Рабочая программа по немецкому языку 7 класс КРО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 28»
РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения
Протокол № __1______
«_29___»
___08___________2013г.
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
Заместитель директора
Директор МБОУ «СОШ № 28 »
по УВР МБОУ «СОШ № 28»
_____________/Н. А. Еськова/
_________/М.А. Есина /
«_____»___________2013г.
Приказ № ___от______2013 г.
Рабочая программа для реализации адаптированной
общеобразовательной программы
для обучающихся 7К класса с задержкой психического развития
на 2013 - 2014 учебный год.
по предмету «Немецкий язык» на 2013-2014 учебный год.
Учитель:Борисова О.В.
Квалификационная категория: первая
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку в 7 классе составлена на основе
следующих правовых документов:
1) федерального компонента государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (2004);
2) авторской программы курса немецкого языка для 5-9 классов (2011) под
редакцией И.Л. Бим;
3) УМК «Deutsch. 7. Klasse. - Немецкий язык. Шаги 3» под редакцией И.Л. Бим.
Просвещение (2010)
В соответствии с базисным учебным планом школы
программа
рассчитана на 102 учебных часа (по 3 часа в неделю) занятий иностранным
языком.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим
И.Л., „Deutsch, 7. Klasse“, 2010 год
(Федеральный перечень учебников,
утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в
образовательных учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.) , а также рабочей
тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 7 .Klasse“, и
дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2008г.
Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Основное назначение
предмета состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию
учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных
предметов,
образования
способствующих
школьников.
В
формированию
обычных
основ
филологического
общеобразовательных
школах
существуют специализированные классы ЗПР, где дети могут находятся с
различным уровнем развития отклонений, а также дети с первичным дефектом
– нарушение органики. Этих детей возможно обучать иностранному языку, но
при условии смещения акцента в постановке целей с точки зрения
практического владения языком - на общее развитие детей. На первое место
должна быть поставлена задача развития мышления детей, памяти, речи,
активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об
окружающем мире, чему иностранный язык способствует как никакой другой
предмет. Практическое владение языком становится не целью, а действенным
средством решения этой задачи. Планируя конечный уровень практического
владения языком в классе коррекции и ЗПР, нужно исходить из того, что речь
детей со сниженным интеллектом на родном языке ограничивается уровнем
бытовых
потребностей,
грамматически
небогата
неправильна,
по
лексическому
объему
следовательно,
и
порой
грамматически
сложнопостроенную речь на чужом языке им не освоить, так как степень
обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка.
Но это не значит, что таких детей нельзя обучить иностранному языку, они
смогут говорить на другом языке, но на уровне своего развития.Содержание
программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она
включает
темы,
предусмотренные
федеральным
компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования
по немецкому языку.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса,
а также поурочное распределение учебного времени, определяет последовательность изучения тем языкового материала с учетом логики учебного
процесса,
возрастных
особенностей
учащихся,
межпредметных
и
внутрипредметных связей.
2.ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
УМК «Deutsch. Schritte 3» - «Немецкий язык. Шаги 3» для 7 класса
продолжает серию УМК по немецкому языку «Шаги» для 5 и 6 классов
авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др. с началом обучения немецкому
языку в 5 классе. Данный УМК ставит своей целью закрепить и развить
приобретенные учащимися ранее знания, навыки и умения, сформировать
новые, содействовать общему развитию школьников, их образованию и
воспитанию.
Цель изучения иностранных языков в классах с ЗПР.
Основная цель изучения иностранных языков в таких классах –
развивающая.
На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:
память
речь
восприятие
мышление
кругозор
Сложные конструкции и клише учащимися не будут усвоены, так как у них
очень низкий уровень развития родного языка. Возможно проводить такую
работу лишь с целью ознакомления.
Оценка – вербальная, с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать
мотивацию к изучению иностранного языка.
Приоритетные виды деятельности
на уроках иностранного языка.
Приоритетным видом деятельности являются:
чтение, а также умение пользоваться словарем;
игра как двигательная активность, сопровождающаяся языковым
материалом;
развитие моторики через интегрированные уроки
При работе с такими детьми прежде всего мы опираемся на принципы
коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип - динамичность восприятия.
Реализация на уроке этого принципа:
Задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному).
Важно чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы каждый шаг
этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой
для ребенка.
