Бойко Л.В., учитель химии
реклама
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ» МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ» МАТЕРИАЛЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА «ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ХИМИИ» г. Костанай, 2008г. 1 Сборник «Материалы деятельности Школы передового опыта «Деятельностнокомпетентностный подход к организации образовательного процесса на уроках биологии и химии», 2008 г., г. Костанай, отдел образования акимата города Костаная Сборник «Материалы деятельности Школы передового опыта «Деятельностнокомпетентностный подход к организации образовательного процесса на уроках химии и биологии» определяет условия, обуславливающие повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации деятельностно-компетентностного подхода к организации образовательного процесса на уроках химии и биологии. В данном сборнике представлены теоретические и практические аспекты формирования опыта инновационной деятельности педагогов. Материалы сборника послужат инструментарием в создании условий для повышения профессионализма учителей. © отдел образования акимата города Костаная 2 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Материалы обобщения передового педагогического опыта «Деятельностно-компетентностный подход к организации образовательного процесса на уроках биологии и химии» Творческие отчеты педагогов Применение новых педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ на уроках биологии……………………………………………………………………. Опыт практической реализации профильного обучения. УМК прикладного курса «Химия элементов. Неметаллы» и его использование в образовательном процессе………………………………………………………… Система работы учителя по повышению качества образования……………….. Интегративный подход в предпрофильном обучении учащихся в классах естественно-математического направления……………………………………… «Методические рекомендации по подготовке учащихся к ЕНТ по химии»…... Методические разработки уроков (ППО) Методическая разработка урока биологии «Клетка и ее строение». 9 класс….. Методическая разработка учебного занятия прикладного курса «Общая характеристика неметаллов. Водород. Галогены»………………………………. Методическая разработка урока биологии «Эндокринная система». 8 класс... Методическая разработка урока химии «Металлы» 9 класс……………………. Решение нестандартных расчетных задач по химии в рамках подготовки учащихся к ЕНТ……………………………………………………………………. 3 4 5 7 8 17 22 24 30 33 40 44 Материалы обобщения передового педагогического опыта «Деятельностнокомпетентностный подход к организации образовательного процесса на уроках биологии и химии» Нукеева Ж.Т., методист ОО В рамках деятельности ШПО в гор. МО организовано обобщение и распространение инновационного опыта учителей биологии в форме творческого отчета педагога, презентации ШМО, мастер-класса по разработке заданий в тестовой форме, с целью повышения качества подготовки учащихся к ЕНТ, выступлений на заседаниях руководителей школьных методических объединений. Каждый педагог работает над индивидуальной научно-методической или научноисследовательской темой. Для руководства, контроля и анализа этой работой создан информационный банк данных. В соответствии с научно-методической темой школьного педагогического коллектива по результатам научно-методической и научноисследовательской деятельности в рамках деятельности гор. МО ежегодно проводятся педагогические конференции. Организация научно-исследовательской деятельности влияет на развитие личности педагога, позволяет создать условия для реализации самообразования и потребности к саморазвитию, активно участвовать в педагогическом образовательном пространстве города и области. Обобщение и внедрение педагогического опыта представлено: публикациями; педагоги города - участники НПК разного уровня; учителя биологии участвуют в эксперименте на различных экспериментальных площадках города, области и республики; на базе школ города с участием учителей биологии проведены открытые внеклассные воспитательные мероприятия, семинары разного уровня; организация научно-исследовательской деятельности в педагогических коллективах и опыт внедрения научно-исследовательской работы изучен и обобщен на семинарах и НПК конференциях, заседаниях творческих групп и городского Экспертного совета. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в городском МО прослеживаются положительные тенденции в организации и результативности научноисследовательской деятельности, повышающие профессиональную компетентность педагога: разработка авторских программ и пособий, систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности педагогов, обогащение дидактической среды урока, разработка и внедрение инновационных форм и методов организации познавательной деятельности учащихся. Результатом научно-исследовательской деятельности учителей биологии в 20072008 учебном году явились авторские работы: электронно-дидактическое пособие «Уроки биологии в 8 классе» (Кашариной Т.А., СШ№3). Данная педагогическая инициатива по итогам представления на лицензионный Совет в обл.ИПКиПРО в апреле 2008 года была лицензирована. УМК прикладного курса «Антропогенез» (Бекбосынова Н.С., учитель биологии СШ№10). Данная педагогическая инициатива одобрена областным Советом по лицензированию педагогических инициатив обл.ИПКиПРО; УМК прикладного курса «Цветоводство» (Садова А.И., учитель биологии СШ№17). Данная педагогическая инициатива одобрена городским Экспертным советом. Педагогу дана рекомендация на областной лицензионный Совет в обл.ИПКиПРО. 4 ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ. Буяльская Е.А.., учитель биологии СШ №8 Тема: Применение новых педагогических технологий для активизации познавательной деятельности учащихся общеобразовательных школ на уроках биологии. Направление: Инновационные формы и методы организации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии и химии. Форма представления проекта: Панорама уроков с использованием новых педагогических технологий. Актуальность: При переходе к информационному обществу происходит изменение всех сторон общественной жизни. Эти изменение неизбежно затрагивают всю систему образования. Компьютер выступает не только как источник информации, но и как средство обучения, позволяющий активизировать познавательный процесс, способствующий развитию гибкости мышления и формированию умения ориентироваться и адаптироваться в современном мире. Воспитание данных качеств – это задача учителя неосуществимая без использования информационных технологий. Вырабатывается способность к самосовершенствованию, меняется отношения «учитель – ученик», возникает атмосфера сотрудничества. Цель: Использование новых технологий для повышения познавательной активности учащихся, усиление мотивации учебной деятельности, повышение результативности труда учителя, изменение отношения к уроку и учебному предмету, внедрение инновационных информационных технологий в преподавании биологии, рост профессиональной и личностной компетентности учителя и учащихся. Проблемы, решению которых будет способствовать проект: В современных условиях, когда дети с самого раннего возраста развиваются в условиях новой информационной среды использование телевидения, Интернета, компьютерных программ, сформировался новый тип восприятия информации. Для современного учащегося традиционные источники получения информации, такие как учебник или речь учителя утрачивают свое прежнее значение, что приводит к снижению интереса к процессу обучения. Для того чтобы быть в ногу не только со временем, с современными технологиями в процессе преподавания, но и самими учениками – приходиться дополнительно познавать компьютерную грамотность самому учителю. Меняется роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношение с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстрационного метода обучения, увеличение практической и творческой работ поискового характера. Образовательный процесс в современной школе предоставляет каждому ученику возможность реализовать себя в познании, опираясь на свои склонности и интересы. В этих условиях учитель должен использовать новые технологии, а чтобы их использовать нужно уметь владеть содержанием своего предмета, уметь моделировать свое занятие, владеть компьютером хотя бы на уровне пользователя. По современным требованием образовательного стандарта, традиционная форма урока не сможет дать учащимся такой объем информации, каким является урок с использованием информационных технологий. Наша задача организовать работу ученика так, чтобы он захотел взять и усвоить необходимую информацию, подтолкнуть ученика к получению знаний, к абсорбции главного материала. 5 Сфера использования: К наиболее эффективным формам представления материала по биологии, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в памяти учащихся. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей, формируется познавательный интерес, личностное отношение к изучаемому материалу. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. На этапе актуализации опорных знаний можно использовать опорные схемы, работу с терминологией. На этапе изучения нового материала привычную доску заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству». Богатство содержательной поддержки делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо увлекательным. На этапе закрепления знаний часто использую рисунки, которые необходимо подписать, обозначить составные части, или по рисунку составить характеристику организма, использую также тесты. Оценка может выдаваться не только по окончанию работы, но и после каждого вопроса. Для меня самая удобная и не сложная форма при проведении урока – это презентация с включением дополнительных технологий. На своих уроках я использую элементы технологии «Системный подход к интенсификации учебного процесса» нашего казахстанского ученого Т.Т. Галиева. ИКТ дает возможность очень эффективно использовать опорные схемы на любом этапе урока. Главное в презентации это – тезисность для учителя и наглядность для ученика. В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы: эффективные превращения в форме мультипликации, портреты ученых, схемы, таблицы, цитаты, графики, звуковое сопровождение и многое другое. Реализация: За время использования инновационных технологий на уроках биологии были созданы презентации в рамках учебных курсов 7, 8, 9 классов создано около 40 презентаций. Идет постоянное накопление материала и создание новых презентаций. Применение технологий на уроках позволяет ученикам с интересом и быстро усваивать большой объем научно-познавательной информации, урок становится более интересным и увлекательным, качество обученности учащихся повышается, материал надолго остается в памяти, повысился интерес к предмету. Развиваются компетенции такие как: - владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и обществ - осознание внутренней многозначности и противоречивости современных глобальных проблем - осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с пониманием уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным разным нациям - осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что происходит в природном и социальном мире планеты. 