1 балл - Муниципальный методический центр Управления

Методический сборник
по материалам городского очно-заочного семинара
учителей русского языка и литературы
«Формирование смыслового чтения
- необходимое условие развития
метапредметных компетенций»
МАРТ 2015 г.
ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
Задачей
каждого
учителя
сегодня
является
обучение
детей
грамотному
смысловому чтению на всех предметах учебного плана и в процессе внеурочной
деятельности. В решении этой проблемы
может помочь
работа
учителя с
текстами разных жанров и стилей (критическая и журнальная статьи, текстовое
задание;
публицистический,
научный,
научно-популярный
стили).
Педагогическим коллективом МБОУ «Лицей №14» разработана система работы
по формированию смыслового чтения, на семинаре
особое внимание
будет
уделено умению учителя и ученика вести учебную дискуссию, умению задавать
вопросы и уметь находить на них ответы, работать с понятийным аппаратом. Все
это составляет понятие «смысловое чтение» как необходимое условие развития
метапредметных компетенций в условиях реализации ФГОС ООО.
2
Содержание:
1. Программа семинара ………………………………………………………………... 4
2. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития
метапредметных компетенций» Болдырева
Г.Ф., руководитель ШМО
учителей русского языка и литературы МБОУ Лицей №14. …………………….5
3. Мастер-класс «Опыт работы с публицистическим текстом при подготовке к
изложению», Шатунова А. В., учитель русского языка……………………….... 12
4. «Критические статьи на уроках
анализа художественного текста»,
Школьникова Л. В., учитель русского языка и литературы………………..…… 16
5. «Мониторинг УУД через форму кружковой работы» (работа с научнопопулярным текстом), Бисерова Т. В., учитель биологии и экологии …….… 24
6. «Опыт создания киносценария по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»»,
Дубовцев А. Н., учитель литературы……………………………………………... 32
3
Аннотация семинара
В центре внимания семинара вопросы работы учителя с текстами разных
жанров
и
стилей
(критическая
и
журнальная
статьи,
тестовое задание;
публицистический, научный, научно-популярный стиль). Это то, что в практике
работы учителя встречается не часто. Это умение учителя и ученика вести учебную
дискуссию, уметь задавать вопросы и уметь находить на них ответы, работать с
понятийным аппаратом. Это все то, что составляет понятие «смысловое чтение»
как необходимое условие развития метапредметных компетенций.
Программа семинара
13.30-14.00
Регистрация
Пленарное заседание
Вступительное слово «Формирование смыслового чтения –
необходимое
14.00-14.40
условие
развития
метапредметных
компетенций», Болдырева Галина Федоровна, руководитель
школьного методического объединения учителей русского языка
и литературы
Мастер-класс «Опыт работы с публицистическим текстом при
14.40 – 15.00
подготовке к изложению», Шатунова Анастасия Владимировна,
учитель русского языка
Открытые уроки
«Критические статьи на уроках
анализа художественного
текста», Школьникова Людмила Вячеславовна, учитель русского
языка и литературы
15.05-15.45
«Мониторинг УУД через форму кружковой работы» (работа с
научно-популярным текстом), Бисерова Татьяна Витальевна,
учитель биологии и экологии
«Опыт создания киносценария по рассказу Л.Н. Толстого
15.50-16.30
«После
бала»»,
Дубовцев
литературы
16.30-17.00
Подведение итогов семинара
4
Алексей
Николаевич,
учитель
«Формирование смыслового чтения –
необходимое условие развития метапредметных компетенций»
Болдырева Г.Ф., руководитель МО
русского языка и литературы МБОУ «Лицей №14»
«Каждый человек обязан (я подчеркиваю - обязан) заботиться о своем
интеллектуальном развитии. Это его обязанность перед обществом, в котором
он живет, и перед самим собой. Основной способ его интеллектуального развития
– чтение».
Д.С. Лихачев
В 2001 году в Москве собралась группа видных ученых, учителей-практиков,
перед которыми была поставлена задача переустройства почти 70 тысяч школ
России. Вот так вспоминает эту встречу и лекцию Майкла Барбера, которого
активно цитируют в области образования, директор Центра развития образования
и лидерства в Москве Анатолий Каспаржак. «Москва. 2001 год, зима. Быстрым, но
несуетливым шагом входит подтянутый англичанин средних лет. Снимает пиджак,
демонстрируя безукоризненно белую рубашку, присаживается к столу и начинает
рассказ по повышению грамотности чтения, которую проводит в Англии партия
лейбористов. Речь шла … о работе по повышению грамотности чтения в начальной
школе». Причем тут грамотность чтения? - читал я возмущенный вопрос в глазах
собравшихся, почему мы должны слушать о грамотности чтения??? Оратор
постепенно «взял» зал, и пресловутая грамотность чтения стала тем полем, на
котором выросли зерна будущих Стандартов. Для чего мы вспомнили Бербера?
В мировой практике можно выделить интересный опыт реализации
различных программ защиты и поддержки чтения в Норвегии, Германии, Англии и
США – это страны, в которых на сегодняшний день ситуация с читательским
развитием подрастающего поколения выглядит намного лучше, чем в нашей
стране. Чем раньше начинаешь приучать ребенка к тому или иному виду
деятельности, тем раньше будет результат, чтобы добиться результата, необходима
система.
В основе всех эффективных реформ в Англии, в Финляндии и других
успешных странах – лежит смысловое чтение. Например, директор школы
образовательной системы Токайского университета ввел обязательное утреннее
5
чтение – 10 минут все ученики школы читают книги, принесенные из дома, и на 10
минут перед началом занятий школа замирает – становится очень тихо.
Результатом нововведения стало значительное улучшение успеваемости учеников.
Почему именно эту проблему мы считаем стрежневой в главном – в том, к
чему стремится каждое учебное учреждение, каждая школа, - это дать
качественное, соответствующее вызовам времени образование каждому.
Главным источником развития является способность читать информацию,
предоставленную нам окружающим миром. В широком смысле слово «читать»
понимается, как умение объяснять, истолковывать мир: читать по звездам, читать
по лицу, читать и истолковывать явления природы и т.д. Нас же интересует чтение
в узком смысле. Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как
качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его
жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Такой подход мы находим в нормативных документах, которые отражают
государственный заказ образованию и определяют его содержание. Не случайно
Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного
общего образования включают в метапредметные результаты в качестве
обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров».
В
«Примерной
основной
образовательной
программе
начального
образования» под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных
текстов
различных
жанров;
определение
основной
и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка содержания языка средств массовой информации».
Нам бы хотелось развести понятия «начитанность» и «смысловое чтение».
Книги читают по-разному. Можно прочитать много, но так и не стать
образованным человеком и не избавиться от иллюзии умения читать. Гете говорил:
«Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться
читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг
цели». Для этого, как отмечал С.И. Поварнин, необходимо систематическое
мышление, ибо «культура ума» «дается работой и дисциплиной мышления».
Владение навыками смыслового чтения позволят продуктивно учиться.
6
Нам предстояло убедить учителей в том, что смысловое чтение лежит в
основе всего обучения.
Подготовка к педагогическому совету на тему «Смысловое чтение –
необходимое условие успешного и качественного обучения» шла в течение
полугода.
В период подготовки были проведены стартовые диагностические работы,
где проверялось умение читать и понимать письменный текст; познавательная и
информационно-коммуникативная
оказался срез по овладению
деятельность.
общеучебными
Особенно
показательным
умениями и навыками среди 10-
классников, где им было предложено самостоятельно определить степень
сформированности основных УУД (а их к концу 9 класса – не менее 38). В шкале
ответов надо было отметить (сформирован – частично – не сформирован) и указать
причины. Было много ответов: слабо сформирован, не сформирован и причины:
мало практики, не востребован навык. При анализе было над чем подумать
каждому учителю.