- Включение заданий, предполагающих использование различных
доминантных анализаторов:
Слуховой анализатор
- При постановке вопроса, то, прежде всего, необходимо дать свой вариант
ответа на него. Для одних детей – это образец для повтора, а для других –
модель для составления собственного предложения.
- При устном ответе нужно следить за его правильностью.
- При работе со словами или текстом по учебнику, разбирается чтение
каждого слова, вызывающего трудность.
Зрительный анализатор
- Использование наглядности.
- Опорные таблицы и схемы — перед глазами.
Кинестетический анализатор – это развитие мелкой моторики
- Использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие
картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для
индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д.)
- Изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на
иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации.
Реализация этого принципа на уроке:
- Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и
языковую догадку.
- При работе с текстом: Что уже поняли? Какие слова новые? Затем идет
работа с новыми словами.
- Дозированная поэтапная помощь:
На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь:
Например, одному — достаточно сказать: «У тебя есть ошибка». Другому
указать в какой части работы есть ошибка. А некоторым — придется
показать ошибку и объяснить, как её устранить.
- Перенос показанного способа обработки информации на своё
индивидуальное задание (учимся работать по аналогии, по образцу:
рассказал про друга, расскажи о папе).
З. Развитие и коррекция высших психических функций.
Включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию
внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.
4. Принцип мотивации к учению.
Реализация на уроке:
- Задания должно быть четким, чтобы ребята понимали, что они должны
сделать, чтобы получить результат.
- Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться
(подсказкой или опорой по алгоритму (забыл -— повторю -— вспомню -—
сделаю).
Включение в урок материалов сегодняшней жизни.
Задания — с условиями, приближенными к действительности.
Использование межпредметной связи (уроки труда, географии, русского
языка, литературы и т.д.).
Рекомендации для проведения уроков иностранного языка.
Создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке.
Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни,
считалки).
Частая повторяемость учебного материала:
Учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика).
Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные
варианты одного и того же слова).
Необходимо отметить, что дети в классах ЗПР не соответствуют
своему психологическому возрасту, то есть не желают взрослеть
(имеют уровень пятилетнего ребенка), хотя все учебные программы
ориентированы на классы «норма», то есть детей, желающих
побыстрее стать взрослыми.
1. Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не
одна).
2. Введение материала небольшими порциями в контексте.
3. Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.
4. Домашние задания лучше не задавать, так как это вызывает
негативную реакцию и дети выполняют его очень редко в этих классах.
Что необходимо знать и выполнить учителю-предметнику для работы
в классах коррекционно-развивающего обучения:
Учитель имеет право:
- уменьшить объем изучаемой лексики;
- выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по
грамматике;
- подобрать упрощенные тексты;
-
снизить
требования
к
изучению
иностранного
языка.
- составить внести изменения в общеобразовательную программу
Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам,
а за старание и усилия учащихся.
В учебно-воспитательном процессе ориентируются на возможности
ученика. Пороги ощущений (реакции ребенка на внешние раздражители)
изменены: ребенок обладает повышенной чувствительностью, реагирует на
минимальные по силе раздражители, имеет повышенную обидчивость.
Рекомендовано проводить занятия в классах ЗПР в закрытых рекреациях, там
где спокойная обстановка и минимум шума.
Не стоит расстраиваться, когда дети не запоминают слова с первого раза,
не могут правильно произнести звук или слово, не понимают
грамматический материал.
Дети с нарушениями речи и дети классов ЗПР требуют к себе особого
внимания, понимания их проблемы, терпения учителя и помощи всех, кто с
ними работает.
Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее
развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение
говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных
средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям:
обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической
и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения
и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.
При обучении письменной речи упор делается на умение написания
письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как
средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное
выполнение лексических и грамматических упражнений. Объем активного
грамматического минимума для данного года обучения сравнительно
невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения «man»,
систематизация предлогов; упор сделан на сложносочиненные предложения,
сложноподчиненные с придаточными дополнительными, причины и условия.
УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью
подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного
возраста. Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами
изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с
традициями проведения праздника урожая, днем св. Николая.
Преобладающим типом урока является комбинированный урок. Формы
организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая,
фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического
процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода
к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при
определении домашнего задания.
В течение учебного года проводятся различные формы контроля:
вводный контроль - сентябрь, текущий контроль – контроль знаний по
итогам полугодия, итоговый контроль – по итогам года. Возможны также
такие виды текущего контроля как диктант, устный опрос, тесты,
грамматические задания, составление ассоциограммы, ролевая игра,
контроль понимания на слух, описание действия, картины и т. д.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое
значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся,
выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности,
учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для
чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес
проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых
обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и
координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной
задачей.