6 ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. УМК ПРИКЛАДНОГО КУРСА «ХИМИЯ ЭЛЕМЕНТОВ. НЕМЕТАЛЛЫ» И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. Рыжова А.В., учитель химии СШ№16 Основная часть учебного материала программы – это формирование современного химического мировоззрения и оказание помощи учащимся 10 класса общеобразовательных школ естественно-математического направления, гимназий, лицеев при подготовке к научным соревнованиям, успешному поступлению в ВУЗы. Теоретической основой программы является химия неметаллов и их важнейших соединений. Ведущими идеями предлагаемого материала программы являются: ─ материальное единство веществ природы, их генетическая связь; ─ причинно-следственные связи между составом, строением, свойствами и применением веществ; ─ познаваемость закономерностей протекания химических реакций; ─объясняющая и прогнозирующая роль теоретических знаний для фактологического материала химии элементов; ─ представление о химическом соединении как о звене в непрерывной цепи превращений веществ, об участии веществ в круговороте химических элементов и в химической эволюции; ─ объективность и познаваемость – основы разработки принципов управления химическими превращениями веществ, экологически безопасных способов их производства и мероприятий по охране окружающей среды от загрязнения; ─ взаимосвязанность науки и практики: практика – движущая сила развития науки, а успехи практики – результат развития науки. Важнейшей особенностью является стремление сохранить высокий теоретический уровень. Это достигается путем вычленения укрупненной дидактической единицы, в роли которой выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования». Мы стремимся показать, что современные знания ничуть не сложнее, чем традиционные. Трудности заключаются не в восприятии такого материала школьниками, а в традициях, сложившихся в сознании учителя. И считаем, что, только углубляя теоретические знания, можно сокращать объем заучиваемого материала. Если мы объясняем какое-либо явление, нет нужды в его заучивании, на что часто расходуется основное учебное время. Основными целями являются: ─ формирование знаний и умений, которые бы способствовали отработке навыков применения теоретического материала на практике. ─ углубление и расширение рамок программного материала. ─ пособие составлено таким образом, что предполагает подготовку учащихся к поступлению в ВУЗы, в которых требуется сдача экзамена по химии, без дополнительной подготовки. ─ содержание учебно-методического комплекса способствует применению знаний по химии в жизни. ─ развитие логики, активизация мыслительной деятельности. Основными задачами являются: ─обеспечение высокого научного уровня знаний путем их углубления и обобщения; освещение вопросов, которые недостаточно полно представлены в курсе школьной химии. ─ формирование практических навыков активного использования полученных теоретических знаний в решении различного типа задач, делать выводы, моделировать; навыков к самообразованию и самокоррекции. ─ формирование целостного представления о научной картине мира путем интеграции 7 знаний смежных дисциплин, развития внутрипредметных и межпредметных связей с физикой, математикой, биологией. Планируемые результаты Учащиеся должны ─ иметь современное представление о химических закономерностях, теориях, явлениях, процессах. ─ владеть химическим языком, мышлением, навыками практической работы. ─ знать алгоритмические подходы к решению расчетных и качественных задач. ─ уметь применять знания в нестандартных ситуациях. Анализ проведенных учебных занятий показал эффективность использования разработанного учебно-методического комплекса (УМК) в преподавании прикладного курса «Химия элементов. Неметаллы». Содержание учебного материала, методы обучения, формы организации познавательной деятельности направлены на реализацию профильного обучения и повышение качества подготовки учащихся к ЕНТ. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Кириченко И.Г., учитель биологии СШ №1 В биологии есть такой термин, система органов, она объединяет органы для достижения основной и ряда побочных функций. Организм в целом состоит из множества систем. Сбой или выключение хотя бы одного звена, сразу дает сбой системы и всего организма в целом. Так и система работы учителя направленная на повышение качества образования, должна быть целостной, взаимосвязанной, работать на достижение поставленных целей и их реализацию. Цель: Развитие личности образованной, интеллектуальной, компетентной, творческой. Воспитание личности конкурентно-способной, умеющей определить свои жизненные цели и ценности, стремящейся к саморазвитию. «Современный уровень развития общества требует подготовки молодого поколения открытого новым идеям, глобально мыслящим и думающим категориями будущего» подчеркивал при обсуждении реформы образования Н.А.Назарбаев. Ведь в информационном обществе решающее значение будут иметь знания, самостоятельный поиск, творческий потенциал мышления, т.е. креативность. Состояние современного общества таково, что его приоритет определяет образование: «За кем образование, за тем и будущее!». Реализации этих целей способствуют следующие задачи: Создать оптимальные условия для эффективного развития творческих, духовных возможностей личности, индивидуальных способностей учащихся и организации работы с одаренными детьми. Дать учащимся прочные и глубокие знания. Сформировать ключевые компетенции учащихся. Формировать прочную основу нравственности и здорового образа жизни. Внедрять в образовательный процесс современные образовательные технологии. При организации учебного процесса использую классические дидактические принципы: Природосообразность Наглядность Сознательность Активность 8 Систематичность Доступность А также применяю основные принципы современной гуманистической педагогики: Принцип гуманизма Принцип компетентности и профессионализма Принцип – учить интересно Принцип сотрудничества Принцип комфортной обучающей среды Принцип формирования нравственных ценностей Принцип мотивации ребенка к развитию Здоровьесберегающая среда. Высокий уровень качества образования достигается в процессе проектирования, преобразования, диагностики. Управление развитием личности учащегося Проектирование: Выделение учащегося как субъекта. Определение содержания. Составление индивидуальных программ личностного развития. Планирование деятельности Преобразование: Организация эффективного обучения, воспитания и развития личности. Развитие индивидуальных способностей. Внедрение педагогических технологий. Мониторинг динамики развития. Диагностика: Уровень обученности, развитости, воспитанности. Уровень знаний, умений, навыков. Исходя из особенностей выбранной мной дидактической системы, основной технологией в образовательном процессе является технология развивающего обучения, направленная на развитие интереса учащихся, диалогичность, использование разнообразных способов умственных действий для добывания знаний. Д.Б. Эльконин говорил: «Только, то обучение чего нибудь да стоит, которое действует развивающе». В своей работе я использую и другие технологии. Технологии: Развивающего обучения Проблемного обучения Разноуровневой дифференциации Интерактивные технологии Информационно – коммуникативные Технология сотрудничества Компьютерные технологии Значительные успехи в работе обеспечиваются формированием положительной мотивации к учению учащихся, которая может быть внутренней, исходящей из потребностей ребенка в познании и действиях. Умелое ее использование расширяет развивающие возможности урока, что и должен учитывать учитель в процессе обучения. И как образно сказал В. Распутин: «Урок – это начало всех начал и продолжение всех продолжений». Основным инструментарием в системе моей педагогической работы является использование разнообразных методов: -Интерактивный -Метод проектов -Объяснительно-иллюстративный -Словесный -Репродуктивный 9 -Наглядный -Проблемное изложение -Практический -Частично-поисковый (эвристический) -Работа с книгой -Исследовательский -Видеометод форм и средств учебного процесса. Они направлены на развитие личности способной самостоятельно добывать знания необходимые в новых социально – экономических условиях и реализовывать их в нестандартных ситуациях. Применение на уроках разнообразных методов, позволяет организовать в процессе урока эффективное общение «Учитель - ученик», что ставит ученика в процессе обучения в активную позицию и позволяет осуществить субъект - субъектные отношения. Наиболее эффективными являются интерактивные методы обучения: метод проектов, метод учебных дискуссий, презентации – защиты проектов, которые предполагают участие ученика от начала и до конца творческого процесса. Преподаватель и ученик участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной жизни. Благодатными являются обобщающие уроки, конференции, семинары, дискуссии, в которые входят эмоционально – нравственные ситуации, интеллектуальные штурмы, эвристические беседы, лабораторные практикумы и многое другое. Таким образом, осуществляется обучение через сотрудничество, направлено на развитие интереса и социальной активности учащихся. Технологизация учебного процесса в условиях современной школы, требует от учителя использования электронных учебников, атласов, мультимедийных программ, электронных презентаций, интернет–ресурсов, видеотеки, энциклопедических знаний и новинок из научной литературы, но особенно актуальна интерактивная доска. Она расширяет их визуальное, эмоциональное восприятие, позволяет использовать графику, рисунки, выражать собственное творчество и не хочется останавливаться на достигнутом, что значительно повышает интерес учеников к предмету. Всё это способствует более эффективной реализации поставленных образовательных целей, развитию креативных способностей ученика, и реализации основных идей развивающего обучения. Обучение идет на высоком уровне трудности. Ведущую роль играют теоретические знания. Продвижение в обучении осуществляется быстрым темпом. Осознание учеником хода умственных действий. Включение эмоциональной сферы. Внимание к развитию каждого ученика. Эти идеи системы Занкова адаптированы к работе с учащимися углубленных и профильных классов. Особого внимания требует преподавание в профильных, углубленных классах, работа с одаренными детьми, т.