Ребенок испытывает трудности в обучении письму и чтению. Почему? Что... (информация для родителей)

Ребенок испытывает трудности в обучении письму и чтению. Почему? Что делать?
(информация для родителей)
Существует немало причин, снижающих успеваемость по русскому языку. Трудности чаще всего
вызваны недостаточным развитием тех или иных психических процессов. Чтобы выявить и
устранить трудности, необходимо понимать природу той или иной причины, их вызывающей. Все
причины трудностей в обучении можно разделить на семь групп.
Первая группа причин: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве
Восприятием называется процесс создания образов окружающего мира (пространственных
представлений). Если этот процесс развит недостаточно, то образы, в том числе и образы букв,
теряют в сознании ребенка четкость и полноту, и он путает знаки-буквы, похожие по написанию.
Результатом оказывается замена одной похожей буквы на другую и, как следствие, искажение
смысла.
Важную роль играет и величина бокового зрения, определяющая количество букв и слов, которые
ребенок может одновременно воспринять. Узкая зона бокового зрения препятствует быстрому и
правильному восприятию слов.
Недостаточный уровень зрительного анализа является причиной того, что дети при чтении и
письме путают буквы.
Вторая группа причин: недостатки в развитии внимания
Внимание — процесс, который позволяет сосредоточиться на каком-либо объекте. Этим объектом
может быть предмет, текст, любая информация, речь, игра и так далее, внимание обладает
определенными
свойствами:
устойчивостью,
концентрацией,
переключаемостью,
произвольностью, распределением и объемом. Нарушение каждого из перечисленных свойств
приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания — ребенку трудно в течение длительного
времени сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Низкий уровень переключения внимания — ребенок медленно переключает свое внимание с
одного объекта на другой.
Недостаточная произвольность внимания — ребенку трудно со-средоточивать внимание по
требованию.
Низкий уровень распределения внимания является причиной того, что ребенок затрудняется
выполнять несколько действий одновременно.
Недостаточный объем внимания — ребенок может сосредоточиваться на слишком малом объеме
информации.
Третья группа причин: недостатки в развитии памяти
Память представляет собой комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает,
запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Недостаточное развитие каждого из
процессов может привести к затруднениям в обучении.
Низкий уровень развития логической памяти означает, что ребенок запоминает информацию
механически, без осмысления, не пользуясь логическими, смысловыми или ассоциативными
приемами запоминания.
Существует несколько видов памяти: кратковременная память, позволяющая удерживать
полученную информацию стечение небольшого времени (около 20секунд); долговременная
память, предназначенная для хранения информации в течение длительного врем» ни;
оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного
срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. He-достаточное развитие каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом, снижая качество других
видов запоминания.
Четвертая группа причин: недостатки в развитии мышления
Низкий уровень развития словесно-логического мышления вызывает трудности при совершении
любых логических действий (обобщение, анализ, сравнение, построение умозаключений) и
операций со словами.
Пятая группа причин: недостатки развития речи
Недостаточное развитие речи проявляется в том, что дети испытывают трудности при произнесении слов, поиске нужных выражений для передачи своих мыслей и при составлении фраз.
Нарушение звукопроизношения и артикуляции — ребенок неправильно произносит отдельные
звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а темп медленнее,
чем у сверстников.
Недостатки в развитии звуко-буквенного восприятия и звуко-буквенного анализа — недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее
важны и навыки звуко-бувенного синтеза — способности понимать взаимосвязь между звуками и
сочетаниями.
Недостаточное развитие лексико-грамматического строя речи ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно
использует категории рода и падежа.
Низкий уровень антиципации, смысловой догадки — ребенок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.
Низкий уровень развития лексики — бедный словарный запас, затруднение в понимании смысла
слов из-за отсутствия их в активном словаре. Ребенку с трудом дается установление лексической
связи между прочитанными словами,
он не понимает нового смысла, который они приобретают в сочетании друг с другом.
Шестая группа причин: несформированность приемов учебной деятельности
Информированность приемов учебной деятельности подразумевает, что школьник не владеет
теми навыками учебной деятельности, которые помогли бы ему успешно справляться с любыми
учебными заданиями. Такой ребенок не умеет ориентироваться на систему требований, выполняет не все поставленные задачи, а только часть из них. Недостаточное умение планировать свои
действия не позволяет ребенку выработать определенную последовательность выполнения того
или иного задания, он не знает, с чего начать и как продолжить.
Низкий уровень самоконтроля проявляется в том, что ребенок при письме переставляет буквы
местами, пропускаем слоги при чтении «(перескакивает» через строчку.
Низкий уровень произвольности и саморегуляции мешает ребенку управлять собственной
деятельностью. Ему сложно подчинять свои желания требованиям, сосредоточивать внимание,
запоминать информацию и решать задачи в нужной ситуации, прилагать волевое усилие для
выполнения не волевое усилие для выполнения неинтересных или однообразных заданий.
Седьмая группа причин индивидуально-типологические особенности
Индивидуально-типологическ особенности — это своеобразие природной организации нервно
деятельности ребенка.