3.Место учебного курса в учебном плане
Согласно
Федеральному
базисному
учебному
плану
для
образовательных учреждений Российской Федерации для образовательного
изучения немецкого языка на этапе основного общего образования отводится
3 часа в неделю, всего 102 часа.
4.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Ученик должен
овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250-280 ЛЕ,
включающими устойчивые словосочетания и реплики- клише;
знать/ понимать
•основные значения изученных лексических единиц; основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложений;
•признаки изученных грамматических явлений (видоизмененных форм
глаголов,
модальных
глаголов
и
их
эквивалентов,
артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
•основные нормы речевого этикета (реплики- клише, наиболее
распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
•роль владения иностранными языками в современном мире,
особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их
вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и
стран изучаемого языка.
Уметь:
в говорении
•начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
•расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
•рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах, странах
изучаемого языка, начале учебного года, прошедших каникулах, как
выглядят немецкие школы и свои, о расписании уроков и любимых
предметах, распорядке дня, любимых животных, хобби, коллективной
поездке классом, как ориентироваться в городе, одеться, заказать еду в
ресторане, о жизни за городом, защите природы, о роли спорта и
олимпийских играх;
•делать краткие сообщения, описывать события/ явления, передавать
основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
в аудировании
•воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова,
о значении которых можно догадаться;
•воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;
•уметь определить тему текста, выделить главные факты;
•использовать переспрос, просьбу повторить;
в чтении
•ориентироваться в тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
•вычленять новые слова, произносить их по уже изученным правилам
чтения, пользоваться двуязычным словарем;
•членить текст, выделять основную мысль;
•понимать основное содержание текста, включающего незнакомые
слова, о значении которых можно догадаться;
•полностью понимать текст, содержащий незнакомые слова, о значении
части которых можно догадаться по контексту, а также на основе знания
принципов словообразования, анализа, выборочного перевода, используя
словарь, комментарий.
в письменной речи
•заполнять анкеты, формуляры;
•писать поздравления, личные письма с опорой на образец, употребляя
формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
5.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Предметное содержание речи.
Учащиеся должны уметь общаться со своими зарубежными
сверстниками и взрослыми в наиболее распространенных стандартных
ситуациях:
А. Социально – бытовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Я и мои друзья.
Воспоминания о летних каникулах.
Досуг. Хобби. Как для всего найти время?
Б.Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в Германии)
Спорт и другие увлечения.
В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в Германии).
Что понимают немецкие и российские школьники под словом «Родина»?
О чем рассказывают письма из Германии, Австрии, Швейцарии?
Некоторые общие сведения об этих странах, их природе.
Наиболее крупные города этих стран, их достопримечательности.
Транспорт. Посещение кафе, ресторана.
Жизнь в селе имеет свои прелести.
Охрана окружающей среды. Что значит быть другом животных.
Речевые умения.
Говорение
Диалогическая речь. В 7 классе продолжается развитие таких речевых
умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог- побуждение к действию, становится более разнообразным языковое
оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие
речевые умения как:
- начать, поддержать и закончить разговор;
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
- выразить благодарность;
- вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. При
обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где?
Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего. Объем диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося.
При
обучении
ведению
диалога-побуждения
к
действию
отрабатываются умения:
- обратиться с просьбой и выразить готовность/ отказ ее выполнить;
- дать совет и принять/не принять его;
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться /не согласиться,
принять в нем участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога- обмена мнениями отрабатываются
умения:
- выражать свою точку зрения;
-выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнера;
-выражать сомнение;
-выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи в 7 классе предусматривает овладение
следующими умениями:
- кратко высказываться о фактах и событиях, используя опоры, схемы ,
алгоритмы
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст;
- делать сообщение в связи с прочитанным/ прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 4-6 фраз.
Аудирование.
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов в зависимости от
коммуникативной задачи. При этом предусматривается развитие умений:
-выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
-выбирать главные факты, опуская второстепенные;
-выборочно понимать необходимую информацию с опорой на языковую
догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение.
Школьники учатся читать тексы с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется
на несложных аутентичных текстах небольшогообъёма .
Умения чтения, подлежащие формированию:
- определять тему, содержание текста по заголовку;
- выделять основную мысль;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных
аутентичных текстах:
- полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
анализа, использования двуязычного словаря);
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь.