Срез, анкетирование помогли определить поле деятельности каждого
учителя, придти к выводу, что обучение чтению не является только заботой и
обязанностью учителя начальных классов и учителя русского языка. Это задача
каждого предметника. Потребовалось от учителя умение учиться самим, осваивая
методики работы с текстом. Для этого были проведены методические учебы,
круглые столы, конференция, серия открытых обучающих уроков. В поле нашего
зрения были уроки гуманитарного, естественно-научного циклов, начальных
классов, тексты научные, научно-популярные, художественные и другие, как
нельзя кстати пригодились на этих уроках и приемы критического мышления, над
которыми педколлектив уже работал, но не с позиции использования приема, а в
комплексе с задачами выбора и осмысления текста.
Чтение сегодня – это метапредметная компетенция. Поэтому в Новых
стандартах закреплена необходимость смыслового чтения.
Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание
текста, уловить
все детали и практически осмыслить информацию. Это
внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается
устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
7
По степени глубины восприятия можно выделить следующие виды чтения:
а) просмотровое; б) ознакомительное, подвидами которого являются поисковое
(выборочное) и реферативное чтение (со сжатием информации); в) смысловое
(критическое, изучающее) чтение – если требуется полное и точное понимание
содержащейся в тексте информации.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при
смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностносмыслового момента текста, т.е. осуществляется процесс его интерпретации,
наделения смыслом.
Смысловое чтение позволяет освоить как научные, художественные, так и
другие виды текстов (документ, инструкция, газетно-журнальная статья и т.п.).
При этом надо не забывать главную отличительную особенность этих текстов, хотя
бы в одном, понимание научного текста в отличие от художественного должно
быть однозначным.
Существуют различные способы чтения.
1. Аналитический или структурный. В этом случае читатель идет от целого к
частному. Цель такого чтения – понять отношение автора к предмету или
явлению и выявить факторы, повлиявшие на это отношение. Для того, чтобы
проанализировать текст, ученику нужно определить:
 какой текст он читает, то есть понять, о чем идет речь;
 в чем основной смысл текста;
 на какие смысловые или структурные части он подразделяется;
 какие основные проблемы автор стремится решить.
2. Синтетический или интерпретационный. Здесь ученик движется от частного
к целому. Цель этого способа – выявить, какие задачи поставил автор в этом
тексте и каким образом и насколько решил их. Для этого необходимо:
 обнаружить и интерпретировать самые важные слова в тексте;
 обнаружить и интерпретировать самые важные предложения;
 обнаружить и интерпретировать самые важные абзацы;
 определить, какие задачи автор решил, а с какими не справился.
При этом чтении ученик должен основное внимание уделить терминам,
ключевым словам и суждениям автора. Результат – понимание и
запоминание прочитанного, создание на основе прочитанного новых
8
(вторичных) текстов (пересказ, план, конспект, тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия, сочинение, эссе)
3. Критический или оценочный. Цель его – оценить авторский текст и
определить свою позицию.
Смысловое чтение предполагает владение читателем ключевыми понятиями,
каковыми, прежде всего, являются термины. Необходимо научиться находить
ключевые слова, а затем – определять их точное значение именно в данном тексте.
Никто не сможет осилить геометрию без знания слов «точка», «прямая»,
«плоскость», «угол», «фигура», «параллель» и прочих ключевых слов. Все они
имеют конкретное определение, в отличие от слов «равно», «часть», «целое»,
которые можно понять только через владение понятиями первого ряда слов. Эти
слова важные, но не ключевые. В произведениях художественной литературы с
точки
зрения
определяющие
нравственной
вечные
проблематики
ценности:
ключевыми
являются
понятия,
«добро»,
«любовь»,
«честь»,
«красота»,
«патриотизм» и т.д. С точки зрения литературоведения – «сюжет», «композиция»,
«жанр», «идея» и т.д.
Необходимым условием полноценной читательской деятельности на любом из
ее этапов является внимательное отношение к слову, умение задавать вопрос и
интерпретировать его.
Остановлюсь на том, почему смысловое чтение является одним из основных
компонентов метапредметной компетенции.
Литературы по данному вопросу накопилось достаточно, где даются
подробные характеристики метапредметной компетентности, качественные оценки
по этапам каждой личностной характеристики, определены ключевые компетенции
отечественного образования (предметность, межпредметность, метапредметность),
дана иерархия компетенций, где 1-й из трех уровней отведен ключевой
компетенции – общее (метапредметное) содержание образования. Причем особо
указывается, что каждая из общепредметных образовательных компетенций имеет
сквозное воплощение на всех 3-х уровнях общего образования – начального,
основного, среднего, добавим сюда сегодня и дошкольный уровень образования.
Исходя из концепции И.А. Зимней и А.Л. Андреева и др., ведущими
метапредметными компетенциями следует считать:
 когнитивная – способность добывать знания и считать их ценностью,
готовность видеть (осознавать) и решать проблему;
9
 компетенция в решении проблем – способность видеть проблему и
готовность ее решать;
 аксиологическая
–
способность
осуществлять
ценностный
выбор,
предпочитая «добро» «злу»;
 социально-мировоззренческая – способность формировать мировоззрение на
современной научной основе и воплощать «активную гражданскую
позицию»;
 коммуникативная – способность взаимодействовать с другим, а также
добывать и перерабатывать информацию, создавая в ответ на чужой «текст»
- свой авторский «текст» (под текстом вслед за Ю.М. Лотманом мы
понимаем все, искусственно созданное человеком и содержащее послание);
 культуроведческая (культуросообразность) – способность нести, развивать и
транслировать культуру, исходить из нее при анализе любых явлений как из
некоего камертона.
Сейчас проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем
мире.
Древние греки говорили «Он неграмотен: не умеет ни читать, не плавать».
Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым
умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с
разными людьми.
В заключении вернусь к понятию «начитанность», как одному из
компонентов метапредметности.
Амонашвили говорил: «Современный человек, человек будущего, не может
жить без книги, чтение в его жизни – это важнейший способ восхождения,
самосовершенствования, самообразования».
Межпредметность, надпредметность – интеграция, метапредметность. Как
часто мы соединяем воедино эти, в общем-то, совершенно разные понятия. Нам
кажется, что неслучайно во ФГОСах внесено требование метапредметности, само
время указало нам на то, что в нашем образовании и воспитании «в загоне»
оказались такие основополагающие требования, как общее интеллектуальнокультурное развитие, духовность, широта кругозора, общая начитанность – все то,
что отличает человека интеллигентного от просто образованного, духовность от
без духовности, причем чаще всего в какой-то одной области знаний. Почему так
получилось? Что произошло? Причем не вмиг, и не сразу, а накапливалось годами.
10
Причин много: потеря интереса к книге, не востребованность знаний, духовное
обнищание.
В последние годы государство делает немало попыток, чтобы закрыть эту
брешь: вспомним хотя бы проект «100 книг по истории, культуре и литературе
народов России» для прочтения юношеству, Год культуры, Год литературы,
возврат к сочинению в выпускном классе; программу «Чтение. Образование.
Культура». Всегда трудно догонять уходящий поезд, но надо и, конечно, только
одним учителям-филологам эту задачу решать не под силу, нужно объединение
всего педколлектива, где немалая роль будет принадлежать каждому учителюпредметнику, каждому классному руководителю, библиотеке, и, конечно, семье.
Только тогда можно будет говорить о том, что дело сдвинулось с места, что мы не
только учим, но и воспитываем.
Началом нашего большого проекта «Учимся сами, учимся учить, учим
учиться» послужил проект «100 книг…». Сложилась система, есть интересный
опыт, но это тема уже другого семинара. Нам кажется, что опыт единых классных
часов «Мое летнее чтение», Часа любимой книги, занятий клуба «Умники и
умницы», читательских конференций в период Рождественских чтений, Дней
славянской культуры и письменности, Дней памяти А.С. Пушкина, Недели письма,
диспуты «Нужны ли нам читательские ориентиры», полемики «Стоит ли смотреть
«проблематичные фильмы и телепередачи» на примере «Тайный код Пушкина»»,
защита проектов 8 классов на литературные темы и темы русского языка, создание
видеофильмов, бук-трейлеров и другие наши наработки могут быть вам интересны.