Низкий уровень работоспособности — недостаточная выносливость нервных клеток при
интенсивных или длительных нагрузках. Дети с низкой работоспособностью быстро устают, их
внимание рассеивается и результативность мыслительной деятельности замедляется или
снижается.
Медлительность психических процессов проявляется в замедленном темпе выполнения любого
вида деятельности. Такому ребенку нужно больше времени на обдумывание, он тяжелее
включается в новую работу или переключается с одного вида задания на другой.
Повышенный уровень тревожности – страх, беспокойство, неуве-в себе при выполнении
различных задач. Обычно повышенный уровень тревожности свойственен неуравновешенным
детям с возбудимой или слабой нервной системой
Импульсивность — ребенок склонен действовать по первому побуждению без предварительного
обдумывания. Импульсивность в разной мере свойственна всем детям, но при яркой
выраженности она может стать серьезным препятствием в процессе учебы. Проявляется она в
несдержанности, вспыльчивости, легкомысленности, непрестанной тяге к смене впечатлений и
так далее.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ
 Прежде всего выберите и подготовьте специальное место для работы, где ребенку
и вам никто не будет мешать. Это должен быть именно учебный уголок,
создающий определенную атмосферу и настроение у школьника, где каждый
предмет напоминает о его успехах в учебе. Очень важно правильно выбрать время
для занятий, не ущемляя при этом интересы ребенка. Иначе обучение станет для
него обузой: Лучше всего договориться с ребёнком о времени занятий или
предложить ему самому выбрать подходящее время.
 Занятия должны проводиться систематически и быть не слишком
продолжительными. В этом случае сохраняется их обучающая ценность, новые
учебные навыки постоянно подкрепляются и входят у ребенка в привычку.
Наилучший результат принесут занятия длительное тью не более 15 минут,
которые проводятся не реже 3-4 раз в неделю.
 Для того чтобы занятия были наиболее эффективными, необходимо заранее
планировать, над чем вы будете работать. Заранее подберите развивающие
упражнения, которые понадобятся вам для работы. Ребенок получит больше
удовольствия! если занятие будет состоять из интересных и разнообразных
заданий. Постарайтесь посвятить занятие отработке одного навыка — так ребенку
будет легче усвоить материал.
 Многие дети, уже имеющие неудачный опыт обучения, находятся под постоянным
давлением страха неудачи. Чтобы помочь ребенку и ослабить его страх перед
неудачами, придерживайтесь следующих правил:
 не сравнивайте успехи учащихся между собой; достижения ребенка принадлежат
только ему;
 следите за настроением ребенка, ободряйте его, если чув-ствуете, что он
сомневается и неуверен в себе;
 поддерживайте навыки, которые ребенок уже приобрел; напоминайте ему о
конечной цели — это его подбодрит;
 поощряйте своего ученика в достижении самостоятельных успехов; .ни одно, даже
самое маленькое, достижение не следует оставлять незамеченным.
 Все дети разные, поэтому каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе.
Одному нужны многократные подробные объяснения, второй все схватывает на
лету, а третьему для понимания необходимо каждое правило применить на практике. Не заставляйте ребенка сразу учиться в манере, приемлемой для вас, но
неестественной для него. Постарайтесь понять, что нужно ваше- му ребенку, и,
отталкиваясь от этого, стройте ваши занятия.
 Постепенно приучайте ребенка к самостоятельным учебным действиям через
постановку целей: «Что ты сейчас будешь делать?», понимание учебной задачи:
«Для чего ты будешь выполнять это задание?» и составление плана выполнения
задания: «Как ты будешь это делать?».
 Формируйте у ребенка желание учиться. Используйте для этой цели любые
приемы: от похвалы до специальных символов, которые отмечали бы детские
достижения. Заведите тетрадь, в которой ребенок будет выполнять задания.
Старайтесь, чтобы ребенок ставил собственную оценку каждому выполненному заданию, учите его критично относиться к собственной работе. Важно, чтобы
ребенок видел свои результаты и вашу искреннюю заинтересованность в их росте.
Однако помните, что похвала должна быть конкретной, ребенок должен отчетливо
понимать, чем вы сегодня обрадованы. Если вы недовольны результатом,
удержитесь от резких замечаний и ограничьтесь констатацией факта: «Сегодня ты


устал, занятия даются тебе тяжело» и нацельте ребенка на будущие достижения:
«В следующий раз, когда ты отдохнешь, результаты будут значительно лучше».
Чтобы результаты занятий были у ребенка на виду, заведите график достижений,
где цветом будут обозначены результаты занятий каждого дня. Это будет
стимулировать его к достижению новых результатов. Не забудьте повесить график
на видное место.
Соблюдайте принцип: от простого к сложному. Начинайте занятия с самых простых
заданий. Если ребенок легко справляется с ними, предлагайте ему более сложные
упражнения.
Расскажите учителю о своих занятиях и узнайте, что вы еще можете сделать дома,
чтобы обучение стало успешнее, чем вы ещё можете подкрепить достижения
своего ребёнка.