к. они должны полностью соответствовать требованиям и основным принципам закона об образовании РК, государственным обязательным стандартам образования, учебным программам. Такая система работы, направленная на повышение качества образования, всегда дает результат. Серьезная работа идет по подготовке к ЕНТ, ежегодно от 15 – до 25 % выпускников выбирают специальности с профилем - биология. Высокого профессионализма и компетентности учителя требует уровень подготовки учащихся к городским, областным и республиканским олимпиадам, стимулирование образованности и развитие одаренности является одним из принципов государственной политики в области образования. 10 Желание создать современный урок, быть учителем творческим, не останавливаться на достигнутом, использовать весь комплекс технических и информационных технологий – вот основа для развития образовательного пространства. Логическим продолжением образовательного процесса является проводимая с учащимися воспитательная работа в качестве классного руководителя, учителя фасилитатора, организатора разнообразной внеурочной деятельности учащихся. Где широко применяются такие формы работы как: круглые столы, интеллектуальные игры, дискуссии, викторины, интеллектуальные аукционы, дистанционные конкурсы и др. Считаю, что такая система поддерживает активно – деятельностный способ обучения, формирует у учащихся познавательный интерес. Ребенок является полноценным субъектом деятельности, развиваются целеустремленность, самостоятельность, творчество, а главное осознание необходимости такого образования. 11 12 13 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УЧАСТИЯ В ПРЕДМЕТНЫХ ОЛИМПИАДАХ ШКОЛЬНИКОВ 1995-1996 учебный год Городская Кузьмина О. 9 класс I место олимпиада Рахимова Ю. 8 класс I место Тяпухина И. 11 класс II место Лозюк Т. 8 класс III место Бултаева З. 9 класс III место Областная Кузьмина О. 9 класс I место олимпиада Лозюк Т. 8 класс II место Республиканская Кузьмина О. 9 класс II место олимпиада Городская олимпиада Областная олимпиада Республиканская олимпиада Городская олимпиада Областная олимпиада 1996-1997 учебный год Кузьмина О. 10 класс Лозюк Т. 9 класс Рахимова Ю. 9 класс Бултаева З. 10 класс Казанова М. 8 класс Телегин А. 8 класс Сиранетдинова Г. 7 класс Кузьмина О. 10 класс Лозюк Т. 9 класс Кузьмина О. 10 класс I место II место I место II место III место VI место I место I место I место IV место Лозюк Т. III место 9 класс 1997-1998 учебный год Кузьмина О. 11 класс I место Слесаренко А. Важева А. Рахимова Ю. Важева А. 8 класс 8 класс 10 класс 8 класс V место II место IV место I место 11 класс III место Республиканская Кузьмина О. олимпиада 14 Городская олимпиада Областная олимпиада 1998-1999 учебный год Рахимова Ю. 11 класс Важева А. 9 класс Ержанов С. 9 класс Лозюк Т. 11 класс III место I место II место III место 1999-2000 учебный год Городская олимпиада Областная олимпиада Республиканская олимпиада Важева А. 10 класс III место Ержанов С. 10 класс II место Иванова Н. 11 класс I место Нечипоренко Л. 11 класс I место Шилова М. 8 класс II место Воропаева О. 10 класс III место Тытюков Д. Важева А. 9 класс 10 класс II место II место Важева А. 10 класс IV место 2000-2001 учебный год Городская олимпиада Мельников М. 9 класс Иванова Н. 11 класс Нечипоренко Л. 10 класс Воропаева О. 11 класс Тытюков Д. 10 класс 2001 – 2002 учебный год Городская олимпиада Нечипоренко Л. Гаранина Е. Битнер О. 11 класс 9 класс 9 класс I место III место III место Областная олимпиада Республиканска я олимпиада Нечипоренко Л. 11 класс I место Нечипоренко Л. 11 класс IV место 15 II место I место I место III место I место 2003-2004 учебный год Гаранина Е. 10 класс Куликов В. 11 класс Беспалко И. 10 класс Князева Е. 11 класс Бузанова А. 9 класс Гаранина Е. 10 класс I место I место II место III место III место IV место Городская олимпиада 2004-2005 учебный год Битнер О. 11 класс Федоренко А. 10 класс I место II место Областная олимпиада Битнер О. Федоренко А. II место II место Городская олимпиада Областная олимпиада Городская олимпиада Областная олимпиада Городская олимпиада Областная олимпиада Городская олимпиада Областная олимпиада 11 класс 10 класс 2005-2006 учебный год Глуминина О. 9 класс Здунова Е. 9 класс Кох А. 9 класс Бузанова А. 10 класс Федоренко А. 11 класс Глуминина О. 9 класс Здунова Е. 9 класс I место II место II место V место IV место II место II место 2006-2007 учебный год Здунова Е. 10 класс Коробкова Е. 9 класс Здунова Е. 10 класс I место II место III место 2007-2008 учебный год Валяева М. 8 класс Коробкова Е. 10 класс Здунова Е. 11 класс Коробкова Е. 10 класс Здунова Е. 11 класс I место I место I место III место III место 16 ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССХ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ Дженджара Г.Д., учитель химии гимназии имени А.М. Горького ДЖЕНДЖАРА ГАЛИНА ДМИТРИЕВНА Учитель химии Специалист высшего уровня квалификации высшей категории В проекте государственного общеобразовательного стандарта Республики Казахстан с переходом на 12-летнее образование указано, что основной задачей образования является: формирование компетентной, активной, творческой личности, имеющей целостное мировоззрение, способной выносить свои суждения и исполнять социальную роль в обществе. Данная задача успешно решается с помощью интегративного подхода в обучении, который предусматривает: 1. Изменение методов обучения, расширение тех из них, которые формируют практические навыки восприятия и анализа информации, самообучения, повышение роли самостоятельной работы учащихся. 2. Усиление социально-гуманитарной ценностной ориентированности общего среднего образования, обеспечение расширения и конкретизации его социального и культурного контекста. Различают две формы интеграции в обучении: Содержательная интеграция – осуществляется на межпредметном и внутрипредметном уровне в учебной и внеучебной деятельности. Технологическая интеграция – предполагает сочетание элементов педагогических технологий (проблемно-модульной, личностно-ориентированной, развивающего обучения, креативности, системного подхода). Одной из важнейших задач дидактической системы гимназии имени А.М. Горького ОО акимата города Костаная на 2006-2008 учебный год является ранняя профилизация, позволяющая создать условия для развития способностей одаренности учащихся в соответствии с выбранным профилем. Предпрофильная подготовка оказывает психологопедагогическую помощь в приобретении первичного опыта, связанного с будущей профессией, воспитывает уверенных, творческих и продуктивных пользователей новых технологий, особенно информационных и коммуникационных. Направление деятельности предпрофильное обучение подразумевает: 1. Предварительную профессиональную диагностику; 2. Разработку эффективной методической системы по освоению знаний, умений и навыков, необходимых для успешной интеграции в обществе; 3. Координацию содержания программ школьных учебных курсов и требований к знаниям, умениям старшеклассников с требованиями приемных экзаменов в ВУЗы; 4. Предпрофильную внеклассную работу; 5. Организацию проектной деятельности гимназистов при интеграции предметов. 17 Такие инновационные процессы в гимназии позволяют обеспечить преемственность содержания образования предпрофильного основной ступени школы и профильного на старшей ступени, реализации важнейших педагогических задач. Стратегия Казахстана на 2030 г предусматривает развитие политехнического образования для повышения экономики страны и конкурентоспособности на мировом рынке. Это возможно в рамках образовательной области – естественно-математической. В данном направлении основным назначением образования является обеспечение освоения ключевых компетенций: 1. информационной (самостоятельная обработка информации путем анализа, синтеза, обобщения, моделирования, систематизации); 2. компетентность разрешения проблем и самоменеджмента (самооценка деятельности, результатов, осуществление рефлексии, отбор технологий); 3. коммуникативная компетентность (нормы поведения в обществе, этикет, культура общения). Разработанный мной в 2006-2007 учебном году спецкурс предпрофильной подготовки в гимназии для 8-го класса «Химия вокруг нас» рассчитан на расширение знаний учащихся в области естественных наук (химии, биологии, географии, физики). Данный интегрированный прикладной курс привлекает учащихся и родителей в том, что создаются условия для реализации способностей и увлечений их детей, закладывает основы и возможности дальнейшего углубления знаний, профилизации школьного образования на старшей ступени. Для межпредметной и внутрипредметной интеграции в своей работе использую технологию системного подхода в обучении Т.Т. Галиева, которая является синтезом многих педагогических технологий и главное позволяет привить учащимся умение видеть тему в целом и со всех сторон. Это способствует формированию у ребят представления о взаимосвязях образовательной программы по картине мира в предметах естественнонаучного цикла, созданию целостной картины мира на базе полученного банка знаний, расширению представлений об общих закономерностях природы, знания, которые необходимы в общей системе наук. Для повышения мотивации обучения и познавательной активности, развития воображения и интереса к учебе, мобилизации внимания, формирования навыков восприятия и анализа информации, использую на уроках видеофильмы и компьютерные презентации. Здесь задействованы все каналы восприятия информации (аудиальное, визуальное, кинетическое). Ученик видит, слышит, обсуждает, опирается на опыт, говорит и делает совместно, обучает других. Важным средством активизации мышления является система вопросов, требующих рассуждения и оценки фактов. Перед началом демонстрации фильма ученики видят эти вопросы на доске. На них они должны ответить после просмотра, что способствует концентрации и активизации внимания. Во время показа фильма можно делать остановки и предлагать: ответить на вопрос; дать определение; выдвинуть гипотезу; изложить точку зрения; сравнить явления; выявить причинно-следственную связь Ученики мобилизуют уже имеющиеся знания по некоторым вопросам, используя другие науки и связывают эти знания с новыми, приобретенными на уроке. Современный курс химии включает вопросы микромира, электронных представлений и текст учебника и даже слово учителя не всегда дают четкого представления, нежели зрительное восприятие. После просмотра фильма идет обсуждение вопросов, осмысление их, ликвидируются 18 пробелы в знаниях, что позволяет ученику оценить качество усвоения нового материала. Это есть – обучающе-технологический аспект интегративного обучения. Внутрипредметная интеграция предусматривает модульное построение урока, направленную на индивидуализацию учебного процесса, поэтому ход такого урока должен быть строго структуризирован. В зависимости от содержания урока планируется деятельность учащихся и средства обучения. Для реализации дидактических целей и задач гимназии по предметной подготовке учащихся, к данному курсу «Химия вокруг нас» я создала УМК – учебно-методический комплекс: программу, методическое руководство для учителя и справочно-дидактическое пособие для учащихся. Курс рассчитан на 34 часа и включает 4 главы: I. Химия в центре естествознания – 12 ч (связь химии с биологий, географией, физикой). II. Химия и жизнь – 12 ч (Химия и медицина, химия и сельское хозяйство, химия в быту, в промышленности, в природе). III. Занимательная химия – 7 ч. (дидактические игры, кроссворды, шарады, занимательные опыты, расчетные задачи). IV. Химия и экология – 3 ч. (урок – семинар, экскурсии в краеведческий музей). К каждой главе учителю представлены методические рекомендации, тематическое календарное планирование и технологические карты-инструкции по проведению уроков, где указаны цели, задачи урока, его диагностика, коррекция, домашние творческие задания. В заключение каждого урока желательна рефлексия для коррекции совместной работы с учащимися: 1. В чем польза урока? 