11
Аннотация к уроку русского языка
(урок развития речи – написание творческой работы
в форме изложения или сочинения – рассуждения)
Шатунова А.В., учитель русского языка МБОУ «Лицей №14»
Учебный материал на любом уроке должен быть построен так, чтобы на работу с
текстом отводилось достаточное количество времени: это не должно проходить как бы
мимо, вскользь. Осмысленному прочтению любого текста на уроке должно уделяться
большое внимание как со стороны учителей русского языка и литературы, так и со
стороны учителей других предметов.
На сегодняшний день существует не так много учебных пособий, в которых дается
методика обучения осмысленной работе учеников с текстом.
Например, по программе 8 – 9 классов нам, учителям словесности, необходимо
обучить ребят, как правило, за 1 урок написанию сжатого изложения или сочинения на
лингвистическую тему с опорой на исходный текст (чаще всего это текст
публицистического стиля).
Безусловно, перед учителем возникает необходимость переработки огромного
материала для подготовки к таким урокам.
Обратимся к практике.
Например, учебный материал по истории древности и Средних веков очень
обширный, и усвоение многих тем требует работы с понятийным аппаратом, датами,
словами-историзмами. Например, теме «Культура Древнего Египта» по программе
отводится 1 час и требуется изучить понятия «культура», «религия», «наука», их
особенности и взаимосвязь, а также познакомиться с основными памятниками
культурного наследия Египта. Работа с текстом и со сносками позволит выделить
ключевые понятия. Ученики заполняют таблицу, затем составляют список вопросов, на
которые ищут ответы в дополнительных источниках информации. В группах обсуждают
найденный материал и сравнивают таблицы, которые служат в дальнейшем опорой
рассказа по теме при подготовке домашнего задания.
Если учитель не владеет сам методикой смыслового чтения, то и обучить своих
учеников данному навыку он не сможет. Уроки такого учителя зачастую неинтересны и
проходят впустую.
12
Поэтому сейчас вашему вниманию мы хотим представить программный урок
развития речи (урок подготовки к написанию сжатого изложения с опорой на текст
публицистического стиля), который был проведен в 8 классах в январе
2015 г.
Перед тем, как рассказать об уроке, хотелось бы напомнить, как обычно проводятся
уроки такого типа: если это написание учениками изложения, то учитель читает два
раза исходный текст (с перерывом 5-7 минут), в это время дети на черновиках работают
с услышанным, применяя при этом известные им приемы компрессии (т.е. приемы
сжатия текста), затем происходит перенос воспроизведенного текста в чистовик (при
этом соблюдается требуемый объем – не менее 70 слов).
Мы же на своем уроке поставили изначально задачу – выбор текста для работы на
уроке по цели. В нашем случае – это позиционная задача. В тексте Е.М. Чернявского, с
которым мы работаем в течение всего урока, прослеживается несколько позиций по
проблеме высказывания, но сама позиция автора явно не видна.
При выборе текста мы опирались на речевую сферу, поэтому был выбран именно
текст публицистического стиля, в частности газетно-журнальная статья, ставящая перед
собой информационно-убеждающую цель и воздействующая на любого слушателя
(читателя).
Перед обучающимися - сплошной текст, но к нему есть дополнительная информация
(о Н.Г. Чернышевском, о А.С. Грибоедове и др.).
Учителем формируются такие задания к тексту, которые учитывают то, какими
именно УУД владеют обучающиеся, а какими еще нет, и есть необходимость
сформировать их именно на этом уроке.
Каждое задание к тексту подробно анализируется.
Задача «Полиглот» построена на основе текста для изложения. Задача учеников –
письменно переложить, пересказать содержание прочитанного или услышанного. На
данном уроке проводится подготовка к изложении (сочинению): здесь ученики
выполняют определенные операции под руководством учителя по осмысленному
чтению представленного для изложения текста (прослушивают (читают) текст,
определяют его тему, основную мысль (идею), тип и стиль речи, отвечают на
поставленные учителем вопросы по содержанию текста, составляют план текста;
обращается внимание на лексику (если в этом есть необходимость), своеобразие
авторского стиля, особенности синтаксических конструкций текста.
Данная задача ориентирована на преодоление дефицитов, таких как:
13
 работа с текстами разных типов (в данной задаче представлен текст публицистического
стиля, что в нашей практике случается не так часто),
 овладение разными способами чтения (подробное, просмотровое, выборочное),
 работа с поиском и выявлением необходимой информации (ряд заданий ориентирован
на поиск в тексте и вычленение определенных деталей и фактов),
 интерпретация текста (задания, ориентированные на понимание общего содержания
текста и отдельных его фрагментов),
 выявление точек зрения (позиций), содержащихся в тексте, их аргументация,
сопоставление, сравнение,
 удерживание фрагментов в памяти и соединение их в общую информационную картину,
 формулирование своей собственной точки зрения и ее обоснование.
Также необходимым мы посчитали (так как на данный тип урока (развитие речи)
отводится по программе один урок) включение в виде домашнего задания следующих
заданий (по выбору обучающегося):
1.НАПИСАТЬ
СЖАТОЕ
ИЗЛОЖЕНИЕ
(С
ПРИМЕНЕНИЕМ
ПРИЕМОВ
КОМПРЕССИИ)
2.ПИСЬМЕННО ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС:
• НУЖНО ЛИ ИЗУЧАТЬ ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ?
• О КАКОМ ИЗВЕСТНОМ ПОЛИГЛОТЕ ВЫ МОГЛИ БЫ РАССКАЗАТЬ?
• СОСТАВЬТЕ
СОБСТВЕННУЮ
ПАМЯТКУ
СОВЕТОВ
ДЛЯ
ИЗУЧАЮЩИХ
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (МОЖНО С ОПОРОЙ НА «СЕКРЕТЫ ПОЛИГЛОТА» Е.М.
ЧЕРНЯВСКОГО)
Структура задачи:
Структура задачи: задания 1–4 связаны с пониманием текста на уровне содержания
(что именно написано, что главное, что второстепенное).
Задание 4 позволяет проверить, насколько понят один из содержательных фрагментов
текста, так как предполагает применение, «примерку» классификации, содержащейся в
тексте.
Задания 5–7б помогают выйти за рамки текста, обратиться к замыслу автора, адресату
текста. Прямо вопрос об адресате ставится в задании 9. Предполагается, что материал
предшествующих заданий
14
поможет обучающимся ответить на этот вопрос и обосновать свой ответ. В задании 10
обучающимся предлагается не только изложить содержание текста Чернявского, но и
в свободной форме порассуждать о данных в тексте «рецептах».
Данный урок мы завершили приемом ТРКМ - синквейном со словами «язык»,
«полиглот» (осуществлялась работа в группах) с целью подведения итога урока,
рефлексии (своего рода определению уровня усвоения и осмысления всего материала
урока).
Хотелось бы отметить, что на данном уроке
огромное внимание было уделено
осмысленному пониманию общего содержания текста, «сворачиванию» и «сжатию»
исходного текста, поиску, выявлению и сопоставлению информации, интерпретации,
выявлению связей, доопределению вопроса.
Также велась работа с таблицей, с установлением связей и выполнением
математических действий.
Особое
внимание мы
уделили
анализу отношений
«форма-смысл
текста»,
критической оценке информации, анализу формы и содержания текста с точки зрения
его
адресованности,
обоснованию
гипотезы,
аргументированному
изложению
собственной точки зрения (рефлексия и оценка).
