Немцы в Сибири: история, язык, культура

А.А. Фрицлер, А.К. Майер, г. Томск
Alexander Fritzler, Artur Maier,Tomsk
ИЗУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА:
С РАННЕГО ДО ПРЕКЛОННОГО ВОЗРАСТА
DAS ERLERNEN DER DEUTSCHEN SPRACHE
VOM FRÜHEN BIS ZUM FORTGESCHRITTENEN LEBENSALTER
In diesem Vortrag werden die praktischen Resultate der Arbeit des Teams des «Russisch-deutschen Zentrums für Bildung und wissenschaftliche
Forschung TPU» und des Tomsker Verbands der Russlanddeutschen «Bildung» vorgestellt, und zwar anhand eines Projektes zur Etablierung
eines Systems zum ununterbrochenen Erlernen der deutschen Sprache vom frühen bis zum fortgeschrittenen Lebensalter für Russlanddeutsche in
kompakten und verteilten Siedlungsgebieten.
Знание родного языка является одним из основных признаков принадлежности к этносу. По ряду известных и
очевидных причин объективного и субъективного характера в настоящее время еще существуют проблемы изучения,
поддержания и совершенствования родного языка российскими немцами в семье и /или в системе образования. В связи
с повышением уровня самосознания российских немцев, увеличением интереса к этническому происхождению и языку
своего народа возникла острая необходимость в создании таких условий, при которых российские немцы смогли бы
полностью удовлетворить свои потребности в образовательной сфере, причем с максимальным присутствием родного
языка. Наряду с этим, в связи с вхождением России в мировую интеграцию, значительно возросли потребности в
немецком языке как в иностранном и интерес к Германии как к традиционному партнеру.
В докладе рассмотрены теоретические и практические результаты работы коллектива Русско-немецкого центра образования и научных
исследований Томского политехнического университета и активистов Томской общественной организации российских немцев
«Бильдунг» по созданию системы непрерывного обучения немецкому языку с раннего до преклонного возрастов в местах дисперсного
и компактного их проживания.
На начальном этапе выделен ряд вопросов.
1.
Каким образом создать условия российским немцам, проживающим дисперсно, для изучения родного языка?
2.
Как обеспечить им возможность, с учетом многих объективных факторов, изучать немецкий язык в любом возрасте, на любой
ступени образования, с различным уровнем знания языка?
3.
Существует ли у всех российских немцев потребность в изучении немецкого языка как родного, либо как иностранного, либо
то и другое?
4.
Как обеспечить изучение немецкого языка для детей российских немцев в дошкольном и начальном школьном возрастах?
5.
Соответствуют ли выделяемые на изучение немецкого языка кадровые и материальные ресурсы требованиям Госстандарта и
современным требованиям?
6.
Насколько эффективно формируется состав подгрупп (классов) с учетом «равномерности» исходных знаний немецкого языка у
учащихся.
Для «снятия» данных вопросов и с целью решения поставленных задач была выдвинута гипотеза, что на каждой ступени можно
сформировать максимально возможный объем знаний по всем компонентам языка и этот объем знаний можно разделить на конечное
число модулей или этапов (в том числе на каждой ступени предусмотреть первый этап, начинающийся с «нулевых» знаний) в
соответствии с логикой «наращивания» знаний и современными методами преподавания немецкого языка. Выдвинут ряд требований к
системе, в т.ч. возможность изучения с нулевого уровня, сертификация и контроль знаний на каждом этапе.
Учитывая данный фактор, в 1995 г. в Томской области развернулась работа экспериментальной педагогической площадки (ЭПП)
«Создание непрерывной системы углубленного обучения немецкому языку (сад – школа – вуз – послевузовское образование – курсовое
обучение)» для регионов с дисперсным проживанием российских немцев. Необходимо отметить, что для успешной реализации проекта
в г. Томске имелись объективно сложившиеся условия: приоритетность научно-образовательной сферы в городе, наличие
высококвалифицированных кадров.
Для осуществления программы было сформировано 10 творческих групп по ступеням образования (дошкольная, начальные классы
школы, среднее звено, старшие классы, вузовская, курсовое образование) и по некоторым другим направлениям деятельности
(например телепередачи). В каждой такой группе не менее пяти человек из числа ученых и методистов г. Томска, а также опытные
практические работники образования и культуры.
Разработаны соответствующие программы семинаров и учебно-методические программы для ДДУ, старшего и младшего звеньев школ,
вузов и курсового образования, базирующиеся на учебном материале отечественных (например омских) и германских авторов.
Наряду с этим разрабатываются и внедряются другие формы обучения немецкому языку, а именно языковые лагеря для школьников и
студентов во время зимних, весенних и летних каникул, телепередачи.
Теоретические и практические результаты, полученные в рамках реализации программы непрерывного образования российских
немцев, апробированы на различных российских и международных форумах в гг. Москве, Новосибирске, Омске, Томске и др.
Экспериментально-педагогическая площадка инновационной деятельности в г. Томске подтвердила эффективность предложенного
подхода к реализации немецкой национальной образовательной программы. «Вписываются» в данный подход и оригинальные учебные
программы томских гимназий №№ 29 и 6, комплекса сада «Кристина», РНЦ, а также положительный опыт подготовки кадров для
учреждений, занимающихся немецкой культурой и образованием в Алтайском крае и Омской области, омские оригинальные учебники
для начальных классов и другие.
Полученные в городе Томск результаты могут быть использованы:
 при реализации немецких национальных образовательных программ в районах области, а также в других регионах;
 при совершенствовании существующей системы образования в части преподавания немецкого языка и его популяризации;
 при формировании региональных образовательных программ для других национальностей;
 при решении задач типизации и с целью передачи достигнутых результатов.