МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Сургутский государственный педагогический институт

МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
В.А. Шапцев
Сургутский государственный педагогический институт
[email protected]
Введение
Широко пропагандируемое в России личностно-ориентированное развивающее образование в полной мере
может быть осуществлено в информационном обществе, когда информационные ресурсы науки,
электронные библиотеки и полноценные банки компьютерных средств обучения будут доступны каждому
жителю, в любое время и в любом месте.
В этом контексте цель образования в информационном обществе можно сформулировать несколько
иначе, чем в Законе об образовании России, а именно [1]: создание в каждом жителе страны потенциала
самоутверждения (социо-культурного, интеллектуального, поведенческого),
обеспечивающего ему
(жителю) возможность гармоничной жизнедеятельности в системе ценностей страны.
Тогда целью системы образования в информационном обществе (с учетом тенденций
дистанционного, открытого образования) должно стать: обеспечение возможности получения образования
каждым жителем всегда, везде и за любой промежуток времени (!), так как этого требует динамика
развития демократического общества с развитой рыночной экономикой. Задел по созданию составляющей
системы образования, обеспечивающей «всегда» и «везде» и называемой системой дистанционного (в
настоящее время открытого) образования, уже осуществляется во всем мире, в том числе и в России.
Отличительной характеристикой предлагаемой модели является отсутствие обязательного интервала, в
течение которого требуемое образование может быть получено.
Модель системы образования в информационном обществе
Если говорить современными терминами и сжато, то концептуальная модель системы образования в
информационном обществе может быть выражена наиболее адекватно следующим образом: система
образование информационного общества – это непрерывно доступный, не регламентированный в
пространстве и во времени «экстернат» с произвольным выбором траектории овладения
специальностью. Разумеется, что термин экстернат здесь должен быть интерпретирован несколько иначе,
чем в контексте современных нормативных документов. Поэтому он взят в кавычки.
Экстернат в традиционном смысле – это обучение без обязательного посещения каких-либо
аудиторных занятий, без текущих оценок успеваемости, но с определенным учебным планом (по меньшей
мере в рамках одного учебного заведения), со строгими сроками сдачи экзаменов и зачетов, выполнения
курсовых и дипломных работ. Предлагается под экстернатом понимать процесс освоения дисциплин и в
целом специальности в рамках государственного стандарта вне стен какого-либо конкретного
учебного заведения с произвольными сроками сдачи экзаменов, защиты курсовых и дипломных
работ и проектов. При этом продолжительность выполнения курсовых и дипломных работ (с момента
выдачи задания и до представления к защите) ограничивается нормативными сроками.
Непрерывно доступный экстернат – это получение возможности сдать экзамены по мере
готовности (скажем с периодичностью 3 месяца). Для обеспечения этого в каждом вузе работают
постоянно-действующие ГАКи, заседания которых организовываются при появлении достаточного
количества желающих получить аттестацию своих знаний по определенному или совокупности предметов.
Нерегламентированность в пространстве – это в самом общем случае отсутствие привязки к
учебному заведению и местности, где расположены серверы обучающих средств.
Нерегламентированность во времени – это отсутствие определенных сроков обучения. В результате
этого обучающийся может затратить на обучение и больше, и меньше времени относительно некоторого
нормативного (номинального, среднего) периода.
Об организации процесса обучения
1. Осуществление обучения ведется без предварительного тестирования, вступительных испытаний разного
рода. Желающий получить квалификацию или образование выбирает сервер или совокупность серверов,
оказывающих соответствующие образовательные услуги за ту или иную плату (Вопрос оплаты –
специальная тема).
2. В соответствии со стандартом образования, свободно доступным на соответствующих серверах, такой
студент формирует траекторию обучения, возможно с помощью некоторого консультанта. На сервере
имеются типовые траектории. Он может выбрать одну их них. Он может также в процессе обучения
изменить ее. Основное здесь – набор и количество материала должно соответствовать государственному
образовательному стандарту.
3. В процессе изучения дисциплин студент вправе посещать лекционные занятия, семинары, лабораторные
работы, которые организуются вузами по заявкам. При этом соответствующие занятия организовываются
при наличии некоторого порогового числа желающих, например, прослушать лекции по определенному
разделу предмета. При малом числе заявок организуются консультации. Соответствующая информация
помещается на сервере.
4. Здесь возможен и следующий подход. Создаются банки записанных в режиме мультимедиа лекций
выдающихся педагогов. Для этого создается система накопления таких лекций с существенным
стимулированием педагогов записать свои лекции: с начальным достаточно высоким гонораром и
последующей выплатой гонорара при высокой востребованности этих лекций. Студент в одиночку может
прослушать эту лекцию через интернет или, взяв на время СД или видеозапись. Можно такие лекции
транслировать и по специальному каналу телевидения (например, кабельного).
5. Изучив некоторое количество дисциплин, студент подает заявку с просьбой об аттестации на имя
руководителя выбранного им вуза. Ректор вуза имеет систему государственных аттестационных комиссий,
которые периодически организуют заседания. После соответствующей оплаты (самим обучающимся, при
этом различная поддержка осуществляется адресно государством) осуществляется организация приема
одного или нескольких экзаменов. Студент, получив неудовлетворительную оценку, вынужден к
следующему заседанию комиссии изучить соответствующий предмет и затем снова обратиться с просьбой
принять у него экзамен. И так далее.
Таким образом, обеспечивается индивидуальный темп освоения специальности.
При наличии полноценных банков обучающих средств студент, учащийся школы фактически
становится обучающимся (в смысле самообучающимся), выбирая траекторию изучения предметов, варьируя
рекомендуемые или выбирая принципиально новую из дисциплин и форм занятий, предлагаемых серверами
компьютерных средств обучения.
В связи с этим серьезой проблемой является проблема лабораторных работ, в частности, по химии,
физике и подобным предметам. Виртуальные лаборатории, созданные средствами мультимедиа и
трехмерной динамической графики в значительной степени, но далеко не полостью решают эту проблему.
Фундаментальное решение по-видимому могут дать центры учебных лабораторий коллективного
пользования, созданные на базе классических вузов.
Экспериментальные площадки образования информационного общества
Процесс развития системы образования к этой модели не должен быть скачкообразным, а только
эволюционным. Управление ведется через создание и развитие соответствующих новой парадигме условий:
альтернативных серверов, нормативно-правовой базы, расширение лицензированной поддержки экстерната
с изменением его содержания и т.п.
Заключение
Автор понимает поверхностность сформулированной концепции. С другой стороны, не столь все это и ново.
Но важно было бы иметь раннее осознание объективной тенденции движения к оптимальному
образовательному пространству информационной России.
Важно также в процессе осмысления и реализации этой или подобной концепции образования
информационного общества учитывать по меньшей мере две отрицательные тенденции информатизации:
это информационное перенасыщение человека (проблема экологически чистой информационной среды [2]),
с одной стороны, и эпидемию гиподинамии, с другой [3].
Литература
1. Шапцев В.А. Информатизация педагогического образования // “Трибуна лидера”, сентябрь 2001г. – С. 5. –
(Совместное издание Департамента образования и науки ХМАО и ИПКРРО).
2. Шапцев В.А. Тенденции Интернета и информационная экология // Сб. трудов VII конференции научных
и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных “RELARN”, Самара, 29июня - 4 июля 2000г. Самара: Изд-во СГУ, 2000. - С. 12-15.
3. Шапцев В.А. Информационная экология человека. Постановка проблемы // Математические структуры и
моделирование. - 1999, вып.3. - С.125-133.