Все это, безусловно, пробудило интерес обучающихся к такого типа урокам,
позволило им активно, творчески подойти и к самому выполнению домашнего задания.
15
Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Анчар»
с использованием литературоведческой статьи и комментария
Школьникова Л.В.,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №14»
В ходе урока решается задача на грамотность чтения.
Задача построена на основе текста стихотворения А.С.Пушкина «Анчар», комментария к
нему и литературоведческой статьи (Бонди С. Стихотворения Александра Пушкина. Кн.
для учащихся – М.: Педагогика, 1986;
Благой Д. «Душа в заветной лире…» – М.:
Советский писатель, 1977). Она рассчитана на формирование грамотности чтения научного
текста. В отечественных учебных пособиях по литературе для основной школы задания,
обучающие чтению научных, научно-популярных и даже учебных текстов, встречаются
крайне редко. В основном это задания, рассчитанные на работу с художественными
текстами.
Задача направлена на преодоление дефицитов, таких как:
 поиск информации;
 переход от общего содержания текста к деталям и наоборот;
 реконструкция авторского замысла;
 работа с научным текстом.
Источник: сборник «Задачи на грамотность чтения»
Задача может быть использована на уроках литературы при знакомстве с личностью поэта,
при изучении пушкинской лирики, при обучении анализу стихотворения.
Время работы с задачей – 1 урок.
Тип задачи: аналитическая.
Аналитические
(конструирующие)
задачи.
Основой
задачи
является
некое
информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченный), которое задано в
виде текста (текстов).
Тип текста: научный, сплошной, составной (с включением учебного и художественного).
1. Характеристика текста:
 по принадлежности к речевой сфере: художественный, научный, деловой, общественнопублицистический, бытовой;
16
 по однородности/неоднородности: сплошной – несплошной (с включением графиков,
таблиц, схем, диаграмм, карт и т.п.);
 по признаку «один/много»: простой – составной (гипертекст).
Содержание и структура задачи: все задания в задаче взаимосвязаны, решение каждого
последующего опирается на решение предыдущего задания, уровень сложности с каждым
новым заданием возрастает.
Сложность решения задачи в целом заключается в том, что учащимся предлагается
неадаптированный литературоведческий текст, опыт работы с подобными текстами, как
правило, у подростков отсутствует. Сложность решения обусловлена и тем, что
учащимся требуется удерживать две авторских позиции – позицию поэта и позицию
литературоведа.
При решении задачи ученику постоянно требуются предметные знания и умения: при
чтении текста задачи он сталкивается с литературоведческими терминами, при решении
– с необходимостью работать со значением слова (поскольку задача обучающая,
возможно обращение к словарям), применять навыки анализа художественного текста.
На основе этой и других задач можно составить свою задачу для работы с научным
текстом.
Ход урока:
1.Решение задачи:
Задание 1. В статье Д. Благого мы читаем: «основная поэтическая идея» «Анчара» –
гуманистическое неприятие «зверообразного самовластия, когда человек повелевает
человеком». Как эта же мысль выражена в статье С. Бонди? Процитируйте.
Задание 1
Деятельность: Сопоставление текстов, поиск аналогичной по смыслу информации.
1 балл – в ответе содержится цитата из статьи С. Бонди: «Глубокая мысль этого
стихотворения – горячий протест Пушкина против неограниченной власти одного
человека над другим».
0 баллов – другие ответы.
Задание 2. В четвертом абзаце статьи Д. Благого мы находим определение
обесчеловеченный. Объясните значение этого слова в следующих словосочетаниях:
обесчеловеченный владыка, обесчеловеченный раб. Обратитесь, если необходимо, к
тексту стихотворения.
17
Задание 2
Деятельность: Понимание на уровне значения слова, поиск информации, интерпретация
текстов.
2 балла – в ответе содержится объяснение выражений обесчеловеченный владыка,
обесчеловеченный раб: один лишен всего человеческого в результате неограниченной
власти над людьми, другой обесчеловечен рабской покорностью. «Обесчеловеченность»
владыки
и
раба
в
ответе
подтверждается
обращением
к
стихотворению.
1 балл – в ответе содержится объяснение выражений, но нет обращения к тексту
стихотворения.
0 баллов – ответ свидетельствует о непонимании смыслов данных выражений.
Задание 3. Как объясняет Д. Благой тот факт, что из двух названий древа яда – upas и
анчар – Пушкин выбрал последнее?
Задание 3
Деятельность:
Поиск
информации,
реконструкция
авторского
замысла.
1 балл – в ответе содержится объяснение выбора поэта: название анчар рождает
ассоциации (по звучанию) с чем-то мрачным, зловещим, бесчеловечным и т.п.
Учащийся дает объяснение своими словами либо ссылается на текст статьи Д. Благого
(4 абзац).
0 баллов – ответ свидетельствует о непонимании выбора поэта.
Задание 4. Опираясь на текст, объясните, что Д.Благой называет анчарным
комплексом.
Задание 4
Деятельность: Понимание на уровне значения слова, словосочетания, поиск информации.
1 балл – в ответе содержится следующее объяснение: «анчарный» звуковой комплекс это комплекс звуков а-н-ч-р.
0 баллов – другой ответ.
Задание 5. Выпишите из текста статьи Д. Благого все эпитеты, которые предшествовали
эпитету чахлый, в том порядке, в каком подбирал их поэт, и объясните, почему поиск
эпитета был таким тщательным.
18
Задание 5
Деятельность:
Поиск
информации,
реконструкция
авторского
замысла.
2 балла – в ответе содержится следующий ряд эпитетов: знойный, мертвый, тощий,
мрачный, чахлый. Тщательность поиска объясняется стремлением поэта добиться
звукового и смыслового единства текста.
1 балл – в ответе содержатся эпитеты, но нет объяснения.
0 баллов – эпитеты не выписаны или выписаны не все, не по порядку. Ответ
свидетельствует о непонимании пушкинского замысла.
Задание 6. Как вы думаете, с какой целью написана статья Д. Благого? Выберите ответ или
запишите свой.
А. Автор хочет показать, как тяжел труд поэта.
B. Автор хочет показать, как добивался Пушкин звукового и смыслового единства стиха.
C. (другое) ________________________________________________
Задание 6
Деятельность:
Реконструкция
объясняет,
что
авторского
замысла.
2 балла – в собственном ответе ученика содержится понимание следующего: автор статьи
хочет показать, как важно для верного понимания стихотворения анализировать его в
единстве смысла и звучания.
1 балл – ответ Б.
0 баллов – другие ответы
Задание 7. Вы прочитали только часть статьи Д. Благого, где ученый, анализируя
рукописи Пушкина, рассказывает, как велся поиск эпитета чахлый. Далее в статье Д.
Благой объясняет, как были найдены другие эпитеты. Попробуйте сами объяснить,
почему Пушкин отказался от эпитетов янтарная и благоуханная (смола) и остановился
на эпитете прозрачная.
Задание 7
Деятельность: Реконструкция вопроса, реконструкция авторского замысла, перенос
авторского
способа
действия
в
собственную
практику.
2 балла – ученик объясняет выбор эпитета «нейтральным» значением слова (в
сравнении с эпитетами янтарная, благоуханная, которые рождают ассоциации с
солнечным светом, ароматом и т.д. и вызывают положительные эмоции) и его
«анчарным» звучанием: проз-р-а-ч-н-ая.
19
1 балл – ответ неполный. Ученик объясняет выбор эпитета или значением слова, или его
звучанием.
0 баллов – другой ответ.
Задание 8. Найдите в стихотворении «Анчар» другие примеры «анчарного» лейтмотива.
Выпишите их.
Задание 8
Деятельность: Перенос авторского способа действия в собственную практику, поиск
информации.
1 балл –учащийся выписывает из стихотворения строки: Анчар, как грозный часовой, И
мчится прочь уже тлетворный и др., в которых встречается сочетание звуков а-н-ч-р.