2. Что вам особенно понравилось? С какими трудностями столкнулись? Что не понравилось: Пособие для учащихся включает богатый дополнительный материал, который расширяет обязательный стандарт образования. В нем много экспериментов, моделирования, занимательных дидактических игр, расчетных задач, таблиц, рисунков, схем. Для наглядности привожу примеры нескольких интегрированных уроков из I темы: «Химия в центре естествознания» Урок №7 «Химия и география» Урок №8 « Химия и биология» Урок №9 «Химия и физика» Формы проведения занятий здесь различны: беседа, ученический эксперимент, лабораторные опыты, демонстрации, творческие задания. Технологические карты к урокам с использованием справочно-дидактического пособия для учащихся: Хим ия и геог раф ия Цель Тип урока коррекция оборудовани е практика Знать: о тесной связи химии с географией, причинноследственную зависимость явлений, о единстве материи. Тип урока: Интегрированный 1. Вспомнить и изобразить на доске внутреннее строение Земли (рис. 1 пособия). 2. Установить, какие химические элементы составляют внутреннюю и внешнюю оболочку Коррекция Не путать понятия «минералы» и «горные породы»! Минералы – составная часть горных Оборудован ие: 1. Коллекции минералов и горных пород. 2. Географичес кая карта с Практика 1. Выполнит ь задание (рис. 11). 2. Ученическ ий экспериме нт № 1 19 Домашн ее задание Домашн ее задание Ответы на вопросы (ст. 13 пособия) Минерал ыи Уметь: находить пути интеграции химии с другими науками, в частности, с географией. Хим ия и биол огия Знать: о тесной связи химии с биологией, единстве происхождения жизни. Уметь: находить связь химических веществ с жизнью и деятельностью живой клетки. Хим ия и физи ка Знать: о тесной связи химии с физикой; физическими понятиями, законами и величинами. Уметь: использовать физические величины, законы, формулы для Земли. 3. Дать понятие о минералах, горных породах. 4. Ученический эксперимент № 1 (стр. 13). 5. Осадочные горные породы (неорганические и органические). 6. Экологические проблемы (кислотные дожди, озоновые дыры). 7. Домашнее задание. Тип урока: Интегрированный 1. Проверка и обсуждение выполнения домашнего задания. 2. Химический состав растительной и животной клетки (стр. 14 схема). 3. Основные черты сходства и различия растительных и животных клеток (рис. 13 стр. 14). 4. Роль неорганических веществ (воды, минеральных солей) в клетке. 5. Создание органических веществ и их роль (фотосинтез). 6. Виды органических веществ (жиры, белки, углеводы, витамины) рис. 14, 15, 16, 17. 7. Вопросы к классу (стр. 14). 8. Домашнее задание. пород или руд. В отличие от минералов горные породы неоднородн ы по составу и, следователь но, более сложны по строению. полезными ископаемым и. стр. 13. 3. Работа с коллекция ми. Изучение их в сравнении, анализиро вание. горные породы Костана йской области (сообще ние, использо вание учебник а географи и). Создание органически х веществ в растительно й клетке при участии хлорофилла, воды и углекислого газа на свету – фотосинтез. Создание органически х веществ в животной клетке – биосинтез. Оборудован ие: 1. Таблица «Строение растительно йи животной клетки». 2. Вещества: растительны йи животный жиры, куриный белок, крахмал, йод, фильтроваль ная бумага, спиртовка, пробирки. Определ ить, какие продукт ы питания необход имы для жизни клеток вашего организ ма и почему. Оформи ть в виде таблицы: Тип урока: Интегрированный 1. Проверка домашнего задания. Анализ. 2. Атомно-молекулярное учение М.В. Ломоносова (атомы, молекулы). Понятие об ионах. Закон сохранения массы веществ. 3. Строение вещества. Кристаллические решетки, виды. Примеры Янтарь, воск, стекло – аморфные вещества. Оборудован ие: 1. Таблица Менделеева. 2. Таблица растворимос ти веществ в воде. 3. Таблица «Важнейши е физические величины». Демонстр ации: 1. Доказател ьство того, что в состав зеленых растений входят: вода, жир, крахмал и др. вещества. 2. Жизнь – есть способ существов ания белка (Ф. Энгельс). Докажите на курином белке (знакомств ос явлением денатурац ии). Решение физически х экспериме нтальных задач (стр. 15). Ответить на вопросы (стр. 15). 20 Изучить физичес кие величин ыи формул ы для решения задач (стр. 16). решения расчетных и эксперименталь ных задач в химии. веществ молекулярного и немолекулярного строения (рис. 18, 19 стр. 15). 4. Основные физические величины и понятия в химии (диффузия, броуновское движение, растворение веществ) рис. 20, 21 стр. 15. 5. Агрегатное состояние веществ. Физические и химические явления. 6. Задание – физический эксперимент (стр. 15). 7. Ответы на вопросы (закрепление темы) стр. 15. 8. Комментарии к домашнему заданию. 21 4. Кристалличе ские решетки веществ. Демонстрац ии: 1. Вода, перманганат калия (растворени е в воде, диффузия). 2. Видеокадры: «Закон сохранения массы веществ» Ломоносова (школьный химический эксперимент 8 кл., ф. 1). Мастер – класс «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ЕНТ ПО ХИМИИ» Бойко Л.В., учитель химии БОЙКО ЛАРИСА ВАСИЛЬЕВНА Учитель химии Специалист высшего уровня квалификации высшей категории Рекомендации по подготовке учащихся к ЕНТ: 1.Организовать повторение с начала учебного года по темам с использованием банка тестовых заданий за несколько лет. 2. Закрепление и изучение нового материала по предмету также, используя банк тестовых заданий за несколько лет по изучаемым темам. 3. Обсуждение вместе с учителем ЗТФ (задания тестовой формы) повышенной сложности. Важно в работе по подготовке к ЕНТ, обратить внимание на такие темы как: химическая кинетика: задачи на ЗДМ, вычисление молекулярной массы полимера, или определение степени полимеризации. строение атома: расчет числа протонов, нейтронов, в ионах и молекулах. Нахождение компонентов смеси по числу электронов. задачи на смеси по определению m, v, ν компонентов. на выработку у учащихся ускоренных способов решения задач по относительной плотности УВ и принадлежности УВ к определенному классу органических веществ. обратить внимание на решение задач на кристаллогидраты, олеум. решение генетических цепочек превращений с несколькими неизвестными. решению задач на нахождение массы пластинки (тема «Металлы»), задачи на тему «Электролиз». подбор стехиометрических коэффициентов в ОВР. свойства пероксида водорода как окислителя. Рекомендации по подготовке к ПГК При подготовке учащихся к ПГК учителю важно обратить внимание на: - разнообразие задач по теме «Относительная плотность газов» на содержание заданий, например: во сколько раз один газ легче или тяжелее другого, или какой газ легче или тяжелее. -решение задач на избыток; -расчеты по формуле вещества (ν, m, v, ρ, N); -расчеты по уравнению ν, m, v вещества; -расчетные задачи на нахождение неизвестного металла по уравнению реакции и по формуле оксида; -цепочки превращений веществ – генетическая связь основных классов неорганических веществ; -номенклатура неорганических веществ; -расчеты, связанные с подсчетом числа ионов при диссоциации одной, двух и более молекул электролита; -расчеты, связанные с подсчетом суммы индексов по формуле вещества. 22 По теме «Периодический закон и система химических элементов Д.И.Менделеева» включены задания на знание строения атомов химических элементов с порядковыми номерами 1 – 20. Подготовка к ЕНТ 2008 года Обновление базы данных по химии в НЦГСОТ. Задания повышенного уровня сложности, связанные с: -решением задач на смеси; -с участием олеума; -нахождение формул изомеров углеводородов по массовой доле элементов и относительной плотности вещества; -задания на смещение химического равновесия и скорость химических реакций; -определение среды при электролизе водных растворов солей; -задачи с участием сплавов металлов и составлением последовательных реакций при расчетах; -по теме «гидролиз солей» и т.д. ЗТФ (задание тестовой формы) должны соответствовать следующим требованиям: 1.Содержание ЗТФ должно полностью соответствовать Программе ПГК и ЕНТ. 2.ЗТФ должно иметь пять дистракторов. 3.ЗТФ должно иметь единственный правильный ответ. 4.ЗТФ не должно содержать следующие элементы: назовите, найдите лишнее, да (нет), верно (не верно), все ответы верны, все выше перечисленное (все ниже перечисленное), правильного ответа нет, среди предъявленных нет верного ответа. 5.Правильный вариант ответа содержит полную информацию, т.е. все множество правильных ответов. Причем неправильные варианты ответов не могут быть частью правильного ответа. 6.Правильность вариантов ответа не должна быть спорной. При формулировке ЗТФ необходимо использовать общепринятые названия и терминологию. 7.В ЗТФ должны быть исправлены все виды неточностей (графические, грамматические, смысловые). 23 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ. (урок биологии в 9 классе) Тема: «Клетка и ее строение» Буяльская Е.А., учитель биологии СШ № 1 Тип урока: Контрольно – обобщающий Задачи: Образовательные: Обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме. Закрепить знания учащихся о структурах клетки, их функциях, составе и строении. Проверить качество усвоение школьниками цитологических знаний. Развивающие. Развивать логическое мышление и творческие способности учащихся. Продолжить развитие навыков устной речи, умение сравнивать. Активизировать мыслительные процессы, применяя активные формы обучения. Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету, к знаниям о строении живых организмов. Оборудование: компьютер, презентация урока, раздаточный материал, портреты ученых. Ход урока: I. Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на уроке. Сообщение темы и задач урока. (1-2 минуты) II. Закрепление и контроль знаний, полученных на предыдущих уроках. 1. Клеточная теория. Беседа по вопросам: - Кем и когда была создана клеточная теория? - Этапы формирования клеточной теории - Основные положения клеточной теории 2. Задание: сопоставить дату – фамилию ученого – открытие - 1839 год Т. Шванн - Клетка структурная основа живых существ - 1680 год А. Левенгук – Одноклеточные - 1831 г. Р. Броун – Ядро - 1590 г. Микроскоп - 1930 – Электронный микроскоп - 1838 г. Матиас Шлейден - Ткани растений из клеток - 1827 год К. бэр – яйцеклетка млекопитающих - 1665 год Р. Гук – Клетка - 1858 год Р. Вирхов – Новая клетка от клетки при делении - 1855 год Окончательно сформулирована клеточная теория 3. Задание: Строение клетки. Работа с рисунком. Назвать органоиды клетки. 1. Ядрышко 2. Ядро 3. Рибосома 4. Везикула (пузырек) 5. ЭПС шероховатая 6. Аппарат Гольджи 7. Цитоскелет 8. ЭПС гладкая 9. Митохондрии 10. Вакуоль 11. Цитоплазма 12. Лизосомы 13. Центриоль 4. Задание: Сравнение растительной и животной клетки. Работа с таблицей и рисунками. Отличия животной и растительной клетки Признаки Растительная клетка Животная клетка Пластиды Хлоропласты, лейкопласты Отсутствуют Способ Автотрофный (фототрофный, хромопласты, 24 Гетеротрофный (сапротрофный, питания хемотрофный) паразитический) Синтез АТФ В хлоропластах, митохондриях В митохондриях Расщепление АТФ В хлоропластах и всех частях клетки, где необходимы затраты энергии Во всех частях клетки, где необходимы затраты энергии Клеточный центр У низших растений Во всех клетках Целлюлозная клеточная стенка Расположена снаружи клеточной мембраны Включения Запасные питательные вещества в виде зёрен крахмала, белка, капель масла; вакуоли с клеточным соком; кристаллы солей Запасные питательные вещества в виде зёрен и капель (белки, жиры, углеводы, гликоген); конечные продукты обмена, кристаллы солей, пигменты Вакуоли Крупные полости, заполненные клеточным соком – водным раствором различных веществ (запасные или конечные продукты). Осмотические резервуары клетки. Сократительные, пищеварительные, выделительные вакуоли. Обычно мелкие. от Отсутствует 5. Задание: Назвать органоид клетки - тельце ограниченное ядерной оболочкой с хроматинами - передача информации дочерним клеткам при делении ( ядро) - Участок более густой цитоплазмы с центриолями 25 - участвует в делении клетки (клеточный центр) -утолщенные тельца с внутренними складками (кристами) - В них образуется вещество богатое энергией (АТФ) ( митохондрии ) - билипидный (жировой) слой, окруженный белковыми слоями - Обмен веществ между клетками и межклеточным веществом (плазматическая мембрана) - Двумембранные органоиды растительной клетки Фотосинтез – превращение энергии солнца в химическую энергию молекул АТФ и углеводов (хлоропласты) - Сеть канальцев и полостей – синтез и транспорт питательных веществ (ЭПС) - Стопка плоских мембранных мешочков - образование лизосом (Аппарат Гольджи) - Округлые тельца внутри, которых расположены рефлексы - расщепляют белки, жиры, углеводы (лизосомы) - плотные тельца содержащие белок и РНК - в них синтезируется белок (рибосомы) - вязкое полужидкое вещество в котором расположены органоиды клетки - взаимосвязь всех частей клетки, транспорт питательных веществ (цитоплазма) - состоит из микротрубочек, и нитевидных белковых молекул - придает клетке определенную форму, обеспечивают движение органелл и цитоплазмы (цитоскелет) Тест по теме «Клетка и ее строение» ( 10 вопросов 5 минут) Вопросы из сборников ЕНТ и ПГК по теме «Строение клетки» Вариант 1. 1. Клетка живая, так как … A) Покрыта оболочкой B) Видна только в микроскоп C) Дышит и питается D) Называется единицей строения Е) Цитоплазма передвигается 2. Митохондрии выполняют функцию: A) Накопление различных веществ B) «Энергетических станций» клетки C) Участие в фотосинтезе D) Формирование рибосом E) Деление клетки 3. Транспорт веществ в клетку и обратно осуществляется: A) Эндоплазматической сетью B) Комплексом Гольджи C) Клеточной мембраной D) Вакуолями E) Клеточным центром 4. Хромосомы выполняют функцию: A) Способствуют передвижению клетки B) Участвуют в фотосинтезе C) Участвуют в дыхании D) Место хранение наследственной информации E) Синтезируют углеводы 5. Какую из перечисленных функций выполняют рибосомы? A) Участвуют в фотосинтезе B) Выведение продуктов клеточного метаболизма C) Участвуют в клеточном дыхании D) Способствуют передвижению клетки E) Участвуют в синтезе белка 6. Органоиды, характерные только для растений. A) Рибосомы B) Ядрышко C) Митохондрии D) Ядро E) Пластиды 7. Содержит клеточный сок: 26 A) Цитоплазма B) Ядро C) Хромопласт D) Вакуоль E) Митохондрии 8. Принимает участие в размножении клетки: A) Ядро B) Вакуоль C) Цитоплазма D) Рибосома E) Митохондрии 9. Система пузырьков, канальцев и «цистерн» отграниченных мембранами, клеточный органоид: A) Цитоплазма B) Митохондрии C) Эндоплазматическая сеть D) Рибосомы E) Пластиды 10. какую из перечисленных функций выполняют лизосомы? A) Участвуют в клеточном дыхании B) Расщепляют различные вещества C) Принимают участие в фотосинтезе D) Содержат генетический материал эукариотической клетки E) синтез нуклеиновых кислот Митоз. Мейоз. 1. Просмотр мейоза и митоза (анимация). 2. Задание: Работа с терминами Митоз – непрямое деление клетки Мейоз – деление характерное для фазы созревания половых клеток Диплоидный набор – двойной Гаплоидный набор – одинарный Соматические клетки – клетки тела Аутосомы – неполовые клетки Репликация – самоудвоение молекул ДНК Редукционное деление – уменьшение числа хромосом Эквационное – хромосомы становятся однохроматидные 3. Задание: Основные процессы интерфазы. Закончить фразу - Удвоение ДНК в хромосомах - Синтез молекул – РНК, АТФ, белков - Увеличение числа – органоидов цитоплазмы (митохондрий, хлоропластов) 4. Задание: Сравнение митоза и мейоза. Работа рисунками и таблицей. Фазы митоза. Растворение ядерной оболочки (из двух мембран) и ядрышка Профаза Сперализация хромосом, приводящая к их утолщению и укорачиванию Расхождение частей клеточного центра (центриолей) к разным полюсам клетки Образование нитей веретена деления Хромосомы сосредотачиваются на экваторе клетки в одну линию Метафаза К каждой хромосоме присоединяется две нити веретена деления (по одной с разных сторон) Центромера каждой хромосомы делится на две части Каждая хроматида становится самостоятельной дочерней Анафаза хромосомой Дочерние хромосомы одной пары (бывшие хроматиды одной хромосомы) расходятся к разным полюсам клетки. Аналогичный процесс происходит с другими парами дочерних хромосом. Исчезновение (растворение) нитей веретена деления Возникновение новых ядерных оболочек вокруг разошедшихся хромосом Телофаза Раскручивание (деспирализация) нитей ДНК Восстановление (формирование) ядрышек Образование двух обособленных дочерних клеток 27 Мейоз. Первое деление мейоза. Растворение ядерной оболочки (из двух мембран) и ядрышка Сперализация хромосом, укорачиванию приводящая к их утолщению и Профаза Расхождение частей клеточного центра (центриолей) к разным полюсам клетки Образование нитей веретена деления Сближение парных (гомологичных) хромосом, или их конъюгация Обмен участками между гомологичными каждой пары, то есть их перекрест, или кроссинговер Метафаза Расположение гомологичных (попарно, напротив друг друга) хромосом по экватору клетки К каждой хромосоме присоединяется одна нить веретена деления. Анафаза Телофаза Пары гомологичных хромосом разделяются. Целые хромосомы конкретной пары расходятся к разным полюсам клетки. Каждая хромосома по-прежнему состоит из двух хроматид Образование двух дочерних клеток, имеющих гаплоидный набор хромосом. Каждая хромосома состоит из двух хроматид Второе деление мейоза Профаза Очень укорочена, без кроссинговера. Проходит по принципу митоза, но при гаплоидном наборе хромосом Метафаза, анафаза Осуществляются по принципу митоза. Процессы идут параллельно в двух клетках, образовавшихся после первого деления мейоза Телофаза Происходят те же процессы, что и при митозе. В итоге образуется четыре гаплоидные клетки. Хромосомы в каждой из клеток однохроматидные 28 Схема: Сравнительная характеристика митоза и мейоза. митоз мейоз профаза метафаза анафаза телофаза Тест по теме «Митоз и мейоз» (10 вопросов 5 минут) 1. Какие процессы происходят в интерфазе клеточного цикла? A) деление цитоплазмы B) деление ядра C) синтез ДНК D) Расхождение хроматид к противоположным полюсам клетки E) спирализация хромосом 2. Какой тип деления клеток сопровождается уменьшением числа хромосом? A) митоз и мейоз B) митоз и амитоз C) митоз D) мейоз E) эвдомитоз 3. Какой набор хромосом образуется при митотическом делении диплоидного ядра? A) гаплоидный B) триплоидный C) диплоидный D) тетраплоидный E) гексаплоидный 4. Какой набор хромосом образуется при мейотическом делении диплоидного ядра? A) гаплоидный B) триплоидный C) диплоидный D) тетраплоидный E) пентаплоидный 5. Сколько хроматид в хромосоме к началу профазу? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 6. Какой набор хромосом в клетке в результате первого деления мейоза? A) гаплоидный B) триплоидный C) диплоидный D) тетраплоидный E) пентоплоидный 7. Сколько клеток образуется в результате митоза из одной материнской клетки? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 6 8. Сколько сперматозоидов образуется в результате мейоза? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 8 9. Какой набор хромосом имеют сперматозоиды? A) 1n B) 2n C) 3n D) 4n E) 5n 10. Какой набор хромосом имеют соматические клетки? A) 1n B) 2n C) 3n D) 4n E) 5n III. Взимопроверка. IV. Итог урока. Оценка работы класса и отдельных учащихся Сообщение домашнего задания. 29 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПРИКЛАДНОГО КУРСА «ХИМИЯ ЭЛЕМЕНТОВ. НЕМЕТАЛЛЫ» Рыжова А.В., учитель химии СШ№16 Тема «Общая характеристика неметаллов. Водород. Галогены» Цель: углубить и систематизировать полученные знания; совершенствовать умение применять на практике приобретённые знания, развивать логику мышления путём решения задач; воспитывать самооценку учащихся, познавательную активность, интерес к предмету. Тип урока: обобщение и систематизация. Ход урока. 1/. Контроль домашнего задания. Тестирование по двум вариантам Проконтролировать уровень подготовленности учащихся и подвести к реализации основной цели урока. 2/. Повторение темы. а/. Общая характеристика неметаллов. Выявить уровень подготовленности учащихся и сформированности знаний. б/. Решение задач. Развитие навыков решения задач по данной теме. Домашнее задание, и инструктаж по домашнему заданию. 