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником,
выражать пожелания;
- заполнять бланки;
- писать личное письмо с опорой на образец
Социокультурные знания и умения.
Использование немецкого языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого
языка;
-оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и
прозы;
-иноязычными сказками и легендами, рассказами;
- государственной символикой страны изучаемого языка;
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и
т.д.;
- словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира.
А также предусматривает овладение умениями:
- писать свое имя и фамилию, имена и фамилии своих родственников и
друзей на немецком языке;
- правильно оформлять адрес на немецком языке;
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности
Москвы и С.-Петербурга, деревень, городов, в которых живут школьники.
Языковые знания и навыки.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного
этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в
различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 250 ЛЕ, усвоенным в начальной школе,
добавляется около 200 новых ЛЕ, включающих устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих
культуру немецкоязычных стран.
Знание основных способов словообразования:
аффиксации, конверсии, словосложения.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема знаний грамматических средств и знакомство
новыми грамматическими явлениями.
безличных предложений;
предложений с глаголами, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос «Wohin?»;
предложений с глаголами beginnen, raten и др., требующими после себя
инфинитив с zu;
побудительных предложений;
все виды вопросительных предложений;
предложений с неопределенно-личным местоимением “man”;
предложений с инфинитивной группой um …zu;
сложносочиненных предложений с союзами denn, deshalb, darum;
сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными –
с союзами dass, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с
союзом wenn.
Распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в
настоящем времени, отобранных для данного этапа обучения, слабых и
сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных
глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt; Präteritum слабых и
сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
возвратных глаголов в основных временных формах в Präsens, Perfekt,
Präteritum.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного, нулевого артикля;
склонения существительных нарицательных;
склонения прилагательных;
степеней сравнения прилагательных и наречий;
предлогов, имеющих двойное управление;
местоимения: личные, притяжательные, неопределенные.
Содержание обучения немецкому языку охватывает:
Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного
текста) и правила оперирования ими. В базовом курсе это наиболее
частотные коммуникативно -значимые лексические единицы, используемые
в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика,
разговорные клише как элементы речевого этикета.
Лексика дается на широком социокультурном фоне, в частности,
предусматривается овладение безэквивалентной и фонофой лексикой с
культурой носителей данного языка.
Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого
материала, т.е. то, о чем мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят
сферы общения, темы, проблемы, Здесь также важную роль играет
страноведческим циклом и в целом социо-культурный контекст.
Речевые и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые
в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед
учащимися учитель (учебник) или которые возникают
у результате
собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и
навыки,выступающие как способы общения (виды речевой деятельности аудирование, говорение, чтение, письмо) и как средства познавательной
деятельности.
Чувства, эмоции ,возникающие в связи с предметным содержанием и
речевыми действиями, на основе которых формируются ценностные
ориентации.
Содержание обучения немецкому языку в каждом классе (с 5- 9 класс)
представлено в рабочей программе в соответсвии с основными
компонентами базового курса.
6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к минимально достаточному уровню подготовки школьников по
иностранному языку определяются государственным образовательным
стандартом. Они устанавливают нижнюю границу обученности иностранным
языкам а именно умения:
- В области говорения:
1) вести диалог этикетного характера в стандарных ситуациях общения
(уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т.д.),
используя соотвествующие формулы речевого этикета;
2) вести диалог-расспрос (интервью), а также переходя с позиции
спрашивающего на позицию сообщающего;
3) вести диалог-обмен мнениями (унисон, спор), использую также оценочные
суждения;
4) выражать просьбу, совет, приглашение к совместному действию;
5) рассказывать о себе, о своем друге, школе и т.д.;
6) давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, персонажей
текста);
7) описывать природу, город, село;
8) делать краткое сообщения о своих действиях, семье, друге, городе, селе.
- В области аудирования:
1) воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в
самых распространенных стандартных ситуациях общения, используя
просьбу уточнить, переспрос и т.д.;
2) понимать основное содержание несложных, кратких аутентичных текстов
и выделять определенную значимую для себя информацию (прогноз погоды,
объявления, программы радио – и телепередач), догадываясь о значении
части знакомых слов по контексту, сходству с родным языком и обходя
слова, мешающие извлечению значимой информации.