0
баллов
–
другие
примеры,
не
содержащие
искомого
комплекса
звуков.
2. Рефлексия
Ответьте на вопросы:
Какие трудности вы встретили в работе с литературоведческими текстами?
Обращаетесь ли вы при чтении классической литературы к комментариям и критическим
статьям?
Может ли помочь комментарий и литературоведческая статья понять произведение
глубже?
Приложение
С.Бонди Из книги «Стихотворения Александра Пушкина»«Глубокая мысль этого
стихотворения – горячий протест Пушкина против неограниченной власти одного
человека над другим. Эту власть как носитель ее (царь, князь), так и подданные, рабы,
обычно считают вполне естественной и справедливой. Страшное дерево анчар, все
пропитанное
ядом
от
корней
до
листьев,
губит
всякое
живое
существо,
приближающееся к нему. И звери, и птицы знают это и не подходят близко к анчару. А
человек (вождь племени, «царь» или «князь», как называет его поэт) может послать к
нему человека за ядовитой смолой, нужной ему для отравленных стрел! И тот
послушно идет на верную смерть, подчиняясь воле «непобедимого владыки». < … >»
Д.Благой
20
Из статьи «Союз волшебных звуков, чувств и дум»
В 1828 году у поэта зарождается замысел стихотворения «Анчар». По дошедшим до нас
рукописям
можно
проследить
последовательный
процесс
его
воплощения.
Набрасывается первый стих: «В пустыне < > и глухой». Строка почти сложилась, но по
структуре ее видно, что должен быть еще один эпитет, а он пока поэтом не найден.
Начинаются упорные поиски: «В пустыне знойной и глухой». Не то! «В пустыне
мертвой…» Опять не то! Поэт почти готов отказаться от недающегося слова: пытается
перестроить строку: «В песках < > глухой». И все же ощущение необходимости
искомого эпитета не оставляет его, и он снова возвращается к первоначальной
конструкции: «В пустыне тощей и глухой». На этом работа над данной строкой
останавливается, и Пушкин набрасывает пока еще очень предварительный текст всего
стихотворения. В таком черновом виде оно на время и оставляется.
Возвращается поэт к прерванной работе лишь два-три месяца спустя. И опять
начинаются поиски все того же никак не дающегося эпитета первой строки. Вместо
эпитета «тощей» появляется новый – «мрачной». Но и он не удовлетворяет. И наконец
нужное слово находится: «В пустыне чахлой...» Возникает естественный вопрос: почему
же из всех предыдущих вариантов именно оно удовлетворило Пушкина и окончательно
утвердилось
в
самом
начале
стихотворения?
Основная «поэтическая идея» «Анчара», как это очевидно из его завершенного текста, –
гуманистическое неприятие «зверообразного самовластия, когда человек повелевает
человеком» (радищевская формула, известная Пушкину еще с лицейских лет), то есть
такого общественного устройства, при котором обесчеловеченный «владыка» посылает
за ядом анчара и, значит, на неминуемую смерть не менее по-своему обесчеловеченного,
«послушного» даже не «слову», а одному лишь «властному взгляду», безмолвно
покорствующего раба. Гармонически слито, как тоже очевидно из окончательного
текста, с этой основной «поэтической мыслью» стихотворения основное же его
«звучание» – музыкальный лейтмотив, образуемый комплексом звуков, заключенных в
самом названии «древа смерти» – Анчар. Слово это, по-видимому, именно Пушкиным
впервые было введено в русский язык и литературу. Оно вызывает (по звуковым
ассоциациям со словами «чары» «черный», «мрачный» и т. п.) представление о чем-то
зловещем, ужасающем и тем самым вполне соответствует обозначаемому предмету –
«древу яда». Очевидно, потому же из двух названий этого древа – принятое в ботанике
upas и анчар – Пушкин выбрал последнее (в рукописи, за несколько страниц до
21
чернового наброска стихотворения, поэт выписал их оба). И этот-то звукообраз,
«мыслезвук» ведется Пушкиным, то полностью, то частично, сквозь все стихотворение.
Почему же тогда был отброшен поэтом эпитет «мрачной», содержащий в себе особенно
полно указанный комплекс звуков: р — а —ч — н? Но отказ от него как раз и
подтверждает, что в своей творческой работе Пушкин никогда не шел только за
звуками, в ущерб остальному. Эпитет «В пустыне мрачной» имеет некоторую
эмоциональную окраску. Между тем, как свидетельствуют все предшествующие
варианты, поэт, в соответствии с избранным им строгим, даже суровым эпическим
тоном, который придает особенную художественную выразительность повествованию о
«непобедимом владыке» и «бедном рабе», искал эпитет без какой-либо эмоциональной
примеси. Не менее показателен и отказ от такого, как раз отвечающего этому, эпитета,
как «в пустыне мертвой» («древо смерти» мертвит все окружающее), поскольку в нем
не было искомого – «анчарного» – звукового комплекса.
Вместе с тем оба эти отброшенных эпитета (один «звуком», другой «смыслом»), видимо,
навели художественную «мысль» и органически включенный в нее «слух» поэта на тот
окончательный эпитет, в котором оказались слитыми оба элемента слова: «в пустыне
чахлой». Это соответствует и мыслеобразу контекста (вокруг «древа яда» все чахнет) и
звукообразу заглавия (и там и здесь громко звучит ударное ча). Необходимостью
именно такого эпитета и объясняются столь настойчивые и длительные поиски его.
А.С. Пушкин
Анчар
В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскаленной,
Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной.
Природа жаждущих степей
Его в день гнева породила,
И зелень мертвую ветвей
И корни ядом напоила.
Яд каплет сквозь его кору,
К полудню растопясь от зною,
И застывает ввечеру
22
Густой прозрачною смолою.
К нему и птица не летит
И тигр нейдет – лишь вихорь черный
На древо смерти набежит
И мчится прочь уже тлетворный.
И если туча оросит,
Блуждая, лист его дремучий,
С его ветвей уж ядовит
Стекает дождь в песок горючий.
Но человека человек
Послал к анчару властным взглядом,
И тот послушно в путь потек
И к утру возвратился с ядом.
Принес он смертную смолу
Да ветвь с увядшими листами,
И пот по бледному челу
струился хладными ручьями,
Принес – и ослабел и лег
Под сводом шалаша на лыки,
И умер бедный раб у ног
Непобедимого владыки.
А царь тем ядом напитал
Свои послушливые стрелы
И с ними гибель разослал
К соседям в чуждые пределы.
23
Конспект открытого занятия кружка
«Мониторинг УУД через форму кружковой работы»
Бисерова Т.В. ,
учитель биологии МБОУ «Лицей № 14»
Цель занятия: провести мониторинг сформированности УУД у обучающихся 6 – 7
классов посредством смыслового чтения научного текста с последующим
тестированием.
Задачи занятия:
- выяснить исходный уровень информированности учащихся о лекарственных
растениях
- дать достоверную краткую информацию об особенностях траволечения, правилах
заготовки, хранения и применения лекарственных растений
- проверить уровень усвоения информации с помощью тестов
- мотивировать к дальнейшему самостоятельному поиску информации о
лекарственных растениях
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень
достижения целей:
Вид планируемых учебных
Учебные действия
Планируемый уровень
действий
достижения результатов
обучения
Предметные
• узнают и воспроизводят 4 уровень – творческий
правила
заготовки,
хранения
и
применения
лекарственных растений
•
знакомятся
и 3
уровень
воспроизводят информацию самостоятельное
об
—
действие
особенностях учащихся
Метапредметные
траволечения
Регулятивные
планировать
собственную 2 уровень – самостоятельно
деятельность,
средства
определять планируют
для
осуществления
ее деятельность и определяют
средства
осуществления
24
собственную
для
ее
работать
по
плану 2
(рекомендованному
учителем),
целью,
уровень
самостоятельные
сверяясь
с по
находить
–
действия
заданному
алгоритму
и (разрабатывают
исправлять ошибки, в т. ч. соответствующие
самостоятельно
таблицы)
определять
уровень 2
усвоения
графы
уровень
–
понимают
изучаемого уровень усвоенного, ставят
материала,
вносить задачу ликвидации пробела
необходимые коррективы в в знаниях
действие
после
его
завершения на основе его
оценки и учета характера
сделанных ошибок
Познавательные
находить (в учебниках и др. 3
источниках,
в
т.