1/ Контроль домашнего задания. Тест Вариант I 1. Какие из указанных элементов относятся к неметаллам? A) Zn B) CI C) Pb D) H E) Mg 2. Какую конфигурацию внешнего электронного слоя имеют атомы элементов главной полгруппы V группы? A) ns2np2 B) ns2np3 C) (n–1)d2ns2 D) ns2np5 E) (n–1)d3ns2 3. Какие из указанных неметаллов образуют двухатомные молекулы? A) фосфор B)фтор C) кислород D) криптон E) кремний 4. В какой из указанных реакций сера играет роль окислителя? A) S +CI2=SCI2 B) S +O2=SO2 C) 3S +2P=P2S3 D) S +3F2=SF6 E) S +2HNO3=H2SO4+2NO 5. Какой из указанных неметаллов образует водородное соединение типа ЭН2? A) кремний B) сера C) аргон D) хлор E) мышьяк 6. Какой из указанных оксидов образует кислоту типа Н2ЭО3? A) CO2 B) N2O3 C) SO3 D) P2O5 E) I2O5 7. С какими из указанных веществ реагирует хлор? A) Zn B) BaO C)Cu(OH)2 D)H2 E) KI 8. С какими из указанных веществ реагирует соляная кислота (HCI)? A) P2O5 B) FeS C) CuO D) Mg(NO3)2 E) CuSO4 9. С какими из указанных веществ реагирует молекулярный водород (Н2)? A)HCI B) Fe2O3 C) NaCI D) CI2 E) KOH 30 Вариант II 1. Какие из указанных элементов относятся к неметаллам? A) Na B) Hg C) Br D) Bi E) P 2. Какую конфигурацию внешнего электронного слоя имеют атомы элементов главной полгруппы VI группы? A) ns2np5 B) ns2np4 C) (n–1)d5ns1 D) ns2np6 E) (n–1)d4ns2 3. Какие из указанных неметаллов образуют двухатомные молекулы? A) йод B) неон C) фтор D) мышьяк E) гелий 4. В какой из указанных реакций углерод играет роль окислителя? A)C +O2= CO2 B) 2C +O2= 2CO C) C +2H2= CH4 D) C + CuO =CO + Cu E) C +2 H2SO4(k)=2SO2 + CO2 + 2H2O 5. Какой из указанных неметаллов образует водородное соединение типа ЭН? A) N B) Si C) I D) O E) Ar 6. Какой из указанных оксидов образует кислоту типа Н2ЭО4? A) N2O3 B) As2O5 C) SO3 D) CI2O5 E) NO2 7. С какими из указанных веществ реагирует хлор? A) Ca B) Na2O C) Fe(OH)3 D) P E) KBr 8. С какими из указанных веществ реагирует соляная кислота (HCI)? A) FeSO4 B) FeS C) LiOH D) NaNO3 E) AI2(SO4)3 9. С какими из указанных веществ реагирует молекулярный водород (Н2)? A) CH4 B) S C) Ca D) NH3 E) KBr Ключи ответов к тесту I вар II вар 1 BD 1 CE 2 B 2 B Оценка «5» «4» «3» «2» 3 BC 3 AC 4 C 4 C 5 B 5 C 6 А 6 C 7 ADE 7 ADE 8 BC 8 BC 9 BD 9 BC Число правильных ответов 13 10 - 12 7-9 0-6 2/ Повторение темы У доски а/ Дать общую характеристику неметаллам б/ Решить задачи 1. Какова масса 1 л газовой смеси, содержащей 40% азота и 60% углекислого газа (по массе), при н.у.? 2. Какова масса (н.у.) 2 л газовой смеси, содержащей 20% оксида углерода (IV) и 80% оксида серы (IV)? 3. Объём смеси сероводорода с кислородом при н.у. равен 100 мл. После сгорания всего сероводорода за счёт находившегося в смеси кислорода и приведения к н.у. получено 62,5 мл новой газовой смеси. Определить объёмные доли газов в исходной смеси. 31 4. Объём смеси оксида углерода (II) с кислородом равен 190 мл. После сгорания всего угарного газа за счёт находившегося в смеси кислорода и приведения к первоначальным условиям получено 145 мл смеси новых газов. Определить объёмные доли исходных газов. 5. При растворении 8,9 г смеси магния и цинка в соляной кислоте выделилось 4,48 л водорода (н.у.). Определить массу и массовые доли магния и цинка в смеси. 6. Объём газовой смеси, состоящей из метана и водорода равен 20,16 л. Масса метана равна массе водорода. Вычислить объём и объёмную долю водорода. 7. Смесь 11,2 л (н.у.) аммиака и водорода имеет массу 5,5 г. Определить объёмную и массовую доли аммиака в этой смеси. 8. Некоторые элементы Х и Y образуют соединения ХNY2(массовая доля азота равна 0,203) и ХNY3 (массовая доля азота равна 0,165). Определить элементы Х и Y. 9. Имеется смесь хлороводорода и хлорида дейтерия. Массовая доля хлора в смеси равна 0,9673. Определить массовую долю хлорида дейтерия в смеси. 10. Плотность паров по воздуху хлорида и бромида одного и того же элемента равна 5,31 и 11,45. Определить элемент. 11. При хлорировании смеси железа и алюминия вступило в реакцию 8,4 л хлора (н.у.). При обработке того же количества хлороводородом его потребовалось 15,68 л. Определить количественный состав смеси. 12. После нагревания 22,12 г перманганата калия образовалось 21,16 г твердой смеси. Какой максимальный объём хлора (н.у.) можно получить при действии на образовавшуюся смесь 36,5%-ной соляной кислоты (ρ=1,18 г/мл). Какой объём кислоты при этом расходуется? Домашнее задание. Решить задачи № 10 – 13, (тест). 32 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ. 8 КЛАСС. Кириченко Ирина Георгиевна, учитель биологии СШ№1 г. Костаная Тема: «Эндокринная система» Цели: образовательные: систематизировать и обобщить знания учащихся о строении, функциях эндокринных желез, их роли в гуморальной регуляции организма; выявить качество их усвоения; подчеркнуть значение знаний для повседневной жизни; развивающие: формировать умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать, углублять и делать самостоятельные выводы с помощью вопросов и заданий; продолжить развитие мыслительных способностей учащихся; развивать умение работать в группе; воспитательные: продолжить формирование здорового образа жизни, воспитывать творческую, гармонично развитую личность; формировать у учащихся коммуникативные навыки. Тип урока: урок обобщения, систематизации и углубления знаний Методы: метод защиты проектов, метод самостоятельной работы учащихся в группах, метод взаимоконтроля и самоконтроля, исследовательский метод. Форма: интерактивный урок. Оборудование: интерактивная доска, электронные учебники, атласы, мультимедийные программы по разделу «Анатомия человека», раздаточный материал (карточки- задания), компьютер для учащихся, составляющих презентацию. Ход урока. I. Организационный этап. II. Актуализация знаний учащихся 1.Сообщение темы, целей урока и условий работы на уроке Класс делится на 4 группы; и 1 группа работает отдельно у компьютера, составляя электронную презентацию по теме обобщения учебного материала урока. В течение всего урока учащиеся набирают баллы, которые учитываются на листе контроля знаний (у каждого ученика). 2. Блиц – опрос: (1 балл за вопрос) 1) Как по-другому называются железы внутренней секреции? (эндокринные) 2) Железы внешней секреции или …? (экзокринные) 3) Биологически активные вещества, вырабатываемые эндокринными железами? (гормоны) 4) Гормон, регулирующий уровень сахара в крови? (инсулин) 5) Карликовость и гигантизм связанны с нарушением соматотропного гормона или … ? (гормона роста) 6) Недостаток гормонов называется…? (гипофункция) 7) Каким организмом вырабатываются андрогены? (мужским) 8) Железы, выполняющие функцию и внутренней и внешней секреции, называются? (смешанными) 9) Избыток гормонов называется ? (гиперфункция) 10) Регуляция через жидкие среды организма называется? (гуморальная) 11) Какой гормон можно назвать стрессовым? (адреналин) 12) С какой железой связанно заболевание, сахарный диабет? (поджелудочной) 13) Какой термин предложили У. Бэйлисс и Э. Старлинг? (гормон) 14) Железа, располагающаяся спереди на шее? (щитовидная) III. Обобщение и систематизация знаний учащихся. 1. На доске дано задание в виде схемы - необходимо написать названия желез соответствующей группы (ученики из команд получают по 1 баллу за название железы). 33 Железы экзокринные: потовые сальные слезные слюнные желудочные кишечные эндокринные: гипофиз эпифиз щитовидная паращитовидная надпочечники тимус смешанные: половые поджелудочная 2. Характеристика гормонов. Беседа с учениками. Видеофрагмент 1. Свойства гормонов. Видеофрагмент 2. Задания группам: Задание группе №1 – на доске на рисунке изображены железы. Необходимо их подписать. Задания группе №2 – Объясните, используя схему на доске, взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Учитель по рисунку на доске делает вывод о гипоталамогипофизарной системе. Задание группе №3 – На доске изображена Щитовидная железа (2 рисунка), расскажите какие функции, она выполняет и какие гормоны выделяет? Учитель подводит итог в беседе о заболеваниях. (2 фотографии). Задание группе №4 - На доске изображены надпочечники. Отрывок из рассказа Тургенева «Живые мощи». Какие гормоны они выделяют и каково их значение? Видеофрагмент 3 – адреналин. 3. 4. Задание «Подбери пары» (в каждой группе по 2 задания.) Отвечают 2 ученика из группы. Остальные на листочках. (см. приложение). 5.Эвристические задачи. Каждая группа получает задачу, посовещавшись, один ученик дает ответ (см. приложение). 6.Информационный блок. Перед следующим заданием учитель углубляет и повторяет материал, используя схемы на доске, видеофрагменты. Гипофиз. Анализ схемы показывающей виды гормонов, их действие. Беседа с опорой на знания учащихся о заболеваниях, связанных с нарушением функций. Щитовидная железа и паращитовидная. Характеристика схемы на доске – виды гормонов. Поджелудочная железа. Видеофрагмент и схема действия гормонов. Гипофункция. Тимус или вилочковая железа. Анализ рисунка, роль железы. 7.Задание в группах «Разбейте на группы». На карточках дано задание на знания гормонов и желез, заболеваний. Отвечает тот, кто первый выполнит задание. 8.Проверка работы группы, готовящей презентацию по обобщению темы. 34 9.Задание всему классу. На доске и на карточках таблица, где необходимо подобрать к железе ее гормоны. железы гормоны a) Гипофиз 1. Адреналин b) Щитовидная железа 2. Норадреналин c) Надпочечники 3. Гормон роста d) Паращитовидная 4. Кортизон e) Яичники 5. Паратгормон f) Семенники 6. АКТГ g) Тимус или вилочковая железа 7. Инсулин h) 8. Эстрагены Поджелудочная железа. 9. Андрогены 10. Тироксин 11. Окситоцин 12. Меланотропин 13. Тимозин. a) 3,6,11,12. b) 10. c) 1,2,4. d) 5. e) 8. f) 9. g) 13 h) 7 Взаимопроверка выполнения задания учениками. IV.Закрепление учебного материала. 1.Озвучивание в аудиорежиме основных аспектов темы с записью на доске. («Запомните!») 2.Выполнение упражнения: «Заполните пропуски из предложенных слов». V.Подведение итогов урока. Рефлексия. Оценки за урок. V I. Домашнее задание. 