- В области чтения:
1) понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных
жанров, выделяя основную мысль и существенные факты ,опуская
второстепенную информацию;
2) понимать полностью содержание несложных аутентичных текстов
(публицистических, научно-популярных, инструкций, проспектов),
используя для этого известные приемы смысловой переработки текста
(догадку, анализ, выборочный перевод), обращаясь при необходимости к
словарю;
3) просматривать несложный аутентичный текст типа расписания (поездов,
автобусов), меню и т.п., а также несколько других текстов (например, статьи
из газет) и выбирать нужную или запрашиваемую информацию.
- В области письма:
1) написать простое письмо, поздравительную открытку зарубежному другу;
2)
заполнить
анкету,
формуляр
(например,
в
гостинице).
В результате изучения немецкого языка в 7 классе ученик должен:
знать\ понимать:
- дополнительно к усвоенным раннее примерно 200 ЛЕ, включающих
устойчивые
словосочетания
и
реплики-клише.
Это
лексика,
характеризующая следующие предметы речи: - как ориентироваться в
незнакомом городе; - как заказать еду в ресторане; - транспорт и правила
уличного движения; - жизнь за городом; домашний скот; участие детей в
сельскохозяйственных работах; - народные промыслы; - защита природы,
забота о лесе, животных; - забота о здоровье; спорт, роль спорта; отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр;
- сведения об немецких ученых;
-сведения о немецких городах: Лейпциге, Нюрнберге, Дрездене и Веймаре –
и их достопримечательностях;
уметь:
- употреблять предложения с глаголами beginnen, raten, требующими после
себя Infinitiv с zu;
- употреблять предложения с неопределенно-личным местоимением man;
-вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя
не только повелительные предложения, но и различные синонимические
средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него;
- делать краткие сообщения ( об увлечениях и проведенных каникулах, о
достопримечательностях
отдельных
городов
Германии,
о
достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем
родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей
страны );
- выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось,
что уже было известно — что ново;
- давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него;
- писать письмо по аналогии с образцом;
- выписывать из текста нужную информацию;
- прогнозировать содержание текста по заголовку;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов,
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае
необходимости словарём;
- списывать текст на немецком языке, выписывать из него или вставлять в
него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать краткое поздравление (с праздником) с опорой на образец;
- составлять описание фотографии, рисунка или давать краткий письменный
комментарий, в том числе и в виде подписи к ним;
- делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя
информацию, составлять тезисы для устного высказывания.
использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения с носителями немецкого языка в доступных школьникам
пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других
стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка
как средства общения;
- ознакомления с зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на немецком языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Формирование ИКТ компетентности. Создание небольшого текста на
компьютере. Восприятие и понимание основной информации в небольших
устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
Контроль достижения базового уровня обученности
немецкому языку
Контролю и измерению подлежит как уровень коммуникативной
компетенции, определяемый целями обучения, так и ее основные
составляющие.в качестве видов контроля выделяются: а) на уровне школы:
текущий, промежуточный и итоговый контроль и б) государственный
контроль в конце базового курса обучения.
7.УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п Тема раздела
1
2
3
4
5
6
7
Повторение
После
летних
каникул
Что называем мы
нашей Родиной?
Лицо города –
визитная
карточка страны
Какой транспорт
в
современном
большом городе?
Как
здесь
ориентироваться?
В деревне есть
много
интересного.
Мы заботимся о
нашей
планете
Земля
В здоровом теле здоровый дух
Количество
часов
5
Контрольные работы
Входной контроль
17
13
15
Итоговая контрольная
полугодие
за
15
15
22
Итоговая контрольная работа
I
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
К – комплект
Д – демонстрационный
Наименование объектов
Колич
ество
и средств учебно-методического и
материально-технического
обеспечения
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
И.Л.Бим, Л.В. Садомова, Н.А. Артемова К
Шаги 3. Учебник немецкого языка для 7 класса
общеобразовательных учреждений. - М.: К
Просвещение, 2010;
И.Л.Бим, Л.В. Садомова Шаги 3. Книга для
учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса Д
общеобразовательных
учреждений.
М.:
Просвещение, 2009.
Двуязычные словари
Печатные пособия
Грамматические таблицы
Географическая карта
Плакаты по немецко-говорящим странам
Д
Д
Д
Технические средства обучения и оборудование кабинета
Магнитофон
Компьютер
Классная доска с приспособлениями
крепления таблиц, плакатов
Стол учительский
Ученические столы с комплектом стульев
Мультимедийные средства обучения
CD (аудио)
DVD (видеофильмы на немецком языке)
1
1
для 1
1
К
1
Приме
чания