используя
уровень
–
находят
ч. необходимую информацию,
ИКТ) используя
различные
достоверную информацию, источники
необходимую для решения
учебных
задач
и
творчески ее представлять
анализировать
(в
т.
ч. 3 уровень – вырабатывают
выделять главное, разделять вывод
на
части)
делать
и
своей
части
обобщать, таблицы
выводы,
логически
по
строить
обоснованные
рассуждения
устанавливать
причинно- 3
следственные связи
уровень
–
устанавливают
правильно
причинно-
следственные связи, которые
способствовали реформам
Коммуникативные Участвовать
отвечать
в
на
25
беседе, 2 уровень –
устойчивый
вопросы, познавательный интерес
строить
небольшие
монологические
рассказы,
уважительно относиться
к
мнению сверстников
Личностные
Обосновывать
выбор 2 уровень –
лекарственных
устойчивый
растений познавательный интерес
соответственно
конкретному случаю.
Понимать,
для
необходимо
чего 2
уровень –
устойчивый
изучать познавательный интерес
лекарственные растения
Здравствуйте, я рада видеть всех вас. Сегодня у нас с вами открытое занятие
научного кружка по биологии. К нам на занятие пришли гости. А когда приходят
гости, мы всегда стараемся вести себя еще лучше, чем обычно; стараемся работать
еще продуктивнее, чем всегда. Итак, начинаем.
На столе 3 заварочных чайника. Учитель разливает чай в стаканчики и предлагает
попробовать всем присутствующим.
- Чем я вас угощаю? Что я для вас сегодня приготовила? (Чай. Отвар трав.)
- А из всех растений можно приготовить чай? Из каких? (нет. Только из съедобных,
а лечебный чай из лекарственных растений).
- Как выдумаете, о чем сегодня пойдет речь на занятии? (О лекарственных
растениях).
- Почему необходимо знать о лекарственных растениях? А что необходимо знать о
лекарственных растениях?
- Вас когда-нибудь лечили с помощью лекарственных растений? Приведите
примеры. А что бы вы хотели узнать об этих удивительных растениях?
- Замечательно. Тема нашего занятия «Аптека под ногами». Что значит эта фраза?
Знания о лекарственных растениях нам помогут во время лечения. Кроме этого, в
рамках школьной программы не предусмотрен урок с такой темой, а вот вопросы
на предметных олимпиадах встречаются. Значит сегодня в рамках нашего занятия
кружка, мы как обычно, выйдем за страницы нашего учебника по биологии.
Цель нашего занятия: углубить и расширить знания по теме «Лекарственные
растения».
26
Ваша задача: во-первых, ознакомиться с несколькими научными текстами. Вовторых, выполнить ряд заданий различного уровня сложности. С заданиями вы
будете работать самостоятельно, индивидуально, а затем все вместе мы обсудим
полученные результаты. Выполнение заданий зависит от того, внимательно ли вы
прочитали текст. Подобная работа позволяет осмыслить прочитанное. У вас нас
столах папки с научными текстами, а также бланки для ответов. Начинаем.
Прочитайте текст № 1. Аптека под ногами. Читаем вслух по абзацу по цепочке.
Прочитайте текст № 2. Правила заготовки и хранения лекарственных растений.
Прочитайте текст № 3. Анализ таблицы «Лекарственные растения»
После того, как вы ознакомились со всеми научными текстами, приступаем к
заданиям. Они помогут нам лучше усвоить и понять прочитанный материал.
Итоги занятия. Рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на занятии? Вы получили ответ на вопросы,
которые ставили перед занятием?
- Давайте вернемся к нашим напиткам. Попробуйте определить, из каких
лекарственных трав они сделаны?
Домашнее задание: Какие части угаданных вами растений используются для
приготовления лекарственного настоя? Каким лечебным действием обладают эти
напитки?
Приложение1.
Тема занятия: «Аптека под ногами»
Задание 1. «Аптекарский огород» в Москве в начале XVII века был создан для:
1. Научного изучения лекарственных растений
2. Проведения химических экспериментов
3. Борьбы с инфекционными заболеваниями
4. Разведения лекарственных растений
Задание 2. В качестве пенообразователя в металлургии используют
1. Семена тмина
2. Корень солодки
3. Листья шалфея
4. Цветки мяты
27
Задание 3. Сбор лекарственных растений осуществляется и в горах. Какой из
перечисленных ниже способов пригоден в этом случае для сушки лекарственных
растений? Для сушки растения:
1. Подвешивают пучками на солнечной поляне
2. Раскладывают тонким слоем на камнях в тени
3. Складывают в бумажные пакеты и хранят в тени
4. Заворачивают в полиэтиленовую пленку
Задание 4. Выберите из перечня все утверждения, соответствующие содержанию
текстов 1 и 2. Выпишите номера выбранных утверждений.
1. Фитотерапия наиболее широко стала применяться только в XXI веке
2. Все известные виды лекарственных растений применяются в медицине
3. Любая часть растения может содержать лекарственные вещества
4. Для
хранения
лекарственных
растений
не
требуется
соблюдения
специальных условий
5. Лекарственные растения можно использовать для изготовления кремов и
лосьонов
Задание5.
Запишите в таблицу выбранные цифры.
СЛОВО
А) фитотерапия
ТОЛКОВАНИЕ СЛОВА
1)
добытый
материал,
предназначенный
для
дальнейшей
переработки в готовый продукт
2) народная мудрость, вобравшая в себя тысячелетний опыт
Б) сырье
использования растений
3) щадящий метод лечения
4) части растений – листья, корни, кора и т.д., собранные в сырую
погоду
Задание 6.
Какой признак лежит в основе классификации лекарственных растений в тексте 3?
1. Место произрастания указанных растений
2. Местонахождение активного вещества в определенной части растения
3. Физиологическое воздействие растения на организм человека
4. Наличие вещества, которое является действующим (лекарственным).
28
Задание 7. Установите соответствие между названием лекарственного растения и
назначением препарата, в состав которого оно входит. Для каждого элемента
первого столбца подберите соответствующий элемент из второго, обозначенный
цифрой.
НАЗВАНИЕ
НАЗНАЧЕНИЕ ПРЕПАРАТА
А) пустырник
1) уменьшение кашля
Б) мать-и-мачеха
2) снятие воспаления в горле
В) зверобой
3) снижение артериального давления
4) улучшение аппетита
Задание 8. При подготовке презентации проекта о лекарственных растений Иван
сделал слайд, на котором перечислил основные правила заготовки лекарственных
растений. Укажите номер предложения, в котором Иван допустил ошибку.
Запишите этот номер в бланк ответов.
Правила заготовки лекарственных растений
1. Чтобы собирать лекарственные растения, нужно хорошо знать, как они
выглядят
2. Собирать лекарственные растения можно только вдали от автомобильных
трасс
3. Собирать лекарственные растения можно только в сухую погоду
4. Сушить растения необходимо на солнце или на ветру
5. Высушенные растения надо хранить в плотно закупоренных банках из
тёмного стекла
Задание 9. На какие из перечисленных ниже вопросов НЕЛЬЗЯ ответить,
используя информацию из текстов 1, 2 и 3? Выпишите номера всех выбранных
вопросов.
1. Какие растения называются лекарственными?
2. Какими
растениями
можно
воспользоваться,
чтобы
остановить
кровотечение?