35 САМОАНАЛИЗ УРОКА БИОЛОГИИ школа: СШ №1, г. Костанай учитель: Кириченко Ирина Георгиевна тема: Эндокринная система класс: 8 «В» класс Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию и является заключительным в теме: «Эндокринная система». По своему типу проведенный мною урок является уроком обобщения, систематизации и углубления знаний. Данный тип урока обусловлен 3-единой целью урока: Цели: образовательные: систематизировать и обобщить знания учащихся о строении, функциям эндокринных желез, об их роли в гуморальной регуляции организма; выявить качество их усвоения; подчеркнуть значение знаний для повседневной жизни; развивающие: формировать умения учащихся анализировать, сравнивать, обобщать, углублять и делать самостоятельные выводы с помощью вопросов и заданий; продолжить развитие мыслительных способностей учащихся; развивать умение работать в группе; воспитательные: продолжить формирование здорового образа жизни; воспитывать творческую, гармонично развитую личность, формировать у учащихся коммуникативные навыки. Цели урока отвечают программным требованиям, цели объявлены в начале урока, сформулированы конкретно, что позволило мне сконцентрировать внимание учащихся на теме урока, обеспечить мотивацию учения. В рамках названного типа урока была выстроена логическая структура урока, где каждая составляющая плавно переходила на следующий уровень деятельности: после организационного момента следовала актуализация знаний учащихся и непосредственно этап обобщения и систематизации знаний, затем рефлексия и подведение итогов урока. Структура урока четко выражена. Каждый этап работы имеет логическую завершенность. Главный этап данного урока – работа по систематизации и обобщению знаний учащихся – был организован таким образом, чтобы максимально активизировать учащихся на использование знаний и умений при выполнении проблемных заданий, которые начинались со слов: объяснить, сравнить, проанализировать, подобрать пары, разбить на группы и т.д. Эвристические задачи, предложенные ученикам, позволяли поддерживать интерес к теме. Выполнение данных действий при достаточно быстром темпе урока свидетельствует об умении учащихся самостоятельно приобретать знания, анализировать, формулировать выводы. Результативность работы учащихся проявилась в правильном выполнении заданий, что говорит об осознанности восприятия материала ( Этот этап достиг цели) 36 При разработке урока большое внимание уделялось отбору учебного материала. Содержание урока соответствует государственным стандартам образования, характеризуется его научностью, современностью, полнотой и глубиной, наличием развивающего и воспитательного аспектов. Учебный материал урока подается с учетом дидактических принципов: доступности, наглядности, активности, прочности, систематичности и последовательности, что можно проследить в ходе урока. В соответствии с целями урока отобраны наиболее эффективные методы и средства обучения: метод защиты проектов, метод самостоятельной работы учащихся в группах, метод взаимоконтроля, исследовательский метод. Несомненным достоинством урока, считаю, его интерактивность, которая достигалась, по моему мнению, благодаря использованию такого современного средства обучения, как интерактивная доска, обеспечившая визуальную насыщенность учебного материала, а также высокую степень познавательной активности учащихся на уроке. Электронная презентации учебного материала по обобщению темы, подготовленная учащимися, свидетельствовала об эффективном использовании информационных технологий обучения – учащиеся работали творчески, увлеченно. Следует отметить активность и работоспособность учащихся на уроке, умение мобилизовать учащихся на подготовку к восприятию учебной информации, умение учащихся организовать свою деятельность на рабочем месте в соответствии с целями и задачами. Учащиеся показали умение самостоятельно применять полученные знания при выполнении заданий, развита речь, умение оперировать терминами. На уроке я уделяла большое внимание созданию благоприятной психологической атмосферы. Считаю, что моя доброжелательность, внимание, педагогическая поддержка и педагогический такт способствовали тому, что учащиеся в течение урока работали творчески, увлеченно, раскованно. Весь урок выстроен на личностно-ориентированном подходе в обучении, моя роль на уроке – организатор познавательного процесса, а роль учеников – активные субъекты учебной деятельности, что соответствует условиям современной парадигмы образования. При подведении итогов урока мы с учащимися говорим не только о том, что делали на уроке, но и о том, как работали, т.е. дается анализ мыслительной деятельности, что в свою очередь работало на интеллектуальное развитие учащихся. Общие выводы по уроку: Тема урока вызвала познавательный интерес, об этом свидетельствует высокая активность учащихся на протяжении всего урока. Организованная на уроке учебная деятельность учащихся показала, что знания учащихся о строении и функциях эндокринных желез, их роли в гуморальной регуляции организма были обобщены и систематизированы; учащиеся продемонстрировали свои умения работать в группе; умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Содержание урока обеспечило формирование здорового образа жизни учеников, и работало на развитие их личностных творческих способностей. Оценивая результаты проведенного мною урока, можно сказать, что все поставленные цели удалось реализовать. ПРИЛОЖЕНИЕ К УРОКУ Задание группе №1 – на доске на рисунке изображены железы. Необходимо их подписать. Задание группе №2 – Объясните, используя схему на доске, взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Объясните, все ли органы подвержены двусторонней регуляции? 37 Задание группе №3 – На доске изображена Щитовидная железа (1 рисунок), расскажите какие функции, она выполняет и какие гормоны выделяет? Задание группе №4 - На доске изображены надпочечники. Какие гормоны они выделяют и каково их значение? Какие вы знаете заболевания связанные с нарушениями гормонов? Задание №4: «Подберите пары» 1.Эндокринные а) железы внутренней секреции 2. Экзокринные б) железы внешней секреции 1. Поджелудочная железа 2. щитовидная железа а) густо оплетена капиллярами б) имеет выводные протоки Задание №4: «Подберите пары» 1.Эндокринная а) паращитовидная железа 2. Экзокринная б) потовая железа 1. Гипофункция а) микседема 2. Гиперфункция б) базедова болезнь Задание №4: «Подберите пары» 1. Передняя доля гипофиза 2. Задняя доля гипофиза 1. Женские гормоны 2. мужские гормоны а) вазопрессин б) гормон роста а) андрогены б) эстрагены Задание №4: «Подберите пары» 1. Адреналин а) усиливает работу органов 2. Норадреналин б) замедляет работу органов 1. Женские железы 2. Мужские железы а) яичники б) семенники Задание: «Разбейте на 3 группы предложенный перечень гормонов» а) щитовидная железа 1) соматотропин в) гипофиз 2) тироксин с) надпочечники 3) трийодтиронин 4) фолликулостимулирующий гормон 5) кортизон 6) кортикостерон Задание: «Из предложенного перечня гормонов определите 2 гормона поджелудочной железы». Эстрадиол Кортизон Инсулин Лютеинизирующий гормон Глюкагон Адреналин 38 Задание: «Из предложенного перечня желез определите 2 железы, которые расположены в полости черепа». Надпочечники Гипофиз Щитовидная железа Тимус Эпифиз Половые железы Эвристическая задача: Много лет назад врачи обратили внимание, что в некоторых географических районах планеты, встречается заболевание, связанное с утолщением шеи (фотография на доске). Какова причина этого заболевания и как оно называется? Эвристическая задача: В животноводстве в пищу домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок, приготовленный из сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают? Эвристическая задача: Физиологи часто называют гипофиз «Дирижером всех желез». С чем связано такое образное название? И почему эндокринные железы называют «Маленькие железы большого значения»? Эвристическая задача: Представьте себя в роли врача эндокринолога, в каком случае вы поставите больному диагноз – гипофункция, а в каком – гиперфункция? О какой железе и о каких гормонах идет речь? (таблица на доске) Случай А Случай В Больной возбудим, страдает бессонницей, Больной вял, сонлив, у него развивается суетлив, неуравновешен, худеет, развито слизистый отек, равнодушие к пучеглазие, утолщена шея. окружающим, быстрая утомляемость, понижена температура. 39 МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ХИМИИ В 9 «Б» КЛАССЕ ТЕМА: «Металлы». Дженджара Г.Д., учитель химии гимназии им.А.М.Горького Триединая цель: Образовательная: повторить, систематизировать и закрепить знания учащихся о металлах с целью подготовки к ПГК. Развивающая: развивать навыки исследовательской работы. Стимулировать познавательную активность через самостоятельную учебную деятельность. Формировать целостную картину мира благодаря единству законов природы. Воспитательная: продолжить работу по воспитанию патриотизма, экологической культуры и здорового образа жизни. Задачи урока: осуществление перехода от частного к общему, от единичных особенностей металла установить общие, что характеризует все металлы. Рассмотреть общие свойства металлов, которые зависят от строения кристаллических решеток, металлической связи, атомной массы металла и его радиуса, показать значение металлов и сплавов в жизни человека. Тип урока: урок повторения и систематизация знаний. Вид урока: интегрированный семинар (химия, биология, география.) Методы обучения: исследовательский, поисковый, наглядный, групповой и индивидуальной работы. Приемы обучения: сообщения учащихся экспертных групп, практические задания, дидактические игры, видеоинформационные, тесты. Оборудование: таблица Менделеева, ряд напряжений металлов, таблица растворимости веществ в воде, раздаточный дидактический материал (коллекции металлов, кристаллические решетки, опорные схемы, таблицы, вопросы-задания, реактивы, тесты, видеоматериалы, географическая карта). План –конспект урока ХОД УРОКА Учитель: записывает тему на доске, устанавливает цель и задачи урока. -Вы должны осознать важность темы, потому что без металлов немыслима наша жизнь и цивилизация. Они повсюду: в промышленности, в быту и даже в организме в виде ионов. Они звучат в поговорках и пословицах: «Слово – серебро, молчанье - золото», «Железо ржа съедает, завистливый от зависти погибает», «Не все то золото, что блестит», «Куй железо, пока горячо». У вас на столах вопросы и задания к семинару. Они помогут обобщить и систематизировать знания по теме. Рассмотрим последовательно ее, согласно плану (запишите в тетрадь тему и план): 1) металлы - химические элементы (работа с таблицей Менделеева). 2) металлы - простые вещества (работа с кристаллическими решетками, коллекциями) 3) важнейшие свойства и соединения металлов (работа с раздаточным дидактическим материалом и реактивами) 4) нахождение в природе, получение, применение (полезные ископаемые Р.К), работа с картой. 