Компетентностный подход в преподавании экономики как

Компетентностный подход в преподавании экономики как необходимое
условие повышение качества образования
Тимошина Елена Юрьевна, заместитель директора
МОУ « Волховская средняя общеобразовательная школа №1»
Ленинградской области, учитель экономики,
руководитель РМО учителей экономики,
телефон(81863) 22675
В современной педагогической науке закрепляется точка зрения, что
именно компетентностный подход
наиболее глубоко отражает основные
процессы модернизации образования. Введение компетентностного подхода
в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании
образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы
педагога.
Рассмотрим особенности компетентностного подхода в преподавании
экономики.
Новый стандарт образования призывает использовать не только
традиционные ЗУНы, а сосредоточиться на формировании субъектной
позиции.
Компетентность представляет собой культурное новообразование
личности, т.е. совокупность ценностей, убеждений, знаний, дорастающих до
полноценных деятельностей [3].
Личностная культурно-образовательная компетентность – это элемент
личности,
развивающейся
под
воздействием
образования
и
самообразования, личности самостоятельно образовывающейся.
Компетентность-инструмент, позволяющий личности быть автором,
инициативным преобразователем самого себя и внешнего мира.
Современное образование должно обеспечить освоение позиции соавтора, со-участника, что приводит к снятию психологических препятствий к
усвоению материала, деятельностного освоения знаний.
1
Идея компетентностно-ориентированного образования – один из
ответов системы образования на целостный социокультурный заказ.
Многие знакомы с перечнем компетенций, предложенным известным
дидактом
А.В.Хуторским
«Ключевые
компетенции
как
компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования»:
-ценностно-смысловая;
- общекультурная;
-учебно-познавательная;
-информационная;
-коммуникативная;
-социально-трудовая;
-компетентность личностного самосовершенствования[1,58].
Набор
ключевых
образовательных
компетентностей
может
варьироваться, оставаясь более-менее постоянным , перечень опубликован в
«Стратегии модернизации содержания общего образования»:
-компетентность
в
сфере
самостоятельной
познавательной
деятельности , основанная на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации;
-компетентность
в
сфере
гражданско-общественной
деятельности(выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение
анализировать ситуацию на рынке труда , оценивать собственные
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике
трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);
- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного
здоровья, семейного бытия);
- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности( включая выбор
путей и способов использования свободного времени)[10,65].
Цель школы- формирование ключевых компетенций, т.е. тех, которые
являются
универсальными
и
применяются
в
различных
жизненных
2
ситуациях. Этими компетенциями должен обладать каждый человек. Термин
«ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида являются ключом
к успешной жизни человека в обществе.
Компетентностный подход в образовании предполагает освоение
учащимися различного рода умений, позволяющим им в будущем
действовать
эффективно
в
ситуациях
профессиональной,
личной
и
общественной жизни.
Задача учителя- развивать у учащихся способности эффективно
действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в
самостоятельном определении решений задачи,поиске новых способов
решения, самостоятельной оценке полученных результатов.
Наиболее типичные методы формирования и развития ключевых
компетенций, используемых на уроках по любым предметам и во внеурочной
деятельности:
-обращение к прошлому опыту учащихся;
-решение и обсуждение проблемных задач и ситуаций;
-дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций;
-деловые и ролевые игры , лабораторные и практические работы;
-проектная деятельность: исследовательские, творческие , ролевые,
практико-ориентированные мини-проекты и проекты- практические работы,
имеющие жизненный контекст.
Следует помнить, что некоторые формы и методы, не обеспеченные
специальными дополнениями(самооценка, групповое целеполагание ) не
способствуют развитию ключевых компетенций, например , монолог
учителя, фронтально-индивидуальный опрос, проверочная
работа в
традиционной форме, демонстрация видеофильма, самостоятельная работа с
учебником по заданиям, указанным учителем.
Современный педагог должен научить старшеклассников обучаться
самостоятельно, планировать свою работу, рационально- использовать свое и
3
чужое время, работать со справочной и дополнительной литературой, писать
тезисы, рефераты.
В условиях, когда в учебный план включены и
экономика, и
«Экономика и законодательство Ленинградской области»,то второй курс
служит дополнением к первому, есть возможность выполнять творческие
работы, презентации, мини-проекты , расчетные практические работы.