3. Какие лекарственные растения можно использовать в качестве витаминов?
4. Как правильно заготавливать целебные травы?
5. Почему не все растения используются в медицине?
29
Задание 10. Сформулируйте основную мысль второго абзаца текста 1.
Прочитайте текст № 4 и выполните задания № 11и № 12
Задание № 11. Какое(-ие) из представленных в тексте 3 лекарственных растений
могло(и) быть использовано(ы) для приготовления этой настойки? Обоснуйте свой
выбор на основе прочитанных текстов. Ответ запишите в бланке ответов
Задание № 12. Можно ли использовать найденную в домашней аптечке настойку
для ухода за потрескавшейся кожей рук? Приведите два довода для обоснования
своего мнения.
Приложение 2.
Текст № 1. Аптека под ногами.
Во всем мире траволечение пользуется особой популярностью. Это и не
удивительно, поскольку фитотерапия имеет, во-первых, тысячелетний опыт
использования; во-вторых, минимум побочных эффектов и осложнений; а втретьих, человек может самостоятельно собрать сырье и приготовить лекарство.
Лес был первой аптекой, в которую наши древние предки обращались за
лекарствами. В этой аптеке лекарства не хранятся в склянках, фарфоровых сосудах
и прочих емкостях, а наполняют бесконечное количество живых растительных
клеток, из которых сформированы стебли, листья, корни цветки трав, деревьев и
кустарников.
Многие
вещества,
которые
вырабатываются
растительными
клетками, обладают целебными свойствами: принятые внутрь или использованные
наружно, они помогают больному организму справиться с недугом.
Чтобы собирать лекарственные растения, необходимо представлять их
внешний вид, уметь отличать от близких к ним других видов растений, знать, где
они произрастают.
В начале XVII века по указу Петра I образован Аптекарский приказ и в
Москве в районе осушенных болот за Сухаревой башней в целях «разведения
лекарств для казенных аптек» был заложен в России первый Аптекарский огород.
Сегодня же известно около 500 тысяч видов растений, но только небольшая часть
из них используется в современной медицине.
Многие лекарственные растения используют в пищевой промышленности
(солодка, тмин), парфюмерной (мята, шалфей), а также в металлургии в качестве
пенообразователя (корни солодки, споры плауна).
30
Поисками новых препаратов растительного происхождения, выращиванием
лекарственных растений, изучением их природных ресурсов и разработкой
рационального режима их использования занимаются сотрудники научноисследовательских институтов и ботанических садов.
Текст № 2. Правила заготовки и хранения лекарственных растений.
1.Сбор
трав
осуществляют
в
чистых
незагрязненных
местах
вдали
от
железнодорожного полотна, автомагистралей, сельскохозяйственных угодий,
промышленных объектов.
2. Сбор ведут в сухую солнечную погоду, после того как обсохла роса, примерно с
11 до 17 часов.
3. Заготавливать лекарственные растения необходимо в то время, когда они
содержат максимальное количество действующих полезных веществ (для
надземных частей это период от начала цветения до образования плодов).
4. Сушить практически все растения необходимо в тени, без доступа прямого
солнечного света, в хорошо проветриваемых помещениях или под навесом.
5. Крупные части растений, а также корни и корневища (предварительно хорошо
промыв холодной водой) необходимо перед сушкой измельчить.
6. Раскладывать сырье для сушки необходимо тонким слоем или пучками,
подвешивая на чердаках. В этом случае необходимо следить, чтобы внутри пучка
не появилась плесень.
7. Возможно использование и специальных сушилок, в которых температура не
должна быть более + 50 градусов.
8. Высушенные растения следует хранить в хорошо закупоренных банках, в
мешочках из плотной ткани или плотной бумаги.
9. Срок хранения лекарственных растений обычно один год.
Помните, что главные вредители лекарственных растений в период хранения
– это влага, свет и высокая температура.
«Из инструкции по сбору и сушке
лекарственного растительного сырья» 1985 г
31
Рассказ Л. Н. Толстого «После бала»: опыт создания киносценария
Дубовцев А. Н.,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей № 14»
Урок представляет собой попытку по-новому взглянуть на традиционную в
преподавании литературы работу с художественными деталями, замаскированную
под заполнение «листа монтажных решений» видеоредактора. При этом ученикам
будет предложено разгадать музыкальный, визуальный и вербальный код
толстовского рассказа.
Для удобства читателя данные материалы к проведению открытого урока
снабжены скриншотами слайдов презентации.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте. Сегодня мы с вами начнем
разговор о рассказе Л. Н. Толстого «После бала»,
написанном в 1903 г. Это произведение относится к
позднему
периоду
творчества
писателя,
когда
Лев
Николаевич наиболее ярко проявил себя как писательдидактик,
чье
Слово
призвано
научить
читателя,
воздействуя на его сознание. Но, как ни печально это признавать, в современном
мире, мире ярких визуальных эффектов, литература постепенно утрачивает статус
«властительницы дум», и ей на смену приходят искусства художественного
синтеза, например, кинематограф. И сегодня мы с вами попробуем написать
черновик киносценария, в котором нашли бы свое отражение важнейшие
особенности художественного мира толстовского рассказа.
Дома
я
создал
небольшой
видеоролик
по
мотивам данного произведения, представляющий собой
черновик, который нам предстоит усовершенствовать.
Учащиеся
просматривают
заготовку,
представляющую собой соединение эпизода бала из
экранизации «Анны Карениной» (Джо Райт, 2012) и
эпизода наказания татарина из экранизации рассказа
«После бала» (А. Дудоров, 196) Звуковая дорожка удалена).
32
- Какая композиционная особенность толстовского рассказа отражена в
данной заготовке?
Учащиеся говорят о контрасте и антитезе как композиционном принципе
произведения. Если класс плохо владеет понятиями теории литературы, то
можно подвести их к понятию антитезу указав, что в заготовке первый эпизод
цветной (хотя в видеоредакторе его без труда можно было сделать чернобелым), а второй – нет).
- Как мы можем усовершенствовать данное видео?
Возможные ответы учащихся:
-Добавить музыку
- Добавить реплики персонажей
-Снять крупным планом отдельные детали
- Сделать переходы более плавными.
- Замечательно! Попробуем учесть ваши замечания. Заполним таблицу, имеющую
вид листа монтажных решений видеоредактора:
Название эпизода
Музыкальный ряд
Визуальный
ряд
(крупные планы)
Реплики персонажей
- На сколько композиционных частей можно разделить рассказ? (Две)
Учащиеся придумывают названия эпизодов и записывают их в таблицу.
Для заполнения листа монтажных решений делим учащихся на группы, учитывая
уровень подготовленности каждой из них.
Задания для групп (время выполнения задания – 7 минут):
1. Низкий уровень: найти в тексте музыкальное сопровождение для каждого
эпизода. Объяснить роль музыкального кода рассказа.
2. Базовый уровень: Для каждого эпизода найти одну реплику, произнесенную
персонажем и наиболее ярко характеризующую ситуацию, описанную Л. Н.
Толстым. Объяснить свой выбор.
3. Продвинутый уровень: найти детали и образы, которые оператор мог бы
снять крупным планом. Объяснить свой выбор.
33
Полученные результаты учитель сравнивает с собственными итогами
работы. Поскольку выбор учащихся может не совпасть с мнением учителя, важно
объяснить группам, что в данном случае ошибочное мнение – это не то, которое не
совпадает
с
мнением
преподавателя,
а
то,
которое
не
подтверждается
подобранными аргументами.
Предположительные результаты работы группы № 1
Мотив музурки – визгливая мелодия флейты и барабана.
Учащиеся отмечают антитезу, воплощенную в музыкальном
коде, создающем атмосферу каждого из эпизодов.
