболу
14
Сбор материалов для школьного
экологического музея
15
Открытие школьного экологического
музея
20032004
учебный
год
творческая группа
учителей,
администра-ция
школы
майавгуст
каждого
года
март-май
каждого
года
ежегодно
в апреле
1 раз в
полугоди
е
ежегодно
в апреле
ежегодно
в июне
ежегодно
в мае
зам. директора по
ВР
20032008
годы
20032008
годы
ежегодно
в мае
учителя биологии и
географии
зав. МО
преподаватель ОБЖ
зам. директора по
ВР
зав.
МО
физкультуры
зам. директора по
ВР
психолог школы
зам. директора по
ВР
организатор
и
классные
руководители
ежегодно учителя
в декабре физкультуры
ежегодно учителя
в январе физкультуры
2004
– учителя
2006
предметники
годы
сентябрь учителя биологии
2006
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
28
16
День птиц
17
Всемирный день защиты окружающей
среды
Работа по очистке и озеленению
Краснореченской березовой рощи
Организация работы летних трудовых
формирований и экологического
патруля
Научно - практическая конференция:
«Итоги научно-исследовательской
работы учащихся за год»
Участие в районных, городских,
краевых конкурсах и олимпиадах
18
19
20
21
ежегодно
в апреле
ежегодно
в июне
еженедел
ьно
ежегодно
майсентябрь
ежегодно
в апреле
учителя биологии
ежегодно
учителяпредметники
зам. директора по
ВР
классные
руководители
зам. директора по
ВР
учителяпредметники
Раздел V. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации программы развития школы, стратегической
целью которой является воспитание личности с экоцентрическим типом
экологического мышления, мы надеемся получить следующие результаты:
1. У учащихся должна быть сформирована целостная картина мира.
2. Сформировано гуманистическое отношение к природе.
3. Сформированы адекватные экологические представления, то есть
представления о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой
природе.
4. Сформирована система умений и навыков взаимодействия с природой.
5. Сформировано адекватное самоопределение старшеклассников и
определенная профессиональная адаптация на основе сложившейся
допрофессиональной компетентности в рамках избранного профиля
обучения.
6. Увеличится количество учащихся, поступивших в вузы биологоэкологической направленности.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска
29
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. С.Д. Деребо, В.А. Ясвин «Экологическая педагогика и психология», Изд.
Феникс,1996г.
2. А.В. Гагарин «Воспитание природой», М., 2000г.
3. Т.Я.Ашихмина «Школьный экологический мониторинг», Изд.Агар,1999г.
4. А.А. Касьян «Современные проблемы экологии», М.,Просвещение,1997г.
5. Л.В. Тарасов «Психолого-педагогическое обеспечение в модели школы
«Экология и диалектика»- М.: Авангард
6. А.С., Шишков Ю.А. «Глобальные экологические проблемы» - М.:
Знание,1990г.
7. В.А. Вронский «Прикладная экология», Изд. Феникс,1996г.
8. П. Ревелль, Ч. Ревелль «Среда нашего обитания», т. 1-4 – М.: Мир,1994г.
_____________________________________________________________________________
МОУ СОШ №83 г. Хабаровска