Формирование самостоятельной исследовательской позиции может
происходить через систему предпрофильных и профильных элективных
курсов
для учащихся 9-11классов «Азбука потребителя», «Основы
предпринимательства», «Организация и бизнес-планирование собственного
дела», « Страхование».
Метод
проектов-
исследовательская
деятельность
учащихся,
направленная на сбор, изучение , анализ и использование в учебной и
внеучебной деятельности различных материалов. Проектная деятельность
построена на активизации познавательной и практической составляющих, в
результате
которой
учащиеся
производят
продукт,
обладающий
субъективной , объективной новизной. Темы исследований предлагаются
педагогами
в
соответствии
с
учебными
планами
или
выбираются
самостоятельно детьми. Часто они носят межпредметный характер.
В
практике
работы
МОУ
«Волховская
средняя
общеобразовательная школа №1» это синтез математики, технологии,
информатики, истории ; информатики, экономики, математики. Метод
проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.
Как показывают данные многочисленных исследований, более 2/3
выпускников имеют смутные представления о содержании дальнейшего
профессионального образования. Многие полагают, что об их трудовой и
жизненной карьере позаботятся родители. Проблему планирования карьеры
можно решить с помощью профориентационных курсов , предложенных
Международной организацией «Достижения молодых»
«Паспорт в
мир»(введение в программу «Путешествия и туризм»), «Молодежные
4
проекты
в сфере спорта и физической культуры», которые успешно
внедряются в практику работы МОУ «ВСОШ №1».
В начале 20 века американский социолог Фрэнк Парсонс определил три
основных фактора выбора карьеры:
1)ясное
понимание
себя,
своих
склонностей,
способностей,
ограничений, личностных качеств;
2)знания о требованиях, преимуществах, недостатках, перспективах в
различных профессиональных направлениях;
3)взвешенные рассуждения в отношении этих двух групп факторов.
На основании этой модели выбора профессии можно выделить
следующие
группы
компетенций,
позволяющие
человеку
принимать
конструктивные решения относительно будущей карьеры:
1)компетенции, связанные с получением данных о себе, своих
ценностях,
склонностях,
интересах,
способностях,
ограничениях
,
внутренних и внешних ресурсах;
2) компетенции, связанные с получением сведений об особенностях
возможных
видов
занятости
,
о
возможностях
реализации
своих
способностей в различных видах труда и о требованиях, которые профессия
предъявляет к работнику;
3)
компетенции,
позволяющие
выбирать
наиболее
подходящие
альтернативы будущей занятости , планировать варианты образования и
продвижения в профессии.[8,11]
Методы: телефонное интервью, экскурсии на предприятия, частичная
занятость интервью с профессионалом.
Вопросы для интервью с профессионалом:
1.Почему выбрали эту профессию?
2.Опишите свой типичный рабочий день.
3.Какие выгоды дает работа?
4.Ваши профессиональные обязанности.
5.Что приводит к стрессам на работе?
5
6.Что меньше всего нравится в работе?
7.Какие умения, навыки нужны в профессии?
Участие в проектной деятельности позволяет на более высоком уровне
организовать процесс профориентации, возникает устойчивый интерес к
изучению социально-экономических дисциплин, помогает осуществлять
профилизацию на старшей ступени образования.
Считаю, что сотрудничество с шведским фондом «Обучение через
предпринимательство» и внедрение в практику работы
программы
«Школьная компания» помогает вовлекать учащихся 10-11 классов в
исследовательскую деятельность, помогает развивать медпредметные связи
(экономика, информатика, английский язык, психология, математика).
На протяжении ряда лет я использую в своей работе шведскую
модель обучения (SEED).Основной ее принцип- стимулировать учащихся к
более
самостоятельной
работе,
выполняя
проекты,
предполагающие
взаимодействие с реальными компаниями. Каждая компания становится
ментором для группы учащихся.Регулярные контакты с компанией-ментором
становятся стержнем модели, позволяя соотносить теорию и практику,
понять, для чего нужны теоретические знания, получаемые в школе.[16]
Обучение через предпринимательство достигает максимальной
эффективности тогда, когда школа взаимодействует с бизнесом и местным
сообществом, давая учащимся творческие задачи, в которых они могли бы
использовать школьные знания в реальной жизни.