Далее ученикам предлагается углубить проделанный анализ
музыкального кода, для этого на слайд выводится описание
мазурки из книги Ю. М. Лотмана «Беседы о русской культуре»,
одновременно звучит мелодия этого танца: «Мазурка требовала
от кавалера томных, ленивых движений, подчеркивавших, что
ему скучно танцевать и он это делает против воли. Кавалер
отказывался от мазурочной болтовни и во время танца угрюмо
молчал».
- Что дает нам замечание Ю. М. Лотмана для понимания эпизода бала?
Ученики рассуждают о том, что на балу всё не то, чем кажется.
Повинуясь традиции танца, герой вынужден скрывать восторг и ликование. Бал –
это пространство масок и фальши.
Теперь поговорим о флейте, звучащей во втором
смысловом эпизоде рассказа. Играет военный марш, и
на экран выводится фрагмент «Пифийских песен»
древнегреческого поэта Пиндара:
В том умении,
Которое выплела некогда Паллада
Из смертного стона дерзостных Горгон,
Слыша, как изливался он
В страдной муке
От девичьих уст и змеиных неподступных уст
Девственница выстроила флейту, разноголосую снасть,
Выведя орудием стон
Скрежещущий, вырванный из быстрых челюстей Евриалы.
34
Что далось богине, то дала она людям,
Запечатлевши именем: многоглавая песнь.
- Почему именно флейта звучит во второй смысловой части произведения?
Учащиеся говорят о том, что в древнегреческой мифологии и культуре
флейта – это инструмент, созданный, чтобы сохранить в веках крики и стоны
страдающего существа. А рассказ Л. Н. Толстого «После бала» посвящен именно
человеческому страданию.
Предположительные результаты работы группы № 3
Крупным планом необходимо снять полковника в обоих эпизодах.
Полковник на балу
Полковник на плацу
Красивый, статный, высокий, свежий.
Шёл…втягивая в себя воздух, раздувая
С белыми усами, белыми бакенбардами, щёки,
с
блестящими
глазами,
и
медленно
выпускал
через
радостной оттопыренную губу;
улыбкой, с широкой грудью, сильными гневный голос;
плечами,
грозно и злобно нахмурившись,
длинными стройными ногами, сложен высокий военный в шинели и фуражке.
был прекрасно.
Шёл твёрдой, подрагивающей походкой,
румяное
лицо
и
белые
усы
и
бакенбарды. Твёрдым шагом двигалась
высокая, статная фигура
Учащиеся обращают внимание на то, что
Л. Н. Толстой вновь прибегает к приёму
антитезы, совершенно по-разному характеризуя
полковника в этих эпизодах («радостная улыбка»
- «гневный голос»).
Что же заставляет этого героя вести себя
подобным
образом?
Группе
предлагается
«снять»
макропланом
перчатку
полковника, ведь именно в этой детали скрыта мотивировка поступка героя.
35
Бал
И, натянув замшевую
После бала
перчатку на И я видел, как он своей сильной рукой в
правую руку, — «надо всё по закону», замшевой
— улыбаясь, сказал он.
перчатке
бил
испуганного
по
лицу
малорослого,
слабосильного солдата за то, что он
недостаточно
сильно
опустил
свою
палку на красную спину татарина.
- Почему герой надевает перчатку перед танцем?
- Он поступает согласно традициям изображаемой эпохи, «по
закону».
- Чем же можно объяснить упоминание перчатки в эпизоде
истязания татарина?
- Полковник вновь действует «по закону», который в глазах героя оправдывает
жестокость как обязательное условие воинской дисциплины.
-Совпадает ли мнение Льва Толстого с мнением героя?
- Нет, по мнению автора, нет такой буквы закона, строчки устава и ли традиции,
которые оправдывали бы человеческую жестокость. Ответственность за
поступок лежит на самом человеке, а не определяется условными социальными
нормами.
- Кого из героев еще стоит снять крупным планом?
- Вареньку и татарина.
Варенька
Татарин
Она была в белом платье с розовым Приближающееся
поясом и в белых лайковых перчатках, оголенный
по
ко
пояс
мне
был
человек,
немного не доходивших до худых, привязанный к ружьям двух солдат,
острых локтей, и в белых атласных которые вели его….
башмачках.
…При каждом ударе наказываемый, как
Она, не смущаясь, через всю залу шла бы удивляясь, поворачивал сморщенное
прямо ко мне, и я вскакивал, не от страдания лицо в ту сторону, с
дожидаясь приглашения, и она улыбкой которой падал удар, и, оскаливая белые
36
благодарила
меня
за
мою зубы, повторял какие-то одни и те же
догадливость… улыбалась мне. Когда слова. Когда шествие миновало то
делали фигуры мазурки вальсом, я место, где я стоял, я мельком увидал
подолгу вальсировал с нею, и она, часто между рядов спину наказываемого. Это
дыша, улыбалась и говорила мне: было что-то такое пестрое, мокрое,
«Encore» 1.(ещё)
красное, неестественное, что я не
поверил, чтобы это было тело человека.
Учащиеся
вновь
говорят
об
антитезе.
Обращают
внимание на однообразие портретной характеристики
Вареньки (мотив улыбки и господство белого цвета),
противопоставленное многообразию эпитетов в описании
татарина. Следовательно, минуты страдания для Л. Н.
Толстого гораздо ценнее мгновений человеческого счастья,
ведь именно страдания способны нравственно преобразить человека, что и
происходит с Иваном Васильевичем, главным героем произведения.
Предположительные результаты работы группы № 2
Бал
После бала
Я смотрел на эти вещи и, не закрывая Он не говорил, а всхлипывал: «Братцы,
глаз, видел ее перед собой то в ту помилосердуйте.
минуту, когда она, выбирая из двух помилосердуйте».
Братцы,
Но
братцы
не
кавалеров, угадывает мое качество, и милосердовали.
слышу ее милый голос, когда она
говорит: «Гордость? да?» — и радостно
подает мне руку.
Возможная аргументация реплики «Гордость? да?»: на
балу
существовала
традиция
угадывания
качеств
партнера по танцам. Можно заметить, что такого
рода
угадывания
никогда
не
удавались
Вареньке.
Следовательно, их с Иваном Васильевичем привлекает
37
друг в друге только внешний блеск, а не родство душ, герои духовно чужды друг
другу.
Возможная аргументация реплики «Братцы, помилосердуйте»:
именно к
милосердию призывает в своем рассказе Л. Н. Толстой.
Вывод
Учащимся предлагается сделать вывод о нравственных
уроках рассказа Л. Н. Толстого, сравнив свои наблюдения с
фрагментом статьи писателя «Так что же нам делать?»: « …люди эти с самым
спокойным духом и уверенностью, что они ничего дурного не делают, но что-то
очень хорошее, веселятся на бале. Веселятся! …в то время, как с пустыми
желудками валяются люди по ночлежным домам и некоторые умирают… Но как
это сделалось так? Ведь когда мы видим в обществе среди нас, что есть один
человек, который не ел или озяб, то нам совестно быть весёлыми до тех пор, пока
он не насытится».
Возможные выводы:
1. Человек не имеет право на счастливую беззаботность, пока окружающие
его люди страдают.
2. За свою жестокость и безнравственность отвечает только сам человек, и у
него нет права возлагать ответственность за свои поступки на традиции и законы
общества, в котором он живет.
Домашнее задание
1. Посмотреть экранизацию рассказа «После бала» (А. Дудорова 1962)
2. Написать рассуждение на тему: «Как бы я сделал ремейк на этот фильм?»
38
ДЛЯ ЗАМЕТОК
39
__________________________________________________________________________________
МБУ «Муниципальный методический центр»
города Ижевска
Контакты:
www.izhmmc.ru – сайт Методического центра
izhmmc@udm.net, blinova.mmc@mail.ru – электронная почта
8(3412) 40-42-55 – Директор
8(3412) 40-42-62 – Заместитель директора, аттестация работников
8(3412) 73-01-77 – Методисты ММЦ по предметам
40