5) экологические проблемы 6) рефлексия. Работа будет проходить в сопровождении видеокадров для более полного восприятия информации. Ученик: идет к таблице Менделеева, показывает положение металлов в ней, дает общую характеристику им, исходя из строения атомов. Ученик: характеризует металлы как простые вещества, указывает строение молекулы, тип кристаллических решеток, вид химической связи. Влияние строения на физические свойства, изменение их по периоду и группе. Учитель: скоростная дорожка «Самый, самый, самый» (физические свойства металлов) (Работа на местах с опорной таблицей, фронтальный опрос) 40 41 42 1) 2) 3) 4) 5) 6) Учитель: Станция «Химические свойства металлов». (в сопровождении видеокадров проходит фронтальный опрос). Почему свежий надрез яблока становится бурым? (окисление железа) Процесс разрушения металлов под действием окружающей среды? (коррозия) Какие металлы можно зажечь водой? (щелочные) Однородная смесь из нескольких металлов? (сплав) Ядовитый металл выхлопных газов автомобилей? (свинец) Назвать драгоценные металлы? (золото, платина, серебро) Ученики: Металлы в природе и нашем организме. «Мы дети Галактики, но самое главное мы дети твои, дорогая Земля!» Казахстан -кладовая металлов и железной руды. Центральный Казахстан, восточный содержат цветные металлы, бокситы и железную руду (ученик работает с картой у доски). Ионы металлов в организме (презентация учащегося). Са - укрепляет кости и зубы, К - регулирует водный баланс, нормализует давление, Мg стимулирует перистальтику кишечника, Fe - участвует в образовании гемоглобина и другие металлы. 1) 2) 3) 4) Экологические проблемы (экспертная группа) Строительство очистных сооружений. Создание и внедрение безотходных процессов. Создание лесных зон. Использование экологических видов топлива. Выводы по уроку (делает каждая экспертная группа) 1) Наиболее типичные металлы расположены в таблице внизу слева. 2) Важнейшие свойства металлов обусловлены металлической связью. 3) Металлы получают восстановлением из руды, щелочные и алюминий - электролизом расплава солей. 4) Коррозия- разрушение металлов под действием окружающей среды. 5) В химических реакциях металлы всегда восстановители. 6) Металлы и сплавы широко применяются в быту и промышленности. 7) Ионы металлов необходимы для жизни и здоровья организма. Учитель: Работа с тестами (электронный вариант- 7 мин). (Фронтальный опрос) Рефлексия (учитель и учащиеся) Учащиеся доказали и спрогнозировали свойства металлов. Убедились, что природа едина, законы ее едины. Учитель: Подведение итогов, домашнее задание, выставление оценок. 43 Мастер – класс РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕНТ. 1. Гидролиз. Задание 1. Замедлить гидролиз Na2S или Na2CO3 можно с помощью: А) NaOH B) HCl C) Al(OH)3 D) H2O дист. Е) HNO3 CO3 2- + HOH = HCO3- + OHS 2- + HOH = HS- + OHОдноименные ионы (т.е. такие же, как и один из ионов, образующихся при гидролизе) гидролиз подавляют, а разноименные усиливают. Задание 2. Процессы, которые усиливают (а); затрудняют (б) гидролиз хлорида железа (III): A) добавление воды B) добавление щелочи C) добавление соляной кислоты D) кипячение раствора Fe3+ + HOH = FeOH2+ + H+ а) усиливают: - разбавление раствора - кипячение - добавление щелочи б) затрудняют: - подкисление среды (+HCl) 2.Химическая кинетика. Задание 1. Скорость реакции Cu(OH)2к = CuOк + H2O(г) при увеличении давления в 2 раза: A) увеличится в 2 раза B) уменьшится в 2 раза C) не изменится D) увеличится в 4 раза E) уменьшится в 4 раза Ответ: Vх.р. не изменится, т.к. давление не оказывает влияния на изменение скорости, если реакция протекает в твёрдой фазе. Задание 2. Для увеличения скорости реакции в 729 раз (температурный коэффициент равен 3), температуру (0С) газообразной смеси следует повысить на Задание 3б. При протекании реакции А + В = С скорость её ниже в том случае, где через 20 секунд масса продукта равна: A) 13 г B) 22 г C) 2 г D) 17 г E) 5 г Задание 4. Растворение образца цинка в соляной кислоте при 200С заканчивается через 27 минут, а при 400С такой же образец металла растворяется за 3 минуты. Температурный коэффициент реакции равен? γ-? T1=200C 44 t1=27 мин Т2=400С t2=3 мин Скорость х/р обратно пропорциональна времени протекания реакции: V2 t1 V1 t 2 V2 V1 40 20 10 ; для газов c1 p2 c2 p1 2 V2 27 V1 3 27 2 3 27 3 3 3.Химическое равновесие. V↑=>C↓=>P↓ V↓=>C↑=>P↑ Задание 1а. При изменении каких условий уменьшается концентрация водорода в 2 раза в реакции: N2 + 3H2 = 2NH3 A) повысить температуру B) увеличить давление C) уменьшить давление D) снизить температуру E) ввести катализатор Задание 1б. При изменении каких условий увеличивается концентрация водорода в 3 раза в реакции: N2 + 3H2 = 2NH3 A) увеличить температуру B) уменьшить температуру C) понизить давление D) повысить давление E) снизить температуру и повысить давление Задание 1в. При изменении каких условий увеличивается выход аммиака по реакции: N2 + 3H2 = 2NH3 + Q A) увеличить давление, увеличить температуру в присутствии kat B) увеличить давление, увеличит температуру C) увеличить давление, снизить температуру в присутствии kat D) снизить температуру, уменьшить давление в присутствии kat E) увеличить температуру, уменьшить давление Задание 2а. Если концентрация газа равна 0.125 моль/л, то при увеличении объёма в 5 раз концентрация газа станет равной _? С2 = 0.125/ 5 = 0.025 моль/л 45 Задание 2б. Если концентрация равна 0.125 моль/л, то при уменьшении объёма в 3 раза концентрация станет равной _? С = 0.125*3 = 0.375 моль/л Задание 3. Необратимая реакция: A) 2KClO3 = 2KCl + 3O2↑ B) 2NO + O2 = 2NO2 C) CaCO3(тв) = СаО + СО2↑ в замкнутой системе D) 2NO2 = N2O4 E) N2 + 3H2 =2NH3 Задание 4. При увеличении концентрации вещества А в 2 раза и снижении концентрации вещества В в 2 раза, скорость реакции снижается в 2 раза: A) 3A + 2B = A3B2 B) A + 2B = AB2 C) 2A + 2B = 2AB D) 2A + B = A2B E) 3A + 3B = 3AB Vx.p. = K*[A]a*[B]b 2 3 1 A) 2 2 2V в 2 раза 1 1 B) 2 V в 2 раза 4 2 1 2 C) 2 1 4 1 D) 4 2V в 2 раза 2 E) 3 1 23 1 Задача 5.2Реакция протекает в растворе по уравнению А+В=2С, исходная [A]=0.5 моль/л, [B]=0.7моль/л; константа равновесия равна 50. Равновесные концентрации [A], [B], [C] равны A) 0.06; 0.26; 0.88 B) 1.12; 0.05; 0.9 C) 0.07; 0.33; 0.75 D) 0.08; 0.54; 0.52 E) 0.99; 0.47; 0.72 A + B = Исходная концентрация Изменённая концентрация Равновесная концентрация 2C 0.5 0.7 0.5х 0.7х х 0.7-0.5х х 0.5-0.5х х – это [C] образовавшегося 46 Kp = [C]2 [A]*[B] х1,2 = 30±√ 900-4*11.5*17.5 2*11.5 30±9.75 = 23 х1 не удовлетворяет условию 30-9.75 = 0.88 х2 = 23 [C] = 0.88 [A] = 0.5-(0.5*0.88) = 0.06 [B] = 0.7-(0.5*0.88) = 0.26 х2 = 12.5х2-30х+17.5 х2-12.5х2+30х-17.5 = 0 -11.5х2+30х-17.5 = 0 11.5х2-30х+17.5 = 0 Задание 6. В состоянии равновесия в системе А + В = 2Д установились следующие концентрации [A]=0.4 моль/л, [B]=0.2 моль/л, [Д]=0.4 моль/л. В систему дополнительно введено 0.3 моль/л вещества В. Новые равновесные концентрации равны? 4.Металлы. Задание 1. Железная пластинка массой 5 г опущена на некоторое время в 50 мл 15%-го раствора сульфата меди (II) (ρ=1.12 г/мл). После того, как её вынули, масса её стала 5.16 г. Масса сульфата меди (II) в оставшемся растворе равна 2. В раствор нитрата серебра погрузили цинковую пластинку. Через время её масса увеличилась на 0.8 г. Масса серебра, выделившегося из раствора, равна ν=0.5x ν=x Zn + 2AgNO3 = Zn(NO3)2 + 2Ag↓ Mr=65 Mr=108 Δm=0.8 m(Ag)осев =108х m(Zn)раст = 0.5х*65 = 32.5х 108х – 32.5х = 0.8 х = 0.01 моль m(Ag) = 108*0.01=1.08 г 5.Органическая химия. Задание 1. Для синтеза одной макромолекулы полипропилена со средней молекулярной массой 84000 затрагивается пропилен объёмом (н.у.) и при этом степень полимеризации будет A) 44.8 м3, 2000 B) 89.6 м3, 4000 C) 11.2м3, 1000 D) 22.4 м3, 1000 47 E) 56 м3, 2500 nCH2 = CH | CH3 Mr = 42 → - CH 2 – CH – n | CH3 n Mr (полимера ) 84000 2000 Mr ( звена ) 42 Mr = 84000 Mrср(полимера) = Mr(звена)*n n(мономера) = n(полимера) V(C3H6) = ν *Vm = 22.4*2000 = 44.8 м3 Задание 2a. Определите молекулярную формулу соединения, если плотность вещества по водороду равна 22.5, а массовые доли С=0.535, Н=0.155, N=0.31 A) C3H7NH2 B) C2H7N C) C6H5NH2 D) C4H9NH2 E) CH3NH2 Mr(в-ва) = 22.5*2 = 45 CnH2n+3N = 45 14n = 28 n=2 (C2H7N) Задание 2б. Формула циклоалкана, у которого плотность по воздуху 2.414, а массовая доля углерода в составе молекулы 0.857, будет Mr(CnH2n) = 2.414*29 = 70 CnH2n = 710 14n = 70 n =5 (C5H10) Задание 2в. При сгорании 4 г углеводорода выделилось 6.72 л (н.у.) СО2 и 3.6 г Н2О. Относительная плотность вещества по водороду 20. Его молекулярная формула A) C4H6 B) C3H4 C) C5H8 D) C6H10 E) C4H8 Mr = 40, следовательно, не более 3-х атомов «С», т.к. Ar(C) = 12 Задание 2г. Два насыщенных УВ имеют одинаковый элементарный состав: 85.714% углерода и 14.286% водорода по массе. Плотность паров этих углеводородов по неону равны 2.8 и 3.5. Молекулярные формулы углеводородов Mr1 = 20*2.8 = 56 Mr2 = 20*3.5 = 70 CnH 2n+2=56 14n=54 n=3.85 CnH 2n=56 n=4 C4H8 CnH2n=70 n=5 C5H10 6.Смеси. Задание 1. Смесь кислорода и оксида серы (IV) имеет плотность по водороду 20. Объёмная доля (%) оксида серы (IV) в смеси: A) 35 B) 50 48 C) 75 D) 15 E) 25 Задача 2. Масса натрия, которую нужно взять, чтобы при его взаимодействии с 200 мл воды образовался 5%-й раствор гидроксида натрия? m(Na)-? V(H2O)=200 мл W(NaOH)=5% Пусть ν(Na), вступ. в р-цию, = х моль x 2Na + 2H2O = Mr=23 m=23x mp-pa = 200+m(Na)-m(H2)=200+23x-x=200+22x x 2NaOH Mr=40 m=40x 0.5x + H2 Mr=2 m=0.5x*2=x W(NaOH) = m(NaOH) mp-pa 0.05 = 40х/ 200+22x x=0.257 моль m(Na)=23*0.257=5.91г Задача 8. Объём раствора 74%-ой серной кислоты (ρ=1.664 г/мл), который потребуется для приготовления 259 г 20%-го раствора серной кислоты V(H2SO4)-? W1(H2SO4)=74% ρ=1.664 г/мл m2p-pa=250 г W2=20% m1р.в.=m2р.в. Vp-pa(H2SO4)=x m1p-pa=1.664x (V*ρ) m1р.в.=(1.664х)*0.74=1.23х m2р.в.=250*0.2=50 1.23х=50 х=40.65 мл (Vp-pa) 7.Окислительно-восстановительные реакции. Задание 1. В ионном уравнении окислительно-восстановительной реакции Cr2O72- + H+ + Cl- = Cr 3+ + Cl2↑ + … коэффициент перед формулой кислоты в молекулярном уравнении реакции K2Cr2O7 + 7H2SO4 + 12KCl = 2CrCl3 + 3Cl2 + 7K2SO4 ↑ ↓ ē 3ē ок-ль восст-ль 49 + 7H2O 8.Задачи на выход продукта. Задача 1. При хлорировании 39г бензола получено 0.25 моль хлорбензола. Выход продукта A) 30% B) 50% C) 40% D) 70% E) 60% Задача 2. Если с выходом 60% образовалось 30.6 г пропилацетата, то взаимодействовали кислота и спирт с массами соответственно: A) 30 г, 30 г B) 24 г, 27 г C) 45 г, 45 г D) 30 г, 20 г E) 20 г, 25 г 9.Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева (П.С.Х.Э.) Задание 1. Среди ионов Mn 2+, Fe 2+, Co3+ , Ni2+ изоэлектронными (т.е. содержащими одинаковое число электронов) являются: A) Fe2+, Co3+ B) Co3+, Ni2+ C) Mn2+, Fe2+ D) Mn2+, Ni2+ 26Fe 2+ 3+ 27Co 24ē 24ē Задание 2. Число протонов и электронов в следующих частицах: MnO4- , CuOH+, SO4 2- , NH4+ а)MnO4- число р = 25+4*8 = 57 число ē = 58, т.к. частица имеет заряд (-1) + б)CuOH число р = 29+8+1 = 38 число ē = 37, т.к. частица имеет заряд (+1) 2в)SO4 число р = 16+8*4 = 48 число ē = 50, т.к. частица имеет заряд (-2) + г)NH4 число р = 7+1*4 = 11 число ē = 7 50 51 52