Цель процесса обучения- развивать такие качества как креативность,
гибкость , умение работать в команде, -т.е. те способности, в которых
заинтересованы сегодняшние работодатели. Модель SEED основана на
следующих четырех принципах.
6
Схема 1 «Обучение через предпринимательство в рамках модели SEED»
В первый год внедрения программы я опиралась на учащихся 10-11
классов, теперь в проектную деятельность вовлечены учащиеся 8-9 классов.
Обучение строится по спирали, выделены 5 стадий проектной работы:
формулирование
представление
цели,
составление
плана,
осуществление
результатов(отчет),проведение
плана,
оценки.
Схема 2
7
Практическая значимость этой программы в том, что учащиеся
составляют серию из 3-4 проектов в сотрудничестве с представителями
предприятий Волховского района .Это как градообразующие предприятия –
ОАО «Волховский алюминий-СУАЛ», ОАО «Волховский химический
завод»,ОАО»Водоканал-сервис»,ЗАО « Севзапметаллургмонтаж», так и
предприятия малого и среднего бизнеса. На первых порах это предприятия,
где работают родители учащихся.
Схема 3
Важно то, что во время презентации проектов присутствуют родители,
представители предприятий, другие учащиеся.
Требует
решения
проблема
привлекательности
сотрудничества
менторских компаний со школами. Нужно отметить , что большинство
предприятий охотно идут на контакт. Предприниматели видят практическую
значимость работы учащихся в том, что могут получить свежий взгляд на
ведение бизнеса, качественное маркетинговое исследование, новые идеи по
привлечению клиентов. Некоторые учащиеся получили предложение
работать в компании в летний период. Многие предприниматели считают
почетным обучать молодежь основам бизнеса, помочь подрастающему
поколению в социальной адаптации и профориентации. Например , ИП
«Гран-при», ИП « Фея»,
ИП Сорокина Е.Н. использовали идеи,
предложенные учащимися.
8
Практикумы
вписались
в
«Школьная
компания»,
учебно-воспитательный
элективные
процесс
курсы
школы,
плавно
способствуя
повышению качества образования, помогая осуществлять профилизацию на
старшей ступени образования, формируя ключевые компетенции.
Используемая литература:
1. Хуторской
А.В.
Статья
«Ключевые
компетенции
как
компонент
личностно-ориентированного образования» // Народное образование. –
2003. - №2. – С.58-64.
2. Хуторской
А.В.
Статья
«Технология
проектирования
ключевых
компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".
3. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. //
Интернет-журнал "Эйдос".
4. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании/ Д.И. Иванов // Воспитание. Образование. Педагогика.-2007.№6(12).-32с.
5.Иванов, Д.И. Компетенции учителя/ Д.И. Иванов
// Воспитание.
Образование. Педагогика: Биб-ка «Первого сентября». - 2008.-№16.-32с.
6.Любимов, Л.Л. Компетентностный подход и качество общего образования/
Л.Л. Любимов //Экономика в школе.-2008.-№1/2.-С.4-11.
7.Нефедова, Л.А., Развитие ключевых компетенций в проектном обучении/
Л.А. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии.-2006.-№4.-С.61-68.
8.Нугуманова, Л.Н. Компетентностный подход в профильном обучении/ Л.Н.
Нугуманова // Педагогическое образование и наука.-2008.-№6.-С.9-15.
9
9.Осипова, О. Формирование ИКТ - компетентности учителя начальной
школы/ О.Осипова //Народное образование.-2008.-№1.-С.116-121.
10.Осмоловская, И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл,
значение и способы формирования/ И. Осмоловская //Директор школы.2006.-№8.-С.64-69.
11.Пустовалова, В.В. Развитие олимпиадного движения и профессиональной
компетентности методистов/ В.В. Пустовалова //Одаренный ребенок.-2008.№1.-С.60-65.
12.Редихин, В.И. Компетенции в коммуникации/ В.И. Редихин //Школьные
технологии.-2007.-№5.-С.11-20.
13..Фишман, И.С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых
компетентностей учащихся/ И.С. Фишман //Методист.-2007.-№3.-С.2-5; №4.С.11-1
14.Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании/ Е.В. Чуб //
Инновации в образовании.-2008.-№3.-C.21-26.
15.Шамардина, Т. Формируем учебно-познавательную компетентность
учащихся/ Т. Шамардина // Директор школы.-2007.-№4.-С.57-62.
16.www.seed.se
10